PENGEMBANGAN MODUL AJAR

DALAM KURIKULUM MERDEKA

Oleh :
Pipit Pudji Astutik, M.Pd., M.M.
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN
RISET, DAN TEKNOLOGI

Pembelajaran
 a. Pembelajaran regular atau rutin yang
merupakan kegiatan intrakurikuler : kegiatan
pembelajaran regular untuk setiap mapel mengarah pada
Pembelajaran dibagi capaian pembelajaran dan profil pelajar Pancasila
menjadi dua kegiatan
b. Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila :
utama, yaitu pembelajaran berbasis proyek dalam proyek penguatan
profil pelajar Pancasila diselenggarakan untuk menguatkan
upaya pencapaian Profil Pelajar Pancasila
Pembelajaran ibarat sebuah perjalanan, bukan sebuah
perlombaan balap. Hal yang terpenting dalam sebuah
perjalanan adalah tujuannya. Tanpa tujuan, kita pastilah
hanya buang-buang waktu dan biaya saja. Jika sebuah
tujuan jelas dan penting bagi hidup kita, pastilah kita akan
mencari dan menggunakan berbagai cara untuk
mencapainya, seberapapun lamanya atau seberapapun
menantangnya.

Capaian Pembelajaran (CP) merupakan tujuan akhir di setiap Sumber gambar: Nick Fewings/ www.unsplash.com

fase pembelajaran siswa. Capaian pembelajaran (CP) adalah

kompetensi minimum yang harus dicapai peserta didik untuk
setiap mata pelajaran. CP dirancang dengan mengacu pada
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Standar Isi.
Tujuan Pendidikan Indonesia adalah mengembangkan potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab

Untuk mencapai tujuan tersebut, Pemerintah menetapkan Kerangka

Dasar Kurikulum yang terdiri dari Struktur Kurikulum, Capaian
Pembelajaran, dan Prinsip Pembelajaran dan Asesmen.
 Perangkat Pembelajaran Kokurikuler (P5)
Ajar

Capaian Alur Tujuan Tujuan

Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran Modul

Pembelajaran intrakurikuler
(regular) Modul Ajar Modul Proyek
• Garis finish CP ada di akhir kelas 12. Untuk mencapai garis finish
tersebut, pemerintah membuatnya ke dalam 6 etape yang disebut
fase. Setiap fase lamanya 1-3 tahun.

• Mengapa dirumuskan dalam fase?

• 1. untuk membedakannya dengan kelas karena peserta didik di satu kelas yang sama
bisa jadi belajar dalam fase pembelajaran yang berbeda.
• 2. memberikan keleluasaan dan keadilan bagi guru dan siswa untuk menyesuaikan
rancangan pembelajaran dengan tahapan perkembangan, kemampuan, minat, konteks,
dan kecepatan belajar siswa (Teaching at The Right Level).
• 3. diharapkan siswa akan dapat memiliki waktu lebih panjang untuk memahami dan
mendalami konsep-konsep dan keterampilan untuk mencapai sebuah kompetensi
yang dibangun CP.
 MENGENAL
CP – TP – ATP
Capaian Pembelajaran (CP) adalah kompetensi pembelajaran yang
harus dicapai peserta didik pada setiap tahap perkembangan untuk
setiap mata pelajaran pada satuan pendidikan usia dini, pendidikan
dasar, dan pendidikan menengah. Capaian pembelajaran memuat
sekumpulan kompetensi dan lingkup materi yang disusun secara
komprehensif dalam bentuk narasi. Menyesuaikan tahap
perkembangan peserta didik pemetaan capaian pembelajaran
dibagi dalam fase usia.
 Pada Kurikulum 2013 ?

Capaian Pembelajaran = . . . . . . .
... ..
BEDANYA?
?
 Perbedaan CP dan KD
Komponen Kompetensi Dasar Capaian
Pembelajaran
Bentuk Poin – Poin Narasi
Penulisan
Muatan Sikap, Pengetahuan dan Sikap, Pengetahuan
Keterampilan dilihat dan Keterampilan
secara terpisah-pisah dilebur menjadi satu
kesatuan
Target Dirumuskan tiap semester Dirumuskan
Pencapaia dalam bentuk
n fase
 Capaian Pembelajaran

CP dirumuskan dalam bentuk Fase, bukan per tahun

Jenjang PAUD Jenjang SD Jenjang SMP Jenjang SMA/SMK

Fase Fondasi (Usia • Fase A (Kelas 1-2 Fase D (Kelas 7-9 • Fase E (Kelas 10 SMA)
5- SD) SMP) • Fase F (Kelas 11-12
6 tahun) • Fase B (Kelas 3-4 SMA)
SD)
• Fase C (Kelas 5-6
SD)
 TUJUAN CP DIRUMUSKAN PER FASE
 materi pelajaran tidak terlalu padat
 peserta didik mempunyai cukup
banyak waktu untuk memperdalam
materi dan mengembangkan
kompetensi
 KOMPONEN CP
 Alasan mempelajari mapel
tersebut
 keterkaitan antara Mapel dengan
salah satu (atau lebih) Profil
Pelajar Pancasila
 kebermanfataan mata pelajaran
dalam kehidupan anak
Karakteristik Mata Pelajaran Tujuan Mata Pelajaran
Kemampuan yang perlu dicapai
 Deskripsi umum tentang apa
pelajar setelah mempelajari
yang dipelajari dalam mata
mata pelajaran tersebut
pelajaran
 Elemen-elemen (strands) atau
domain mata pelajaran serta
deskripsinya

Capaian dalam setiap fase secara keseluruhan Capaian setiap fase menurut elemen

Integrasi KI dan KD yang dibuat dalam bentuk Dibuat dalam bentuk matriks. Setiap elemen
pernyataan yang disajikan dalam dalam bentuk dipetakan menurut perkembangan siswa
paragraf
 Arti “Elemen” dalam CP
Setiap CP suatu mata
pelajaran memiliki
beberapa elemen atau
kelompok kompetensi
esensial yang berlaku sama
untuk semua fase pada mata
pelajaran tersebut.
Masing-masing elemen
tersebut memiliki capaian
per fasenya sendiri yang
saling menunjang untuk
mencapai pemahaman yang
dituju.
Elemen sebuah mata
pelajaran mungkin Contoh:
● Dalam CP Matematika
saja sama atau terdapat elemen Bilangan,
Aljabar, Pengukuran,
berbeda dengan mata Geometri, dan Analisis Data
pelajaran lainnya, hal dan Peluang
tersebut disesuaikan ● Dalam CP IPA terdapat
elemen Pemahaman IPA
dengan karakteristik pada dan Keterampilan Proses
masing-masing mata ● Dalam CP Bahasa Indonesia Perlu
terdapat elemen
pelajaran. Menyimak, Membaca dan diketahui
Memirsa, Berbicara dan
Mempresentasikan,
Menulis
 CP dan strategi mencapai CP menggunakan
Kerangka Kerja Understanding by Design

Understanding by Design merupakan sebuah kerangka kerja dengan fokus pada proses
perencanaan dan struktur yang memandu pengembangan kurikulum, asesmen, dan
instruksi pembelajaran. Proses perencanaan ini fokus pada dua hal:

1. Pengajaran dan asesmen untuk membangun pemahaman dan kemampuan

learning transfer (kemampuan mengimplementasikan hasil belajar dalam sebuah
performa otentik)
2. Merancang kurikulum “Terbalik” (backward), dengan mulai dari tujuan akhirnya
terlebih dulu
 CP disusun menggunakan
metode Backward
Design
Metode perancangan kurikulum pendidikan ini dimulai dengan menentukan tujuan
akhir yang diinginkan terlebih dahulu sebelum menentukan kegiatan pembelajaran dan
asesmen yang digunakan.
Backward Design melibatkan 3 tahap perencanaan:

Merencanakan
Menentukan
Identifikasi hasil pengalaman
bukti-bukti yang
yang diinginkan belajar dan
dapat diterima
instruksi
Identifikasi hasil yang diinginkan - CP, TP dan ATP

Apa pembelajaran yang dapat terus

melekat, bernilai, dan bisa

diterapkan
dalam kehidupan siswa, jauh setelah ia lulus mata
pelajaran tersebut?
Simpulan Karakteristik CP berdasar Bidang Studi

Setiap bidang studi punya karakteristik masing-masing.

• Ada yang mencantumkan konten/topik bahasan secara eksplisit (misalnya: IPAS).
• Ada yang menyajikannya lewat kata/frasa kata kunci, dan satuan pendidikan dapat
menentukan konten secara mandiri (misalnya: Bahasa Indonesia).
• Ada bidang studi yang memadukan keterampilan berpikir dan penguasaan alat atau
teknik tertentu sebagai kompetensi CP (misalnya: Informatika).
• Ada bidang studi yang kompetensinya berciri pemahaman teori - pemaknaan
reflektif - penerapan (misalnya: PPKn).
• Ada pula bidang studi yang pencapaian kompetensinya harus berurutan (misalnya:
Matematika).
 Download di
https://kurikulum.kemdikbud.go.id
/
Bagaimana penggunaan CP pada satuan pendidikan?
• Bagaimana menggunakan CP ke dalam pembelajaran di kelas?
 Peserta didik mampu mengidentifikasi
dan mengurutkan proses terjadinya
hujan

Kompetensi ?
Konten ?
Ada 3 cara perumusan TP

Alternatif 1. Merumuskan tujuan pembelajaran

secara langsung berdasarkan CP
Alternatif 2. Merumuskan tujuan pembelajaran
dengan menganalisis ‘kompetensi’ dan
‘lingkup
Materi’ pada CP.
Alternatif 3. Merumuskan tujuan pembelajaran
Lintas Elemen CP
Yang perlu dilakukan sebelum breakdown CP ke
dalam TP dan ATP ?
• “Analisis capaian pembelajaran
untuk mendapatkan peta
kompetensi,
konten atau kata kunci“

• yang akan menjadi rujukan untuk pelaksanaan

pembelajaran dan memudahkan menyusun tujuan
pembelajaran serta alur tujuan pembelajaran (ATP)
Cara 1 Merumuskan TP secara langsung berdasarkan CP
Cara 2 Matematika Fase B
Teori yang dapat digunakan untuk merumuskan
TP:
1. Taksonomi Bloom
2. 6 Aspek Pemahaman
3. Taksonomi Marzano
2. Teori 6 Aspek Pemahaman (Wiggins and Tighe, 2005)
 Bentuk Pemahaman Dalam CP
Prinsip penyusunan CP menggunakan pendekatan konstruktivisme yang membangun
pengetahuan dan berdasarkan pengalaman nyata dan kontekstual. Menurut teori
belajar konstruktivisme (constructivist learning theory), pengetahuan bukanlah
kumpulan atau seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah untuk diingat.

Konsep “Memahami” dalam Capaian Pembelajaran (CP) dalam konstruktivisme adalah

proses membangun pengetahuan melalui pengalaman nyata. Pemahaman
tidak bersifat statis, tetapi secara konstan
berevolusi dan sepanjang siswa
berubah
mengonstruksikan pengalaman-pengalaman baru yang memodifikasi pemahaman
sebelumnya
Jika mengacu kepada teori konstruktivisme, kemampuan memahami ada di level paling
tinggi, berbeda jika mengacu pada Taksonomi Bloom yang menempatkan kemampuan
memahami di level C2.
 6 aspek pemahaman (Wiggins and Tighe, 2005)
6 facet of understanding; merupakan bentuk-bentuk pemahaman yang digunakan dalam CP. Tidak harus hirarkis

Penjelasan Mendeskripsikan suatu ide dengan kata-kata sendiri, membangun hubungan antar topik,
Explanation mendemonstrasikan hasil kerja, menjelaskan alasan/cara/prosedur , menjelaskan sebuah teori
menggunakan data, berargumen dan mempertahankan pendapatnya.

Interpretasi Menerjemahkan cerita, karya seni, atau situasi. Interpretasi juga berarti memaknai sebuah ide,
Interpretation perasaan atau sebuah hasil karya dari satu media ke media lain, dapat membuat analogi,
anekdot, dan model. Melihat makna dari apa yang telah dipelajari dan relevansi dengan dirinya.

Aplikasi Menggunakan pengetahuan, keterampilan dan pemahaman mengenai suatu dalam situasi yang
Application nyata dalam kehidupan sehari-hari atau sebuah simulasi ( menyerupai kenyataan)

Perspektif Melihat suatu hal dari sudut pandang yang berbeda, siswa dapat menjelaskan sisi lain dari
Perspective sebuah situasi , melihat gambaran besar, melihat asumsi yang mendasari suatu hal dan
memberikan kritik.

Empati Menaruh diri di posisi orang lain. Merasakan emosi yang dialami oleh pihak lain dan/
Empathy atau memahami pikiran yang berbeda dengan dirinya. Menemukan nilai (value) dari sesuatu

Pengenalan diri Memahami diri sendiri; yang menjadi kekuatan, area yang perlu dikembangkan serta proses
Self-Knowledge berpikir dan emosi yang terjadi secara internal.
6 Aspek/Facet Pemahaman merupakan cara untuk mengkonfirmasi pemahaman
siswa atas apa yang telah mereka pelajari dan tidak hirarkis/bukan merupakan
siklus.

Jika siswa melakukan salah satu dari keenam Aspek/Facet Pemahaman ini
(mampu menjelaskan, menginterpretasi, menerapkan/mengaplikasikan,
berempati, memiliki sebuah sudut pandang, atau memiliki pengenalan diri),
berarti mereka telah mendemonstrasikan sebuah tingkat pemahaman.

6 Aspek/Facet Pemahaman ini merupakan modal untuk menentukan Tujuan

Pembelajaran (TP), menyusun Alur Tujuan Pembelajaran (ATP), menentukan
asesmen, dan instruksi yang tepat.
 Perlu diingat
•…Pemahaman dan kompetensi sebagai acuan CP bukan
materi asesmen yang secara langsung diuji di kelas.
• Sederet perkembangan yang akan dicapai secara utuh dari
pendidikan dasar sampai menengah bukan target yang dilihat
secara terpisah-pisah.
• Tingkat kedalaman pemahaman konsep dan kompleksitas kompetensi
dalam setiap mata pelajaran bukan rancangan aktivitas pembelajaran
• Penjelasan singkat mengenai konsep dan kemampuan kunci, yang
dapat ditunjukkan dengan performa yang nyata, bukan objektif
pembelajaran yang hanya berisi topik dan konten yang konkret.
Contoh Capaian Pembelajaran: Seni Rupa

Di akhir fase C, peserta didik mampu menuangkan pengalamannya melalui visual

sebagai ekspresi kreatif secara rinci, ditandai penguasaan ruang dengan
penggunaan garis horizon dalam karyanya. Diharapkan pada akhir fase ini, proses
kreatif dan kegiatan apresiasi peserta didik telah mencerminkan penguasaan
terhadap bahan, alat, teknik, teknologi dan prosedur yang mewakili perasaan dan
empati peserta didik.
Contoh Bentuk Pemahaman Dalam CP
Matematika Fase B elemen Bilangan
Penjelasan Mendeskripsikan makna dari bilangan 10.000
Explanation dengan kata-kata sendiri, mengaitkan dengan nilai
Peserta didik menunjukkan tempat, mengurutkan dan
pemahaman dan intuisi bilangan membandingkan bilangan 10.000 dengan
(number sense) untuk bilangan cacah bilangan lain
sampai dengan 10.000. Mereka dapat
membaca, menulis, menentukan nilai Interpretasi Menerjemahkan makna 10.000 menggunakan
Interpretation gambar
tempat,
membandingkan, mengurutkan, nilai Aplikasi Menggunakan pemahaman 10.000 untuk
tempat, melakukan
menggunakan dan Application memecahkan masalah dalam dunia nyata
komposisi dekomposisi (misalnya berbelanja di kantin dengan uang
Rp.10.000,00 atau soal cerita/ simulasi jual-beli)
bilangan. Mereka
dapat menyelesaikan masalahjuga
berkaitan dengan uang menggunakan
Perspektif Menemukan berbagai cara berbeda
ribuan sebagai satuan. Perspective untuk mendapatkan nilai 10.000
Contoh Bentuk Pemahaman Dalam CP
Bahasa Indonesia Fase D elemen Menyimak

Interpretasi Mendeskripsikan makna dari puisi serta

Peserta didik memahami informasi Interpretation emosi yang ditangkap dari puisi tersebut
berupa gagasan, pikiran,
Aplikasi Membacakan/mendeklamasikan atau
pandangan, arahan pesan Application membuat karya untuk merespons puisi
atau narasi, puisi,
dari teks deskripsi,
eksplanasi dan eksposisi dari teks Perspektif Melakukan bedah puisi melalui diskusi dari
Perspective sudut pandang yang berbeda.
visual dan audiovisual untuk
menemukan makna yang tersurat Empati Menaruh diri di posisi penulis puisi dan
dan tersirat. Empathy mencoba merasakan emosi yang dirasakan
penulis dan dituangkan dalam media yang
berbeda.
Contoh Bentuk Pemahaman Dalam CP
Bahasa Indonesia untuk Pendidikan Khusus Fase D elemen Menyimak

Peserta didik mampu menyimak
dengan saksama, memahami dan
memaknai instruksi, mengidentifikasi
informasi berupa fakta atau proses
kejadian dari teks petunjuk/arahan
sederhana, teks cerita pendek, surat
pribadi, teks puisi, teks drama, dan
surat resmi seperti surat undangan
dan surat pemberitahuan yang
disajikan dalam bentuk
lisan isyarat, teks aural atau
dibacakan)(teks
dan teks audiovisual.
Penjelasan Menjelaskan kembali isi sebuah teks cerita
Explanation pendek, puisi, drama, atau surat resmi dalam
bentuk lisan atau isyarat
Aplikasi Mampu mengikuti instruksi kerja tertulis
Application sederhana. Mampu menceritakan kronologi
sebuah peristiwa berdasarkan arahan
sederhana
Perspektif Berbagi pendapatnya mengenai sebuah teks
Perspective cerita pendek, puisi, atau drama
Interpretasi Bermain peran berdasarkan sebuah
Interpretation teks cerita pendek, puisi, atau drama
Contoh Bentuk Pemahaman Dalam CP
Seni Tari Fase F elemen Menciptakan
Pengenalan Diri Mengenali kemampuan dan keterampilan gerak
Self Knowledge tubuhnya dalam membawakan tarian tradisi.
Peserta didik mampu menciptakan Memilih teknik, pola gerak tertentu, makna atau
tari kreasi yang terinspirasi dari simbol untuk menciptakan tari kreasi pribadi.

hasil membandingkan
berbagai pertunjukkan tari tradisi Aplikasi Menerapkan pilihan teknik, pola gerak tertentu,
Application makna atau simbol untuk menciptakan tari kreasi
dan kreasi berdasarkan makna, pribadi.
simbol, dan nilai estetis dari
perspektif berbagai aspek seni. Perspektif Menyaksikan/menarikan berbagai tari tradisi dan
Perspective memahami perbedaan dan persamaan budaya dari
dua atau lebih daerah melalui tari tradisinya.

Empati Mencoba merasakan emosi yang dirasakan dalam

Empathy sebuah karya tari tradisi yang menginspirasinya
untuk kemudian mengekspresikannya emosi
tersebut dengan gayanya sendiri ke dalam tari
kreasinya
Contoh Bentuk Pemahaman Dalam CP
PAUD (Fase Pondasi) elemen Nilai Agama dan Budi Pekerti
Pengenalan Diri Mengenali identitas dirinya dan makhluk hidup
Peserta didik mengenali Self Knowledge lainnya sebagai ciptaan Tuhan. Mengenal anggota
keluarga intinya
dan mempraktikkan
kewajibannilaiajaran
dan agamanya Aplikasi Mengetahui prosedur perawatan kebersihan diri
Anak mengamalkan . Application (cara mandi, menyikat gigi, menggunakan toilet dll),
adab makan dan minum, menggunakan kata “Terima
ajaran agamanya nilai-nilai
dalam Kasih”, “Tolong” dan “Permisi”, terbiasa berdoa.
interaksi dengan sesama dan
lingkungan (tumbuhan, hewan, Perspektif Menceritakan harapannya atau apa yang disukai dari
lingkungan hidup). Anak Perspective sikap orang lain terhadap dirinya, berdoa
menggunakan bahasanya sendiri
mengenal keberagaman dan
menunjukkan sikap menghargai Empati Role Play, Mengenal aturan dasar dalam sebuah
agama dan kepercayaan orang Empathy permainan, mengantri, bergantian menggunakan
sesuatu, membantu orang lain, menyiram tanaman
lain. atau memberi makan atau bermain dengan hewan
 Contoh: Elemen CP mapel Seni Rupa
Elemen Fase A
Berpikir dan Siswa mampu mengenali dan membiasakan
diri dengan berbagai prosedur dasar sederhana
Bekerja Artistik untuk berkarya dengan aneka pilihan media
yang tersedia di sekitar. Siswa mengetahui dan
memahami keutamaan faktor keselamatan
dalam bekerja
Mengalami Siswa mampu mengamati, mengenal, merekam
dan menuangkan pengalaman kesehariannya
secara visual dengan menggunakan bentuk-
bentuk dasar geometris. Siswa mengeksplorasi
alat dan bahan dasar dalam berkarya. Siswa
juga mengenali prosedur dasar dalam berkarya
Menciptakan Siswa mampu menciptakan karya dengan
mengeksplorasi dan menggunakan elemen seni
rupa berupa garis, bentuk dan warna
Fase B
Siswa mulai terbiasa secara mandiri menggunakan
berbagai prosedur dasar sederhana untuk berkarya
dengan aneka pilihan media yang tersedia di
sekitar. Siswa mengetahui, memahami dan mulai
konsisten mengutamakan faktor keselamatan
dalam bekerja
Siswa mampu mengamati, mengenal, merekam dan
menuangkan pengalaman kesehariannya secara
visual dengan menggunakan garis pijak dan proporsi
walaupun masih berdasarkan penglihatan sendiri.
Siswa dapat menggunakan alat, bahan dan prosedur
dasar dalam berkarya.
Siswa mampu menciptakan karya dengan
mengeksplorasi dan menggunakan elemen seni
rupa berupa garis, bentuk, tekstur, ruang dan
warna.
Fase C
Siswa secara mandiri menggunakan berbagai
prosedur dasar sederhana untuk berkarya dengan
aneka pilihan media yang tersedia di sekitar. Siswa
mengetahui, memahami dan konsisten
mengutamakan faktor keselamatan dalam bekerja.
Siswa mampu mengamati, mengenal, merekam dan
menuangkan pengalaman kesehariannya secara visual
dengan menggunakan konsep ruang, garis horison,
pemahaman warna, keseimbangan (balance) dan
irama/ritme (rhythm). Siswa dapat menggunakan dan
menggabungkan alat, bahan dan prosedur dasar
dalam berkarya
Siswa mampu menciptakan karya dengan
mengeksplorasi, menggunakan dan menggabungkan
elemen seni rupa yang telah dipelajari. Siswa mulai
menggunakan garis horizon. Selain itu, siswa mulai
menunjukkan pemahaman warna, keseimbangan dan
irama/ritme dalam karya
 Elemen Fase A Fase B Fase C

Merefleksikan Siswa mampu mengenali dan Siswa mampu mengenali dan Siswa mampu mengenali dan
menceritakan fokus dari karya yang menceritakan fokus dari karya yang menceritakan fokus dari karya yang
diciptakan atau dilihatnya (dari teman diciptakan atau dilihatnya (dari teman diciptakan atau dilihatnya (dari teman
sekelas karya seni dari orang lain) serta sekelas karya seni dari orang lain atau era sekelas karya seni dari orang lain atau era
pengalaman dan perasaannya mengenai atau budaya tertentu) serta pengalaman atau budaya tertentu) serta pengalaman
karya tersebut. dan perasaannya mengenai karya dan perasaannya mengenai karya
tersebut tersebut

Berdampak Siswa mampu menciptakan karya sendiri Siswa mampu menciptakan karya sendiri Siswa mampu menciptakan karya sendiri
yang sesuai dengan perasaan atau yang sesuai dengan perasaan,minat atau yang sesuai dengan perasaan,minat atau
minatnya konteks lingkungannya konteks lingkungannya
Elemen Kompetensi Lingkup Materi/Konten
Pengukuran 1. Mengukur 1. Menggunakan satuan baku.
Pada akhir Fase B, peserta didik dapat mengukur panjang dan 2. Menentukan 2. Hubungan antar-satuan baku
berat benda menggunakan satuan baku. Mereka dapat hubungan panjang (cm, m)
menentukan hubungan antar-satuan baku panjang (cm, m). 3. Mengukur 3. Luas dan volume menggunakan
Mereka dapat mengukur dan mengestimasi luas dan dan satuan tidak baku dan satuan
volume menggunakan satuan tidak baku dan satuan baku mengestima baku berupa bilangan cacah.
berupa bilangan cacah si

Tujuan Pembelajaran:
P1.1 Mengukur panjang dan berat benda menggunakan satuan baku.
P1.2 Menentukan hubungan antar-satuan baku panjang (cm, m).
P1.3 Mengukur dan mengestimasi luas dan volume menggunakan satuan tidak baku dan satuan baku berupa bilangan cacah.
Pada akhir Fase A, peserta didik
dapat mengenal berbagai bangun
datar (segitiga, segiempat,
segibanyak, lingkaran) dan bangun
ruang (balok, kubus, kerucut, dan
bola). Mereka dapat menyusun
(komposisi) dan mengurai
(dekomposisi) suatu bangun datar
(segitiga, segiempat, dan
segibanyak). Peserta didik juga
dapat menentukan posisi benda
terhadap benda lain (kanan, kiri,
depan belakang).
1. peserta didik dapat mengenal
berbagai bangun datar (segitiga,
segiempat, segibanyak, lingkaran)
dan bangun ruang (balok, kubus,
2. Peserta
kerucut, didik dapat
dan bola).
menyusun (komposisi) dan
mengurai
(dekomposisi) suatu bangun datar
(segitiga, segiempat, dan
3. Peserta didik juga dapat
segibanyak).
menentukan posisi benda terhadap
benda lain (kanan, kiri, depan
belakang).
Setelah mendapatkan peta kompetensi dan
konten, berikutnya peta kompetensi
tersebut bisa dijabarkan menjadi tujuan
pembelajaran (TP) dan alur tujuan
pembelajaran (ATP)
Alur pembelajaran dari rumusan kalimat TP :

1. peserta didik mengamati berbagai kegiatan yang dilakukan di

daerahnya pada siang hari dan malam hari.
2. peserta didik mengorganisasi data dari hasil pengamatan.
3. peserta didik menyusun pertanyaan dan melakukan penyelidikan,
bisakah rangkaian kegiatan itu dilakukan di waktu yang berbeda?
4. peserta didik mendiskusikan hasil amatan dan menyajikan hasil
diskusi lewat media gambar.
5. peserta didik mempresentasikan hasil diskusinya secara lisan
 Cara 3
Merumuskan TP Lintas Elemen CP

Untuk menyusun rencana pembelajaran,
jabaran kompetensi pada Capaian
Pembelajaran perlu dipetakan ke dalam
tujuan pembelajaran dan alur tujuan
pembelajaran. Peta kompetensi tersebut
kemudian digunakan sebagai acuan untuk
mengembangkan perangkat ajar.
Tujuan kegiatan analisis capaian pembelajaran untuk menyusun tujuan pembelajaran dan alur tujuan
Pembelajaran : Mendapatkan peta kompetensi yang akan menjadi rujukan untuk pelaksanaan
pembelajaran
Pendidik dan satuan pendidikan dapat menggunakan berbagai strategi untuk menyusun tujuan
pembelajaran dan alur tujuan. Harus dipastikan tujuan pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran dan
alur tujuan pembelajaran yang dipetakan memenuhi kriteria berikut ini:
Kriteria tujuan pembelajaran idealnya terdiri dari 2 komponen berikut
● Kompetensi yaitu kemampuan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dapat
didemonstrasikan oleh peserta didik yang menunjukkan peserta didik telah berhasil mencapai tujuan
pembelajaran.
● Konten yaitu ilmu pengetahuan inti atau konsep utama yang perlu dipahami di akhir satu unit
pembelajaran.
● * Profil Pelajar Pancasila terintegrasi dalam TP
19
Pada kurikulum sebelumnya, kriteria tujuan
pembelajaran minimal ada 4:
1. A = Audience
2. B = Behaviour
3. C = Condition
4. D = Degree

Pada Kurikulum Merdeka, kriteria tujuan

pembelajaran minimal ada 2:
1. Kompetensi
2. Konten
Memahami karakteristik CP dapat membantu Guru dalam:
• memilih dan menemukan sumber belajar
• mengembangkan topik bahasan
• menentukan jenis asesmen

Tujuannya: membawa konten/topik bahasan sedekat mungkin dengan

konteks keseharian peserta didik.
 Prinsip Penyusunan Alur Tujuan
•Pembelajaran
ATP harus tuntas 1 fase (tidak terpotong di tengah jalan)
• ATP perlu dikembangkan secara kolaboratif
• ATP dikembangkan sesuai karakteristik dan kompentensi yang dikembangkan
setiap mata pelajaran
• Metode penyusunan ATP harus logis, (sederhana  rumit, mudah  sulit,
sempit  luas, dsbnya)
• Penomoran atau kode untuk tiap TP boleh ada boleh tidak
• ATP fokus pada pencapaian CP bukan Profil Pelajar Pancasila
• Beberapa TP bisa dimasukkan dalam 1 lingkup materi (dalam modul ajar),
tiap TP diberikan asesmen formatif, dan dalam 1 lingkup materi ada 1
asesmen sumatif
Identifikasi Komponen Tujuan Pembelajaran

Kuning = …………………………
Biru=…………………………..
Hijau=…………………………
Dalam menyusun alur tujuan pembelajaran, ada beberapa prinsip yang
perlu diperhatikan:
1. Tujuan pembelajaran adalah tujuan yang lebih umum bukan tujuan
pembelajaran harian (goals, bukan objectives);
2. Alur tujuan pembelajaran harus tuntas satu fase, tidak terpotong di
tengah
jalan;
3. Alur tujuan pembelajaran perlu dikembangkan secara kolaboratif, (apabila
guru mengembangkan, maka perlu kolaborasi guru lintas kelas/tingkatan
dalam satu fase. Contoh: kolaborasi antara guru kelas I dan II untuk Fase A;
4. Alur tujuan pembelajaran dikembangkan sesuai karakteristik dan
kompetensi yang dikembangkan setiap mata pelajaran. Oleh karena itu
sebaiknya dikembangkan oleh pakar mata pelajaran, termasuk guru yang
mahir dalam mata pelajaran tersebut;
5. Penyusunan alur tujuan pembelajaran tidak perlu lintas fase (kecuali
pendidikan khusus);
6. Metode penyusunan alur tujuan pembelajaran harus logis, dari
kemampuan yang sederhana ke yang lebih rumit, dapat dipengaruhi oleh
karakteristik mata pelajaran, pendekatan pembelajaran yang digunakan
(misal: matematik realistik);
7. Tampilan tujuan pembelajaran diawali dengan alur tujuan
pembelajarannya terlebih dahulu, baru proses berpikirnya (misalnya,
menguraikan dari elemen menjadi tujuan pembelajaran) sebagai lampiran
agar lebih sederhana dan langsung ke intinya untuk guru;
8. Karena alur tujuan pembelajaran yang disediakan Kemendikbudristek
merupakan contoh, maka alur tujuan pembelajaran dapat
bernomor/huruf (untuk menunjukkan urutan dan tuntas penyelesaiannya
dalam satu fase);
9. Alur tujuan pembelajaran menjelaskan SATU alur tujuan pembelajaran,
tidak bercabang (tidak meminta guru untuk memilih). Apabila sebenarnya
urutannya dapat berbeda, lebih baik membuat alur tujuan pembelajaran
lain sebagai variasinya, urutan/alur perlu jelas sesuai pilihan/keputusan
penyusun, dan untuk itu dapat diberikan nomor atau kode; dan
10. Alur tujuan pembelajaran fokus pada pencapaian CP, bukan profil pelajar
Pancasila dan tidak perlu dilengkapi dengan pendekatan/strategi
pembelajaran (pedagogi).
PENYUSUNAN MODUL AJAR
 Capaian Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Fase D SMP/MTs/Paket B

Karakteristik Mata Pelajaran

Ada dua elemen utama dalam pendidikan IPA yakni pemahaman IPA dan keterampilan proses (inkuiri) untuk menerapkan sains dalam kehidupan sehari-hari.
Setiap elemen berlaku untuk empat cakupan konten yaitu makhluk hidup, zat dan sifatnya, energi dan perubahannya, serta bumi dan antariksa.

Capaian Pembelajaran
Pada akhir fase D, peserta didik mampu melakukan klasifikasi makhluk hidup dan benda berdasarkan karakteristik yang diamati, mengidentifikasi sifat dan karakteristik zat, membedakan
perubahan fisik dan kimia serta memisahkan campuran sederhana.

Peserta didik dapat mendeskripsikan atom dan senyawa sebagai unit terkecil penyusun materi serta sel sebagai unit terkecil penyusun makhluk hidup, mengidentifikasi sistem organisasi
kehidupan serta melakukan analisis untuk menemukan keterkaitan sistem organ dengan fungsinya serta kelainan atau gangguan yang muncul pada sistem organ tertentu (sistem pencernaan,
sistem peredaran darah, sistem pernafasan dan sistem reproduksi). Peserta didik mengidentifikasi interaksi antar makhluk hidup dan lingkungannya, serta dapat merancang upaya-upaya
mencegah dan mengatasi pencemaran dan perubahan iklim. Peserta didik mengidentifikasi pewarisan sifat dan penerapan bioteknologi dalam kehidupan sehari-hari.

Peserta didik mampu melakukan pengukuran terhadap aspek fisis yang mereka temui dan memanfaatkan ragam gerak dan gaya (force), memahami hubungan konsep usaha dan energi,
mengukur besaran suhu yang diakibatkan oleh energi kalor yang diberikan, sekaligus dapat membedakan isolator dan konduktor kalor.

Peserta didik memahami gerak, gaya dan tekanan, termasuk pesawat sederhana. Peserta didik memahami getaran dan gelombang, pemantulan dan pembiasan cahaya termasuk alat- alat optik
sederhana yang sering dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari.
Pemahaman Peserta didik dapat membuat rangkaian listrik sederhana, memahami gejala kemagnetan dan kelistrikan untuk menyelesaikan tantangan atau masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-
IPA hari.

Peserta didik mengelaborasikan pemahamannya tentang posisi relatif bumi-bulan-matahari dalam sistem tata surya dan memahami struktur lapisan bumi untuk menjelaskan fenomena alam
yang terjadi dalam rangka mitigasi bencana.

Peserta didik mengenal pH sebagai ukuran sifat keasaman suatu zat serta menggunakannya untuk mengelompokkan materi (asam-basa berdasarkan pH nya). Dengan pemahaman ini peserta
didik mengenali sifat fisika dan kimia tanah serta hubungannya dengan organisme serta pelestarian lingkungan.
Elemen CP
Peserta didik memiliki keteguhan dalam mengambil keputusan yang benar untuk menghindari zat aditif dan adiktif yang membahayakan dirinya dan lingkungan.

CP ditulis dalam paragraf yang utuh dan mudah dipahami sebagai satu kesatuan.
 Capaian Pembelajaran

Capaian Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Fase D SMP/MTs/Paket B

1. Mengamati
Menggunakan berbagai alat bantu dalam melakukan pengukuran dan pengamatan. Memperhatikan detail yang relevan dari objek yang diamati.

2. Mempertanyakan dan memprediksi

Secara mandiri, peserta didik dapat mengajukan pertanyaan lebih lanjut untuk memperjelas hasil pengamatan dan membuat prediksi tentang penyelidikan ilmiah.

3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan

Peserta didik merencanakan dan melakukan langkah-langkah operasional berdasarkan referensi yang benar untuk menjawab pertanyaan. Dalam penyelidikan, peserta didik
menggunakan berbagai jenis variabel untuk membuktikan prediksi.

4. Memproses, menganalisis data dan informasi

Keterampilan Menyajikan data dalam bentuk tabel, grafik, dan model serta menjelaskan hasil pengamatan dan pola atau hubungan pada data secara digital atau non digital.
Mengumpulkan data dari penyelidikan yang dilakukannya, menggunakan data sekunder, serta menggunakan pemahaman sains untuk mengidentifikasi hubungan dan
Proses menarik kesimpulan berdasarkan bukti ilmiah.

5. Mengevaluasi dan refleksi

Mengevaluasi kesimpulan melalui perbandingan dengan teori yang ada. Menunjukkan kelebihan dan kekurangan proses penyelidikan dan efeknya pada data. Menunjukkan
permasalahan pada metodologi.

Elemen CP 6. Mengomunikasikan hasil

Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara utuh yang ditunjang dengan argumen, bahasa serta konvensi sains yang sesuai konteks penyelidikan. Menunjukkan pola
berpikir sistematis sesuai format yang ditentukan.

CP ditulis dalam paragraf yang utuh dan mudah dipahami sebagai satu kesatuan.
 Contoh Bentuk Pemahaman Dalam CP Bahasa Indonesia Fase D elemen Perlu
Menyimak diketahui

Interpretasi Mendeskripsikan makna dari puisi serta emosi yang ditangkap

dari puisi tersebut
Peserta didik memahami Interpretation
informasi berupa gagasan,
pikiran, pandangan,
arahan atau pesan dari Aplikasi Membacakan/mendeklamasikan atau membuat karya untuk
teks deskripsi, narasi, Application merespons puisi
puisi, eksplanasi dan
eksposisi dari teks visual
Perspektif Melakukan bedah puisi melalui diskusi dari sudut pandang yang
dan audiovisual untuk
menemukan makna yang
Perspective berbeda.
tersurat dan tersirat.
Menaruh diri di posisi penulis puisi dan mencoba merasakan
Empati emosi yang dirasakan penulis dan dituangkan dalam media yang
Empathy berbeda.
 Mengembangkan modul ajar
3

64
Tujuan pengembangan modul ajar:
Mengembangkan perangkat ajar yang
memandu pendidik melaksanakan
pembelajaran
Pendidik memiliki kemerdekaan untuk:
● memilih atau memodifikasi modul ajar
yang sudah disediakan pemerintah
untuk menyesuaikan modul ajar
dengan karakteristik peserta didik, atau
● menyusun sendiri modul ajar
sesuai dengan karakteristik
peserta didik
Catatan: pendidik dan satuan pendidikan dapat menggunakan
berbagai strategi untuk mengembangkan modul ajar selama
modul ajar yang dihasilkan memenuhi kriteria yang telah
ditetapkan dan aktivitas pembelajaran dalam modul ajar sesuai
dengan prinsip pembelajaran dan asesmen.
Modul ajar yang dikembangkan memenuhi kriteria berikut
ini: Kriteria yang harus dimiliki oleh modul ajar adalah:
1. Esensial: Pemahaman konsep dari setiap mata pelajaran
melalui
pengalaman belajar dan lintas disiplin.
2. Menarik, bermakna, dan menantang: Menumbuhkan minat
untuk
proses belajar danBerhubungan
belajar. melibatkan peserta
dengandidik secara aktif dalam
pengetahuan dan
pengalaman yang dimiliki sebelumnya, sehingga tidak terlalu
kompleks, namun juga tidak terlalu mudah untuk tahap
usianya.
3. Relevan dan kontekstual: Berhubungan dengan pengetahuan
dan pengalaman yang dimiliki sebelumnya, dan sesuai dengan
konteks di waktu dan tempat peserta didik berada.
4. Berkesinambungan: Keterkaitan alur kegiatan pembelajaran
sesuai dengan fase belajar peserta didik.
65
 MODUL AJAR
• Perangkat, alat, sarana media, metode, petunjuk dan pedoman
yang dirancang secara sistematis dan menarik untuk mengarahkan
pembelajaran menuju tercapainya CP
• Apabila pendidik menggunakan modul ajar, maka tidak perlu
membuat RPP
• Komponen MA lebih lengkap dari RPP
 Perbandingan Komponen Minimal RPP dan Modul Ajar

KOMPONEN MINIMAL RPP KOMPONEN MINIMAL MODUL AJAR

• Tujuan pembelajaran (salah satu dari
tujuan dalam alur tujuan
pembelajaran).
• Langkah-langkah atau kegiatan
pembelajaran. Biasanya untuk satu
atau lebih pertemuan.
• Asesmen pembelajaran. Rencana
asesmen di akhir pembelajaran untuk
mengecek ketercapaian tujuan
pembelajaran.
• Tujuan pembelajaran (salah satu dari tujuan dalam alur tujuan
pembelajaran).
• Langkah-langkah atau kegiatan pembelajaran. Biasanya untuk satu
tujuan pembelajaran yang dicapai dalam satu atau lebih
pertemuan.
• Rencana asesmen untuk di awal pembelajaran beserta instrumen
dan cara penilaiannya.
• Rencana asesmen di akhir pembelajaran (formatif dan sumatif)
untuk mengecek ketercapaian tujuan pembelajaran beserta
instrumen dan cara penilaiannya.
• Media pembelajaran yang digunakan, termasuk, misalnya bahan
bacaan yang digunakan, lembar kegiatan, video, atau tautan situs
web yang perlu dipelajari peserta didik.

bila diperlukan, boleh menambah komponen dengan struktur sebagai berikut

Komponen Modul Ajar Lengkap
 FAQ: Jika umumnya RPP dibuat untuk 1x
pertemuan, maka modul ajar dibuat untuk setiap
berapa kali pertemuan?
• Bukan pertemuan yang jadi acuan pembuatan modul ajar.
• MA dibuat fleksibel sesuai kebutuhan guru.
• Rekomendasinya MA dibuat per lingkup materi.
• Jika lingkup materi terlalu luas, maka satu lingkup materi bisa
dibuat beberapa MA.
Contoh: 1 MA untuk 1 lingkup materi

1 modul ajar
1 asesmen diagnostik kognitif
2 asesmen formatif
1 asesmen sumatif llingkup
materi
Contoh: 3 MA untuk 1 lingkup materi

MA 1
- Asesmen
diagnostik
- kognitif
- 4 asesmen
formatif

MA 2
- 2 asesmen
-
formatif

MA 3
- 3 asesmen
formatif
- - 1 asesmen
sumatif

lingkup
materi
Format/ Kerangka
Modul Ajar
Perbandingan
Komponen
Minimum RPP
dan Modul
Ajar

Berdasarkan pedoman
pembelajaran dan
asesmen edisi revisi
 Komponen Modul Ajar
Seperti apa keleluasaan pendidik dalam Penulisan modul ajar bertujuan untuk memandu pendidik untuk melaksanakan proses
pengembangan modul ajar? pembelajaran. Komponen dalam modul ajar ditentukan oleh pendidik berdasarkan
kebutuhannya. Secara umum modul ajar memiliki komponen sebagai berikut

Informasi umum Komponen inti Lampiran

● Identitas penulis modul ● Tujuan pembelajaran ● Lembar kerja peserta didik

● Kompetensi awal
● Profil Pelajar Pancasila
● Sarana dan prasarana
● Target peserta didik
● Model pembelajaran yang digunakan
● Asesmen
● Pemahaman bermakna
● Pertanyaan pemantik
● Kegiatan pembelajaran
● Refleksi peserta didik dan pendidik
● Pengayaan dan remedial
● Bahan bacaan pendidik dan peserta didik
● Glossarium
● Daftar pustaka

Tidak semua komponen di atas wajib tercantum dalam modul ajar yang dikembangkan oleh pendidik. Pendidik di satuan pendidikan diberi
kebebasan untuk mengembangkan komponen dalam modul ajar sesuai dengan konteks lingkungan dan kebutuhan belajar peserta didik.

85
 Strategi Mengembangkan Modul Ajar (MA)

Bagaimana guru mengembangkan modul

ajar? CONTOH 1
1. Mengidentifikasi tujuan pembelajaran yang bisa dikelompokkan dalam
satu lingkup materi. Satu MA bisa mencakup beberapa tujuan
pembelajaran.
Glosarium 2. Lakukan asesmen diagnosis mengidentifikasi penguasaan kompetensi
Pemahaman bermakna
awal peserta didik.
Kalimat pernyataan yang mendeskripsikan proses belajar yang 3. Tentukan teknik dan instrumen asesmen sumatif beserta indikator
tidak sekedar menghafal konsep-konsep atau fakta-fakta belaka,
tetapi merupakan kegiatan menghubungkan konsep-konsep untuk keberhasilan asesmen sumatif yang akan dilakukan pada akhir lingkup
membangun pemahaman yang utuh, sehingga konsep yang materi.
dipelajari akan dipahami secara baik dan membentuk perilaku.
Dalam bahasa Inggris sering disebut sebagai Enduring 4. Tentukan periode waktu atau jumlah JP yang dibutuhkan.
Understanding, Conceptual Understanding, Big Idea, Central Idea
atau Statement of Inquiry. → pembelajaran 5. Tentukan teknik dan instrumen asesmen formatif berdasarkan aktivitas
pembelajaran.
Pertanyaan pemantik
Adalah kalimat pertanyaan yang digunakan untuk
6. Buat rangkaian kegiatan pembelajaran dari awal sampai akhir.
memantik rasa ingin tahu, memulai diskusi, dan memulai 7. Pastikan aktivitas pembelajaran selaras dengan tujuan pembelajaran.
penelitian. Bentuk pertanyaan pemantik sebaiknya dalam
8. Setiap kegiatan dilengkapi dengan pemahaman bermakna dan
bentuk terbuka dengan menggunakan kata tanya seperti
mengapa, bagaimana, atau apa sajakah. pertanyaan esensial yang menjadi acuan.
9. Persiapkan lembar belajar, materi belajar, dan media belajar sesuai
Lembar belajar: adalah lembar yang bisa dipergunakan
sebagai lembar refleksi, lembar grafik organisasi, lembar dengan kesiapan, minat, dan profil belajar peserta didik.
kerja, maupun soal. 10. Lampirkan instrumen asesmen seperti ceklis, rubrik atau lembar
observasi yang dibutuhkan.
11. Periksa kembali kelengkapan komponen modul ajar.

86
 Strategi Mengembangkan Modul Ajar (MA)
CONTOH 2

Menganalisis kondisi dan Melakukan asesmen Memilih tujuan

Mengidentifikasi dan Merencanakan jenis,
kebutuhan peserta didik, pembelajaran dari Atujuan
diagnostik terhadap menentukan dimensi teknik dan instrumen
pendidik, serta satuan pembelajaran berdasarkan
kondisi dan kebutuhan Profil Pelajar Pancasila CP yang akan asesmen.
pendidikan. peserta didik. yang akan dicapai. dikembangkan menjadi
modul ajar.

Menyusun modul
pendidik dapat menentukan
ajar berdasarkan
Mengelaborasi kegiatan komponen-komponen yang
Evaluasi dan komponen -
Pengembangan Modul Modul siap pembelajaran sesuai esensial sesuai dengan
dengan komponen kebutuhan pembelajaran. komponen yang
digunakan ditentukan.
esensial.

87

Profil Pelajar Pancasila:
● Bernalar kritis
● Mandiri
Tujuan pembelajaran
● Mengidentifikasi berbagai benda dan
mengenal ciri-ciri bangun ruang prisma.
● Menggambar bangun ruang prisma
dengan kertas isometrik.
● Menyelesaikan permasalahan dengan
konsep bangun ruang prisma.
● Mengidentifikasi, menduplikasi, dan
mengembangkan pola gambar dan pola
bilangan yang melibatkan operasi
perkalian dan pembagian.
Asesmen Diagnostik:
Menjawab delapan pertanyaan operasi
bilangan.
Contoh penerapan penyesuaian
pembelajaran dan
pengembangan PPP
MA untuk Kelas 4
Contoh Cuplikan Modul Ajar Matematika
25 JP
Apa sajakah karakteristik bangun ruang?
Asesmen Sumatif Aktivitas 1: Asesmen diagnostik.
Mendesain bungkus estetik dan Aktivitas 2: Diskusi kelompok: apa sajakah karakteristik bangun ruang?
ramah lingkungan. (Kelompok berdasarkan hasil asesmen diagnostik: belum paham, sudah paham
dan melampaui)
Indikator tugas: Aktivitas 3: Kegiatan kelompok observasi sekitar: latihan menggunakan nalar
- Menjelaskan karakteristik kritis dengan menggambar dan mengelompokkan bangun ruang di sekitarmu.
Mengapa penting belajar tentang bangun ruang?
bentuk paket dengan tulisan Aktivitas 4: Permainan tebak bangun ruang (formatif)
dan gambar. Aktivitas 5: Latihan bernalar kritis: investigasi kubus dan prisma.
Aktivitas 6: Kegiatan berpasangan: mengukur keliling dan luas bidang datar
- Menjelaskan spesifikasi yang ada di bangun ruang.(formatif)
barang dan bungkus dengan Aktivitas 7: Investigasi volume kubus dengan mengisi kubus.
Aktivitas 8: Bongkar pasang kardus bekas untuk membuat jaring.
perkalian dan pembagian. Aktivitas 9: Menggambar jaring kubus dan bangun ruang lain. (formatif)
Apa keterampilan yang perlu dimiliki untuk belajar bangun ruang?
Aktivitas 10: Mendesain bungkus paket.
Aktivitas 9: Presentasi desain.
Diskusi dan kegiatan berkelompok dibagi berdasarkan kelompok dengan kesiapan yang berbeda, sehingga pembelajaran
sesuai dengan tingkat kesiapan peserta didik.
Kegiatan observasi sekitar, diskusi dengan pertanyaan pemantik adalah pembelajaran yang membangun elemen bernalar
kritis dan juga mandiri dengan melibatkan peserta didik dalam diskusi dan pemilihan bentuk untuk tugas asesmen sumatif.
88
 MA untuk Kelas 4
Contoh Cuplikan Modul Ajar IPAS
35 JP
Profil Pelajar Pancasila:
● Bernalar kritis Asesmen sumatif:
● Mandiri Menunjukkan pemahaman mengenai
pengaruh siklus air dalam presentasi
Tujuan Pembelajaran: dan pameran karya.
Peserta didik mengidentifikasi urutan siklus air.
Peserta didik mendeskripsikan pengaruh siklus air dalam kehidupan Indikator asesmen sumatif:
sehari-hari.
Memberikan gambaran informasi detail dan
akurat, relevan, dan berhubungan dengan topik.

Asesmen Diagnostik: Presentasi berisi pesan yang jelas dipahami

audiens.
Menjawab tiga pertanyaan tentang siklus air.
Tautan MA IPAS Kelas 4
Urutan Kegiatan Siklus Air

Apa yang terjadi apabila tidak ada air? Apa sajakah fungsi air bagi makhluk Bagaimana proses terjadinya daur air? Bagaimana cara memperoleh air bersih? Apa masalah yang terjadi tentang air? Bagaimana menunjukan pemahaman tentang pengaruh
siklus air?
hidup di muka bumi?

Aktivitas 1: Diskusi fungsi air Aktivitas 2: Curah pendapat Aktivitas 3: Eksperimen daur air. Aktivitas 4: Praktek penyaringan Aktivitas 5: Riset kelompok Aktivitas 6: Pameran dan
untuk manusia. tentang fungsi air. air bersih. tentang air bersih. Presentasi pemahaman.
Formatif asesmen Formatif asesmen Formatif asesmen

Asesmen sumatif memberikan pilihan dalam membuat produk presentasi, bisa dengan menulis laporan ilmiah,
Contoh penerapan penyesuaian membuat rekaman sandiwara radio, rekaman siaran atau poster/ infografis.
pembelajaran dan Dalam eksperimen daur air, guru memberikan pilihan menantang sesuai dengan tingkat kesiapan peserta didik,
pengembangan PPP dengan tiga kegiatan eksperimen yang berbeda.
89
Implementasi Pembelajaran Terdiferensiasi
Menyesuaikan materi berdasarkan tingkat
kesiapan, minat, dan gaya belajar.
1.Memberikan materi yang bervariasi.
Menerapkan kontrak belajar.
2.Menggunakan model pembelajaran
kelompok.
3.Menyajikan materi dengan berbagai model
pembelajaran.
4.Menyediakan berbagai sistem yang
mendukung.
LINGKUNGAN
Penataan ruang kelas secara personal,
sosial, dan fisik disesuaikan dengan
kesiapan peserta didik dalam belajar,
minat, dan gaya belajar agar memiliki
motivasi yang tinggi dalam belajar
Kegiatan-kegiatan bermakna yang dilakukan
peserta didik di kelas dibedakan berdasarkan
kesiapan, minat, dan gaya belajar peserta didik.
Kegiatan yang dilakukan harus memenuhi kriteria
sebagai berikut.
1.Baik, yaitu kegiatan yang menggunakan
keterampilan informasi yang dimiliki peserta
didik.
2.Berbeda dalam hal tingkat kesulitan dan cara
KONTEN PROSES pencapaiannya.
BELAJAR
PRODUK
Menunjukkan pencapaian pengetahuan,
keterampilan, dan pemahaman peserta didik
setelah menyelesaikan satu unit pelajaran.
1.Guru merancang produk yang akan
dikerjakan oleh peserta didik
2.Guru menentukan kriteria penilaian dalam
bentuk rubrik
 Implementasi Pembelajaran Terdiferensiasi

Pemetaan Peserta didik

• Kognitif secara kolaborasi
• Non Kognitif Salah satu contoh dipimpin oleh kepala
pemetaan adalah sekolah dan tim
pemetaan berdasarkan kurikulum
gaya belajar visual,
kinestetik dan audio.

Asesmen Diagnostik Pemetaan Kurikulum

 Implementasi Pembelajaran Terdiferensiasi
Diferensiasi Kesiapan belajar
Konten Kelas Mental Math untuk
kelas 5 dibagi sesuai dengan
kemampuan awal peserta
didik. Untuk yang masih awal
ditekankan pada kelancaran
penjumlahan dan
pengurangan. Untuk yang
sudah mulai lancar
penjumlahan, akan
meningkatkan kelancaran
perkalian. Untuk yang
kemampuannya sudah tinggi
menekankan pada perkalian
dan pembagian 3 digit.
Minat
Di kelas 1, peserta didik
mewawancarai orang dengan
profesi berbeda di lingkungan
sekolah (suster, tukang kebun,
satpam, kepala sekolah, guru)
untuk mencari tahu konsep
kewajiban dan peran dalam
suatu organisasi.
Gaya Belajar
Di kelas 5, salah satu aktivitas
pembelajarann ya
menggunakan menu
permainan seperti Tic Tac Toe,
dimana selama 40 menit sesi
kelas peserta didik masing-
masing bisa memilih
beberapa atau semua dari 9
aktivitas. Di masing-masing
pilihan terdapat aktivitas
menceritakan masalah
matematika dengan komik
(visual), menggunakan benda
sekitar (kinestetik), dan
membuat lagu tentang
konsep matematika (audio).
 Implementasi Pembelajaran Terdiferensiasi
Diferensiasi Kesiapan belajar
Proses Berdasarkan kesiapan anak
yang didapatkan dari pre-
asesmen, guru mengenalkan
perkalian dalam beberapa
cara: penjumlahan berulang
menggunakan tabel angka
untuk peserta didik yang
masih awal, menggunakan
pola dari hitung lompat untuk
yang sudah mulai lancar
penjumlahan, dan
menggunakan beberapa
strategi mental math untuk
mulai lancar perkalian.
Minat
Di kegiatan Matematika kelas
2 mengenai satuan ukur,
peserta didik mengukur
panjang meja menggunakan
objek yang mereka miliki di
dalam kotak pensilnya atau
yang berkaitan dengan
kegemarannya. Peserta didik
menjelaskan bagaimana
mereka mengukur meja
dengan objek tersebut dan
menjelaskan tantangan dalam
mengukur menggunakan
objek tersebut.
Gaya Belajar
Di kegiatan IPA kelas 5
mengenai alat reproduksi,
peserta didik dapat menggali
informasi mengenai alat
reproduksi dari beberapa
media seperti: alat peraga,
buku bacaan atau artikel, dan
video.
 Implementasi Pembelajaran Terdiferensiasi
Diferensiasi Kesiapan belajar
Produk Dalam Bahasa Indonesia kelas
4, peserta didik diminta
menemukan pokok pikiran
dan kalimat utama dari
sebuah artikel. Peserta didik
yang kemampuan bahasanya
sudah lebih tinggi diberikan
bacaan yang memiliki
paragraf yang lebih tinggi
bahasanya.
Minat
Siswa diberikan kemerdekaan
untuk memilih produk dan
media yang akan digunakan
dalam menunjukkan
pemahamannya atas materi
yang sudah dipelajari.
Gaya Belajar
Peserta didik menunjukkan
pemahaman dan sikap empati
berkaitan dengan tema
pubertas lewat kampanye.
Peserta didik harus
menjelaskan proses terjadinya
pubertas dan bagaimana
menyikapinya. Mereka dapat
membuat infografik,
membuat cerita, atau
membuat video yang
menceritakan proses pubertas
dan bagaimana menyikapinya.
 Implementasi Pembelajaran Terdiferensiasi
Diferensiasi Kesiapan belajar
Lingkungan Ruang kelas yang fleksibel
Belajar memungkinkan peserta didik
dapat mengatur posisi duduk
sesuai dengan kesiapannya.
Peserta didik yang
memerlukan bantuan guru/
teman dapat duduk
berkelompok bersama guru/
teman saat peserta didik yang
sudah siap mempresentasikan
pemahamannya.
Minat
Kelas dilengkapi sentra yang
bisa digunakan peserta didik
saat belajar atau setelah
menyelesaikan tugasnya. Di
pojok baca peserta didik
dapat memilih sendiri buku
dari perpustakaan untuk
diletakkan di kelas. Pojok
video/ komputer tempat
dimana peserta didik dapat
menonton video/ memilih
musik. Pojok hands-on berisi
kertas, perlengkapan
menggambar dan beberapa
papan permainan.
Gaya Belajar
Kelas menyediakan pilihan
tempat duduk yang
menghadap jendela untuk
peserta didik yang mudah
teralihkan oleh gerakan
temannya. Karpet dan sofa
dapat dipilih peserta didik
yang membutuhkan ruang
untuk bergerak. Peserta didik
yang mudah teralihkan oleh
suara di sekitarnya diizinkan
menggunakan headphone.
 ASESMEN DALAM
KURIKULUM MERDEKA
 a. Asesmen di awal pembelajaran (atau bisa juga disebut
1. Asesmen formatif, asesmen diagnostic) yang dipakai untuk mengetahui
yaitu asesmen yang kesiapan peserta didik dalam mempelajari materi ajar dan
mencapai tujuan pembelajaran yang
bertujuan untuk
direncanakan dikategorikan sebagai asesmen formatif
memberikan karena ditujukan untuk kebutuhan guru dalam
informasi atau merancang pembelajaran, tidak untuk keperluan
umpan balik bagi penilaian hasil belajar peserta didik yang dilaporkan
pendidik dan dalam rapor.
peserta didik untuk b. Asesmen di dalam proses pembelajaran, yang dilakukan
memperbaiki proses selama proses pembelajaran untuk mengetahui
belajar. perkembangan peserta didik dan sekaligus pemberian
umpan balik yang cepat. Biasanya asesmen ini
dilakukan sepanjang atau di tengah kegiatan/langkah
pembelajaran, dan dapat juga dilakukan di akhir langkah
pembelajaran. Asesmen ini juga termasuk dalam kategori
asesmen formatif
2. Asesmen sumatif, - dilakukan di akhir proses pembelajaran
yaitu asesmen yang - dapat juga dilakukan sekaligus untuk dua
dilakukan untuk atau lebih TP sesuai pertimbangan pendidik
memastikan atau satuan pendidikan
ketercapaian - menjadi bagian dari perhitungan penilaian
keseluruhan tujuan di akhir semester, akhir tahun ajaran,
pembelajaran dan/atau akhir jenjang.

1. Sumatif lingkup materi (keharusan)

2. Sumatif akhir semester (opsional)
3. Sumatif akhir fase (opsional)
 Hubungan TP dan Asesmen

TP 1 TP 2 TP 3 TP 4 TP 5

Asesmen Asesmen Asesmen Asesmen Asesmen

Formatif Formatif Formatif Formatif Formatif

1 Lingkup Materi Asesmen Sumatif

 Hubungan TP dan Asesmen

TP 1 TP 2 TP 3 TP 4 TP 5

Aktivitas 1 Aktivitas 1 Aktivitas 1 Aktivitas 1 Aktivitas 1

Asesmen Asesmen Asesmen Asesmen Asesmen
Formatif 1 Formatif 1 Formatif 1 Formatif 1 Formatif 1
Aktivitas 2 Aktivitas 2 Aktivitas 2 Aktivitas 2 Aktivitas 2
Asesmen Asesmen Asesmen Asesmen Asesmen
Formatif 2 Formatif 2 Formatif 2 Formatif 2 Formatif 2
Aktivitas 3 Aktivitas 3 Aktivitas 3 Aktivitas 3 Aktivitas 3
Asesmen Asesmen Asesmen Asesmen Asesmen
Formatif 3 Formatif 3 Formatif 3 Formatif 3 Formatif 3

Asesmen Sumatif Asesmen Sumatif Asesmen Sumatif

Asesmen Sumatif Asesmen Sumatif
TERIMA KASIH