Perangkat Matematika 7 (p2)

untuk file lengkapnya dan power point silahkan hubungi 087876066421
ISI FILE
COVER, ALOKASI WAKTU, ANALISIS KETERKAITAN CP DAN TP,
ANALISIS KOMPETENSI, ANALISIS SKL, JURNAL, KKM, PEMETAAN
KOMPETENSI DAN TEKHNIK PENILAIAN, PENETAPAN ITPK,
PROSEM, PROTAH, MODUL AJAR DAN ATP
PENYUSUN :
NIP :
MATA PELAJARAN : MATEMATIKA
KELAS/PASE : VII / D
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

REPUBLIK INDONESIA
KANTOR KEMENDIKBUD KOTA LEBAK
SMP NEGERI ...................
TAHUN PELAJARAN 2023 / 2024
0
DAFTAR ISI
MATA PELAJARAN MATEMATIKA
KELAS/FASE VIII / D
1. Daftar Isi ............................................. 1

2. Lembar Pengesahan ............................................. 2
3. Analisis Keterkaitan CP Dan TP Dengan IKTP Dan Materi ............................................. 3
Pembelajaran Semester Ganjil
4. Analisis Keterkaitan CP Dan TP Dengan IKTP Dan Materi ............................................. 9
Pembelajaran Semester Genap
5. Analisis Kompetensi Semester Ganjil ............................................. 13
6. Analisis Kompetensi Semester Genap ............................................. 14
7. Analisis Standar Kompetensi Lulusan Ganjil ............................................. 17
8. Analisis Standar Kompetensi Lulusan Genap ............................................. 22
9. Jurnal Agenda Guru ............................................. 24
10.Jadwal Mengajar Guru ............................................. 27
11.Absensi Siswa ............................................. 28
12.Jurnal Mengajar Guru Semester Ganjil ............................................. 30
13.Jurnal Mengajar Guru Semester Genap ............................................. 33
14.Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran Semester Ganjil ............................................. 36
15.Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran Semester Genap ............................................. 39
16.Pemetaan Kompetensi Dan Teknik Penilaian Semester Ganjil ............................................. 41
17.Pemetaan Kompetensi Dan Teknik Penilaian Semester Genap ............................................. 45
18.Penetapan Indikaor Pencapaian Kompetensi Semester Ganjil ............................................. 48
19.Penetapan Indikaor Pencapaian Kompetensi Semester Ganjil ............................................. 53
20.Analisis Alokasi Waktu Ganjil ............................................. 56
21.Analisis Alokasi Waktu Genap ............................................. 58
22.Program Semester Ganjil ............................................. 60
23.Program Semester Genap ............................................. 63
24.Program Tahunan Semester Ganjil ............................................. 65
25.Program Tahunan Semester Genap ............................................. 67
26.Alur Tujuan Pembelajaran Semester Ganji ............................................. 71
27.Alur Tujuan Pembelajaran Semester Genap ............................................. 76
28.Modul Ajar Bab I : Bilangan Bulat ............................................. 82
29.Modul Ajar Bab 2 : Bilangan Rasional ............................................. 102
30.Modul Ajar Bab 3 : Rasio ............................................. 116
31.Modul Ajar Bab 4 : Bentuk Aljabar ............................................. 130
32.Modul Ajar Bab 5 : Kesebangunan ............................................. 144
33.Modul Ajar Bab 6 : Data Dan Diagram ............................................. 157
Setiap Bab Modul Ajar Terdiri Atas
a) Informasmi Umum
b) Kegiatan Pembelajaran
c) Ihtisar Materi
d) Penilaian
e) Refleksi Guru dan Peserta Didik
f) LKPD dan lainnya
1
Pengesahan
Kelengkapan Administrasi Guru
Mata Pelajaran Matematika

Tahun Ajaran 2023 - 2024
SMP Negeri ...........................
Kepala Sekolah Kota Serang, Juli 2023

SMP Negeri ........................... Guru Mata Pelajaran
Nama Kepala Sekolah Nama Guru

NIP. Nama Kepala Sekolah NIP. Nama Guru
2
PEMERINTAH KABUPATEN LEBAK
DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

SMP NEGERI ..................................
Alamat : Jl. Kamu sendiri Gg. VII Lebak 42393, ilmuguru, Kec. IG, Kab. Lebak Prov. Banten
ANALISIS KETERKAITAN CP DAN TP DENGAN IKTP DAN MATERI PEMBELAJARAN

TAHUN PELAJARAN 2023-2024
Mata Pelajaran : Matematika Fase :D

Kelas/Semester : VII / Ganjil Alokasi Waktu :
A. CAPAIAN PEMBELAJARAN
Pada fese ini, peserta didik mampu:
 Menyelesaikan masalah kontekstual peserta didik dengan menggunakan konsep-konsep dan keterampilan matematika yang dipelajari pada fase
ini. Mereka mampu mengoperasikan secara efisien bilangan bulat, bilangan rasional dan irasional, bilangan desimal, bilangan berpangkat bulat
dan akar, bilangan dalam notasi ilmiah; melakukan pemfaktoran bilangan prima, menggunakan faktor skala, proporsi dan laju perubahan. Mereka
dapat menyajikan dan menyelesaikan persamaan dan pertidaksamaan linier satu variabel dan sistem persamaan linier dengan dua variabel
dengan beberapa cara, memahami dan menyajikan relasi dan fungsi. Mereka dapat menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang
(prisma, tabung, bola, limas dan kerucut) untuk menyelesaikan masalah yang terkait, menjelaskan pengaruh perubahan secara proporsional dari
bangun datar dan bangun ruang terhadap ukuran panjang, luas, dan/atau volume. Mereka dapat membuat jaring-jaring bangun ruang (prisma,
tabung, limas dan kerucut) dan membuat bangun ruang tersebut dari jaring- jaringnya. Mereka dapat menggunakan sifat-sifat hubungan sudut
terkait dengan garis transversal, sifat kongruen dan kesebangunan pada segitiga dan segiempat. Mereka dapat menunjukkan kebenaran teorema
Pythagoras dan menggunakannya. Mereka dapat melakukan transformasi geometri tunggal di bidang koordinat Kartesius. Mereka dapat
membuat dan menginterpretasi diagram batang dan diagram lingkaran. Mereka dapat mengambil sampel yang mewakili suatu populasi,
menggunakan mean, median, modus, range untuk menyelesaikan masalah; dan menginvestigasi dampak perubahan data terhadap pengukuran
pusat. Mereka dapat menjelaskan dan menggunakan pengertian peluang, frekuensi relatif dan frekuensi harapan satu kejadian pada suatu
percobaan sederhana.
3
B. ELEMEN CAPAIAN PEMBELAJARAN

ELEMEN CAPAIAN PEMBELAJARAN
Peserta didik dapat membaca, menulis, dan membandingkan bilangan bulat, bilangan rasional dan irasional, bilangan desimal, bilangan
berpangkat bulat dan akar, bilangan dalam notasi ilmiah. Mereka dapat menerapkan operasi aritmetika pada bilangan real, dan memberikan
Bilangan
estimasi/perkiraan dalam menyelesaikan masalah (termasuk berkaitan dengan literasi finansial). Peserta didik dapat menggunakan faktorisasi
prima dan pengertian rasio (skala, proporsi, dan laju perubahan) dalam penyelesaian masalah.
Peserta didik dapat mengenali, memprediksi dan menggeneralisasi pola dalam bentuk susunan benda dan bilangan. Mereka dapat menyatakan
suatu situasi ke dalam bentuk aljabar. Mereka dapat menggunakan sifat-sifat operasi (komutatif, asosiatif, dan distributif) untuk menghasilkan
bentuk aljabar yang ekuivalen. Peserta didik dapat memahami relasi dan fungsi (domain, kodomain, range) dan menyajikannya dalam bentuk
Aljabar diagram panah, tabel, himpunan pasangan berurutan, dan grafik. Mereka dapat membedakan beberapa fungsi nonlinear dari fungsi linear secara
grafik. Mereka dapat menyelesaikan persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. Mereka dapat menyajikan, menganalisis, dan
menyelesaikan masalah dengan menggunakan relasi, fungsi dan persamaan linear. Mereka dapat menyelesaikan sistem persaman linear dua
variabel melalui beberapa cara untuk penyelesaian masalah.
Peserta didik dapat menjelaskan cara untuk menentukan luas lingkaran dan menyelesaikan masalah yang terkait. Mereka dapat menjelaskan
cara untuk menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang (prisma, tabung, bola, limas dan kerucut) dan menyelesaikan masalah yang
Pengukuran
terkait. Mereka dapat menjelaskan pengaruh perubahan secara proporsional dari bangun datar dan bangun ruang terhadap ukuran panjang,
besar sudut, luas, dan/ atau volume.
Peserta didik dapat membuat jaring-jaring bangun ruang (prisma, tabung, limas dan kerucut) dan membuat bangun ruang tersebut dari jaring-
jaringnya. Peserta didik dapat menggunakan hubungan antar-sudut yang terbentuk oleh dua garis yang berpotongan, dan oleh dua garis sejajar
yang dipotong sebuah garis transversal untuk menyelesaikan masalah (termasuk menentukan jumlah besar sudut dalam sebuah segitiga,
menentukan besar sudut yang belum diketahui pada sebuah segitiga). Mereka dapat menjelaskan sifat-sifat kekongruenan dan kesebangunan
Geometri
pada segitiga dan segiempat, dan menggunakannya untuk menyelesaikan masalah. Mereka dapat menunjukkan kebenaran teorema Pythagoras
dan menggunakannya dalam menyelesaikan masalah (termasuk jarak antara dua titik pada bidang koordinat Kartesius). Peserta didik dapat
melakukan transformasi tunggal (refleksi, translasi, rotasi, dan dilatasi) titik, garis, dan bangun datar pada bidang koordinat Kartesius dan
menggunakannya untuk menyelesaikan masalah.
Peserta didik dapat merumuskan pertanyaan, mengumpulkan, menyajikan, dan menganalisis data untuk menjawab pertanyaan. Mereka dapat
menggunakan diagram batang dan diagram lingkaran untuk menyajikan dan menginterpretasi data. Mereka dapat mengambil sampel yang
mewakili suatu populasi untuk mendapatkan data yang terkait dengan mereka dan lingkungan mereka. Mereka dapat menentukan dan
Analisis
menafsirkan rerata (mean), median, modus, dan jangkauan (range) dari data tersebut untuk menyelesaikan masalah (termasuk membandingkan
Data dan
suatu data terhadap kelompoknya, membandingkan dua kelompok data, memprediksi, membuat keputusan). Mereka dapat menginvestigasi
Peluang
kemungkinan adanya perubahan pengukuran pusat tersebut akibat perubahan data. Peserta didik dapat menjelaskan dan menggunakan
pengertian peluang dan frekuensi relatif untuk menentukan frekuensi harapan satu kejadian pada suatu percobaan sederhana (semua hasil
percobaan dapat muncul secara merata).
Bidang kajian Kalkulus membahas tentang laju perubahan sesaat dari suatu fungsi kontinu, dan mencakup topik limit, diferensial, dan integral,
Kalkulus
serta penggunaannya.
4
Indikator Ketercapaian Tujuan Pembelajaran Materi Pembelajaran /

No Tujuan Pembelajaran
(IKTP) Topik / Subtopik
1.1 Menjelaskan hubungan antara bilangan bulat positif dan bilangan  Memahami Bilangan Bulat Bilangan Bulat
bulat negatif dengan memodelkannya pada garis bilangan (arah dan  Memahami Operasi hitung Bilangan Bulat
jarak)  Mengenal Faktor Bilangan Bulat
1.2 Menggunakan notasi yang tepat untuk menyatakan bilangan bulat
1.3 Membandingkan dan mengurutkan bilangan bulat dan meletakkan
pada garis bilangan
1.4 Mengenal dan menggunakan hubungan antara bilangan dan
kebalikannya (invers penjumlahan) untuk menyelesaikan masalah
1 1.5 Menentukan hasil dari operasi hitung penjumlahan, pengurangan,
perkalian, dan pembagian bilangan bulat
1.6 Menentukan faktor dari bilangan bulat
1.7 Mengenal dan menggunakan fakta bahwa bilangan cacah dapat ditulis
tepat satu cara sebagai hasil kali bilangan prima
1.8 Menghubungkan faktorisasi prima dari dua bilangan dengan KPK dan
FPB
1.9 Menyelesaikan permasalahan mengenai bilangan bulat yang terkait
dengan kehidupan sehari-hari
2.1 Mengidentifikasi bilangan yang termasuk bilangan rasional  Mengenal Di Antara Dua Bilangan Bulat Bilangan Rasional
2.2 Menyatakan bilangan rasional dalam bentuk pecahan dan desimal  Membandingkan Bilangan Rasional
2.3 Menaksir nilai bilangan rasional  Mempelajari Operasi Hitung Bilangan
2.4 Membandingkan bilangan rasional Rasional
2
2.5 Melakukan estimasi untuk hasil operasi hitung bilangan rasional
2.6 Melakukan operasi hitung penjumlahan, pengurangan, perkalian dan
pembagian bilangan rasional
2.7 Memecahkan masalah kontekstual yang melibatkan bilangan rasional
3.1 Menjelaskan konsep rasio, berbagai bentuk rasio dan penggunaannya  Mengenal Konsep Rasio Rasio
dalam kehidupan sehari-hari  Mengenal Skala
3 3.2 Membedakan antara selisih, yang merupakan perbandingan secara  Mempelajari Laju Perubahan Satuan
penjumlahan, dan rasio, yang merupakan perbandingan secara
perkalian
5
Indikator Ketercapaian Tujuan Pembelajaran Materi Pembelajaran /

(IKTP) Topik / Subtopik
3.3 Menggunakan rasio (dan laju perubahan yang terkait) untuk
menyelesaikan masalah
3.4 Menggunakan faktor skala untuk menyelesaikan masalah yang
berhubungan dengan rasio dan laju perubahan
3.5 Menghubungkan rasio ekuivalen dengan proporsi dalam penyelesaian
masalah sehari-hari.
Lebak, Juli 2023

Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
……………………………. Nama Guru

NIP. ………………………. NIP. Guru
6

SMP NEGERI ..................................
ANALISIS KETERKAITAN CP DAN TP DENGAN IKTP DAN MATERI PEMBELAJARAN


Kelas/Semester : VII / Genap Alokasi Waktu :
7

Bilangan
Pengukuran
Geometri
Analisis
Data dan
Peluang
8

Kalkulus
Indikator Ketercapaian Tujuan Materi Pembelajaran /

Pembelajaran (IKTP) Topik / Subtopik
4.1 Menyatakan kuantitas yang berubah-ubah dan kuantitas yang tidak  Mengenal Unsur-unsur Aljabar Bentuk Aljabar
diketahui dengan variabel (variabel, koefisien, konstanta dan
4.2 Mengidentifikasi konstanta, koefisien, variabel dan suku pada bentuk suku)
aljabar, dan mengaitkan masing-masing dengan konteksnya  Mengenal Operasi Aljabar
4.3 Menginterpretasikan nilai dari suatu bentuk aljabar yang diperoleh dari
1 (penjumlahan, pengurangan, perkalian
substitusi suatu nilai ke variabel
dan pembagian)
4.4 Mengubah bentuk aljabar ke bentuk aljabar ekuivalen dengan
menggunakan sifat-sifat dan operasi aljabar  Mengenal Sifat Aljabar (komutatif,
4.5 Memodelkan suatu permasalahan menjadi suatu bentuk aljabar dan asosiatif dan distributif)
menggunakannya untuk menyelesaikan permasalahan tersebut
5.1 Menentukan hubungan antar sudut pada garis-garis yang berpotongan  Mengenal Hubungan Antar Sudut Kesebangunan
dan pada dua garis sejajar yang dipotong oleh garis transversal  Mengenal Arti Kesebangunan
5.2 Mengestimasi besar sudut  Mempelajari Kesebangunan pada
5.3 Menggunakan informasi mengenai sudut (pelurus, penyiku, sehadap dan
Segitiga
berseberangan pada bangun datar untuk menyelesaikan masalah untuk
2
sudut yang tidak diketahui)
5.5 Menggunakaan syarat kesebangunan untuk menyelesaikan masalah
6.1 Melakukan investigasi data dengan merumuskan pertanyaan,  Mengenal Data Data dan Diagram
mengumpulkan data, mengolah dan menginterpretasikannya untuk  Mengenal Diagram
menjawab pertanyaan
3 6.2 Membedakan jenis data dan menentukan diagram yang sesuai dengan
jenis data
6.3 Menggunakan diagram batang dan diagram lingkaran untuk menyajikan
dan menginterpretasikan data
9
Indikator Ketercapaian Tujuan Materi Pembelajaran /

Pembelajaran (IKTP) Topik / Subtopik
6.4 Melakukan estimasi berdasarkan data yang tersaji dalam bentuk diagram
batang dan diagram lingkaran
Lebak, Januari 2023

Mengetahui,
……………………………. Nama Guru

10

SMP NEGERI ..................................
ANALISIS KOMPETENSI

 Menyelesaikan masalah kontekstual peserta didik dengan menggunakan konsep-konsep
dan keterampilan matematika yang dipelajari pada fase ini. Mereka mampu
mengoperasikan secara efisien bilangan bulat, bilangan rasional dan irasional, bilangan
desimal, bilangan berpangkat bulat dan akar, bilangan dalam notasi ilmiah; melakukan
pemfaktoran bilangan prima, menggunakan faktor skala, proporsi dan laju perubahan.
Mereka dapat menyajikan dan menyelesaikan persamaan dan pertidaksamaan linier
satu variabel dan sistem persamaan linier dengan dua variabel dengan beberapa cara,
memahami dan menyajikan relasi dan fungsi. Mereka dapat menentukan luas
permukaan dan volume bangun ruang (prisma, tabung, bola, limas dan kerucut) untuk
menyelesaikan masalah yang terkait, menjelaskan pengaruh perubahan secara
proporsional dari bangun datar dan bangun ruang terhadap ukuran panjang, luas,
dan/atau volume. Mereka dapat membuat jaring-jaring bangun ruang (prisma, tabung,
limas dan kerucut) dan membuat bangun ruang tersebut dari jaring- jaringnya. Mereka
dapat menggunakan sifat-sifat hubungan sudut terkait dengan garis transversal, sifat
kongruen dan kesebangunan pada segitiga dan segiempat. Mereka dapat menunjukkan
kebenaran teorema Pythagoras dan menggunakannya. Mereka dapat melakukan
transformasi geometri tunggal di bidang koordinat Kartesius. Mereka dapat membuat
dan menginterpretasi diagram batang dan diagram lingkaran. Mereka dapat mengambil
sampel yang mewakili suatu populasi, menggunakan mean, median, modus, range untuk
menyelesaikan masalah; dan menginvestigasi dampak perubahan data terhadap
pengukuran pusat. Mereka dapat menjelaskan dan menggunakan pengertian peluang,
frekuensi relatif dan frekuensi harapan satu kejadian pada suatu percobaan sederhana.

Peserta didik dapat membaca, menulis, dan membandingkan bilangan bulat,
bilangan rasional dan irasional, bilangan desimal, bilangan berpangkat bulat
dan akar, bilangan dalam notasi ilmiah. Mereka dapat menerapkan operasi
Bilangan aritmetika pada bilangan real, dan memberikan estimasi/perkiraan dalam
menyelesaikan masalah (termasuk berkaitan dengan literasi finansial).
Peserta didik dapat menggunakan faktorisasi prima dan pengertian rasio
(skala, proporsi, dan laju perubahan) dalam penyelesaian masalah.
Peserta didik dapat mengenali, memprediksi dan menggeneralisasi pola
dalam bentuk susunan benda dan bilangan. Mereka dapat menyatakan suatu
situasi ke dalam bentuk aljabar. Mereka dapat menggunakan sifat-sifat
operasi (komutatif, asosiatif, dan distributif) untuk menghasilkan bentuk
aljabar yang ekuivalen. Peserta didik dapat memahami relasi dan fungsi
(domain, kodomain, range) dan menyajikannya dalam bentuk diagram
Aljabar panah, tabel, himpunan pasangan berurutan, dan grafik. Mereka dapat
membedakan beberapa fungsi nonlinear dari fungsi linear secara grafik.
Mereka dapat menyelesaikan persamaan dan pertidaksamaan linear satu
variabel. Mereka dapat menyajikan, menganalisis, dan menyelesaikan
masalah dengan menggunakan relasi, fungsi dan persamaan linear. Mereka
dapat menyelesaikan sistem persaman linear dua variabel melalui beberapa
cara untuk penyelesaian masalah.
11

Peserta didik dapat menjelaskan cara untuk menentukan luas lingkaran dan
menyelesaikan masalah yang terkait. Mereka dapat menjelaskan cara untuk
menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang (prisma, tabung,
Pengukuran bola, limas dan kerucut) dan menyelesaikan masalah yang terkait. Mereka
dapat menjelaskan pengaruh perubahan secara proporsional dari bangun
datar dan bangun ruang terhadap ukuran panjang, besar sudut, luas, dan/
atau volume.
Peserta didik dapat membuat jaring-jaring bangun ruang (prisma, tabung,
limas dan kerucut) dan membuat bangun ruang tersebut dari jaring-
jaringnya. Peserta didik dapat menggunakan hubungan antar-sudut yang
terbentuk oleh dua garis yang berpotongan, dan oleh dua garis sejajar yang
dipotong sebuah garis transversal untuk menyelesaikan masalah (termasuk
menentukan jumlah besar sudut dalam sebuah segitiga, menentukan besar
sudut yang belum diketahui pada sebuah segitiga). Mereka dapat
Geometri menjelaskan sifat-sifat kekongruenan dan kesebangunan pada segitiga dan
segiempat, dan menggunakannya untuk menyelesaikan masalah. Mereka
dapat menunjukkan kebenaran teorema Pythagoras dan menggunakannya
dalam menyelesaikan masalah (termasuk jarak antara dua titik pada bidang
koordinat Kartesius). Peserta didik dapat melakukan transformasi tunggal
(refleksi, translasi, rotasi, dan dilatasi) titik, garis, dan bangun datar pada
bidang koordinat Kartesius dan menggunakannya untuk menyelesaikan
masalah.
Peserta didik dapat merumuskan pertanyaan, mengumpulkan, menyajikan,
dan menganalisis data untuk menjawab pertanyaan. Mereka dapat
menggunakan diagram batang dan diagram lingkaran untuk menyajikan dan
menginterpretasi data. Mereka dapat mengambil sampel yang mewakili
suatu populasi untuk mendapatkan data yang terkait dengan mereka dan
lingkungan mereka. Mereka dapat menentukan dan menafsirkan rerata
Analisis
(mean), median, modus, dan jangkauan (range) dari data tersebut untuk
Data dan
menyelesaikan masalah (termasuk membandingkan suatu data terhadap
Peluang
kelompoknya, membandingkan dua kelompok data, memprediksi, membuat
keputusan). Mereka dapat menginvestigasi kemungkinan adanya
perubahan pengukuran pusat tersebut akibat perubahan data. Peserta didik
dapat menjelaskan dan menggunakan pengertian peluang dan frekuensi
relatif untuk menentukan frekuensi harapan satu kejadian pada suatu
percobaan sederhana (semua hasil percobaan dapat muncul secara merata).
Bidang kajian Kalkulus membahas tentang laju perubahan sesaat dari suatu
Kalkulus fungsi kontinu, dan mencakup topik limit, diferensial, dan integral, serta
penggunaannya.
SEMESTER
NO TUJUAN PEMBELAJARAN
1 2
1.1 Menjelaskan hubungan antara bilangan bulat positif dan bilangan bulat
negatif dengan memodelkannya pada garis bilangan (arah dan jarak)
1.3 Membandingkan dan mengurutkan bilangan bulat dan meletakkan pada
garis bilangan
1.4 Mengenal dan menggunakan hubungan antara bilangan dan kebalikannya
1 (invers penjumlahan) untuk menyelesaikan masalah √
1.5 Menentukan hasil dari operasi hitung penjumlahan, pengurangan,
1.7 Mengenal dan menggunakan fakta bahwa bilangan cacah dapat ditulis
tepat satu cara sebagai hasil kali bilangan prima
1.8 Menghubungkan faktorisasi prima dari dua bilangan dengan KPK dan FPB
12
SEMESTER
1 2
1.9 Menyelesaikan permasalahan mengenai bilangan bulat yang terkait
2.1 Mengidentifikasi bilangan yang termasuk bilangan rasional
2.2 Menyatakan bilangan rasional dalam bentuk pecahan dan desimal
2.3 Menaksir nilai bilangan rasional
2.4 Membandingkan bilangan rasional
2 √
3.1 Menjelaskan konsep rasio, berbagai bentuk rasio dan penggunaannya
dalam kehidupan sehari-hari
3.2 Membedakan antara selisih, yang merupakan perbandingan secara
penjumlahan, dan rasio, yang merupakan perbandingan secara perkalian
3 √
Lebak, Juli 2023.

Mengetahui,
………………………………… Nama Guru

Catatan Kepala Sekolah

..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
....................................
13

SMP NEGERI ..................................
ANALISIS KOMPETENSI

 Menyelesaikan masalah kontekstual peserta didik dengan menggunakan konsep-
konsep dan keterampilan matematika yang dipelajari pada fase ini. Mereka
mampu mengoperasikan secara efisien bilangan bulat, bilangan rasional dan
irasional, bilangan desimal, bilangan berpangkat bulat dan akar, bilangan dalam
notasi ilmiah; melakukan pemfaktoran bilangan prima, menggunakan faktor
skala, proporsi dan laju perubahan. Mereka dapat menyajikan dan menyelesaikan
persamaan dan pertidaksamaan linier satu variabel dan sistem persamaan linier
dengan dua variabel dengan beberapa cara, memahami dan menyajikan relasi
dan fungsi. Mereka dapat menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang
(prisma, tabung, bola, limas dan kerucut) untuk menyelesaikan masalah yang
terkait, menjelaskan pengaruh perubahan secara proporsional dari bangun datar
dan bangun ruang terhadap ukuran panjang, luas, dan/atau volume. Mereka
dapat membuat jaring-jaring bangun ruang (prisma, tabung, limas dan kerucut)
dan membuat bangun ruang tersebut dari jaring- jaringnya. Mereka dapat
menggunakan sifat-sifat hubungan sudut terkait dengan garis transversal, sifat
kongruen dan kesebangunan pada segitiga dan segiempat. Mereka dapat
menunjukkan kebenaran teorema Pythagoras dan menggunakannya. Mereka
dapat melakukan transformasi geometri tunggal di bidang koordinat Kartesius.
Mereka dapat membuat dan menginterpretasi diagram batang dan diagram
lingkaran. Mereka dapat mengambil sampel yang mewakili suatu populasi,
menggunakan mean, median, modus, range untuk menyelesaikan masalah; dan
menginvestigasi dampak perubahan data terhadap pengukuran pusat. Mereka
dapat menjelaskan dan menggunakan pengertian peluang, frekuensi relatif dan
frekuensi harapan satu kejadian pada suatu percobaan sederhana.

Aljabar situasi ke dalam bentuk aljabar. Mereka dapat menggunakan sifat-sifat
14

panah, tabel, himpunan pasangan berurutan, dan grafik. Mereka dapat
atau volume.
masalah.
Analisis
Data dan
Peluang
penggunaannya.
SEMESTER
1 2
4.1 Menyatakan kuantitas yang berubah-ubah dan kuantitas yang tidak
diketahui dengan variabel
4.2 Mengidentifikasi konstanta, koefisien, variabel dan suku pada bentuk
1 √
aljabar, dan mengaitkan masing-masing dengan konteksnya
15
SEMESTER
1 2
menggunakan sifat-sifat dan operasi aljabar
4.5 Memodelkan suatu permasalahan menjadi suatu bentuk aljabar dan
5.1 Menentukan hubungan antar sudut pada garis-garis yang berpotongan
dan pada dua garis sejajar yang dipotong oleh garis transversal
5.2 Mengestimasi besar sudut
2 √
6.1 Melakukan investigasi data dengan merumuskan pertanyaan,
mengumpulkan data, mengolah dan menginterpretasikannya untuk
menjawab pertanyaan
6.2 Membedakan jenis data dan menentukan diagram yang sesuai dengan
3 jenis data √
6.3 Menggunakan diagram batang dan diagram lingkaran untuk menyajikan
dan menginterpretasikan data
Lebak, Januari 2024

Mengetahui,
………………………………… Nama Guru


..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
....................
16

SMP NEGERI ..................................
ANALISIS STANDAR KOMPETENSI LULUSAN


 Menyelesaikan masalah kontekstual peserta didik dengan menggunakan konsep-konsep dan keterampilan matematika yang dipelajari pada fase ini. Mereka
mampu mengoperasikan secara efisien bilangan bulat, bilangan rasional dan irasional, bilangan desimal, bilangan berpangkat bulat dan akar, bilangan dalam
notasi ilmiah; melakukan pemfaktoran bilangan prima, menggunakan faktor skala, proporsi dan laju perubahan. Mereka dapat menyajikan dan menyelesaikan
persamaan dan pertidaksamaan linier satu variabel dan sistem persamaan linier dengan dua variabel dengan beberapa cara, memahami dan menyajikan relasi
dan fungsi. Mereka dapat menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang (prisma, tabung, bola, limas dan kerucut) untuk menyelesaikan masalah
yang terkait, menjelaskan pengaruh perubahan secara proporsional dari bangun datar dan bangun ruang terhadap ukuran panjang, luas, dan/atau volume.
Mereka dapat membuat jaring-jaring bangun ruang (prisma, tabung, limas dan kerucut) dan membuat bangun ruang tersebut dari jaring- jaringnya. Mereka
dapat menggunakan sifat-sifat hubungan sudut terkait dengan garis transversal, sifat kongruen dan kesebangunan pada segitiga dan segiempat. Mereka dapat
menunjukkan kebenaran teorema Pythagoras dan menggunakannya. Mereka dapat melakukan transformasi geometri tunggal di bidang koordinat Kartesius.
Mereka dapat membuat dan menginterpretasi diagram batang dan diagram lingkaran. Mereka dapat mengambil sampel yang mewakili suatu populasi,
menggunakan mean, median, modus, range untuk menyelesaikan masalah; dan menginvestigasi dampak perubahan data terhadap pengukuran pusat. Mereka
dapat menjelaskan dan menggunakan pengertian peluang, frekuensi relatif dan frekuensi harapan satu kejadian pada suatu percobaan sederhana.

Bilangan
17

Pengukuran
Geometri
Analisis
Data dan
Peluang
Kalkulus
18
Indikator Ketercapaian
Materi Kegiatan Rencana
SKL Tujuan Pembelajaran Tujuan Pembelajaran
Pemebelajaran Pembelajaran Penilaian
(IKTP)
1.1 Menjelaskan hubungan antara bilangan bulat positif  Memahami Bilangan Bilangan Bulat  Mengenal  Sikap
dan bilangan bulat negatif dengan memodelkannya Bulat Bilangan Bulat  Pengatahuan
pada garis bilangan (arah dan jarak)  Memahami Operasi  Operasi Hitung  Keterampilan
1.2 Menggunakan notasi yang tepat untuk menyatakan hitung Bilangan Bilangan Bulat
bilangan bulat  Faktor Bilangan
Bulat
1.3 Membandingkan dan mengurutkan bilangan bulat Bulat
dan meletakkan pada garis bilangan  Mengenal Faktor
1.4 Mengenal dan menggunakan hubungan antara Bilangan Bulat
bilangan dan kebalikannya (invers penjumlahan)
untuk menyelesaikan masalah
1.5 Menentukan hasil dari operasi hitung penjumlahan,
pengurangan, perkalian, dan pembagian bilangan
bulat
1.7 Mengenal dan menggunakan fakta bahwa bilangan
cacah dapat ditulis tepat satu cara sebagai hasil kali
bilangan prima
1.8 Menghubungkan faktorisasi prima dari dua bilangan
dengan KPK dan FPB
1.9 Menyelesaikan permasalahan mengenai bilangan
bulat yang terkait dengan kehidupan sehari-hari
2.1 Mengidentifikasi bilangan yang termasuk bilangan  Mengenal Di Antara Bilangan  Di Antara Dua  Sikap
rasional Dua Bilangan Bulat Rasional Bilangan Bulat  Pengatahuan
2.2 Menyatakan bilangan rasional dalam bentuk pecahan  Membandingkan  Membandingkan  Keterampilan
dan desimal Bilangan Rasional Bilangan
2.3 Menaksir nilai bilangan rasional Rasional
 Mempelajari
2.4 Membandingkan bilangan rasional  Operasi Hitung
2.5 Melakukan estimasi untuk hasil operasi hitung
Operasi Hitung Bilangan
bilangan rasional Bilangan Rasional Rasional
2.6 Melakukan operasi hitung penjumlahan,
pengurangan, perkalian dan pembagian bilangan
rasional
19
(IKTP)
2.7 Memecahkan masalah kontekstual yang melibatkan
bilangan rasional
3.1 Menjelaskan konsep rasio, berbagai bentuk rasio dan  Mengenal Konsep Rasio  Konsep Rasio  Sikap
penggunaannya dalam kehidupan sehari-hari Rasio  Skala  Pengatahuan
3.2 Membedakan antara selisih, yang merupakan  Mengenal Skala  Laju Perubahan  Keterampilan
perbandingan secara penjumlahan, dan rasio, yang Satuan
 Mempelajari Laju
merupakan perbandingan secara perkalian
Perubahan Satuan
3.3 Menggunakan rasio (dan laju perubahan yang terkait)
untuk menyelesaikan masalah
3.4 Menggunakan faktor skala untuk menyelesaikan
masalah yang berhubungan dengan rasio dan laju
perubahan
3.5 Menghubungkan rasio ekuivalen dengan proporsi
dalam penyelesaian masalah sehari-hari.
Lebak, Juli 2023.

Mengetahui,
………………………………… Nama Guru

20

SMP NEGERI ..................................
ANALISIS STANDAR KOMPETENSI LULUSAN



Bilangan
21

Pengukuran
Geometri
Analisis
Data dan
Peluang
Kalkulus
22
(IKTP)
4.1 Menyatakan kuantitas yang berubah-ubah dan  Mengenal Unsur-unsur Bentuk Aljabar  Unsur-Unsur  Sikap
kuantitas yang tidak diketahui dengan variabel Aljabar (variabel, Bentuk Aljabar  Pengatahuan
4.2 Mengidentifikasi konstanta, koefisien, variabel dan koefisien, konstanta  Sifat-Sifat dan  Keterampilan
suku pada bentuk aljabar, dan mengaitkan masing- dan suku) Operasi Aljabar
masing dengan konteksnya  Pemodelan
 Mengenal Operasi
4.3 Menginterpretasikan nilai dari suatu bentuk aljabar dengan Bentuk
yang diperoleh dari substitusi suatu nilai ke
Aljabar (penjumlahan,
Aljabar
variabel pengurangan,
4.4 Mengubah bentuk aljabar ke bentuk aljabar perkalian dan
ekuivalen dengan menggunakan sifat-sifat dan pembagian)
operasi aljabar  Mengenal Sifat Aljabar
4.5 Memodelkan suatu permasalahan menjadi suatu (komutatif, asosiatif
bentuk aljabar dan menggunakannya untuk dan distributif)
menyelesaikan permasalahan tersebut
5.1 Menentukan hubungan antar sudut pada garis-garis  Mengenal Hubungan Kesebangunan  Hubungan  Sikap
yang berpotongan dan pada dua garis sejajar yang Antar Sudut Antar Sudut  Pengatahuan
dipotong oleh garis transversal  Mengenal Arti  Arti  Keterampilan
5.2 Mengestimasi besar sudut Kesebangunan Kesebangunan
5.3 Menggunakan informasi mengenai sudut (pelurus,  Kesebangunan
 Mempelajari
penyiku, sehadap dan berseberangan pada bangun pada Segitiga
datar untuk menyelesaikan masalah untuk sudut Kesebangunan pada
yang tidak diketahui) Segitiga
5.4 Menggunakan informasi mengenai sudut (pelurus,
penyiku, sehadap dan berseberangan pada bangun
datar untuk menyelesaikan masalah untuk sudut
yang tidak diketahui)
5.5 Menggunakaan syarat kesebangunan untuk
6.1 Melakukan investigasi data dengan merumuskan  Mengenal Data Data dan  Investigasi  Sikap
pertanyaan, mengumpulkan data, mengolah dan  Mengenal Diagram Diagram Statistika  Pengatahuan
menginterpretasikannya untuk menjawab  Keterampilan
pertanyaan
23
(IKTP)
6.2 Membedakan jenis data dan menentukan diagram  Macam–Macam
yang sesuai dengan jenis data Data
6.3 Menggunakan diagram batang dan diagram  Diagram dalam
lingkaran untuk menyajikan dan Statistika
menginterpretasikan data  Diagram
6.4 Melakukan estimasi berdasarkan data yang tersaji Batang
dalam bentuk diagram batang dan diagram  Diagram
lingkaran Lingkaran
 Memilih
Diagram yang
tepat
Lebak, Januari 2024.

Mengetahui,
………………………………… Nama Guru

24

SMP NEGERI ..................................

JURNAL AGENDA GURU

TAHUN PELAJARAN 2023/2024
Buku Agenda Guru ini disisi setiap hari mengajar, bila berhalangan mengajar atau terlambat datang supaya tetap diisi, dijelaskan sebab berhalangan atau terlambat
datang. Sekali sebulan Agenda Guru ini diserahkan kepada Kepala Sekolah dan ditulis tanggapan oleh Kepala Sekolah.
Diharapkan guru yang memegang Buku Agenda Guru ini dapat kiranya sebagai pendidik yang ikut membentuk manusia profesional.
NO. TANGGAL KESAN-KESAN KEPALA SEKOLAH PARAF
25
26

SMP NEGERI ..................................

JADWAL MENGAJAR GURU

BERLAKU MULAI TANGGAL …………….
JAM SENIN SELASA RABU KAMIS JUM’AT SABTU

PUKUL
KE KELAS KELAS KELAS KELAS KELAS KELAS
1. s/d
2.
3.
4.
5.
6.
27

SMP NEGERI ..................................

ABSENSI SISWA
Kelas : VII (Tujuh) Mata Pelajaran :

Matematika
KEHADIRAN SISWA PADA KEGIATAN TATAP MUKA
PERTEMUAN KE 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23
SISWA NASIONAL
NOMOR INDUK
NOMOR URUT
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24
TANGGAL PERTEMUAN
NAMA SISWA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
28
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
29
32.
30

SMP NEGERI ..................................

JURNAL MENGAJAR GURU

Mata Pelajaran : Matematika Fase : D

Kelas/Semester : VII/Ganjil Alokasi Waktu :
Hari/ Jam Pertemuan Materi Pencapaian Absensi

JP Tujuan Pembelajaran IKTP Keterang
Tanggal Ke Ke Pembelajaran KKTP Nama S I A
Juli 1.1 Menjelaskan hubungan antara bilangan  Memahami Bilangan  Bilangan
Minggu bulat positif dan bilangan bulat negatif Bulat Bulat
Ke-3 dengan memodelkannya pada garis  Memahami Operasi
bilangan (arah dan jarak) hitung Bilangan
1.2 Menggunakan notasi yang tepat untuk Bulat
menyatakan bilangan bulat  Mengenal Faktor
1.3 Membandingkan dan mengurutkan Bilangan Bulat
bilangan bulat dan meletakkan pada
garis bilangan
1.4 Mengenal dan menggunakan hubungan
antara bilangan dan kebalikannya
(invers penjumlahan) untuk
1.5 Menentukan hasil dari operasi hitung
penjumlahan, pengurangan, perkalian,
dan pembagian bilangan bulat
31

1.7 Mengenal dan menggunakan fakta
bahwa bilangan cacah dapat ditulis
tepat satu cara sebagai hasil kali
bilangan prima
1.8 Menghubungkan faktorisasi prima dari
dua bilangan dengan KPK dan FPB
1.9 Menyelesaikan permasalahan mengenai
bilangan bulat yang terkait dengan
kehidupan sehari-hari
2.1 Mengidentifikasi bilangan yang  Mengenal Di Antara  Bilangan

termasuk bilangan rasional Dua Bilangan Bulat Rasional
2.2 Menyatakan bilangan rasional dalam  Membandingkan
bentuk pecahan dan desimal Bilangan Rasional
2.3 Menaksir nilai bilangan rasional  Mempelajari Operasi
2.4 Membandingkan bilangan rasional Hitung Bilangan
2.5 Melakukan estimasi untuk hasil operasi Rasional
hitung bilangan rasional
2.6 Melakukan operasi hitung
penjumlahan, pengurangan, perkalian
dan pembagian bilangan rasional
2.7 Memecahkan masalah kontekstual yang
melibatkan bilangan rasional
3.1 Menjelaskan konsep rasio, berbagai  Mengenal Konsep  Rasio

bentuk rasio dan penggunaannya dalam Rasio
kehidupan sehari-hari  Mengenal Skala
3.2 Membedakan antara selisih, yang  Mempelajari Laju
merupakan perbandingan secara Perubahan Satuan
penjumlahan, dan rasio, yang
merupakan perbandingan secara
perkalian
32

3.3 Menggunakan rasio (dan laju
perubahan yang terkait) untuk
3.4 Menggunakan faktor skala untuk
menyelesaikan masalah yang
berhubungan dengan rasio dan laju
perubahan
3.5 Menghubungkan rasio ekuivalen
dengan proporsi dalam penyelesaian
Lebak, Juli 2023

Mengetahui,
……………………………………… Nama Guru

NIP. ……………………………….. NIP. Guru
33

SMP NEGERI ..................................

JURNAL MENGAJAR GURU


Kelas/Semester : VII/Genap Alokasi Waktu :

JP Tujuan Pembelajaran IKTP Keterangan
Tanggal Ke Ke Pembelajaran KKM Nama S I A
Januari 4.1 Menyatakan kuantitas yang  Mengenal  Bentuk
Minggu berubah-ubah dan Unsur-unsur Aljabar
Ke-2 kuantitas yang tidak Aljabar
diketahui dengan variabel (variabel,
4.2 Mengidentifikasi konstanta, koefisien,
koefisien, variabel dan suku konstanta dan
pada bentuk aljabar, dan suku)
mengaitkan masing-masing  Mengenal
dengan konteksnya Operasi
4.3 Menginterpretasikan nilai Aljabar
dari suatu bentuk aljabar (penjumlahan,
yang diperoleh dari pengurangan,
substitusi suatu nilai ke perkalian dan
variabel pembagian)
4.4 Mengubah bentuk aljabar
ke bentuk aljabar ekuivalen
34

dengan menggunakan sifat-  Mengenal Sifat
sifat dan operasi aljabar Aljabar
4.5 Memodelkan suatu (komutatif,
permasalahan menjadi asosiatif dan
suatu bentuk aljabar dan distributif)
menggunakannya untuk
menyelesaikan
permasalahan tersebut
5.1 Menentukan hubungan  Mengenal  Kesebangunan

antar sudut pada garis-garis Hubungan
yang berpotongan dan pada Antar Sudut
dua garis sejajar yang  Mengenal Arti
dipotong oleh garis Kesebangunan
transversal  Mempelajari
5.2 Mengestimasi besar sudut Kesebangunan
5.3 Menggunakan informasi pada Segitiga
mengenai sudut (pelurus,
penyiku, sehadap dan
berseberangan pada
bangun datar untuk
untuk sudut yang tidak
diketahui)
5.4 Menggunakan informasi
mengenai sudut (pelurus,
penyiku, sehadap dan
berseberangan pada
bangun datar untuk
35

untuk sudut yang tidak
diketahui)
5.5 Menggunakaan syarat
kesebangunan untuk
6.1 Melakukan investigasi data  Mengenal Data  Data dan

dengan merumuskan  Mengenal Diagram
pertanyaan, mengumpulkan Diagram
data, mengolah dan
menginterpretasikannya
untuk menjawab
pertanyaan
6.2 Membedakan jenis data dan
menentukan diagram yang
sesuai dengan jenis data
6.3 Menggunakan diagram
batang dan diagram
lingkaran untuk menyajikan
dan menginterpretasikan
data
6.4 Melakukan estimasi
berdasarkan data yang
tersaji dalam bentuk
diagram batang dan
diagram lingkaran
36
KRITERIA KETERCAPAIAN TUJUAN PEMBELAJARAN


Kelas/Semester : VII / Ganjil Alokasi Waktu : JP / Minggu
Rubrik
Indikator Ketercapaian Belum Sangat
NO Tujuan Pembelajaran Cukup Baik KKTP Keterangan
Tujuan Pembelajaran (IKTP) Berkembang Baik
0-60 61-70 71-80 81 -100
1.1 Menjelaskan hubungan antara bilangan bulat - Memahami Bilangan Bulat
positif dan bilangan bulat negatif dengan
59 65 74 95 98
memodelkannya pada garis bilangan (arah dan - Memahami Operasi hitung
jarak) Bilangan Bulat
1.2 Menggunakan notasi yang tepat untuk
menyatakan bilangan bulat - Mengenal Faktor Bilangan 0
Bulat
1.3 Membandingkan dan mengurutkan bilangan
bulat dan meletakkan pada garis bilangan 0
1.4 Mengenal dan menggunakan hubungan antara

1 bilangan dan kebalikannya (invers 0
penjumlahan) untuk menyelesaikan masalah
penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan 0
pembagian bilangan bulat
1.6 Menentukan faktor dari bilangan bulat 0
1.7 Mengenal dan menggunakan fakta bahwa
bilangan cacah dapat ditulis tepat satu cara 0
sebagai hasil kali bilangan prima
37
1.8 Menghubungkan faktorisasi prima dari dua

bilangan dengan KPK dan FPB 0

bilangan bulat yang terkait dengan kehidupan 0
sehari-hari
2.1 Mengidentifikasi bilangan yang termasuk - Mengenal Di Antara Dua
0
bilangan rasional Bilangan Bulat
2.2 Menyatakan bilangan rasional dalam bentuk
pecahan dan desimal - Membandingkan Bilangan 0
Rasional
2.3 Menaksir nilai bilangan rasional 0
2.4 Membandingkan bilangan rasional - Mempelajari Operasi Hitung 0
2 Bilangan Rasional
2.5 Melakukan estimasi untuk hasil operasi hitung
bilangan rasional 0

pengurangan, perkalian dan pembagian bilangan 0
rasional
melibatkan bilangan rasional 0
3.1 Menjelaskan konsep rasio, berbagai bentuk rasio - Mengenal Konsep Rasio
dan penggunaannya dalam kehidupan sehari- 0
hari - Mengenal Skala
3.2 Membedakan antara selisih, yang merupakan
perbandingan secara penjumlahan, dan rasio, - Mempelajari Laju Perubahan 0
yang merupakan perbandingan secara perkalian Satuan
3
3.3 Menggunakan rasio (dan laju perubahan yang
terkait) untuk menyelesaikan masalah 0
3.4 Menggunakan faktor skala untuk menyelesaikan

masalah yang berhubungan dengan rasio dan 0
laju perubahan
38
3.5 Menghubungkan rasio ekuivalen dengan

proporsi dalam penyelesaian masalah sehari- 0
hari.
Total Indikator 3 Jumlah Nilai KKTP Semua Indikator 98
Nilai KKTP Semester 1 = Jumlah Nilai KKTP Semua Indikator : Total Indikator 33
Keterangan:
● Rentang nilai berdasarkan Permendikbud 81 a tahun 2013
● Kompleksitas (mengidentifikasi indikator sebagai penanda tercapainya kompetensi dasar).
● Kemampuan daya dukung (berorientasi pada sumber belajar).
● Intake (kemampuan rata-rata peserta didik)
● Nilai KKTP indikator adalah rata-rata dari nilai ketiga kriteria yang ditentukan. Contoh: kompleksitas sedang (80), daya dukung rendah (60), dan intake tinggi (85), maka
nilai IKTP indikator:(80 + 60 + 85) : 3 = 75
● Nilai IKTP semester 1 adalah Jumlah total nilai IKTP indikator : Jumlah Indikator, maka nilai IKTP untuk semester 1 adalah
39
KRITERIA KETERCAPAIAN TUJUAN PEMBELAJARAN

Kelas/Semester : VII/ Genap Alokasi Waktu : JP / Minggu
Rubrik
Belum Sangat
Tujuan Pembelajaran Tujuan Pembelajaran Cukup Baik KKTP Keterangan
Berkembang Baik
(IKTP)
0-60 61-70 71-80 81 -100
4.1 Menyatakan kuantitas yang berubah-ubah dan - Mengenal Unsur-unsur
kuantitas yang tidak diketahui dengan variabel Aljabar (variabel, koefisien, 50 65 75 85 92
4.2 Mengidentifikasi konstanta, koefisien, variabel konstanta dan suku)
dan suku pada bentuk aljabar, dan mengaitkan 0
masing-masing dengan konteksnya - Mengenal Operasi Aljabar
(penjumlahan, pengurangan,
4.3 Menginterpretasikan nilai dari suatu bentuk perkalian dan pembagian)
1 aljabar yang diperoleh dari substitusi suatu 0
nilai ke variabel - Mengenal Sifat Aljabar
4.4 Mengubah bentuk aljabar ke bentuk aljabar (komutatif, asosiatif dan
ekuivalen dengan menggunakan sifat-sifat dan distributif) 0
operasi aljabar
4.5 Memodelkan suatu permasalahan menjadi
suatu bentuk aljabar dan menggunakannya 0
untuk menyelesaikan permasalahan tersebut
5.1 Menentukan hubungan antar sudut pada garis- - Mengenal Hubungan Antar
garis yang berpotongan dan pada dua garis Sudut 0
sejajar yang dipotong oleh garis transversal
5.2 Mengestimasi besar sudut - Mengenal Arti Kesebangunan 0
2
5.3 Menggunakan informasi mengenai sudut
- Mempelajari Kesebangunan
(pelurus, penyiku, sehadap dan berseberangan
pada Segitiga 0
pada bangun datar untuk menyelesaikan
masalah untuk sudut yang tidak diketahui)
40
5.4 Menggunakan informasi mengenai sudut

(pelurus, penyiku, sehadap dan berseberangan
0
pada bangun datar untuk menyelesaikan
masalah untuk sudut yang tidak diketahui)
5.5 Menggunakaan syarat kesebangunan untuk
menyelesaikan masalah 0
6.1 Melakukan investigasi data dengan - Mengenal Data
merumuskan pertanyaan, mengumpulkan
0
data, mengolah dan menginterpretasikannya - Mengenal Diagram
untuk menjawab pertanyaan
6.2 Membedakan jenis data dan menentukan
diagram yang sesuai dengan jenis data 0
3
6.3 Menggunakan diagram batang dan diagram
lingkaran untuk menyajikan dan 0
menginterpretasikan data
6.4 Melakukan estimasi berdasarkan data yang
tersaji dalam bentuk diagram batang dan 0
diagram lingkaran
Total Indikator 3 Jumlah Nilai KKTP Semua Indikator 92
Nilai KKTP Semester 2 = Jumlah Nilai KKTP Semua Indikator : Total Indikator 31
Keterangan:
● Rentang nilai berdasarkan Permendikbud 81 a tahun 2013
● Kompleksitas (mengidentifikasi indikator sebagai penanda tercapainya kompetensi dasar).
● Kemampuan daya dukung (berorientasi pada sumber belajar).
● Intake (kemampuan rata-rata peserta didik)
● Nilai KKTP indikator adalah rata-rata dari nilai ketiga kriteria yang ditentukan. Contoh: kompleksitas sedang (80), daya dukung rendah (60), dan intake tinggi (85), maka
nilai KKTP indikator:(80 + 60 + 85) : 3 = 75
● Nilai KKTP semester 2 adalah Jumlah total nilai KKTP indikator : Jumlah Indikator, maka nilai KKTP untuk semester 2 adalah
41

SMP NEGERI ..................................
PEMETAAN KOMPETENSI DAN TEKNIK PENILAIAN



Bilangan
42

Pengukuran
Geometri
Analisis
Data dan
Peluang
Kalkulus
43
Indikator Ketercapaian Tujuan Kriteria Teknik Penilaian

No. Tujuan Pembelajaran
Kompetensi (IKTP) Ketuntasan Tes Perf Prod Proy Po
1.1 Menjelaskan hubungan antara bilangan bulat positif dan bilangan bulat negatif  Memahami Bilangan Bulat
dengan memodelkannya pada garis bilangan (arah dan jarak)  Memahami Operasi hitung Bilangan
1.2 Menggunakan notasi yang tepat untuk menyatakan bilangan bulat Bulat
1.3 Membandingkan dan mengurutkan bilangan bulat dan meletakkan pada garis  Mengenal Faktor Bilangan Bulat
bilangan
(invers penjumlahan) untuk menyelesaikan masalah
1 1.5 Menentukan hasil dari operasi hitung penjumlahan, pengurangan, perkalian,
1.7 Mengenal dan menggunakan fakta bahwa bilangan cacah dapat ditulis tepat
satu cara sebagai hasil kali bilangan prima
1.9 Menyelesaikan permasalahan mengenai bilangan bulat yang terkait dengan
2.1 Mengidentifikasi bilangan yang termasuk bilangan rasional  Mengenal Di Antara Dua Bilangan
2.2 Menyatakan bilangan rasional dalam bentuk pecahan dan desimal Bulat
2.3 Menaksir nilai bilangan rasional  Membandingkan Bilangan Rasional
2.4 Membandingkan bilangan rasional  Mempelajari Operasi Hitung
2
2.5 Melakukan estimasi untuk hasil operasi hitung bilangan rasional Bilangan Rasional
3.1 Menjelaskan konsep rasio, berbagai bentuk rasio dan penggunaannya dalam  Mengenal Konsep Rasio
kehidupan sehari-hari  Mengenal Skala
3.2 Membedakan antara selisih, yang merupakan perbandingan secara  Mempelajari Laju Perubahan
penjumlahan, dan rasio, yang merupakan perbandingan secara perkalian Satuan
3.3 Menggunakan rasio (dan laju perubahan yang terkait) untuk menyelesaikan
3
masalah
3.4 Menggunakan faktor skala untuk menyelesaikan masalah yang berhubungan
dengan rasio dan laju perubahan
44
Penetapan Teknik Penilaian

Dalam memilih teknik penilaian mempertimbangkan cirri indikator, contoh:
o Apabila tuntutan indikator melakukan sesuatu, maka teknik penilaiannya adalah unjuk kerja (performance).
o Apabila tuntutan indicator berkaitan dengan pemahaman konsep, maka teknik penilaiannya adalah tertulis.
o Apabila tuntutan indikator memuat unsur penyelidikan, maka teknik penilaiannya adalah proyek
Lebak, Juli 2023.

Mengetahui,
………………………………… Nama Guru

45

SMP NEGERI ..................................
PEMETAAN KOMPETENSI DAN TEKNIK PENILAIAN



Bilangan
46

Pengukuran
Geometri
Analisis
Data dan
Peluang
Kalkulus
47
Indikator Ketercapaian Tujuan Kriteria Teknik Penilaian

No. Tujuan Pembelajaran
Kompetensi (IKTP) Ketuntasan Tes Perf Prod Proy Po
4.1 Menyatakan kuantitas yang berubah-ubah dan kuantitas yang tidak diketahui  Mengenal Unsur-unsur Aljabar
dengan variabel (variabel, koefisien, konstanta
4.2 Mengidentifikasi konstanta, koefisien, variabel dan suku pada bentuk aljabar, dan dan suku)
mengaitkan masing-masing dengan konteksnya  Mengenal Operasi Aljabar
4.3 Menginterpretasikan nilai dari suatu bentuk aljabar yang diperoleh dari (penjumlahan, pengurangan,
1
substitusi suatu nilai ke variabel perkalian dan pembagian)
4.4 Mengubah bentuk aljabar ke bentuk aljabar ekuivalen dengan menggunakan  Mengenal Sifat Aljabar
sifat-sifat dan operasi aljabar (komutatif, asosiatif dan
4.5 Memodelkan suatu permasalahan menjadi suatu bentuk aljabar dan distributif)
5.1 Menentukan hubungan antar sudut pada garis-garis yang berpotongan dan pada  Mengenal Hubungan Antar
dua garis sejajar yang dipotong oleh garis transversal Sudut
5.2 Mengestimasi besar sudut  Mengenal Arti Kesebangunan
5.3 Menggunakan informasi mengenai sudut (pelurus, penyiku, sehadap dan  Mempelajari Kesebangunan
berseberangan pada bangun datar untuk menyelesaikan masalah untuk sudut pada Segitiga
2
berseberangan pada bangun datar untuk menyelesaikan masalah untuk sudut
6.1 Melakukan investigasi data dengan merumuskan pertanyaan, mengumpulkan  Mengenal Data
data, mengolah dan menginterpretasikannya untuk menjawab pertanyaan  Mengenal Diagram
6.2 Membedakan jenis data dan menentukan diagram yang sesuai dengan jenis data
3 6.3 Menggunakan diagram batang dan diagram lingkaran untuk menyajikan dan
6.4 Melakukan estimasi berdasarkan data yang tersaji dalam bentuk diagram batang
dan diagram lingkaran

48

SMP NEGERI ..................................
PENETAPAN INDIKAOR PENCAPAIAN KOMPETENSI


49

Bilangan
Pengukuran
Geometri
Analisis
Data dan
Peluang
Kalkulus
50
Aspek/Ranah
No Tujuan Pembelajaran Pengetahuan Sikap Ketrampilan
Tujuan Pembelajaran (IKTP)
(Kognitif) (Affective) (Psikomotorik)
1.1 Menjelaskan hubungan antara bilangan bulat positif dan  Memahami Bilangan Bulat
bilangan bulat negatif dengan memodelkannya pada garis  Memahami Operasi hitung
bilangan (arah dan jarak) Bilangan Bulat
1.2 Menggunakan notasi yang tepat untuk menyatakan bilangan  Mengenal Faktor Bilangan
bulat Bulat
1.3 Membandingkan dan mengurutkan bilangan bulat dan
meletakkan pada garis bilangan
kebalikannya (invers penjumlahan) untuk menyelesaikan
1 masalah
pengurangan, perkalian, dan pembagian bilangan bulat
1.7 Mengenal dan menggunakan fakta bahwa bilangan cacah dapat
ditulis tepat satu cara sebagai hasil kali bilangan prima
1.8 Menghubungkan faktorisasi prima dari dua bilangan dengan
KPK dan FPB
1.9 Menyelesaikan permasalahan mengenai bilangan bulat yang
terkait dengan kehidupan sehari-hari
2.1 Mengidentifikasi bilangan yang termasuk bilangan rasional  Mengenal Di Antara Dua
2.2 Menyatakan bilangan rasional dalam bentuk pecahan dan Bilangan Bulat
desimal  Membandingkan Bilangan
2.3 Menaksir nilai bilangan rasional Rasional
2.4 Membandingkan bilangan rasional  Mempelajari Operasi Hitung
2
2.5 Melakukan estimasi untuk hasil operasi hitung bilangan rasional Bilangan Rasional
2.6 Melakukan operasi hitung penjumlahan, pengurangan, perkalian
2.7 Memecahkan masalah kontekstual yang melibatkan bilangan
rasional
3.1 Menjelaskan konsep rasio, berbagai bentuk rasio dan  Mengenal Konsep Rasio
3
penggunaannya dalam kehidupan sehari-hari
51
Aspek/Ranah
3.2 Membedakan antara selisih, yang merupakan perbandingan  Mengenal Skala
secara penjumlahan, dan rasio, yang merupakan perbandingan  Mempelajari Laju Perubahan
secara perkalian Satuan
3.5 Menghubungkan rasio ekuivalen dengan proporsi dalam
penyelesaian masalah sehari-hari.

Lebak, Juli 2023.

Mengetahui,
………………………………… Nama Guru

52

SMP NEGERI ..................................
PENETAPAN INDIKAOR PENCAPAIAN KOMPETENSI



Bilangan
53

Pengukuran
Geometri
Analisis
Data dan
Peluang
Kalkulus
54
Aspek/Ranah
4.1 Menyatakan kuantitas yang berubah-ubah dan kuantitas yang  Mengenal Unsur-unsur
tidak diketahui dengan variabel Aljabar (variabel, koefisien,
4.2 Mengidentifikasi konstanta, koefisien, variabel dan suku pada konstanta dan suku)
bentuk aljabar, dan mengaitkan masing-masing dengan  Mengenal Operasi Aljabar
konteksnya (penjumlahan,
4.3 Menginterpretasikan nilai dari suatu bentuk aljabar yang pengurangan, perkalian dan
1
diperoleh dari substitusi suatu nilai ke variabel pembagian)
4.4 Mengubah bentuk aljabar ke bentuk aljabar ekuivalen dengan  Mengenal Sifat Aljabar
menggunakan sifat-sifat dan operasi aljabar (komutatif, asosiatif dan
4.5 Memodelkan suatu permasalahan menjadi suatu bentuk aljabar distributif)
dan menggunakannya untuk menyelesaikan permasalahan
tersebut
5.1 Menentukan hubungan antar sudut pada garis-garis yang  Mengenal Hubungan Antar
berpotongan dan pada dua garis sejajar yang dipotong oleh garis Sudut
transversal  Mengenal Arti
5.2 Mengestimasi besar sudut Kesebangunan
5.3 Menggunakan informasi mengenai sudut (pelurus, penyiku,  Mempelajari Kesebangunan
sehadap dan berseberangan pada bangun datar untuk pada Segitiga
2
menyelesaikan masalah untuk sudut yang tidak diketahui)
5.4 Menggunakan informasi mengenai sudut (pelurus, penyiku,
sehadap dan berseberangan pada bangun datar untuk
5.5 Menggunakaan syarat kesebangunan untuk menyelesaikan
masalah
6.1 Melakukan investigasi data dengan merumuskan pertanyaan,  Mengenal Data
mengumpulkan data, mengolah dan menginterpretasikannya  Mengenal Diagram
untuk menjawab pertanyaan
3 6.2 Membedakan jenis data dan menentukan diagram yang sesuai
dengan jenis data
6.3 Menggunakan diagram batang dan diagram lingkaran untuk
menyajikan dan menginterpretasikan data
55
Aspek/Ranah
6.4 Melakukan estimasi berdasarkan data yang tersaji dalam bentuk
diagram batang dan diagram lingkaran

Lebak, Januari 2024

Mengetahui,
………………………………… Nama Guru

56

SMP NEGERI ..................................
ANALISIS ALOKASI WAKTU


PERHITUNGAN MINGGU/JAM EFEKTIF
A. PERHITUNGAN JAM EFEKTIF

I. Jumlah Minggu : II. Jumlah Minggu Tidak Efektif :
Jml. Jml.
No Bulan Bulan Kegiatan
Minggu Minggu
1 Juli 5 Juli Kegiatan Awal Masuk Sekolah 2
2 Agustus 5 September Penilaian Tengah Semester 1
3 Sepetember 4 Desember Penilaian Akhir Semester 1
4 Oktober 4 Desember Libur Semester 1
5 November 4
6 Desember 4
Jumlah 26 Jumlah 5
III. Banyaknya Minggu Efektif : 26 – 5 = 21 Minggu

IV Banyaknya Jam Pelajaran : 21 Minggu x 3 Jam Pelajaran = 63 Jam Pelajaran
B. DISTRIBUSI ALOKASI WAKTU

Alokasi
Waktu
1.1 Menjelaskan hubungan antara bilangan bulat positif dan bilangan bulat negatif
dengan memodelkannya pada garis bilangan (arah dan jarak)
1.3 Membandingkan dan mengurutkan bilangan bulat dan meletakkan pada garis
bilangan
(invers penjumlahan) untuk menyelesaikan masalah
1 1.5 Menentukan hasil dari operasi hitung penjumlahan, pengurangan, perkalian, 15 JP
1.7 Mengenal dan menggunakan fakta bahwa bilangan cacah dapat ditulis tepat
satu cara sebagai hasil kali bilangan prima
1.9 Menyelesaikan permasalahan mengenai bilangan bulat yang terkait dengan
2.1 Mengidentifikasi bilangan yang termasuk bilangan rasional
2.2 Menyatakan bilangan rasional dalam bentuk pecahan dan desimal
2 2.4 Membandingkan bilangan rasional 12 JP
57
Alokasi
Waktu
3.1 Menjelaskan konsep rasio, berbagai bentuk rasio dan penggunaannya dalam
3.2 Membedakan antara selisih, yang merupakan perbandingan secara
3.3 Menggunakan rasio (dan laju perubahan yang terkait) untuk menyelesaikan
3 12 JP
masalah
3.4 Menggunakan faktor skala untuk menyelesaikan masalah yang berhubungan
3.5 Menghubungkan rasio ekuivalen dengan proporsi dalam penyelesaian masalah
sehari-hari.
Jumlah Jam Cadangan 0 JP
Banyaknya Jam Pelajaran : 21 Minggu x 3 Jam Pelajaran = 63 Jam Pelajaran
Jumlah Jam Cadangan : 0 Jam Pelajaran
Jumlah Jam Pelajaran Efektif : 63 Jam Pelajaran - 0 Jam Pelajaran

: 63 Jam Pelajaran
Lebak, Juli 2023.

Mengetahui,
………………………………… Nama Guru

58

SMP NEGERI ..................................
ANALISIS ALOKASI WAKTU


PERHITUNGAN MINGGU/JAM EFEKTIF
A. PERHITUNGAN JAM EFEKTIF

I. Jumlah Minggu : II. Jumlah Minggu Tidak Efektif :
Jml. Jml.
No Bulan Bulan Kegiatan
Minggu Minggu
1 Juli 5 Juli Kegiatan Awal Masuk Sekolah 2
2 Agustus 5 September Penilaian Tengah Semester 1
3 Sepetember 4 Desember Penilaian Akhir Semester 1
4 Oktober 4 Desember Libur Semester 1
5 November 4
6 Desember 4
Jumlah 26 Jumlah 5
III. Banyaknya Minggu Efektif : 26 – 5 = 21 Minggu

IV Banyaknya Jam Pelajaran : 21 Minggu x 3 Jam Pelajaran = 63 Jam Pelajaran
B. DISTRIBUSI ALOKASI WAKTU

Alokasi
Waktu
4.1 Menyatakan kuantitas yang berubah-ubah dan kuantitas yang tidak diketahui
dengan variabel
4.2 Mengidentifikasi konstanta, koefisien, variabel dan suku pada bentuk aljabar,
dan mengaitkan masing-masing dengan konteksnya
1 15 JP
4.4 Mengubah bentuk aljabar ke bentuk aljabar ekuivalen dengan menggunakan
sifat-sifat dan operasi aljabar
5.1 Menentukan hubungan antar sudut pada garis-garis yang berpotongan dan
pada dua garis sejajar yang dipotong oleh garis transversal
2 12 JP
6.1 Melakukan investigasi data dengan merumuskan pertanyaan, mengumpulkan
3 12 JP
data, mengolah dan menginterpretasikannya untuk menjawab pertanyaan
59
Alokasi
Waktu
6.2 Membedakan jenis data dan menentukan diagram yang sesuai dengan jenis
data
6.3 Menggunakan diagram batang dan diagram lingkaran untuk menyajikan dan
Jumlah Jam Cadangan 0 JP
Banyaknya Jam Pelajaran : 21 Minggu x 3 Jam Pelajaran = 63 Jam Pelajaran
Jumlah Jam Cadangan : 0 Jam Pelajaran
Jumlah Jam Pelajaran Efektif : 63 Jam Pelajaran - 0 Jam Pelajaran

: 63 Jam Pelajaran

Mengetahui,
………………………………… Nama Guru

60
PROGRAM SEMESTER
Kelas/Semester : VII/Ganjil Alokasi Waktu : 5 JP / Minggu
Alokasi Juli Agustus September Oktober November Desember

No Kompetensi Dasar
Waktu 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1.1 Menjelaskan hubungan antara bilangan
bulat positif dan bilangan bulat negatif
dengan memodelkannya pada garis
bilangan (arah dan jarak)
1.2 Menggunakan notasi yang tepat untuk
menyatakan bilangan bulat
1.3 Membandingkan dan mengurutkan
bilangan bulat dan meletakkan pada garis
bilangan
1.4 Mengenal dan menggunakan hubungan
antara bilangan dan kebalikannya (invers
1 penjumlahan) untuk menyelesaikan 18
masalah
penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan
1.7 Mengenal dan menggunakan fakta bahwa
bilangan cacah dapat ditulis tepat satu
cara sebagai hasil kali bilangan prima
1.8 Menghubungkan faktorisasi prima dari
dua bilangan dengan KPK dan FPB
61

bilangan bulat yang terkait dengan
SUMATIF 1 0
2.1 Mengidentifikasi bilangan yang termasuk
bilangan rasional
2.2 Menyatakan bilangan rasional dalam
bentuk pecahan dan desimal
2.5 Melakukan estimasi untuk hasil operasi 15
2 hitung bilangan rasional
pengurangan, perkalian dan pembagian
bilangan rasional
melibatkan bilangan rasional
SUMATIF 2 0
3.1 Menjelaskan konsep rasio, berbagai
bentuk rasio dan penggunaannya dalam
3.2 Membedakan antara selisih, yang
merupakan perbandingan secara
penjumlahan, dan rasio, yang merupakan
perbandingan secara perkalian
3 9
3.3 Menggunakan rasio (dan laju perubahan
yang terkait) untuk menyelesaikan
masalah
3.4 Menggunakan faktor skala untuk
menyelesaikan masalah yang
berhubungan dengan rasio dan laju
perubahan
62
3.5 Menghubungkan rasio ekuivalen dengan

proporsi dalam penyelesaian masalah
sehari-hari.
CADANGAN 0
JUMLAH 42 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Keterangan :
Libur Semester Genap Tahun Pelajaran 2023-2024
Pengenalan Lingkungan Sekolah
Penilaian Tengah Semester
Penilaian Akhir Semester
Pembagian Raport Semester 1
Libur Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2023-2024
63
PROGRAM SEMESTER

Kelas/Semester : VII/Genap Alokasi Waktu : 5 JP / Minggu
Alokasi Januari Februari Maret April Me

No Kompetensi Dasar
Waktu 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3
4.1 Menyatakan kuantitas yang berubah-ubah dan kuantitas yang tidak
4.2 Mengidentifikasi konstanta, koefisien, variabel dan suku pada bentuk
aljabar, dan mengaitkan masing-masing dengan konteksnya
4.3 Menginterpretasikan nilai dari suatu bentuk aljabar yang diperoleh

dari substitusi suatu nilai ke variabel 9
1
SUMATIF 1 0
5.1 Menentukan hubungan antar sudut pada garis-garis yang
berpotongan dan pada dua garis sejajar yang dipotong oleh garis
transversal
2 5.2 Mengestimasi besar sudut 9
5.3 Menggunakan informasi mengenai sudut (pelurus, penyiku, sehadap
dan berseberangan pada bangun datar untuk menyelesaikan masalah
untuk sudut yang tidak diketahui)
64
5.4 Menggunakan informasi mengenai sudut (pelurus, penyiku, sehadap

dan berseberangan pada bangun datar untuk menyelesaikan masalah
untuk sudut yang tidak diketahui)
SUMATIF 2 0
6.1 Melakukan investigasi data dengan merumuskan pertanyaan,
mengumpulkan data, mengolah dan menginterpretasikannya untuk
menjawab pertanyaan
6.2 Membedakan jenis data dan menentukan diagram yang sesuai dengan
3 jenis data 18
6.3 Menggunakan diagram batang dan diagram lingkaran untuk
6.4 Melakukan estimasi berdasarkan data yang tersaji dalam bentuk
CADANGAN 0
JUMLAH 36 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Keterangan :
Awal Semester Genap Tahun Pelajaran 2023-2024
Penilaian Tengah Semester 2
Ujian Akhir Sekolah Semester 2
Penilaian Akhir Tahun

Pembagian Raport Semester 2
Libur Akhir Tahun Pelajaran 2023-2024
65

SMP NEGERI ..................................
PROGRAM TAHUNAN


Aljabar
66

atau volume.
masalah.
Analisis
Data dan
Peluang
penggunaannya.
ALOKASI
NO ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN MATERI
WAKTU
1.1 Menjelaskan hubungan antara bilangan bulat positif dan Bilangan
bilangan bulat negatif dengan memodelkannya pada garis Bulat
bilangan (arah dan jarak)
1.2 Menggunakan notasi yang tepat untuk menyatakan bilangan
bulat
1.3 Membandingkan dan mengurutkan bilangan bulat dan
1 18 JP
meletakkan pada garis bilangan
kebalikannya (invers penjumlahan) untuk menyelesaikan
masalah
pengurangan, perkalian, dan pembagian bilangan bulat
67
ALOKASI
WAKTU
1.7 Mengenal dan menggunakan fakta bahwa bilangan cacah dapat
1.8 Menghubungkan faktorisasi prima dari dua bilangan dengan
KPK dan FPB
1.9 Menyelesaikan permasalahan mengenai bilangan bulat yang
terkait dengan kehidupan sehari-hari
2.1 Mengidentifikasi bilangan yang termasuk bilangan rasional Bilangan
2.2 Menyatakan bilangan rasional dalam bentuk pecahan dan Rasional
desimal
2 2.5 Melakukan estimasi untuk hasil operasi hitung bilangan 15 JP
rasional
2.6 Melakukan operasi hitung penjumlahan, pengurangan,
perkalian dan pembagian bilangan rasional
2.7 Memecahkan masalah kontekstual yang melibatkan bilangan
rasional
3.1 Menjelaskan konsep rasio, berbagai bentuk rasio dan Rasio
3.2 Membedakan antara selisih, yang merupakan perbandingan
secara penjumlahan, dan rasio, yang merupakan perbandingan
secara perkalian
3 3.3 Menggunakan rasio (dan laju perubahan yang terkait) untuk 9 JP
3.5 Menghubungkan rasio ekuivalen dengan proporsi dalam
TOTAL ALOKASI WAKTU 63 JP
Lebak, Juli 2023.

Mengetahui,
………………………………… Nama Guru

68

SMP NEGERI ............................
PROGRAM TAHUNAN


Aljabar aljabar yang ekuivalen. Peserta didik dapat memahami relasi dan fungsi
69

atau volume.
masalah.
Analisis
Data dan
Peluang
penggunaannya.
ALOKASI
WAKTU
4.1 Menyatakan kuantitas yang berubah-ubah dan kuantitas Bentuk
yang tidak diketahui dengan variabel Aljabar
4.2 Mengidentifikasi konstanta, koefisien, variabel dan suku
pada bentuk aljabar, dan mengaitkan masing-masing
1 dengan konteksnya 18 JP
4.3 Menginterpretasikan nilai dari suatu bentuk aljabar yang
diperoleh dari substitusi suatu nilai ke variabel
4.4 Mengubah bentuk aljabar ke bentuk aljabar ekuivalen
dengan menggunakan sifat-sifat dan operasi aljabar
70
ALOKASI
WAKTU
4.5 Memodelkan suatu permasalahan menjadi suatu bentuk
aljabar dan menggunakannya untuk menyelesaikan
5.1 Menentukan hubungan antar sudut pada garis-garis yang Kesebangunan
berpotongan dan pada dua garis sejajar yang dipotong oleh
garis transversal
2 15 JP
5.5 Menggunakaan syarat kesebangunan untuk menyelesaikan
masalah
6.1 Melakukan investigasi data dengan merumuskan Data dan
pertanyaan, mengumpulkan data, mengolah dan Diagram
menginterpretasikannya untuk menjawab pertanyaan
6.2 Membedakan jenis data dan menentukan diagram yang
3 sesuai dengan jenis data 9 JP
6.3 Menggunakan diagram batang dan diagram lingkaran
untuk menyajikan dan menginterpretasikan data
6.4 Melakukan estimasi berdasarkan data yang tersaji dalam
bentuk diagram batang dan diagram lingkaran
TOTAL ALOKASI WAKTU 63 JP

Mengetahui,
………………………………… Nama Guru


...............................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................
..........................................
71

SMP NEGERI ..................................
ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN


72

Bilangan
Pengukuran
Geometri
Analisis
Data dan
Peluang
Kalkulus
73
Indikator Tujuan Profil Pelajar Kegiatan Alokasi

Tujuan Pembelajaran Materi Kata Kunci Glosarium Sumber Belajar Penilaian
Pembelajaran Pancasila Pembelajaran Waktu
1.1 Menjelaskan hubungan Bilangan 1. Memahami  Beriman, Bilangan  Mengenal Bilangan 18 JP  Buku Guru dan  Sikap
antara bilangan bulat Bulat Bilangan Bulat bertakwa bulat, Bilangan bulat, Buku Paket  Pengatahu
positif dan bilangan 2. Memahami kepada positif, Bulat positif, Matematika an
bulat negatif dengan Operasi hitung Tuhan Yang negatif, negatif, Siswa Kelas VII  Keterampil
 Operasi
memodelkannya pada Bilangan Bulat Maha Esa dan estimasi, estimasi, Penerbit Pusat an
garis bilangan (arah 3. Mengenal faktor
Hitung faktor
berakhlak Perbukuan
dan jarak) Faktor mulia bilangan Bilangan bilangan Badan Standar,
1.2 Menggunakan notasi Bilangan Bulat  Berkebinekaa Bulat Kurikulum, dan
yang tepat untuk n global  Faktor Asesmen
menyatakan bilangan  Bergotong Bilangan Pendidikan
bulat royong Bulat Kementerian
1.3 Membandingkan dan  Mandiri Pendidikan,
mengurutkan bilangan  Bernalar Kebudayaan,
bulat dan meletakkan kritis, dan Riset, dan
pada garis bilangan  Kreatif Teknologi
1.4 Mengenal dan  Sumber lain
menggunakan yang Relevan
hubungan antara  Internet
bilangan dan ilmuguru.org
kebalikannya (invers  Dan Lingkungan
penjumlahan) untuk sekitar dan
menyelesaikan Lain-lain
masalah
1.5 Menentukan hasil dari
operasi hitung
penjumlahan,
pengurangan,
perkalian, dan
pembagian bilangan
bulat
1.6 Menentukan faktor
dari bilangan bulat
74

1.7 Mengenal dan
menggunakan fakta
bahwa bilangan cacah
dapat ditulis tepat satu
cara sebagai hasil kali
bilangan prima
1.8 Menghubungkan
faktorisasi prima dari
dua bilangan dengan
KPK dan FPB
1.9 Menyelesaikan
permasalahan
mengenai bilangan
bulat yang terkait
dengan kehidupan
sehari-hari
2.1 Mengidentifikasi Bilangan 1. Mengenal Di  Beriman, Bilangan,  Di Antara Bilangan, 18 JP  Buku Guru dan  Sikap
bilangan yang Rasional Antara Dua bertakwa bilangan Dua bilangan Buku Paket  Pengatahu
termasuk bilangan Bilangan Bulat kepada rasional, Bilangan rasional, Matematika an
rasional 2. Membandingk Tuhan Yang pecahan, Bulat pecahan, Siswa Kelas VII  Keterampil
2.2 Menyatakan bilangan an Bilangan Maha Esa dan desimal, desimal, Penerbit Pusat an
Rasional penjumlaha
 Memband penjumlah
rasional dalam bentuk berakhlak Perbukuan
pecahan dan desimal 3. Mempelajari mulia n, ingkan an, Badan Standar,
2.3 Menaksir nilai bilangan Operasi  Berkebinekaa penguranga Bilangan pengurang Kurikulum, dan
rasional Hitung n global n, perkalian, Rasional an, Asesmen
2.4 Membandingkan Bilangan  Bergotong pembagian,  Operasi perkalian, Pendidikan
bilangan rasional Rasional royong estimasi. Hitung pembagian Kementerian
2.5 Melakukan estimasi  Mandiri Bilangan , estimasi. Pendidikan,
untuk hasil operasi  Bernalar Rasional Kebudayaan,
hitung bilangan kritis, dan Riset, dan
rasional  Kreatif Teknologi
2.6 Melakukan operasi  Sumber lain
hitung penjumlahan, yang Relevan
75

pengurangan,  Internet
perkalian dan ilmuguru .org
pembagian bilangan  Dan Lingkungan
rasional sekitar dan
2.7 Memecahkan masalah Lain-lain
kontekstual yang
melibatkan bilangan
rasional
3.1 Menjelaskan konsep Rasio 1. Mengenal  Beriman, Rasio,  Konsep Rasio, 18 JP  Buku Guru dan  Sikap
rasio, berbagai bentuk Konsep Rasio bertakwa perbanding Rasio perbandin Buku Paket  Pengatahu
rasio dan 2. Mengenal kepada an, pecahan,  Skala gan, Matematika an
penggunaannya dalam Skala Tuhan Yang persen, pecahan, Siswa Kelas VII  Keterampil
 Laju
kehidupan sehari-hari 3. Mempelajari Maha Esa dan skala, laju persen, Penerbit Pusat an
3.2 Membedakan antara Laju berakhlak perubahan Perubaha skala, laju Perbukuan
selisih, yang Perubahan mulia satuan, n Satuan perubahan Badan Standar,
merupakan Satuan  Berkebinekaa rasio satuan, Kurikulum, dan
perbandingan secara n global ekuivalen, rasio Asesmen
penjumlahan, dan  Bergotong proporsi. ekuivalen, Pendidikan
rasio, yang merupakan royong proporsi. Kementerian
perbandingan secara  Mandiri Pendidikan,
perkalian  Bernalar Kebudayaan,
3.3 Menggunakan rasio kritis, dan Riset, dan
(dan laju perubahan  Kreatif Teknologi
yang terkait) untuk  Sumber lain
menyelesaikan yang Relevan
masalah  Internet
3.4 Menggunakan faktor ilmuguru.org
skala untuk  Dan Lingkungan
menyelesaikan sekitar dan
masalah yang Lain-lain
berhubungan dengan
rasio dan laju
perubahan
76

3.5 Menghubungkan rasio
ekuivalen dengan
proporsi dalam
penyelesaian masalah
sehari-hari.
Lebak, Juli 2023

Mengetahui,
………………………………………….. Admin Ilmuguru

NIP. ………………………………… NIP. Guru
77

SMP NEGERI ..................................
ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN


78

Bilangan
Pengukuran
Geometri
Analisis
Data dan
Peluang
Kalkulus
79

4.1 Menyatakan kuantitas Bentuk 1. Mengenal  Beriman, Bentuk  Unsur- Bentuk 18 JP  Buku Guru dan  Sikap
yang berubah-ubah Aljabar Unsur-unsur bertakwa aljabar, Unsur aljabar, Buku Paket  Pengatahu
dan kuantitas yang Aljabar kepada variabel, Bentuk variabel, Matematika an
tidak diketahui dengan (variabel, Tuhan Yang koefisien, Aljabar koefisien, Siswa Kelas  Keterampil
variabel koefisien, Maha Esa dan konstanta, konstanta, VII Penerbit an
konstanta dan suku,
 Sifat-Sifat suku,
4.2 Mengidentifikasi berakhlak Pusat
konstanta, koefisien, suku) mulia komutatif, dan komutatif, Perbukuan
variabel dan suku pada 2. Mengenal  Berkebinekaa asosiatif, Operasi asosiatif, Badan
bentuk aljabar, dan Operasi n global distributif, Aljabar distributif, Standar,
mengaitkan masing- Aljabar  Bergotong bentuk  Pemodela bentuk Kurikulum,
masing dengan (penjumlahan, royong faktor, n dengan faktor, dan Asesmen
konteksnya pengurangan,  Mandiri bentuk Bentuk bentuk Pendidikan
4.3 Menginterpretasikan perkalian dan  Bernalar jabaran, Aljabar jabaran, Kementerian
nilai dari suatu bentuk pembagian) kritis, dan pemodelan. pemodelan Pendidikan,
aljabar yang diperoleh 3. Mengenal Sifat  Kreatif . Kebudayaan,
dari substitusi suatu Aljabar Riset, dan
nilai ke variabel (komutatif, Teknologi
4.4 Mengubah bentuk asosiatif dan  Sumber lain
aljabar ke bentuk distributif) yang Relevan
aljabar ekuivalen  Internet
dengan menggunakan ilmuguru .org
sifat-sifat dan operasi  Dan
aljabar Lingkungan
4.5 Memodelkan suatu sekitar dan
permasalahan menjadi Lain-lain
suatu bentuk aljabar
dan menggunakannya
untuk menyelesaikan
5.1 Menentukan hubungan Kesebang 1. Mengenal  Beriman, Sudut, besar Sudut, 18 JP  Buku Guru dan  Sikap
antar sudut pada garis- unan Hubungan bertakwa sudut, besar Buku Paket
garis yang berpotongan Antar Sudut pelurus, sudut,
80

dan pada dua garis 2. Mengenal Arti kepada penyiku,  Hubungan pelurus, Matematika  Pengatahu
sejajar yang dipotong Kesebangunan Tuhan Yang garis Antar penyiku, Siswa Kelas an
oleh garis transversal 3. Mempelajari Maha Esa dan sejajar, Sudut garis VII Penerbit  Keterampil
5.2 Mengestimasi besar Kesebangunan berakhlak bertolak sejajar, Pusat an
 Arti
sudut pada Segitiga mulia belakang, bertolak Perbukuan
Kesebang belakang,
5.3 Menggunakan  Berkebinekaa sehadap, Badan
informasi mengenai n global berseberan unan sehadap, Standar,
sudut (pelurus,  Bergotong gan,  Kesebang bersebera Kurikulum,
penyiku, sehadap dan royong segitiga, unan pada ngan, dan Asesmen
berseberangan pada  Mandiri segi empat, Segitiga segitiga, Pendidikan
bangun datar untuk  Bernalar sebangun, segi empat, Kementerian
menyelesaikan kritis, dan perbanding sebangun, Pendidikan,
masalah untuk sudut  Kreatif an sisi perbandin Kebudayaan,
yang tidak diketahui) gan sisi Riset, dan
5.4 Menggunakan Teknologi
informasi mengenai  Sumber lain
sudut (pelurus, yang Relevan
penyiku, sehadap dan  Internet
berseberangan pada ilmuguru.org
bangun datar untuk  Dan
menyelesaikan Lingkungan
masalah untuk sudut sekitar dan
yang tidak diketahui) Lain-lain
5.5 Menggunakaan syarat
kesebangunan untuk
menyelesaikan
masalah
6.1 Melakukan investigasi Data dan 1. Mengenal Data  Beriman, Distribusi  Investigas Distribusi 18 JP  Buku Guru dan  Sikap
data dengan Diagram 2. Mengenal bertakwa data, data i Statistika data, data Buku Paket  Pengatahu
merumuskan Diagram kepada numerik,  Macam– numerik, Matematika an
pertanyaan, Tuhan Yang data data Siswa Kelas  Keterampil
Macam
mengumpulkan data, Maha Esa dan kategorik, kategorik, VII Penerbit an
mengolah dan line plot,
Data line plot,
81

menginterpretasikanny berakhlak tabel  Diagram tabel Pusat
a untuk menjawab mulia frekuensi, dalam frekuensi, Perbukuan
pertanyaan  Berkebinekaa diagram Statistika diagram Badan
6.2 Membedakan jenis n global batang, batang, Standar,
 Diagram
data dan menentukan  Bergotong diagram diagram Kurikulum,
garis,
Batang garis, dan Asesmen
diagram yang sesuai royong
dengan jenis data  Mandiri diagram  Diagram diagram Pendidikan
6.3 Menggunakan diagram  Bernalar lingkaran. Lingkaran lingkaran. Kementerian
batang dan diagram kritis, dan  Memilih Pendidikan,
lingkaran untuk  Kreatif Diagram Kebudayaan,
menyajikan dan yang tepat Riset, dan
menginterpretasikan Teknologi
data  Sumber lain
6.4 Melakukan estimasi yang Relevan
berdasarkan data yang  Internet
tersaji dalam bentuk ilmuguru .org
diagram batang dan  Dan
diagram lingkaran Lingkungan
sekitar dan
Lain-lain
Lebak, Januari 2024

Mengetahui,
………………………………………….. Nama Guru

NIP. ………………………………… NIP. Guru
82
2023/2024
MODUL AJAR
BAB I : BILANGAN BULAT
PENYUSUN :
NIP :
SMP NEGERI 2 .............

Jl. Kamu sendiri Gg. VII Lebak 42393,
83 ilmuguru, Kec. IG, Kab. Lebak Prov. Banten

SMP NEGERI 2 .........................
MODUL AJAR
KURIKULUM MERDEKA
INFORMASI UMUM
IDENTITAS MODUL
Nama Penyusun : Nama Guru Alokasi Waktu : 18 JP (6 x Pertemuan)

Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Ilmu guru Tahun Penyusunan : 2022
Kelas / Semester : VII/Ganjil Fase : D
Mata Pelajaran : Matematika Elemen Mapel : Bilangan
KOMPETENSI AWAL
 Menjelaskan hubungan antara bilangan bulat positif dan bilangan bulat negatif
dengan memodelkannya pada garis bilangan (arah dan jarak)
 Menggunakan notasi yang tepat untuk menyatakan bilangan bulat
 Membandingkan dan mengurutkan bilangan bulat dan meletakkan pada garis
bilangan
 Mengenal dan menggunakan hubungan antara bilangan dan kebalikannya (invers
penjumlahan) untuk menyelesaikan masalah
 Menentukan hasil dari operasi hitung penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan
 Menentukan faktor dari bilangan bulat
 Mengenal dan menggunakan fakta bahwa bilangan cacah dapat ditulis tepat satu
cara sebagai hasil kali bilangan prima
 Menghubungkan faktorisasi prima dari dua bilangan dengan KPK dan FPB
 Menyelesaikan permasalahan mengenai bilangan bulat yang terkait dengan
SARANA DAN PRASARANA
1. Gawai 4. Buku Teks 7. Handout materi

2. Laptop/Komputer PC 5. Papan tulis/White Board 8. Infokus/Proyektor/Pointer
3. Akses Internet ilmuguru.org 6. Lembar kerja 9. Referensi lain yang
MODEL PEMBELAJARAN
Project Based Learning (PBL) terintegrasi pembelajaran berdiferensiasi
PROFIL PELAJAR PANCASILA TARGET PESERTA DIDIK
84
1. Beriman dan bertakwa kepada Peserta didik reguler/tipikal: umum,

Tuhan yang maha Esa tidak ada kesulitan dalam mencerna
2. Bergotong royong dan memahami materi ajar.
3. Berkebinekaan global
4. Mandiri
5. Bernalar Kritis, dan
6. Kreatif
KOMPETENSI INTI
I. TUJUAN PEMBELAJARAN
 Peserta didik mampu Menjelaskan hubungan antara bilangan bulat positif dan bilangan
bulat negatif dengan memodelkannya pada garis bilangan (arah dan jarak)
 Peserta didik mampu Menggunakan notasi yang tepat untuk menyatakan bilangan bulat
 Peserta didik mampu Membandingkan dan mengurutkan bilangan bulat dan meletakkan
pada garis bilangan
 Peserta didik mampu Mengenal dan menggunakan hubungan antara bilangan dan
kebalikannya (invers penjumlahan) untuk menyelesaikan masalah
 Peserta didik mampu Menentukan hasil dari operasi hitung penjumlahan, pengurangan,
 Peserta didik mampu Menentukan faktor dari bilangan bulat
 Peserta didik mampu Mengenal dan menggunakan fakta bahwa bilangan cacah dapat
 Peserta didik mampu Menghubungkan faktorisasi prima dari dua bilangan dengan KPK
dan FPB
 Peserta didik mampu Menyelesaikan permasalahan mengenai bilangan bulat yang terkait
II. PEMAHAMAN BERMAKNA

 Mampu memahami konsep Bilangan Bulat, dan memahami Operasi hitung Bilangan Bulat
 Mampu memahami Faktor Bilangan Bulat
III. PERTANYAAN PEMANTIK

1. Pertanyaan Pemantik Pembelajaran
 Bilangan bulat mana yang nilainya lebih besar atau lebih kecil?
 Bagaimana hasil operasi hitung antara bilangan bulat positif dan bilangan
bulat negatif?
 Berapa hasil estimasi pada operasi hitung bilangan bulat?
 Apa perbedaan dari faktor bilangan bulat positif dan bilangan bulat negatif?
85

SMP NEGERI 2 .........................
KEGIATAN PEMBELAJARAN
KURIKULUM MERDEKA

Pertemuan Ke-1
Pendahuluan (10 Menit)
1. Doa; absensi; menyampaikan tujuan pembelajaran; dan menyampaikan penilaian hasil
pembelajaran
2. Memotivasi siswa untuk tercapainya kompetensi dan karakter yang sesuai dengan Profil Pelajar
Pancasila; yaitu 1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, 2)
mandiri, 3) bernalar kritis, 4) kreatif, 5) bergotong royong, dan 6) berkebinekaan global, yang
merupakan salah satu kriteria standar kelulusan dalam satuan pendidikan.
Kegiatan  Ajak peserta didik melakukan Eksplorasi 1.1 dan 1.2 secara individu atau
Inti berpasangan. Dengan metode Penemuan Terbimbing pada Eksplorasi 1.1 melalui
ilustrasi suhu yang ditunjukkan oleh termometer, peserta didik diharapkan
(90 Menit)
dapat memahami pengertian bilangan bulat, menentukan letak bilangan bulat
pada garis bilangan.
 Konteks suhu tetap digunakan pada Eksplorasi 1.2, namun peserta didik
diberikan kesempatan untuk menganalisis perbedaan suhu dari berbagai kota
yang ada pada permasalahan. Peserta didik diminta untuk menaruh hasil
pengamatan suhu berbagai kota pada garis bilangan. Tujuan dari kegiatan
tersebut agar peserta didik dapat membandingkan bilangan bulat dengan
menggambar sendiri bilangan tersebut pada garis bilangan.
 Sebelum memulai Eksplorasi 1.1, peserta didik dipastikan telah memahami garis
bilangan dan peserta didik telah mampu membaca serta merepresentasikan
bilangan bulat positif pada garis bilangan. Pada Eksplorasi 1.1 peserta didik
diberikan ilustrasi dari indikator suhu pada termometer yang menyerupai garis
bilangan, namun garisnya berbentuk vertikal. Dari ilustrasi garis bilangan
vertikal tersebut, peserta didik diminta untuk mengubah ke garis bilangan
sesungguhnya yang berbentuk horizontal seperti di bawah ini.
 Apakah terdapat perbedaan antara bilangan pada sisi sebelah kanan dan sebelah
kiri dari titik 0 (nol)? Jelaskan jawaban kalian. Bilangan pada sisi kanan
merupakan bilangan bulat positif. Bilangan pada sisi kiri merupakan bilangan
bulat negatif, yang dalam penulisannya menggunakan tanda (-).
86
Pertemuan Ke-1
 Dapat terjadi peserta didik menuliskan setiap bilangan bulat pada garis bilangan
tidak dengan jarak yang sama. Pada saat peserta didik menggambar garis
bilangan, guru diharapkan dapat menekankan kepada peserta didik jika selisih
dua bilangan bulat yang berurutan adalah sama, maka harus digambarkan
dengan jarak yang sama pada garis bilangan.
 Bagi peserta didik yang mengalami kesulitan dalam menentukan letak titik pada
garis bilangan, guru diharapkan dapat menambahkan contoh lain dan meminta
peserta didik menggambarkan bilangan bulat positif dan negatif lain pada garis
bilangan.
 Setelah eksplorasi dan diskusi, guru dapat menyampaikan kesimpulan mengenai
pembagian bilangan bulat yang terdiri atas bilangan bulat negatif, bilangan nol,
dan bilangan bulat positif. Bilangan nol dan bilangan bulat positif merupakan
bilangan cacah. Bilangan bulat positif merupakan bilangan asli.
Penutup (10 Menit)

1. Siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran hari ini.
2. Refleksi pencapaian siswa/formatif asesmen, dan refleksi guru untuk mengetahui ketercapaian
proses pembelajaran dan perbaikan.
3. Menginformasikan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya.
4. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan dan motivasi tetap semangat belajar
dan diakhiri dengan berdoa.
87

SMP NEGERI 2 .........................
KURIKULUM MERDEKA

Pertemuan Ke-2
pembelajaran
Kegiatan  Peserta didik diajak mengamati beberapa nama kota serta suhu udara pada kota
Inti yang bersangkutan pada kegiatan Eksplorasi 1.2. Setelah mengamati beberapa
nama kota tersebut, peserta didik diminta menjawab beberapa pertanyaan
(90 Menit) terkait suhu udara dari masing-masing kota. Beri kesempatan terlebih dahulu
kepada peserta didik untuk menjawab dengan cara mereka sendiri dan minta
peserta didik mengungkapkan alasannya.
a. Kota mana yang cuacanya paling dingin? Oymyakon, Shaka, Rusia
b. Kota mana yang cuacanya paling panas? Kupang, Nusa Tenggara Timur
c. Kota mana saja yang lebih dingin dibandingkan Seoul? Titlis dan Oymyakon
d. Kota mana saja yang lebih panas dibandingkan Tokyo? New Delhi dan
Kupang
e. Kota mana yang lebih dingin, Seoul atau Tokyo? Seoul
f. Kota mana yang lebih panas, New Delhi atau Titlis? New Delhi
 Tuliskan perkiraan letak suhu dari kota di atas pada garis bilangan di bawah ini.
 Dapat terjadi peserta didik menuliskan setiap bilangan negatif yang bernilai
lebih kecil diletakkan di sebelah kanan bilangan yang nilainya lebih besar.
Misalnya,–4 diletakkan di sebelah kiri –8. Untuk itu, guru dapat menekankan
bahwa pada garis bilangan, semakin ke kanan nilai bilangannya semakin besar.
 Dengan menjawab pertanyaan pada kegiatan Eksplorasi 1.2, guru
menyampaikan kesimpulan bahwa jika semakin besar suhu yang bertanda
positif, maka cuaca semakin panas. Jika semakin besar suhu yang bertanda
negatif, maka cuaca semakin dingin.
 Selanjutnya, guru menyampaikan bahwa pada bilangan positif, peserta didik
sudah memahami bahwa semakin ke kanan, nilai dari bilangan tersebut semakin
besar, dan semakin ke kiri nilai dari bilangan tersebut semakin kecil. Lalu,
88
Pertemuan Ke-2
berikan pertanyaan kepada peserta didik, bagaimana dengan bilangan bulat
negatif? Sama halnya dengan bilangan bulat positif, pada bilangan bulat negatif,
semakin ke kanan nilainya semakin besar dan semakin ke kiri nilainya semakin
kecil.
 Bagi peserta didik yang kecepatan belajarnya tinggi (advanced), minta mereka
mengerjakan Latihan tanpa bantuan. Guru juga dapat memberikan soal
tambahan terkait membandingkan bilangan bulat. Pada saat yang sama, guru
dapat mendampingi peserta didik yang mengalami kesulitan.
Penutup (10 Menit)

89

SMP NEGERI 2 .........................
KURIKULUM MERDEKA

Pertemuan Ke-3
pembelajaran
Kegiatan  Peserta didik diajak melakukan Eksplorasi 1.3 melalui konteks transfer tim klub
Inti sepak bola pada liga sepak bola guna memahami konsep operasi hitung
penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat. Selanjutnya, pada Eksplorasi 1.4,
(90 Menit) peserta didik disajikan konteks mesin pendingin ruangan. Melalui konteks
tersebut, peserta didik dibimbing untuk memahami konsep operasi hitung
perkalian dan pembagian pada bilangan bulat.
 Peserta didik diajak memahami Tabel 1.1 mengenai detail perhitungan nilai dan
efek performa bagi klub dari berbagai proses transfer. Guru dapat menjelaskan
bahwa tanda positif (+) dan negatif (–) ditentukan berdasarkan proses transfer
yang dilakukan. Selanjutnya guru menjelaskan efek performa bagi klub terbagi
dua, yaitu performa naik dan performa turun. Efek performa naik, yaitu
mendapatkan pemain bagus dan melepaskan pemain buruk.
 Guru diharapkan dapat memberikan penekanan kepada peserta didik bahwa
mendapatkan hal baik, yaitu positif (+) bertemu positif (+) akan menghasilkan
hal yang positif (+). Dan melepaskan hal yang buruk, yaitu negatif (–) bertemu
negatif (–) akan menghasilkan hal yang positif (+). Efek performa buruk, yaitu
mendapatkan pemain buruk dan melepaskan pemain bagus.
 Dengan demikian, guru menekankan kepada peserta didik bahwa mendapatkan
hal buruk, yaitu positif (+) bertemu negatif (–) akan menghasilkan hal yang
negatif (–). Serta melepaskan hal yang baik, yaitu negatif (–) bertemu positif (+)
akan menghasilkan hal yang negatif (–).
 Selanjutnya minta peserta didik menjawab secara mandiri pertanyaan pada
kegiatan Eksplorasi 1.3, lalu mendiskusikan bersama-sama jawaban tersebut.
Klub mendapatkan 3 pemain bagus, + (+3) + (–2) = 3 – 2 = Perform
A mendapatkan 2 pemain buruk. (+1) a naik
90
Pertemuan Ke-3
Klub mendapatkan 4 pemain bagus, + (+4) – (+2) = 4 – 2 = Perform
B melepaskan 2 pemain bagus. (+2) a naik
mendapatkan 1 pemain bagus,
Klub + (+1) – (+2) – (–3)= 1 – 2 Perform
melepaskan 2 pemain bagus,
C + 3 = (+2) a naik
melepaskan 3 pemain buruk.
mendapatkan 5 pemain bagus,
Klub mendapatkan 2 pemain buruk, + (+5) + (–2) – (+3) – (–4) Perform
D melepaskan 3 pemain bagus, = 5 – 2 – 3 + 4 = (+4) a naik
melepaskan 4 pemain buruk.
 Setelah menjawab pertanyaan pada kegiatan Eksplorasi 1.3, guru dapat meminta
peserta didik memberikan contoh kombinasi proses transfer pemain yang dapat
memberikan efek performa klub turun.
 Dapat terjadi peserta didik keliru dalam memahami bahwa bentuk + (– a) = –a
dan bentuk – (– a) = a . Untuk itu, guru diharapkan dapat memberikan penekanan
pada penjelasan mengenai efek performa naik dan efek performa turun pada
Tabel 1.1.
 Kegiatan Eksplorasi 1.4 mengajak peserta didik untuk menentukan suhu pada
mesin pendingin ruang. Guru diminta membimbing peserta didik dalam
membaca instruksi dan pertanyaan yang ada. Sebelum menjawab pertanyaan,
peserta didik dapat diingatkan mengenai kegiatan eksplorasi sebelumnya.
1. a. Suhu baru akan berada di atas 0°C karena jika bilangan positif dikalikan dengan
bilangan positif akan menghasilkan bilangan positif juga, sehingga suhunya akan
semakin besar.
b. Suhu baru akan berada di bawah 0°C karena jika bilangan positif dikalikan
dengan bilangan negatif akan menghasilkan bilangan negatif, sehingga
suhunya akan semakin kecil.
2. a. . 5 × (+2) = 5 × 2 = 10
Suhu baru adalah 10°C karena bilangan positif dikalikan dengan bilangan
positif akan menghasilkan bilangan positif.
b. 5 × (–2) = –10
Suhu baru adalah –10°C karena bilangan positif dikalikan dengan bilangan negatif
akan menghasilkan bilangan negatif.
3. a. (–5) × (+2) = –10
Suhu baru adalah –10°C karena bilangan negatif dikalikan dengan bilangan positif
akan menghasilkan bilangan negatif.
b. (–5) × (–2) = 10
Suhu baru adalah 10°C karena bilangan negatif dikalikan dengan bilangan negatif
akan menghasilkan bilangan positif.
 Setelah menjawab pertanyaan pada Eksplorasi 1.4, peserta didik diajak
menyimak penjelasan yang ada pada bagian pembahasan.
 Dapat terjadi peserta didik tidak memahami bahwa poin 6 pada Tabel 1.3
merupakan perhitungan yang berhubungan dengan sifat asosiatif. Guru dapat
memberikan petunjuk kepada peserta didik terkait dengan bilangan-bilangan
yang merupakan faktor dari –6.
mengerjakan Latihan tanpa bantuan. Pada saat yang sama, guru dapat
mendampingi peserta didik yang mengalami kesulitan dengan memberikan
contoh lain mengenai operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian serta
pembagian bilangan bulat khususnya bilangan negatif.
Penutup (10 Menit)
91
Pertemuan Ke-3
92

SMP NEGERI 2 .........................
KURIKULUM MERDEKA

Pertemuan Ke-4
pembelajaran
Kegiatan  Pada subbab ini, ajak peserta didik melakukan Eksplorasi 1.5 untuk memahami
Inti konsep pasangan faktor dari suatu bilangan, faktor dari suatu bilangan dan
faktorisasi prima secara bertahap. Aktivitas pembelajaran dilanjutkan pada
(90 Menit) Eksplorasi 1.6. Pada kegiatan pembelajaran ini, peserta didik diharapkan dapat
mengidentifikasi FPB dan KPK serta dapat membedakan penerapan FPB dan KPK
dalam kehidupan sehari-hari melalui permasalahan yang disajikan.
 Pada kegiatan Eksplorasi 1.5, peserta didik diberikan ilustrasi mengenai mesin
pendingin makanan yang ditampilkan pada Gambar 1.8. Guru diharapkan dapat
membimbing peserta didik dalam memahami cara kerja mesin tersebut sehingga
peserta didik dapat menuliskan berbagai kemungkinan suhu yang ditunjukkan
oleh tombol pengatur suhu seperti yang ada pada Tabel 1.1 berikut.
100C
Tombol Tombol Pengatur
Pengatur Suhu Suhu Kanan
Kiri
20C 50C
5C0 20C
-20C -50C
-50C -20C
1C0 100C
100C 10C
-10C -100C
-10 C0 -10C
 Dapat terjadi peserta didik masih sulit membedakan bilangan bulat positif yang
merupakan bilangan prima dan bukan bilangan prima. Untuk itu, guru dapat
93
Pertemuan Ke-4
memberikan contoh yang merupakan bilangan prima dan bukan bilangan prima
kepada peserta didik. Setelah menyelesaikan permasalahan di atas, guru
membimbing peserta didik dalam memahami bahwa dari kegiatan Eksplorasi 1.5
dan Ayo Mencoba peserta didik telah menemukan kembali faktor dari 10 dan –
15. Selain itu, dari pasangan suhu yang membentuk bilangan 10 dan –15
merupakan pasangan faktor. Guru dapat meminta peserta didik menuliskan
ulang faktor dari 10 dan –15 serta pasangan faktor dari kedua bilangan tersebut.
Pada aktivitas Ayo Berpikir Kritis, peserta didik diarahkan untuk menemukan
faktorisasi prima dari 12. Pada buku siswa telah ditampilkan cara untuk
menentukan faktorisasi prima dari 12 dengan pohon faktor. Guru dapat meminta
peserta didik melakukan langkah-langkah pohon faktor dalam menentukan
faktorisasi prima bilangan lain.
 Pada aktivitas Eksplorasi 1.6, peserta didik diberikan penguatan karakter
melalui konteks berbagi makanan kepada orang yang sedang sakit. Peserta didik
diminta menentukan berapa saja kemungkinan banyaknya teman atau kerabat
yang dapat dikirimkan buah tersebut.
Total jeruk = 16 buah Total apel = 24 buah
Jumlah orang yang menerima buah 1 2 3 4 5 6 7 8
Jumlah jeruk yang dibagikan kepada tiap
16 8 - 4 - - - 2
orang
Jumlah apel yang dibagikan kepada tiap
24 12 8 6 - 4 - 3
orang
Tabel 1.4 Alternatif Jawaban Eksplorasi 1.6
Berdasarkan uraian pada Tabel 1.4, kemungkinan jumlah kerabat yang dapat
menerima buah tersebut adalah 1 orang, 2 orang, 4 orang, 8 orang.
 Dapat terjadi peserta didik tidak memahami bahwa kelipatan suatu bilangan
seperti yang dibutuhkan pada aktivitas Ayo Berpikir Kritis merupakan bilangan
yang terbatas banyaknya. Untuk itu, guru dapat memberikan penegasan bahwa
kelipatan bilangan merupakan hal yang tidak terbatas banyaknya.
 Setelah menyelesaikan berbagai permasalahan di atas, guru dapat memberikan
penjelasan bahwa aktivitas Eksplorasi 1.6 merupakan permasalahan mengenai
faktor persekutuan dari dua bilangan. Permasalahan pada kegiatan Ayo
Berkomunikasi merupakan contoh aplikasi dari konsep faktor persekutuan
terbesar (FPB) dalam kehidupan sehari-hari. Lalu, permasalahan pada aktivitas
Ayo Berpikir Kritis membahas mengenai kelipatan dari suatu bilangan.
Penerapan kelipatan persekutuan terkecil (KPK) dalam kehidupan sehari-hari
dicontohkan pada aktivitas Ayo Mencoba.
 Guru juga memberikan bimbingan kepada peserta didik dalam menentukan FPB
dan KPK dari dua bilangan atau lebih, dapat menggunakan faktorisasi prima
seperti yang ada pada bagian pembahasan di buku siswa.
Bagi peserta didik yang kecepatan belajarnya tinggi (advanced), minta mereka
mengerjakan Latihan tanpa bantuan. Guru juga dapat memberikan soal tambahan
mengenai FPB dan KPK. Pada saat yang sama, guru dapat mendampingi peserta didik
yang mengalami kesulitan dengan memberikan penjelasan dan ciri-ciri lain dari
permasalahan yang membahas mengenai FPB dan KPK.
Penutup (10 Menit)
94
Pertemuan Ke-4
Lebak, Juli 2023

Mengetahui,
.............................................. ..Nama Guru...

NIP. ....................................... NIP. GURU
95

SMP NEGERI 2 .........................
ASESMEN / PENILAIAN
KURIKULUM MERDEKA

A. Penilaian
Lembar Kerja:
1. Nyatakan bilangan berikut ini dengan tanda positif atau negatif.

a. Lia baru membuka tabungan di koperasi sekolah lalu ia menyetorkan uang
sebesar Rp100.000,00.
b. Dino meminjam uang kepada Anne sebesar Rp50.000,00.
c. Penjualan di toko hari ini mengalami kerugian sebesar Rp250.000,00.
2. Isilah titik-titik di bawah ini dengan tanda “ > ” yang menyatakan lebih dari atau
tanda “ < ” yang menyatakan kurang dari.
a. −253 ..... 108
b. 38 ..... −79
c. −1000 ..... 500
3. Urutkan bilangan bulat di bawah ini dari yang terkecil ke terbesar.

a. -8, 4, -2, 12
b. 23, -32, -47, 48
c. -59, -100, -11,21
B. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

1. Pengayaan
 Proyek ini bersifat opsional dan dapat diberikan sebagai tugas tambahan. Pada saat
mendata suhu di suatu kota pada waktu tertentu, Guru dapat mengarahkan peserta
didik untuk menggunakan berbagai aplikasi tentang prediksi cuaca pada telepon
pintar seperti Weather forecast atau dapat juga melalui situs www.weather.com.
 Peserta didik diberi kebebasan untuk menentukan tanggal dan bulan pada musim
tertentu yang akan dicatat suhunya. Misal, musim semi berlangsung dari bulan
Maret–Mei, maka peserta didik diperbolehkan memilih tanggal dan bulan yang
berada pada rentang tersebut untuk menjadi perwakilan suhu pada musim semi.
 Namun, jika peserta didik tidak dapat memiliki akses internet yang memadai, maka
guru dapat membantu peserta didik memberikan informasi mengenai suhu pada
kota tertentu sesuai yang diminta pada soal nomor 1. Lalu meminta peserta didik
untuk menjawab nomor selanjutnya pada proyek pengayaan.
2. Remedial
 Siswa diminta untuk menjawab secara lisan mengenai kegiatan
96
pembelajaran hari ini.Guru dapat memberikan skala 0–100 yang dapat

dipilih siswa untuk menunjukkan pemahaman mereka terhadap materi
maupun aktivitas yang telah dilakukan.
Lebak, Juli 2023

Mengetahui,
.............................................. ..Nama Guru...

NIP. ....................................... NIP. GURU
97

SMP NEGERI 2 .........................
REFLEKSI GURU DAN PESERTA DIDIK

KURIKULUM MERDEKA

A. Refleksi Guru:
1. Apakah kegiatan pembelajaran berlangsung dengan baik?

2. Apa momen paling berkesan saat proses kegiatan pembelajaran?
3. Apa tantangan yang dihadapi saat proses kegiatan pembelajaran?
4. Bagaimana cara mengatasi tantangan tersebut?
B. Refleksi Peserta Didik:

 Bagaimana yang menurutmu paling sulit di pelajaran ini?
 Apa yang akan kamu lakukan untuk memperbaiki hasil belajarmu?
 Kepada siapa kamu akan meminta bantuan untuk memahamai pelajaran ini?
 Jika kamu diminta untuk memberikan bintang 1 samapi 5. Berapa bintang yang akan
kamu berikan?
 Bagian mana dari pelajaran ini yang menurut kamu menyenangkan?
Lebak, Juli 2023

Mengetahui,
.............................................. ..Nama Guru...

NIP. ....................................... NIP. GURU
98

SMP NEGERI 2 .........................
LAMPIRAN-LAMPIRAN
KURIKULUM MERDEKA

Lampiran 1 : Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
LKPD adalah panduan dalam melakukan aktivitas pembelajaran, yaitu:

Kelas/Semester : VII / .......
Mata Pelajaran : .................................................................................
Hari/Tanggal : .................................................................................
Nama siswa : .................................................................................
Materi pembelajaran : .................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
A. Penilaian Pembelajaran 1
Lampiran 2 : Bahan Bacaan Guru Dan Peserta Didik

BILANGAN BULAT
A. Memahami Bilangan Bulat
1. Pengertian Bilangan Bulat
Bilangan nol dan bilangan bulat positif disebut bilangan cacah. Bilangan bulat positif
dapat disebut juga dengan bilangan asli.
2. Membandingkan Bilangan Bulat

Bilangan bulat negatif, semakin besar bilangannya, nilainya semakin kecil. Sebaliknya,
semakin kecil bilangannya, maka nilainya semakin besar.
B. Operasi Hitung Bilangan Bulat

1. Operasi Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat
2. Operasi Perkalian dan Pembagian Bilangan Bulat
C. Faktor Bilangan Bulat

1. Faktor Bilangan Bulat Positif dan Negatif
Faktor dari suatu bilangan adalah bilangan-bilangan tertentu yang dapat membagi habis
suatu bilangan. Contoh:
 Faktor dari 12 adalah, Pasangan faktor dari suatu bilangan adalah pasangan bilangan
yang jika dikalikan akan menghasilkan bilangan tertentu. Pasangan faktor tidak
hanya bilangan bulat positif, melainkan juga dapat berupa bilangan bulat negatif.
 Contoh: Pasangan faktor dari 12 adalah, (−2, −6), (−3, −4)
 Faktorisasi prima adalah bentuk penulisan suatu bilangan sebagai perkalian dari
faktor yang merupakan bilangan prima.
99
 Contoh: Faktorisasi prima dari 12 adalah …..

 Jawaban:
 Menentukan faktorisasi prima dapat menggunakan pohon faktor.
Pohon faktor adalah pembagian suatu bilangan yang digambarkan ke bawah dengan
menyatakan pembagian sebagai perkalian dari bilangan prima.
Langkah-langkah dalam menentukan faktorisasi prima suatu bilangan dengan pohon

faktor:
1). Bagilah bilangan tersebut dengan bilangan prima terkecil, yaitu 2.
2). Jika bilangan tersebut tidak dapat dibagi dengan 2, maka lanjutkan membagi
bilangan tersebut dengan bilangan prima selanjutnya, yaitu 3, 5, 7, dan seterusnya.
3). Ulangi langkah 1 dan 2 hingga diperoleh hasil akhirnya merupakan dua bilangan
prima.
Berdasarkan pohon faktor di bawah, maka disimpulkan bahwa faktorisasi prima dari 12 =
2x2x3
2. Faktor Persekutuan terbesar (FPB) dan Kelipatan Persekutuan terkecil (KPK)
Faktor persekutuan dari dua bilangan atau lebih adalah faktor-faktor yang sama dari dua
bilangan atau lebih.
Contoh:
 Faktor dari 16 adalah 1, 2, 4, 8, 16. Faktor dari 24 adalah 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24.
 Faktor persekutuan dari 16 dan 24 adalah 1, 2, 4, 8.
 Faktor persekutuan terbesar (FPB) adalah faktor persekutuan
Cara 1: Dengan mendaftar faktor persekutuan

 Faktor dari 16 adalah 1, 2, 4, 8, 16.
 Faktor dari 24 adalah 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24.
 Faktor persekutuan dari 16 dan 24 adalah 1, 2, 4, 8.
 FPB (16, 24) = 8yang nilainya terbesar di antara faktor-faktor persekutuan lainnya.
Cara 2: Dengan faktorisasi prima

 16 = 2x2x2x2
 24 = 2x2x2x3
 FPB (16, 24) = 2x2x2=8
 Kelipatan suatu bilangan adalah hasil perkalian bilangan itu dengan bilangan asli.
Contoh:
 Kelipatan 6 adalah 6, 12, 18, 24, 30, ……
 Kelipatan persekutuan dari dua bilangan atau lebih adalah kelipatan dari suatu
bilangan yang sama dengan kelipatan bilangan lainnya.
Contoh:
 Kelipatan 6 adalah 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60, ……
 Kelipatan 10 adalah 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, ……
 Kelipatan persekutuan 6 dan 10 adalah 30, 60, ……
 Kelipatan persekutuan terkecil (KPK) adalah bilangan kelipatan terkecil yang sama
dari banyaknya kelipatan suatu bilangan tertentu.
Contoh:
Cara 1: Dengan mendaftar kelipatan
 Kelipatan 6 adalah 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60, ……
 Kelipatan 10 adalah 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, ……
 KPK (6, 10) = 30
Cara 2: Dengan faktorisasi prima

 6 = 2x3
 10 = 2x5
 KPK (6, 10) = 2x3x5=30
100
Lampiran 3 : Glosarium
Bilangan bulat, positif, negatif, estimasi, faktor bilangan
Lampiran 4 : Daftar Pustaka

 Buku Guru dan Buku Paket Matematika Siswa Kelas VII Penerbit Pusat Perbukuan
Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
 Sumber lain yang Relevan
 Internet ilmuguru .org
 Dan Lingkungan sekitar dan Lain-lain
Lebak, Juli 2023

Mengetahui,
.............................................. ..Nama Guru...

NIP. ....................................... NIP. GURU
101
.....................
2023/2024
MODUL AJAR
BAB 2 : BILANGAN RASIONAL
PENYUSUN : ADMIN .....................
NIP
SMP NEGERI 2 ILMUGURU 102
Jl. Kamu sendiri Gg. VII Lebak 42393, ilmuguru, Kec. IG, Kab. Lebak Prov. Banten
PEMERINTAH KABUPATEN LEBAK`

SMP NEGERI 2 .........................
MODUL AJAR
KURIKULUM MERDEKA
INFORMASI UMUM
IDENTITAS MODUL
Nama Penyusun : Admin Ilmuguru.org Alokasi Waktu : 18 JP (6 x Pertemuan)

KOMPETENSI AWAL
 Mengidentifikasi bilangan yang termasuk bilangan rasional
 Menyatakan bilangan rasional dalam bentuk pecahan dan desimal
 Menaksir nilai bilangan rasional
 Membandingkan bilangan rasional
 Melakukan estimasi untuk hasil operasi hitung bilangan rasional
 Melakukan operasi hitung penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian
bilangan rasional
 Memecahkan masalah kontekstual yang melibatkan bilangan rasional

MODEL PEMBELAJARAN

10. Mandiri
12. Kreatif
103
KOMPETENSI INTI
IV. TUJUAN PEMBELAJARAN

 Peserta didik mampu Mengidentifikasi bilangan yang termasuk bilangan rasional
 Peserta didik mampu Menyatakan bilangan rasional dalam bentuk pecahan dan desimal
 Peserta didik mampu Menaksir nilai bilangan rasional
 Peserta didik mampu Membandingkan bilangan rasional
 Peserta didik mampu Melakukan estimasi untuk hasil operasi hitung bilangan rasional
 Peserta didik mampu Melakukan operasi hitung penjumlahan, pengurangan, perkalian
 Peserta didik mampu Memecahkan masalah kontekstual yang melibatkan bilangan
rasional
V. PEMAHAMAN BERMAKNA
 Mampu memahami konsep Di Antara Dua Bilangan Bulat
 Mampu Membandingkan Bilangan Rasional
 Mampu memahami Operasi Hitung Bilangan Rasional
VI. PERTANYAAN PEMANTIK

 Mengapa bilangan bulat saja tidak cukup untuk menyatakan suatu besaran?
 Jenis bilangan apa yang lebih akurat dalam menyatakan besaran tertentu?
 Bagaimana melakukan operasi hitung yang efisien?
 Bagaimana melakukan estimasi hasil operasi hitung dengan efektif?
 Pada situasi apa estimasi menjadi langkah yang efektif untuk digunakan?
104

SMP NEGERI 2 .........................
KURIKULUM MERDEKA

Pertemuan Ke-1
pembelajaran
Kegiatan  Minta peserta didik untuk mengerjakan Eksplorasi 2.1. Eksplorasi ini dapat
Inti dilakukan secara individual. Guru dapat meminta peserta didik memperhatikan
contoh yang sudah dituliskan di awal.
(90 Menit)
 Peserta didik diminta memperhatikan contoh lalu melengkapi kolom a b , dari

nilai a dan b yang sudah disediakan pada tabel. Peserta didik boleh
menyederhanakan bentuk ataupun tanpa menyederhanakan. Ini
dimaksudkan bahwa bentuk tanpa penyederhanaan juga termasuk bilangan
rasional. Guru dapat memperbanyak soal dengan menambahkan nilai bilangan
bulat a dan b yang lain. Di akhir eksplorasi ini, guru dapat memberikan
penguatan bahwa bentuk yang baru saja mereka tuliskan, di mana nilai a dan
b bilangan bulat dan b tidak nol, merupakan bilangan rasional.
105
Pertemuan Ke-1
 Peserta didik yang menyederhanakan bentuk sudah memahami konsep
ekuivalen. Peserta didik dapat distimulasi dengan pertanyaan sebagai berikut:
a. Jika kalian menyederhanakan , apakah ada yang bernilai sama? Sebutkan
yang bernilai sama pada tabel di atas.
b. Apakah kalian dapat mencari lain yang bernilai sama dengan ?
 Pada Eksplorasi 2.2, peserta didik diminta menyatakan bilangan-bilangan dalam
bentuk . Guru meminta peserta didik melengkapi kolom pada Tabel 2.3 sesuai
instruksi. Siswa dapat menyebutkan lebih dari satu bentuk . Peserta didik juga
dapat membandingkan bentuk yang mereka dapatkan dengan yang
didapatkan teman mereka.
Pada Tabel 2.3 adalah variasi jawaban yang mungkin diberikan peserta didik.
Guru memberikan penguatan bahwa untuk penulisan bilangan rasional yang
berbeda-beda bisa jadi memiliki nilai yang sama. Guru dapat menekankan
bahwa − , , − dan –0,5 keempatnya merupakan bilangan rasional,
walaupun dengan penulisan yang berbeda namun memiliki nilai yang ekuivalen.
Termasuk juga pada bilangan bulat 7, dapat dituliskan atau bentuk ini akan
membawa peserta didik pada pemahaman bahwa bilangan bulat termasuk ke
dalam bilangan rasional.
a. Bentuk mana saja yang memiliki desimal yang terbatas?

1 1 5 −1 50
, , , ,
4 8 4 10 − 2
b. Bentuk mana saja yang memiliki desimal yang tak terbatas dan berulang?
, , , ,
 Pada Tabel 2.4, peserta didik diminta menyatakan bentuk ke bentuk desimal.
Pada bagian ini pula peserta didik diminta memperhatikan bentuk desimal
berulang dan tak terbatas. Peserta didik diminta menyebutkan mana desimal
yang terbatas dan desimal yang berulang dan tak terbatas. Kegiatan pada Tabel
106
Pertemuan Ke-1
2.4 dan disambung Ayo berpikir kritis akan mengantarkan peserta didik untuk
bisa membedakan bilangan rasional dan irasional.
 Di tingkat sekolah dasar peserta didik menganggap π, , dan 3,14 adalah
ekuivalen. Perlu diluruskan bahwa atau 3,14 adalah nilai pendekatan dari
bilangan irasional π yang digunakan untuk memudahkan perhitungan.
√
 Terdapat pula bentuk namun bukan bilangan rasional, seperti pada , , 2
. Guru dapat mengingatkan peserta didik untuk selalu kembali ke definisi
bilangan rasional.
 Pada Tabel 2.3, peserta didik dengan kecepatan belajar yang rendah bisa jadi
memiliki keraguan untuk menuliskan bentuk , guru dapat meminta mereka
untuk selalu kembali pada definisi. Selama definisi terpenuhi dan nilainya
ekuivalen dengan bilangan yang diminta, maka yang mereka tuliskan
merupakan jawaban yang benar.
 Pada peserta didik yang memiliki kecepatan belajar tinggi, minta mereka
menyebutkan lebih dari satu bentuk yang benar. Guru juga bisa meminta
peserta didik dengan kecepatan belajar tinggi untuk memeriksa kebenaran
bentuk yang diberikan teman mereka. Guru dapat menekankan bahwa bentuk
yang diberikan tiap peserta didik tidak harus seragam.
 Guru perlu mengantisipasi peserta didik dengan kecepatan belajar tinggi
menanyakan bentuk untuk desimal yang berulang dan tak terbatas, misalkan
pada 0,1111….. Guru dapat menggunakan penjelasan di bawah ini:
1) = 0,1111 …
2) 10 = 10 0,1111
3) 10 = 1,111 …
Penutup (10 Menit)
107

SMP NEGERI 2 .........................
KURIKULUM MERDEKA

Pertemuan Ke-2
pembelajaran
Kegiatan  Pada Eksplorasi 2.3 peserta didik diajak meletakkan bilangan rasional pada garis
Inti bilangan dan menjawab pertanyaan panduan.
(90 Menit)
 Pada subbab membandingkan bilangan rasional ini, peserta didik diajak

membandingkan bilangan rasional dalam bentuk pecahan, desimal ataupun
keduanya baik dalam nilai positif maupun negatif. Lewat garis bilangan peserta
didik diminta meletakkan posisi bilangan rasional secara intuitif. Beberapa garis
bilangan tidak dilengkapi dengan ”|” untuk mengakomodir nilai pecahan atau
desimalnya, dimaksudkan agar peserta didik melakukan estimasi. Penekanan
meletakkan bilangan rasional pada garis bilangan ini adalah bahwa bilangan
yang lebih besar harus di sebelah kanan bilangan yang lebih kecil.
 Peserta didik dengan kecepatan belajar yang tinggi dapat mulai mengerjakan
latihan 2.1 secara mandiri. Guru dapat mendampingi peserta didik yang masih
mengalami kesulitan untuk membandingkan bilangan rasional.
Penutup (10 Menit)
108
Pertemuan Ke-2
109

SMP NEGERI 2 .........................
KURIKULUM MERDEKA

Pertemuan Ke-3
pembelajaran
Kegiatan  Pada Eksplorasi 2.4 peserta didik kembali melakukan estimasi menentukan
Inti cangkir ukur atau sendok ukur yang paling sesuai untuk digunakan dalam
menakar bahan-bahan yang diminta. Pada bagian ini guru tidak harus
(90 Menit) menggunakan cangkir dan alat ukur sesuai gambar. Penggunaan cangkir dan
sendok ukur dapat dimodifikasi sesuai dengan ketersediaan alat.
Lakukan estimasi untuk menentukan

sendok ukur atau cangkir ukur mana yang harus Karina gunakan untuk menakar
kebutuhan di bawah ini
1. sdm saus tiram
Gunakan sendok ukur sdm
2. sdt garam
Gunakan sendok ukur 1 sdt
3. cangkir kaldu
Gunakan cangkir ukur 1 cangkir
4. cangkir kecap asin
110
Pertemuan Ke-3
Gunakan cangkir ukur cangkir
 Kegiatan yang dilakukan pada Eksplorasi 2.4 dimaksudkan agar peserta didik
menyadari manfaat melakukan estimasi. Tidak ada cangkir dan sendok ukur
yang sesuai dengan bahan-bahan di atas, namun dengan melakukan estimasi
peserta didik diminta menyebutkan cangkir dan sendok ukur yang dapat
digunakan untuk menakar. Guru dapat menanyakan kepada peserta didik
mengapa ia memilih cangkir atau sendok ukur tersebut.
 Pada bagian operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan rasional peserta
didik mengulang kembali penjumlahan dan pengurangan bilangan rasional yang
dinyatakan dalam bentuk pecahan dan termasuk pecahan campuran. Peserta
didik juga mempelajari penjumlahan dan pengurangan bilangan rasional yang
dinyatakan dalam bentuk desimal.
 Pada Eksplorasi 2.5 lewat masalah kontekstual peserta didik mengerjakan
operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan.
a. Tuliskan dalam operasi Matematika banyak tepung beras yang dibutuhkan,
kemudian hitunglah kebutuhan tepung beras tersebut! Kebutuhan tepung
beras: 1 + 2 + = 4 cangkir
b. Tuliskan dalam operasi Matematika banyak gula pasir yang dibutuhkan,
kemudian hitunglah kebutuhan gula pasir tersebut! Kebutuhan gula pasir: 8
+ 6 + 2 = 17 sdm
c. Tuliskan dalam operasi Matematika banyak santan yang dibutuhkan,
kemudian hitunglah kebutuhan santan tersebut! Kebutuhan santan: 3 + 2
+ 1 = 7 cangkir
d. Operasi hitung apa yang kalian gunakan untuk menghitung kebutuhan
tepung beras, gula pasir, dan santan? Peserta didik dapat menjawab operasi
penjumlahan
 Pada Eksplorasi 2.5 soal nomor 1 peserta didik menjumlahkan bilangan rasional
yang disajikan dalam masalah kontekstual. Pada masalah kontekstual yang
disajikan, bilangan rasional dalam bentuk pecahan positif. Prosedur
penjumlahan yang melibatkan bilangan ini sudah dipelajari peserta didik di
tingkat sekolah dasar.
 Pada kegiatan Ayo Berkomunikasi, guru dapat meminta peserta didik
mengomunikasikan bagaimana cara mereka menjumlahkan kebutuhan bahan-
bahan kue pada soal nomor 2 Eksplorasi 2.5. Guru dapat memodifikasi atau
menambahkan dengan resep atau bahan-bahan yang lain.
 Pada Eksplorasi 2.6, bilangan rasional yang digunakan dalam bentuk desimal.
Guru dapat mengingatkan kembali bahwa bilangan rasional yang dinyatakan
dalam bentuk desimal dapat diubah ke bentuk pecahan sehingga peserta didik
dapat melakukan prosedur penjumlahan bilangan rasional dalam bentuk
pecahan seperti pada aktivitas sebelumnya.
 Guru juga perlu menyampaikan teknik penjumlahan dan pengurangan desimal
tanpa mengubah bilangan tersebut ke bentuk pecahan. Peserta didik di sekolah
dasar sudah mempelajari nilai tempat desimal. Teknik penjumlahan dan
pengurangan bersusun ke bawah seperti pada bilangan bulat dapat digunakan.
 Pada Eksplorasi 2.7 peserta didik mengerjakan penjumlahan dan pengurangan
bilangan rasional yang dinyatakan dalam dua bentuk berbeda pecahan dan
desimal. Kegiatan ini sebaiknya dilakukan berpasangan, guru dapat meminta
ada peserta didik yang berperan sebagai siswa A dan siswa B. Peserta didik
dapat menggunakan pertanyaan panduan sesuai dengan perannya.
111
Pertemuan Ke-3
 Pada Eksplorasi 2.8, soal nomor 1 peserta didik diminta melakukan estimasi
ketercukupan bahan untuk 6 kali resep kue nagasari sebelum melakukan
perhitungan. Peserta didik diminta memberikan justifikasi apakah bahan yang
tersedia pada tabel cukup atau tidak cukup.
 Pada Eksplorasi 2.9, berangkat dari perkalian, peserta didik mengikuti panduan
untuk menjawab pertanyaan pembagian bilangan rasional dalam bentuk
pecahan. Guru perlu menekankan pemahaman bahwa pembagian adalah invers
dari perkalian. Hasil pembagian dapat dicari dengan mengalikan bilangan yang
dibagi dengan resiprokal pembaginya.
 Peserta didik diminta mengerjakan soal-soal repetitif untuk mengenali pola dari
prosedur pembagian ini sehingga pada akhirnya peserta didik dapat
menjelaskan mengapa pada pembagian dua bilangan rasional, melibatkan
perkalian dan pecahan yang berkebalikan.
 Pada operasi perkalian dan pembagian bilangan rasional dalam bentuk desimal,
peserta didik diajak untuk mengubah terlebih dahulu ke bentuk pecahan.
Peserta didik dapat menggunakan pemahaman dan keterampilan mengali atau
membagi dua bentuk pecahan yang sudah diajarkan sebelumnya.
 Prosedur mengalikan dengan cara bersusun ke bawah juga bisa disampaikan.
Peserta didik sudah familier untuk mengalikan dua bilangan bulat dengan
teknik ini. Pada Eksplorasi 2.10, peserta didik diajak bereksplorasi untuk
menentukan bagaimana meletakkan tanda koma pada hasil perkalian bilangan
rasional yang dinyatakan dalam bentuk desimal. Begitu juga pada pembagian,
peserta didik dapat menganggap sebagai pembagian bilangan bulat terlebih
dahulu, dan memperhatikan peletakan tanda koma untuk hasil pembagiannya.
Pada Eksplorasi 2.11 peserta didik mengerjakan perkalian dan pembagian bilangan
rasional yang dinyatakan dalam dua bentuk berbeda pecahan dan desimal. Peserta didik
dapat melakukan kegiatan ini berpasangan dan membandingkan hasilnya. Diharapkan
peserta didik dapat menyimpulkan bahwa hasil yang didapat ekuivalen. Guru dapat
memeriksa dan memastikan bahwa jawaban kedua peserta didik hasilnya ekuivalen.
Penutup (10 Menit)
Lebak, Juli 2023

Mengetahui,
.............................................. ..Nama Guru..

NIP. ....................................... NIP. Guru
112

SMP NEGERI 2 .........................
ASESMEN / PENILAIAN
KURIKULUM MERDEKA

A. Penilaian
Lembar Kerja:
1. Terdapat dua bilangan sebagai berikut
dan
a. Bilangan mana yang bernilai lebih besar?
b. Letakkan kedua bilangan tersebut secara tepat pada garis bilangan di bawah
ini.

1. Pengayaan
 Kegiatan ini bersifat opsional dan dapat diberikan sebagai tugas tambahan. Tujuan
kegiatan ini siswa dapat menggunakan bilangan rasional dalam konteks Indeks
Massa Tubuh. Guru dapat memilih salah satu dari dua cara berikut untuk
mengadakan kegiatan ini.
 Cara Pertama:
 Pada buku siswa, sudah disediakan tabel data berat dan tinggi badan. Peserta didik
dapat mengerjakan secara individu atau kelompok untuk menentukan indeks
massa tubuh dan menjawab pertanyaan yang tersedia.
 Cara Kedua:
 Guru mengelompokkan peserta didik 4–5 orang per kelompok. Tiap kelompok
menyediakan alat ukur tinggi badan dan berat badan. Peserta didik secara
bergantian mengukur tinggi dan berat badan teman kelompok dan mengisikan ke
dalam tabel untuk dihitung indeks massa tubuhnya dan dilanjutkan dengan
menjawab pertanyaan yang tersedia. Pada kegiatan ini perlu kehati-hatian dalam
mendampingi peserta didik agar tidak terjadi perundungan atau celaan fisik. Guru
juga dapat menggunakan Grafik Indeks Massa Tubuh anak yang terdapat pada
Peraturan Menteri Kesehatan Republik Indonesia Nomor 2 tahun 2020 tentang
Standar Antropometri Anak.
2. Remedial
113

SMP NEGERI 2 .........................

KURIKULUM MERDEKA

A. Refleksi Guru:


 Jika kamu diminta untuk memberikan bintang 1 samapi 5. Berapa bintang yang
akan kamu berikan?
Lebak, Juli 2023

Mengetahui,
.............................................. ..Nama Guru..

NIP. ....................................... NIP. Guru
114

SMP NEGERI 2 .........................
LAMPIRAN-LAMPIRAN
KURIKULUM MERDEKA


Mata Pelajaran : .................................................................................
Hari/Tanggal : .................................................................................
Nama siswa : .................................................................................
.................................................................................
.................................................................................

BILANGAN RASIONAL
A. Di Antara Dua Bilangan Bulat

1. Pengertian Bilangan Rasional
Untuk a dan b yang keduanya merupakan bilangan bulat dan tidak nol, maka semua
bilangan yang dapat dinyatakan dalam a/b disebut sebagai Bilangan Rasional. Pada
sistem bilangan yang lebih luas lagi, yaitu bilangan Real, semua bilangan yang tidak
termasuk bilangan Rasional disebut bilangan Irasional.
2. Menyatakan Bilangan Rasional dalam Bentuk Pecahan dan Desimal

Bagaimana kalian menyatakan −0, 5 dalam a/b? Bisa jadi ada yang menuliskan
−1/2,1/−2, atau −1/2 atau bentuk lain yang ekuivalen. Ketiga penulisan tersebut
berbeda, namun menyatakan bilangan rasional yang sama. Sebuah bilangan rasional
dapat dinyatakan dengan banyak cara penulisan a/b.
B. Membandingkan Bilangan Rasional

Pada beberapa situasi kita perlu membandingkan beberapa bilangan rasional. Di sekolah dasar
kalian sudah pernah belajar bagaimana membandingkan bilangan. Pada bagian ini kalian akan
membandingkan beberapa bilangan rasional yang dinyatakan dalam bentuk pecahan dan
desimal.
C. Operasi Hitung Bilangan Rasional

Setelah kalian membandingkan bilangan rasional, berikut ini kalian akan melakukan operasi
hitung yang melibatkan bilangan rasional. Selain itu, kalian juga akan memberikan estimasi
115
hasil operasi hitung yang melibatkan bilangan rasional.

1. Operasi Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Rasional
2. Operasi Perkalian dan Pembagian Bilangan Rasional
Hasil kali dua bilangan rasional yang dinyatakan dalam bentuk pecahan dapat dihitung sebagai
hasil kali kedua pembilang dibagi hasil kali kedua penyebut.
Bilangan, bilangan rasional, pecahan, desimal, penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian,
estimasi.

 Internet ilmuguru.org
Lebak, Juli 2023

Mengetahui,
.............................................. ..Nama Guru..

NIP. ....................................... NIP. Guru
116
2023/2024
MODUL AJAR
BAB 3 : RASIO
PENYUSUN Nama guru
NIP :
SMP NEGERI 2 ILMUGURU 117

SMP NEGERI 2 .....................
MODUL AJAR
KURIKULUM MERDEKA
INFORMASI UMUM
IDENTITAS MODUL

KOMPETENSI AWAL
 Menjelaskan konsep rasio, berbagai bentuk rasio dan penggunaannya dalam
 Membedakan antara selisih, yang merupakan perbandingan secara penjumlahan,
dan rasio, yang merupakan perbandingan secara perkalian
 Menggunakan rasio (dan laju perubahan yang terkait) untuk menyelesaikan
masalah
 Menggunakan faktor skala untuk menyelesaikan masalah yang berhubungan
 Menghubungkan rasio ekuivalen dengan proporsi dalam penyelesaian masalah
sehari-hari.

MODEL PEMBELAJARAN

16. Mandiri
118
18. Kreatif
KOMPETENSI INTI
VII. TUJUAN PEMBELAJARAN

Peserta didik mampu Menjelaskan konsep rasio, berbagai bentuk rasio dan
 Peserta didik mampu Membedakan antara selisih, yang merupakan perbandingan secara
 Peserta didik mampu Menggunakan rasio (dan laju perubahan yang terkait) untuk
 Peserta didik mampu Menggunakan faktor skala untuk menyelesaikan masalah yang
 Peserta didik mampu Menghubungkan rasio ekuivalen dengan proporsi dalam
VIII. PEMAHAMAN BERMAKNA
 Mampu memahami Konsep Rasio, Skala, dan Laju Perubahan dalam Satuan
IX. PERTANYAAN PEMANTIK

 Bagaimana membandingkan dua besaran dengan menggunakan rasio?
 Kapan membandingkan dua besaran dengan menggunakan pembagian atau
perkalian dan kapan membandingkannya dengan menggunakan selisih?
 Hubungan rasio apa yang terdapat dalam proporsi dan apa bedanya?
 Bagaimana memodelkan dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
hubungan proporsional?
 Bagaimana menerapkan laju perubahan satuan dalam penyelesaian
masalah?
119

SMP NEGERI 2 .....................
KURIKULUM MERDEKA

Pertemuan Ke-1
pembelajaran
Kegiatan  Ajak peserta didik melakukan Eksplorasi 3.1 secara individu atau berpasangan.
Inti Pada eksplorasi bagian A dan B, dengan metode Penemuan Terbimbing,
(90 Menit)
diharapkan peserta didik dapat menemukan perbedaan konsep pecahan, persen
dengan konsep rasio. Setelah memahami perbandingan dalam pecahan,
persentase, dan rasio maka peserta didik menerapkan pengertian rasio dalam
beberapa kasus campuran susu cokelat sebagaimana yang ada dalam eksplorasi
bagian C.
 Sebelum memulai Eksplorasi 3.1, guru mengajak peserta didik berdiskusi
tentang perbandingan ukuran atau banyak benda yang ada di sekitar peserta
didik. Guru mengajak peserta didik berdiskusi bagaimana membandingkan dua
besaran secara perkalian dan penjumlahan. Guru menegaskan istilah yang
digunakan untuk membedakannya. Pada perbandingan secara penjumlahan
istilah yang digunakan adalah "lebih banyak daripada" sedangkan untuk
perkalian maka istilah yang digunakan adalah "berapa kali lebih banyak". Contoh
ada 6 kotak susu dan 3 kotak cokelat. Kotak susu lebih banyak 3 daripada kotak
cokelat (selisih). Kotak susu 2 kali lebih banyak daripada kotak cokelat.
 Guru memastikan semua peserta didik memahami konteks permasalahan yang
diberikan. Peserta didik dipersilakan membaca dan menjelaskan kepada pasangannya.
Peserta didik dapat diminta menjelaskan di depan kelas. Hal ini untuk melatih
kemampuan literasi membaca peserta didik.
Penutup (10 Menit)
120
Pertemuan Ke-1
121

SMP NEGERI 2 .....................
KURIKULUM MERDEKA

Pertemuan Ke-2
pembelajaran
Kegiatan  Ajak peserta didik melakukan Eksplorasi 3.2 secara individu atau berpasangan,
Inti dengan menggunakan metode Penemuan Terbimbing. Ada dua eksplorasi, yang
satu perlu aplikasi dengan fitur pengolah gambar dan yang satunya tidak.
(90 Menit) Eksplorasi yang tidak memerlukan aplikasi perlu dilakukan oleh semua peserta
didik.
 Peserta didik dapat memahami dan menyelesaikan soal-soal skala dengan
memahami rasio ekuivalen atau setara. Penting bagi peserta didik untuk
menguasai operasi perkalian dan pembagian dalam penyelesaian soal. Rasio
ekuivalen bukanlah merupakan hal yang rumit.
 Bagi peserta didik yang mempunyai akses ke aplikasi (misal: google docs) Ada
baiknya peserta didik memprediksi terlebih dahulu apakah gambar
proporsional atau tidak, berdasarkan skala dalam tabel, sebelum
mengoperasikannya pada google docs.
Skala Skala Lebar
Gambar Rasio Proporsionalitas
Panjang (%) (%)
A 100 100 1:1 Proporsional
B 100 125 4:5 Tidak
C 200 200 1:1 Proporsional
D 150 100 3:2 Tidak
E 75 100 3:4 Tidak
F 50 50 1:1 Proporsional
Tabel 3.5 prubahan skala panjang dan skala lebar dalam persent
 Bagi peserta didik yang belum mempunyai akses ke aplikasi. Mereka
membandingkan rasio dalam tabel berdasarkan Gambar 3.19, apakah
proporsional atau tidak.
Gambar Panjang (cm) Lebar (CM) Rasio
122
Pertemuan Ke-2
A 10 8 5:4
B 10 12 5:6
C 15 12 5:4
D 10 6 5:3
Tabel 3.6 prubahan ukuran panjang dan lebar dalam satuan cm
a. Gambar yang proporsional dengan gambar A adalah gambar C.

b. Rasionya harus ekuivalen atau sama.
c. Gambar baru tidak akan proporsional karena rasionya tidak ekuivalen atau
sama dengan gambar asal.
 Guru dapat meminta peserta didik memperkirakan rasio dari dua gambar.
Misalkan rasio dari lebar terhadap tinggi gambar di bawah adalah 2 : 1. Dua
gambar di bawah ini telah diubah bentuknya. Guru meminta peserta didik
memperkirakan rasionya sekarang.
Menarik untuk didiskusikan apakah

gambar kedua dan ketiga tampak proporsional tanpa melihat gambar asal.
Kedua gambar ini tetap terlihat proporsional. Ternyata, ada gambar-gambar
yang dapat terlihat proporsional walaupun rasionya tidak ekuivalen. Gunung
atau bukit dapat memanjang atau melebar sehingga tidak tampak aneh.
 Peserta didik tidak memperhatikan apa yang dibandingkan dalam rasio
sehingga mendapatkan jawaban yang salah dalam menyelesaikan soal rasio
ekuivalen. Kemudian peserta didik berpikir bahwa jika ada perbesaran maka
rasio juga ikut diperbesar dan jika ada pengecilan maka rasio juga ikut
diperkecil.
 mereka mengerjakan Latihan tanpa bantuan. Pada saat yang sama, guru dapat
mendampingi peserta didik yang mengalami kesulitan. Berikan latihan soal
rasio ekuivalen yang berkaitan dengan:Bentuk proporsional dan tidak
proporsional
Perubahan suatu besaran karena besaran lain berubah
Penutup (10 Menit)
123

SMP NEGERI 2 .....................
KURIKULUM MERDEKA

Pertemuan Ke-3
pembelajaran
Kegiatan  Ajak peserta didik melakukan Eksplorasi 3.3 secara individu atau berpasangan,
Inti dengan menggunakan metode Penemuan Terbimbing. Arahkan peserta didik
untuk memahami bahwa membandingkan dua hal memerlukan satu besaran
(90 Menit) yang bernilai sama.
Buku Cokelat
Botol Susu (ml) Rasio
(Sendok takar)
A 100 4 5:4
B 150 5 5:6
C 180 6 5:4
D 200 10 5:3
Tabel 3.8 Susu dan Bubuk Cokelat
a. Susu yang paling pekat cokelatnya adalah susu D karena untuk satu sendok
takar cokelat banyak susu hanya 20 mililiter.
b. Gabungan A dan C rasionya adalah 280 : 10
Gabungan B dan D rasionya adalah 320 : 15

Gabungan A dan C 1 sendok takar cokelat banyak susu 28 mililiter Gabungan B
dan D 1 sendok takar cokelat banyak susu 21,3 mililiter
 Peserta didik perlu memahami bahwa ada satu besaran yang dibuat bernilai 1
untuk dapat dibandingkan.
 Setelah memahami laju perubahan satuan, berikan lagi pertanyaan untuk
memperkuat pemahaman mereka. Mereka dapat melakukan diskusi untuk
menjawab pertanyaan. Contoh pertanyaan:
 Bagaimana membandingkan kepadatan penduduk di beberapa wilayah?
 Bagaimana membandingkan harga barang yang sama di dua tempat?
124
Pertemuan Ke-3
 melengkapi pemahaman mereka terhadap laju perubahan satuan. Susu cokelat
dapat dibuat dengan mencampur susu bubuk dan bubuk cokelat atau susu cair
dan bubuk cokelat.
1. Tanyakan kepada tiga teman atau anggota keluargamu berapa perbandingan

takaran susu bubuk dan cokelat bubuk untuk membuat susu cokelat.
Pastikan satuan untuk takarannya, misalnya sendok teh. Tuliskan rasio
dalam Tabel 3.9.
Nama Susu Bubuk Bubuk Cokelat Rasio
Tabel 3.8 Takaran Susu Bubuk dan bubuk cokelat
2. Tanyakan kepada tiga teman atau anggota keluargamu berapa

perbandingan takaran susu cair dan cokelat bubuk untuk membuat susu
cokelat. Pastikan satuan untuk takarannya. Tuliskan rasio dalam Tabel
3.10.
Nama Susu cair Bubuk Cokelat Rasio
Tabel 3.8 Susu dan Bubuk Cokelat
Penutup (10 Menit)

Lebak, Juli 2023

Mengetahui,
.............................................. ..Nama Guru..

NIP. ....................................... NIP. Guru
125

SMP NEGERI 2 .....................
ASESMEN / PENILAIAN
KURIKULUM MERDEKA

A. Penilaian
Lembar Kerja:
a. Rasio dari banyak donat meses terhadap donat cokelat adalah 3 : 1

b. Rasio dari banyak donat gula terhadap donat cokelat adalah 2 : 1.
c. Rasio dari banyak donat meses terhadap donat gula adalah 3 : 2.
d. Rasio dari banyak donat gula terhadap donat cokelat adalah 4 : 2.
e. Rasio donat meses terhadap donat cokelat adalah 5 : 3.
f. Rasio donat gula terhadap donat cokelat adalah 4 : 3.
g. Rasio donat meses terhadap donat gula adalah 5 : 4.
Rasio volume air dalam botol mineral besar terhadap botol kecil adalah 5 : 1. Satuan
volume yang digunakan adalah mililiter.

1. Pengayaan
 Proyek ini bersifat opsional dan dapat diberikan sebagai tugas tambahan.
 Dua hal yang diinginkan dari peserta didik adalah
1. kemampuan mencari dan memahami informasi
2. kemampuan melakukan estimasi dan perhitungan. Penilaian difokuskan
pada kedua hal ini.
126
2. Remedial
Lebak, Juli 2023

Mengetahui,
.............................................. ..Nama Guru..

NIP. ....................................... NIP. Guru
127

SMP NEGERI 2 .....................

KURIKULUM MERDEKA

A. Refleksi Guru:


akan kamu berikan?
Lebak, Juli 2023

Mengetahui,
.............................................. ..Nama Guru..

NIP. ....................................... NIP. Guru
128

SMP NEGERI 2 .....................
LAMPIRAN-LAMPIRAN
KURIKULUM MERDEKA


Mata Pelajaran : .................................................................................
Hari/Tanggal : .................................................................................
Nama siswa : .................................................................................
.................................................................................
.................................................................................

RASIO
A. Konsep Rasio
Melalui eksplorasi kadar cokelat dalam minuman susu cokelat berikut, kalian akan
mempelajari konsep rasio sebagai perbandingan dua besaran.
Pada eksplorasi bagian A kalian menyatakan perbandingan banyak gelas berisi cokelat dari
keseluruhan gelas berisi minuman. Perbandingan ini dapat ditulis sebagai pecahan. Pecahan
menyatakan berapa banyak bagian dari keseluruhan.
Tugas berikutnya adalah membandingkan banyak gelas berisi susu dengan banyak gelas berisi
cokelat, yaitu 4 : 6 yang disederhanakan menjadi 2 : 3. Perhatikan bahwa tanda (:) bukan
berarti pembagian.
 Perbandingan banyak gelas berisi susu terhadap banyak gelas berisi cokelat disebut
sebagai rasio.
 Rasio merupakan perbandingan dua besaran, dapat berupa ukuran atau jumlah benda.
 Rasio dapat dituliskan sebagai berikut: a : b
 Rasio dapat dituliskan dalam bentuk yang paling sederhana, artinya perbandingan dibuat
sekecil mungkin. Contoh 3 : 9 = 1 : 3.
 Apakah arti rasio banyak gelas berisi susu terhadap gelas berisi cokelat adalah 1 : 3 ?
 Untuk setiap satu gelas berisi susu terdapat tiga gelas berisi cokelat.
 Pada eksplorasi B kalian menentukan rasio dari banyak cokelat terhadap banyak gula jika
diketahui persentase cokelat murni dalam cokelat batang. Persentase merupakan salah
129
satu bentuk pecahan.

 Pada eksplorasi C kalian menentukan rasa cokelat yang paling kuat dalam berbagai kasus
berdasarkan perbandingan banyak cokelat terhadap susu.
 Rasa cokelat yang lebih kuat menunjukkan lebih banyak cokelat dibandingkan dengan
banyak susu.
B. Skala
Skala berkaitan dengan perbesaran atau pengecilan suatu ukuran, tetapi tidak mengubah
bentuknya. Hal ini dapat dilakukan dengan menggunakan rasio yang sama.
Rasio yang ekuivalen, apakah memperbesar atau memperkecil, akan menghasilkan bentuk
yang proporsional.
Dua rasio dikatakan ekuivalen jika nilai kedua rasio tersebut adalah sama. a : b = c : d
a/b=c/d
C. Laju Perubahan Satuan

Kalian memerlukan laju perubahan satuan sehingga dapat menentukan suatu pilihan dari
berbagai pilihan yang ada. Ketika membuat susu cokelat, misalnya, kalian mencampur satu
sendok takar cokelat bubuk dan dua sendok takar susu bubuk dengan air. Jadi, perbandingan
cokelat terhadap susu adalah 1 : 2 dengan menggunakan satuan yang sama.
Tetapi, bisa juga, kalian membuat susu cokelat dengan mencampurkan satu sendok takar
cokelat bubuk dengan 200 mililiter susu cair. Perbandingan cokelat terhadap susu adalah 1 :
200, tetapi dengan satuan yang berbeda. Rasio yang melibatkan satuan berbeda disebut
sebagai laju perubahan satuan.
Rasio, perbandingan, pecahan, persen, skala, laju perubahan satuan, rasio ekuivalen, proporsi.

 Internet ilmuguru .irg
Lebak, Juli 2023

Mengetahui,
.............................................. ..Nama Guru..

NIP. ....................................... NIP. Guru
130
2023/2024
MODUL AJAR
BAB 4 : BENTUK ALJABAR
PENYUSUN : nama guru
NIP :
SMP NEGERI .................

131

SMP NEGERI 2 .....................
MODUL AJAR
KURIKULUM MERDEKA
INFORMASI UMUM
IDENTITAS MODUL
Nama Penyusun : Nama Guru... Alokasi Waktu : 18 JP (6 x Pertemuan)

Kelas / Semester : VII/Genap Fase : D
Mata Pelajaran : Matematika Elemen Mapel : Al-Jabar dan Fungsi
KOMPETENSI AWAL
 Menyatakan kuantitas yang berubah-ubah dan kuantitas yang tidak diketahui
dengan variabel
 Mengidentifikasi konstanta, koefisien, variabel dan suku pada bentuk aljabar, dan
mengaitkan masing-masing dengan konteksnya
 Menginterpretasikan nilai dari suatu bentuk aljabar yang diperoleh dari substitusi
suatu nilai ke variabel
 Mengubah bentuk aljabar ke bentuk aljabar ekuivalen dengan menggunakan sifat-
sifat dan operasi aljabar
 Memodelkan suatu permasalahan menjadi suatu bentuk aljabar dan

3. Akses Internet ..................... 6. Lembar kerja 9. Referensi lain yang
MODEL PEMBELAJARAN

20. Bergotong royong, Berkebinekaan dan memahami materi ajar.
global, Mandiri, Bernalar Kritis, dan
Kreatif
132
KOMPETENSI INTI
X. TUJUAN PEMBELAJARAN
 Peserta didik mampu Menyatakan kuantitas yang berubah-ubah dan kuantitas yang tidak
 Peserta didik mampu Mengidentifikasi konstanta, koefisien, variabel dan suku pada
bentuk aljabar, dan mengaitkan masing-masing dengan konteksnya
 Peserta didik mampu Menginterpretasikan nilai dari suatu bentuk aljabar yang diperoleh
dari substitusi suatu nilai ke variabel
 Peserta didik mampu Mengubah bentuk aljabar ke bentuk aljabar ekuivalen dengan
 Peserta didik mampu Memodelkan suatu permasalahan menjadi suatu bentuk aljabar dan
XI. PEMAHAMAN BERMAKNA

 Mampu memahami Unsur-unsur Aljabar (variabel, koefisien, konstanta dan suku)
 Mampu memahami Operasi Aljabar (penjumlahan, pengurangan, perkalian dan
pembagian)
 Mampu memahami Sifat Aljabar (komutatif, asosiatif dan distributif)
XII. PERTANYAAN PEMANTIK

 Apakah manfaat dari mempelajari bentuk aljabar?
 Bagaimana cara yang baik dalam memilih huruf atau simbol sebagai suatu
variabel?
 Bagaimana perbedaan dan persamaan sifat-sifat dan operasi aljabar dengan
sifat-sifat dan operasi bilangan yang sudah pernah dipelajari?
 Bagaimana memodelkan suatu permasalahan dengan menggunakan bentuk
aljabar?
133

SMP NEGERI 2 .....................
KURIKULUM MERDEKA

Pertemuan Ke-1
pembelajaran
Kegiatan  Guru mengajak peserta didik untuk melakukan Eksplorasi 4.1 untuk memahami
Inti penggunaan variabel untuk menyatakan suatu kuantitas yang berubah-ubah
pada pola yang terjadi.
(90 Menit) Setelah Eksplorasi 4.1, akan diperkenalkan arti dari bentuk aljabar serta unsur-
unsurnya dan makna setiap unsur sesuai konteks di Eksplorasi 4.1. Peserta didik
juga akan diajak untuk menggunakan penemuan mereka di Eksplorasi 4.1 untuk
menyelesaikan permasalahan intinya.
 Pada tahap berikutnya peserta didik akan diperkenalkan untuk menggunakan
lebih dari satu variabel dalam suatu permasalahan yang baru serta operasi antar
variabel-variabel yang membentuk suatu makna baru. Pada bagian akhir, peserta
didik diberikan kesempatan untuk menentukan variabel yang ingin mereka
gunakan dan menggunakan variabel-variabel tersebut untuk membentuk suatu
makna baru.
 Guru meminta peserta didik untuk membaca narasi Eksplorasi 4.1 secara baik
hingga menangkap permasalahan inti yang sedang terjadi. Setelah itu peserta
didik perlu diarahkan untuk membandingkan pola dari Nyoman dan ekspresi
matematika dari Arief dengan membandingkan banyak korek api dari pola
Nyoman dan banyak korek api dari perhitungan ekspresi matematika dari Arief.
Pastikan setiap peserta didik mengerti bahwa baik pola ataupun ekspresi
matematika menunjukkan banyak korek api yang sama.
 Pada tahap berikutnya, guru mengarahkan peserta didik untuk memperhatikan
ekspresi matematika dari Arief serta relevansi kolom itu dengan ketiga kolom
terakhir yang dinamakan A, B, dan C. Pastikan peserta didik mengerti isi ketika
kolom tersebut adalah pemecahan komponen dari ekspresi matematika dari
Arief.
134
Pertemuan Ke-1
 Pada bagian akhir tabel ada tanda elipsis vertikal (︙) yang digunakan untuk
menunjukkan bahwa pola berikutnya tetap berlanjut hanya saja tidak
ditunjukkan pada buku. Guru perlu menyampaikan arti penggunaan tanda elipsis
tersebut. Guru dapat mengecek pemahaman peserta didik akan makna elipsis
dan pola yang diberikan dengan meminta peserta didik menggambarkan dan
menuliskan ekspresi matematika pada pola ke-5 susunan korek api.
 Guru meminta peserta didik untuk mempelajari karakteristik dari setiap
komponen ekspresi matematika dari Arief dengan susunan pola korek api secara
mandiri atau berdiskusi dengan teman mereka. Penggunaan warna jingga
sengaja diberikan agar peserta didik mengenali bahwa banyak korek api jingga
selalu 1 sedangkan penggunaan warna biru sengaja menunjukkan penambahan
3 buah korek api untuk membentuk persegi tertutup dan sekaligus untuk
memberikan makna kelipatan 3.
Judul Apakah nilainya
Judul kolom sesuai karakteristik pola
Kolo tetap atau berubah-
persegi
m ubah?
A Banyak korek api berwarna jingga Tetap
B Banyak persegi yang terbentuk Berubah-ubah
C Banyak tambahan korek api untuk Tetap
membentuk persegi baru
 Jika ada jawaban peserta didik yang tidak sesuai maka guru dapat meminta
peserta didik untuk menjelaskan maksud mereka dan menjelaskan apakah
karakteristik yang mereka observasi dapat menggeneralisasi konteks
permasalahan pola yang ada. Guru perlu memastikan bahwa B menyatakan
banyaknya persegi yang terbentuk supaya peserta didik dapat menggunakan
jawaban ini untuk menyelesaikan permasalahan dalam konteks yang sama di
bagian berikutnya.
 Setelah tabel sudah terisi, peserta didik diarahkan untuk menggantikan nilai
yang berubah-ubah tersebut dengan menggunakan penamaan karakteristik pola
persegi (B) tersebut dan akhirnya peserta didik diperkenalkan menggunakan
huruf n sebagai pengganti penamaan karakteristik pola persegi (B).
 Melalui bentuk aljabar yang terbentuk 1 + 3n, peserta didik akan diperkenalkan
mengenai beberapa istilah, yaitu bentuk aljabar, suku, konstanta, koefisien, dan
variabel. Guru juga perlu memastikan selain dapat menentukan masing-masing
unsur, peserta didik juga perlu tahu bahwa masing-masing unsur tersebut
memiliki arti dalam konteks pola persegi ini. Guru dapat meminta peserta didik
untuk menuliskan arti dari 1 + 3n, 1, 3n, 3, dan n.
 Guru dapat meminta peserta didik untuk melihat pola persegi pada Eksplorasi
4.1 dengan perspektif yang berbeda. Kali ini, ada 4 korek api berwarna jingga
yang nilainya tetap seperti gambar di bawah dan peserta didik diminta untuk
membuat bentuk aljabar dari banyak korek api.
 Setelah peserta didik memperoleh bentuk aljabarnya, guru meminta peserta

didik untuk menentukan suku, konstanta, koefisien, dan variabel dari bentuk
aljabar tersebut serta menjelaskan arti dari masing-masing komponen tersebut.
mengerjakan Latihan tanpa bantuan. Guru juga dapat memberikan soal-soal
tambahan. Pada saat yang sama, guru dapat mendampingi peserta didik yang
mengalami kesulitan.
Penutup (10 Menit)
135
Pertemuan Ke-1
136

SMP NEGERI 2 .....................
KURIKULUM MERDEKA

Pertemuan Ke-2
pembelajaran
Inti beragam bentuk aljabar yang digunakan untuk menyatakan banyak ubin.
Setelah Eksplorasi 4.2, akan diperkenalkan sifat distributif yang dapat
(90 Menit) digunakan untuk mengubah bentuk aljabar ke bentuk aljabar lain yang
ekuivalen serta istilah bentuk faktor dan bentuk jabaran. Untuk lebih
mendalami sifat distributif, guru mengajak peserta didik untuk melakukan
Eksplorasi 4.3. Pada eksplorasi ini, peserta didik juga akan mempelajari ekspresi
berbentuk kuadrat.
 Pada tahap berikutnya peserta didik akan diperkenalkan suku sejenis yang
dapat dijumlahkan atau dikurangkan menggunakan sifat distributif dan
sekaligus membentuk intuisi penjumlahan dan pengurangan suku sejenis. Pada
akhirnya akan ada pengulangan singkat mengenai sifat komutatif dan asosiatif,
yang sekaligus akan digunakan dalam membuktikan bentuk aljabar ekuivalen.
hingga menangkap permasalahan inti yang sedang terjadi, terutama sketsa awal
yang diberikan yang perlu diterjemahkan peserta didik ke bentuk aljabar
 Guru memberikan gambaran bahwa untuk menemukan atau membuktikan
bentuk aljabar ekuivalen lebih pasti, peserta didik dapat menggunakan sifat-
sifat dan operasi aljabar. Sifat pertama yang dikenalkan adalah sifat distributif.
Guru harus memperkenalkan sifat distributif menggunakan variabel. Akan
tetapi, jika ada peserta didik yang kesulitan untuk memahami sifat distributif
dalam bentuk variabel maka guru dapat menggunakan contoh angka seperti di
bawah ini.
2 (3 + 1) = 2 × 3 + 2 × 1
2 (3 – 1) = 2 × 3 – 2 × 1
137
Pertemuan Ke-2
 Setelah peserta didik sudah memahami sifat distributif menggunakan angka,
maka harus kembali ke sifat distributif dalam bentuk variabel oleh karena ada
penekanan penulisan perkalian dua variabel, a × b yang menjadi ab dan a × c
yang menjadi ac. Selanjutnya, guru memperkenalkan bentuk faktor dan bentuk
jabaran ke peserta didik disertai dengan penggunaan sifat distributif yang dapat
digunakan bolak-balik serta mengajarkan secara sederhana mengubah bentuk
jabaran ke bentuk faktor dengan mencari faktor umum dari kedua suku. Setelah
ini peserta didik akan diarahkan ke Eksplorasi 4.3 untuk mempelajari bukti dan
pola sifat distributif.
hingga menangkap permasalahan inti yang sedang terjadi dan menjawab
pertanyaan-pertanyaan yang ada.
 Setelah selesai Eksplorasi 4.3, guru menekankan pada penjumlahan dan
pengurangan suku sejenis beserta contoh penggunaan sifat distributif untuk
mengubah ke bentuk faktor dan setelah itu menjumlahkan atau mengurangkan
koefisiennya.
 Guru meminta peserta didik untuk menemukan bentuk aljabar lainnya yang
dapat digunakan untuk menyatakan banyak ubin pada Eksplorasi 4.2. Setelah
itu, peserta didik menggunakan sifat-sifat dan operasi aljabar untuk
membuktikan bahwa bentuk-bentuk aljabar tersebut ekuivalen dengan yang
lainnya
 Guru meminta peserta didik untuk menemukan metode atau teknik umum yang mereka
dapat gunakan untuk mengubah bentuk jabaran yang berbentuk kuadrat ke bentuk
faktor. Hal ini bukan ditujukan untuk belajar mengenai faktorisasi bentuk kuadrat,
namun lebih kepada penekanan pola dan ide faktorisasi melalui rekayasa mundur dari
proses penjabaran yang dilakukan.
Penutup (10 Menit)
138

SMP NEGERI 2 .....................
KURIKULUM MERDEKA

Pertemuan Ke-3
pembelajaran
Inti pemodelan dalam konteks variabel yang menyatakan kuantitas yang berubah-
ubah dan dalam pemodelan ini hanya akan menggunakan satu variabel. Setelah
(90 Menit) Eksplorasi 4.4, peserta didik akan diminta untuk memodelkan suatu
permasalahan dalam konteks yang hampir sama namun lebih sulit dan
membutuhkan interpretasi mendalam.
 Guru mengajak peserta didik untuk melakukan Eksplorasi 4.5 untuk memahami
pemodelan dalam konteks variabel yang menyatakan kuantitas yang tidak
diketahui dan dalam pemodelan ini akan digunakan banyak variabel sekaligus.
Setelah Eksplorasi 4.5, peserta didik akan diminta untuk memodelkan suatu
permasalahan dalam konteks yang hampir sama namun lebih sulit dan
membutuhkan interpretasi mendalam.
 Guru mengajak peserta didik untuk memecahkan teka-teki matematika
menggunakan seluruh konsep dan prosedur perhitungan bentuk aljabar yang
telah mereka pelajari serta menyusun teka-teki matematika mereka sendiri.
 Guru meminta peserta didik untuk membaca permasalahan Eksplorasi 4.4
secara baik dan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada. Permasalahan ini
adalah permasalahan mekanika sederhana yang sudah sering peserta didik
temukan dalam pelajaran matematika. Mungkin akan ada peserta didik yang
menanyakan rumus hubungan antara jarak, kecepatan, dan waktu. Guru
menuliskan rumus ini di depan kelas sebagai bantuan tambahan hanya saat
diperlukan oleh sebagian besar peserta didik. Jika tidak, maka bisa meminta
peserta didik menanyakan dan berdiskusi kepada teman-teman mereka.
 Guru dapat merekomendasikan penggunaan diagram untuk mempermudah
proses pemecahan masalah bagi peserta didik yang kesulitan membuat
139
Pertemuan Ke-3
modelnya secara langsung. Khusus peserta didik yang lemah, guru dapat
menggunakan angka sebagai pengganti variabel t, yaitu dengan mengerjakan
bagian c), d), e), dan f) terlebih dahulu. Setelah itu nilai waktu diubah ke variabel
t untuk menjawab bagian a) dan b) dan kemudian mengerjakan kembali bagian
c), d), e) dan f), dengan cara substitusi nilai waktu ke dalam variabel t.
 Guru meminta peserta didik untuk membaca permasalahan Eksplorasi 4.5
secara baik dan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada. Guru perlu
memperhatikan interpretasi peserta didik dalam jawaban mereka mengenai
penggunaan kata “lebih berat” yang berarti “penjumlahan”, “lebih ringan” yang
berarti “pengurangan”
 Guru dapat merekomendasikan pengerjaan secara bertahap dimulai dari
mendefinisikan variabel-variabel yang akan digunakan sebagai pengganti berat
buah tertentu dan setelah itu diikuti dengan penyusunan model per kondisi di
dalam Eksplorasi 4.5.
 Khusus bagian e), peserta didik dapat melakukan substitusi berat jeruk secara
acak supaya dapat mengurutkan berat buah-buah tersebut. Akan tetapi, jika ada
peserta didik yang mensubstitusikan berat jeruk yang di luar domain
persamaan maka hasil negatif akan muncul. Hal ini penting ditekankan ulang
seperti pada Eksplorasi 4.4, namun perlu diingat bahwa konsep domain secara
formal belum diajarkan pada bab ini. Pertanyaan bagian f) diberikan supaya
peserta didik yang berhasil melakukan substitusi dengan tepat pada bagian e)
tetap akan menemukan kendala domain di bagian f).
 Hal penting yang harus peserta didik pahami adalah di dalam prosedur
perhitungan secara bertahap tersebut ternyata mengakibatkan angka pilihan
mereka yang dinyatakan dalam bentuk variabel akan hilang dan tersisa bilangan
konstan 3.
 Guru meminta peserta didik untuk membuat teka-teki matematika yang
melibatkan bentuk aljabar yang mengandung suku kuadrat atau lebih dari suatu
variabel, namun tetap mudah dihitung di luar kepala oleh orang awam
 Guru juga dapat meminta peserta didik untuk mengerjakan proyek pada bagian
pengayaan secara mandiri dan berkonsultasi dengan guru jika diperlukan.
mengerjakan Latihan tanpa bantuan. Guru juga dapat memberikan soal-soal
tambahan. Pada saat yang sama, guru dapat mendampingi peserta didik yang
mengalami kesulitan.
Penutup (10 Menit)
140

SMP NEGERI 2 .....................
ASESMEN / PENILAIAN
KURIKULUM MERDEKA

A. ASESMEN/PENILAIAN
Lembar Kerja:
1. Jika kalian yang mendapatkan tantangan dari Nyoman, ayo gunakan bentuk
aljabar yang telah diperoleh pada kegiatan Eksplorasi 4.1 untuk menjawab
tantangan Nyoman. Berapa banyak korek api yang digunakan untuk membuat
pola persegi seperti pada Eksplorasi 4.1 yang memiliki:
a. 5 persegi
b. 10 persegi
c. 33 persegi

1. Pengayaan
 Proyek ini bersifat opsional dan dapat diberikan sebagai tugas tambahan. Nominal
modal yang tertera pada soal dapat disesuaikan jika peserta didik memerlukan
modal yang lebih besar untuk usaha mereka.
 Guru dapat merekomendasikan peserta didik untuk menggunakan Microsoft Excel
untuk menghitung bagian f) hingga h). Penggunaan rumus di Microsoft Excel yang
menggunakan operasi terhadap suatu cell tertentu merupakan suatu penerapan
konsep variabel. Hal ini akan memperkuat intuisi variabel dan nalar penyusunan
bentuk aljabar.
 Peserta didik juga dapat memilih konteks permasalahan secara mandiri dan
membuat model bentuk aljabar dari permasalahan tersebut serta memberikan
analisis dan solusinya.
2. Remedial
141
EMERINTAH KABUPATEN LEBAK

SMP NEGERI 2 .....................

KURIKULUM MERDEKA

A. Refleksi Guru:


akan kamu berikan?
Lebak, Januari 2024

Mengetahui,
.............................................. ..Nama Guru......

NIP. ....................................... NIP. Guru.
142

SMP NEGERI 2 .....................
LAMPIRAN-LAMPIRAN
KURIKULUM MERDEKA


Mata Pelajaran : .................................................................................
Hari/Tanggal : .................................................................................
Nama siswa : .................................................................................
.................................................................................
.................................................................................

A. Unsur-Unsur Bentuk Aljabar
Ekspresi matematika umum di atas terlihat tidak efisien karena ada bagian yang dinyatakan
dengan gabungan kata atau kalimat. Akan lebih mudah jika kita mengganti kalimat tersebut
hanya dengan menggunakan sebuah huruf. Dalam hal ini, ayo kita gunakan huruf n, maka
ekspresi matematikanya akan menjadi: 1 + (__ × 3) = 1 + 3__
Ekspresi matematika yang menggunakan huruf ini disebut sebagai bentuk aljabar. Di dalam
istilah formal matematika, kita menyebut huruf n tersebut sebagai variabel. Kalian juga dapat
menggunakan simbol untuk menyatakan suatu variabel.
Pada saat melakukan operasi perkalian suatu bilangan dengan variabel maka tanda perkalian
dapat dihilangkan dengan meletakkan bilangannya di depan variabel seperti pada n × 3 yang
menjadi 3n. Mari kita melihat unsur-unsur pada bentuk aljabar 1 + 3n.
Suku adalah bilangan, variabel atau campuran perkalian bilangan dan variabel yang dipisahkan
oleh operasi penjumlahan dan pengurangan. Konstanta adalah bilangan yang nilainya tetap.
Koefisien adalah bilangan yang menyatakan faktor pengali dari suatu variabel.
Variabel adalah suatu huruf atau simbol yang digunakan untuk menyatakan suatu kuantitas
yang berubah-ubah atau kuantitas yang tidak diketahui.
B. Sifat-Sifat dan Operasi Aljabar

Ada banyak cara untuk menuliskan bentuk aljabar untuk menyatakan konteks yang sama.
143
Kalian juga dapat melakukan substitusi nilai ke variabel pada setiap bentuk aljabar dan
membandingkan nilai dari bentuk aljabar yang diperoleh. Jika nilainya sama maka dapat
disimpulkan mereka mempunyai bentuk aljabar yang ekuivalen.
Metode substitusi adalah metode yang bersifat uji coba untuk mengecek ekuivalensi bentuk
aljabar. Jadi, bagaimana kalian dapat mengetahui dengan persis bahwa suatu bentuk aljabar
mempunyai bentuk yang ekuivalen dengan bentuk aljabar lainnya? Untuk menjawab
pertanyaan ini, kita perlu mempelajari sifat-sifat dan operasi aljabar.
Bentuk-bentuk aljabar berikut ini adalah bentuk aljabar yang ekuivalen satu dengan yang
lainnya untuk menyatakan konteks banyak ubin meskipun mempunyai bentuk aljabar yang
berbeda-beda.
Bentuk aljabar juga mempunyai sifat-sifat dan operasi yang sama dengan sifat-sifat dan operasi
bilangan. Salah satu sifat yang penting adalah sifat distributif.
Pada saat melakukan operasi perkalian antara dua variabel yang berbeda maka tanda
perkalian dapat dihilangkan dengan menuliskan kedua variabel berdempet seperti pada a × b
yang menjadi ab dan a × c yang menjadi ac.
C. Pemodelan dengan Bentuk Aljabar

Kalian telah mempelajari berbagai bentuk aljabar yang digunakan untuk menyatakan suatu
pola dan beberapa situasi sederhana. Pada bagian ini kalian akan memodelkan suatu situasi ke
bentuk aljabar dalam konteks yang lebih beragam.
Bentuk aljabar, variabel, koefisien, konstanta, suku, komutatif, asosiatif, distributif, bentuk faktor,
bentuk jabaran, pemodelan.

 Internet .....................
Lebak, Januari 2024

Mengetahui,
.............................................. ..Nama Guru......

NIP. ....................................... NIP. Guru.
144
2023/2024
MODUL AJAR
BAB 5 : KESEBANGUNAN
PENYUSUN : ADMIN ILMUGURU .ORG
NIP :
SMP NEGERI 2 ...............

145

SMP NEGERI 2 .....................
MODUL AJAR
KURIKULUM MERDEKA
INFORMASI UMUM
IDENTITAS MODUL
Nama Penyusun : ..................... Kelas / Semester : VII/Genap

Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Ilmu guru Alokasi Waktu : 18 JP (6 x Pertemuan)
Elemen Mapel : Pengukuran dan Geometri
KOMPETENSI AWAL
 Menentukan hubungan antar sudut pada garis-garis yang berpotongan dan pada
dua garis sejajar yang dipotong oleh garis transversal
 Mengestimasi besar sudut
 Menggunakan informasi mengenai sudut (pelurus, penyiku, sehadap dan
 Menggunakan informasi mengenai sudut (pelurus, penyiku, sehadap dan
 Menggunakaan syarat kesebangunan untuk menyelesaikan masalah

MODEL PEMBELAJARAN

Kreatif
146
KOMPETENSI INTI
I. TUJUAN PEMBELAJARAN
 Peserta didik mampu Menentukan hubungan antar sudut pada garis-garis yang
berpotongan dan pada dua garis sejajar yang dipotong oleh garis transversal
 Peserta didik mampu Mengestimasi besar sudut
 Peserta didik mampu Menggunakan informasi mengenai sudut (pelurus, penyiku,
sehadap dan berseberangan pada bangun datar untuk menyelesaikan masalah untuk
 Peserta didik mampu Menggunakan informasi mengenai sudut (pelurus, penyiku,
sehadap dan berseberangan pada bangun datar untuk menyelesaikan masalah untuk
 Peserta didik mampu Menggunakaan syarat kesebangunan untuk menyelesaikan masalah
II. PEMAHAMAN BERMAKNA

 Mampu memahami konsep Hubungan Antar Sudut
 Mampu mengetahui Arti Kesebangunan
 Mampu memahami Kesebangunan pada Segitiga
III. PERTANYAAN PEMANTIK

 Menggunakaan syarat kesebangunan untuk menyelesaikan masalah
 Apa artinya sebangun?
 Apa syarat minimum dua segitiga sebangun?
147

SMP NEGERI 2 .....................
KURIKULUM MERDEKA
Nama Penyusun : ..................... Alokasi Waktu : 18 JP (6 x Pertemuan)

Mata Pelajaran : Matematika Elemen Mapel : Pengukuran dan Geometri
Pertemuan Ke-1
pembelajaran
Inti Setiap peserta didik/pasangan membutuhkan sebatang lidi, dua busur derajat,
dan penggaris. Dengan metode penemuan terbimbing diharapkan peserta didik
(90 Menit) dapat menemukan sudut-sudut yang sama besar pada dua garis berpotongan
dan pada dua garis sejajar yang dipotong oleh garis transversal. Setelah peserta
didik diperkenalkan dengan istilah-istilah bertolak belakang, sehadap, dalam
berseberangan, luar berseberangan, dalam sepihak, dan luar sepihak
diharapkan mereka dapat mengidentifikasi sudut-sudut yang dimaksud pada
eksplorasi mereka.
 Sebelum memulai Eksplorasi 5.1, guru mengenalkan istilah garis yang sejajar
dan contoh-contohnya (garis-garis ubin di lantai, tali-tali jemuran, barisan
peserta didik yang sedang baris-berbaris, batas kiri-kanan jalan). Minta peserta
didik memberi contoh-contoh yang ada di ruang kelas. Ajak peserta didik
melihat bahwa sisi-sisi penggaris juga sejajar. Mereka akan menggunakan
penggaris untuk memastikan garis-garis yang mereka gunakan saat eksplorasi
benar-benar sejajar.
 Guru memastikan semua peserta didik memahami konteks permasalahan yang
diberikan. Peserta didik dipersilakan membaca dan menjelaskan kepada
pasangannya. Beberapa peserta didik dapat diminta menjelaskan di depan
kelas. Hal ini untuk melatih kemampuan literasi membaca peserta didik.
 Peserta didik yang menggunakan lebih dari satu cara untuk menamai sudut
perlu memahami bahwa berbagai cara tersebut menunjukkan sudut yang sama.
 Dapat terjadi peserta didik menganggap setiap tiga garis yang berpotongan akan
membentuk hubungan antar sudut semacam ini, walaupun tidak ada pasangan
148
Pertemuan Ke-1
garis yang sejajar. Pada gambar berikut tidak ada garis yang sejajar, maka
hubungan-hubungan sehadap, sepihak, dan berseberangan tidak bermakna.
Sudut-sudut yang sama besar hanyalah sudut yang bertolak belakang
Jika memiliki akses teknologi, Eksplorasi 5.1 dapat dilakukan dengan menggunakan
aplikasi GeoGebra atau Desmos. https://www.geogebra.org/m/jdneU3Q7
https://www.geogebra.org/m/uHuMhQUH
Penutup (10 Menit)

149

SMP NEGERI 2 .....................
KURIKULUM MERDEKA

Pertemuan Ke-2
pembelajaran
Inti Setiap peserta didik/pasangan membutuhkan 2 karet. Dengan melakukan
Eksplorasi 5.2 diharapkan peserta didik mendapatkan pemahaman informal
(90 Menit) tentang kesebangunan.
1. Pada bagian ini peserta didik diajak untuk memperbesar gambar secara
sederhana. Hasil yang diharapkan adalah gambar yang sebangun dengan
gambar awal
2. Kedua gambar tersebut sama (dengan ukuran yang berbeda namun
proporsional).
a. Bentuk secara umum Sama
b. Panjang garis Berbeda, profesional
c. Keliling Berbeda, profesional
d. Luas Berbeda, profesional (proporsi luas adalah
kuadrat dari proporsi panjang)
e. Besar sudut sama
3. Untuk gambar berbeda, hasilnya tetap gambar yang sebangun.
4. Mengubah ukuran ‘faktor pengali’ bisa dilakukan dengan mengubah karet.
Salah satu cara: mengikatkan 3 karet berturut-turut dan menggunakan 2
bagian sebagai jarak antara titik tumpu dan gambar awal, dan 1 bagian
sebagai jarak antara gambar awal dan hasil.
 Guru perlu memastikan bahwa peserta didik memiliki pemahaman tentang

kesebangunan, meskipun secara informal. Latihan 5.2 dapat digunakan untuk
menguatkan pengertian ini. Diharapkan peserta didik dapat membedakan
gambar-gambar yang sebangun dengan yang tidak, berdasarkan pengamatan
150
Pertemuan Ke-2
 Peserta didik yang mengalami kesulitan dapat diajak melakukan hal seperti
Eksplorasi 5.3 nomor 1 dan 2 dengan komputer/gawai (gunakan foto/gambar
lain). Jika tidak ada komputer/gawai, maka guru dapat menambahkan soal
sendiri.
Penutup (10 Menit)

151

SMP NEGERI 2 .....................
KURIKULUM MERDEKA

Pertemuan Ke-3
pembelajaran
Inti Jika tersedia komputer/gawai, mereka dapat mencoba melakukan latihan no. 1
dan 2 sendiri. Jika hanya tersedia sebuah perangkat, guru dapat memperagakan
(90 Menit) di depan kelas. Jika tidak tersedia, dapat dibaca saja dari buku siswa.
1. Ini adalah 3 buah gambar yang didapat dengan menggeser tetikus. Pada
gambar a tetikus menggeser pada garis vertikal (perbesaran horizontal
sebesar 150% tanpa mengunci rasio), pada gambar b tetikus menggeser
pada garis vertikal (perbesaran vertikal sebesar 150% tanpa mengunci
rasio), sedangkan pada gambar c tetikus digeser pada sudut (perbesaran
sebesar 150% dengan mengunci rasio).
2. Ini adalah perbesaran 200% dengan mengunci rasio.
Melalui pertanyaan 1 dan 2 diharapkan peserta didik membedakan perbesaran

gambar yang akan menghasilkan gambar yang sebangun dan perbesaran yang
tidak menghasilkan gambar yang sebangun.
Melalui pertanyaan 3 sampai dengan 5 diharapkan peserta didik mengenali

sifat-sifat kesebangunan pada segitiga: △ABC sebangun dengan △DEF dapat
dituliskan △ABC ~△DEF maka (perhatikan urutan huruf).
 ∠A = ∠D, ∠B = ∠E, ∠C = ∠F
 = =
 Sebagian peserta didik mungkin menganggap bahwa segitiga yang sebangun
harus memiliki orientasi arah yang sama. Pendapat ini perlu diluruskan.
Perhatikan △ABC dan △KLM. Semua sudutnya sama besar, berarti keduanya
sebangun walaupun orientasi gambarnya berbeda. Penulisan urutan huruf
152
Pertemuan Ke-3
disesuaikan sehingga sudut-sudut yang sama besar berada pada urutan yang
sama (∠A = ∠L , ∠B = ∠K) ditulis △ABC ~ △LKM
mengerjakan Latihan tanpa bantuan. Guru juga dapat memberikan soal-soal tambahan.
Pada saat yang sama, guru dapat mendampingi peserta didik yang mengalami kesulitan.
Penutup (10 Menit)
Lebak, Januari 2024

Mengetahui,
.............................................. ..........................
NIP. ....................................... NIP .....................
153

SMP NEGERI 2 .....................
ASESMEN / PENILAIAN
KURIKULUM MERDEKA

Lembar Kerja:
1. Pada segitiga, jika sudut-sudutnya dijumlahkan, besarnya selalu tetap. Gunakan

pengetahuanmu tentang hubungan antar sudut untuk menentukan besarnya jumlah
sudut dalam segitiga ini.
2. Pada 4DEF diketahui bahwa dua sudut besarnya 550 dan 500 . Tentukan besar sudut
ketiga
3. Gambar berikut menunjukkan dua pasang garis sejajar. Salah satu sudut diketahui
besarnya.
a. Tentukan besar sudut-sudut yang lain.

b. Bangun apakah yang ditunjukkan oleh segi empat ABCD? Jelaskan.

1. Pengayaan
 Proyek ini bersifat opsional dan dapat diberikan sebagai tugas tambahan. Pada
△ABC, AD membagi ∠A menjadi dua bagian yang sama besar. AD disebut garis bagi.
Titik D terletak pada sisi BC. Tentukan .
154
2. Remedial
Lebak, Januari 2024

Mengetahui,
.............................................. ..........................
NIP. ....................................... NIP .....................
155

SMP NEGERI 2 .....................

KURIKULUM MERDEKA

Kelas / Semester : X/Ganjil Fase : D
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Elemen Mapel :
A. Refleksi Guru:


akan kamu berikan?
Lebak, Januari 2024

Mengetahui,
.............................................. ..........................
NIP. ....................................... NIP .....................
156

SMP NEGERI 2 .....................
LAMPIRAN-LAMPIRAN
KURIKULUM MERDEKA

Mata Pelajaran : Matematika Elemen Mapel : Al-Jabara dan Fungsi

Mata Pelajaran : .................................................................................
Hari/Tanggal : .................................................................................
Nama siswa : .................................................................................
.................................................................................
.................................................................................

Kesebangunan
A. Hubungan Antar Sudut
B. Arti Kesebangunan
C. Kesebangunan pada Segitiga
Sudut, besar sudut, pelurus, penyiku, garis sejajar, bertolak belakang, sehadap, berseberangan,
segitiga, segi empat, sebangun, perbandingan sisi

 Internet .....................
157
2023/2024
MODUL AJAR
BAB 6 : DATA DAN DIAGRAM
PENYUSUN : ....................................
NIP :
SMP NEGERI 2 ........................

158

SMP NEGERI 2..............................
MODUL AJAR
KURIKULUM MERDEKA
INFORMASI UMUM
IDENTITAS MODUL
Nama Penyusun : ..................... Kelas / Semester : VII/Genap

Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Ilmu guru Alokasi Waktu : 18 JP (6 x Pertemuan)
Elemen Mapel : Analisis Data dan Peluang
KOMPETENSI AWAL
 Melakukan investigasi data dengan merumuskan pertanyaan, mengumpulkan
data, mengolah dan menginterpretasikannya untuk menjawab pertanyaan
 Membedakan jenis data dan menentukan diagram yang sesuai dengan jenis data
 Menggunakan diagram batang dan diagram lingkaran untuk menyajikan dan
 Melakukan estimasi berdasarkan data yang tersaji dalam bentuk diagram batang
dan diagram lingkaran

MODEL PEMBELAJARAN

Kreatif
KOMPETENSI INTI
IV. TUJUAN PEMBELAJARAN

 Peserta didik mampu Melakukan investigasi data dengan merumuskan pertanyaan,
159
mengumpulkan data, mengolah dan menginterpretasikannya untuk menjawab

pertanyaan
 Peserta didik mampu Membedakan jenis data dan menentukan diagram yang sesuai
dengan jenis data
 Peserta didik mampu Menggunakan diagram batang dan diagram lingkaran untuk
 Peserta didik mampu Melakukan estimasi berdasarkan data yang tersaji dalam bentuk
V. PEMAHAMAN BERMAKNA
 Mampu memahami konsep Data dan Diagram
VI. PERTANYAAN PEMANTIK

 Bagaimana pengorganisasian data dapat menolong saya dalam menganalisi
data?
 Bagaimana diagram dapat memberikan informasi yang berguna dari suatu
distribusi data?
 Bagaimana saya menggunakan diagram untuk membandingkan dua
kelompok data?
160

SMP NEGERI 2..............................
KURIKULUM MERDEKA

Mata Pelajaran : Matematika Elemen Mapel : Analisis Data dan Peluang
Pertemuan Ke-1
pembelajaran
Kegiatan  Ajak peserta didik melakukan Eksplorasi 6.1. Formulasi Pertanyaan,

Inti Pengumpulan, Pengolahan dan Interpretasi Data secara klasikal bersama-sama
teman sekelas. Setiap peserta didik menghitung banyaknya huruf yang ada pada
(90 Menit) namanya, lalu menuliskan hasilnya di papan tulis secara bergantian. Ajak
peserta didik untuk berpikir kritis mengenai bagaimana sebaiknya data-data
panjang nama yang dikumpulkan ini diorganisasi agar seluruh peserta didik
dapat melihat sebaran data panjang nama. Kenalkan ide menampilkan data
menggunakan line plot.
 Guru dapat mengajak peserta didik melihat gambar diagram line plot panjang
nama siswa kelas 7A yang terdapat di buku siswa, minta peserta didik untuk
mengidentifikasi apa saja yang ada dalam line plot, misalnya dengan
mengajukan pertanyaan, antara lain
 Data apakah yang ditampilkan pada line plot ini?
 Menunjukkan apa angka yang tertulis pada sumbu horizontal?
 Kira-kira apa arti tanda x pada grafik line plot?
 Setelah peserta didik memiliki pemahaman yang baik tentang line plot, Guru
dapat menggambar garis bilangan dimulai dari bilangan 5 sampai 30, lalu
peserta didik diminta menggambar tanda X di atas bilangan yang menunjukkan
banyaknya huruf pada namanya.
 Setelah line plot dengan data lengkap terbentuk, tantang peserta didik berpikir
kritis, jika ada 1 siswa baru masuk ke kelas ini, maka tentukan perkiraan
panjang nama siswa baru tersebut. Setiap peserta didik dapat membuat prediksi
masing-masing.
Untuk ide permainan, bisa mengundang 1 siswa dari kelas sebelah secara acak
lalu ditanyakan panjang namanya untuk membuktikan prediksi yang dibuat
161
Pertemuan Ke-1
sebelumnya. Hal ini untuk menunjukkan bahwa dengan data dan pengolahan
yang benar, maka kita dapat melakukan prediksi dengan lebih baik.
 Guru dapat melanjutkan kegiatan dengan melihat gambar diagram line plot
panjang nama siswa kelas 7A secara lebih detail lalu pancing peserta didik
menggunakan pertanyaan-pertanyaan pada buku siswa.
Penutup (10 Menit)

162

SMP NEGERI 2..............................
KURIKULUM MERDEKA

Pertemuan Ke-2
pembelajaran
Kegiatan  Ajak peserta didik melakukan Eksplorasi 6.2 secara individu atau berpasangan
Inti menggunakan gambar diagram batang mengenai jenis media sosial yang diakses
(90 Menit) oleh pengguna internet di Indonesia. Lalu sebelum berdiskusi, minta peserta
didik menjawab pertanyaan seputar diagram tersebut.
1) Banyak pengguna internet di Indonesia. (Data numerik)
2) Urutan media sosial terbanyak digunakan di Indonesia. (Data kategorik)
3) Lamanya waktu mengakses internet per hari di Indonesia. (Data numerik)
 Macam media sosial yang diakses oleh pengguna internet di Indonesia. (Data kategorik)
Penutup (10 Menit)
163

SMP NEGERI 2..............................
KURIKULUM MERDEKA

Pertemuan Ke-3
pembelajaran
Kegiatan  Ajak peserta didik melakukan Eksplorasi 6.3 secara berpasangan. Guru dapat
Inti menampilkan diagram Penggunaan Kuota Internet di Papan, atau jika fasilitas
tidak tersedia, peserta didik dapat melihat diagram tersebut pada buku siswa.
(90 e Guru dapat mengawali dengan beberapa pertanyaan, misalnya:
nit - Apa yang diceritakan oleh diagram ini? Darimana kalian mengetahuinya?
) Banyaknya kuota yang digunakan dalam 1 bulan. Hal ini diketahui dari judul
yang tertulis di atas diagram
- Apa yang ditunjukkan pada sumbu horizontal? Urutan bulan
- Apa yang ditunjukkan pada sumbu vertikal? Banyaknya kuota internet dalam
1 bulan yang terpakai dalam Giga byte
 Selanjutnya guru akan memperkenalkan diagram batang ganda. Tampilkan
diagram batang ganda Perolehan Medali Emas pada Olimpiade Musim Panas.
Berikan waktu yang cukup untuk peserta didik membaca dan memahami bacaan
mengenai diagram batang ganda ini.
 Gunakan pertanyaan pada buku siswa untuk membantu pemahaman peserta
didik mengenai diagram batang ganda ini.
- Berapakah medali emas yang diperoleh oleh Inggris pada Olimpiade 2016?
26 medali. Berapa perolehan medali Inggris di Olimpiade 2020? 21 medali
- Negara manakah yang meraih medali emas paling banyak pada Olimpiade
2016? Amerika Serikat (AS)
- Negara manakah yang meraih medali emas paling banyak pada Olimpiade
2020? Amerika Serikat (AS)
- Negara manakah yang mengalami peningkatan jumlah medali dari Olimpiade
2016 ke Olimpiade 2020? Jepang
- Negara manakah yang mengalami penurunan jumlah medali dari Olimpiade
2016 ke Olimpiade 2020? Inggris Raya
164
Pertemuan Ke-3
- Negara manakah yang menjadi runner-up pada Olimpiade 2016? Inggris Raya
- Negara manakah yang menjadi runner-up pada Olimpiade 2020? China
 Peserta didik yang mengalami kesulitan dalam membaca diagram batang ganda dapat
diajak mengerjakan Latihan 6.3 nomor 1.
Penutup (10 Menit)
165

SMP NEGERI 2..............................
KURIKULUM MERDEKA

Pertemuan Ke-4
pembelajaran
Kegiatan  Ajak peserta didik melakukan Eksplorasi 6.4 secara berpasangan. Berikan waktu
Inti kepada peserta didik untuk mengamati diagram batang ganda data pada tabel
siswa kelas 7C dan 7D yang ada di buku siswa. Guru bisa menguji pemahaman
(90 Menit) peserta didik dalam membaca dan menginterpretasikan diagram batang ganda
ini dengan mengajukan beberapa pertanyaan antara lain:
- Pada cabang olahraga apa saja siswa kelas 7C lebih banyak dari siswa kelas
7D? banyak dari siswa kelas 7D. Ini terlihat dari batang berwarna merah lebih
tinggi dari batang berwarna biru.
- Cabang olahraga apa yang menjadi cabang favorit kelas 7C? Bulutangkis
- Cabang olahraga apa yang menjadi cabang favorit kelas 7D? Basket
selisihnya? Kelas 7D lebih banyak memilih atletik, yaitu lebih banyak 2 siswa
(Guru dapat mengembangkan pertanyaannya sendiri.)
 Setelah pengamatan diagram batang ganda siswa 7C dan 7D selesai, minta
peserta didik menambahkan data kelas siswa pada diagram batang yang sama,
sehingga pada tiap kategori terdapat 3 batang: data siswa 7C, siswa 7D dan data
kelasmu sendiri. Ajak peserta didik untuk membuat pertanyaan seputar diagram
batang ganda yang baru. Melalui eksplorasi ini, guru dapat menekankan kepada
peserta didik bahwa diagram batang ganda dapat memiliki lebih dari 2 batang
untuk tiap kategorinya
 Setelah peserta didik paham cara menggambar diagram batang ganda dan cara
membacanya, guru dapat mulai mengajak peserta didik melakukan pengamatan
kedua Gambar Diagram Batang dan Garis dari Kasus Positif Covid-19 di DKI
Jakarta pada Januari 2022. Berikan penekanan kepada peserta didik bahwa
kedua diagram menampilkan ata yang sama dan mereka telah paham bagaimana
cara menggambar diagram batang. Bagaimanakah diagram garis ini terbentuk?
166
Pertemuan Ke-4
Diagram garis terbentuk dengan menghubungkan puncak dari tiap batang
lalu menghapus diagram batang semula.
 Berikan juga penekanan kapan diagram garis sebaiknya digunakan dibandingkan
diagram batang, yaitu jika data pada sumbu horizontal menampilkan urutan
waktu.
Penutup (10 Menit)

167

SMP NEGERI 2..............................
KURIKULUM MERDEKA

Pertemuan Ke-5
pembelajaran
Kegiatan  Ajak peserta didik melakukan Eksplorasi 6.5 secara berpasangan. Minta peserta
Inti didik mengukur besar sudut pusat dengan busur dari gambar diagram lingkaran
(90 Menit) kapasitas hard disk. Nyatakan jawaban mereka dalam derajat. Tantang mereka
untuk mengubah ukuran derajat itu menjadi persentase
Pada buku siswa diberikan contoh bahwa kapasitas hard disk adalah 500 TB.
Maka kita bisa menghitung kapasitas terpakai dan tidak terpakai.
 Minta peserta didik menghitung kapasitas terpakai dan tidak terpakai jika
kapasitas total adalah 1000 TB.
- Terpakai = 60%×1000 TB=600 TB
- Belum terpakai = 40%×1000 TB=400 TB
 Tantang peserta didik untuk berpikir kritis, apakah diagram lingkaran akan
berubah jika kapasitas hard disk berubah dari 500 TB menjadi 1000 TB?
Jika yang ditampilkan adalah persentase, maka gambar diagram lingkaran tidak
akan berubah, baik untuk 500 TB maupun 1000 TB.
168
Pertemuan Ke-5
 Namun jika yang ingin ditampilkan adalah besar kapasitas terpakai dan tidak
terpakai, gambar tetap tidak berubah, hanya keterangan dari tiap juring saja yang
berubah.
Penutup (10 Menit)
169

SMP NEGERI 2..............................
KURIKULUM MERDEKA

Pertemuan Ke-6
pembelajaran
Kegiatan  Ajak peserta didik melakukan Eksplorasi 6.6 secara klasikal di kelas untuk
Inti beberapa pernyataan berikut yang terdapat di buku siswa:
- Ketika kalian ingin membandingkan jumlah pengguna media sosial TikTok di
(90 e 5 kelas berbeda di sekolah kalian, maka kalian sebaiknya menggunakan
nit diagram batang.
) - Ketika kalian ingin membandingkan jumlah pengguna media sosial TikTok
sekaligus Line di 5 kelas berbeda di sekolah kalian, maka kalian sebaiknya
menggunakan diagram batang ganda.
- Ketika kalian ingin membandingkan berapa jam rata-rata waktu yang kalian
gunakan bersama teman-teman sekelas kalian untuk mengakses Tiktok
setiap harinya selama 1 minggu, maka kalian sebaiknya menggunakan
diagram garis.
- Ketika kalian ingin membandingkan berapa jam rata-rata waktu yang
digunakan oleh kelas 7A dan kelas 7B untuk mengakses TikTok setiap
harinya selama 1 minggu, maka kalian sebaiknya menggunakan diagram
garis ganda
- Saat kalian ingin melihat persentase waktu rata-rata yang digunakan selama
beraktivitas di dunia maya: membaca e-mail, mendengarkan lagu, menonton
video streaming, membaca berita, dan chatting, maka dengan bantuan
diagram lingkaran, kita dapat secara cepat melihat kegiatan yang mana yang
waktunya melebihi dari 50% total aktivitas berselancar di dunia maya.
- Ketika kalian ingin melihat apakah siswa yang menyukai olahraga sepakbola
lebih dari separuh dari total seluruh siswa di kelas kalian, maka diagram
lingkaran adalah bentuk pilihan yang paling tepat.
 Setelah melalui ke-6 contoh data dan diagram yang sesuai, minta peserta didik membuat
contoh data yang lebih tepat direpresentasikan dalam diagram batang tunggal, diagram
batang ganda, diagram garis, dan diagram lingkaran.
170
Pertemuan Ke-6
Penutup (10 Menit)
Lebak, Januari 2024

Mengetahui,
.............................................. ..........................
NIP. ....................................... NIP. ............................
171

SMP NEGERI 2..............................
ASESMEN / PENILAIAN
KURIKULUM MERDEKA

Lembar Kerja:
1. Dari pertanyaan di bawah ini, manakah pertanyaannya yang memberikan

jawaban berupa data kategorik? Manakah pertanyaan yang jawabannya berupa
data numerik?
a. Di kota manakah kalian dilahirkan?

b. Pada bulan apa kalian dilahirkan?
c. Berapakah lamakah waktu yang kalian gunakan untuk membaca buku setiap
harinya?
d. Apakah permainan online favorit kalian?
e. Berapakah skor tertinggi yang berhasil kalian dapatkan dalam permainan
online itu?
f. Siapakah atlet sepakbola favorit kalian?
g. Aplikasi apa saja yang kalian unduh pada tahun 2021 kemarin?
h. Ada berapa banyak aplikasi permainan online yang ada dalam gawai kalian?
2. Dari data di bawah ini, klasifikasikanlah, apakah masuk ke dalam data kategorik
atau data numerik?
a. Jumlah medali emas yang diperoleh negara-negara di olimpiade 2020 Tokyo

b. Bulan kelahiran siswa kelas 7
c. Banyaknya anggota keluarga di rumah kalian
d. Judul website yang sering dikunjungi oleh siswa kelas 7
e. Banyaknya lagu yang diunduh oleh siswa kelas 7 dalam sehari
f. Jenis lagu yang diunduh oleh siswa kelas 7

1. Pengayaan
2. Remedial
172

SMP NEGERI 2..............................

KURIKULUM MERDEKA

A. Refleksi Guru:


akan kamu berikan?
Lebak, Januari 2024

Mengetahui,
.............................................. ..........................
NIP. ....................................... NIP. ............................
173

SMP NEGERI 2..............................
LAMPIRAN-LAMPIRAN
KURIKULUM MERDEKA


Mata Pelajaran : .................................................................................
Hari/Tanggal : .................................................................................
Nama siswa : .................................................................................
.................................................................................
.................................................................................

A. Investigasi Statistika
Sering kali para siswa SMP membandingkan siapa pemain sepakbola yang paling hebat? Atau
makanan apa yang menjadi favorit anak-anak SMP di sekolah kalian? Atau kelas mana yang
tampil lebih baik saat pengambilan nilai tes sit-up untuk pelajaran olahraga?
Untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan di atas menggunakan investigasi statistika, tentunya

kalian perlu melakukan formulasi pertanyaan yang dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan
tersebut. Misalnya untuk mencari tahu siapa pemain sepakbola yang paling hebat, kita dapat
bertanya, “Berapakah rata-rata jumlah gol yang dihasilkan selama 1 musim kompetisi?” Untuk
mencari makanan favorit, bisa dengan memformulasikan pertanyaan menjadi “Makanan apa
yang paling banyak disebutkan oleh siswa SMP?” Atau untuk pertanyaan mengenai kelas mana
yang tampil lebih baik saat pengambilan nilai tes sit up untuk pelajaran olahraga, dapat
diformulasikan dengan pertanyaan “Kelas mana yang memiliki rata-rata jumlah sit up yang
lebih baik?”
Setelah kalian memformulasikan pertanyaan, maka langkah selanjutnya adalah melakukan

pengumpulan data yang terkait dengan pertanyaan. Lalu, data yang terkumpul dapat diolah
menjadi bentuk diagram atau mencari nilai ukuran pemusatannya. Langkah terakhir adalah
kalian dapat menganalisis hasilnya dan menjawab pertanyaan awal secara statistika.
B. Macam-Macam Data
Data diperlukan oleh berbagai badan pemerintah, perusahaan, organisasi atau siapa pun untuk
dianalisis sehingga mendapatkan gambaran apa yang sedang terjadi. Informasi ini sangat
berguna untuk membuat kesimpulan dan mengambil keputusan tentang apa yang harus
174
dilakukan di masa mendatang.
Berdasarkan bentuknya, data dapat dibagi menjadi 2 kelompok jenis data:

1. Data Kategorik: Data yang berbentuk kualitatif, biasanya bukan berbentuk bilangan,
misalnya
a. Nama provinsi : Sumatra Selatan, Jawa Timur, Maluku Utara, Papua Barat
b. Nama negara : Indonesia, Singapura, Finlandia
c. Urutan nomor kelas : 7-1, 7-2, 7-3, dan seterusnya
d. dan lainnya.
2. Data Numerik: Data yang selalu berbentuk angka, misalnya tinggi badan, panjang nama,
jumlah medali dalam olimpiade, jumlah gol dalam pertandingan sepakbola, suhu badan,
dan lainnya.
C. Diagram dalam Statistika

Ketika membaca diagram, hal yang pertama harus dilihat adalah judul diagram dan keterangan
pada setiap sumbu. Dari diagram di atas, kita dapat melihat bahwa pada sumbu horizontal
terbaca periode waktu harian, sedangkan pada sumbu vertikal menunjukkan jumlah kasus
terkonfirmasi harian.
Penggunaan diagram adalah cara yang sangat efektif untuk menampilkan data atau informasi
numerik. Koran biasanya selalu mengeluarkan informasi berupa diagram untuk menunjukkan
kepada kita jenis data tertentu. Penggunaan diagram membuat data lebih mudah dipahami
daripada informasi tertulis. Foto-foto dan gambar seringkali lebih cepat dibaca dan dicerna
daripada paragraf tulisan.
Namun, tanpa keterampilan membaca diagram, kalian bisa salah mengartikan diagram itu atau
tidak terlalu mengerti dengan apa yang ditampilkan oleh diagram itu. Pada subbab ini kalian
akan mempelajari bagaimana menggunakan diagram, membacanya dengan akurat dan
memahami informasi apa yang bisa diperoleh dan informasi yang tidak bisa diperoleh dari
diagram yang disajikan.
Setiap diagram seharusnya memiliki fitur judul, label pada setiap Skala ini juga harus konsisten
dan satuan yang digunakan terlihat pada diagram. Serta legenda, meskipun tidak selalu harus
ada, namun sangat penting ketika ingin menunjukkan dua atau lebih elemen pada diagram.
D. Diagram Batang
Salah satu cara menampilkan data secara sederhana adalah dengan menggunakan diagram
batang. Diagram batang, umumnya digunakan pada data kategorik, di mana data-data tersebut
dibagi ke dalam beberapa grup lalu kita menghitung frekuensi dari setiap grup. Untuk lebih
memudahkan kalian dalam mengelompokkan data, kalian dapat menggunakan tabel frekuensi.
Tabel frekuensi juga akan membuat data yang kalian perlukan jadi lebih mudah dibaca.
Diagram batang harus mencantumkan beberapa fitur sebagai berikut:

1. Judul
2. Label pada sumbu horizontal dan vertikal yang jelas dengan skala yang konsisten
3. Lebar tiap batang sama
4. Adanya jarak antar batangsumbu atau bagian, skala pada sumbu atau bagian yang
sama besar.
E. Diagram Lingkaran
Diagram lingkaran cukup berbeda dari diagram yang telah kita lihat sebelumnya. Diagram
lingkaran tidak memiliki sumbu vertikal atau horizontal. Biasanya diagram ini digunakan
untuk menampilkan bagian atau bagian yang berbeda yang membentuk satu keseluruhan dari
suatu objek atau peristiwa. Diagram lingkaran terdiri atas juringjuring lingkaran.
Langkah-langkah menggambar diagram lingkaran:

a. Tentukan besar sudut pusat dari setiap juring pada diagram.
b. Ubahlah setiap sudut tersebut sebagai bentuk pecahan atau proporsi dari sudut total
360o, nyatakan dalam bentuk yang paling sederhana.
175
c. Kalikanlah pecahan tersebut dengan 100%. Ini disebut sebagai persentase.
Jika sudut pusat dari bagian “terpakai” dari diagram lingkaran kapasitas hard disk di atas
adalah 216o, maka persentase kapasitas terpakai adalah Sudut pusat dari bagian “tidak
terpakai” adalah 144o. Untuk menghitung persentase dari bagian ini yaitu 216/360 × 100 Jika
kapasitas total hard disk adalah 500 TB atau Terra byte, maka kita bisa menghitung bagian
hard disk yang terpakai dan belum terpakai.
- Terpakai = 60% × 500TB = 300TB
- Belum terpakai = 40% × 500TB = 200TB
F. Memilih Diagram yang Tepat

Setelah kalian belajar tentang diagram batang baik tunggal maupun berganda, diagram
lingkaran, dan sedikit mengenai diagram garis, maka pada subbab ini kita akan belajar
mengenai cara memilih diagram yang lebih tepat sesuai dengan jenis data dan situasinya.
Distribusi data, data numerik, data kategorik, line plot, tabel frekuensi, diagram batang, diagram
garis, diagram lingkaran.

 Internet ilmuguru .org
Lebak, Januari 2024

Mengetahui,
.............................................. ..........................
NIP. ....................................... NIP. ............................
176

Perangkat Matematika 7 (p2)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Perangkat Matematika 7 (p2)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

untuk file lengkapnya dan power point silahkan hubungi 087876066421

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

1. Daftar Isi ............................................. 1

Setiap Bab Modul Ajar Terdiri Atas

Mata Pelajaran Matematika

Kepala Sekolah Kota Serang, Juli 2023

Nama Kepala Sekolah Nama Guru

PEMERINTAH KABUPATEN LEBAK

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

ANALISIS KETERKAITAN CP DAN TP DENGAN IKTP DAN MATERI PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran : Matematika Fase :D

B. ELEMEN CAPAIAN PEMBELAJARAN

Indikator Ketercapaian Tujuan Pembelajaran Materi Pembelajaran /

Indikator Ketercapaian Tujuan Pembelajaran Materi Pembelajaran /

Lebak, Juli 2023

……………………………. Nama Guru

PEMERINTAH KABUPATEN LEBAK

ANALISIS KETERKAITAN CP DAN TP DENGAN IKTP DAN MATERI PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran : Matematika Fase :D

B. ELEMEN CAPAIAN PEMBELAJARAN

ELEMEN CAPAIAN PEMBELAJARAN

ELEMEN CAPAIAN PEMBELAJARAN

Indikator Ketercapaian Tujuan Materi Pembelajaran /

Indikator Ketercapaian Tujuan Materi Pembelajaran /

Lebak, Januari 2023

……………………………. Nama Guru

PEMERINTAH KABUPATEN LEBAK

Mata Pelajaran : Matematika Fase :D

B. ELEMEN CAPAIAN PEMBELAJARAN

ELEMEN CAPAIAN PEMBELAJARAN

Lebak, Juli 2023.

………………………………… Nama Guru

Catatan Kepala Sekolah

PEMERINTAH KABUPATEN LEBAK

Mata Pelajaran : Matematika Fase :D

B. ELEMEN CAPAIAN PEMBELAJARAN

ELEMEN CAPAIAN PEMBELAJARAN

Lebak, Januari 2024

………………………………… Nama Guru

Catatan Kepala Sekolah

PEMERINTAH KABUPATEN LEBAK

ANALISIS STANDAR KOMPETENSI LULUSAN

Mata Pelajaran : Matematika Fase :D

B. ELEMEN CAPAIAN PEMBELAJARAN

ELEMEN CAPAIAN PEMBELAJARAN

Lebak, Juli 2023.

………………………………… Nama Guru

PEMERINTAH KABUPATEN LEBAK

ANALISIS STANDAR KOMPETENSI LULUSAN

Mata Pelajaran : Matematika Fase :D

B. ELEMEN CAPAIAN PEMBELAJARAN

ELEMEN CAPAIAN PEMBELAJARAN

Lebak, Januari 2024.

………………………………… Nama Guru

PEMERINTAH KABUPATEN LEBAK

SMP NEGERI ..................................

JURNAL AGENDA GURU

NO. TANGGAL KESAN-KESAN KEPALA SEKOLAH PARAF

PEMERINTAH KABUPATEN LEBAK

SMP NEGERI ..................................

JADWAL MENGAJAR GURU

JAM SENIN SELASA RABU KAMIS JUM’AT SABTU

PEMERINTAH KABUPATEN LEBAK

SMP NEGERI ..................................