Implementasi Kurikulum

Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan

Disampaikan dalam Rapat koordinasi dan Sinkronisasi Program dengan Stakeholder Sentra
Keolahragaan dan Sekolah Khusus Olahraga Tahun 2023 yang diselenggarakan oleh Deputi Bidang
Sentra Pembinaan Olahraga Prestasi Kementerian Pemuda dan Olahraga.
Yogyakarta, 12 Oktober 2023

Dr. Baharudin, S.Pd., M.Pd

Pusat Kurikulum dan Pembelajaran
Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi

1 Kebijakan

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi

 Implementasi Kurikulum Merdeka untuk pemulihan pembelajaran dilakukan berdasarkan
kebijakan-kebijakan berikut ini:
Permendikbudristek
No. 5 Tahun 2022
Standar Kompetensi
Lulusan pada
Pendidikan Anak Usia
Dini, Jenjang
Pendidikan Dasar, dan
Pendidikan Menengah
Standar kompetensi lulusan
merupakan kriteria minimal
tentang kesatuan sikap,
keterampilan, dan
pengetahuan yang
menunjukkan capaian
kemampuan peserta didik
dari hasil pembelajarannya
pada akhir jenjang
pendidikan. SKL menjadi
acuan untuk Kurikulum 2013,
Kurikulum darurat, dan
Kurikulum Merdeka.
Permendikbudristek
No. 7 Tahun 2022
Standar Isi pada
Pendidikan Anak Usia
Dini, Jenjang
Pendidikan Dasar, dan
Pendidikan Menengah
Standar Isi dikembangkan
melalui perumusan ruang
lingkup materi yang sesuai
dengan kompetensi lulusan.
Ruang lingkup materi
merupakan bahan kajian
dalam muatan pembelajaran
yang dirumuskan
berdasarkan: 1) muatan wajib
sesuai dengan ketentuan
peraturan perundang-
undangan; 2) konsep
keilmuan; dan 3) jalur,
jenjang, dan jenis pendidikan.
Standar Isi menjadi acuan
untuk Kurikulum 2013,
Kurikulum darurat, dan
Kurikulum Merdeka.
Permendikbudristek Permendikbudristek Kepmendikbudristek
No. 16 Tahun 2022 No. 21 Tahun 2022 perubahan atas
Standar Proses pada
Pendidikan Anak Usia
Dini, Jenjang
Pendidikan Dasar, dan
Pendidikan Menengah
Standar Proses digunakan
sebagai pedoman dalam
melaksanakan proses
pembelajaran yang efektif
dan efisien untuk
mengembangkan potensi,
prakarsa, kemampuan, dan
kemandirian Peserta Didik
secara optimal, meliputi: a.
perencanaan pembelajaran;
b. pelaksanaan
pembelajaran; dan c.
penilaian proses
pembelajaran. Standar
Proses menjadi acuan untuk
Kurikulum 2013, Kurikulum
darurat, dan Kurikulum
Merdeka.
Keputusan Kepala BSKAP Keputusan Kepala
No. 262/Tahun 2022 No.033/H/KR/2022 Tahun BSKAP
2022perubahan atas KepKa
Kepmendikbudristek No.009/H/KR/2022
BSKAP No.008/H/KR/2022
No.56 Tahun 2022 Tahun 2022 Tahun 2022
Standar Penilaian pada Pedoman Penerapan Capaian Pembelajaran Dimensi, Elemen dan
Pendidikan Anak Usia Kurikulum dalam pada Pendidikan Anak Sub Elemen Profil
Dini, Jenjang Rangka Pemulihan Usia Dini, Jenjang Pelajar Pancasila Pada
Pendidikan Dasar, dan Pembelajaran Pendidikan Dasar, dan Kurikulum Merdeka
Pendidikan Menengah Pendidikan Menengah
Pada Kurikulum Merdeka
Standar Penilaian Memuat 3 opsi kurikulum Memuat Capaian Memuat penjelasan dan
Pendidikan adalah kriteria yang dapat digunakan di
Pembelajaran untuk semua tahap-tahap perkembangan
minimal mengenai
mekanisme penilaian hasil satuan pendidikan dalam jenjang dan mata pelajaran profil pelajar Pancasila yang
belajar peserta didik. rangka pemulihan dalam struktur Kurikulum dapat digunakan terutama
Penilaian adalah proses pembelajaran beserta Merdeka. untuk projek penguatan profil
pengumpulan dan
struktur Kurikulum Merdeka, pelajar Pancasila.
pengolahan informasi
aturan terkait pembelajaran
untuk mengetahui
kebutuhan belajar dan dan asesmen, serta beban
capaian perkembangan kerja guru.
atau hasil belajar yang
dilakukan sesuai dengan
tujuan Penilaian secara
berkeadilan, objektif, dan
edukatif.. Standar
Penilaian menjadi acuan
untuk Kurikulum 2013,
Kurikulum darurat, dan
Kurikulum Merdeka.
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN
PAUD, DIKDAS, DAN DIKMEN
Permendikbudristek No. 5 Tahun 2022
SKL/STPPA
STPPA PAUD memuat profil Peserta
Didik sebagai kesatuan sikap,
keterampilan, dan pengetahuan yang
menjadi deskripsi capaian
perkembangan Peserta Didik dari
hasil partisipasinya pada akhir PAUD
STPPA PAUD difokuskan pada
aspek perkembangan anak yang
mencakup:
a. nilai agama dan moral;
b. nilai Pancasila;
c. fisik motorik;
d. kognitif;
e. bahasa; dan
f. sosial emosional
SKL PENDIDIKAN DASAR
SKL pada jenjang Dikdas difokuskan
pada:
a.persiapan PD menjadi anggota
masyarakat yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa serta berakhlak mulia;
b.penanaman karakter yang sesuai
dengan nilai-nilai Pancasila; dan
c. penumbuhan kompetensi literasi
dan numerasi Peserta Didik untuk
mengikuti pendidikan lebih lanjut
SKL PENDIDIKAN MENENGAH
SKL Jenjang Pendidikan menengah umum difokuskan pada:
a. persiapan Peserta Didik menjadi anggota masyarakat yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta
berakhlak mulia;
b. penanaman karakter yang sesuai dengan nilai-nilai
Pancasila; dan
c. pengetahuan untuk meningkatkan kompetensi Peserta Didik
agar dapat hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih
lanjut.
SKL Jenjang Pendidikan menengah kejuruan difokuskan pada:
a. persiapan Peserta Didik menjadi anggota masyarakat yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta
berakhlak mulia;
b. penanaman karakter yang sesuai dengan nilai-nilai
Pancasila; dan
c. keterampilan untuk meningkatkan kompetensi Peserta Didik
agar dapat hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih
lanjut sesuai dengan kejuruannya
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 4
STANDAR ISI
PAUD, DIKDAS, DAN DIKMEN
Permendikbudristek No.7 Tahun 2022
Ruang Lingkup Mater Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
SD/MI/SDLB/Paket A/Bentuk Lain yang
Sederajat
a. Praktik berbagai aktivitas pola gerak dasar dan
keterampilan gerak berupa permainan dan
olahraga, aktivitas senam, aktivitas gerak
berirama serta aktivitas permainan dan/atau
olahraga air (kondisional) serta variasi,
kombinasi, dan modifikasinya;
b. Konsep dan prinsip berbagai aktivitas pola gerak
dasar dan keterampilan gerak berupa permainan
dan olahraga, aktivitas senam, aktivitas gerak
berirama serta aktivitas permainan dan/atau
olahraga air (kondisional) serta variasi,
kombinasi, dan modifikasinya;
c. Konsep, prinsip, dan prosedur serta praktik
pengembangan kebugaran jasmani dan
pengukurannya serta pola perilaku hidup sehat
dalam kehidupan sehari-hari; dan
d. Penerapan perilaku tanggung jawab personal
dan sosial mulai dari mengenal hingga
berkembang kesadaran serta internalisasi nilai-
nilai interaksi sosial dalam dan melalui aktivitas
jasmani.
SMP/MTs/SMPLB/Paket B/Bentuk Lain
yang Sederajat
a. Praktik hasil analisis keterampilan gerak spesifik
berupa permainan dan olahraga, aktivitas
senam, aktivitas gerak berirama serta aktivitas
permainan dan/atau olahraga air (kondisional);
b. Analisis fakta, konsep, dan prosedur dalam
melakukan keterampilan gerak spesifik berupa
permainan dan olahraga, aktivitas senam,
aktivitas gerak berirama serta aktivitas
permainan dan/atau olahraga air (kondisional);
dan
c. Analisis fakta, konsep, dan prosedur serta
praktik pengembangan kebugaran jasmani
berdasarkan prinsip latihan frequency, intensity,
time, type (FITT) dan pengukurannya untuk
mendapatkan status kebugaran baik serta pola
perilaku hidup sehat sehari-hari dalam
kehidupan sosial.
SMA/MA/SMALB/Paket C/Bentuk Lain yang Sederajat
a. Praktik hasil evaluasi dan rancangan sesuai ragam pola yang
ada berupa penerapan keterampilan gerak (motor skills)
permainan dan olahraga, aktivitas senam, aktivitas gerak
berirama, serta aktivitas permainan dan olahraga air
(kondisional) dengan berbagai bentuk taktik dan strategi;
b. Evaluasi dan perancangan prosedur, strategi, dan taktik dengan
mengikuti pola yang ada terkait dengan penerapan keterampilan
gerak (motor skills) permainan dan olahraga, aktivitas senam,
aktivitas gerak berirama, serta aktivitas permainan dan olahraga
air (kondisional);
c. Evaluasi, perancangan, dan praktik program latihan
pengembangan kebugaran jasmani berdasarkan prinsip latihan
frequency, intensity, time, type (FITT) sesuai ragam pola yang
ada dan pengukurannya untuk mendapatkan status kebugaran
baik, pola perilaku hidup sehat menghindari berbagai penyakit
menular; dan
d. penerapan perilaku tanggung jawab personal dan sosial yang
lebih nyata sebagai pemimpin kelompok dalam aktivitas jasmani
di masyarakat dengan menjunjung tinggi moral dan etika, serta
upaya mempengaruhi kelompok dalam mengekspresikan diri
melalui aktivitas jasmani.
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 5
STANDAR PROSES
PAUD, DIKDAS, DAN DIKMEN
Permendikbudristek Nomor: 16 TAHUN 2022

Standar Proses adalah kriteria minimal proses pembelajaran berdasarkan jalur, jenjang, dan
jenis pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan.
Standar Proses meliputi:
a. perencanaan pembelajaran;
b. pelaksanaan pembelajaran; dan
c. penilaian proses pembelajaran.
Dokumen perencanaan pembelajaran Paling Penilaian proses pembelajaran merupakan asesmen terhadap
sedikit memuat: perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.
a. tujuan pembelajaran; Penilaian proses Pembelajaran dilakukan oleh Pendidik yang
b. langkah atau kegiatan pembelajaran; dan bersangkutan.
c. penilaian atau asesmen pembelajaran. Asesmen terhadap perencanaan dan pelaksanaan Pembelajaran
dilakukan setelah pelaksanaan pembelajaran paling sedikit 1 (satu)
kali dalam 1 (satu) semester.
Pelaksanaan pembelajaran dilakukan oleh Asesmen terhadap perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran
Pendidik dengan memberikan: dilakukan dengan cara: a. refleksi diri terhadap pelaksanaan
a. keteladanan; perencanaan dan proses pembelajaran; dan b. refleksi diri terhadap
b. pendampingan; dan hasil asesmen yang dilakukan oleh sesama Pendidik, kepala Satuan
c. fasilitasi. Pendidikan, dan/atau Peserta Didik

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi

STANDAR PENILAIAN
PAUD, DIKDAS, DAN DIKMEN
Permendikbudristek Nomor: 16 TAHUN 2022

Standar Penilaian Pendidikan adalah kriteria

minimal mengenai mekanisme penilaian hasil
belajar peserta didik
Penilaian adalah proses
pengumpulan Penilaian hasil belajar Peserta Didik dilakukan sesuai dengan
tujuan Penilaian secara berkeadilan, objektif, dan edukatif.
dan pengolahan informasi untuk
mengetahui kebutuhan belajar dan capaian
perkembangan atau hasil belajar peserta didik.

Prosedur Penilaian hasil belajar Peserta Didik
meliputi:
a. perumusan tujuan Penilaian;
b. pemilihan dan/atau pengembangan
instrumen Penilaian;
c. pelaksanaan Penilaian;
d. pengolahan hasil Penilaian; dan
e. pelaporan hasil Penilaian.
(1) Penilaian hasil belajar Peserta Didik dengan
prosedur berbentuk: a. Penilaian formatif; dan b.
Penilaian sumatif.
(2) Penilaian formatif dilaksanakan pada pendidikan
anak usia dini, jenjang pendidikan dasar, dan
jenjang pendidikan menengah.
(3) Penilaian sumatif dilaksanakan pada jenjang
pendidikan dasar dan jenjang pendidikan
menengah.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi

2 Kurikulum

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi

Struktur Kurikulum
Pendidikan Anak Usía Dini (PAUD), Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah
1. Pembelajaran intrakurikuler. Kegiatan
pembelajaran intrakurikuler untuk setiap
mata pelajaran mengacu pada capaian
pembelajaran.
2. Projek penguatan profil pelajar
Pancasila. Kegiatan khusus yang
ditujukan untuk memperkuat upaya
pencapaian profil pelajar Pancasila yang
mengacu pada Standar Kompetensi
Lulusan.
Secara pengelolaan waktu pelaksanaan,
projek dapat dilaksanakan dengan
menjumlah alokasi jam pelajaran projek
dari semua mata pelajaran dan jumlah
total waktu pelaksanaan masing-masing
projek tidak harus sama.
Alokasi waktu untuk setiap projek
penguatan profil pelajar Pancasila tidak
harus sama. Satu projek dapat dilakukan
dengan durasi waktu yang lebih panjang
daripada projek yang lain.
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
Muatan Lokal
Satuan pendidikan menambahkan muatan lokal yang ditetapkan oleh
pemerintah daerah sesuai dengan karakteristik daerah. Satuan pendidikan
dapat menambahkan muatan tambahan sesuai karakteristik satuan
pendidikan secara fleksibel, melalui 3 (tiga) pilihan sebagai berikut:
1. Mengintegrasikan ke dalam mata pelajaran lain;
2. Mengintegrasikan ke dalam tema projek penguatan profil pelajar
Pancasila; dan/atau
3. Mengembangkan mata pelajaran yang berdiri sendiri.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 10

MUATAN KURIKULUM
INTRAKURIKULER, KOKURIKULER (P5), & EKSTRAKURIKULER
MAPEL PJOK DALAM KURIKULUM MERDEKA
KELAS
KOMPONEN
I-V VI VII ,VII,X,XI IX & XII SMK/MA KELAS X - XII SMK KELAS XIII

INTRAKURIKULER
108 (3) 96 (3) 72 (2) 288 64 (2) 186 90 (2) 270 54 (2)
Kelompok Mapel Umum
INTRAKURIKULER • Kelas XI 720-900
Kelompok Mapel Pilihan: (20- 25) ****
(19) mapel lainnya yang • Kelas XII 640 – 800
dikembangkan sesuai (20 - 25) ****
KOKURIKULER (P5) 36 (1260) 32 (224) 36 (1526) 32 (408) 18 (192) 18 (288)
EKSTRAKURIKULER Penetapan jenis ekskul dilakuakan secara fleksibel oleh satuan pendidikan

Keterangan:
1. Dalam Intrakurikuler, alokasi JP PJOK kelas I-V masing2 108 JP/Tahun (3 JP per pekan), kelas VI: 96 JP, VII-X masing2 72
JP/tahun, XI-XII masing2 62 JP/tahun, SMK/MA kelas X-XII masing2 90 JP/tahun, SMK kelas XIII n54 JP/tahun
2. Dalam Kokurikuler (P5), total alokasi waktu kelas I-V=1260 JP) diakumulasi dari alokasi JP P5 semua Mapel, kelas VII-
X=1526, kelas XI-XII=408, SMK/MA kelas X-XII=192, SMK kelas XIII=288
3. Ekskul diserahkan kepada Satpen
4. Mapel lainnya yang dikembangkan masih dalam pembahasan di Kemdikbudristek

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 11

KURIKULUM OPERASIONAL
SATUAN PENDIDIKAN (KOSP)

Satuan pendidikan perlu

mengembangkan kurikulum dengan
prinsip diversifikasi sesuai dengan
kondisi satuan pendidikan, potensi
daerah, dan peserta didik.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 12

Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP)
Karakteristik SP
Menggambarkan kondisi
peserta didik, pendidik,
tenaga kependidikan, sosial
budaya yang inklusif
Visi, Misi, & Tujuan
menggambarkan peserta didik
menjadi subjek dalam tujuan
jangka panjang satuan
pendidikan dan nilai-nilai yang
dituju berdasarkan hasil
analisis karakteristik satuan
Pendidikan
Pengorganisasi
Pembelajaran
Menuangkan struktur
Kurikulum Intrakurikuler,
Kokurikuler, dan program
ekstrakurikuler
Perencanaan Pembelajaran
Menuangkan Perencanaan
Pembelajaran lingkup Satuan
pendidikan dan lingkup kelas.

13
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5)
P5 adalah pembelajaran lintas disiplin
ilmu dalam mengamati dan memikirkan
solusi terhadap permasalahan di
lingkungan sekitar untuk menguatkan
berbagai kompetensi dalam Profil Pelajar
Pancasil.
Pelaksanaan P5 dilakukan secara
fleksibel dari segi muatan, kegiatan,
dan waktu pelaksanaan.
P5 dirancang terpisah dari
intrakurikuler
P5 merupakan kegiatan kokurikuler
berbasis projek yang dirancang untuk
menguatkan upaya pencapaian
kompetensi dan karakter sesuai dengan
profil pelajar Pancasila yang disusun
berdasarkan SKL
Tujuan, muatan, dan kegiatan
pembelajaran projek tidak harus dikaitkan
dengan tujuan dan materi pelajaran
intrakurikuler
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 14
Tema untuk Dipilih Satuan Pendidikan SD - SMA/K

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 15

Alokasi Waktu Projek
PAUD: tidak ada minimal SMK Kelas XII (Program 36 JP
alokasi waktu 3 tahun):

SD kelas I‒V: 252 JP SMK Kelas XII (Program 144 JP

4 tahun):
SD kelas VI: 224 JP Alokasi waktu
SDLB Kelas I: 234 JP Pada pendidikan
SMP kelas VII‒VIII: 360 JP formal
SDLB Kelas II: 252 JP alokasi waktu projek
SMP kelas IX: 320 JP profil dialokasikan
SDLB Kelas III - V: 306 JP 20-30% dari total
SMA kelas X: 486 JP pembelajaran dalam
SDLB Kelas VI: 272 JP satu
SMA kelas XI: 216 JP tahun.
SMPLB Kelas VII - VIII 306 JP
SMA kelas XII: 192 JP
SMPLB Kelas IX 272 JP
SMK Kelas X: 288 JP
SMALB Kelas X - XI 378 JP
SMK Kelas XI: 144 JP
SMALB Kelas XII 336 JP

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 16

 RENCANA AKSI KEMDIKBUDRISTEK
3 PADA DBON

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 17

 PERAN DAN TUGAS KEMDIKBUDRISTEK (1/2)
NO PERAN DAN TUGAS KEMDIKBUDRISTEK
1 Menetapkan kurikulum khusus untuk Sekolah Khusus Olahraga (SKO),
kelas khusus, dan/atau sentra pembinaan atlet olahraga lainnya pada
sekolah menengah pertama dan sekolah menengah atas berkoordinasi
dengan kementerian yang menyelenggarakan urusan pemerintahan di
bidang olahraga;
2 Menjamin penyelenggaraan pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan (PJOK) di satuan pendidikan termasuk
memberikan layanan PJOK adaptif bagi satuan pendidikan yang memiliki peserta didik penyandang disabilitas;

3 Menetapkan dan menyelaraskan kurikulum PJOK dengan Long-Term

Athlete Development (LTAD) berkoordinasi dengan kementerian yang
18

menyelenggarakan urusan pemerintahan di bidang olahraga;

4 Menyediakan dukungan pembinaan siswa berbakat olahraga antara lain dengan memberikan beasiswa bagi peserta
didik berprestasi di bidang olahraga dan pendidik untuk pendidikan jasmani di lingkungan satuan pendidikan;
5 Mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi keolahragaan melalui pengembangan program studi, pendidik dan
tenaga kependidikan, riset dan teknologi, serta laboratorium ilmu pengetahuan dan teknologi keolahragaan di
perguruan tinggi;

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi

 PERAN DAN TUGAS KEMDIKBUDRISTEK (1/2)
NO PERAN DAN TUGAS KEMDIKBUDRISTEK
6 Menetapkan indikator kualitas olahraga pendidikan berkoordinasi dengan kementerian
yang menyelenggarakan urusan pemerintahan di bidang olahraga;

7 Menyelenggarakan festival pendidikan jasmani dan kompetisi olahraga jenjang

pendidikan dasar, menengah, dan tinggi.
8 Mengidentifikasi dan meningkatkan capaian pembelajaran calon guru dan kompetensi
guru PJOK bekerja sama dengan kementerian yang menyelenggarakan urusan
pemerintahan di bidang olahraga;
19

9 Memberikan dukungan untuk mengikuti kompetisi di dalam dan di luar negeri bagi
peserta didik yang berprestasi di bidang olahraga, pelatih, dan tenaga keolahragaan; dan

10 Meningkatkan kerja sama internasional dalam rangka peningkatan kompetensi untuk

pendidik dan tenaga pendidikan di bidang PJOK.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi

Pengembangan Kurikulum PJOK

Pengembangan Kurikulum Olahraga terbagi dalam 3 (tiga)

Kategori:

1. Kurikulum Umum Mata Pelajaran PJOK.

2. Kurikulum Keberbakatan Olahraga bagi Peserta Didik
Berkebutuhan Khusus
3. Kurikulum Khusus Sekolah Keberbakatan Olahraga (SKO)

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi

1. Kurikulum Umum Mata Pelajaran PJOK
a. Pengembangan Kurikulum Umum Mata Pelajaran PJOK sudah
selesai dan sudah diimplementasikan pada semua jenjang.
b. Kurikulum Umum PJOK sudah selaras dengan Long Term
Athlete development (LTAD)
c. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran PJOK sudah ditetapkan
dengan Keputusan Keputusan Kepala BSKAP No.033/H/KR/2022
Tahun 2022perubahan atas KepKa BSKAP No.008/H/KR/2022
Tahun 2022

21
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
Elemen-elemen CP Mata Pelajaran PJOK dan Deskripsinya
Elemen Deskripsi
Keterampilan Elemen ini berupa kekhasan pembelajaran PJOK yangmerupakan proses pendidikan tentang dan melalui
Gerak aktivitas jasmani, terdiri dari sub elemen:
1. Aktivitas Pengembangan Pola Gerak Dasar(Fundamental Movement Pattern), dan
2. Aktivitas Pengembangan Keterampilan Gerak (Motor Skills) berupa Aktivitas Pilihan Permainandan
Olahraga, Aktivitas Senam, Aktivitas Gerak Berirama, serta Aktivitas Permainan dan Olahraga Air
(kondisional)
Pengetahuan Elemen ini berupa pemahaman, penerapan, analisis, evaluasi, serta kreasi konsep, prinsip, prosedur, taktik
Gerak dan strategi gerak sebagai landasan dalam melakukan
keterampilan, kinerja, serta budaya hidup aktif pada setiapsub elemen:
1. Aktivitas Pengembangan Pola Gerak Dasar(Fundamental Movement Pattern), dan
2. Aktivitas Pengembangan Keterampilan Gerak (Motor Skills) berupa Aktivitas Pilihan Permainandan
Olahraga, Aktivitas Senam, Aktivitas Gerak Berirama, serta Aktivitas Permainan dan Olahraga Air
(kondisional)

Pemanfaatan Elemen ini berupa pengetahuan dan keterampilan gerak

Gerak serta pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari, terdiridari sub elemen:
1. Aktivitas Pemeliharaan dan Peningkatan KebugaranJasmani Terkait Kesehatan dan Keterampilan,
dan
2. Pola Perilaku Hidup Sehat
Pengembangan Elemen ini berupa pengembangan karakter dan internalisasi nilai-nilai gerak secara gradual yang
Karakter dan dirancang melalui berbagai aktivitas jasmani, terdiri darisub elemen:
Internalisasi Nilai- 1. Tanggung Jawab Personal dan Sosial, serta
nilai Gerak
2. Nilai-nilai Keriangan, Tantangan, Ekspresi Diri, danInteraksi Sosial

22

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi

2. Kurikulum Keberbakatan Olahraga
bagi Peserta Didik Berkebutuhan Khusus

Pengembangan Kurikulum keberbakatan olahraga bagi peserta didik

berkebutuhan khusus telah selesai disusun Naskah Kajian Akademik

23
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
3. Kurikulum Khusus Sekolah Keberbakatan Olahraga (SKO)

Pengembangan Kurikulum khusus Sekolah Keberbakatan Olahraga

telah selesai dengan menyusun Naskah Kajian Akademik dan Capaian
Pembelajaran 16 Cabang Olahraga Unggulan
Secara umum memuat rasional, tujuan, dan karakteristik PJOK di SKO sekaligus
memuat elemen;
1. Persiapan secara Teori (Theoretical Preparation)
2. Persiapan secara Fisik (Physical Preparation)
3. Persiapan secara Teknik (Technical Preparation)
4. Persiapan secara Psikologis (Psychological Preparation) dan Pengembangan
Karakter
5. Persiapan secara Taktis (Tactical Preparation)

24
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
PENYUSUNAN CAPAIAN PEMBELAJARAN KURIKULUM KHUSUS SKO

Nama Cabang Olahraga Output/Dokumen

1. Angkat Besi
2. Atletik
3. Balap Sepeda
4. Bulu tangkis
5. Dayung
6. Karate
7. Menembak
8. Panahan
Capaian Pembelajaran Final
9. Panjat Tebing
10.Pencak Silat
11.Renang
12.Senam
13.Tae Kwon Do
14.Wushu
15.Bola Volly
16.Sepak Bola

25
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN
JASMANI, OLAHRAGA, DAN KESEHATAN (PJOK)
DI SEKOLAH KEBERBAKATAN OLAH RAGA

dikutip dari paparan Dr. Sugito Adi

26
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
A. Rasional Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan
Kesehatan (PJOK)
Pendidikan jasmani, yang di Indonesia dikenal sebagai Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan, menurut William H
Freeman (2007: 27-28) adalah pendidikan yang menggunakan aktivitas jasmani untuk meningkatkan individu peserta didik
secaramenyeluruh berupa aspek jasmani, mental, dan emosional.Pendidikan jasmani memperlakukan setiap peserta didik
sebagaisatu kesatuan utuh antara jiwa dan raga. Pernyataan tersebut menjadikan pendidikan jasmani sebagai bidang kajian yang
sangat luas dan menarik dengan titik berat pada peningkatan pergerakan manusia (human movement).

Pembelajaran pendidikan jasmani dilaksanakan dengan menggunakan berbagai pendekatan, model, strategi, metode, gaya,
dan teknik sesuai dengan karakteristik tugas gerak, peserta didik, dan lingkungan belajar. Pembelajaran diarahkan untuk
meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan seluruh ranah (psikomotor, kognitif, dan afektif) setiap peserta didik dengan
menekankan pada kualitas kebugaran jasmani dan perbendaharaan gerak. Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan
dilaksanakan di sekolah secara terencana, bertahap, dan berkelanjutan agar dapat mengembangkan sikap positif peserta didik
yang dapat menghargai manfaat aktivitas jasmani untuk meningkatkan kualitas hidupsecara menyeluruh.

Berbagai penjelasan ini menyiratkan bahwa pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan bukan semata-mata berurusan
dengan pembentukan raga, tetapi melibatkan seluruh aspek perkembangan manusia sesuai dengan cita-cita terbentuknya
Profil Pelajar Pancasila yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, kreatif, gotong royong, berkebinekaan
global, bernalar kritis, dan mandiri.

27
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
B. Tujuan Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan
Kesehatan

Tujuan mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan untuk jenjang pendidikan dasar dan
menengah adalah membentuk individu yang terliterasi secara jasmani, dengan uraian sebagai berikut:
1. Mengembangkan kesadaran arti penting aktivitas jasmani untuk mencapai pertumbuhan dan
perkembangan individu, serta gaya hidup aktif sepanjang hayat.
2. Mengembangkan pengetahuan dan keterampilan pengelolaan diri dalam upaya meningkatkan dan
memelihara kebugaran jasmani, kesejahteraan diri, serta pola perilaku hidup sehat.
3. Mengembangkan pola gerak dasar (fundamental movement pattern) dan keterampilan gerak (motor
skills) yang dilandasi dengan penerapan konsep, prinsip, strategi, dan taktik secara umum.
4. Meletakkan landasan karakter moral yang kuat melalui internalisasi nilai-nilai kepercayaan diri, sportif,
jujur, disiplin, kerja sama, pengendalian diri, kepemimpinan, dan demokratis dalam melakukan
aktivitas jasmani sebagai cerminan rasa tanggung jawab personal dan sosial (personal and social
responsibility)
5. Menciptakan suasana rekreatif yang berisi keriangan, interaksi sosial, tantangan, dan ekspresi diri.
6. Mengembangkan Profil Pelajar Pancasila yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa,
kreatif, gotong royong, berkebinekaan global, bernalar kritis, dan mandiri melalui aktivitas jasmani.

28
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
C. Karakteristik Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan
Kesehatan (PJOK)

Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan sebagai sebuah bidang kajian

memiliki karakteristik:
1. Diorientasikan pada pembentukan peserta didik yang terliterasi secara jasmani dan mampu
menerapkannya dalam kehidupan nyata sepanjang hayat.
2. Melibatkan peserta didik dalam pengalaman langsung, riil, dan otentik untuk meningkatkan kreativitas,
penalaran kritis, kolaborasi, dan keterampilan berkomunikasi, serta berfikir ke tingkat yang lebih tinggi
melalui aktivitas jasmani.
3. Mempertimbangkan karakteristik peserta didik, tugas gerak (movement task), dan dukungan
lingkungan yang berprinsip developmentally appropriate practices (DAP).
4. Penyelenggaraan di sekolah didasari nilai-nilai luhur bangsa untuk membentuk Profil Pelajar Pancasila.
5. Memuat elemen-elemen keterampilan gerak, pengetahuan gerak, pemanfaatan gerak, serta
pengembangan karakter dan internalisasi nilai-nilai gerak. Adapun elemen-elemen tersebut
dideskripsikan sebagaimana dalam tabel berikut.

29
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
Elemen-elemen Capaian Pembelajaran Mapel PJOK dan Deskripsinya

30
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
 HASIL KAJIAN PENYELENGGARAAN
4 KELAS OLAHRAGA DAN SEKOLAH KHUSUS
(KEBERBAKATAN) OLAHARGA

(belum menjadi ketetapan)

31
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
Standar Kompetensi Lulusan

KKO SKO SMKO

Dimensi Sikap:
Memiliki perilaku yang agamis dan berkarakter, menempatkan olahraga sebagai sarana
pengembangan diri dan mengintegrasikan olahraga ke dalam gaya hidup.

Dimensi Pengetahuan:
Mampu mengaitkan pengetahuan dalam konteks diri sendiri, keluarga, sekolah, lingkungan
sekitar dan cabang olahraga yang ditekuni.

Dimensi Ketrampilan:
Ketrampilan untuk berpikir secara kreatif, produktif, mandiri, kolaboratif dan komunikatif
melalui pendekatan dalam proses pembelajaran dan latihan

Dimensi Olahraga:
Memenuhi standar parameter fisik, teknik, dan mental cabang olahraga yang ditekuni

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi

Standar Isi
KKO SKO SMKO
Spiritual:
Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

Sosial:
Menghayati dan mengamalkan perilaku 1) Jujur, 2) Disiplin, 3) Santun, 4) Peduli (gotong royong, kerjasama,
toleran, damai), 5) Bertanggung jawab, 6) Responsif, dan 7) Pro-aktif

Pengetahuan
Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan umum dan yang berkaitan dengan
cabang olahraga

Ketrampilan:
Ketrampilan untuk bertindak 1) Efektif, 2) Kreatif, 3) Produktif, 4) Kritis, 5) Mandiri, 6) Kolaboratif, 7) Komunikatif,
dan 8) Solutif
Olahraga: Olahraga:
Latihan fisik, teknik dan mental yang sesuai dengan tahapan LTAD Latihan fisik, teknik dan mental yang
sesuai dengan tahapan LTAD
+
Pengetahuan pendukung
Preparation for life retirement

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi

Standar Proses
KKO SKO SMKO
Memperhatikan perbedaan Memperhatikan perbedaan karakteristik tiap atlet
karakteristik siswa-atlet berdasarkan cabang olahraga yang ditekuni
dengan siswa reguler
Pendekatan pembelajaran Menyesuaikan jadwal latihan dan pertandingan siswa-atlet
yang berbeda antara kelas
khusus olahraga dengan
kelas reguler
Berkolaborasi dengan orang Memberikan layanan belajar privat atau kelompok kecil di
tua terkait dengan luar pelajaran (School within school)
permbelajaran
Mengoptimalkan peran teknologi informasi komunikasi untuk melayani pembelajaran siswa-
atlet

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi

Standar Penilaian
KKO SKO
Ketercapaian pembelajaran Ketercapaian pembelajaran
yang dibedakan dengan yang disesuaikan dengan
siswa reguler ditambah kemampuan siswa atlet
dengan hasil pengukuran ditambah dengan hasil
fisik, teknik dan mental pengukuran fisik, teknik,
mental dan pengamatan
sikap
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
SMKO
Ketercapaian pembelajaran
yang disesuaikan dengan
kemampuan siswa atlet
ditambah dengan hasil
pengukuran fisik, teknik,
mental, pengamatan sikap
dan penekanan pada
capaian mapel pendukung
cabang olahraga
 HASIL DISKUSI
5 MATA PELAJARAN PILIHAN OLAHRAGA SMA
KELOMPOK KEPALA SEKOLAH
15 – 17 Mei 2023

36
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
Profesi Siswa Setelah Lulus dari Sekolah Keolahragaan

o Menjadi Atlet Profesional

o Melanjutkan Study di Perguruan Tinggi
o Sekolah Kedinasan
o TNI-Polri
o Pelatih
o Wirausaha
o Karyawan Swasta

37
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
Tantangan dan Kesulitan yang dihadapi oleh guru dan sekolah
dalam melaksanakan pembelajaran dengan peserta didik
sebagai atlet?

o Waktu/Jam belajar kurang

o Semangat dan Motivasi peserta didik berbakat olahraga yang rendah
karena kelelahan setelah latihan
o Mengubah mind set guru untuk memahami kondisi siswa berbakat
olahraga
o Mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berdiferensiasi
yang dapat mengakomodir kebakatan siswa berbakat istimewa
olahraga

38
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
Hal-Hal Yang Dapat Dilakukan Oleh Sekolah Agar Peserta Didik
Siap Menghadapi Tantangan untuk Berkarir di Bidang Olahraga
(Kehidupan Menjadi Atlet) dan di Luar Atlet
1. Mempersiapkan peserta didik menjadi Atlet : Menyiapkan pelatih Profesional, Sarpras Latihan,
Kebutuhan standar makan minum Atlet pelajar, Uji Tanding, Menjalin kerjasama dengan
Pengprov cabor dan KONI.
2. Mempersiapkan peserta didik diluar atlet: Pembelajaran akademik se efektif mungkin dengan
penekanan mapel yg fokus pada kebutuhan belajar siswa; Efektivitas pengelolaan siswa
berasrama, dengan memanfaatkan waktu luang utk kegiatan ekstra kurikuler akademik
maupun non akademik
3. Memberikan kesempatan pelayanan di bidang akademik , jika para atlet berlatih beruji coba
dan bertanding
4. Memberikan kesempatan melaui proyek penguatan Profil Pelajar Pancasila terkait kewira
usahaaan, mengembangkan bakat seperti melukis membatik dan bernyanyi
5. Melakukan akomodasi kurikulum berupa adaptasi dan modifikasi kurikulum khusus bagi siswa
KKO/beban kurikulum berbeda dengan siswa reguler

39
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
Hal-Hal Yang Perlu Disiapkan Sekolah Untuk Mendukung Siswa Yang
Ingin dan Memiliki Kemampuan untuk Berkarir di Bidang Olahraga
1. Memberi kesempatan seluas luasnya pada siswa utk mengikuti pertandingan sesuai
kecabanganya
2. Penerapan sport science ( bekerjasama dg PT yg memiliki jurusan Olahraga )
3. Menjalin Mitra dengan Instansi Terkait untuk meningkatkan kemampuan Olahraga ( uji tanding
dll )
4. System manajemen yang lengkap dan baik, termasuk membangun Kerjasama dengan
berbagai stakeholder yang terkait (Pengprov cabang olahraga, Dispora,KONI, Akademisi,
Media)
5. Sarana prasarana, meliputi fasiitas latihan, fasilitas belajar, tempat tinggal yang layak dan
fasiitas pendukung lainnya
6. Dengan Hari Mutu misalnya mengundang alumni untuk meningkatkan motivasi siswa atau
atlet
7. Melaksanakan Workshop dan Pelatihan Meningkatkan kompetensi Pelatih , Sport Science
dan gizi, ilmu massage
8. Peraturan akademik khusus siswa berbakat istimewa olahraga yang mengatur sistem
pembelajaran dan penilaian siswa berbakat istimewa olahraga

40
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
Bentuk dukungan yang diberikan bagi siswa yang memiliki
kompetensi berkarir di bidang olahraga?

o Dispensasi waktu dan beban belajar

o Dispensasi penilaian
o Dispensasi hasil belajar
o Beasiswa
o Siswa dilayani setiap saat bila ingin berkonsultasi atau berkeluh kesah tentang berbagai
permasalahan berkaitan dengan aktivitas belajar dan latihan maupun Pendidikan lanjutan
o Pelayanan akademik on the spot
o Bapak angkat untuk siswa atlet yang berprestasi

41
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
Apakah perlu penyesuaian kriteria asesmen yang ditetapkan bagi
siswa yang menjadi atlet?

o Tidak perlu, namun ada perlakuan tertentu sesuai

dengan kondisi di satuan pendidikan masing-masing

42
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
 Rekomendasi dukungan yang diperlukan peserta didik sebagai
atlet (dalam hal intrakurikuler) baik di SKO dan KKO

o Untuk mata pelajaran pilihan poin 19 dalam Kepmendikbudristek Nomor

262/M/2022, mata pelajaran Olahraga (cabor) disesuaikan dengan kondisi satuan
pendidikan masing-masing
o Kemendikbudristek diharapkan segera menerbitkan Kurikulum Sekolah
Keberbakatan Olahraga dan Kelas Khusus Olahraga
o Pemerintah pusat diharapkan segera menerbitkan peraturan dan panduan
pelaksanaan Sekolah Keberbakatan Olahraga baik dalam bentuk SKO maupun
KKO
o Perlu dukungan pemerintah pusat dan daerah dalam meningkatkan mutu layanan
siswa keberbakatan olahraga, terutama sarana dan prasarana

43
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
TERIMA KASIH

44
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi