PERANCANGAN KEGIATAN

PEMBELAJARAN
Peta Konsep Memahami Materi
Pinsip Pembelajaran dan Asesmen
Mempertimbangkan tahap
Asesmen
Pembelajaran
• •
perkembangan dan tingkat
pencapaian peserta didik
• Membangun kapasitas untuk
menjadi pembelajar sepanjang
hayat
• Mendukung perkembangan
kompetensi dan karakter peserta
didik secara holistik
• Sesuai konteks, lingkungan, dan
budaya peserta didik, serta
melibatkan orang tua dan
komunitas sebagai mitra
• Berorientasi pada masa depan yang
berkelanjutan
Panduan 4-9
Bagian terpadu dari proses
pembelajaran, fasilitasi
pembelajaran, dan penyediaan
informasi yang holistik, sebagai
umpan balik untuk pendidik,
peserta didik, dan orang tua/wali.
• Dirancang sesuai fungsi asesmen.
• Dirancang secara adil, proporsional,
valid, dan dapat dipercaya (reliable)
untuk menjelaskan kemajuan
belajar
• Laporan belajar bersifat sederhana
dan informatif
• Hasil belajar sebagai refleksi untuk
mutu pendidikan
 Proses Perancangan Kegiatan Pembelajaran

Analisis
CP
Memetakan
kebutuhan siswa

Panduan 10
 Merumuskan Tujuan Pembelajaran

Tujuan Pembelajaran (TP) yang dikembangkan ini perlu dicapai peserta didik dalam
satu atau lebih jam pelajaran, hingga akhirnya pada penghujung Fase mereka dapat
mencapai CP.
Kompetensi
kemampuan/keterampilan yang perlu
Mengacu Taksonomi Bloom
ditunjukkan/ didemonstrasikan oleh peserta
didik.
Lingkup Materi
konten dan konsep utama yang perlu
dipahami pada akhir satu unit pembelajaran

Panduan 15
Taksonomi
Bloom
berguna
dalam proses
perumusan
tujuan
pembelajaran
 Contoh Mapel : Dasar-dasar Teknik Elektronika

KOMPETENSI KONTEN (kata kunci)

1. memahami 1. jenis-jenis alat ukur
2. memahami cara penggunaan 2. alat ukur listrik
3. mengintepretasi hasil pengukuran 3. alat ukur elektronika
4. memahami cara perawatan 4. instrumentasi
Tujuan Pembelajaran :

• Peserta didik memahami jenis-jenis alat ukur

• Peserta didik memahami cara penggunaan alat ukur listrik, alat ukur
elektronika, dan instrumentasi
• Peserta didik mampu menginterpretasikan hasil pengukuran alat ukur
listrik, alat ukur elektronika, dan instrumentasi
• Peserta didik memahami cara perawatan alat ukur listrik, alat ukur
elektronika, dan instrumentasi
 Contoh Mapel : Informatika

KOMPETENSI KONTEN (kata kunci)

1. Memahami peran 1. Sistem operasi
2. Memahami mekanisme 2. Perangkat keras, perangkat
internal lunak, dan pengguna
Tujuan Pembelajaran :

1. Peserta didik memahami peran sistem operasi

2. Peserta didik memahami mekanisme internal pada interaksi antara
perangkat lunak, perangkat lunak, dan pengguna
Menyusun Alur Tujuan Pembelajaran

Alur tujuan pembelajaran

sebenarnya memiliki fungsi yang
serupa dengan apa yang dikenal
selama ini sebagai “silabus”, yaitu
untuk perencanaan dan pengaturan
pembelajaran dan asesmen secara
garis besar untuk jangka waktu satu
tahun
Alur Tujuan Pembelajaran adalah rangkaian tujuan pembelajaran yang
tersusun secara sistematis dan logis di dalam fase pembelajaran.

• Alur menjadi panduan guru dan siswa untuk mencapai capaian

pembelajaran di akhir suatu fase.
• Tujuan pembelajaran disusun secara kronologis berdasarkan
urutan pembelajaran dari waktu ke waktu.
• Guru dapat menyusun alur pembelajaran masing-masing, yang
terdiri dari rangkaian tujuan pembelajaran.
• Pemerintah akan menyediakan beberapa set alur pembelajaran
yang siap digunakan dan membuat panduan untuk penyusunan
perangkat ajar.
 Cara-Cara Menyusun Tujuan Pembelajaran
Menjadi Alur Tujuan Pembelajaran

Panduan 21
Cara-Cara Menyusun Tujuan Pembelajaran
Menjadi Alur Tujuan Pembelajaran
MERANCANG
MODUL AJAR
Rencana pembelajaran dapat berupa:
1) Rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) atau
2) Modul ajar
Jika pendidik menggunakan modul
ajar, maka ia tidak perlu membuat
RPP karena komponen-komponen
dalam modul ajar meliputi
komponen-komponen dalam RPP
atau lebih lengkap daripada RPP.
• Modul ajar dalam Kurikulum Merdeka ditujukan untuk membantu
pendidik mengajar secara lebih fleksibel dan kontekstual, tidak selalu
menggunakan buku teks pelajaran
 RPP
vs
Modul
Ajar

Panduan 23
Komponen Modul Ajar versi lengkap

Panduan 25
SMK, Pada mata pelajaran kejuruan, khususnya mata pelajaran
konsentrasi keahlian, modul ajar dilengkapi dengan bahan ajar atau
lembar kerja atau latihan-latihan sesuai dengan konsentrasi atau
keahlian yang akan dipelajari oleh peserta didik.

Modul ajar dapat disusun berdasarkan Standar Kompetensi Kerja

Nasional Indonesia (SKKNI) dan/atau disusun bersama mitra dunia
kerja
 Pertanyaan Pemantik
• Adalah kalimat pertanyaan yang digunakan untuk memantik rasa
ingin tahu, memulai diskusi, dan memulai penelitian.
• Bentuk pertanyaan pemantik sebaiknya dalam bentuk terbuka dengan
menggunakan kata tanya seperti mengapa, bagaimana, atau apa
sajakah
 Pemahaman bermakna

• Kalimat pernyataan yang mendeskripsikan proses belajar yang tidak

sekedar menghafal konsep-konsep atau fakta-fakta belaka, tetapi
merupakan kegiatan menghubungkan konsep-konsep untuk
membangun pemahaman yang utuh, sehingga konsep yang dipelajari
akan dipahami secara baik dan membentuk perilaku.
Contoh Modul
Ajar
ASESMEN
• Asesmen yang dilakukan untuk mencari bukti ataupun dasar pertimbangan tentang
ketercapaian tujuan pembelajaran

Jenis Asesmen

• Asesmen di awal
Asesmen
• Asesmen saat proses
Formatif pembelajaran

• Bagian dari
perhitungan penilaian
Asesmen Sumatif di akhir semester, akhir
tahun ajaran, dan/atau
akhir jenjang
Menentukan Waktu Asesmen
 ASESMEN DIAGNOSTIK/AWAL
Asesmen diagnostik bertujuan
untuk mengidentifikasi
kompetensi, kekuatan, kelemahan
peserta didik. Hasilnya digunakan
pendidik sebagai rujukan dalam
merencanakan pembelajaran
sesuai dengan kebutuhan
pembelajaran peserta didik.
Dalam kondisi tertentu, informasi
terkait latar belakang keluarga,
kesiapan belajar, motivasi belajar,
minat peserta didik, dll, dapat
dipakai sebagai bahan
pertimbangan dalam
merencanakan pembelajaran.
Instrumen Penilaian
Instrumen Penilaian
Instrumen Penilaian
 Bentuk Penilaian pada SMK
1. Asesmen Praktik Kerja Lapangan (PKL)
• Asesmen/pengukuran terhadap
capaian pembelajaran selama
melaksanakan pembelajaran di dunia
kerja, meliputi substansi kompetensi
ataupun budaya kerja.
• Asesmen dilakukan oleh
pembimbing/instruktur dari dunia
kerja dan atau bersama dengan guru
pendamping.
Panduan 31-32
• Hasil asesmen disampaikan pada
rapor dengan mencantumkan
keterangan industri tentang kinerja
secara keseluruhan berdasarkan jurnal
PKL, sertifikat, atau surat keterangan
praktek kerja lapangan dari dunia
kerja.
• Mendorong peserta didik berkinerja
baik saat melakukan pembelajaran di
dunia kerja serta memberikan
kebanggaan pada peserta didik
 Bentuk Penilaian pada SMK

2. Uji Kompetensi Kejuruan

• Asesmen terhadap pencapaian
kualifikasi jenjang 2 (dua) atau 3 (tiga)
pada KKNI yang dilaksanakan di akhir
masa studi oleh LSP(LSP-P1/LSP-
2/LSP-3), Panitia Teknis Uji
Kompetensi (PTUK), atau satuan
pendidikan yang terakreditasi
bersama dengan dunia kerja.
• Dapat memperhitungkan paspor
keterampilan (skills passport) yang
diperoleh pada tahap pembelajaran
sebelumnya.
• Dapat berupa observasi, demonstrasi,
tes lisan, tes tulis, dan/atau portofolio
sesuai dengan prosedur yang
ditetapkan oleh dunia kerja, LSP,
dan/atau PTUK.
• Hasil dari uji kompetensi adalah
predikat capaian kompetensi
sebagaimana ditetapkan oleh
penyelenggara dan sertifikat keahlian
untuk menghadapi dunia kerja
 Bentuk Penilaian pada SMK
3. Ujian Unit Kompetensi
• Asesmen terhadap pencapaian satu
atau beberapa unit kompetensi
• Dapat mengujikan beberapa unit
kompetensi yang membentuk 1 (satu)
Skema Sertifikasi
• Dapat dilaksanakan setiap tahun atau
semester oleh satuan pendidikan
terakreditasi.
• Dapat berupa observasi, demonstrasi,
tes lisan, tes tulis, dan/atau portofolio.
• Mendorong pendidik melaksanakan
pembelajaran tuntas (mastery learning)
pada materi kejuruan  menekankan
pada pemenuhan unit atau elemen
kompetensi sesuai dengan SKKNI
• Hasil dari ujian unit kompetensi adalah
predikat capaian kompetensi
sebagaimana ditetapkan oleh
penyelenggara, sertifikat keahlian,
dan/atau skill passport sebagai bekal
menghadapi Uji Kompetensi Keahlian di
akhir masa pembelajaran.
Menentukan Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
Menggunakan Deskripsi Kriteria
Menentukan Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
Menggunakan Rubrik
 Menentukan Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
Menggunakan Interval Nilai
Untuk nilai yang berasal dari nilai tes tertulis atau ujian, pendidik menentukan
interval nilai.

Interval Kriteria
0-40% belum mencapai, remedial di
seluruh bagian
41-65% belum mencapai ketuntasan,
remedial di bagian yang diperlukan
66-85% sudah mencapai ketuntasan, tidak
perlu remedial
86-100% sudah mencapai ketuntasan, tidak
perlu remedial

Pendidik dapat menggunakan interval nilai yang diolah dari rubrik.

Menentukan Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
Menggunakan Interval Nilai
Keleluasaan dalam Menentukan Kriteria
Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
Setiap satuan pendidikan dan pendidik akan menggunakan alur tujuan
pembelajaran dan modul ajar yang berbeda, oleh sebab itu untuk
mengidentifikasi ketercapaian tujuan pembelajaran pendidik akan
menggunakan kriteria yang berbeda, baik dalam bentuk angka kuantitatif atau
data kualitatif sesuai dengan karakteristik tujuan pembelajaran, aktivitas
pembelajaran dan asesmen yang dilaksanakan. Kriteria ini disebut dengan
kriteria ketercapaian tujuan Pembelajaran.

Kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran diturunkan dari indikator asesmen

suatu tujuan pembelajaran, yang mencerminkan ketercapaian kompetensi pada
tujuan pembelajaran.
Keleluasaan dalam Menentukan Kriteria
Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
Kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran berfungsi untuk merefleksikan
proses pembelajaran dan mendiagnosis tingkat penguasaan kompetensi peserta
didik agar pendidik dapat memperbaiki proses pembelajaran dan atau
memberikan intervensi pembelajaran yang sesuai kepada peserta didik.

Kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran tidak menjadi standar minimum

yang harus dicapai setiap peserta didik. Setiap peserta didik mungkin berada
pada kriteria pencapaian yang berbeda, dengan demikian kriteria
ketercapaian tujuan pembelajaran menjadi sumber informasi atau data bagi
pendidik untuk menentukan tindak lanjut penyesuaian pembelajaran sesuai
kondisi peserta didik.
 PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN & ASESMEN
 Pembelajaran Terdiferensiasi
•Teaching at the right level (TaRL). Pembelajaran
ini dilakukan dengan memberikan materi
pembelajaran yang bervariasi sesuai dengan
pemahaman peserta didik.

Panduan 37-40
 Pembelajaran Terdiferensiasi (lanj.)

Ketika melakukan pembelajaran sesuai tahap capaian dan karakteristik

peserta didik, tidak berarti pendidik harus menyusun beberapa modul
ajar atau RPP untuk mengakomodasi kebutuhan belajar yang berbeda,
pendidik cukup menyusun satu modul ajar atau RPP dengan kegiatan
pembelajaran yang dilengkapi petunjuk penyesuaian terhadap tahap
capaian dan karakteristik peserta didik.
 Pembelajaran Terdiferensiasi (lanj.)
1. Menyesuaikan
Ruang Lingkup
Materi
Pembelajaran

4. Mengondisikan Pembelajaran 2. Menyesuaikan

Lingkungan Belajar Proses
Terdiferensiasi Pembelajaran

3. Menyesuaikan
Produk Hasil
Belajar
Pembelajaran Terdiferensiasi (lanj.)
 Pembelajaran Terdiferensiasi (lanj.)

Contoh penyesuaian proses pembelajaran

 Pembelajaran Terdiferensiasi (lanj.)

Contoh penyesuaian produk

Untuk kelompok peserta Untuk kelompok yang Untuk kelompok peserta

didik yang gemar yang gemar bercerita didik yang kinestetik,
menulis dan visual, bisa tugas berupa membuat bisa melakukan
dengan tugas menulis rekaman sandiwara presentasi dalam bentuk
laporan dengan ilustrasi radio atau rekaman drama singkat atau
atau infografis. siaran tentang siklus air. gerakan yang
menunjukkan siklus air.
 Pembelajaran Terdiferensiasi (lanj.)
Contoh pengondisian lingkungan belajar:
• Menyiapkan meja dan kursi peserta
didik yang mudah untuk dipindah
tempatkan dan diatur tata letaknya
untuk menyesuaikan dengan aktivitas
pembelajaran.
• Sediakan sudut baca kelas untuk
mendekatkan peserta didik pada buku
sebagai salah satu sumber belajar.
• Buat jam kunjung perpustakaan, agar
peserta didik dapat meluangkan waktu
secara khusus mengakses informasi
dalam buku tanpa terganggu tugas
atau aktivitas lainnya.
• Gunakan semua tempat di sekolah
untuk memfasilitasi pembelajaran,
misal: kantin untuk mengajarkan dan
mencontohkan gaya hidup sehat, kebun
sekolah untuk pembelajaran IPAS, dll.
• Melibatkan peserta didik untuk
membantu mengatur, menata,
menyusun tempat yang aman dan
nyaman dimana mereka bisa mengakses
dan memilih sumber belajar sesuai
dengan kebutuhan peserta didik dan
berani mencoba aktivitas belajar baru.
 PENGOLAHAN
HASIL ASESMEN
Contoh Perencanaan,
Pelaksanaan, dan
Pengolahan Asesmen Formatif dan
Sumatif
Contoh Pengelolaan Penilaian dari Tujuan Pembelajaran
Contoh Pengelolaan Nilai Raport
Laporan Hasil Belajar (Rapor) berdasarkan CP, Hal 54
Laporan Hasil Belajar (Rapor) berdasarkan ATP, Hal 55
Laporan Hasil Belajar (Rapor) berdasarkan Point Penting 56
Contoh
Pengelolaan
Nilai Rapor
Mekanisme Kenaikan Kelas
dan Kelulusan
 MEKANISME
KENAIKAN KELAS & KELULUSAN
Mekanisme Kenaikan Kelas dan Kelulusan
Pertimbangan
Mekanisme Kelulusan
Peserta didik dinyatakan lulus dari satuan/ program pendidikan
setelah:
• menyelesaikan seluruh program pembelajaran; dan
• mengikuti penilaian sumatif yang diselenggarakan oleh satuan
pendidikan.
Tahapan IKM sesuai kesiapan Pendidik
dan Satuan Pendidikan
 Kesiapan pendidik dan satuan pendidikan tentu
berbeda-beda, oleh karena itu tahapan
implementasi ini dirancang agar setiap pendidik
dapat dengan percaya diri mencoba Contoh :
mengimplementasikan Kurikulum Merdeka. Sebagian pendidik yang
kesulitan untuk melakukan
pengelompokan, dapat
Kemampuan untuk terus belajar dan mempelajarinya dengan
mengembangkan kemampuan dirinya menerapkan model yang
untuk melakukan yang terbaik dalam paling sederhana, yaitu
mengimplementasikan kurikulum. dengan melakukan asesmen di
awal pembelajaran dan
kemudian menjadi peka akan
adanya kebutuhan belajar
yang berbeda-beda.
Panduan 70 70
 Contoh2 ATP, Modul Ajar, KOS

kurikulum.ditpsmk.net/smkpk/kos
Terima kasih!
“Lakukan perubahan meski itu sederhana”.