PENYUSUNAN PERANGKAT

PEMBELAJARAN KURIKULUM MERDEKA

Oleh :
Pipit Pudji Astutik, M.Pd., M.M.
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN
RISET, DAN TEKNOLOGI

Pembelajaran
 a. Pembelajaran regular atau rutin yang
merupakan kegiatan intrakurikuler : kegiatan
pembelajaran regular untuk setiap mapel mengarah pada
Pembelajaran dibagi capaian pembelajaran dan profil pelajar Pancasila
menjadi dua kegiatan
b. Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila :
utama, yaitu pembelajaran berbasis proyek dalam proyek penguatan
profil pelajar Pancasila diselenggarakan untuk menguatkan
upaya pencapaian Profil Pelajar Pancasila
 Perangkat Pembelajaran Kokurikuler (P5)
Ajar

Capaian Alur Tujuan Tujuan

Pembelajaran Modul
Pembelajaran Pembelajaran

Pembelajaran intrakurikuler
(regular) Modul Ajar Modul Proyek
 Pembelajaran ibarat sebuah perjalanan, bukan
perlombaan balap. Hal yang terpenting sebuah
dalam sebuah
perjalanan adalah tujuannya. Tanpa tujuan, kita pastilah
hanya buang-buang waktu dan biaya saja. Jika sebuah
tujuan jelas dan penting bagi hidup kita, pastilah kita akan
mencari dan menggunakan berbagai cara untuk
mencapainya, seberapapun lamanya atau seberapapun
menantangnya.

Capaian Pembelajaran (CP) merupakan tujuan akhir di setiap Sumber gambar: Nick Fewings/ www.unsplash.com

fase pembelajaran siswa. Capaian pembelajaran (CP) adalah

kompetensi minimum yang harus dicapai peserta didik untuk
setiap mata pelajaran. CP dirancang dengan mengacu pada
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Standar Isi.
Tujuan Pendidikan Indonesia adalah mengembangkan potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab

Untuk mencapai tujuan tersebut, Pemerintah menetapkan Kerangka

Dasar Kurikulum yang terdiri dari Struktur Kurikulum, Capaian
Pembelajaran, dan Prinsip Pembelajaran dan Asesmen.
• Garis finish CP ada di akhir kelas 12. Untuk mencapai
garis finish tersebut, pemerintah membuatnya ke dalam
6 etape yang disebut fase. Setiap fase lamanya 1-3
tahun.

• Mengapa dirumuskan dalam fase?

• 1. untuk membedakannya dengan kelas karena peserta didik di satu
kelas yang sama bisa jadi belajar dalam fase pembelajaran yang
berbeda.
• 2. memberikan keleluasaan dan keadilan bagi guru dan siswa untuk
menyesuaikan rancangan pembelajaran dengan tahapan perkembangan,
kemampuan, minat, konteks, dan kecepatan belajar siswa (Teaching at
The Right Level).
•
“Capaian Pembelajaran (CP) merupakan kompetensi
pembelajaran yang harus dicapai peserta didik pada
setiap fase, dimulai dari Fase Fondasi pada PAUD
sampai fase F. CP memuat sekumpulan kompetensi dan
lingkup materi yang disusun secara komprehensif dalam
bentuk narasi”
Bagi peserta didik berkebutuhan khusus dengan hambatan intelektual dapat
menggunakan CP pendidikan khusus. Peserta didik berkebutuhan khusus tanpa
hambatan intelektual menggunakan CP reguler dengan menerapkan prinsip
modifikasi kurikulum
(lihat: Keputusan Menteri Republik Indonesia Nomor 56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan
Kurikulum dalam rangka
Pemulihan Pembelajaran)
 CP dan strategi mencapai CP menggunakan
Kerangka Kerja Understanding by Design

Understanding by Design merupakan sebuah kerangka kerja dengan fokus pada proses
perencanaan dan struktur yang memandu pengembangan kurikulum, asesmen, dan
instruksi pembelajaran. Proses perencanaan ini fokus pada dua hal:

1. Pengajaran dan asesmen untuk membangun pemahaman dan kemampuan

learning transfer (kemampuan mengimplementasikan hasil belajar dalam sebuah
performa otentik)
2. Merancang kurikulum “Terbalik” (backward), dengan mulai dari tujuan akhirnya
terlebih dulu
 CP disusun menggunakan
metode Backward
Design
Metode perancangan kurikulum pendidikan ini dimulai dengan menentukan tujuan
akhir yang diinginkan terlebih dahulu sebelum menentukan kegiatan pembelajaran dan
asesmen yang digunakan.
Backward Design melibatkan 3 tahap perencanaan:

Merencanakan
Menentukan
Identifikasi hasil pengalaman
yang diinginkan bukti-bukti yang belajar dan
dapat diterima instruksi
Identifikasi hasil yang diinginkan - CP, TP dan ATP

Apa pembelajaran yang dapat terus

melekat, bernilai, dan bisa diterapkan

dalam kehidupan siswa, jauh setelah ia lulus mata
pelajaran tersebut?
 Pada Kurikulum 2013 ?

Capaian Pembelajaran = . . . . . . . . . . . .

BEDANYA??
 ❑ Format Rumusan
❖ Bentuk penulisan
❖ Integrasi :
RUANG ⮚ sikap,
LINGKU ⮚ Pengetahuan
⮚ Ketrampilan
P CP
❖ Dirumuskan dalam bentuk fase
❑ Komponen
 KOMPONEN CP
Tujuan Mata Pelajaran Karakteristik Mata Pelajaran
⮚ Alasan mempelajari mapel Kemampuan yang perlu ⮚ Deskripsi umum tentang apa yang
tersebut dicapai pelajar setelah dipelajari dalam mata pelajaran
⮚ keterkaitan antara Mapel mempelajari mata ⮚Elemen-elemen (strands) atau domain
dengan salah satu (atau lebih) pelajaran tersebut mata pelajaran serta deskripsinya
Profil Pelajar Pancasila
⮚ kebermanfataan mata pelajaran
dalam kehidupan anak

Capaian dalam setiap fase Capaian setiap fase

secara keseluruhan
Integrasi KI dan KD yang
dibuat dalam bentuk
pernyataan yang disajikan
dalam dalam bentuk
paragraf
menurut elemen
Dibuat dalam bentuk
matriks. Setiap elemen
dipetakan menurut
perkembangan siswa
 Elemen dalam CP
Jika pembelajaran ibarat sebuah perjalanan, diperlukan beberapa kompetensi esensial agar tepat
waktu dan selamat mencapai tujuan. Contohnya, jika ingin melakukan perjalanan dengan cara
mengemudikan mobil, ada beberapa elemen yang perlu dipelajari seperti mengenali bagian dan
cara kerja mobil, mengemudi, keselamatan mengemudi, navigasi dan pengendalian emosi. Masing-
masing elemen memiliki capaiannya sendiri yang saling menunjang agar seseorang dapat
memenuhi CP mengemudikan mobil.

Tentu saja jika perjalanan ditempuh dengan menggunakan kendaraan umum, berjalan kaki, berlari,
bersepeda, atau berlayar, elemen Capaian Pembelajarannya sangat mungkin berbeda dengan
mengemudikan mobil. Mungkin elemennya lebih sedikit/banyak, mungkin mirip atau sama.

Elemen setiap mata pelajaran dapat memiliki persamaan atau perbedaan karakteristik satu
dengan lainnya.
Contoh Capaian Pembelajaran: Seni Rupa

Di akhir fase C, peserta didik mampu menuangkan pengalamannya melalui visual

sebagai ekspresi kreatif secara rinci, ditandai penguasaan ruang dengan
penggunaan garis horizon dalam karyanya. Diharapkan pada akhir fase ini, proses
kreatif dan kegiatan apresiasi peserta didik telah mencerminkan penguasaan
terhadap bahan, alat, teknik, teknologi dan prosedur yang mewakili perasaan dan
empati peserta didik.
 Contoh: Elemen CP mapel Seni Rupa
Elemen Fase A
Berpikir dan Siswa mampu mengenali dan membiasakan
diri dengan berbagai prosedur dasar sederhana
Bekerja Artistik untuk berkarya dengan aneka pilihan media
yang tersedia di sekitar. Siswa mengetahui dan
memahami keutamaan faktor keselamatan
dalam bekerja
Mengalami Siswa mampu mengamati, mengenal, merekam
dan menuangkan pengalaman kesehariannya
secara visual dengan menggunakan bentuk-
bentuk dasar geometris. Siswa mengeksplorasi
alat dan bahan dasar dalam berkarya. Siswa
juga mengenali prosedur dasar dalam berkarya
Menciptakan Siswa mampu menciptakan karya dengan
mengeksplorasi dan menggunakan elemen seni
rupa berupa garis, bentuk dan warna
Fase B
Siswa mulai terbiasa secara mandiri menggunakan
berbagai prosedur dasar sederhana untuk berkarya
dengan aneka pilihan media yang tersedia di
sekitar. Siswa mengetahui, memahami dan mulai
konsisten mengutamakan faktor keselamatan
dalam bekerja
Siswa mampu mengamati, mengenal, merekam dan
menuangkan pengalaman kesehariannya secara
visual dengan menggunakan garis pijak dan proporsi
walaupun masih berdasarkan penglihatan sendiri.
Siswa dapat menggunakan alat, bahan dan
prosedur dasar dalam berkarya.
Siswa mampu menciptakan karya dengan
mengeksplorasi dan menggunakan elemen seni
rupa berupa garis, bentuk, tekstur, ruang dan
warna.
Fase C
Siswa secara mandiri menggunakan berbagai
prosedur dasar sederhana untuk berkarya dengan
aneka pilihan media yang tersedia di sekitar. Siswa
mengetahui, memahami dan konsisten
mengutamakan faktor keselamatan dalam bekerja.
Siswa mampu mengamati, mengenal, merekam dan
menuangkan pengalaman kesehariannya secara visual
dengan menggunakan konsep ruang, garis horison,
pemahaman warna, keseimbangan (balance) dan
irama/ritme (rhythm). Siswa dapat menggunakan dan
menggabungkan alat, bahan dan prosedur dasar
dalam berkarya
Siswa mampu menciptakan karya dengan
mengeksplorasi, menggunakan dan menggabungkan
elemen seni rupa yang telah dipelajari. Siswa mulai
menggunakan garis horizon. Selain itu, siswa mulai
menunjukkan pemahaman warna, keseimbangan dan
irama/ritme dalam karya
 Elemen Fase A Fase B Fase C

Merefleksikan Siswa mampu mengenali dan Siswa mampu mengenali dan Siswa mampu mengenali dan
menceritakan fokus dari karya yang menceritakan fokus dari karya yang menceritakan fokus dari karya yang
diciptakan atau dilihatnya (dari teman diciptakan atau dilihatnya (dari teman diciptakan atau dilihatnya (dari teman
sekelas karya seni dari orang lain) serta sekelas karya seni dari orang lain atau era sekelas karya seni dari orang lain atau era
pengalaman dan perasaannya mengenai atau budaya tertentu) serta pengalaman atau budaya tertentu) serta pengalaman
karya tersebut. dan perasaannya mengenai karya dan perasaannya mengenai karya
tersebut tersebut

Berdampak Siswa mampu menciptakan karya sendiri Siswa mampu menciptakan karya sendiri Siswa mampu menciptakan karya sendiri
yang sesuai dengan perasaan atau yang sesuai dengan perasaan,minat atau yang sesuai dengan perasaan,minat atau
minatnya konteks lingkungannya konteks lingkungannya
 Bentuk Pemahaman Dalam CP
Prinsip penyusunan CP menggunakan pendekatan konstruktivisme yang membangun
pengetahuan dan berdasarkan pengalaman nyata dan kontekstual. Menurut teori
belajar konstruktivisme (constructivist learning theory), pengetahuan bukanlah
kumpulan atau seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah untuk diingat.

Konsep “Memahami” dalam Capaian Pembelajaran (CP) dalam konstruktivisme adalah

proses membangun pengetahuan melalui pengalaman nyata. Pemahaman
tidak bersifat secara konstan sepanjang
statis, tetapi berevolusi danberubah
mengonstruksikan pengalaman-pengalaman baru siswa
sebelumnya yang memodifikasi
Jika mengacu kepada teori konstruktivisme, kemampuan memahami ada dipemahaman
level paling
tinggi, berbeda jika mengacu pada Taksonomi Bloom yang menempatkan kemampuan
memahami di level C2.
6 aspek pemahaman (Wiggins and Tighe, 2005)
6 facet of understanding; merupakan bentuk-bentuk pemahaman yang digunakan dalam CP. Tidak harus hirarkis
Penjelasan Mendeskripsikan suatu ide dengan kata-kata sendiri, membangun hubungan antar topik,
Explanation mendemonstrasikan hasil kerja, menjelaskan alasan/cara/prosedur , menjelaskan sebuah teori
menggunakan data, berargumen dan mempertahankan pendapatnya.

Interpretasi Menerjemahkan cerita, karya seni, atau situasi. Interpretasi juga berarti memaknai sebuah ide,
Interpretation perasaan atau sebuah hasil karya dari satu media ke media lain, dapat membuat analogi,
anekdot, dan model. Melihat makna dari apa yang telah dipelajari dan relevansi dengan dirinya.

Aplikasi Menggunakan pengetahuan, keterampilan dan pemahaman mengenai suatu dalam situasi yang
Application nyata dalam kehidupan sehari-hari atau sebuah simulasi ( menyerupai kenyataan)

Perspektif Melihat suatu hal dari sudut pandang yang berbeda, siswa dapat menjelaskan sisi lain dari
Perspective sebuah situasi , melihat gambaran besar, melihat asumsi yang mendasari suatu hal dan
memberikan kritik.

Empati Menaruh diri di posisi orang lain. Merasakan emosi yang dialami oleh pihak lain dan/
Empathy atau memahami pikiran yang berbeda dengan dirinya. Menemukan nilai (value) dari sesuatu

Pengenalan diri Memahami diri sendiri; yang menjadi kekuatan, area yang perlu dikembangkan serta proses
Self-Knowledge berpikir dan emosi yang terjadi secara internal.
6 Aspek/Facet Pemahaman merupakan cara untuk mengkonfirmasi pemahaman
siswa atas apa yang telah mereka pelajari dan tidak hirarkis/bukan merupakan
siklus.
Jika siswa melakukan salah satu dari keenam Aspek/Facet Pemahaman ini
(mampu menjelaskan, menginterpretasi, menerapkan/mengaplikasikan,
berempati, memiliki sebuah sudut pandang, atau memiliki pengenalan diri),
berarti mereka telah mendemonstrasikan sebuah tingkat pemahaman.

6 Aspek/Facet Pemahaman ini merupakan modal untuk menentukan Tujuan

Pembelajaran (TP), menyusun Alur Tujuan Pembelajaran (ATP), menentukan
asesmen, dan instruksi yang tepat.
Contoh Bentuk Pemahaman Dalam CP
Matematika Fase B elemen Bilangan
Penjelasan Mendeskripsikan makna dari bilangan
Explanation 10.000
Peserta didik menunjukkan dengan kata-kata sendiri, mengaitkan dengan nilai
pemahaman dan intuisi bilangan tempat, mengurutkan dan membandingkan
(number sense) untuk bilangan cacah bilangan 10.000 dengan bilangan lain
sampai dengan 10.000. Mereka dapat
membaca, menulis, menentukan nilai Interpretasi Menerjemahkan makna 10.000
Interpretation menggunakan
tempat, membandingkan, gambar
mengurutkan,menggunakan nilai
Aplikasi Menggunakan pemahaman 10.000 untuk
tempat, melakukan dan
Application memecahkan masalah dalam dunia nyata
komposisi dekomposisi (misalnya berbelanja di kantin dengan uang
bilangan. menyelesaikan
dapat Mereka masalahjuga Rp.10.000,00 atau soal cerita/ simulasi jual-beli)
berkaitan dengan uang menggunakan
ribuan sebagai satuan. Perspektif Menemukan berbagai cara berbeda untuk
Perspective mendapatkan nilai 10.000
Contoh Bentuk Pemahaman Dalam CP
Bahasa Indonesia Fase D elemen Menyimak
Peserta didik memahami informasi
berupa gagasan, pikiran,
pandangan, arahan atau pesan
dari teks deskripsi, narasi, puisi,
eksplanasi dan eksposisi dari teks
visual dan audiovisual untuk
menemukan makna yang tersurat
dan tersirat.
Interpretasi Mendeskripsikan makna dari puisi serta
Interpretation emosi yang ditangkap dari puisi tersebut
Aplikasi Membacakan/mendeklamasikan atau
Application membuat karya untuk merespons puisi
Perspektif Melakukan bedah puisi melalui diskusi dari
Perspective sudut pandang yang berbeda.
Empati Menaruh diri di posisi penulis puisi dan
Empathy mencoba merasakan emosi yang
dirasakan penulis dan dituangkan dalam
media yang berbeda.
Contoh Bentuk Pemahaman Dalam CP
Bahasa Indonesia untuk Pendidikan Khusus Fase D elemen Menyimak

Peserta didik mampu menyimak
dengan saksama, memahami dan
memaknai instruksi, mengidentifikasi
informasi berupa fakta atau proses
kejadian dari teks petunjuk/arahan
sederhana, teks cerita pendek, surat
pribadi, teks puisi, teks drama, dan
surat resmi seperti surat undangan
dan surat pemberitahuan yang
disajikan dalam
bentuk lisan isyarat,teksaural atau
dibacakan)
(teks dan teks audiovisual.
Penjelasan Menjelaskan kembali isi sebuah teks cerita
Explanation pendek, puisi, drama, atau surat resmi dalam
bentuk lisan atau isyarat
Aplikasi Mampu mengikuti instruksi kerja tertulis
Application sederhana. Mampu menceritakan kronologi
sebuah peristiwa berdasarkan arahan
sederhana
Perspektif Berbagi pendapatnya mengenai sebuah teks
Perspective cerita pendek, puisi, atau drama
Interpretasi Bermain peran berdasarkan sebuah
Interpretation teks cerita pendek, puisi, atau drama
Contoh Bentuk Pemahaman Dalam CP
Seni Tari Fase F elemen Menciptakan
Pengenalan Diri Mengenali kemampuan dan keterampilan gerak
Self Knowledge tubuhnya dalam membawakan tarian tradisi.
Peserta didik mampu menciptakan Memilih teknik, pola gerak tertentu, makna atau
tari kreasi yang terinspirasi dari simbol untuk menciptakan tari kreasi pribadi.

hasil membandingkan berbagai

pertunjukkan tari tradisi dan Aplikasi Menerapkan pilihan teknik, pola gerak tertentu,
Application makna atau simbol untuk menciptakan tari kreasi
kreasi berdasarkan makna, pribadi.
simbol, dan nilai estetis dari
perspektif berbagai aspek seni. Perspektif Menyaksikan/menarikan berbagai tari tradisi dan
Perspective memahami perbedaan dan persamaan budaya dari
dua atau lebih daerah melalui tari tradisinya.

Empati Mencoba merasakan emosi yang dirasakan dalam

Empathy sebuah karya tari tradisi yang menginspirasinya
untuk kemudian mengekspresikannya emosi
tersebut dengan gayanya sendiri ke dalam tari
kreasinya
Contoh Bentuk Pemahaman Dalam CP
PAUD (Fase Pondasi) elemen Nilai Agama dan Budi Pekerti
Pengenalan Diri Mengenali identitas dirinya dan makhluk hidup
Peserta didik mengenali Self Knowledge lainnya sebagai ciptaan Tuhan. Mengenal anggota
keluarga intinya
dan mempraktikkan nilai
dan
kewajiban ajaran agamanya Aplikasi Mengetahui prosedur perawatan kebersihan diri
Anak . Application (cara mandi, menyikat gigi, menggunakan toilet dll),
adab makan dan minum, menggunakan kata “Terima
mengamalkan
ajaran agamanya nilai-nilai
dalam Kasih”, “Tolong” dan “Permisi”, terbiasa berdoa.
interaksi dengan sesama dan
lingkungan (tumbuhan, Perspektif Menceritakan harapannya atau apa yang disukai dari
hewan, lingkungan hidup). Perspective sikap orang lain terhadap dirinya, berdoa
menggunakan bahasanya sendiri
Anak mengenal keberagaman
dan menunjukkan sikap Empati Role Play, Mengenal aturan dasar dalam sebuah
menghargai agama dan Empathy permainan, mengantri, bergantian menggunakan
sesuatu, membantu orang lain, menyiram tanaman
kepercayaan orang lain. atau memberi makan atau bermain dengan hewan
Bagaimana penggunaan CP pada satuan pendidikan?
 Capaian Pembelajaran

CP dirumuskan dalam bentuk Fase, bukan per tahun

Jenjang PAUD Jenjang SD Jenjang SMP Jenjang SMA/SMK

Fase Fondasi • Fase A (Kelas 1-2 Fase D (Kelas 7-9 • Fase E (Kelas 10
(Usia 5- SD) SMP) SMA)
6 tahun) • Fase B (Kelas 3-4 • Fase F (Kelas 11-12
SD) SMA)
• Fase C (Kelas 5-6
SD)
• Bagaimana menggunakan CP ke dalam pembelajaran di kelas?
Ada 3 cara perumusan TP

Alternatif 1. Merumuskan tujuan pembelajaran

secara langsung berdasarkan CP
Alternatif 2. Merumuskan tujuan pembelajaran
dengan menganalisis ‘kompetensi’ dan
‘lingkup
Materi’ pada CP.
Alternatif 3. Merumuskan tujuan pembelajaran
Yang perlu dilakukan sebelum breakdown CP ke
dalam TP dan ATP ?
• “Analisis capaian pembelajaran
untuk mendapatkan peta
kompetensi,
konten atau kata kunci“

• yang akan menjadi rujukan untuk

pelaksanaan pembelajaran dan
Cara 1 Merumuskan TP secara langsung berdasarkan
CP
 Contoh CP elemen Matematika
(berlatih memetakan kompetensi, konten, kata
kunci)
Setelah mendapatkan peta kompetensi dan
konten, berikutnya peta kompetensi
tersebut bisa dijabarkan menjadi tujuan
pembelajaran (TP) dan alur tujuan
pembelajaran (ATP)
Cara 2 Matematika Fase B
Elemen Kompetensi Lingkup Materi/Konten
Pengukuran 1. Mengukur 1. Menggunakan satuan baku.
Pada akhir Fase B, peserta didik dapat mengukur panjang dan 2. Menentukan 2. Hubungan antar-satuan baku
berat benda menggunakan satuan baku. Mereka dapat hubungan panjang (cm, m)
menentukan hubungan antar-satuan baku panjang (cm, m). 3. Mengukur dan 3. Luas dan volume menggunakan
Mereka dapat mengukur dan mengestimasi luas dan mengestimasi satuan tidak baku dan satuan
volume menggunakan satuan tidak baku dan satuan baku berupa baku berupa bilangan cacah.
bilangan cacah

Tujuan Pembelajaran:
P1.1 Mengukur panjang dan berat benda menggunakan satuan baku.
P1.2 Menentukan hubungan antar-satuan baku panjang (cm, m).
P1.3 Mengukur dan mengestimasi luas dan volume menggunakan satuan tidak baku dan satuan baku berupa bilangan cacah.
Elemen Kompetensi Lingkup Materi/Konten
Geometri 1. Mendeskripsikan 1. Menggunakan satuan
Pada akhir Fase B, peserta didik dapat mendeskripsikan ciri 2. Menyusun 2. Hubungan antar-satuan baku
baku.
berbagai bentuk bangun datar (segiempat, segitiga, segi banyak). panjang (cm, m)
Mereka dapat menyusun (komposisi) dan mengurai (dekomposisi) 3. Luas dan volume menggunakan
berbagai bangun datar dengan lebih dari satu cara jika satuan tidak baku dan satuan
memungkinkan baku berupa bilangan cacah.
Tujuan Pembelajaran:
P1.1 Mengukur panjang dan berat benda menggunakan satuan baku.
P1.2 Menentukan hubungan antar-satuan baku panjang (cm, m).
P1.3 Mengukur dan mengestimasi luas dan volume menggunakan satuan tidak baku dan satuan baku berupa bilangan cacah.
Elemen Kompetensi Lingkup Materi/Konten
Analisis Data dan Peluang 1. Mengurutkan 1. data
Pada akhir fase B, peserta didik dapat mengurutkan, 2. Membandingkan 2. tabel
membandingkan, menyajikan, menganalisis dan 3. Menyajikan 3. diagram gambar
menginterpretasi data dalam bentuk tabel, diagram 4. Menganalisis 4. piktogram
gambar, piktogram, dan diagram batang (skala satu satuan 5. Menginterpretasi 5.diagram batang (skala satu
satuan.

Tujuan Pembelajaran:
ADP 1 :
ADP 2 :
 CARA 2 Merumuskan TP dengan menganalisis ‘kompetensi’
dan ‘lingkup Materi’ pada CP
Bidangfenomena
Di akhir fase A, peserta didik mengamati Studi:dan
IPAS
peristiwa secara sederhana
dengan menggunakan pancaindera, menyusun dan menjawab pertanyaan tentang
hal- hal yang ingin diketahui saat melakukan pengamatan. Peserta didik juga mampu
membuat prediksi mengenai objek dan peristiwa di lingkungan sekitar. Dengan
panduan, peserta didik berpartisipasi dalam penyelidikan untuk mengeksplorasi dan
menjawab pertanyaan. Melakukan pengukuran dengan alat sederhana yang ada di
sekitarnya untuk mendapatkan data. Selanjutnya peserta didik menggunakan berbagai
metode untuk mengorganisasikan informasi, termasuk gambar dan tabel. Peserta
didik mendiskusikan dan membandingkan antara hasil pengamatan dengan prediksi.
Dengan panduan, peserta didik membandingkan hasil pengamatan yang berbeda
dengan mengacu pada teori serta mengomunikasikan hasil penyelidikan secara
lisan dan tertulis dalam format sederhana.
 KOMPETENSI
1. mengamati
KONTEN 2. menyusun pertanyaan
3. menjawab pertanyaan
1. fenomena dan peristiwa di
4. membuat prediksi
lingkungan sekitar. 5. melakukan penyelidikan
Contohnya? 6. eksplorasi
2. pancaindera. Apa yang 7. melakukan pengukuran
8. mengorganisasi informasi
spesifik dibahas? 9. mendiskusikan hasil amatan
3. Alat sederhana (dalam 10. membandingkan hasil amatan dan prediksi
konteks 11. mengomunikasikan secara lisan dan tertulis

pengukuran).
contohnya?
Bidang Studi: IPAS
Di akhir fase A, peserta mengamati fenomena dan peristiwa secara
didik
dengan menggunakan pancaindera, menyusun
tentang
sederhana
hal-
dan menjawab pertanyaan
hal yang ingin diketahui saat melakukan pengamatan. Peserta didik juga
mampu
membuat prediksi mengenai objek dan peristiwa di lingkungan sekitar.
Dengan
panduan, peserta didik berpartisipasi dalam penyelidikan untuk mengeksplorasi
menjawabdanpertanyaan. Melakukan pengukuran dengan alat sederhana yang ada di
sekitarnya untuk mendapatkan data. Selanjutnya peserta didik menggunakan
berbagai metode untuk mengorganisasikan informasi, termasuk gambar dan tabel.
Peserta didik mendiskusikan dan membandingkan antara hasil pengamatan dengan
prediksi.
Dengan mengacu
dengan panduan, pada
peserta didik membandingkan
teori hasil hasil
mengomunikasikan pengamatan yang secara
penyelidikan berbedalisan
serta
dan tertulis dalam format sederhana.

peristiwa di lingkungan sekitar →
Rumusan Tujuan Pembelajaran (TP):
Peserta didik memahami dan dapat
mengidentifikasi perbedaan
konsep waktu: siang dan malam.
Ada contoh rumusan kalimat TP lainnya ?
KONTEN: Fenomena dan
konsep waktu: siang dan malam
KOMPETENSI
1. mengamati
2. menyusun pertanyaan
3. melakukan penyelidikan
4. membuat prediksi
5. mengorganisasi informasi
6. mendiskusikan hasil amatan
7. mengomunikasikan secara lisan dan
tertulis
Alur pembelajaran dari rumusan kalimat TP :

1. peserta didik mengamati berbagai kegiatan yang dilakukan di

daerahnya pada siang hari dan malam hari.
2. peserta didik mengorganisasi data dari hasil pengamatan.
3. peserta didik menyusun pertanyaan dan melakukan penyelidikan,
bisakah rangkaian kegiatan itu dilakukan di waktu yang berbeda?
4. peserta didik mendiskusikan hasil amatan dan menyajikan hasil
diskusi lewat media gambar.
5. peserta didik mempresentasikan hasil diskusinya secara lisan
 Cara 3
Merumuskan TP Lintas Elemen CP
Simpulan Karakteristik CP berdasar Bidang Studi

Setiap bidang studi punya karakteristik masing-masing.

• Ada yang mencantumkan konten/topik bahasan secara eksplisit (misalnya: IPAS).
• Ada yang menyajikannya lewat kata/frasa kata kunci, dan satuan pendidikan dapat
menentukan konten secara mandiri (misalnya: Bahasa Indonesia).
• Ada bidang studi yang memadukan keterampilan berpikir dan penguasaan alat atau
teknik tertentu sebagai kompetensi CP (misalnya: Informatika).
• Ada bidang studi yang kompetensinya berciri pemahaman teori - pemaknaan
reflektif - penerapan (misalnya: PPKn).
• Ada pula bidang studi yang pencapaian kompetensinya harus berurutan (misalnya:
Matematika).

Untuk menyusun rencana pembelajaran,
jabaran kompetensi pada Capaian
Pembelajaran perlu dipetakan ke dalam
tujuan pembelajaran dan alur tujuan
pembelajaran. Peta kompetensi tersebut
kemudian digunakan sebagai acuan
untuk mengembangkan perangkat ajar.
Tujuan kegiatan analisis capaian pembelajaran untuk menyusun tujuan pembelajaran dan alur tujuan
Pembelajaran : Mendapatkan peta kompetensi yang akan menjadi rujukan untuk pelaksanaan
pembelajaran
Pendidik dan satuan pendidikan dapat menggunakan berbagai strategi untuk menyusun tujuan
pembelajaran dan alur tujuan. Harus dipastikan tujuan pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran dan
alur tujuan pembelajaran yang dipetakan memenuhi kriteria berikut ini:
Kriteria tujuan pembelajaran idealnya terdiri dari 2 komponen berikut
● Kompetensi yaitu kemampuan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dapat
didemonstrasikan oleh peserta didik yang menunjukkan peserta didik telah berhasil mencapai tujuan
pembelajaran.
● Konten yaitu ilmu pengetahuan inti atau konsep utama yang perlu dipahami di akhir satu unit
pembelajaran.
●* Profil Pelajar Pancasila terintegrasi dalam TP
19
Pada kurikulum sebelumnya, kriteria tujuan
pembelajaran minimal ada 4:
1. A = Audience
2. B = Behaviour
3. C = Condition
4. D = Degree

Pada Kurikulum Merdeka, kriteria tujuan

pembelajaran minimal ada 2:
1. Kompetensi
Identifikasi Komponen Tujuan Pembelajaran

Kuning = …………………………
Biru=…………………………..
Hijau=…………………………
 Konsep Alur Tujuan Pembelajaran (misalnya
ATP pada mapel Matematika)
CP Mat Fase A
dimulai Tujuan Tujuan Tujuan Tujuan
Pembelajaran 1.2 Pembelajaran 1.3 Pembelajaran 1.4
di awal kelas 1 Pembelajaran 1.1

CP Mat Fase A
Tujuan Tujuan
Pembelajaran 2.1
Tujuan Tujuan tercapai
Pembelajaran 2.2 Pembelajaran 2.3 Pembelajaran 2.4
di akhir kelas 2
Dalam menyusun alur tujuan pembelajaran, ada beberapa prinsip yang
perlu diperhatikan:
1. Tujuan pembelajaran adalah tujuan yang lebih umum bukan tujuan
pembelajaran harian (goals, bukan objectives);
2. Alur tujuan pembelajaran harus tuntas satu fase, tidak terpotong di tengah
jalan;
3. Alur tujuan pembelajaran perlu dikembangkan secara kolaboratif, (apabila
guru mengembangkan, maka perlu kolaborasi guru lintas kelas/tingkatan
dalam satu fase. Contoh: kolaborasi antara guru kelas I dan II untuk Fase
A;
4. Alur tujuan pembelajaran dikembangkan sesuai karakteristik dan
kompetensi yang dikembangkan setiap mata pelajaran. Oleh karena itu
sebaiknya dikembangkan oleh pakar mata pelajaran, termasuk guru
yang mahir dalam mata pelajaran tersebut;
5. Penyusunan alur tujuan pembelajaran tidak perlu lintas fase (kecuali
pendidikan khusus);
6. Metode penyusunan alur tujuan pembelajaran harus logis, dari
kemampuan yang sederhana ke yang lebih rumit, dapat dipengaruhi oleh
karakteristik mata pelajaran, pendekatan pembelajaran yang digunakan
(misal: matematik realistik);
7. Tampilan tujuan pembelajaran diawali dengan alur tujuan
pembelajarannya terlebih dahulu, baru proses berpikirnya (misalnya,
menguraikan dari elemen menjadi tujuan pembelajaran) sebagai
lampiran agar lebih sederhana dan langsung ke intinya untuk guru;
8. Karena alur tujuan pembelajaran yang disediakan Kemendikbudristek
merupakan contoh, maka alur tujuan pembelajaran dapat
bernomor/huruf (untuk menunjukkan urutan dan tuntas penyelesaiannya
dalam satu fase);
9. Alur tujuan pembelajaran menjelaskan SATU alur tujuan pembelajaran,
tidak bercabang (tidak meminta guru untuk memilih). Apabila sebenarnya
urutannya dapat berbeda, lebih baik membuat alur tujuan pembelajaran
lain sebagai variasinya, urutan/alur perlu jelas sesuai pilihan/keputusan
penyusun, dan untuk itu dapat diberikan nomor atau kode; dan
10. Alur tujuan pembelajaran fokus pada pencapaian CP, bukan profil
pelajar Pancasila dan tidak perlu dilengkapi dengan pendekatan/strategi
pembelajaran (pedagogi).
PENYUSUNAN PERENCANAAN PEMBELA
JARAN
 Bentuk “Pemahaman” dalam CP

Prinsip penyusunan CP Konsep “Memahami” Apabila merujuk pada

menggunakan dalam CP dalam Taksonomi Bloom, pemahaman
pendekatan konstruktivisme adalah dianggap sebagai proses
konstruktivisme yang proses membangun berpikir tahap yang rendah (C2).
membangun pengetahuan melalui Namun demikian, konteks
pengetahuan dan pengalaman nyata. Taksonomi Bloom
berdasarkan Pemahaman tidak bersifat sebenarnya digunakan
pengalaman nyata dan statis, tetapi berevolusi untuk perancangan
kontekstual. Menurut dan berubah secara pembelajaran dan asesmen
teori belajar konstan sepanjang siswa kelas yang lebih
konstruktivisme mengonstruksikan operasional, bukan untuk CP
(constructivist learning pengalaman- yang lebih abstrak dan umum.
theory), pengetahuan pengalaman baru Taksonomi Bloom lebih sesuai
bukanlah kumpulan yang memodifikasi digunakan untuk
 Arti “Elemen” dalam CP
Setiap CP suatu mata
pelajaran memiliki
beberapa elemen atau
kelompok kompetensi
esensial yang berlaku
sama untuk semua fase
pada mata pelajaran
tersebut.
Masing-masing elemen
tersebut memiliki
capaian per fasenya
sendiri yang saling
menunjang untuk
Elemen sebuah mata
pelajaran mungkin Contoh:
● Dalam CP Matematika
saja sama atau terdapat elemen Bilangan,
berbeda dengan Aljabar, Pengukuran,
Geometri, dan Analisis Data
mata pelajaran dan Peluang
lainnya, hal tersebut ● Dalam CP IPA terdapat
elemen Pemahaman IPA
disesuaikan dengan dan Keterampilan Proses
karakteristik pada
● Dalam CP Bahasa Indonesia Perlu
terdapat elemen
masing-masing mata Menyimak, Membaca dan diketahui
Memirsa, Berbicara dan
pelajaran. Mempresentasikan,
Menulis
 Capaian Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Fase D SMP/MTs/Paket B

Karakteristik Mata Pelajaran

Ada dua elemen utama dalam pendidikan IPA yakni pemahaman IPA dan keterampilan proses (inkuiri) untuk menerapkan sains dalam kehidupan sehari-hari.
Setiap elemen berlaku untuk empat cakupan konten yaitu makhluk hidup, zat dan sifatnya, energi dan perubahannya, serta bumi dan antariksa.

Capaian Pembelajaran
Pada akhir fase D, peserta didik mampu melakukan klasifikasi makhluk hidup dan benda berdasarkan karakteristik yang diamati, mengidentifikasi sifat dan karakteristik zat, membedakan
perubahan fisik dan kimia serta memisahkan campuran sederhana.

Peserta didik dapat mendeskripsikan atom dan senyawa sebagai unit terkecil penyusun materi serta sel sebagai unit terkecil penyusun makhluk hidup, mengidentifikasi sistem organisasi
kehidupan serta melakukan analisis untuk menemukan keterkaitan sistem organ dengan fungsinya serta kelainan atau gangguan yang muncul pada sistem organ tertentu (sistem pencernaan,
sistem peredaran darah, sistem pernafasan dan sistem reproduksi). Peserta didik mengidentifikasi interaksi antar makhluk hidup dan lingkungannya, serta dapat merancang upaya-upaya
mencegah dan mengatasi pencemaran dan perubahan iklim. Peserta didik mengidentifikasi pewarisan sifat dan penerapan bioteknologi dalam kehidupan sehari-hari.

Peserta didik mampu melakukan pengukuran terhadap aspek fisis yang mereka temui dan memanfaatkan ragam gerak dan gaya (force), memahami hubungan konsep usaha dan energi,
mengukur besaran suhu yang diakibatkan oleh energi kalor yang diberikan, sekaligus dapat membedakan isolator dan konduktor kalor.

Peserta didik memahami gerak, gaya dan tekanan, termasuk pesawat sederhana. Peserta didik memahami getaran dan gelombang, pemantulan dan pembiasan cahaya termasuk alat- alat optik
sederhana yang sering dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari.
Pemahaman Peserta didik dapat membuat rangkaian listrik sederhana, memahami gejala kemagnetan dan kelistrikan untuk menyelesaikan tantangan atau masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-
IPA hari.

Peserta didik mengelaborasikan pemahamannya tentang posisi relatif bumi-bulan-matahari dalam sistem tata surya dan memahami struktur lapisan bumi untuk menjelaskan fenomena alam
yang terjadi dalam rangka mitigasi bencana.

Peserta didik mengenal pH sebagai ukuran sifat keasaman suatu zat serta menggunakannya untuk mengelompokkan materi (asam-basa berdasarkan pH nya). Dengan pemahaman ini peserta
didik mengenali sifat fisika dan kimia tanah serta hubungannya dengan organisme serta pelestarian lingkungan.
Elemen CP
Peserta didik memiliki keteguhan dalam mengambil keputusan yang benar untuk menghindari zat aditif dan adiktif yang membahayakan dirinya dan lingkungan.

CP ditulis dalam paragraf yang utuh dan mudah dipahami sebagai satu kesatuan.
 Capaian Pembelajaran

Capaian Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Fase D SMP/MTs/Paket B

1. Mengamati
Menggunakan berbagai alat bantu dalam melakukan pengukuran dan pengamatan. Memperhatikan detail yang relevan dari objek yang diamati.

2. Mempertanyakan dan memprediksi

Secara mandiri, peserta didik dapat mengajukan pertanyaan lebih lanjut untuk memperjelas hasil pengamatan dan membuat prediksi tentang penyelidikan ilmiah.

3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan

Peserta didik merencanakan dan melakukan langkah-langkah operasional berdasarkan referensi yang benar untuk menjawab pertanyaan. Dalam penyelidikan, peserta didik
menggunakan berbagai jenis variabel untuk membuktikan prediksi.
4. Memproses, menganalisis data dan informasi
Keterampilan Menyajikan data dalam bentuk tabel, grafik, dan model serta menjelaskan hasil pengamatan dan pola atau hubungan pada data secara digital atau non digital.
Mengumpulkan data dari penyelidikan yang dilakukannya, menggunakan data sekunder, serta menggunakan pemahaman sains untuk mengidentifikasi hubungan dan menarik
Proses kesimpulan berdasarkan bukti ilmiah.

5. Mengevaluasi dan refleksi

Mengevaluasi kesimpulan melalui perbandingan dengan teori yang ada. Menunjukkan kelebihan dan kekurangan proses penyelidikan dan efeknya pada data. Menunjukkan
permasalahan pada metodologi.

Elemen CP 6. Mengomunikasikan hasil

Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara utuh yang ditunjang dengan argumen, bahasa serta konvensi sains yang sesuai konteks penyelidikan. Menunjukkan pola
berpikir sistematis sesuai format yang ditentukan.

CP ditulis dalam paragraf yang utuh dan mudah dipahami sebagai satu kesatuan.
 Perlu
Taksonomi Bloom versi Revisi diketahui
Anderson dan Krathwohl (2001)

Anderson dan Krathwohl mengelompokkan kemampuan kognitif

menjadi tahapan-tahapan berikut ini, dengan urutan dari kemampuan
yang paling dasar ke yang paling tinggi sebagai berikut:

(C1) (C2) (C4) (C5) (C6)

(C3) Mengaplikasikan
Mengingat Memahami Menganalisis Mengevaluasi Menciptakan

mengingat kembali menjelaskan ide menggunakan memecah-mecah kemampuan untuk merangkaikan berbagai
informasi yang atau konsep konsep, informasi menjadi membuat elemen menjadi satu
telah dipelajari, seperti pengetahuan, atau beberapa bagian, keputusan, hal baru yang utuh,
melalui proses
termasuk definisi, menjelaskan suatu informasi yang kemampuan untuk penilaian,
pencarian ide, evaluasi
fakta-fakta, daftar konsep telah dipelajarinya mengeksplorasi mengajukan kritik terhadap
urutan, atau menggunakan pada situasi hubungan/korelasi dan rekomendasi hal/ide/benda
menyebutkan kalimat sendiri, berbeda dan atau yang sistematis yang ada sehingga
kembali suatu menginterpretasik relevan membandingkan kreasi yang diciptakan
materi yang an suatu antara dua hal atau menjadi salah satu
pernah diajarkan informasi, lebih, menentukan solusi terhadap
masalah yang ada
kepadanya. menyimpulkan, keterkaitan antar
termasuk memberikan
atau membuat konsep, atau nilai tambah terhadap
parafrasa dari mengorganisasikan suatu produk yang
suatu bacaan. beberapa ide sudah ada.
dan/atau konsep.
 6 Aspek Pemahaman (6 facet of understanding) (Wiggins and Tighe, 2005)
Merupakan bentuk-bentuk pemahaman yang digunakan dalam CP. Tidak
harus hirarkis.
Penjelasan
Mendeskripsikan suatu ide dengan kata-kata sendiri, membangun hubungan antar topik, mendemonstrasikan hasil kerja,
Explanation menjelaskan
alasan/cara/prosedur , menjelaskan sebuah teori menggunakan data, berargumen dan mempertahankan pendapatnya.

Interpretasi Menerjemahkan cerita, karya seni, atau situasi. Interpretasi juga berarti memaknai sebuah ide, perasaan atau sebuah hasil
Interpretation karya dari satu
media ke media lain, dapat membuat analogi, anekdot, dan model. Melihat makna dari apa yang telah dipelajari dan
relevansi dengan dirinya.

Aplikasi Menggunakan pengetahuan, keterampilan dan pemahaman mengenai suatu dalam situasi yang nyata dalam kehidupan
Application sehari-hari atau sebuah simulasi (menyerupai kenyataan)

Perspektif Melihat suatu hal dari sudut pandang yang berbeda, siswa dapat menjelaskan sisi lain dari sebuah situasi, melihat gambaran
Perspective besar, melihat asumsi yang mendasari suatu hal dan memberikan kritik.

Empati Menaruh diri di posisi orang lain. Merasakan emosi yang dialami oleh pihak lain dan/atau memahami pikiran yang berbeda
Empathy dengan dirinya. Menemukan nilai (value) dari sesuatu

Pengenalan diri
Memahami diri sendiri; yang menjadi kekuatan, area yang perlu dikembangkan serta proses berpikir dan emosi yang terjadi
Self-Knowledge secara internal.
 Contoh Bentuk Pemahaman Dalam CP Bahasa Indonesia Fase D elemen Perlu
Menyimak diketahui

Interpretasi Mendeskripsikan makna dari puisi serta emosi yang ditangkap

dari puisi tersebut
Peserta didik memahami Interpretation
informasi berupa gagasan,
pikiran, pandangan, arahan
atau pesan dari teks Aplikasi Membacakan/mendeklamasikan atau membuat karya untuk
deskripsi, narasi, puisi, Application merespons puisi
eksplanasi dan eksposisi
dari teks visual dan
Perspektif Melakukan bedah puisi melalui diskusi dari sudut pandang yang
audiovisual untuk
menemukan makna yang
Perspective berbeda.
tersurat dan tersirat.
Menaruh diri di posisi penulis puisi dan mencoba merasakan
Empati emosi yang dirasakan penulis dan dituangkan dalam media yang
Empathy berbeda.
 Perlu
diketahui
6 Level Taksonomi Marzano
(2000)

Marzano menggunakan tiga sistem dalam domain

pengetahuan yaitu sistem kognitif, sistem
metakognitif, dan sistem diri (self- system).
Terdapat 6 level taksonomi yaitu:
Tingkat 1: mengenali Tingkat 4:
Tingkat 2: Tingkat 3: Tingkat 5: Tingkat 6:
dan mengingat pemanfaatan
pemahaman analisis metakognisi sistem diri
kembali (retrieval) pengetahuan

mengingat kembali Pemahaman yang Cakupan analisis disini Pemanfaatan pengetahuan Sistem metakognisi Menentukan apakah
(retrieval) informasi dimaksud melibatkan berupa kemampuan digunakan saat seseorang berfungsi untuk seseorang akan
menggenerasi informasi ingin memantau, mengevaluasi melakukan atau tidak
dalam batas dua proses menyelesaikan tugas dan mengatur fungsi dari melakukan sesuatu
mengidentifikasi yang saling berkaitan baru yang belum
tertentu. semua jenis tugas.
diproses oleh seseorang.
sebuah informasi yaitu integrasikan dan pemikiran lainnya.
Ada lima proses analisis: Ada empat kategori umum Ada empat jenis dari sistem
secara simbolisasi.
(1) mencocokan, pemanfaatan Ada empat fungsi dari diri:
umum. (2) mengklasifikasikan, pengetahuan: metakognisi: (1) memeriksa
(3) menganalisis (1) pengambilan (1) menetapkan tujuan, (2) kepentingan,
kesalahan, keputusan, memantau proses, (2) memeriksa kemanjuran,
(4)menyamaratakan (5) (2) penyelesaian masalah, (3) memantau kejelasan, (3)memeriksa respon
menspesifikasikan. (3) percobaan, (4) memantau ketepatan. emosional,
(4) penyelidikan. (4) memeriksa motivasi
secara keseluruhan.
 Mengembangkan modul ajar
3

64
Tujuan pengembangan modul ajar:
Mengembangkan perangkat ajar yang
memandu pendidik melaksanakan
pembelajaran
Pendidik memiliki kemerdekaan untuk:
● memilih atau memodifikasi modul ajar
yang sudah disediakan pemerintah
untuk menyesuaikan modul ajar dengan
karakteristik peserta didik, atau
● menyusun sendiri modul ajar
sesuai dengan karakteristik
peserta didik
Catatan: pendidik dan satuan pendidikan dapat
menggunakan berbagai strategi untuk mengembangkan
modul ajar selama modul ajar yang dihasilkan memenuhi
kriteria yang telah ditetapkan dan aktivitas pembelajaran
dalam modul ajar sesuai dengan prinsip pembelajaran dan
asesmen.
Modul ajar yang dikembangkan memenuhi kriteria berikut
ini: Kriteria yang harus dimiliki oleh modul ajar adalah:
1. Esensial: Pemahaman konsep dari setiap mata pelajaran
melalui
pengalaman belajar dan lintas disiplin.
2. Menarik, bermakna, dan menantang: Menumbuhkan minat
untuk belajar
proses danBerhubungan
belajar. melibatkan peserta
dengandidikpengetahuan
secara aktif dalam
dan
pengalaman yang dimiliki sebelumnya, sehingga tidak terlalu
kompleks, namun juga tidak terlalu mudah untuk tahap
usianya.
3. Relevan dan kontekstual: Berhubungan dengan
pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki sebelumnya, dan
sesuai dengan konteks di waktu dan tempat peserta didik
berada.
4. Berkesinambungan: Keterkaitan alur kegiatan pembelajaran
sesuai dengan fase belajar peserta didik.
Perbandingan
Komponen
Minimum RPP
dan Modul
Ajar
Berdasarkan pedoman
pembelajaran dan
asesmen edisi revisi
 Komponen Modul Ajar
Seperti apa keleluasaan pendidik dalam Penulisan modul ajar bertujuan untuk memandu pendidik untuk melaksanakan proses
pengembangan modul ajar? pembelajaran. Komponen dalam modul ajar ditentukan oleh pendidik berdasarkan
kebutuhannya. Secara umum modul ajar memiliki komponen sebagai berikut

Informasi umum Komponen inti Lampiran

● Identitas penulis modul ● Tujuan pembelajaran ● Lembar kerja peserta didik

● Kompetensi awal
● Profil Pelajar Pancasila
● Sarana dan prasarana
● Target peserta didik
● Model pembelajaran yang digunakan
● Asesmen
● Pemahaman bermakna
● Pertanyaan pemantik
● Kegiatan pembelajaran
● Refleksi peserta didik dan pendidik
● Pengayaan dan remedial
● Bahan bacaan pendidik dan peserta didik
● Glossarium
● Daftar pustaka

Tidak semua komponen di atas wajib tercantum dalam modul ajar yang dikembangkan oleh pendidik. Pendidik di satuan pendidikan
diberi kebebasan untuk mengembangkan komponen dalam modul ajar sesuai dengan konteks lingkungan dan kebutuhan belajar peserta
didik.

77

Bagaimana guru mengembangkan modul
ajar?
Glosarium
Pemahaman bermakna
Kalimat pernyataan yang mendeskripsikan proses belajar
yang tidak sekedar menghafal konsep-konsep atau fakta-
fakta belaka, tetapi merupakan kegiatan menghubungkan
konsep-konsep untuk membangun pemahaman yang utuh,
sehingga konsep yang dipelajari akan dipahami secara baik
dan membentuk perilaku. Dalam bahasa Inggris sering
disebut sebagai Enduring Understanding, Conceptual
Understanding, Big Idea, Central Idea atau Statement of
Inquiry. → pembelajaran
Pertanyaan pemantik
Adalah kalimat pertanyaan yang digunakan untuk
memantik rasa ingin tahu, memulai diskusi, dan
memulai penelitian. Bentuk pertanyaan pemantik
sebaiknya dalam bentuk terbuka dengan
menggunakan kata tanya seperti mengapa,
bagaimana, atau apa sajakah.
Lembar belajar: adalah lembar yang bisa
dipergunakan sebagai lembar refleksi, lembar grafik
organisasi, lembar kerja, maupun soal.
Strategi Mengembangkan Modul Ajar (MA)
CONTOH 1
1. Mengidentifikasi tujuan pembelajaran yang bisa dikelompokkan dalam
satu lingkup materi. Satu MA bisa mencakup beberapa tujuan
pembelajaran.
2. Lakukan asesmen diagnosis mengidentifikasi penguasaan kompetensi
awal peserta didik.
3. Tentukan teknik dan instrumen asesmen sumatif beserta indikator
keberhasilan asesmen sumatif yang akan dilakukan pada akhir lingkup
materi.
4. Tentukan periode waktu atau jumlah JP yang dibutuhkan.
5. Tentukan teknik dan instrumen asesmen formatif berdasarkan aktivitas
pembelajaran.
6. Buat rangkaian kegiatan pembelajaran dari awal sampai akhir.
7. Pastikan aktivitas pembelajaran selaras dengan tujuan pembelajaran.
8. Setiap kegiatan dilengkapi dengan pemahaman bermakna dan
pertanyaan esensial yang menjadi acuan.
9. Persiapkan lembar belajar, materi belajar, dan media belajar sesuai
dengan kesiapan, minat, dan profil belajar peserta didik.
10. Lampirkan instrumen asesmen seperti ceklis, rubrik atau lembar
observasi yang dibutuhkan.
11. Periksa kembali kelengkapan komponen modul ajar.
78
Strategi Mengembangkan Modul Ajar (MA)
CONTOH 2

Menganalisis kondisi Melakukan asesmen Memilih tujuan

Mengidentifikasi dan Merencanakan jenis,
dan kebutuhan pembelajaran dari
diagnostik terhadap menentukan dimensi teknik dan
peserta didik, Atujuan pembelajaran
kondisi dan kebutuhan Profil Pelajar berdasarkan CP yang instrumen asesmen.
pendidik, serta satuan peserta didik. Pancasila yang akan akan dikembangkan
pendidikan.
dicapai. menjadi modul ajar.

Menyusun modul
pendidik dapat menentukan
ajar berdasarkan
Mengelaborasi kegiatan komponen-komponen yang
Evaluasi dan komponen -
Pengembangan Modul siap pembelajaran sesuai esensial sesuai dengan
dengan komponen kebutuhan pembelajaran. komponen yang
Modul digunakan ditentukan.
esensial.

79

Contoh Cuplikan Modul Ajar
Profil Pelajar Pancasila:
● Bernalar kritis
● Mandiri
Tujuan pembelajaran
● Mengidentifikasi berbagai benda dan
mengenal ciri-ciri bangun ruang
prisma.
● Menggambar bangun ruang prisma
dengan kertas isometrik.
● Menyelesaikan permasalahan
dengan konsep bangun ruang
prisma.
● Mengidentifikasi, menduplikasi, dan
mengembangkan pola gambar dan
pola bilangan yang melibatkan
operasi perkalian dan pembagian.
Asesmen Diagnostik:
Menjawab delapan pertanyaan
operasi bilangan.
Contoh penerapan penyesuaian
pembelajaran dan
pengembangan PPP
MA untuk Kelas 4
Matematika
25 JP
Apa sajakah karakteristik bangun ruang?
Asesmen Sumatif Aktivitas 1: Asesmen diagnostik.
Mendesain bungkus estetik dan Aktivitas 2: Diskusi kelompok: apa sajakah karakteristik bangun
ramah lingkungan. ruang? (Kelompok berdasarkan hasil asesmen diagnostik: belum
paham, sudah paham dan melampaui)
Indikator tugas: Aktivitas 3: Kegiatan kelompok observasi sekitar: latihan menggunakan
- Menjelaskan nalar kritis dengan menggambar dan mengelompokkan bangun ruang
di sekitarmu.
karakteristik bentuk Mengapa penting belajar tentang bangun ruang?
paket dengan tulisan dan Aktivitas 4: Permainan tebak bangun ruang (formatif)
Aktivitas 5: Latihan bernalar kritis: investigasi kubus dan prisma.
gambar. Aktivitas 6: Kegiatan berpasangan: mengukur keliling dan luas bidang
- Menjelaskan spesifikasi datar yang ada di bangun ruang.(formatif)
Aktivitas 7: Investigasi volume kubus dengan mengisi kubus.
barang dan bungkus Aktivitas 8: Bongkar pasang kardus bekas untuk membuat jaring.
dengan perkalian dan Aktivitas 9: Menggambar jaring kubus dan bangun ruang lain. (formatif)
Apa keterampilan yang perlu dimiliki untuk belajar bangun ruang?
pembagian. Aktivitas 10: Mendesain bungkus paket.
Aktivitas 9: Presentasi desain.
Diskusi dan kegiatan berkelompok dibagi berdasarkan kelompok dengan kesiapan yang berbeda, sehingga
pembelajaran sesuai dengan tingkat kesiapan peserta didik.
Kegiatan observasi sekitar, diskusi dengan pertanyaan pemantik adalah pembelajaran yang membangun
elemen bernalar kritis dan juga mandiri dengan melibatkan peserta didik dalam diskusi dan pemilihan bentuk
untuk tugas asesmen sumatif.
80
 MA untuk Kelas 4
Contoh Cuplikan Modul Ajar IPAS
35 JP
Profil Pelajar Pancasila: Asesmen sumatif:
● Bernalar kritis Menunjukkan pemahaman
● Mandiri mengenai pengaruh siklus air
dalam presentasi dan pameran
Tujuan Pembelajaran: karya.
Peserta didik mengidentifikasi urutan siklus air.
Peserta didik mendeskripsikan pengaruh siklus air dalam Indikator asesmen sumatif:
kehidupan sehari-hari.
Memberikan gambaran informasi detail dan
akurat, relevan, dan berhubungan dengan
topik.
Asesmen Diagnostik:
Menjawab tiga pertanyaan tentang siklus air. Presentasi berisi pesan yang jelas dipahami
audiens.
Tautan MA IPAS Kelas 4
Urutan Kegiatan Siklus Air

Apa yang terjadi apabila tidak ada air? Apa sajakah fungsi air bagi makhluk Bagaimana proses terjadinya daur air? Bagaimana cara memperoleh air Apa masalah yang terjadi tentang air? Bagaimana menunjukan pemahaman tentang
pengaruh siklus air?
hidup di muka bumi? bersih?

Aktivitas 1: Diskusi fungsi air Aktivitas 2: Curah pendapat Aktivitas 3: Eksperimen daur Aktivitas 4: Praktek Aktivitas 5: Riset kelompok Aktivitas 6: Pameran dan
untuk manusia. tentang fungsi air. air. penyaringan air bersih. tentang air bersih. Presentasi pemahaman.
Formatif asesmen Formatif asesmen Formatif asesmen

Asesmen sumatif memberikan pilihan dalam membuat produk presentasi, bisa dengan menulis laporan
Contoh penerapan penyesuaian ilmiah, membuat rekaman sandiwara radio, rekaman siaran atau poster/ infografis.
pembelajaran dan Dalam eksperimen daur air, guru memberikan pilihan menantang sesuai dengan tingkat kesiapan peserta
pengembangan PPP didik, dengan tiga kegiatan eksperimen yang berbeda.
81
Implementasi Pembelajaran Terdiferensiasi
Menyesuaikan materi berdasarkan tingkat
kesiapan, minat, dan gaya belajar.
1.Memberikan materi yang bervariasi.
Menerapkan kontrak belajar.
2.Menggunakan model pembelajaran
kelompok.
3.Menyajikan materi dengan berbagai model
pembelajaran.
4.Menyediakan berbagai sistem yang
mendukung.
LINGKUNGAN
Penataan ruang kelas secara personal,
sosial, dan fisik disesuaikan dengan
kesiapan peserta didik dalam belajar,
minat, dan gaya belajar agar memiliki
motivasi yang tinggi dalam belajar
Kegiatan-kegiatan bermakna yang dilakukan
peserta didik di kelas dibedakan berdasarkan
kesiapan, minat, dan gaya belajar peserta didik.
Kegiatan yang dilakukan harus memenuhi kriteria
sebagai berikut.
1.Baik, yaitu kegiatan yang menggunakan
keterampilan informasi yang dimiliki peserta
didik.
2.Berbeda dalam hal tingkat kesulitan dan cara
KONTEN PROSES pencapaiannya.
BELAJAR
PRODUK
Menunjukkan pencapaian pengetahuan,
keterampilan, dan pemahaman peserta didik
setelah menyelesaikan satu unit pelajaran.
1.Guru merancang produk yang akan
dikerjakan oleh peserta didik
2.Guru menentukan kriteria penilaian dalam
bentuk rubrik
 Implementasi Pembelajaran Terdiferensiasi

Pemetaan Peserta didik

• Kognitif secara kolaborasi
• Non Kognitif Salah satu contoh dipimpin oleh kepala
pemetaan adalah sekolah dan tim
pemetaan berdasarkan kurikulum
gaya belajar visual,
kinestetik dan audio.

Asesmen Diagnostik Pemetaan Kurikulum

 Implementasi Pembelajaran Terdiferensiasi
Diferensiasi Kesiapan belajar
Konten Kelas Mental Math untuk
kelas 5 dibagi sesuai dengan
kemampuan awal peserta
didik. Untuk yang masih awal
ditekankan pada kelancaran
penjumlahan dan
pengurangan. Untuk yang
sudah mulai lancar
penjumlahan, akan
meningkatkan kelancaran
perkalian. Untuk yang
kemampuannya sudah tinggi
menekankan pada perkalian
dan pembagian 3 digit.
Minat
Di kelas 1, peserta didik
mewawancarai orang dengan
profesi berbeda di lingkungan
sekolah (suster, tukang kebun,
satpam, kepala sekolah, guru)
untuk mencari tahu konsep
kewajiban dan peran dalam
suatu organisasi.
Gaya Belajar
Di kelas 5, salah satu aktivitas
pembelajarann ya
menggunakan menu
permainan seperti Tic Tac Toe,
dimana selama 40 menit sesi
kelas peserta didik masing-
masing bisa memilih
beberapa atau semua dari 9
aktivitas. Di masing-masing
pilihan terdapat aktivitas
menceritakan masalah
matematika dengan komik
(visual), menggunakan benda
sekitar (kinestetik), dan
membuat lagu tentang
konsep matematika (audio).
 Implementasi Pembelajaran Terdiferensiasi
Diferensiasi Kesiapan belajar
Proses Berdasarkan kesiapan anak
yang didapatkan dari pre-
asesmen, guru mengenalkan
perkalian dalam beberapa
cara: penjumlahan berulang
menggunakan tabel angka
untuk peserta didik yang
masih awal, menggunakan
pola dari hitung lompat untuk
yang sudah mulai lancar
penjumlahan, dan
menggunakan beberapa
strategi mental math untuk
mulai lancar perkalian.
Minat
Di kegiatan Matematika kelas
2 mengenai satuan ukur,
peserta didik mengukur
panjang meja menggunakan
objek yang mereka miliki di
dalam kotak pensilnya atau
yang berkaitan dengan
kegemarannya. Peserta didik
menjelaskan bagaimana
mereka mengukur meja
dengan objek tersebut dan
menjelaskan tantangan dalam
mengukur menggunakan
objek tersebut.
Gaya Belajar
Di kegiatan IPA kelas 5
mengenai alat reproduksi,
peserta didik dapat menggali
informasi mengenai alat
reproduksi dari beberapa
media seperti: alat peraga,
buku bacaan atau artikel, dan
video.
 Implementasi Pembelajaran Terdiferensiasi
Diferensiasi Kesiapan belajar
Produk Dalam Bahasa Indonesia kelas
4, peserta didik diminta
menemukan pokok pikiran
dan kalimat utama dari
sebuah artikel. Peserta didik
yang kemampuan bahasanya
sudah lebih tinggi diberikan
bacaan yang memiliki
paragraf yang lebih tinggi
bahasanya.
Minat
Siswa diberikan kemerdekaan
untuk memilih produk dan
media yang akan digunakan
dalam menunjukkan
pemahamannya atas materi
yang sudah dipelajari.
Gaya Belajar
Peserta didik menunjukkan
pemahaman dan sikap empati
berkaitan dengan tema
pubertas lewat kampanye.
Peserta didik harus
menjelaskan proses terjadinya
pubertas dan bagaimana
menyikapinya. Mereka dapat
membuat infografik,
membuat cerita, atau
membuat video yang
menceritakan proses pubertas
dan bagaimana menyikapinya.
 Implementasi Pembelajaran Terdiferensiasi
Diferensiasi Kesiapan belajar
Lingkungan Ruang kelas yang fleksibel
Belajar memungkinkan peserta didik
dapat mengatur posisi duduk
sesuai dengan kesiapannya.
Peserta didik yang
memerlukan bantuan guru/
teman dapat duduk
berkelompok bersama guru/
teman saat peserta didik yang
sudah siap mempresentasikan
pemahamannya.
Minat
Kelas dilengkapi sentra yang
bisa digunakan peserta didik
saat belajar atau setelah
menyelesaikan tugasnya. Di
pojok baca peserta didik
dapat memilih sendiri buku
dari perpustakaan untuk
diletakkan di kelas. Pojok
video/ komputer tempat
dimana peserta didik dapat
menonton video/ memilih
musik. Pojok hands-on berisi
kertas, perlengkapan
menggambar dan beberapa
papan permainan.
Gaya Belajar
Kelas menyediakan pilihan
tempat duduk yang
menghadap jendela untuk
peserta didik yang mudah
teralihkan oleh gerakan
temannya. Karpet dan sofa
dapat dipilih peserta didik
yang membutuhkan ruang
untuk bergerak. Peserta didik
yang mudah teralihkan oleh
suara di sekitarnya diizinkan
menggunakan headphone.
 ASESMEN DALAM
KURIKULUM MERDEKA
 a. Asesmen di awal pembelajaran (atau bisa juga
1. Asesmen formatif, disebut asesmen diagnostic) yang dipakai untuk
yaitu asesmen mengetahui kesiapan peserta didik dalam
mempelajari materi ajar dan mencapai tujuan
yang bertujuan
pembelajaran dikategorikan
direncanakan yang sebagai asesmen formatif
untuk memberikan karena ditujukan untuk kebutuhan guru dalam
informasi atau merancang pembelajaran, tidak untuk keperluan
umpan balik bagi penilaian hasil belajar peserta didik yang
pendidik dan dalam rapor.
dilaporkan
peserta didik untuk b. Asesmen di dalam proses pembelajaran, yang
memperbaiki dilakukan selama proses pembelajaran untuk
proses belajar. mengetahui perkembangan peserta didik dan sekaligus
pemberian umpan balik yang cepat. Biasanya
asesmen ini dilakukan sepanjang atau di tengah
kegiatan/langkah pembelajaran, dan dapat juga
dilakukan di akhir langkah pembelajaran. Asesmen ini
juga termasuk dalam kategori asesmen formatif
2. Asesmen sumatif,
- dilakukan di akhir proses pembelajaran
yaitu asesmen yang - dapat juga dilakukan sekaligus untuk dua
dilakukan untuk atau lebih TP sesuai pertimbangan
memastikan pendidik atau satuan pendidikan
ketercapaian - menjadi bagian dari perhitungan penilaian
keseluruhan tujuan di akhir semester, akhir tahun ajaran,
pembelajaran dan/atau akhir jenjang.

1. Sumatif lingkup materi (keharusan)

2. Sumatif akhir semester (opsional)
3. Sumatif akhir fase (opsional)
 Hubungan TP dan Asesmen

TP 1 TP 2 TP 3 TP 4 TP 5

Asesmen Asesmen Asesmen Asesmen Asesmen

Formatif Formatif Formatif Formatif Formatif

1 Lingkup Materi Asesmen Sumatif

 Hubungan TP dan Asesmen

TP 1 TP 2 TP 3 TP 4 TP 5

Aktivitas 1 Aktivitas 1 Aktivitas 1 Aktivitas 1 Aktivitas 1

Asesmen Asesmen Asesmen Asesmen Asesmen
Formatif 1 Formatif 1 Formatif 1 Formatif 1 Formatif 1
Aktivitas 2 Aktivitas 2 Aktivitas 2 Aktivitas 2 Aktivitas 2
Asesmen Asesmen Asesmen Asesmen Asesmen
Formatif 2 Formatif 2 Formatif 2 Formatif 2 Formatif 2
Aktivitas 3 Aktivitas 3 Aktivitas 3 Aktivitas 3 Aktivitas 3
Asesmen Asesmen Asesmen Asesmen Asesmen
Formatif 3 Formatif 3 Formatif 3 Formatif 3 Formatif 3

Asesmen Sumatif Asesmen Sumatif Asesmen Sumatif

Asesmen Sumatif Asesmen Sumatif
TERIMA KASIH