Pembelajaran Dan Asesmen Ok

KONSEP PEMBELAJARAN DAN
ASESMEN
PADA KURIKULUM MERDEKA
PEMBELAJARAN PARADIGMA BARU
Upaya untuk memastikan terciptanya praktik pembelajaran
yang berpusat pada peserta didik.
Apa itu pembelajaran
paradigma baru?  Pendidik memiliki keleluasaan untuk merumuskan tujuan pembelajaran serta
rancangan pembelajaran dan assesmen yang sesuai dengan karakteristik dan
kebutuhan peserta didik, sehingga proses pembelajaran akan menjadi proses
pembelajaran yang terbuka dan dinamis.
 Peserta didik memiliki peluang untuk melakukan inisiatif, mempunyai suara dan
kepemilikan terhadap proses pembelajaran serta memiliki kesempatan untuk
memberikan umpan balik, baik kepada diri sendiri, peserta didik lainnya serta kepada
pendidik.
Pembelajaran merupakan satu siklus yang bergerak, berawal dari pemetaan

kompetensi, perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran serta pelaksanaan assesmen
yang hasilnya dimanfaatkan untuk memperbaiki pembelajaran agar dapat membantu
peserta didik mencapai kompetensi yang diharapkan.
Pada Madrasah yang memiliki PDBK, perlu melakukan identifikasi dan asesmen PDBK di awal tahun pelajaran untuk
menemukenali kondisi dan kebutuhan khusus PDBK sebagai dasar pengembangan kurikulum, pembelajaran dan asesmen
akomodatif, serta program kebutuhan khusus dan pengembangan keterampilan pilihan.
PRINSIP PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN
(ASESMEN)
Prinsip Pembelajaran
1. Dirancang dengan mempertimbangkan tahap perkembangan dan tingkat pencapaian
peserta didik saat pembelajaran berlangsung sesuai dengan kebutuhan belajar, serta
mencerminkan karakteristik dan perkembangan peserta didik yang beragam sehingga
pembelajaran menjadi bermakna dan menyenangkan.
2. Pembelajaran dirancang dan dilaksanakan untuk membangun peserta didik menjadi
pembelajar sepanjang hayat.
3. Proses pembelajaran mendukung perkembangan kompetensi dan karakter peserta didik
secara holistic.
4. Pembelajaran yang relevan, yaitu pembelajaran yang dirancang sesuai konteks,
lingkungan, dan budaya peserta didik, serta melibatkan orang tua dan komunitas sebagai
mitra.
5. Pembelajaran berorientasi pada masa depan yang berkelanjutan.
Pada kelas yang terdapat PDBK, pendidik merancang pembelajaran yang akomodatif/penyesuaian baik dari
sisi materi, metode, media/alat, dan pengelolaan lingkungan belajar
Prinsip Asesmen
1. Asesmen merupakan bagian terpadu dari proses pembelajaran, fasilitasi pembelajaran, dan
penyediaan informasi yang holistik, sebagai umpan balik bagi pendidik, peserta didik, dan orang
tua/wali dalam menentukan strategi pembelajaran selanjutnya.
2. Asesmen dirancang dan dilakukan sesuai dengan fungsinya dengan keleluasaan untuk
menentukan teknik dan waktu pelaksanaan asesmen agar efektif mencapai tujuan pembelajaran.
3. Asesmen dirancang secara adil, proporsional, valid, dan dapat dipercaya (reliable) untuk
menjelaskan kemajuan belajar, menentukan keputusan tentang langkah dan sebagai dasar untuk
menyusun program pembelajaran selanjutnya.
4. Laporan kemajuan belajar dan pencapaian peserta didik bersifat sederhana dan informatif,
memberikan informasi yang bermanfaat tentang karakter dan kompetensi yang dicapai, serta
strategi tindak lanjut.
5. Hasil asesmen digunakan oleh peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan, dan orang tua/wali
sebagai bahan refleksi untuk meningkatkan mutu pembelajaran
Pada kelas yang terdapat PDBK, pendidik melaporkan perkembangan pembelajaran secara berkala dalam
bentuk dokumen penyerta rapor yang menggambarkan karakteristik dan kebutuhan PDBK serta capaian
yang telah diperoleh
PERENCANAAN DAN PELAKSANAA PEMBELAJARAN
SERTA PENILAIAN (ASESMEN)
Perencanaan dan Pelaksanaan Pembelajaran dan
Penilaian (Asesmen)
1 Memahami Capaian Pembelajaran (CP)
Menganalisis Capaian Pembelajaran (CP) untuk Menyusun

2 Tujuan Pembelajaran dan Alur Tujuan Pembelajaran
3 Merencanakan Pembelajaran dan Penilaian (Asesmen)
4 Melaksanakan Pembelajaran dan Penilaian (Asesmen)

Konsep Capaian Pembelajaran
“Capaian Pembelajaran (CP) merupakan kompetensi pembelajaran

yang harus dicapai peserta didik pada setiap fase, dimulai dari Fase
Fondasi pada PAUD. Untuk Pendidikan dasar dan menengah, CP
disusun untuk setiap mata pelajaran.”
Pemerintah hanya menetapkan tujuan akhir per fase (CP) dan waktu tempuhnya (fase). Satuan pendidikan
memiliki keleluasaan untuk menentukan strategi dan cara atau jalur untuk mencapainya. Agar bisa
menentukan strategi yang sesuai, kita perlu tau titik awal keberangkatan para peserta didik.
Fase Pondasi Fase A Fase B Fase C Fase D Fase E Fase F

Pembagian
Fase PAUD/RA MI Kelas 1-2 MI Kelas 3-4 MI Kelas 5-6 MTs Kelas 7-9 MA/MAK MA/MAK
Kelas 10 Kelas 11-12
Komponen Capaian Pembelajaran
Rasional Mata Pelajaran Tujuan Mata Pelajaran Karakteristik Mata Pelajaran

● Alasan mempelajari mapel ● Deskripsi umum tentang apa
tersebut yang dipelajari dalam mata
Kemampuan yang perlu dicapai
● Keterkaitan antara Mapel pelajaran
peserta didik setelah mempelajari
dengan salah satu (atau lebih) ● Elemen-elemen (strands) atau
mata pelajaran tersebut
Profil Pelajar Pancasila dan domain mata pelajaran serta
Profil Pelajar Rohmatal Lil deskripsinya
Álamin
Capaian dalam Setiap Fase Capaian dalam Setiap

Secara Keseluruhan Fase menurut Elemen
Kompetensi pembelajaran yang
harus dicapai peserta didik pada Dibuat dalam bentuk matriks.
setiap fase. Dibuat dalam bentuk Setiap elemen dipetakan menurut
pernyataan yang disajikan dalam perkembangan peserta didik
paragraf yang utuh.
Perlu diketahui
Bentuk “Pemahaman” dalam CP
Apabila merujuk pada Taksonomi

Bloom, pemahaman dianggap
Prinsip penyusunan CP Konsep “Memahami” dalam CP
sebagai proses berpikir tahap yang
menggunakan pendekatan dalam konstruktivisme adalah
rendah (C2). Namun demikian,
konstruktivisme yang membangun proses membangun pengetahuan
konteks Taksonomi Bloom
pengetahuan dan berdasarkan melalui pengalaman nyata.
sebenarnya digunakan untuk
pengalaman nyata dan kontekstual. Pemahaman tidak bersifat statis,
perancangan pembelajaran dan
Menurut teori belajar tetapi berevolusi dan berubah
asesmen kelas yang lebih
konstruktivisme (constructivist secara konstan sepanjang siswa
operasional, bukan untuk CP yang
learning theory), pengetahuan mengonstruksikan pengalaman-
lebih abstrak dan umum. Taksonomi
bukanlah kumpulan atau pengalaman baru yang
Bloom lebih sesuai digunakan untuk
seperangkat fakta-fakta, konsep, memodifikasi pemahaman
menurunkan/menerjemahkan CP ke
atau kaidah untuk diingat. sebelumnya.
tujuan pembelajaran yang lebih
konkret.
Perlu diketahui
Arti “Elemen” dalam CP
Elemen sebuah mata pelajaran

Setiap CP suatu mata pelajaran
mungkin saja sama atau berbeda
memiliki beberapa elemen atau
dengan mata pelajaran lainnya,
kelompok kompetensi esensial hal tersebut disesuaikan dengan
yang berlaku sama untuk semua karakteristik pada masing-masing
fase pada mata pelajaran mata pelajaran.
tersebut.
Contoh:
● Dalam CP Al-Qur’an Hadis
Masing-masing elemen tersebut terdapat Elemen: Ilmu Tajwid, Ilmu
Al-Qur’an, Ilmu Hadis, Al-Qur’an,
memiliki capaian per fasenya dan Hadis.
● Dalam CP Akidah Akhlak terdapat
sendiri yang saling menunjang Elemen: Akidah, Akhlak, Adab, dan
Kisah Keteladanan.
untuk mencapai pemahaman ● Dalam CP Fikih, terdapat Elemen:
Fikih Ibadah, Fikih Muamalah, Usul
yang dituju. Fikih
Secara strategis, Proses Perancangan Kegiatan
Pembelajaran dapat dipahami melalui skema berikut:
Pemerintah menetapkan Capaian Pembelajaran (CP) sebagai kompetensi yang ditargetkan. Namun demikian, CP tidak
cukup konkret untuk memandu kegiatan pembelajaran sehari-hari.
CP perlu diurai menjadi tujuan-tujuan pembelajaran yang lebih operasional dan konkret, yang dicapai satu persatu oleh
peserta didik hingga mereka mencapai akhir fase
mengembangkan sepenuhnya alur tujuan pembelajaran

dan/atau perencanaan pembelajaran,
Pendidik
menentukan
Dalam
mengembangkan alur tujuan pembelajaran dan/atau rencana pilihan tersebut
merancang pembelajaran berdasarkan contoh-contoh yang disediakan
pembelajaran berdasarkan
Pemerintah
pendidik dapat kemampuan
masing-masing
menggunakan contoh yang disediakan.
Tujuan Pembelajaran (TP) dan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)
Merupakan rangkaian tujuan pembelajaran yang tersusun secara sistematis dan logis
menurut urutan dari awal hingga akhir fase.
Tujuan pembelajaran yang dikembangkan perlu dicapai peserta didik dalam satu atau lebih jam pelajaran,
hingga akhirnya pada penghujung Fase mereka dapat mencapai CP. Oleh karena itu, untuk CP dalam satu
fase, pendidik perlu mengembangkan beberapa tujuan pembelajaran.
Pendidik dan satuan pendidikan dapat menggunakan berbagai strategi untuk menyusun tujuan pembelajaran dan alur
tujuan pembelajaran.
Harus dipastikan tujuan pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran yang dipetakan memenuhi kriteria berikut ini:
Menggambarkan urutan pengembangan

kompetensi yang harus dikuasai secara utuh
Kompetensi
dalam satu fase.
kemampuan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan Kriteria
Tujuan keterampilan yang dapat didemonstrasikan oleh peserta didik Menggambarkan cakupan dan tahapan
yang menunjukkan telah berhasil mencapai tujuan pembelajaran. Alur Tujuan
Pembelajaran Pembelajaran
pembelajaran yang linear dari awal hingga
akhir fase.
(TP): Lingkup materi (ATP)
ilmu pengetahuan inti atau konsep utama yang perlu dipahami di Menggambarkan cakupan dan tahapan
akhir satu unit pembelajaran pembelajaran yang menggambarkan tahapan
perkembangan kompetensi dalam satu fase
Perlu diketahui
Merumuskan Tujuan Pembelajaran

Pendidik diberikan keleluasaan dalam
menggunakan rujukan teori untuk merumuskan
Pendidik diharapkan untuk tidak
tujuan pembelajaran, diantaranya:
fokus pada satu teori saja,
melainkan dapat menggunakan
teori atau pendekatan lain dalam
Taksonomi Bloom versi Revisi
Anderson dan Krathwohl merancang tujuan pembelajaran,
(2001) selama teori tersebut dinilai relevan
dengan karakteristik mata pelajaran
serta konsep/topik yang dipelajari,
6 Aspek Pemahaman karakteristik peserta didik, serta
yang dikembangkan oleh konteks lingkungan pembelajaran.
Tighe dan Wiggins
(2005)
6 Level Taksonomi Marzano

(2000)
Perlu diketahui
Taksonomi Bloom versi Revisi
Anderson dan Krathwohl
(2001)
Anderson dan Krathwohl mengelompokkan kemampuan kognitif menjadi tahapan-

tahapan berikut ini, dengan urutan dari kemampuan yang paling dasar ke yang
paling tinggi sebagai berikut:
(C1) (C2) (C3) (C4) (C5) (C6)

Mengingat Memahami Mengaplikasikan Menganalisis Mengevaluasi Menciptakan
mengingat kembali menjelaskan ide atau menggunakan memecah-mecah kemampuan untuk merangkaikan berbagai
informasi yang telah konsep seperti konsep, informasi menjadi membuat keputusan, elemen menjadi satu
dipelajari, termasuk menjelaskan suatu pengetahuan, atau beberapa bagian, penilaian, hal baru yang utuh,
definisi, fakta-fakta, konsep informasi yang telah kemampuan untuk mengajukan kritik melalui proses
pencarian ide, evaluasi
daftar urutan, atau menggunakan dipelajarinya pada mengeksplorasi dan rekomendasi
terhadap hal/ide/benda
menyebutkan kalimat sendiri, situasi berbeda dan hubungan/korelasi yang sistematis
yang ada sehingga
kembali suatu materi menginterpretasikan relevan atau membandingkan kreasi yang diciptakan
yang pernah suatu informasi, antara dua hal atau menjadi salah satu
diajarkan kepadanya. menyimpulkan, atau lebih, menentukan solusi terhadap
membuat parafrasa keterkaitan antar masalah yang ada.
dari suatu bacaan. konsep, atau termasuk memberikan
mengorganisasikan nilai tambah terhadap
beberapa ide suatu produk yang
dan/atau konsep. sudah ada.
Perlu diketahui
6 Aspek Pemahaman
Tighe dan Wiggins
(2005)
6 Aspek/Facet Pemahaman merupakan 6 Aspek/Facet Pemahaman ini
cara untuk mengkonfirmasi merupakan modal untuk
pemahaman peserta didik atas apa yang menentukan Tujuan Pembelajaran
telah mereka pelajari dan tidak
(TP), menyusun Alur Tujuan
hirarkis/bukan merupakan siklus.
Pembelajaran (ATP), menentukan
Jika peserta didik melakukan salah asesmen, dan instruksi yang
satu dari keenam Aspek/Facet tepat.
Pemahaman (mampu menjelaskan,
menginterpretasi,
menerapkan/mengaplikasikan,
berempati, memiliki sebuah sudut
pandang, atau memiliki pengenalan diri),
berarti mereka telah
mendemonstrasikan sebuah tingkat
pemahaman.
6 Aspek Pemahaman (6 facet of understanding) (Wiggins and Tighe, 2005) Perlu diketahui
Merupakan bentuk-bentuk pemahaman yang digunakan dalam CP. Tidak harus hirarkis.
Mendeskripsikan suatu ide dengan kata-kata sendiri, membangun hubungan antar topik,
Penjelasan
mendemonstrasikan hasil kerja, menjelaskan alasan/cara/prosedur , menjelaskan sebuah teori
Explanation menggunakan data, berargumen dan mempertahankan pendapatnya.
Menerjemahkan cerita, karya seni, atau situasi. Interpretasi juga berarti memaknai sebuah ide, perasaan
Interpretasi
atau sebuah hasil karya dari satu media ke media lain, dapat membuat analogi, anekdot, dan model. Melihat
Interpretation makna dari apa yang telah dipelajari dan relevansi dengan dirinya.
Aplikasi Menggunakan pengetahuan, keterampilan dan pemahaman mengenai suatu dalam situasi yang nyata
Application dalam kehidupan sehari-hari atau sebuah simulasi (menyerupai kenyataan)
Perspektif Melihat suatu hal dari sudut pandang yang berbeda, siswa dapat menjelaskan sisi lain dari sebuah situasi,
Perspective melihat gambaran besar, melihat asumsi yang mendasari suatu hal dan memberikan kritik.
Empati Menaruh diri di posisi orang lain. Merasakan emosi yang dialami oleh pihak lain dan/atau memahami
Empathy pikiran yang berbeda dengan dirinya. Menemukan nilai (value) dari sesuatu
Pengenalan diri Memahami diri sendiri; yang menjadi kekuatan, area yang perlu dikembangkan serta proses berpikir dan
Self-Knowledge emosi yang terjadi secara internal.
Perlu diketahui
Contoh Bentuk Pemahaman Dalam CP Bahasa Indonesia Fase D

elemen Menyimak
Interpretasi Mendeskripsikan makna dari puisi serta emosi yang ditangkap dari puisi
Peserta didik memahami Interpretation tersebut
informasi berupa
gagasan, pikiran,
pandangan, arahan atau Aplikasi Membacakan/mendeklamasikan atau membuat karya untuk merespons
pesan dari teks Application puisi
deskripsi, narasi, puisi,
eksplanasi dan eksposisi
dari teks visual dan Perspektif
Melakukan bedah puisi melalui diskusi dari sudut pandang yang berbeda.
audiovisual untuk Perspective
menemukan makna yang
tersurat dan tersirat.
Empati Menaruh diri di posisi penulis puisi dan mencoba merasakan emosi yang
Empathy dirasakan penulis dan dituangkan dalam media yang berbeda.
Perlu diketahui
6 Level Taksonomi Marzano
(2000)
Marzano menggunakan tiga sistem dalam domain pengetahuan yaitu sistem

kognitif, sistem metakognitif, dan sistem diri (self-system). Terdapat 6 level
taksonomi yaitu:
Tingkat 1:
Tingkat 4:
mengenali dan Tingkat 2: Tingkat 3: Tingkat 5: Tingkat 6:
pemanfaatan
mengingat kembali pemahaman analisis metakognisi sistem diri
pengetahuan
(retrieval)
mengingat kembali Pemahaman yang Cakupan analisis disini Pemanfaatan Sistem metakognisi Menentukan apakah
(retrieval) informasi dimaksud melibatkan berupa kemampuan pengetahuan berfungsi untuk seseorang akan
menggenerasi digunakan saat memantau, melakukan atau tidak
dalam batas dua proses seseorang ingin mengevaluasi melakukan sesuatu
mengidentifikasi yang saling berkaitan informasi baru yang
menyelesaikan tugas dan mengatur fungsi dari tugas.
belum diproses oleh
sebuah informasi yaitu integrasikan tertentu. semua jenis
seseorang. pemikiran lainnya. Ada empat jenis dari
secara dan
Ada lima proses Ada empat kategori sistem diri:
umum. simbolisasi. analisis: umum pemanfaatan Ada empat fungsi dari (1) memeriksa
(1) mencocokan, pengetahuan: metakognisi: kepentingan,
(2) mengklasifikasikan, (1) pengambilan (1) menetapkan tujuan, (2) memeriksa
(3) menganalisis keputusan, (2) memantau proses, kemanjuran,
kesalahan, (2) penyelesaian (3) memantau kejelasan, (3) memeriksa respon
(4) menyamaratakan masalah, (4) memantau ketepatan. emosional,
(5) menspesifikasikan. (3) percobaan, (4) memeriksa motivasi
(4) penyelidikan. secara keseluruhan.
Bagaimana strategi menyusun tujuan pembelajaran dalam alur tujuan
pembelajaran yang efektif?
Pendidik harus melakukan analisis Capaian Pembelajaran (CP) untuk kemudian disusun
menjadi Tujuan Pembelajaran (TP) dan Alur Tujuan Pembelajaran (TP).
Merumuskan tujuan pembelajaran dari CP dapat dilakukan melalui beberapa alternatif:
Alternatif 1
Merumuskan tujuan pembelajaran secara langsung dari CP
Alternatif 2
Merumuskan TP dengan Menganalisis ‘Kompetensi’ dan ‘Lingkup
Materi’ pada CP.
Alternatif 3
Merumuskan TP Lintas Elemen CP

Alternatif 1
Merumuskan tujuan pembelajaran secara langsung dari CP

Alternatif 2
Merumuskan TP dengan Menganalisis ‘Kompetensi’ dan ‘Lingkup
Materi’ pada CP.
Elemen Kompetensi Lingkup Materi
Bilangan 1. Memahami 1. Bilangan cacah sampai 10.000

Pada akhir Fase B, peserta didik 2. Menentukan 2. Nilai tempat
menunjukkan pemahaman dan intuisi 3. Membandingkan 3. Komposisi dan dekomposisi bilangan
bilangan (number sense) pada bilangan 4. Mengurutkan 4. Menggunakan ribuan sebagai satuan
cacah sampai 10.000. Mereka dapat 5. Mengidentifikasi 5. Operasi penjumlahan dan
membaca, menulis, menentukan nilai 6. Melakukan pengurangan bilangan cacah sampai
tempat, membandingkan, mengurutkan, 7. Menyelesaikan masalah 1.000
menggunakan nilai tempat, melakukan
komposisi, dan dekomposisi bilangan
tersebut. Mereka juga dapat menyelesaikan
masalah berkaitan dengan uang
menggunakan ribuan sebagai satuan.peserta
didik dapat melakukan operasi penjumlahan
dan pengurangan bilangan cacah sampai
1.000, dan seterusnya.
Tujuan Pembelajaran:
B1.1 Menyajikan nilai tempat dan urutan pada bilangan cacah sampai 1.000.
B1.2 Melakukan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah sampai dengan 1.000.
B1.3 Menghubungkan gambar dengan nilai pecahan
Dan seterusnya
Alternatif 3
Merumuskan TP Lintas Elemen CP
Capaian Pembelajaran Tujuan Pembelajaran
Elemen Pengukuran 1. Menentukan hubungan antarsatuan baku panjang

Pada akhir Fase B, peserta didik dapat mengukur panjang dan berat benda (cm, m).
menggunakan satuan baku. Mereka dapat menentukan hubungan antar- 2. Menjelaskan cara mengukur panjang benda
satuan baku panjang (cm, m). Mereka dapat mengukur dan mengestimasi menggunakan satuan baku.
luas dan volume menggunakan satuan tidak baku dan satuan baku berupa 3. Menjelaskan ciri berbagai bentuk bangun datar
bilangan cacah. (segiempat, segitiga, segi banyak).
4. Menentukan ciri bagian-bagian dari bangun datar
Elemen Geometri (segiempat, segitiga, segi banyak).
Peserta didik dapat mendeskripsikan ciri berbagai bentuk bangun datar 5. Mengukur bangun datar (segiempat, segitiga, segi
(segiempat, segitiga, segi banyak). Mereka dapat menyusun (komposisi) dan banyak) menggunakan satuan baku
mengurai (dekomposisi) berbagai bangun datar dengan lebih dari satu cara
jika memungkinkan
Penting untuk diperhatikan: dapat mengembangkan dengan cara lain selama Capaian
Pembelajaran di akhir fase tercapai
Bagaimana strategi menyusun tujuan pembelajaran dalam alur tujuan
pembelajaran yang efektif?
Alur strategi yang dapat dilakukan, guna menyusun alur tujuan pembelajaran sebagai berikut:
Perhatikan kompetensi serta materi yang hendak dicapai pada CP Perhatikan hal berikut:
1 tersebut.
● CP berlaku untuk 1
FASE.
● Lihat karakteristik
Rumuskan tujuan pembelajaran dengan mempertimbangkan masing-masing mata
2 kompetensi dan lingkup materinya. Pastikan kompetensi utama yang pelajaran, karena
termuat dalam CP tercapai. terdapat CP berbasis
konten (PP,
Matematika), sintaks
Pertimbangkan beban jam pelajaran yang digunakan untuk mencapai (Seni), bahkan terdapat
pula yang berbasis
3 tujuan pembelajaran, agar selaras dengan beban JP pada mata
kompetensi (Bahasa).
pelajaran. ● Kalimat dalam tujuan
pembelajaran dapat
mengambil dari berbagai
Susun tujuan pembelajaran secara linear dari awal fase hingga akhir referensi, poin utamanya
4 fase. Dalam menyusun alur, perhatikan kesesuaian tujuan adalah “operasional”
pembelajaran terhadap kompleksitas dan perkembangan peserta didik. (kompetensinya terukur).
Bagaimana cara menyusun alur tujuan pembelajaran yang efektif?
Pendidik yang merancang alur tujuan pembelajarannya sendiri, tujuan-tujuan pembelajaran yang telah dikembangkan dalam tahap
sebelumnya akan disusun sebagai satu alur (sequence) yang berurutan secara sistematis, dan logis awal hingga akhir fase.
Dalam menyusun alur tujuan pembelajaran, pendidik dapat mengacu pada berbagai cara yang diuraikan pada tabel di bawah ini:
Metode pengurutan dari konten yang konkret dan berwujud ke konten yang lebih abstrak dan simbolis. Contoh : memulai pengajaran
Pengurutan dari yang
dengan menjelaskan tentang benda geometris (konkret) terlebih dahulu sebelum mengajarkan aturan teori objek geometris tersebut
Konkret ke yang Abstrak
(abstrak).
Metode pengurutan dari konten bersifat umum ke konten yang spesifik. Contoh : mengajarkan konsep database terlebih dahulu sebelum
Pengurutan Deduktif
mengajarkan tentang tipe database, seperti hierarki atau relasional.
Pengurutan dari Mudah ke Metode pengurutan dari konten paling mudah ke konten paling sulit. Contoh: mengajarkan cara mengeja kata-kata pendek dalam kelas
yang lebih Sulit bahasa sebelum mengajarkan kata yang lebih panjang.
Metode ini dilaksanakan dengan mengajarkan keterampilan komponen konten yang lebih mudah terlebih dahulu sebelum mengajarkan
Pengurutan Hierarki
keterampilan yang lebih kompleks. Contoh : siswa perlu belajar tentang penjumlahan sebelum mereka dapat memahami konsep perkalian.
Metode ini dilaksanakan dengan mengajarkan tahap pertama dari sebuah prosedur, kemudian membantu siswa untuk menyelesaikan
tahapan selanjutnya. Contoh : dalam mengajarkan cara menggunakan t-test dalam sebuah pertanyaan penelitian, ada beberapa tahap
Pengurutan Prosedural
prosedur yang harus dilalui, seperti menulis hipotesis, menentukan tipe tes yang akan digunakan, memeriksa asumsi, dan menjalankan tes
dalam sebuah perangkat lunak statistik.
Metode pengurutan yang meningkatkan standar performa sekaligus mengurangi bantuan secara bertahap. Contoh : dalam mengajarkan
Scaffolding berenang, guru perlu menunjukkan cara mengapung, dan ketika siswa mencobanya, guru hanya butuh membantu. Setelah ini, bantuan yang
diberikan akan berkurang secara bertahap. Pada akhirnya, siswa dapat berenang sendiri.
(Creating Learning Materials for Open and Distance Learning, 2005; Doolittle, 2001; Morrison, Ross, & Kemp, 2007; Reigeluth & Keller, 2009)
Inspirasi Penyusunan tujuan pembelajaran (TP) dan alur tujuan pembelajaran
(ATP)
Keterangan:
● lingkup materi diperoleh berdasarkan
analisis yang terdapat dalam capaian
Lingkup pembelajaran masing-masing elemen,
kemudian merumuskan tujuan
Materi
pembelajaran berdasarkan analisis dari
capaian pembelajaran.
● Kode TP merupakan pengkodean agar

mudah dalam pemetaan alur tujuan
pembelajaran. Arti kode TP, misal: B.7.1,
dimana “B” merupakan elemen Bilangan,
“7” merupakan perencanaan di Kelas 7,
dan “1” merupakan tujuan pembelajaran.
“A” elemen Aljabar, “P” elemen
Pengukuran, “G” elemen Geometri, dan
“D” elemen Analisis Data dan Peluang.
● Urutan elemen, capaian pembelajaran,

tujuan pembelajaran, dan kode tidak
menggambarkan urutan alur tujuan
pembelajaran.
● Alokasi Waktu merupakan perencanaan

jumlah jam pelajaran berdasarkan
masing-masing tujuan pembelajaran.
(ATP)
Lingkup
Materi
Keterangan:
pembelajaran masing-masing elemen,


pembelajaran.

(ATP)
Lingkup
Materi
Keterangan:


pembelajaran.

(ATP)
Lingkup
Materi
Keterangan:


pembelajaran.

(ATP)
Keterangan:


pembelajaran.

(ATP)
Keterangan:
● Konten (materi) diperoleh berdasarkan


pembelajaran.

(ATP)
Keterangan:
● Konten (materi) diperoleh berdasarkan


pembelajaran.

Perlu diketahui
Perencanaan Pembelajaran
Merupakan merupakan aktivitas untuk merumuskan:

a. capaian pembelajaran yang menjadi tujuan belajar dari suatu unit pembelajaran;
b. cara untuk mencapai tujuan belajar ,dan
c. cara menilai ketercapaian tujuan belajar.
Fleksibel
dokumen tidak terikat pada bentuk tertentu dan dapat
disesuaikan dengan konteks pembelajaran
Perencanaan
Pembelajaran Jelas
dituangkan dalam dokumen mudah dipahami
bentuk yang:
Sederhana
dokumen yang berisi hal pokok dan penting sebagai
acuan pelaksanaan pembelajaran
Pilihan Dokumen Perencanaan Pembelajaran
Komponen minimum dalam Komponen minimum dalam

rencana pelaksanaan pembelajaran modul ajar
● Tujuan pembelajaran (salah satu dari tujuan ● Tujuan pembelajaran (salah satu dari tujuan
Dokumen Perencanaan pembelajaran ini dapat dalam alur tujuan pembelajaran) dalam alur tujuan pembelajaran)
berupa: ● Langkah-langkah atau kegiatan pembelajaran. ● Langkah-langkah atau kegiatan
Biasanya untuk satu atau lebih pertemuan. pembelajaran. Biasanya untuk satu tujuan
1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ● Asesmen pembelajaran: Rencana asesmen pembelajaran yang dicapai dalam satu atau
untuk di awal pembelajaran dan rencana lebih pertemuan.
2 Modul Ajar asesmen di akhir pembelajaran untuk ● Rencana asesmen untuk di awal
mengecek ketercapaian tujuan pembelajaran pembelajaran beserta instrumen dan cara
penilaiannya
● Rencana asesmen di akhir pembelajaran
Apabila pendidik menggunakan modul untuk mengecek ketercapaian tujuan
ajar, maka ia tidak perlu membuat RPP pembelajaran beserta instrumen dan cara
karena komponen-komponen dalam penilaiannya
modul ajar meliputi komponen- ● Media pembelajaran yang digunakan,
komponen dalam RPP. termasuk misalnya bahan bacaan yang
digunakan, lembar kegiatan, video, atau
tautan situs web yang perlu dipelajari
peserta didik
Perlu diketahui
Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran PALING SEDIKIT memuat:
Langkah/ Penilaian/
Tujuan
Kegiatan Asesmen
Pembelajaran
Pembelajaran Pembelajaran
“Komponen dalam
Perencanaan
Pembelajaran ditentukan ● Kegiatan belajar sesuai Proses pengumpulan dan
oleh pendidik dengan kemampuan dan pengolahan informasi untuk
Memuat kompetensi dan
berdasarkan tahapan perkembangan mengetahui kesiapan dan
lingkup materi pembelajaran
peserta didik hasil belajar peserta didik
kebutuhannya” yang sesuai dengan kurikulum
● Menunjukkan bagaimana (untuk pendidikan khusus
satuan pendidikan
media pembelajaran memperhatikan kebutuhan peserta
digunakan didik)
Pendidik dapat mengembangkan lebih dari 3 komponen tersebut, asalkan relevan dengan
kebutuhannya. Penyederhanaan ini berfokus agar pendidik dapat lebih menyelaraskan dan
mengembangkan aktivitas pembelajaran dan penilaian (asesmen)
Perlu diketahui
Komponen Lengkap Modul Ajar
“Komponen dalam
Perencanaan
Pembelajaran ditentukan
oleh pendidik
berdasarkan
kebutuhannya”
Perlu diketahui
Penyusunan Perencanaan Pembelajaran
Melakukan Asemen Awal Guna Pembelajaran terdiferensiasi

Mengidentifikasi Kebutuhan didasarkan pada hasil asesmen
Belajar Peserta Didik awal pembelajaran pada lingkup
materi tertentu.
Asesmen di awal pembelajaran dilakukan
hanya terkait kesiapan peserta didik
Hasil asesmen awal pembelajaran
pada kompetensi yang akan
dituju/dipelajari.
ini memberikan informasi kesiapan
belajar peserta didik (readiness),
Hasilnya digunakan untuk yaitu informasi kesesuaian
menyesuaikan rencana pembelajaran pengetahuan atau keterampilan
yang dibuat agar sesuai dengan tahap yang dimiliki peserta didik saat ini,
pembelajaran peserta didik. dengan pengetahuan atau
keterampilan baru yang akan
Asesmen pada awal pembelajaran
diharapkan dapat dilakukan secara
dipelajari.
natural, seperti diskusi ringan
pemantik di awal kegiatan, permainan, Melakukan Diferesiasi
kuis, atau tes sederhana. Pembelajaran
Diferensiasi Pembelajaran
Perlu diketahui
Diferensiasi Konten (Materi) Diferensiasi Proses (Metode/Strategi) Diferensiasi Produk
Materi pembelajaran disesuaikan dengan Proses Pembelajaran disesuaikan dengan Penyesuaian hasil dari kegiatan pembelajaran
kesiapan peserta didik berdasarkan kemampuan penerimaan/keterampilan berdasarkan peminatan peserta didik
kompleksitasnya. peserta didik.
Misal:
Misal: Misal: Menceritakan ulang nilai-nilai luhur yang
Kompetensi yang akan dicapai yaitu Kompetensi memahami gaya dan tekanan. didapatkan dalam teks narasi (dongeng
mengurutkan dan membandingkan bilangan nusantara)
bulat terkait dalam keseharian Pendidik dapat melakukan diferensiasi berupa:
● pendampingan pada praktik yang Pendidik dapat melakukan diferensiasi produk
Pendidik dapat melakukan diferensiasi dilakukan peserta didik secara langsung hasil belajar peserta didik berupa:
terhadap pemahaman konsep bilangan bulat ● Modeling-praktik-kerja mandiri-review ● Bahan tayang visual (poster, slide
peserta didik di kelas ● Memberi pertanyaan pemantik untuk paparan, dan sejenisnya)
belajar mandiri ● Podcast
● Review berbasis media Audio-visual
● Pagelaran drama
Instrumen asesmen awal pembelajaran yang digunakan adalah soal isian singkat dan soal
cerita yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari terkait keliling segiempat, segitiga,
dan lingkaran.
Atas jawaban peserta didik, pendidik mengidentifikasi kesiapan peserta didik di kelasnya, yaitu:
1. Mayoritas peserta didik telah memahami konsep keliling dan dapat menghitung keliling
bangun datar.
2. Beberapa peserta didik dapat memahami konsep keliling, namun belum lancar dalam
menghitung keliling bangun datar.
3. Beberapa peserta didik belum memahami konsep keliling.
Berdasarkan data tersebut, pendidik melakukan pembelajaran berdiferensiasi sebagai berikut:
Beberapa peserta didik dapat

Mayoritas peserta didik telah
memahami konsep keliling,
Kesiapan Belajar memahami konsep keliling dan
namun belum lancar dalam
Beberapa peserta didik belum
(readiness) dapat menghitung keliling memahami konsep keliling.
menghitung keliling bangun
bangun datar.
datar
Pembelajaran ● Peserta didik mengerjakan Pendidik menjelaskan cara menghitung keliling bangun datar
soal yang lebih menantang Peserta didik diberi latihan untuk berkelompok menghitung keliling
Terdiferensiasi yang mengaplikasikan bangun datar dengan menggunakan bantuan benda-benda konkret.
konsep keliling dalam
kehidupan sehari-hari. Jika mengalami kesulian, peserta didik diminta mengajukan
● Peserta didik bekerja pertanyaan kepada 3 teman sebelum bertanya langsung kepada
secara mandiri dan saling pendidik. Pendidik akan sesekali mendampingi kelompok untuk
memeriksa pekerjaan memastikan agar tidak terjadi miskonsepsi.
masing-masing.
Inspirasi Pelaksanaan Pembelajaran Terdiferensiasi

Perlu diketahui
Perubahan Paradigma Penilaian

(Asesmen)
Selama ini pelaksanaan asesmen cenderung berfokus
pada asesmen sumatif yang dijadikan acuan untuk
mengisi laporan hasil belajar. Hasil asesmen belum
dimanfaatkan sebagai umpan balik untuk perbaikan
pembelajaran.
Pada kurikulum merdeka, pendidik diharapkan lebih

berfokus pada asesmen formatif dibandingkan sumatif
Asesmen SEBAGAI Asesmen UNTUK Proses Asesmen PADA AKHIR
dan menggunakan hasil asesmen formatif untuk Proses Pembelajaran Pembelajaran Proses Pembelajaran
perbaikan proses pembelajaran yang berkelanjutan, (Assessment AS Learning) (Assessment FOR Learning) (Assessment OF Learning)
sebagaimana ditunjukkan dalam gambar berikut ini:
● Asesmen untuk refleksi ● Asesmen untuk perbaikan ● Asesmen untuk evaluasi
pada akhir proses
proses pembelajaran proses pembelajaran
pembelajaran
● Berfungsi sebagai ● Berfungsi sebagai
● Berfungsi sebagai
asesmen formatif asesmen formatif
asesmen sumatif
Formatif Sumatif
● Terpadu dengan proses pembelajaran, ● Merupakan alat ukur untuk

Karakteristik sehingga asesmen formatif dan mengetahui pencapaian hasil
Asesmen Formatif dan Sumatif pembelajaran menjadi suatu kesatuan. belajar peserta didik dalam satu
Perencanaan asesmen formatif dibuat lingkup materi atau periode tertentu,
menyatu dengan perencanaan misalnya satu lingkup materi, akhir
pembelajaran; semester, atau akhir tahun ajaran;
“Pendidik dan satuan ● Melibatkan peserta didik dalam ● Capaian hasil belajar untuk
pendidikan diberikan pelaksanaannya (misalnya melalui dibandingkan dengan kriteria
keleluasaan untuk penilaian diri, penilaian antarteman, dan capaian yang telah ditetapkan
mengatur pelaksanaan
refleksi metakognitif terhadap proses ● Digunakan pendidik atau satuan
asesmen formatif
maupun sumatif melalui belajarnya); pendidikan untuk mengevaluasi
berbagai teknik guna ● Memperhatikan kemajuan efektivitas program pembelajaran.
mengukur dan penguasaan dalam berbagai ranah,
mengintervensi capaian meliputi sikap, pengetahuan, dan
yang dilakukan dalam keterampilan, sehingga dibutuhkan
pembelajaran” metode/strategi pembelajaran dan
teknik/instrumen.
Kedua memiliki kesamaan yaitu adanya umpan balik untuk pemberian intervensi kepada
peserta didik maupun perbaikan proses pembelajaran berikutnya;
Perlu diketahui
Pelaksanaan Asesmen Formatif dan Sumatif
Hal yang harus diperhatikan ● Dilakukan untuk mengonfirmasi
dalam melaksanakan Formatif capaian pembelajaran peserta
didik pada periode tertentu (akhir
● Dilakukan secara terus menerus lingkup materi, semester atau
bersamaan dengan proses akhir jenjang)
pembelajaran ● Hasilnya akan digunakan sebagai
● menggunakan berbagai teknik bahan pengolah laporan hasil
asesmen sesuai dengan target belajar
pada tujuan pembelajaran ● Pemberian umpan balik tetap
● memberikan umpan balik baik dilakukan walaupun data hasil
untuk peserta didik maupun pengukuran capaian telah didapat
pendidik ● Menggunakan berbagai teknik
● berorientasi pada perubahan, asesmen
bukan sekadar memenuhi
kuantitas nilai yang termuat dalam
rapor Hal yang harus diperhatikan
● bersifat informatif dalam melaksanakan Sumatif
Observasi
Peserta didik diamati secara berkala, dengan fokus secara

keseluruhan maupun individu. Observasi bisa dilakukan dalam
tugas atau aktivitas rutin/harian.
Teknik dan Instrumen Asesmen
Penilaian Kinerja (Performance Test)
Asesmen performa dapat berupa praktik, menghasilkan produk,

“Terdapat berbagai teknik melakukan projek, dan membuat portofolio.
dalam melakukan
asesmen, pendidik
diberikan keleluasaan Tes Tertulis
memilih teknik dan
instrumen agar asesmen Teknik Asesmen Tes dengan soal dan jawaban disajikan secara tertulis.
selaras dengan kegiatan
pembelajaran. Sehingga
hasil belajar peserta didik Tes Lisan
valid dan dapat ditindak
Pemberian soal/pertanyaan yang menuntut peserta didik
lanjuti” menjawab secara lisan, dan dapat diberikan secara klasikal
ketika pembelajaran
Portofolio
Kumpulan dokumen hasil penilaian, penghargaan, dan karya

peserta didik dalam bidang tertentu yang mencerminkan
perkembangan (reflektif-integratif) dalam kurun waktu tertentu.
Rubrik
Teknik dan Instrumen Asesmen Pedoman yang dibuat untuk menilai dan mengevaluasi kualitas
capaian kinerja peserta didik. Capaian kinerja dituangkan dalam
bentuk kriteria atau dimensi yang akan dinilai yang dibuat secara
bertingkat dari kurang sampai terbaik.
“Terdapat berbagai teknik
dalam melakukan
asesmen, pendidik Ceklist
diberikan keleluasaan Daftar informasi, data, ciri-ciri, karakteristik atau elemen yang
memilih teknik dan dituju.
instrumen agar asesmen Instrumen Asesmen
selaras dengan kegiatan
pembelajaran. Sehingga
Catatan Anekdotal
hasil belajar peserta didik
valid dan dapat ditindak Catatan singkat hasil observasi pada peserta didik. Berisi
catatan performa dan perilaku peserta didik yang penting,
lanjuti”
disertai latar belakang kejadian dan hasil analisa dari observasi
yang telah dilakukan.
Grafik Perkembangan
Grafik atau infografik yang menggambarkan tahap

perkembangan belajar peserta didik.
Kesalahan dalam belajar itu wajar. Jika diterima, dikomunikasikan, dan dicarikan
jalan keluar, maka kesalahan akan menstimulasi perkembangan otak peserta didik.
Penerapan Pola Pikir Bertumbuh Belajar bukan tentang kecepatan, tetapi tentang pemahaman, penalaran,
penerapan, serta kemampuan menilai dan berkarya secara mendalam.
Ekspektasi pendidik yang positif tentang kemampuan peserta didik akan sangat
Penerapan pola pikir mempengaruhi performa peserta didik.
bertumbuh dalam asesmen
diharapkan membangun
kesadaran bahwa proses Setiap peserta didik unik, memiliki peta jalan belajar yang berbeda, dan tidak perlu
pencapaian tujuan dibandingkan dengan teman-temannya.
pembelajaran, lebih
penting daripada sebatas
hasil akhir. Pengondisian lingkungan belajar (fisik dan psikis) di sekolah dan rumah akan
mempengaruhi pencapaian hasil belajar.
Melatih dan membiasakan peserta didik untuk melakukan asesmen diri (self
assessment), asesmen antarteman (peer assessment), refleksi diri, dan pemberian
Pendidik diharapkan mampu menerapkan ide penerapan umpan balik antarteman (peer feedback).
pola pikir bertumbuh, sebagaimana uraian di berikut ini:
Apresiasi/pesan/umpan balik yang tepat berpengaruh pada motivasi belajar peserta

didik.
Berikut acuan dalam memberikan umpan balik kepada peserta didik
melalui tangga umpan balik (Ladder of Feedback)
Penerapan Tangga Umpan Balik Berorientasi Pola Pikir Bertumbuh
(Growth Mindset)
Contoh Mengidentifikasi Unsur-unsur Bangun Ruang (Jaring-jaring Kubus) - Fase C
“Selamat Nak, telah menunjukkan usaha yang sungguh-sungguh dalam

Apresiasi mengerjakan tugas ini. Ibu juga senang karena kamu mengumpulkan
tugas tepat waktu.”
“Jika tugas membuat jaring-jaring bangun ruang akan kita laksanakan

Saran
kembali, pada bagian yang mana Ananda akan melakukan perbaikan?”
“Ibu melihat Ananda menarik garis secara langsung. Bagaimana jika

Perhatian
menggunakan penggaris agar garisnya lebih lurus?”
“Bentuk kotak-kotak yang Ananda gambar, hampir sama sehingga mudah

Nilai
jika disusun menjadi bentuk kubus.”
Klarifikasi “Bagaimana Ananda mengetahui gambar ini akan membentuk kubus?”

Pendidik menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran termasuk di dalamnya rencana
asesmen formatif yang akan dilakukan di awal
pembelajaran dan asesmen di akhir
pembelajaran
Melaksanakan asesmen Sumatif untuk Pendidik melakukan asesmen di awal

mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran. pembelajaran untuk menilai kesiapan setiap
Asesmen ini dapat digunakan sebagai asesmen 5 Siklus 2 individu peserta didik untuk mempelajari materi
awal pada pembelajaran berikutnya. perencanaan yang telah dirancang
dan
pelaksanaan
pembelajaran
dan asesmen
4 3
Berdasarkan hasil asesmen, pendidik
Melaksanakan pembelajaran dan
memodifikasi rencana yang dibuatnya dan/atau
menggunakan berbagai metode asesmen
membuat penyesuaian untuk sebagian peserta
formatif untuk memonitor kemajuan belajar
didik
Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
Pengolahan hasil penilaian dapat dilakukan dengan menganalisis secara kuantitatif dan/atau kualitatif terhadap data hasil pelaksanaan
penilaian yang berupa angka dan/atau deskripsi. Pendidik perlu menentukan kriteria untuk memetakan ketercapaian tujuan pembelajaran.
Dalam menentukan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran, ada

beberapa hal penting yang perlu diperhatikan:
Untuk mengetahui apakah peserta Tidak disarankan untuk menggunakan angka mutlak (misalnya 75, 80, dan
sebagainya) sebagai kriteria. Yang paling disarankan adalah menggunakan
didik telah berhasil mencapai tujuan
deskripsi, namun jika dibutuhkan, pendidik diperkenankan untuk
pembelajaran, pendidik perlu menggunakan interval nilai (misalnya 70 - 85, 85 - 100, dan sebagainya).
menetapkan kriteria atau indikator
ketercapaian tujuan pembelajaran. Kriteria yang digunakan
untuk menentukan
Kriteria ini dikembangkan saat pendidik 1. Menggunakan deskripsi kriteria
apakah peserta didik
merencanakan asesmen, yang dilakukan telah mencapai tujuan
saat pendidik menyusun perencanaan pembelajaran dapat
pembelajaran, baik dalam bentuk rencana 2. Menggunakan rubrik
dikembangkan
pelaksanaan pembelajaran ataupun menggunakan beberapa
modul ajar. pendekatan,
3. Menggunakan interval nilai
Contoh Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
Contoh salah satu tujuan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia Fase C: “peserta didik
mampu menulis laporan hasil pengamatan dan wawancara”
1. Menggunakan deskripsi kriteria
Kriteria:
Laporan peserta didik menunjukkan kemampuannya menulis teks eksplanasi,
hasil pengamatan, dan pengalaman secara jelas. Laporan menjelaskan hubungan
kausalitas yang logis disertai dengan argumen yang logis sehingga dapat
meyakinkan pembaca.
2. Menggunakan rubrik
3. Menggunakan interval
Pengolahan Hasil Asesmen
Mengolah Hasil Asesmen dalam Satu Tujuan Pembelajaran
1 Pendidik telah melaksanakan asesmen untuk salah satu tujuan pembelajaran mata
pelajaran IPAS Fase C:
Menyelidiki ragam sumber energi yang dapat dimanfaatkan di lingkungan sekitar Asesmen sumatif dilaksanakan secara
periodik setiap selesai satu atau lebih
tujuan pembelajaran.
rubrik penilaiannya dapat dibuat sebagai berikut:
Hasil asesmen perlu diolah menjadi
Bukti Tujuan Perlu Bimbingan Cukup Baik Sangat Baik capaian dari tujuan pembelajaran
Pembelajaran (0-60) (61-70) (71-80) (81-100) setiap peserta didik. Pendidik dapat
menggunakan data kualitatif sebagai hasil
1. Mampu Belum mampu Menguraikan Menguraikan Menguraikan asesmen tujuan pembelajaran peserta
menguraikan menguraikan 1 contoh 2 contoh lebih dari didik.
manfaat sumber manfaat manfaat manfaat 2 contoh
energi sumber energi sumber energi sumber energi manfaat Namun, dapat juga menggunakan data
sumber energi kuantitatif dan mendeskripsikannya
secara kualitatif. Pendidik diberi
2. Mampu Memerlukan Melakukan Melakukan Mampu
keleluasaan untuk mengolah data
melakukan bimbingan prosedur prosedur mengarahkan
kuantitatif, baik secara rerata maupun
pengamatan dalam pengamatan pengamatan teman yang
melakukan secara mandiri, secara mandiri lain dalam proporsional.
sesuai prosedur
prosedur namun masih dengan tepat melakukan
pengamatan ditemukan prosedur
1 atau 2 kali pengamatan
kesalahan
Pendidik menentukan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran pada kualitas yang diyakininya, misalkan pada kualitas CUKUP,
peserta didik dianggap telah mencapai kriteria ketercapaian kompetensi.
Berdasarkan hasil asesmen TES untuk indikator 1 dan UNJUK KERJA untuk indikator 2 yang telah dilaksanakan pendidik, untuk pengolahan hasil
asesmen tujuan pembelajaran dapat disajikan seperti dalam tabel berikut ini
Kualitas Bukti Kualitas Bukti Nilai

Nama Deskripsi
(Indikator 1) (Indikator 2) (rerata)
Amar Baik Cukup Mampu menguraikan 2 contoh manfaat sumber energi dan dapat 72
(75) (69) melakukan prosedur pengamatan secara mandiri meskipun masih
ditemukan 1 atau 2 kali kesalahan
Badu Perlu Cukup Belum mampu menguraikan manfaat sumber energi tetapi dapat 59*
Bimbingan (63) melakukan prosedur pengamatan secara mandiri meskipun masih
(55) ditemukan 1 atau 2 kali kesalahan
Candra Sangat Baik Baik Mampu menguraikan lebih dari 2 contoh manfaat sumber energi 87,5
(95) (80) serta dapat melakukan prosedur pengamatan secara mandiri
dengan tepat
* peserta didik belum memenuhi kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran.
Pendidik menentukan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran pada kualitas yang diyakininya, misalkan pada kualitas CUKUP,
peserta didik dianggap telah mencapai kriteria ketercapaian kompetensi.
Penting untuk Diperhatikan
2 Mengolah Capaian Tujuan Pembelajaran menjadi Nilai Akhir
Untuk mendapatkan nilai akhir mata pelajaran tersebut, data kuantitatif langsung
diolah, sedangkan untuk deskripsi, pendidik dapat memberikan penjelasan mengenai Pendidik tidak mencampur penghitungan
kompetensi yang sudah dikuasai peserta didik, mana kompetensi yang belum dari hasil asesmen formatif dan sumatif
dikuasai, dan dapat ditambahkan tindak lanjut secara ringkas bila ada. karena asesmen formatif dan sumatif
memiliki fungsi yang berbeda.
Asesmen formatif bertujuan untuk
Contoh Pengolahan Tujuan Pembelajaran menjadi Nilai Akhir dapat dilakukan memberikan umpan balik pada proses
melalui 2 cara berdasarkan bentuk datanya: sehingga asesmen formatif bukan menjadi
penentu atau pembagi untuk nilai akhir
Dalam mengolah dan menentukan hasil

Cara 1 akhir asesmen sumatif, pendidik perlu
membagi asesmennya ke dalam beberapa
Bila pengukuran pencapaian dilakukan untuk setiap tujuan kegiatan asesmen sumatif agar peserta
didik dapat menyelesaikan asesmen
pembelajaran dengan data kuantitatif (angka pencapaian) sumatifnya dalam kondisi yang optimal
(tidak terburu-buru atau tidak terlalu
padat). Untuk situasi ini, nilai akhir
merupakan gabungan dari beberapa
Cara 2 kegiatan asesmen tersebut
Bila pengukuran pencapaian dilakukan untuk setiap tujuan

pembelajaran dengan data kualitatif (skala dengan deskriptor)
Cara 1
Perlu diketahui
pembelajaran dengan data kuantitatif (angka pencapaian)
Misalnya, dalam 1 semester ada 6 tujuan
pembelajaran untuk mapel IPA, 7 tujuan
pembelajaran untuk B.Indonesia, dan 5 tujuan
pembelajaran untuk mapel Agama (contoh hanya
3 mapel, namun cara ini dapat berlaku untuk
semua mapel).
Asumsi: satuan pendidikan menggunakan

rentang nilai untuk ketercapaian tujuan
pembelajaran. Rentang ini bisa sama untuk
setiap mapel atau berbeda, tergantung
kesepakatan para pendidik di satuan pendidikan.
Ketuntasan ditentukan untuk setiap tujuan

pembelajaran, bukan hasil akhir pengolahan
nilai sumatif per mata pelajaran.
Ketidaktuntasan ditandai (*) di tujuan
pembelajaran tertentu saja. Hal ini bertujuan
untuk mengkomunikasikan kepada orang tua
dan peserta didik tentang tujuan pembelajaran
mana yang belum dituntaskan oleh peserta
didik.
Pada contoh ini pendidik menyepakati bahwa rentang nilai 0-55 belum mencapai ketuntasan dan 56- 100 sudah mencapai ketuntasan.
Perlu diketahui
Cara 2
pembelajaran dengan data kualitatif (skala dengan deskriptor)
Asumsi:
Penilaian tujuan pembelajaran ini dilakukan
dengan menggunakan rubrik 4 kategori yaitu:
● Perlu bimbingan (1)
peserta didik masih kesulitan dan
sangat bergantung pada bimbingan
Tanda centang diberikan ● Cukup (2)
sesuai dengan rubrik peserta didik masih kesulitan dalam
ketercapaian yang ada mencapai sebagian tujuan
pada masing-masing tujuan pembelajaran
pembelajaran ● Baik (3)
peserta didik sudah menuntaskan
sebagian besar indikator tujuan
deskriptor tertera pada pembelajaran
rubrik penilaian yang telah ● Sangat Baik (4)
disusun. peserta didik mengikuti pembelajaran
selanjutnya dan dilibatkan diberikan
pengayaan
Pengolahan Hasil Asesmen untuk Nilai Rapor
Contoh Data Kuantitatif
Pengolahan Hasil Asesmen untuk Nilai Rapor
Contoh Data Kualitatif
Penyusunan Deskripsi berdasarkan Capaian Pembelajaran
Terdapat 3 opsi dalam menyusun deskripsi capaian kompetensi pada rapor, ketiga opsi tersebut sebagai berikut:
Dalam penyusunan deskripsi

capaian kompetensi,
pendidik harus
mengidentifikasi capaian
kompetensi tertinggi dan
terendah. Untuk melihat
capaian kompetensi tertinggi
ditandai dengan warna hijau
dan capaian kompetensi
terendah ditandai dengan
warna merah
Opsi 1 : Deskripsi Berdasarkan CP 1


capaian kompetensi,
pendidik harus
warna merah
Opsi 2 : Deskripsi Berdasarkan ATP 2


capaian kompetensi,
pendidik harus
warna merah
Opsi 3 : Deskripsi mengambil dari poin-poin

penting dari materi yang sudah diberikan 2
PELAPORAN KEMAJUAN BELAJAR
Pelaporan hasil penilaian (asesmen) dituangkan dalam bentuk laporan kemajuan belajar. Laporan
hasil belajar merupakan dokumen yang disusun berdasarkan pengolahan hasil Penilaian.
Bentuk-bentuk laporan hasil belajar diantaranya:`
1 Rapor
2 Portofolio
3 Diskusi/Konferensi
4 Pameran Karya
Bentuk Laporan Hasil Belajar
1 Rapor
Sebagaimana diuraikan pada prinsip asesme, laporan

hasil belajar hendaknya bersifat sederhana dan
informatif. Dapat memberikan informasi yang bermanfaat
tentang karakter dan kompetensi yang dicapai, serta
strategi tindak lanjut bagi pendidik, satuan pendidikan dan
orang tua untuk mendukung capaian pembelajaran.
Komponen pada Rapor DIKDASMEN
1. Identitas peserta didik

2. Nama satuan pendidikan
Catatan:
3. Kelas
Format dapat disesuaikan berdasarkan
4. Semester struktur kurikulum masing-masing
5. Mata pelajaran jenjang.
6. Nilai Deskripsi capaian kompetensi peserta
7. Deskripsi didik berisi informasi tentang
8. Catatan guru kompetensi yang sudah dicapai dan
kompetensi yang perlu ditingkatkan.
9. Presensi Deskripsi menggunakan kalimat positif
10. Kegiatan ekstrakurikuler. dan memotivasi.
2 Portofolio
Tujuan dari portofolio adalah kumpulan dokumen dari hasil

karya peserta didik. Isi portofolio adalah hasil karya peserta
didik yang dipilih oleh peserta didik, berdasarkan hasil diskusi
dengan pendidik. Portfolio bisa berupa foto, video, infografis,
poster atau karya apapun yang bukan berupa lembar soal -
jawaban.
3 Diskusi/Konferensi
Tujuan diskusi adalah berbagi informasi antara pendidik,

peserta didik dan orang tua. Sekolah perlu menentukan
fungsi dari suatu diskusi untuk dapat mengembangkan struktur,
dan kegiatannya melibatkan menentukan target belajar. Diskusi
atau konferensi bisa dalam struktur formal maupun informal.
4 Pameran Karya
Tujuan dari pameran karya adalah sebagai perayaan proses

belajar peserta didik dan juga sebagai asesmen sumatif.
Pameran karya berisi proses dari pembelajaran hingga produk
dari sebuah proyek belajar. Pameran karya bisa mengundang
orang tua peserta didik, komunitas sekolah maupun
mengundang peserta didik dan pendidik dari sekolah lain untuk
saling belajar dan mendapatkan umpan balik dari audiens yang
lebih luas selain pendidik kelas
Mekanisme Kenaikan Kelas
Perlu diperhatikan
Pada MI, MTs, MA, MAK, atau sederajat,
Dalam Kurikulum Merdeka penggunaan fase dalam Capaian Apabila terdapat tujuan
kenaikan kelas mempertimbangkan Pembelajaran adalah salah satu alasan mengapa peserta didik pembelajaran pada mata
pencapaian peserta didik pada semua mata dapat terus naik kelas bersama teman-teman sebayanya pelajaran tertentu yang
pelajaran dan ekstrakurikuler serta prestasi meskipun ia dinilai belum sepenuhnya mencapai kompetensi tidak tercapai sampai
lain selama 1 (satu) tahun ajaran yang ditetapkan dalam Capaian Pembelajaran di fase saatnya kenaikan kelas,
sebelumnya atau tujuan pembelajaran yang ditargetkan untuk maka pada rapor peserta
dicapai pada kelas tersebut. didik tersebut dituangkan
nilai aktual yang dicapai dan
a. Laporan kemajuan belajar yang mencerminkan
dideskripsikan bahwa peserta
pencapaian peserta didik pada semua mata didik tersebut masih memiliki
pelajaran tujuan pembelajaran yang
Pembelajaran dilaksanakan menggunakan prinsip mastery learning
b. Laporan pencapaian projek penguatan profil yang sangat sesuai dengan pembelajaran berdiferensiasi atau perlu ditindaklanjuti di kelas
pelajar Pancasila pembelajaran sesuai tahap capaian (teaching at the right level). berikutnya
c. Portofolio
d. Paspor keterampilan (skill passport) dan Setiap peserta didik mempelajari tujuan pembelajaran yang sama
Dalam proses penentuan peserta
rekognisi pembelajaran lampau pada peserta dalam setiap pertemuan, namun bagi peserta didik yang tidak
didik tidak naik kelas, perlu
didik jenjang SMK dapat mencapai kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran perlu
dilakukan musyawarah dan
ditindaklanjuti dengan memberikan perlakukan khusus agar
e. Prestasi akademik dan non-akademik pertimbangan yang matang sehingga
dapat mencapainya. Dengan kata lain, tindakan untuk peserta didik opsi tidak naik kelas menjadi
f. Ekstrakurikuler
yang berisiko tidak seharusnya menunggu hingga tahun ajaran, pilihan paling akhir apabila seluruh
g. Penghargaan peserta didik
tetapi perlu segera diberikan. pertimbangan dan perlakuan telah
h. Tingkat kehadiran
dilaksanakan.
Isu-isu terkait Kenaikan Kelas
Contoh Isu Pertimbangan yang Diambil Sekolah
Peserta didik mempunyai tujuan Peserta didik dapat dipertimbangkan naik di kelas berikutnya dengan pendampingan tambahan untuk
pembelajaran yang belum tuntas menyelesaikan tujuan pembelajaran yang belum tercapai/tuntas.
(ada tujuan-tujuan pembelajaran
yang hasilnya belum memenuhi
pencapaian minimum).
Peserta didik mempunyai masalah Dapat dipertimbangkan dengan mengetahui alasan ketidakhadiran. Jika peserta didik tidak hadir karena
presensi/ketidakhadiran kondisi keluarga (siswa yang membantu orang tua bekerja karena alasan ekonomi) atau masalah kesehatan
yang banyak (Banyaknya jumlah peserta didik, maka dapat dipertimbangkan naik dengan catatan khusus. Jika alasan ketidakhadiran karena
ketidakhadiran disepakati oleh satuan “malas”, meskipun kecil kemungkinan untuk naik kelas; peserta didik tetap dapat dipertimbangkan naik
pendidikan) dengan catatan di rapor bagian sikap yang perlu ditindaklanjuti di kelas berikutnya. Misalnya, permasalahan
ketidakhadiran harus diselesaikan dalam jangka waktu satu tahun dengan cara konseling atau behavior
treatment lain. Khusus permasalahan ketidakhadiran, wali kelas harus dapat mendeteksi permasalahan ini
sedini mungkin, sehingga tidak terjadi penumpukan jumlah ketidakhadiran dari peserta didik di akhir
semester.
Mekanisme Kelulusan
Penentuan kelulusan dari satuan pendidikan dilakukan dengan mempertimbangkan
laporan kemajuan belajar yang mencerminkan pencapaian peserta didik pada semua
mata pelajaran dan ekstrakurikuler serta prestasi lain pada
Peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan/program

pendidikan setelah:
Menyelesaikan Seluruh Program

1 Pembelajaran
Mengikuti penilaian sumatif yang

2 diselenggarakan oleh satuan pendidikan.
Terima Kasih

Pembelajaran Dan Asesmen Ok

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pembelajaran Dan Asesmen Ok

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KONSEP PEMBELAJARAN DAN

Pembelajaran merupakan satu siklus yang bergerak, berawal dari pemetaan

1 Memahami Capaian Pembelajaran (CP)

Menganalisis Capaian Pembelajaran (CP) untuk Menyusun

3 Merencanakan Pembelajaran dan Penilaian (Asesmen)

4 Melaksanakan Pembelajaran dan Penilaian (Asesmen)

“Capaian Pembelajaran (CP) merupakan kompetensi pembelajaran

Fase Pondasi Fase A Fase B Fase C Fase D Fase E Fase F

Rasional Mata Pelajaran Tujuan Mata Pelajaran Karakteristik Mata Pelajaran

Capaian dalam Setiap Fase Capaian dalam Setiap

Bentuk “Pemahaman” dalam CP

Apabila merujuk pada Taksonomi

Elemen sebuah mata pelajaran

mengembangkan sepenuhnya alur tujuan pembelajaran

Menggambarkan urutan pengembangan

Merumuskan Tujuan Pembelajaran

6 Level Taksonomi Marzano

Anderson dan Krathwohl mengelompokkan kemampuan kognitif menjadi tahapan-

(C1) (C2) (C3) (C4) (C5) (C6)

Contoh Bentuk Pemahaman Dalam CP Bahasa Indonesia Fase D

Marzano menggunakan tiga sistem dalam domain pengetahuan yaitu sistem

Merumuskan tujuan pembelajaran secara langsung dari CP

Merumuskan TP Lintas Elemen CP

Merumuskan tujuan pembelajaran secara langsung dari CP

Elemen Kompetensi Lingkup Materi

Bilangan 1. Memahami 1. Bilangan cacah sampai 10.000

Merumuskan TP Lintas Elemen CP

Capaian Pembelajaran Tujuan Pembelajaran

Elemen Pengukuran 1. Menentukan hubungan antarsatuan baku panjang

● Kode TP merupakan pengkodean agar

● Urutan elemen, capaian pembelajaran,

● Alokasi Waktu merupakan perencanaan

● Kode TP merupakan pengkodean agar

● Urutan elemen, capaian pembelajaran,

● Alokasi Waktu merupakan perencanaan

● Kode TP merupakan pengkodean agar

● Urutan elemen, capaian pembelajaran,

● Alokasi Waktu merupakan perencanaan

● Kode TP merupakan pengkodean agar

● Urutan elemen, capaian pembelajaran,

● Alokasi Waktu merupakan perencanaan

● Kode TP merupakan pengkodean agar

● Urutan elemen, capaian pembelajaran,

● Alokasi Waktu merupakan perencanaan

● Kode TP merupakan pengkodean agar

● Urutan elemen, capaian pembelajaran,

● Alokasi Waktu merupakan perencanaan

● Kode TP merupakan pengkodean agar

● Urutan elemen, capaian pembelajaran,

● Alokasi Waktu merupakan perencanaan

Merupakan merupakan aktivitas untuk merumuskan:

Komponen minimum dalam Komponen minimum dalam

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran PALING SEDIKIT memuat:

Melakukan Asemen Awal Guna Pembelajaran terdiferensiasi

Diferensiasi Konten (Materi) Diferensiasi Proses (Metode/Strategi) Diferensiasi Produk

Berdasarkan data tersebut, pendidik melakukan pembelajaran berdiferensiasi sebagai berikut:

Beberapa peserta didik dapat

Inspirasi Pelaksanaan Pembelajaran Terdiferensiasi

Perubahan Paradigma Penilaian

Pada kurikulum merdeka, pendidik diharapkan lebih

● Terpadu dengan proses pembelajaran, ● Merupakan alat ukur untuk

Peserta didik diamati secara berkala, dengan fokus secara

Penilaian Kinerja (Performance Test)