KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN

RISET, DAN TEKNOLOGI

PEMBELAJARAN DAN
ASESMEN

PUSAT KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN

BADAN STANDAR, KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN

baharudinsatria26@gmail.com
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
 PETA KONTEN DALAM MEMAHAMI
PENGIMPLEMENTASIAN KURIKULUM MERDEKA
Langkah 1
Memahami garis besar Kurikulum Merdeka
• Regulasi mengenai Kurikulum Merdeka yang
berlaku 02
• Kajian Akademik Kurikulum untuk Pemulihan
Pembelajaran
Langkah 3
Memahami pengembangan kurikulum operasional satuan
pendidikan dalam Kurikulum Merdeka
Panduan Pengembangan Kurikulum Operasional Satuan
Pendidikan
• Analisis karakteristik satuan pendidikan
• Penyusunan visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan
• Pengorganisasian pembelajaran
• Perencanaan pembelajaran
• Pendampingan, evaluasi, dan pengembangan profesional
Langkah 2
Memahami pembelajaran dan asesmen
Panduan Pembelajaran dan Asesmen
• Prinsip pembelajaran dan asesmen
• Pembelajaran sesuai dengan tahapan peserta didik
• Perencanaan pembelajaran dan asesmen (termasuk
alur tujuan pembelajaran)
• Merencanakan pembelajaran
• Pengolahan dan pelaporan hasil asesmen
Langkah 4
Memahami pengembangan projek penguatan profil
pelajar Pancasila
Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila
• Menyiapkan ekosistem sekolah
• Mendesain projek penguatan profil pelajar Pancasila
• Mengelola projek penguatan profil pelajar Pancasila
• Mengolah asesmen dan melaporkan hasil projek penguatan
profil pelajar Pancasila
• Evaluasi dan tindak lanjut projek penguatan profil pelajar
Pancasila
v
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
STANDAR PROSES Standar Proses adalah kriteria minimal proses pembelajaran
Permendikbudristek Nomor: 16 TAHUN 2022 berdasarkan jalur, jenjang, dan jenis pendidikan untuk mencapai
standar kompetensi lulusan.

Standar Proses meliputi:  Perencanaan pembelajaran disusun dalam bentuk dokumen

a. perencanaan pembelajaran;
b. pelaksanaan pembelajaran; dan
c. penilaian proses pembelajaran.
perencanaan pembelajaran yang: a. fleksibel; b. jelas; dan c.
sederhana.
 Dokumen perencanaan pembelajaran Paling sedikit memuat: a.
tujuan pembelajaran; b. langkah atau kegiatan pembelajaran; dan
c. penilaian atau asesmen pembelajaran.

Pelaksanaan pembelajaran diselenggarakan dalam
suasana belajar yang: a. interaktif; b. inspiratif; c.
menyenangkan; d. menantang; e. memotivasi
Peserta Didik untuk berpartisipasi aktif; dan f.
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, kemandirian sesuai dengan bakat,
minat, dan perkembangan fisik, serta psikologis
Peserta Didik.
Pelaksanaan pembelajaran dilakukan oleh
Pendidik dengan memberikan: a. keteladanan; b.
pendampingan; dan c. fasilitasi.
Penilaian proses pembelajaran merupakan asesmen terhadap
perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.
Penilaian proses Pembelajaran dilakukan oleh Pendidik yang
bersangkutan.
Asesmen terhadap perencanaan dan pelaksanaan Pembelajaran
dilakukan setelah pelaksanaan pembelajaran paling sedikit 1 (satu)
kali dalam 1 (satu) semester.
Asesmen terhadap perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran
dilakukan dengan cara: a. refleksi diri terhadap pelaksanaan
perencanaan dan proses pembelajaran; dan b. refleksi diri terhadap
hasil asesmen yang dilakukan oleh sesama Pendidik, kepala Satuan
Pendidikan, dan/atau Peserta Didik

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi

Perangkat Pembelajaran

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 4

 01 02 03 04

Memahami dan Merumuskan Menyusun Alur Merancang

menganalisis Tujuan Tujuan Pembelajaran
Capaian Pembelajaran Pembelajaran
Pembelajaran

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 5

01. Memahami dan Menganalisis Capaian Pembelajaran
Capaian Pembelajaran (CP) merupakan
kompetensi pembelajaran yang harus dicapai
peserta didik pada setiap fase, dimulai dari
Fase Fondasi pada PAUD. Untuk Pendidikan
dasar dan menengah, CP disusun untuk
setiap mata pelajaran. CP memberikan tujuan
umum dan ketersediaan waktu yang tersedia
untuk mencapai tujuan tersebut (fase).
Menganalisis CP merupakan hal yang sangat penting agar
pendidik mengetahui tujuan, dan karakteristik dari mata
pelajaran.
Selain itu ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam
menganalisis CP, contohnya; kompetensi yang perlu dimiliki di
akhir fase, kata kunci penting dalam CP, cara mencapai
kompetensi yang perlu dimiliki, proses belajar seperti apa
yang perlu ditempuh dan materi apa yang bisa dipelajari
termasuk kedalaman dan keluasannya.

Fase Pondasi Fase A Fase B Fase C Fase D Fase E Fase F

Pembagian
Fase PAUD/RA SD/MI/Paket A SD/MI/Paket A SD/MI/Paket A SMP/Mts/Paket B SMA/MA/Paket C SMA/MA/Paket C
Kelas 1-2 Kelas 3-4 Kelas 5-6 Kelas 7-9 Kelas 10 Kelas 11-12

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 6

02. Merumuskan Tujuan Pembelajaran

Perumusan tujuan pembelajaran berhubungan Tujuan Pembelajaran

dengan pengembangan ide-ide tentang apa yang
harus dipelajari peserta didik dari kata-kata kunci
yang ditemukan setelah menganalisis CP.

Tujuan pembelajaran yang dikembangkan ini perlu

dicapai peserta didik dalam satu atau lebih jam
Kompetensi Lingkup Materi
pelajaran, hingga akhirnya pada penghujung Fase
mereka dapat mencapai CP. Oleh karena itu, untuk Kemampuan atau Konten dan konsep utama
CP dalam satu fase, pendidik perlu mengembangkan keterampilan yang perlu yang perlu dipahami pada
ditunjukkan/ akhir satu unit pembelajaran
beberapa tujuan pembelajaran.
didemonstrasikan oleh
peserta didik

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 7

03. Menyusun Alur Tujuan Pembelajaran
Prinsip penyusunan Alur Tujuan Pembelajaran
1. Tujuan pembelajaran adalah tujuan yang lebih umum bukan
tujuan pembelajaran harian (goals, bukan objectives);
2. Alur tujuan pembelajaran harus tuntas satu fase, tidak
terpotong di tengah jalan;
3. Alur tujuan pembelajaran perlu dikembangkan secara
kolaboratif, (apabila guru mengembangkan, maka perlu
kolaborasi guru lintas kelas/tingkatan dalam satu fase;
4. Alur tujuan pembelajaran dikembangkan sesuai karakteristik
dan kompetensi yang dikembangkan setiap mata pelajaran. Oleh
karena itu sebaiknya dikembangkan oleh pakar mata pelajaran,
termasuk guru yang mahir dalam mata pelajaran tersebut;
5. Penyusunan alur tujuan pembelajaran tidak perlu lintas fase
(kecuali pendidikan khusus);
7. Metode penyusunan alur tujuan pembelajaran harus logis, dari kemampuan yang sederhana
ke yang lebih rumit, dapat dipengaruhi oleh karakteristik mata pelajaran dan pendekatan
pembelajaran yang digunakan (misal: matematik realistik);
8. Tampilan tujuan pembelajaran diawali dengan alur tujuan pembelajarannya terlebih
dahulu, baru proses berpikirnya (misalnya, menguraikan dari elemen menjadi tujuan
pembelajaran) sebagai lampiran agar lebih sederhana dan langsung ke intinya untuk guru;
9. Alur tujuan pembelajaran yang disediakan Kemendikbudristek merupakan contoh, maka
alur tujuan pembelajaran dapat bernomor/huruf (untuk menunjukkan urutan dan
tuntas penyelesaiannya dalam satu fase);
10. Alur tujuan pembelajaran menjelaskan SATU alur tujuan pembelajaran, tidak
bercabang (tidak meminta guru untuk memilih). Apabila sebenarnya urutannya dapat
berbeda, lebih baik membuat alur tujuan pembelajaran lain sebagai variasinya, urutan/alur
perlu jelas sesuai pilihan/keputusan penyusun, dan untuk itu dapat diberikan nomor atau
kode; dan
11. Alur tujuan pembelajaran fokus pada pencapaian CP, bukan profil pelajar Pancasila
dan tidak perlu dilengkapi dengan pendekatan/strategi pembelajaran (pedagogi).
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 8
Penyusunan Alur Tujuan Pembelajaran

Pengurutan Metode pengurutan dari konten yang konkret dan Pengurutan Metode ini dilaksanakan dengan mengajarkan keterampilan komponen
dari yang berwujud ke konten yang lebih abstrak dan simbolis. Hierarki konten yang lebih mudah terlebih dahulu sebelum mengajarkan
Konkret ke Contoh: memulai pengajaran dengan menjelaskan keterampilan yang lebih kompleks. Contoh: siswa perlu belajar tentang
yang tentang benda geometris (konkret) terlebih dahulu penjumlahan sebelum mereka dapat memahami konsep perkalian.
Abstrak sebelum mengajarkan aturan teori objek geometris
tersebut (abstrak). Pengurutan Metode ini dilaksanakan dengan mengajarkan tahap pertama dari sebuah
Prosedural prosedur, kemudian membantu siswa untuk menyelesaikan tahapan
selanjutnya. Contoh: dalam mengajarkan cara menggunakan t-test dalam
sebuah pertanyaan penelitian, ada beberapa tahap prosedur yang harus
Pengurutan Metode pengurutan dari konten bersifat umum ke konten dilalui, seperti menulis hipotesis, menentukan tipe tes yang akan
Deduktif yang spesifik. Contoh: mengajarkan konsep database digunakan, memeriksa asumsi, dan menjalankan tes dalam sebuah
terlebih dahulu sebelum mengajarkan tentang tipe perangkat lunak statistik.
database, seperti hierarki atau relasional.
Scaffolding Metode pengurutan yang meningkatkan standar performa sekaligus
mengurangi bantuan secara bertahap. Contoh: dalam mengajarkan
berenang, guru perlu menunjukkan cara mengapung, dan ketika siswa
Pengurutan Metode pengurutan dari konten paling mudah ke konten mencobanya, guru hanya butuh membantu. Setelah ini, bantuan yang
dari Mudah paling sulit. Contoh: mengajarkan cara mengeja kata-kata diberikan akan berkurang secara bertahap. Pada akhirnya, siswa dapat
ke yang pendek dalam kelas berenang sendiri.
lebih Sulit

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 9

04. Merancang Pembelajaran
● Rencana pembelajaran dirancang untuk untuk
mencapai suatu tujuan pembelajaran. Rencana Pembelajaran
● Rencana pembelajaran disusun berdasarkan
alur tujuan pembelajaran dan disusun
lebih rinci.
● Alur tujuan pembelajaran tidak ditetapkan
oleh pemerintah.
● Rencana pembelajaran yang dibuat dapat
berbeda-beda, Modul Ajar
Rencana Pelaksanaan
● Rencana pembelajaran dirancang dengan
Pembelajaran
memperhatikan berbagai faktor lainnya,
termasuk faktor peserta didik yang berbeda,
lingkungan sekolah, ketersediaan sarana dan
prasarana pembelajaran, dan lain-lain.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 10

 Perbandingan Antara Komponen Minimum Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
dan Modul Ajar
Komponen minim rencana pelaksanaan
pembelajaran
● Tujuan pembelajaran (salah satu dari tujuan dalam alur
tujuan pembelajaran).
● Langkah-langkah atau kegiatan pembelajaran.
Biasanya untuk satu atau lebih pertemuan.
● Asesmen pembelajaran: Rencana asesmen untuk di
awal pembelajaran dan rencana asesmen di akhir
pembelajaran untuk mengecek ketercapaian tujuan
pembelajaran.
Komponen minimum modul ajar
● Tujuan pembelajaran (salah satu dari tujuan dalam alur
tujuan pembelajaran).
● Langkah-langkah atau kegiatan pembelajaran.
Biasanya untuk satu tujuan pembelajaran yang dicapai
dalam satu atau lebih pertemuan.
● Rencana asesmen untuk di awal pembelajaran beserta
instrumen dan cara penilaiannya.
● Rencana asesmen di akhir pembelajaran untuk
mengecek ketercapaian tujuan pembelajaran beserta
instrumen dan cara penilaiannya.
● Media pembelajaran yang digunakan, termasuk,
misalnya bahan bacaan yang digunakan, lembar
kegiatan, video, atau tautan situs web yang perlu
dipelajari peserta didik.
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 11
Modul Ajar
Modul ajar sekurang-kurangnya yang berisi tujuan, langkah, media pembelajaran, asesmen,
serta informasi dan referensi belajar lainnya yang dapat membantu pendidik dalam
melaksanakan pembelajaran.

Informasi Umum Komponen Inti Lampiran

● Identitas penulis modul
● Kompetensi awal
● Profil pelajar Pancasila
● Sarana dan prasarana
● Target peserta didik
● Model pembelajaran yang
digunakan
● Tujuan pembelajaran ● Lembar kerja peserta didik
● Asesmen ● Pengayaan dan remedial
● Pemahaman bermakna ● Bahan bacaan pendidik dan peserta
● Pertanyaan pemantik didik
● Kegiatan pembelajaran ● Glosarium
● Refleksi peserta didik dan pendidik ● Daftar pustaka

Pendidik memiliki keleluasaan untuk memilih dan memodifikasi contoh-contoh modul ajar yang tersedia atau
mengembangkan modul ajar sendiri, sesuai dengan konteks, kebutuhan, dan karakteristik peserta didik.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 12

Prinsip-Prinsip Pembelajaran
Pembelajaran dirancang dengan mempertimbangkan tahap perkembangan dan
tingkat pencapaian peserta didik saat ini, sesuai dengan kebutuhan belajar, serta
1 mencerminkan karakteristik dan perkembangan peserta didik yang beragam
sehingga pembelajaran menjadi bermakna dan menyenangkan

Pembelajaran dirancang dan dilaksanakan untuk membangun kapasitas untuk

2 menjadi pembelajar sepanjang hayat
Proses pembelajaran mendukung perkembangan kompetensi dan karakter
3
peserta didik secara holistik;
Pembelajaran yang relevan, yaitu pembelajaran yang dirancang sesuai konteks,
4 lingkungan, dan budaya peserta didik, serta melibatkan orang tua dan komunitas
sebagai mitra;
Pembelajaran berorientasi pada masa depan yang berkelanjutan.
5

Pada PAUD, pendidik menggunakan pendekatan multibahasa berbasis bahasa ibu juga dapat
digunakan, utamanya bagi peserta didik yang tumbuh di komunitas yang menggunakan bahasa lokal.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 13

Pembelajaran Berdiferensiasi

Pembelajaran berdiferensiasi adalah proses

pembelajaran dimana peserta didik dapat
mempelajari materi pelajaran sesuai dengan
kemampuan, apa yang disukai, dan kebutuhannya
masing-masing sehingga mereka tidak frustasi dan
merasa gagal dalam pengalaman belajarnya
(Breaux dan Magee, 2010; Fox & Hoffman, 2011;
Tomlinson, 2017)
Fokus pembelajaran berdiferensiasi: kualifikasi
pencapaian tujuan belajar yang beragam, termasuk
cara untuk menumbuhkan identitas unik sebagai
pelajar dan sosialisasi norma/nilai masyarakat
sesuai kondisinya

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi

Dari mana Perancangan Pembelajaran
Berdiferensiasi dimulai?

Pendidik melakukan Asesmen formatif

Asesmen formatif dapat berupa asesmen pada awal
pembelajaran dan asesmen pada saat pembelajaran.
Asesmen pada awal pembelajaran digunakan
mendukung pembelajaran terdiferensiasi
sehingga pesertadidik dapat memperoleh
pembelajaran sesuai dengan yang mereka
butuhkan.

Berdasarkan hasil asesmen di awal pembelajaran,

pendidik perlu berupaya untuk menyesuaikan
strategi pembelajaran agar sesuai dengan kebutuhan
belajar peserta didik

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi

Ilustrasi Siklus Perencanaan dan Pelaksanaan
Pembelajaran dan Asesmen
pendidik
Pendidik memodifikasi
melakukan rencana yang
asesmen di dibuatnya dan/ atau
awal membuat
pembelajaran penyesuaian untuk
sebagian peserta
didik

Melaksanakan asesmen di Melaksanakan

akhir pembelajaran untuk pembelajaran dan
mengetahui ketercapaian menggunakan berbagai
tujuan pembelajaran*) metode asesmen formatif
untuk memonitor
kemajuan belajar

*) Asesmen ini dapat

digunakan sebagai
asesmen awal pada
pembelajaran berikutnya

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi

Pembelajaran Berdiferensiasi
Berdasarkan Persepktif Guru
Konten
Menyesuaikan kesiapan,
minat dan profil
Produk
hasil akhir pembelajaran untuk
menunjukkan kemampuan
pengetahuan, keterampilan, dan
pemahaman peserta didik setelah
menyelesaikan pembelajaran
Proses
Penggunaan kegiatan bermakna
bagi peserta didik sebagai
pengalaman belajarnya di kelas
Lingkungan belajar
disesuaikan dengan kesiapan peserta
didik dalam belajar, minat, & profil belajar
agar memiliki motivasi yang tinggi dalam
belajar.
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 17
Diferensiasi berdasarkan perspektif peserta didik
Minat
Minat memiliki peranan yang besar untuk
menjadi motivator dalam belajar.

Kesiapan
sejauh mana kemampuan pengetahuan dan
keterampilan peserta didik dalam mencapai
tujuan pembelajaran

Gaya belajar
mengacu pada pendekatan atau bagaimana
cara yang paling disenangi peserta didik agar
mereka dapat memahami pelajaran dengan
baik

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi

Asesmen/Penilaian
Asesmen Formatif Asesmen Sumatif
 bertujuan untuk memantau dan memperbaiki proses bertujuan untuk menilai pencapaian tujuan pembelajaran
pembelajaran, serta mengevaluasi pencapaian tujuan dan/atau CP peserta didik sebagai dasar penentuan kenaikan
pembelajaran. kelas dan/atau kelulusan dari satuan pendidikan.

 dilakukan untuk mengidentifikasi kebutuhan belajar
peserta didik, hambatan atau kesulitan yang mereka
hadapi, dan juga untuk mendapatkan informasi
perkembangan peserta didik.
 dilaksanakan pada pendidikan anak usia dini, jenjang
pendidikan dasar, dan jenjang pendidikan menengah.
Pada PAUD, asesmen formatif dapat dilakukan
melalui observasi terhadap perkembangan anak saat
melakukan kegiatan bermain-belajar
dilakukan dengan membandingkan pencapaian hasil belajar
peserta didik dengan kriteria ketercapaian tujuan
pembelajaran.
dilaksanakan pada jenjang pendidikan dasar dan jenjang
pendidikan menengah
pada PAUD, asesmen sumatif digunakan untuk mengetahui
capaian perkembangan peserta didik dan bukan sebagai
hasil evaluasi untuk penentuan kenaikan kelas atau
kelulusan.

Asesmen dapat dilakukan secara berbeda di jenjang tertentu, sesuai dengan karakteristiknya. Untuk jenjang PAUD, teknik
penilaian tidak menggunakan tes tertulis, melainkan dengan berbagai cara yang disesuaikan dengan kondisi satuan
PAUD, dengan menekankan pengamatan pada anak secara autentik sesuai preferensi satuan pendidikan. Ragam bentuk
asesmen antara lain: catatan anekdot, ceklis, hasil karya, portofolio, dokumentasi.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi

Prinsip-Prinsip Asesmen
Asesmen merupakan bagian terpadu dari proses pembelajaran, fasilitasi pembelajaran, dan
penyediaan informasi yang holistik, sebagai umpan balik untuk pendidik, peserta didik, dan
1 orang tua/wali agar dapat memandu mereka dalam menentukan strategi pembelajaran
selanjutnya;
asesmen dirancang dan dilakukan sesuai dengan fungsi asesmen tersebut, dengan
2 keleluasaan untuk menentukan teknik dan waktu pelaksanaan asesmen agar efektif mencapai
tujuan pembelajaran

asesmen dirancang secara adil, proporsional, valid, dan dapat dipercaya (reliable) untuk
3 menjelaskan kemajuan belajar, menentukan keputusan tentang langkah dan sebagai dasar
untuk menyusun program pembelajaran yang sesuai selanjutnya
laporan kemajuan belajar dan pencapaian peserta didik bersifat sederhana dan informatif,
4 memberikan informasi yang bermanfaat tentang karakter dan kompetensi yang dicapai, serta
strategi tindak lanjut

hasil asesmen digunakan oleh peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan, dan orang
5 tua/wali sebagai bahan refleksi untuk meningkatkan mutu pembelajaran.

Pada konteks PAUD, yang dipantau tidak hanya berbagai aspek perkembangan yang ada di CP,
namun juga tumbuh kembang anak secara keseluruhan.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 20

Bentuk Laporan Hasil Belajar
RAPOR
Sebagaimana diuraikan pada prinsip asesmen, laporan
hasil belajar hendaknya bersifat sederhana dan informatif.
Dapat memberikan informasi yang bermanfaat tentang
karakter dan kompetensi yang dicapai, serta strategi
tindak lanjut bagi pendidik, satuan pendidikan dan orang
tua untuk mendukung capaian pembelajaran.

Raport dapat dlengkapi:

1.Portofolio
2.Hasil Karya
3.catatan anekdot
4.ceklis,
5.dokumentasi

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi

Mekanisme Kelulusan
Untuk menilai pencapaian hasil belajar peserta didik sebagai
dasar kelulusan dapat berdasarkan penilaian
sumatif, yang dapat dilakukan dalam bentuk tes tulis, tugas
untuk performa, portofolio, atau kombinasi.

Penilaian pencapaian hasil belajar peserta didik untuk kelulusan

dilakukan dengan membandingkan pencapaian hasil belajar
peserta didik dengan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran.

Untuk PAUD tidak memiliki evaluasi

untuk kelulusan, tetapi diharapkan anak
yang telah menyelesaikan fase pondasi
(PAUD) dapat mencapai profil peserta
didik yang tergambar dalam STPPA

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi

Penentuan Kelulusan

Pasal 10 (2)
Penentuan kelulusan dari Satuan Pendidikan dilakukan dengan mempertimbangkan laporan
kemajuan belajar yang mencerminkan pencapaian Peserta Didik pada semua mata pelajaran
dan ekstrakurikuler serta prestasi lain pada: a. kelas V dan kelas VI untuk sekolah dasar atau
bentuk lain yang sederajat; dan b. setiap tingkatan kelas untuk sekolah menengah pertama atau
bentuk lain yang sederajat dan sekolah menengah atas atau bentuk lain yang sederajat.

Pasal 11

Satuan Pendidikan menetapkan mekanisme penentuan kenaikan kelas dan kelulusan dari
Satuan Pendidikan berdasarkan pedoman yang ditetapkan oleh kepala unit utama yang
membidangi kurikulum dan asesmen.

PermendikbudRistek No 21 tahun 2022

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 23

kebijakan dan Panduan dapat diakses di
kurikulum.kemdikbud.go.id
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
TERIMA KASIH

MARI BERDISKUSI