Implementasi

Kurikulum Merdeka
 LATAR BELAKANG KONTEN DALAM MEMAHAMI PENGIMPLEMENTASIAN KURIKULUM MERDEKA
Langkah 1
Memahami garis besar Kurikulum Merdeka
• Regulasi mengenai Kurikulum Merdeka yang berlaku
• Kajian Akademik Kurikulum untuk Pemulihan 02
Pembelajaran
Langkah 3
Memahami pengembangan kurikulum operasional
satuan pendidikan dalam Kurikulum Merdeka
Panduan Pengembangan Kurikulum Operasional Satuan
Pendidikan
• Analisis karakteristik satuan pendidikan
• Penyusunan visi, misi, dan tujuan satuan
pendidikan
• Pengorganisasian pembelajaran
• Perencanaan pembelajaran
• Pendampingan, evaluasi, dan pengembangan
Langkah 2
04
Memahami pembelajaran dan asesmen
Panduan Pembelajaran dan Asesmen
• Prinsip pembelajaran dan asesmen
• Pembelajaran sesuai dengan tahapan peserta didik
• Perencanaan pembelajaran dan asesmen (termasuk
alur tujuan pembelajaran)
• Merencanakan pembelajaran
• Langkah 4
Pengolahan dan pelaporan hasil asesmen
Memahami pengembangan projek penguatan profil
pelajar Pancasila
Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila
• Menyiapkan ekosistem sekolah
• Mendesain projek penguatan profil pelajar Pancasila
• Mengelola projek penguatan profil pelajar Pancasila
• Mengolah asesmen dan melaporkan hasil projek
penguatan profil pelajar Pancasila
v
• Evaluasi dan tindak lanjut projek penguatan profil pelajar
 Tujuan
Setelah sesi ini, diharapkan memahami;
a. Dasar Hukum Dan Struktur Kurikulum Merdeka Dan
Penerapannya
b. Penyusunan Kurikulum Operasional Satuan
Pendidikan yang sesuai dengan karakteristik dan
kebutuhan Satuan Pendidikan
c. Prinsip Pembelajaran, Asesmen dan Penerapannya
d. P5 Dan Penggunaan Perangkat Ajar
 Materi Diskusi

Struktur Kurikulum Pengelolaan pembelajaran,

A C
Merdeka, termasuk mulai dari penggunaan
intrakurikuler dan contoh-contoh yang diberikan
kokurikuler (P5), Pemerintah, hingga penyusunan
termasuk pengelolaan perangkat ajar
sumber daya untuk
mendukung projek

Penyusunan kurikulum
B operasional satuan Prinsip pembelajaran dan D
pendidikan yang sesuai asesmen dan penerapannya,
dengan karakteristik dan termasuk pembelajaran sesuai
kebutuhan satuan tahap capaian peserta didik
pendidikan (teaching at the right level) dan
penyusunan rapor peserta
didik
 SE Kemendikbudristek
Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan (BSKAP)
No. 2774/H.H1/KR.00.01/2022 Tentang Implementasi
Kurikulum Merdeka (IKM) Secara Mandiri Tahun Pelajaran
2022/2023
Penjelasan Butir-butir IKM
Antara lain sbb.
1. Implementasi Kurikulum Merdeka secara mandiri merupakan pilihan bagi satuan
pendidikan
1.1. Sebagai upaya pemulihan pembelajaran, satuan pendidikan dapat memilih salah satu dari
3 opsi kurikulum yaitu: Kurikulum 2013, Kurikulum Darurat, atau Kurikulum Merdeka
1.2. Bagi satuan pendidikan yang memilih menggunakan Kurikulum Merdeka ada 3 pilihan
kategori Implemetasi Kurikulum Merdeka
Kategori Mandiri Belajar : Satuan pendidikan menerapkan beberapa bagian dan prinsip
Kurikulum Merdeka, dengan tetap menggunakan Kurikulum 2013 atau Kurikulum 2013
yang disederhanakan /Kurikulum Darurat.
Kategori Mandiri Berubah : satuan pendidikan mulai tahun ajaran 2022/2023 akan
menerapkan Kurikulum Merdeka, menggunakan perangkat ajar yang disediakan dalam
PMM sesuai dengan jenjang satuan pendidikan yaitu perangkat ajar untuk jenjang PAUD,
kelas I, kelas IV kelas VII, atau kelas X
Kategori Mandiri Berbagi : Satuan pendidikan menerapkan Kurikulum Merdeka dengan
melakukan pengembangan sendiri berbagai perangkat ajar pada satuan pendidikan.
 DASAR HUKUM

KEPUTUSAN MENTERI PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN,

RISET, DAN TEKNOLOGI REPUBLIK INDONESIA
NOMOR 262/M/2022 TENTANG PEDOMAN
PENERAPAN KURIKULUM DALAM RANGKA
PEMULIHAN PEMBELAJARAN
 SKL :
PERMENDIKBUDRISTEK
NOMOR 5 TAHUN 2022
Standar Kompetensi Lulusan adalah
kriteria minimal tentang kesatuan sikap,
keterampilan, dan pengetahuan yang
SKL menunjukkan capaian kemampuan
Peserta Didik dari hasil
STANDAR KOMPETENSI
LULUSAN pembelajarannya pada akhir Jenjang
Pendidikan.
PERMENDIKBUDRISTEK SI :
NOMOR 7 TAHUN 2022 Standar Isi adalah kriteria minimal yang
mencakup ruang lingkup materi untuk
SI mencapai kompetensi lulusan pada jalur,
jenjang, dan jenis pendidikan tertentu.
STANDAR ISI .
PERMENDIKBUDRISTEK SP :
NOMOR 16 TAHUN 2022 Standar Proses adalah kriteria minimal
proses pembelajaran berdasarkan jalur,
SP jenjang, dan jenis pendidikan untuk
mencapai standar kompetensi lulusan.
STANDAR PROSES .
.
PERMENDIKBUDRISTEK
NOMOR 21 TAHUN 2022
SPn :
Standar Penilaian Pendidikan adalah
SPn kriteria minimal mengenai mekanisme
penilaian hasil belajar peserta didik
STANDAR PENILAIAN

.
.
KEPUTUSAN KEPALA CP :
BSKAP NOMOR Kompetensi pembelajaran yang harus dicapai
033/H/KR/2022 peserta didik pada setiap tahap
TAHUN 2022 perkembangan (Fase) mulai fase pondasi
(Paud), untuk pendidikan dasar dan
menengah, CP disusun untuk setiap mata
CP pelajaran.
CP memuat sekumpulan kompetensi dan
CAPAIAN lingkup materi yang disusun secara
PEMBELAJARAN komprehensif dalam bentuk narasi.
KEPUTUSAN KEPALA
BSKAP NOMOR
009/H/KR/2022
TAHUN 2022 P3 :
Dimensi, elemen sub elemen profil
P3 pelajar pancasila
.
PROFIL PELAJAR .
PANCASILA
 Apa kekhasan dari
Kurikulum Merdeka?
 Karakteristik Kurikulum di Setiap
Jenjang
PAUD SD SMP SMA SMK SLB

Kegiatan bermain Penguatan kompetensi yang
sebagai pendekatan mendasar dan
belajar yang utama
pemahaman holistik:
Penguatan literasi
• Untuk memahami
dini dan penanaman
lingkungan sekitar, mata
karakter dapat
melalui kegiatan pelajaran IPA dan
IPS
bermain-belajar digabungkan sebagai
berbasis buku mata pelajaran Ilmu
bacaan anak Pengetahuan Alam dan
Sosial (IPAS)
Fase Fondasi untuk
meningkatkan • Integrasi
kesiapan bersekolah computational
thinking dalam mata
Pembelajaran
pelajaran Bahasa
berbasis projek Indonesia, Matematika,
untuk penguatan dan IPAS
profil Pelajar
Pancasila dilakukan • Bahasa Inggris sebagai
melalui kegiatan mata pelajaran pilihan
perayaan hari
besar dan Pembelajaran
berbasis projek untuk
perayaan tradisi
penguatan profil Pelajar
lokal Pancasila dilakukan minimal
2 kali dalam satu tahun
ajaran
Penyesuaian Program peminatan/ Dunia kerja dapat terlibat dalam Capaian pembelajaran
dengan penjurusan tidak pengembangan pembelajaran pendidikan khusus dibuat
perkembangan diberlakukan hanya untuk yang memiliki
teknologi digital, Struktur lebih sederhana hambatan intelektual
mata pelajaran Di kelas 10 pelajar dengan dua kelompok mata
Informatika menyiapkan diri untuk pelajaran, yaitu Umum dan Untuk pelajar di SLB yang
menjadi mata menentukan pilihan mata Kejuruan. Persentase tidak memiliki hambatan
pelajaran wajib pelajaran di kelas 11. kelompok kejuruan intelektual, capaian
Mata pelajaran yang meningkat dari 60% ke 70% pembelajarannya sama
Panduan untuk dipelajari serupa dengan dengan sekolah reguler yang
guru Informatika di SMP sederajat, dengan
Penerapan pembelajaran
disiapkan untuk Di kelas 11 dan 12 pelajar menerapkan prinsip
berbasis projek dengan
membantu mengikuti mata pelajaran mengintegrasikan mata modifikasi kurikulum
guru-guru pemula, dari Kelompok Mapel pelajaran terkait.
sehingga guru mata Wajib, dan memilih mata Sama dengan pelajar di
pelajaran tidak pelajaran dari kelompok Praktek Kerja Lapangan (PKL) sekolah reguler, pelajar di SLB
harus berlatar MIPA, IPS, Bahasa, dan
menjadi mata pelajaran wajib juga menerapkan
belakang Keterampilan Vokasi minimal 6 bulan (1 pembelajaran berbasis
pendidikan sesuai minat, bakat, dan semester). projek untuk menguatkan
informatika aspirasinya
Pelajar dapat memilih mata Pelajar Pancasila dengan
pelajaran di luar program mengusung tema yang sama
Pembelajaran Pembelajaran berbasis
keahliannya dengan sekolah reguler,
berbasis projek projek untuk penguatan
dengan kedalaman materi dan
untuk penguatan profil Pelajar Pancasila
aktivitas sesuai dengan
profil Pelajar dilakukan minimal 3 kali
karakteristik dan kebutuhan
Pancasila dalam satu tahun ajaran, dan
pelajar di SLB
dilakukan minimal pelajar menulis esai ilmiah
3 kali dalam satu sebagai syarat kelulusan
tahun ajaran
 A. Struktur Kurikulum Merdeka
Kegiatan Intrakurikuler

Untuk setiap mata pelajaran

mengacu pada capaian
pembelajaran.
Projek Penguatan Profil
Pelajar Pancasila (P5)
Mengacu pada standar
Kompetensi Lulusan
dialokasikan sekitar 20% beban
belajar per tahun
 Struktur kurikulum SD/MI
dibagi menjadi 3 (tiga) Fase:

Fase B
Kelas III dan IV
A C
Fase A B Fase C
Kelas I dan II
Kelas V dan VI
 Alokasi waktu

• Alokasi jam pelajaran pada struktur kurikulum

dituliskan secara total dalam satu tahun.
• Satuan Pendidikan mengatur alokasi waktu
setiap minggunya secara fleksibel dalam satu
tahun ajaran.
 Alokasi Waktu Mata Pelajaran SD/MI Kelas I
Asumsi 1 Tahun = 36 minggu
Alokasi per tahun Alokasi Projek TOTAL JP
1 JP = 35 menit per tahun
(minggu) PER * Diikuti oleh peserta didik
TAHUN sesuai dengan agama masing-
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144
masing.
Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144
Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144 ** Satuan pendidikan
Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144 menyediakan minimal 1 (satu)
jenis seni (Seni Musik, Seni Rupa,
Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144
Seni Teater, dan/atau Seni Tari).
Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144 Peserta didik memilih 1 (satu)
Pendidikan Pancasila 144 (4) 36 180 jenis seni (Seni Musik, Seni Rupa,
Bahasa Indonesia 216 (6) 72 288 Seni Teater, atau Seni Tari).
Matematika 144 (4) 36 180
*** Paling banyak 2 (dua) JP per
PJOK 108 (3) 36 144
minggu atau 72 (tujuh puluh dua)
Seni dan Budaya**: 108 (3) 36 144 JP per tahun sebagai mata
1. Seni Musik
2. Seni Rupa pelajaran pilihan
3. Seni Teater
4. Seni Tari **** Total JP tidak termasuk mata
pelajaran Bahasa Inggris, Muatan
Bahasa Inggris 72 (2) *** - 72*** Lokal, dan/atau mata pelajaran
Muatan Lokal 72 (2) *** 72*** tambahan yang diselenggarakan
Total****: 828 (23) 252 1080 oleh satuan pendidikan.
 Alokasi Waktu Mata Pelajaran SD/MI Kelas II
Asumsi 1 Tahun = 36 minggu Alokasi Projek
Alokasi pertahun TOTAL JP
1 JP = 35 menit per tahun
(minggu) PER * Diikuti oleh peserta didik
TAHUN sesuai dengan agama masing-
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144 masing.
Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144

Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144 ** Satuan pendidikan
menyediakan minimal 1 (satu)
Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144
jenis seni (Seni Musik, Seni Rupa,
Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144
Seni Teater, dan/atau Seni Tari).
Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144
Peserta didik memilih 1 (satu)
jenis seni (Seni Musik, Seni Rupa,
Pendidikan Pancasila 144 (4) 36 180
Seni Teater, atau Seni Tari).
Bahasa Indonesia 252 (7) 72 324
Matematika 180 (5) *** 36 216 *** Paling banyak 2 (dua) JP per
PJOK 108 (3) 36 144 minggu atau 72 (tujuh puluh dua)
Seni dan Budaya**: 108 (3) 36 144 JP per tahun sebagai mata
1. Seni Musik pelajaran pilihan.
2. Seni Rupa
3. Seni Teater
4. Seni Tari **** Total JP tidak termasuk mata
pelajaran Bahasa Inggris, Muatan
Bahasa Inggris 72 (2) *** - 72*** Lokal, dan/atau mata pelajaran
Muatan Lokal 72 (2) *** 72*** tambahan yang diselenggarakan
Total****: 900 (25) 252 1152 oleh satuan pendidikan.
 Alokasi Waktu Mata Pelajaran SD/MI Kelas III-V
*Diikuti oleh peserta
Asumsi 1 Tahun = 36 minggu Alokasi Projek didik sesuai dengan
Alokasi per tahun TOTAL JP
1 JP = 35 menit per tahun agama masing-masing.
(minggu) PER
TAHUN
** Satuan pendidikan
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144
menyediakan minimal 1
Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144 (satu) jenis seni (Seni
Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144 Musik, Seni Rupa, Seni
Teater, dan/atau Seni Tari).
Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144 Peserta didik memilih 1
Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144 (satu) jenis seni (Seni
Musik, Seni Rupa, Seni
Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144
Teater, atau Seni Tari).
Pendidikan Pancasila 144 (4) 36 180
Bahasa Indonesia 216 (6) 36 252 *** Paling banyak 2 (dua)
JP per minggu atau 72
Matematika 180 (5) 36 216
(tujuh puluh dua) JP per
IPAS 180 (5) 36 216
tahun sebagai mata
PJOK 108 (3) 36 144 pelajaran pilihan.
Seni dan Budaya**: 108 (3) 36 144
1. Seni Musik **** Total JP tidak termasuk
2. Seni Rupa mata pelajaran Bahasa
3. Seni Teater
Inggris, Muatan Lokal
4. Seni Tari
dan/atau mata pelajaran
Bahasa Inggris 72 (2) *** - 72*** tambahan yang
Muatan Lokal 72 (2) *** - 72*** diselenggarakan oleh
satuan pendidikan.
Total****: 1044 (29) 252 1296
 Alokasi Waktu Mata Pelajaran SD/MI Kelas VI
Alokasi per tahun Alokasi TOTAL JP PER
Asumsi 1 Tahun = 32 minggu (minggu) Projek per TAHUN
1 JP = 35 menit tahun ** Diikuti oleh peserta
didik sesuai dengan
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti* agama masing-masing.
96 (3) 32 128
Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti* ** Satuan pendidikan
96 (3) 32 128 menyediakan minimal 1
Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti* (satu) jenis seni (Seni
96 (3) 32 128 Musik, Seni Rupa, Seni
Teater, dan/atau Seni
Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti*
96 (3) 32 128 Tari). Peserta didik
memilih 1 (satu) jenis seni
Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti* (Seni Musik, Seni Rupa,
96 (3) 32 128
Seni Teater, atau Seni
Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti* Tari).
96 (3) 32 128
*** Paling banyak 2 (dua)
Pendidikan Pancasila 128 (4) 32 160 JP per minggu atau 64
Bahasa Indonesia 192 (6) 32 224 (enam puluh empat) JP
Matematika 160 (5) 32 192 per tahun sebagai mata
Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial 160 (5) 32 192 pelajaran pilihan.
Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan 96 (3) 32 128
**** Total JP tidak
Seni dan Budaya**:
termasuk mata pelajaran
1. Seni Musik      
2. Seni Rupa Bahasa Inggris, Muatan
      Lokal dan/atau mata
3. Seni Teater 96 (3) 32 128
4. Seni Tari pelajaran tambahan yang
diselenggarakan oleh
Bahasa Inggris 64 (2) *** - 64*** satuan pendidikan.
Muatan Lokal 64 (2) *** - 64***
Total****: 928 (29) 224 1152
 Muatan Lokal
Satuan pendidikan dan/atau Muatan lokal dapat dilakukan
pemerintah daerah dapat melalui tiga metode:
menambahkan muatan tambahan:

Sesuai dengan Metode mengintegrasikan

kebutuhan muatan lokal ke dalam mata
pelajaran lain

Sesuai dengan Muatan Mengintegrasikan muatan

karakteristik lokal ke tema proyek
Lokal
penguatan profil Pancasila
Mengelola
kurikulum muatan Mengembangkan mata
lokal secara pelajaran khusus muatan lokal
fleksibel yang berdiri sendiri sebagai
bagian dari program
intrakurikuler
Projek penguatan profil pelajar pancasila

Projek Penguatan Profil

Pelajar Pancasila (P5)
Mengacu pada standar
Kompetensi Lulusan
dialokasikan sekitar 20% beban
belajar per tahun
Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila:

1. Dilakukan secara fleksibel, baik muatan

maupun waktu pelaksanaan.
2. Mengacu pada capaian Profil Pelajar
Pancasila sesuai dengan fase peserta didik,
dan tidak harus dikaitkan dengan capaian
pembelajaran pada mata pelajaran.
3. Projek dapat dilaksanakan dengan
menjumlah alokasi jam pelajaran Projek
Penguatan Profil Pelajar Pancasila dari
semua mata pelajaran dan jumlah total
waktu pelaksanaan masing-masing projek
tidak harus sama
 Tingkat pendidikan Alokasi Jam Projek Profil Per Tahun

SD/MI I-V 252 JP

SD/MI VI 224 JP

SMP/MTs VII-VIII 360 JP

SMP/MTs IX 320 JP

SMA/MA X 486 JP

SMA/MA XI 216 JP

SMA/MA XII 192 JP

SMK X 288 JP

SMK XI 144 JP

SMK XII 36 JP

SMK XII* (Program 4 tahun) 144 JP

SMK XIII* (Program 4 tahun) 0

 B. Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan:
• Bagaimana menyusun pedoman penyelenggaraan
pembelajaran sesuai dengan Karakteristik dan
kebutuhan Satuan Pendidikan?

• Pernahkah Bapak/Ibu menyusun pedoman

perangkat pembelajaran dengan memperhatikan
karakteristik dan kebutuhan satuan Pendidikan

• Apa yang harus dilakukan?

 Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan:

Kurikulum operasional yang dikembangkan:

❑ Sesuai karakteristik dan kebutuhan peserta didik, satuan
pendidikan, dan daerah.
❑ Melibatkan seluruh pemangku kepentingan, termasuk
siswa, komite sekolah, dan masyarakat.

Pemerintah menyediakan contoh-contoh kurikulum

operasional sekolah yang dapat dimodifikasi, dijadikan
contoh, atau rujukan untuk satuan pendidikan dalam
mengembangkan kurikulum operasionalnya.
 Komponen KOSP
Komponen kurikulum operasional:
❑ karakteristik satuan pendidikan;
❑ visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan;
❑ pengorganisasian pembelajaran;
❑ perencanaan pembelajaran; dan
❑ lampiran-lampiran

• Satuan Pendidikan dapat menggunakan, memodifikasi dan

mengadaptasi contoh model perangkat ajar yang diberikan oleh
pemerintah.
• Satuan pendidikan memiliki keleluasaan untuk menentukan format
dan sistematika penyusunan kurikulum operasional satuan
pendidikan.
 Prinsip Pengembangan KOSP
Berpusat Pada Keragaman potensi, kebutuhan perkembangan dan tahapan
Pesdik belajar, serta kepentingan peserta didik (Merujuk ke P4)

Kekhasan dan sesuai dengan karakteristik satuan Pendidikan

Kontekstual
dan lingkungan sosial budaya

Memuat semua unsur informasi penting/utama yang

Esensial
dibutuhkan dan digunakan di satuan pendidikan

Akuntabel Dapat dipertanggungjawabkan karena berbasis data dan

actual;

Melibatkan Melibatkan komite satuan Pendidikan dan berbagai pemangku

Pemangku
Kepentingan
kepentingan (Ortu, masyarakat, Dudi, dinas Pendidikan)
Proses Penyusunan Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan Secara Umum

TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL

SNP

Struktur Kurikulum
Capaian Pembelajaran
TETAP Prinsip Pembelajaran dan Asesmen
Ditetapkan oleh pemerintah pusat
Kerangka dasar kurikulum yang ditetapkan oleh pemerintah pusat

.
.

1 3
Menganalisis Menentukan
konteks PENGORGANISASIAN
KARAKTERISTIK 2 PEMBELAJARAN
4
SATUAN
PENDIDIKAN Merumuskan
VISI Menyusun
FLEKSIBEL/DINAMIS MISI RENCANA
Satuan pendidikan TUJUAN PEMBELAJARAN
mengembangkan kurikulum
operasional berdasarkan
kerangka dan struktur
kurikulum, sesuai karakteristik
dan kebutuhan satuan
pendidikan
Analisis Karakteristik Satuan Pendidikan Berikut adalah pilihan cara untuk
mengumpulkan informasi
Sebelum mengembangkan kurikulum satuan pendidikan, sekolah perlu melakukan ● Kuesioner, dengan pertanyaan
analisis karakteristik dan lingkungan belajar dengan menampung aspirasi anggota disesuaikan dengan tujuan dan
komunitas, dan menjadikan visi dan misi sebagai arahan yang disepakati oleh seluruh sasaran yang dibutuhkan.
warga satuan pendidikan. ● Wawancara, untuk mendapatkan
data secara langsung.
Prinsip-prinsip analisis lingkungan belajar: ● Diskusi kelompok
● Melibatkan perwakilan warga satuan pendidikan terpumpun (FGD) dengan
● Menggunakan data-data yang diperoleh dari situasi nyata/kondisi satuan mengundang perwakilan dari
pendidikan seluruh warga satuan
● Mengalokasikan waktu yang cukup untuk pengumpulan, pengorganisasian, analisis pendidikan dan tokoh
dan dokumentasi data masyarakat.
● Memilah informasi yang relevan dan menyimpulkan untuk mengembangkan strategi ● Observasi
atau solusi ● Rapor pendidikan, terkait mutu dan
hasil belajar, kompetensi dan kinerja
Contoh informasi yang perlu didapatkan dalam analisis lingkungan belajar satuan guru dan tenaga kependidikan, mutu
pendidikan: dan relevansi pembelajaran
● Apa kekhasan daerah setempat yang penting untuk dilestarikan? Beberapa alat yang dapat digunakan
● Bagaimana peran satuan pendidikan sebagai bagian dari masyarakat setempat? untuk menganalisis informasi:
● Apa dampak dari satuan pendidikan yang sudah dapat dirasakan saat ini (baik oleh ● Analisis
warga masyarakat maupun warga satuan pendidikan itu sendiri)? SWOT
● Bagaimana peran satuan pendidikan dalam menyiapkan peserta didik mencapai ● Root Cause
profil Pelajar Pancasila? ● Fish Bone
● [SMK] Apa potensi daerah dan kondisi dunia kerja yang relevan?
 [CONTOH] Proses Analisis Karakteristik Satuan
Pendidikan
Analisis lingkungan belajar
Sumber daya alam, sosial, dan
budaya
● Bagaimana mendokumentasikan semua
informasi sistem, sumber daya dan fasilitas
dan mitra yang ada?
● Apakah ada sumber daya dari
lingkungan sekitar yang dapat
dimanfaatkan oleh satuan pendidikan
dalam proses belajar?
Sumber pendanaan
● Bagaimana proses pendanaan satuan
pendidikan?
● Bagaimana penggunaan dana ini?
Sistem dan kebijakan di
daerah
● Apa saja visi, misi, dan tujuan daerah?
● Apa saja kebijakan satuan pendidikan
terkait indikator?
● Apa saja perubahan sistem yang
terjadi?
● Apakah ada integrasi aktivitas untuk
mendukung pencapaian indikator?
Kemitraan
● Siapa saja pihak-pihak yang dapat
dilibatkan untuk mendukung program
satuan pendidikan? (organisasi,
komunitas, tokoh, dll.)
Visi - Misi - Tujuan
● Seperti apakah gambaran ideal tentang
masa depan dan ingin diwujudkan oleh
satuan pendidikan?
● Bagaimana satuan pendidikan bisa
mencapai gambaran ideal tersebut?
Review Visi Misi
● Bagian mana yang perlu ditajamkan dalam
visi dan misi?
● Apakah perlu membuat visi dan misi baru
yang lebih sesuai dengan kondisi
lingkungan dan karakteristik peserta
didik??
● Apa saja prioritasnya?
Review Tujuan
● Apa yang menjadi prioritas bagi satuan
pendidikan (atau program keahlian untuk
SD) dalam mendukung kompetensi
peserta didik?
● Apa yang mendasari tujuan ini?
● Kompetensi apa saja yang perlu dimiliki
oleh peserta didik?
● Mengapa kompetensi ini dianggap
penting?
● Apa saja keterampilan yang perlu dikuasai
peserta didik?
● Apa karakteristik individu yang ingin
dibangun?
● [SD] Jabatan pekerjaan/okupasi apa saja
yang berpotensi untuk diisi oleh lulusan
Analisis kebutuhan satuan pendidikan Satuan
Pendidikan
Peserta didik
● Siapa sajakah peserta didik yang ada di sekolah?
Bagaimana sekolah bisa mengklasifikasi peserta didik
tersebut? Berdasarkan apakah klasifikasi tersebut?
● Dari klasifikasi tersebut, apa saja kebutuhan masing-masing
kelompok? Apakah ada kelompok tertentu yang memerlukan
perhatian dan pendampingan yang lebih banyak?
Guru dan tenaga kependidikan
● Profil atau kompetensi guru yang diperlukan untuk
pembelajaran yang optimal menuju visi-misi sekolah
● Apa saja kelompok-kelompok guru dan tenaga kependidikan
yang ada di satuan pendidikan? Apa saja kebutuhan setiap
kelompok tersebut?
● Apakah ada kelompok guru dan tenaga kependidikan yang
membutuhkan bantuan/dampingan lebih banyak?
● Apakah guru siap memfasilitasi peserta didik dengan berbagai
latar belakang dan kebutuhan?
Sarana dan prasarana
● Apa saja sarana dan prasarana yang dibutuhkan
untuk pembelajaran yang optimal?
● Apakah satuan pendidikan menjadi lingkungan yang aman dan
sehat (fisik dan mental) bagi warganya?
● Apakah satuan pendidikan memiliki perangkat yang memadai
untuk menyelenggarakan pembelajaran yang optimal dan
mengelola data?
C. Pengelolaan Pembelajaran

Bagaimana pengelolaan
pembelajaran bisa dilakukan di
satuan pendidikan?
 Pembelajaran Tematik
● Pembelajaran tematik diibaratkan
gado-gado, dimana bermacam
bahan dicampur namun masih dapat
dipilah
● Jadwal disusun berdasarkan mata pelajaran
tetapi kegiatan pembelajaran dijalankan
dengan merujuk pada tema yang sudah
ditentukan
● Pembelajaran tematik disusun dengan cara
menyusun TP yang sesuai dengan tema
● Saat perencanaan pembelajaran guru dan
wakil kepala sekolah bidang kurikulum
melihat CP dan mengidentifikasi tema-
tema yang bisa menjadi fokus pembelajaran
Bahasa Indonesia
siswa membuat pertanyaan untuk
diajukan kepada narasumber
mengenai jenis-jenis sumber daya
alam lokal Siswa mencatat informasi
yang didapat secara terstruktur
(belajar membuat tabel atau diagram)
dan berdiskusi untuk membuat cara
mengkomunikasikan informasi
tersebut.
Pendidikan
Pancasila
Siswa dapat mengamati symbol-symbol
Pancasila yang diperlihatkan guru . Dari hasil
pengamatan , siswa dapat menyembutkan
symbol sila – sila Pancasila
Seni Musik
siswa belajar memainkan
alat musik dari daerah lokal
yang menggunakan bahan
yang diambil dari alam
Sumber daya
sekitarnya. Siswa juga
alam lokal untuk berdiskusi mengenai peran
menjaga bermusik dalam kesehatan
emosi (memberikan
kesehatan dalam ketenangan/menghibur)
keseharian
Bahasa Inggris
menulis teks deskripsi mengenai satu
sumber daya alam dari daerahnya yg
bisa dimanfaatkan untuk kesehatan
masyarakat.

Contoh desain pembelajaran tematik fase A

 Pembelajaran Integratif
● Pembelajaran integratif diibaratkan jus, di mana bermacam
bahan dilebur dan sudah tidak dapat dipilah
● Pembelajaran integratif berfokus membangun pemahaman
terhadap satu ide besar (konsep)
● Saat perencanaan pembelajaran guru dan wakil kepala sekolah
bidang kurikulum melihat TP dan merancang sebuah ide besar
(konsep) yang menjadi tujuan akhir proses pembelajaran
● Jadwal disusun dengan meleburkan beberapa mata pelajaran,
sehingga sudah menjadi satu unit pembelajaran integratif
 Contoh desain unit integratif fase A
Pendidikan Pancasila
Ide utama /konsep:
Elemen keterampilan proses:
Mengamati dan menyimak cerita
Bergambar mengidentifikasi nilai
pancasila Merencanakan dan melakukan penyelidikan. Dengan panduan,
peserta didik melihat tayangan atau rekaman pembacaaan teks
Asesmen (performance task): Pancasila, kemudian guru memberikan beberapa pertanyaan
terkait dengan teks Pancasila yang telah diliat dan didengar oleh
Memperhatikan cerita bergambar
peserta didik, Guru memberikan tanggapan atas respon dari
kemudian menceritakan aktivitas
peserta didik pembacaan teks Pancasila tersebut. Guru dapat
sesuai gambar yang mencerminkan
nilai Pancasila
memberikan penjelasan tentang makna setiap sila dan kaitannya
dalam kehidupan sehari-hari (penguatan elemen akhlak
Mata pelajaran yang kemanusiaan dan elemen kepedulian).
terintegrasi:
Bahasa Indonesia dan Peserta didik menceritakan aktivitas sesuai gambar yang
Pendidikan Pancasila
disajikan guru yang mencerminkan nilai Pancasila.
 Contoh Jadwal Pembelajaran Berbasis Integratif
Senin Selasa Rabu Kamis Jumat
07.00 - 07.35 Unit integratif Seni dan Budaya Unit integratif Muatan lokal Agama dan Budi Pekerti

07.35 - 08.05 Unit integratif Seni dan Budaya Unit integratif Matematika Bahasa Inggris

08.05 - 08.40 Unit integratif Seni dan Budaya Unit integratif Matematika Bahasa Inggris

08.40 - 09.00 istirahat

09.00 - 09.35 Matematika Unit integratif Muatan lokal Projek penguatan profil Unit integratif
pelajar Pancasila

09.35 - 10.10 Matematika Unit integratif Agama dan Budi Pekerti Projek penguatan profil Unit integratif
pelajar Pancasila

10.10 - 10.45 Matematika Unit integratif Agama dan Budi Pekerti Projek penguatan profil Unit integratif
pelajar Pancasila

10.45 - 11.05 istirahat

11.05 - 11.40 Projek penguatan profil PJOK Projek penguatan profil Unit integratif
pelajar Pancasila pelajar Pancasila

11.40 - 12.15 Projek penguatan profil PJOK Projek penguatan profil Unit integratif
pelajar Pancasila pelajar Pancasila

12.15 - 12.50 PJOK Unit integratif

 Pembelajaran berbasis mata pelajaran
Pembelajaran berbasis mata pelajaran diibaratkan
makanan dengan lauk yang terpisah

Pembelajaran berbasis mata pelajaran bertujuan mencapai

Capaian Pembelajaran di masing-masing mata pelajaran

Saat perencanaan pembelajaran guru dan wakil

kepala sekolah bidang kurikulum melihat TP dan
merancang asesmen dan kegiatan untuk setiap mata
pelajaran

Jadwal disusun berdasarkan mata pelajaran tetapi kegiatan

pembelajaran dijalankan dengan merujuk pada tema yang
sudah ditentukan
 Contoh desain pembelajaran berbasis mata pelajaran
Pendidikan Pancasila
Pada akhir fase A, peserta didik
dapat:
Menyebutkan identitas dirinya
sesuai dengan jenis kelamin,
minat, dan perilakunya;
membedakan identitas dirinya
dengan teman-temannya; dan
menyebutkan karakteristik dan ciri-
ciri fisik orang dan benda yang ada
di rumah dan di sekolah, sebagai
bagian tak terpisahkan dari
wilayah NKRI
Tujuan Pembelajaran
Peserta didik dapat mengenali
dan menceritakan simbol-simbol
sila Pancasila Pada lambang
negara “Garuda Pancasila” serta
menerima dan bersikap jujur,
rukun, santun, percaya diri, dan
mandiri yang sesuai dengan
silasila Pancasila
Matematika
membaca, menuliskan,
membandingkan, mengurutkan
bilangan cacah sampai dengan
999
Tujuan Pembelajaran
Pada akhir kelas 1, peserta didik
dapat mengurutkan bilangan cacah
sampai angka 99, membandingkan
(lebih besar atau lebih kecil), serta
menghitung hasil penjumlahan dan
pengurangannya dengan cara
membilang dalam menyelesaikan
masalah
Bahasa Indonesia
Pada akhir fase ini, disusun
dengan tujuan untuk memperkuat
fondasi dasar keterampilan literasi
pelajar kelas awal. Sebelum dapat
menguasai aneka keterampilan
berbahasa yang lebih kompleks,
Tujuan Pembelajaran
Pelajar mampu bersikap menjadi
pembaca dan pemirsa yang baik.
Pelajar mampu memahami
informasi dari bacaan dan
tayangan yang dipirsa tentang diri
dan lingkungan, narasi imajinatif,
dan puisi anak. Pelajar mampu
menambah kosakata baru dari
teks yang dibaca atau tayangan
yang dipirsa dengan bantuan
ilustrasi.
Seni Rupa
Di akhir fase A, siswa
mampu menggunakan
bentuk-bentuk dasar
geometris sebagai ungkapan
ekspresi kreatif dalam
merespon berbagai obyek
dari dunia sekitarnya dengan
konsep bentuk yang jelas
Tujuan Pembelajaran:
Mengenal dan mengidentifikasi
jenis-jenis garis berdasarkan arah
dan bentuk ● Garis lurus dan
lengkung ● Garis vertikal,
horizontal, dan diagonal
 Contoh jadwal pembelajaran berbasis mata pelajaran
Untuk pembelajaran tematik, dapat menggunakan contoh jadwal yang sama namun setiap materi di mata
pelajaran konteksnya dikaitkan dengan tema
Senin Selasa Rabu Kamis Jumat

07.00 - 07.35 Matematika Bahasa Indonesia Matematika Pendidikan Pancasila PJO

K
07.35 - 08.05 Matematika Bahasa Indonesia Matematika Pendidikan Pancasila Bahasa
Inggris
08.05 - 08.40 Seni dan Budaya Muatan lokal Matematika Projek penguatan profil Bahasa
pelajar Pancasila Inggris

08.40 - 09.00 istirahat

09.00 - 09.35 Projek penguatan profil PJO Projek penguatan profil Seni dan
pelajar Pancasila K B. Indonesia pelajar Pancasila Budaya

09.35 - 10.10 Projek penguatan profil PJO Projek penguatan profil Seni dan
B. Indonesia
pelajar Pancasila K pelajar Pancasila Budaya

10.10 - 10.45 Pendidikan Pancasila Pendidikan Pancasila B. Indonesia Bahasa Agama dan Budi Pekerti
Indonesia
10.45 - 11.05 istirahat

11.05 - 11.40 Pendidikan Pendidikan Projek penguatan profil Bahasa

Pancasila Pancasila pelajar Pancasila Indonesia

11.40 - 12.15 Agama dan Budi Pekerti Bahasa Projek penguatan profil Muatan lokal
Indonesia pelajar Pancasila

12.15 - 12.50 Agama dan Budi Pekerti Bahasa

Indonesia

Bahasa
Indonesia
Elemen Menyimak:
Peserta didik mampu
memahami ide pokok
(gagasan) suatu pesan lisan,
informasi dari media audio,
teks aural (teks yang dibacakan
dan/atau didengar), dan
instruksi lisan yang berkaitan
dengan tujuan berkomunikasi.
Peserta didik mampu
memahami dan memaknai teks
narasi yang dibacakan atau dari
media audio.
Elemen Membaca &
Memirsa:
Peserta didik mampu
memahami pesan dan
informasi tentang kehidupan
sehari-hari, teks narasi, dan
puisi anak dalam bentuk cetak
atau elektronik. Peserta didik
mampu memahami ide pokok
dan ide pendukung pada teks
informasional dan mampu
menjelaskan permasalahan
yang dihadapi oleh tokoh cerita
pada teks narasi. Peserta didik
mampu menambah kosakata
baru dari teks yang dibaca
atau tayangan yang dipirsa
sesuai dengan topik.
Elemen Berbicara &
Mempresentasikan:
Peserta didik mampu berbicara
dengan pilihan kata dan sikap
tubuh/gestur yang santun,
menggunakan volume dan
intonasi yang tepat sesuai
konteks; mengajukan dan
menanggapi pertanyaan dalam
suatu percakapan dan diskusi
dengan lebih aktif. Peserta
didik mampu mengungkapkan
gagasan dalam suatu
percakapan dan diskusi dengan
menerapkan tata caranya.
Peserta didik mampu
menceritakan kembali suatu
informasi yang dibaca atau
didengar dari teks narasi
dengan topik yang beragam.
Pendidikan
Pancasila
Peserta didik dapat mengenal
identitas dirinya dan
teman-temannya sesuai
budaya, minat, dan
perilakunya; cara
berkomunikasi dengan mereka;
mengenali karakteristik fisik
dan non-fisik orang dan benda
yang ada di lingkungan
sekitarnya; serta memahami
bahwa kebinekaan dapat
memberikan kesempatan untuk
mendapatkan pengalaman dan
pemahaman yang baru.
 Contoh Desain Pembelajaran Berbasis Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia Matematika Pendidikan Pancasila
CP Elemen Menyimak: CP elemen Bilangan : CP elemen Pancasila

Peserta didik mampu bersikap menjadi
pendengar yang penuh perhatian. Peserta
didik menunjukkan minat pada tuturan yang
didengar serta mampu memahami pesan
lisan dan informasi dari media audio, teks
aural (teks yang dibacakan dan/atau
didengar), instruksi lisan, dan percakapan
yang berkaitan dengan tujuan berkomunikasi.
● Peserta didik menunjukkan pemahaman
dan memiliki intuisi bilangan (number
sense) pada bilangan cacah sampai
100, mereka dapat membaca, menulis,
menentukan nilai tempat,
membandingkan, mengurutkan, serta
melakukan komposisi (menyusun) dan
dekomposisi (mengurai) bilangan. .
● Peserta didik dapat melakukan operasi
penjumlahan dan pengurangan
menggunakan benda-benda konkret
yang banyaknya sampai 20. .
▪ Peserta didik mampu mengenal dan
menceritakan simbol dan sila-sila
Pancasila dalam lambang negara Garuda
Pancasila
▪ Peserta didik mampu mengidentifikasi dan
menjelaskan hubungan antara simbol dan
sila dalam lambang negara Garuda
Pancasila
▪ Peserta didik mampu menerapkan nilainilai
Pancasila di lingkungan keluarga dan seko
 Contoh desain pembelajaran berbasis mata pelajaran
Bahasa Indonesia
Tujuan pembelajaran: Peserta didik menyimak
dengan saksama, memahami instruksi yang
lebih kompleks, memahami dan memaknai ide
pokok dalam teks audiovisual dan teks aural
(teks yang dibacakan) yang sesuai jenjangnya.
Asesmen: Merancang media penyampaian pesan
Kegiatan pembelajaran
● Mengamati berbagai media penyampaian
pesan, contoh: video, poster, artikel pendek
dan mengidentifikasi ide / pesan yang
disampaikan
● Mendiskusikan media yang paling efektif dalam
menyampaikan pesan
● Mencari data di sekolah untuk mengetahui
media apa yang paling disukai teman-temannya
● Mendesain media penyampaian pesan
Matematika
Tujuan Pembelajaran: mendesain
kuesioner sederhana, mengorganisasikan
data
Asesmen: membuat kuesioner sederhana
Kegiatan pembelajaran:
● Penjelasan tentang bentuk dan fungsi kuesioner
● Membuat pertanyaan untuk kuesioner
● Merancang kuesioner secara berkelompok
Pendidikan Pancasila
Tujuan Pembelajaran: Memahami
pengaruh budaya dengan cara
berkomunikasi
Asesmen: membuat salindia ttg pengaruh budaya
tertentu dengan cara berkomunikasi
Kegiatan pembelajaran:
● Membaca jigsaw: bagaimana budaya dapat
mempengaruhi gaya berkomunikasi
● Diskusi: apa yang kamu ketahui tentang
karakteristik kelompok masyarakat di sekolah?
● Brainstorm: bagaimana cara berkomunikasi
yang paling sesuai untuk masyarakat
sekolah?
 Perangkat Ajar

Perangkat ajar merupakan berbagai bahan ajar yang digunakan oleh

pendidik dalam upaya mencapai profil pelajar Pancasila dan Capaian
Pembelajaran.

Perangkat ajar meliputi buku teks pelajaran, modul ajar, modul projek
penguatan profil pelajar Pancasila, contoh-contoh kurikulum operasional
satuan pendidikan, video pembelajaran, serta bentuk lainnya. Pendidik
dapat menggunakan beragam perangkat ajar dari berbagai sumber.

Perangkat ajar dapat langsung digunakan pendidik untuk mengajar

ataupun sebagai referensi atau inspirasi dalam merancang
pembelajaran.
 Modul Ajar

Modul ajar merupakan dokumen yang berisi tujuan, langkah, dan

media pembelajaran, serta asesmen yang dibutuhkan dalam satu
unit/topik berdasarkan alur tujuan pembelajaran.

Pendidik memiliki keleluasaan untuk membuat sendiri, memilih, dan

memodifikasi modul ajar yang tersedia sesuai dengan konteks,
karakteristik, serta kebutuhan peserta didik.

Pemerintah menyediakan contoh-contoh modul ajar yang dapat

dijadikan inspirasi untuk satuan pendidikan. Pendidik yang menggunakan
modul ajar yang disediakan Pemerintah tidak perlu lagi menyusun
perencanaan pembelajaran/RPP/modul ajar.

Profil Pelajar Pancasila:
● Bernalar kritis
● Gotong Royong
● Mandiri
Tujuan pembelajaran
● Menyelesaikan soal cerita mengenai penjumlahan dan pengurangan
Peserta didik dapat
menjumlahkan dan
mengurangkan dua bilangan
cacah sampai 20
Asesmen Diagnostik:
Tes :
● Menyebutkan urutan bilangan
cacah dengan tepat
● Pemahaman tentang
Penjumlahan dan pengurangan
Untuk mengidentifikasi kemampuan
berhitung pengurangan dan
penjumlahan
Contoh Cuplikan Modul Ajar Kelas 1
Matematika 8 JP
Aktivitas 1 (Kinerja)
Peserta didik secara berkelompok melakukan kegiatan
Lima dikurangi dua
Asesmen Sumatif Aktivitas 2 (Kinerja)
Menyelesaikan soal cerita mengenai Menjumlahkan dua bilangan cacah sampai 20 praktek simulasi
penjumlahan dan pengurangan dua
bilangan cacah sampai 20 Aktivitas 3 (Tes )
dua bilangan cacah sampai 20
MODUL AJAR MATEMATIKA
Aktivitas 4 (Kinerja)
Menyelesaikan permasalahan berkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan
dua bilangan cacah sampai 20
Aktivitas 5 (Sumatif 2 : Proyek)
Melakukan bermain peran dengan kegiatan jual beli yang berkaitan dengan
penjumlahan dan pengurangan
Diskusi dan kegiatan berkelompok dibagi berdasarkan kelompok dengan kesiapan yang
Contoh penerapan
berbeda, sehingga pembelajaran sesuai dengan tingkat kesiapan peserta didik.
penyesuaian pembelajaran
dan pengembangan PPP Kegiatan observasi sekitar, diskusi dengan pertanyaan pemantik adalah pembelajaran
yang membangun elemen bernalar kritis, mandiri dan gotong royong dengan melibatkan
peserta didik dalam diskusi dan pemilihan bentuk untuk tugas asesmen sumatif.
50

Profil Pelajar Pancasila:
● Beriman, bertakwa kepada Tuhan
YME dan berakhlak mulia
● Mandiri
● Kreatif
Tujuan pembelajaran
● Aktivitas 3 (Kinerja)
Melalui kegiatan mengamati dan
menyimak cerita bergambar, peserta
didik menunjukkan sikap sesuai dengan
nilai pancasila terhadap diri sendiri dan
orang lain sebagai tanda syukur kepada
Tuhan YME.
● Melalui mengamati gambar dan video
simbol Pancasila, peserta didik dapat
menghubungkan cimbol-simbol
Pancasila dengan sila-sila Pancasila
● Melalui kegiatan mewarnai secara
berkelompok peserta didik dapat
mengkaitkan/mencocokan gambar
simbol sesuai Garuda Pancasila
Asesmen Diagnostik:
Tes :
● Apa lambang negara Indonesia?
● Bagaimana bentuk lambang negara Indonesia
Untuk mengidentifikasi pemahaman lambang negara
Indonesia dan implementasi dalam kehidupan sehari-
hari.
MA untuk Kelas 1 (Fase A)
Contoh Cuplikan Modul Ajar Pendidikan Pancasila
12 JP
Aktivitas 1 (Kinerja)
Asesmen Sumatif Menceritakan aktivitas pada cerita bergambar tentang implementasi sila
Pancasila.
- Ceritakan contoh penerapan
sila Pancasila dalam Aktivitas 2 (Tes)
Menuliskan penerapan sila pancasila di rumah dan menyebutkan sila-sila
kehidupan sehari-hari! pancasila
- Gambarkan lambang sila
pancasila Menyelesaikan permasalahan/memberikan pendapat dengan memberikan
pendapat yang sesuai gambar/artikel berita/saat bermain yang menunjukkan
sikap sesuai nilai Pancasila
Aktivitas 4 (Kinerja)
Menyelesaikan kegiatan mewarnai bersama dan mencocokan gambar
simbol sesuai Garuda Pancasila
Aktivitas 5 (Sumatif 2 : Proyek)
Membuat sebuah video/pertunjukan bermain peran dengan tema penerapan
pancasila dalam kehidupan sehari-hari
Diskusi dan kegiatan berkelompok dibagi berdasarkan kelompok dengan kesiapan yang
Contoh penerapan penyesuaian berbeda, sehingga pembelajaran sesuai dengan tingkat kesiapan peserta didik.
pembelajaran dan pengembangan Kegiatan observasi sekitar, diskusi dengan pertanyaan pemantik adalah pembelajaran
PPP yang membangun elemen bernalar kritis dan juga mandiri dengan melibatkan peserta
didik dalam diskusi dan pemilihan bentuk untuk tugas asesmen sumatif.
 Contoh Cuplikan Modul Ajar MA untuk Kelas 4 (Fase B)

Asesmen sumatif:
Menunjukkan pemahaman mengenai
Profil Pelajar Pancasila: pengaruh siklus air dalam presentasi dan
● Bernalar kritis pameran karya.
● Mandiri
Indikator asesmen sumatif:
Tujuan Pembelajaran:
Peserta didik mengidentifikasi urutan siklus air. Memberikan gambaran informasi detail dan
Peserta didik mendeskripsikan pengaruh siklus air dalam kehidupan akurat, relevan, dan berhubungan dengan Tautan MA IPAS Kelas 4
sehari-hari. topik. Siklus Air

Asesmen Diagnostik: Presentasi berisi pesan yang jelas dipahami

Menjawab tiga pertanyaan tentang siklus air. audiens.

Urutan Kegiatan

Apa yang terjadi apabila tidak Apa sajakah fungsi air bagi Bagaimana proses terjadinya Bagaimana cara Apa masalah yang terjadi Bagaimana menunjukan
ada air? makhluk hidup di muka daur air? memperoleh air bersih? tentang air? pemahaman tentang
bumi? pengaruh siklus air?

Aktivitas 1: Diskusi fungsi air Aktivitas 2: Curah pendapat Aktivitas 3: Aktivitas 4: Praktek Aktivitas 5: Riset kelompok Aktivitas 6: Pameran dan
untuk manusia. tentang fungsi air. Eksperimen daur air. penyaringan air bersih. tentang air bersih. Presentasi pemahaman.
Formatif asesmen Formatif asesmen Formatif asesmen
Asesmen sumatif memberikan pilihan dalam membuat produk presentasi, bisa dengan menulis laporan ilmiah, membuat rekaman sandiwara
Contoh penerapan penyesuaian radio, rekaman siaran atau poster/ infografis. Dalam eksperimen daur air, guru memberikan pilihan menantang sesuai dengan tingkat kesiapan
pembelajaran dan pengembangan PPP peserta didik, dengan tiga kegiatan eksperimen yang berbeda.

52
 D. Prinsip Pembelajaran dan Asesmen
Prinsip Pembelajaran:
1.mempertimbangkan tahap perkembangan
dan tingkat pencapaian peserta didik;
2.pembelajaran dirancang dan dilaksanakan
untuk membangun kapasitas untuk menjadi
pembelajar sepanjang hayat;
3.proses pembelajaran mendukung
perkembangan kompetensi dan karakter
peserta didik secara holistik;
4.pembelajaran yang relevan, yaitu
pembelajaran yang dirancang sesuai
konteks, lingkungan, dan budaya peserta
didik, serta melibatkan orang tua dan
komunitas sebagai mitra; dan
5.pembelajaran berorientasi pada masa depan
yang berkelanjutan
Prinsip Asesmen:
1. asesmen merupakan bagian terpadu dari
proses pembelajaran;
2. asesmen dirancang dan dilakukan sesuai
dengan fungsi asesmen tersebut;
3. asesmen dirancang secara adil,
proporsional, valid, dan dapat dipercaya
(reliable);
4. laporan kemajuan belajar dan pencapaian
peserta didik bersifat sederhana dan
informatif;
5. hasil asesmen digunakan oleh peserta didik,
pendidik, tenaga kependidikan, dan orang
tua/wali sebagai bahan refleksi untuk
meningkatkan mutu pembelajaran.
68
No. Prinsip Pembelajaran
1.. Pembelajaran dirancang dengan
mempertimbangkan tahap
perkembangan dan tingkat
pencapaian peserta didik saat ini,
sesuai kebutuhan belajar, serta
mencerminkan karakteristik dan
perkembangan yang beragam
sehingga pembelajaran menjadi
bermakna dan menyenangkan.
2.. Pembelajaran dirancang dan
dilaksanakan untuk membangun
kapasitas peserta didik untuk
menjadi pembelajar sepanjang
hayat.
Hal-hal yang Perlu Dilakukan
● Melakukan analisis terhadap kondisi, latar
belakang, tahap perkembangan dan
pencapaian peserta didik sebelumnya dan
melakukan pemetaan
● Melihat tahap perkembangan sebagai kontinum
yang berkelanjutan sebagai dasar merancang
pembelajaran dan asesmen
● ● Melihat segala sesuatu dari kepentingan
Menganalisis lingkungan sekolah, sarana dan
prasarana yang dimiliki peserta didik, pendidik
dan sekolah untuk mendukung kegiatan
pembelajaran.
● Menurunkan alur tujuan pembelajaran sesuai
dengan tahap perkembangan peserta didik
● Melihat segala sesuatu dari sudut pandang peserta
didik
● Mempertimbangkan berbagai stimulus
yang bisa digunakan dalam
pembelajaran
● Memberikan kesempatan kolaborasi,
memberikan pertanyaan pemantik dan
mengajarkan pemahaman bermakna
● Pembelajaran yang sarat dengan umpan balik dari ● Memberikan porsi paling banyak pada
pendidik dan peserta didik ke peserta didik
● Pembelajaran yang melibatkan peserta didik
dengan menggunakan kekuatan bertanya,
dengan memberikan pertanyaan yang
membangun pemahaman bermakna
Hal-hal yang Perlu Ditinggalkan
● Langsung menerapkan modul ajar tanpa
melihat kebutuhan peserta didik
● Mengabaikan tahap perkembangan
maupun pengetahuan yang dimiliki
peserta didik sebelumnya
● Menyamaratakan metode pembelajaran.
pejabat sekolah atau pendidik
● Pembelajaran terlalu sulit sehingga
menurunkan motivasi peserta didik
● Pembelajaran terlalu mudah sehingga tidak
menantang dan membosankan
● Pendidik hanya selalu memberikan
pemaparan dalam bentuk ceramah
dan instruksi tugas
● Memberikan pertanyaan selalu dalam
bentuk soal dan dinilai benar atau salah,
tanpa umpan balik
asesmen sumatif atau ujian/ tes akhir
No. Prinsip Pembelajaran
3. Proses pembelajaran mendukung
perkembangan kompetensi dan
karakter peserta didik secara holistik.
4. Pembelajaran yang relevan, yaitu
pembelajaran yang dirancang sesuai
konteks, lingkungan dan budaya
peserta didik, serta melibatkan
orang tua dan masyarakat sebagai
mitra.
5. Pembelajaran berorientasi pada
masa depan yang berkelanjutan.
Hal-hal yang Perlu Dilakukan
● Menggunakan berbagai metode pembelajaran mutakhir
yang mendukung terjadinya perkembangan kompetensi
seperti belajar berbasis inkuiri, berbasis projek, berbasis
masalah, berbasis tantangan, dan metode pembelajaran
diferensiasi
● Melihat berbagai perspektif yang mendukung kognitif, sosial
emosi, dan spiritual
● Melihat profil Pancasila sebagai target tercermin pada
peserta didik
● Pembelajaran yang berhubungan dengan konteks dunia
nyata dan menjadi daya tarik peserta didik untuk belajar
● Melibatkan orang tua dalam proses belajar dengan
komunikasi dua arah dan saling memberikan umpan balik
● Memberdayakan masyarakat sekitar sebagai narasumber
primer dan sekunder dalam proses pembelajaran
● Umpan balik yang terus menerus dari pendidik untuk
peserta didik maupun dari peserta didik untuk peserta didik
● Pembelajaran yang membangun pemahaman bermakna
dengan memberi dukungan lebih banyak di awal untuk
kemudian perlahan melepas sedikit demi sedikit
dukungan tersebut untuk akhirnya menjadi pelajar
yang mandiri dan merdeka
● pendidik melakukan berbagai inovasi terhadap metode dan
strategi pengajarannya
● Mengajarkan keterampilan abad 21
Hal-hal yang Perlu Ditinggalkan
● Menggunakan satu metode yang itu-itu saja tanpa
melakukan evaluasi terhadap metode yang
digunakan
● Menggunakan hanya satu perspektif misalnya hanya
melihat kemampuan kognitif peserta didik, tanpa
melihat faktor lain seperti sosial emosi atau spiritual
● Melihat profil Pancasila sebagai sesuatu yang harus
diajarkan dan dihafal
● Pembelajaran dengan konteks yang tidak relevan
dan tidak menarik untuk peserta didik
● Komunikasi dengan orang-tua murid satu arah, dan
hanya menagih tugas
● Interaksi dengan murid hanya memberikan
dan menagih tugas
● peserta didik tidak punya akses langsung untuk
terlibat ataupun melibatkan masyarakat setempat
● Proses belajar bertujuan tes atau ujian akhir
● Pembelajaran dengan kegiatan yang sama
dari tahun ke tahun dengan soal tes dan
ujian yang sama
● Hanya mengetes atau menilai keterampilan
abad 21 tanpa mengajarkan keterampilannya
 prinsip asesmen

No. Prinsip Asesmen Hal-hal yang Perlu Dilakukan Hal-hal yang Perlu Ditinggalkan

1. Asesmen merupakan bagian terpadu Asesmen merujuk pada kompetensi Asesmen pada ranah sikap, pengetahuan,
dari proses pembelajaran, yang di dalamnya tercakup ranah dan keterampilan dilakukan secara
fasilitasi pembelajaran, dan sikap, pengetahuan, dan keterampilan terpisah-pisah
penyediaan informasi yang holistik,
sebagai umpan balik untuk guru,
peserta didik, dan orang tua agar Asesmen dilakukan terpadu dengan Asesmen dilakukan terpisah dari pembelajaran
dapat memandu mereka dalam pembelajaran
menentukan strategi pembelajaran
selanjutnya Melibatkan peserta didik dalam Asesmen hanya dilakukan oleh pendidik.
melakukan asesmen, melalui
penilaian diri (self assessment),
penilaian antarteman (peer
assessment), refleksi diri, dan
pemberian umpan balik antarteman
(peer feedback).

Pemberian umpan balik dilakukan Umpan balik berupa kalimat pujian

dengan mendeskripsikan usaha terbaik yang pendek, misal bagus, keren,
untuk menstimulasi pola pikir pintar, pandai, cerdas, dan sebagainya.
bertumbuh dan memotivasi peserta Pemberian kritik tanpa penjelasan untuk
didik. perbaikan.
No. Prinsip Asesmen Hal-hal yang Perlu Dilakukan Hal-hal yang Perlu Ditinggalkan

2. Asesmen dirancang dan dilakukan Membangun komitmen dan menyusun Berfokus pada asesmen sumatif
sesuai dengan fungsi asesmen perencanaan asesmen yang berfokus
tersebut, dengan keleluasaan pada asesmen formatif
untuk menentukan teknik dan
waktu pelaksanaan asesmen agar
efektif mencapai tujuan
pembelajaran Menggunakan beragam jenis, teknik, dan Tidak menggunakan instrumen penilaian
instrumen penilaian formatif dan atau menggunakan instrumen asesmen,
sumatif sesuai dengan karakteristik mata namun tidak sejalan dengan karakteristik
pelajaran, Capaian Pembelajaran, tujuan mata pelajaran, Capaian Pembelajaran,
pembelajaran dan kebutuhan peserta tujuan pembelajaran, dan kebutuhan
didik peserta didik

Asesmen dilakukan dengan alokasi Asesmen dilakukan mendadak

waktu yang terencana

Mengomunikasikan kepada peserta didik Jenis, teknik, dan instrumen asesmen

tentang jenis, teknik, dan instrumen hanya dipahami oleh pendidik sehingga
penilaian yang akan digunakan. peserta didik tidak memiliki gambaran
Harapannya, peserta didik akan berusaha kriteria terbaik yang dapat dicapai.
mencapai kriteria yang terbaik sesuai
dengan kemampuannya
 No. Prinsip Asesmen Hal-hal yang Perlu Dilakukan Hal-hal yang Perlu Ditinggalkan

3. Asesmen dirancang secara adil,
proporsional, valid, dan dapat
dipercaya (reliable) untuk
menjelaskan kemajuan belajar
dan menentukan keputusan
tentang langkah selanjutnya
Asesmen dilakukan dengan memenuhi Asesmen lebih menguntungkan peserta
prinsip keadilan tanpa dipengaruhi oleh didik karena latar belakang tertentu
latar belakang peserta didik
Menerapkan moderasi asesmen, yaitu Adanya unsur subjektivitas dalam asesmen
berkoordinasi antarpendidik untuk
menyamakan persepsi kriteria sehingga
tercapai prinsip keadilan

Menggunakan instrumen asesmen yang Menggunakan instrumen asesmen

mampu mengukur capaian kompetensi yang tidak sesuai dengan tujuan
dengan tepat dan aktivitas pembelajaran

4. Laporan kemajuan belajar dan Jelas dan mudah dipahami oleh semua pihak Bahasa yang kompleks dan terlalu
pencapaian peserta didik ilmiah, penggunaan kata atau kalimat
bersifat sederhana dan negatif
informatif, memberikan
informasi yang bermanfaat Ketercapaian kompetensi dituangkan dalam Ketercapaian kompetensi dituangkan
tentang karakter dan kompetensi bentuk angka dan deskripsi hanya dalam bentuk angka
yang dicapai, serta strategi
tindak lanjut
Laporan kemajuan belajar hendaknya Laporan kemajuan belajar tidak
didasarkan pada bukti dan pencatatan didasarkan pada bukti dan pencatatan
perkembangan kemajuan belajar peserta perkembangan kemajuan belajar atau
didik didasarkan hanya pada bukti yang tidak
mencukupi
No Prinsip Hal-hal yang Perlu
. Asesmen Dilakukan
Laporan kemajuan belajar
digunakan sebagai dasar
penerapan strategi tindak lanjut
untuk pengembangan
kompetensi peserta didik
Hal-hal yang Perlu Ditinggalkan
Laporan kemajuan belajar
hanya dijadikan
sekumpulan data atau
dokumen tanpa adanya
tindak lanjut

5. Hasil asesmen Satuan pendidikan memiliki - Hasil asesmen hanya

digunakan oleh peserta strategi agar hasil asesmen dijadikan data dan tidak
didik, pendidik, tenaga digunakan sebagai refleksi oleh ditindaklanjuti untuk
kependidikan, dan peserta didik, pendidik, tenaga meningkatkan mutu
orang tua/wali sebagai kependidikan, dan orang tua pembelajaran
bahan refleksi untuk untuk meningkatkan mutu - Hasil asesmen dijadikan
meningkatkan mutu pembelajaran perbandingan antar
pembelajaran. peserta didik
 Perencanaan serta Pelaksanaan Pembelajaran dan Asesmen

1. Asesmen di awal pembelajaran dapat dilakukan untuk mengidentifikasi kebutuhan belajar

peserta didik, dan hasilnya digunakan untuk merancang pembelajaran yang sesuai dengan tahap
capaian peserta didik. Pada pendidikan khusus, asesmen diagnostik dilaksanakan sebelum
perencanaan pembelajaran sebagai rujukan untuk menyusun Program Pembelajaran Individual (PPI).

2. Satuan pendidikan dan pendidik memiliki keleluasaan untuk menentukan kegiatan

pembelajaran dan perangkat ajar sesuai dengan tujuan pembelajaran, konteks satuan pendidikan,
dan karakteristik peserta didik.
3. Satuan pendidikan dan pendidik memiliki keleluasaan untuk menentukan jenis, teknik, bentuk
instrumen, dan waktu pelaksanaan asesmen berdasarkan karakteristik tujuan pembelajaran.
4. Apabila pendidik menggunakan modul ajar yang disediakan pemerintah dan/atau membuat modul
ajar merujuk pada modul ajar yang disediakan pemerintah, maka pendidik tersebut dapat
menggunakan modul ajar sebagai dokumen perencanaan pembelajaran, dengan komponen
sekurang-kurangnya terdiri dari tujuan pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, dan
asesmen yang digunakan untuk memantau ketercapaian tujuan pembelajaran.
 Pelaporan Kemajuan Belajar
1. Satuan pendidikan menyiapkan pelaporan hasil belajar (rapor)
peserta didik.
2. Rapor peserta didik PAUD meliputi komponen identitas
peserta didik, nama satuan pendidikan, kelompok usia,
semester, tinggi badan dan berat badan, deskripsi
perkembangan capaian pembelajaran, dan refleksi orang
tua.
3. Rapor peserta didik SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan
SMK/MAK atau sederajat meliputi komponen identitas peserta
didik, nama satuan pendidikan, kelas, semester, mata
pelajaran, nilai, deskripsi, catatan guru, presensi, dan
kegiatan ekstrakurikuler.
4. Satuan pendidikan memiliki keleluasaan untuk menentukan
mekanisme dan format pelaporan hasil belajar kepada
orang tua/wali.
5. Pada SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA dan SMK/MAK atau
sederajat, satuan pendidikan dan pendidik memiliki
keleluasaan untuk menentukan deskripsi dalam
menjelaskan makna nilai yang diperoleh peserta didik.
6. Pelaporan hasil belajar disampaikan
sekurang-kurangnya pada setiap akhir semester.
7. Satuan pendidikan menyampaikan rapor peserta
didik secara berkala melalui e rapor/dapodik
8. Pada SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau
sederajat, satuan pendidikan memiliki keleluasaan
untuk menentukan kriteria kenaikan kelas dengan
mempertimbangkan:
a. laporan kemajuan belajar;
b. laporan pencapaian projek penguatan profil
pelajar Pancasila;
c. portofolio peserta didik;
d. paspor keterampilan (skill passport) dan
rekognisi pembelajaran lampau peserta didik
untuk SMK
e. prestasi akademik dan non-akademik;
f. ekstrakurikuler;
g. penghargaan peserta didik; dan
h. tingkat kehadiran.
Format Laporan
Hasil Belajar
Untuk dimasukkan ke
Dapodik ganti kelas
1
 Kesimpulan
● Komponen kurikulum operasional yang dikembangkan dan digunakan di satuan pendidikan terdiri
atas karakteristik satuan pendidikan, visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan, pengorganisasian
pembelajaran, dan perencanaan pembelajaran. Satuan pendidikan memiliki keleluasaan untuk
menentukan format dan sistematika penyusunan kurikulum operasional satuan pendidikan.

● Perangkat ajar meliputi buku teks pelajaran, modul ajar, modul projek penguatan profil pelajar
Pancasila, contoh-contoh kurikulum operasional satuan pendidikan, video pembelajaran, serta
bentuk lainnya. Pendidik dapat menggunakan beragam perangkat ajar dari berbagai sumber.
Perangkat ajar dapat langsung digunakan pendidik untuk mengajar ataupun sebagai referensi atau
inspirasi dalam merancang pembelajaran point.

● Pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila dilakukan secara fleksibel, baik secara
muatan maupun secara waktu pelaksanaan. Secara muatan, projek profil harus mengacu pada
capaian profil pelajar Pancasila sesuai dengan fase peserta didik, dan tidak harus dikaitkan dengan
capaian pembelajaran pada mata pelajaran.

● Komponen kurikulum operasional yang dikembangkan dan digunakan di satuan pendidikan terdiri
atas karakteristik satuan pendidikan, visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan, pengorganisasian
pembelajaran, dan perencanaan pembelajaran. Satuan pendidikan memiliki keleluasaan untuk
menentukan format dan sistematika penyusunan kurikulum operasional satuan pendidikan
Terima Kasih