PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN

KARAKTER TANGGUNG JAWAB PADA MUATAN IPAS
PESERTA DIDIK KELAS IV SDN 210/VI MERANGIN

PROPOSAL TESIS

DISUSUN OLEH :
BELLA CHAIRUN
NUPUS
NIM. P2A622012

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN DASARFAKULTAS

KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS JAMBI
2023
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN
KARAKTER TANGGUNG JAWAB PADA MUATAN IPAS
PESERTA DIDIK KELAS IV SDN 210/VI MERANGIN

PROPOSAL TESIS

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Magister Pada Program Studi Pendidikan Dasar

Pascasarjana Universitas Jambi

DISUSUN OLEH :

BELLA CHAIRUN

NUPUS

NIM. P2A622012

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN DASARFAKULTAS

KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS JAMBI
2023
 HALAMAN PERSETUJUAN

Tesis yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning

untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Karakter Tanggung Jawab
pada Muatan IPAS Peserta Didik Kelas IV SD N 210/VI Merangin. Tesis Program
Studi Magister Pendidikan Dasar, yang di susun oleh Bella Chairun Nupus,
Nomor Induk Mahasiswa P2A622012 telah di periksa dan disetujui untuk di uji.

Jambi, 2023
Pembimbing I,

Dr. Muhammad Sofwan, S.Pd.,M.Pd.

NIP. 198007112008121001

Jambi, 2023
Pembimbing II,

Dr. Dra. Destrinelli, M.Pd.

NIP. 196509011997022001

i
 KATA PENGANTAR
Dengan menyebut nama Allah SWT yang maha pengasih lagi maha
penyayang dan segala puji bagi Allah SWT tuhan semesta alam yang telah
memberikan rahmat berupa kesehatan, kesempatan dan kekuatan sehingga
penulis dapat menyelesaikan sebuah Proposal Tesis yang berjudul “Penerapan
Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis dan Karakter Tangung Jawab Pada Muatan
IPAS Peserta Didik Kelas IV SDN 210/VI Merangin. Seterusnya shalawat
beriring salam tidak lupa kita kirm kan kepada junjungan kita nabi besar
Muhammad SAW yang telah membimbing umatnya kepada jalan yang benar.
Penulisan Proposal Tesis ini bertujuan untuk memenuhi sebagian syarat
guna memperoleh gelar Magister Pendidikan. Penulis menyadari sepenuhnya
bahwa penulisan Proposal Tesis ini masih jauh dari sempurna. Penulis juga
menyadari bahwa bimbingan, bantuan dan dorongan serta petunjuk dari berbagai
pihak telah banyak berperan dalam penulisan Poposal Tesis ini, sehingga
Proposal Tesis ini dapat penulis susun sebagai mana mestinya. Oleh karena itu
pada kesempatan ini dengan segala kerendahan hati disertai dengan rasa tulus dan
ikhlas, penulis mengucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi –
tingginya kepada :
Rektor Universitas Jambi Bapak Prof. Drs. Sutrisno, M.Sc, Ph.D Dengan
ini penulis mendo’akan semoga segala kebaikan, dorongan, saran, nasehat dan
pertolongan mereka semua akan diberi berkah dari Allah SWT. Penulis
menyadari bahwa dalam penulisan proposal tesis ini masih banyak kekurangan.
Oleh karena itu mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari
semua pihak demi kebaikan dan kesempurnaan tesis ini.
Bapak Dr. Muhammad Sofwan, S.Pd. M.Pd Selaku pembimbing Tesis I
yang telah banyak mmberikan masukan, memberi waktu tenaga maupun pikiran
dalam mengarahkan dan memberikan bimbingan berupa saran-saran kepada
peneliti dalam menyelesaikan tesis ini
Ibu Dr. Dra. Destrinelli, M.Pd selaku pembimbing II yang tela memberi
banyak masukan, memberi waktu dan memberikan saran-saran kepada peneliti
dalam menyelesaikan Tesis ini.
Peneliti berharap semoga Allah SWT, memberikan imbalan yang setimpal
kepada mereka yang telah memberikan semangat, bantuan, waktu dan tenaga.
Amiin Yaa Robbal’alamin.
Akhir kata, dengan segala kerendahan hati penulis berharap tesis ini dapat
bermanfaat bagi berbagai pihak dan semoga dapat memberikan kontribusi posistif
bagi pembaca dan dapat dijadikan referensi bagi pihak yang membutuhkan.
Jambi, Juni 2023
Penulis

Bella Chairun Nupus

i
 DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL...........................................................................................i
HALAMAN PERSETUJUAN..........................................................................ii
KATA PENGANTAR......................................................................................iii
DAFTAR ISI.....................................................................................................iv
BAB I PENDAHULUAN..................................................................................2
1.1 Latar Belakang.............................................................................................2
1.2 Rumusan Masalah......................................................................................12
1.3 Tujuan Penelitian........................................................................................13
1.4 Manfaat Penelitian......................................................................................13
BAB II LANDASAN TEORI..........................................................................16
2.1. Kemampuan berpikir kritis......................................................................16
2.1.1 Pengertian Berpikir.........................................................................16
2.1.2 Kemampuan berpikir kritis.............................................................17
2.1.3 Karakteristik kemampuan berpikir kritis........................................17
2.1.4 Tahapan proses berpikir kritis........................................................19
2.1.5 Indikator kemampuan berpikir kritis..............................................20
2.2. Karakter Tanggung jawab........................................................................21
2.2.1 Pengertian tanggung jawab.......................................................................21
2.2.2 Karakter tanggung jawab................................................................21
2.2.3 Indikator karakter tanggung jawab.................................................22
2.3. Ilmu pengetahuan Alam dan Sosial.........................................................23
2.3.1 tujuan dan manfaat pembelajaran IPAS.........................................25
2.3.2 IPAS dalam profil pelajar pancasila...............................................27
2.4. Karakteristik siswa sekolah dasar............................................................29
2.5. Teori belajar.............................................................................................30
2.5.1 Teori belajar kontruktivisme..........................................................31
2.6. Model pembelajaran.................................................................................32
2.6.1 Ciri-ciri model pelajaran.................................................................34
2.7 Model pembelajaran problem based learning..........................................34
2.7.1 karakteristik problem based learning..............................................36
2.7.2 sintaks problem based learning.......................................................37
2.7.3 kelebian dan kekuranan problem based learning............................39
2.8 Penelitian Relevan....................................................................................41
2.8.1 Matrix Penelitian Relevan............................................................44
2.9 Kerangka Berpikir....................................................................................47
2.10 Hipotesis Tindakan...................................................................................50
2.11 definisi operasional....................................................................................50

BAB III METODE PENELITIAN.................................................................52

3.1. Jenis Penelitian...........................................................................................52
3.2. Tempat dan Waktu Penelitian....................................................................53
3.3. Subjek dan Objek Penelitian......................................................................53

i
3.4. Prosedur Penelitian.....................................................................................54
3.5. Tahap perencanaan.....................................................................................55
3.5.1 Tahap Pelaksanaan Tindakan............................................................56
3.5.2 Tahap Observasi................................................................................58
3.5.3 Refleksi..............................................................................................58
3.6. Teknik Pengumpulan Data.........................................................................58
3.6.1 Observasi...........................................................................................58
3.6.2 Tes.....................................................................................................59
3.6.3 Dokumemntasi..................................................................................59
3.7.Teknik Analisis Data..................................................................................64
3.7.1 Anaisis observasi RPP menggunakan Problem Based Learning......66
3.8.Kriteria Keberhasilan.................................................................................66

v
DAFTAR

v
DAFTAR

v
 2

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini yang

semakin canggih mengharuskan setiap individu untuk menguasai keterampilan-

keterampilan abad 21. Pendidikan sebagai salah satu sektor terbesar untuk

mengoptimalkan sumber daya manusia memegang peran terdepan dalam

meningkatkan potensi dan keterampilan peserta didik. Hal ini tertuang dalam

Peraturan Pemerintah Nomor 57 tahun 2021 Pasal I tentang Standar Nasional

Pendidikan, yang menyatakan:

“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
negara.”

Adapun seperangkat inti keterampilan abad ke-21 yang dibutuhkan

di hampir semua domain kehidupan diantaranya: keterampilan komunikasi,

keterampilan kolaborasi, keterampilan literasi TIK, keterampilan kesadaran sosial

dan budaya, kreativitas, berpikir kritis, dan memecahkan masalah (Voogt dan

Roblin, 2010:15).

berpikir kritis adalah sebuah proses intelektual dalam pembuatan

konsep, penerapan, melakukan sintesis, dan atau mengevaluasi informasi yang

diperoleh dari observasi, pengalaman, refleksi, pemikiran atau komunikasi

sebagai dasar untuk meyakini dan melakukan suatu tindakan. Dalam berpikir

kritis untuk peserta didik di sekolah sangat perlu dilakukan. Fraenkel (Sapriya:
 3

146) menyatakan “bahwa orang akan berpikir kritis apabila mereka membuat

pertimbangan atau penilaian dalam memilih keputusan terbaik dari sejumlah

alternatif berdasarkan suatu kriteria”. Ennis (Sapriya 2009: 144) menyatakan

bahwa berpikir kritis merupakan istilah yang digunakan untuk suatu aktifitas

reflektif untuk mencapai tujuan yang memuat keyakinan dan perilaku yang

rasional. Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa berpikir kritis adalah

suatu aktivitas berpikir yang rasional serta membuat keputusan atau pertimbangan

dalam suatu masalah secara bertanggung jawab.

Berpikir kritis merupakan tujuan yang ideal didalam pendidikan

karena mempersiapkan peserta didik untuk kehidupan kedewasaannya dengan

mengikutsertakan peserta didik didalam pemenuhan perkembangan dirinya

sendiri. Menurut Halpen, berpikir kritis adalah memberdayakan keterampilan atau

strategi kognitif dalam menentukan tujuan. Berpikir kritis merupakan bentuk

berpikir yang perlu dikembangkan dalam rangka memecahkan masalah,

merumuskan kesimpulan, mengumpulkan berbagai kemungkinan, mengevaluasi

dan membuat keputusan ketika menggunakan semua keterampilan tersebut secara

efektif.

Kemampuan berpikir kritis (adnyana, 2019) dapat dikatakan sebagai

keterampilan berpikir tingkat tinggi yang dapat membuat peserta didik melakukan

analisa dengan cara menemukan fakta yang terjadi dan mampu memberikan

argumen atau pendapat serta dapat mengambil keputusan yang tepat dan masuk

akal. Hal tersebut senada dengan Ennis (dalam Susanto), menjelaskan bahwa

kemampuan berpikir kritis adalah suatu berpikir dengan tujuan membuat

 4

keputusan masuk akal tentang apa yang diyakini atau dilakukan. Dengan

demikian, kemampuan berpikir kritis merupakan keterampilan peserta didik

untuk melakukan analisa terhadap suatu hal.

Salah satu bentuk pembelajaran yang mengarahkan peserta didik untuk

terampil dalam berpikir kritis yaitu menggunakan teori pembelajaran kontruktivis,

Menurut robby (2017)

”Pembelajaran konstruktivistik salah satu pembelajaran yang

dipakai saat ini, proses pembentukan berawal dari individual siswa yang
belajar, siswa diberikan kebebasan dalam berfikir aktif dalam menyusun
konsep mengenai sesuatu yang di pelajari. Proses belajar yang
melibatkan siswa dapat menimbulkan keaktifan dalam situasi
pembelajaran. Situasi keefektifan pembelajaran akan menimbulkan
proses belajar yang kondusif, serta mampu merangsang peningkatan
pemikiran kritis siswa.

pembelajaran kontstruktivistik lebih menekankan kebebasan aktivitas peserta

didik dalam menyusun sendiri kemampuan awal yang dimilikinya. Untuk

mengembangkan kemampuan awal diperlukan sebuah kemampuan berpikir kritis.

Kemampuan peserta didik dalam mengembangkan kemampuan berpikir

kritis juga harus di imbangi dengan karakter-karakter yang baik pada kegiatan

pembelajaran, salah satu karakter penting dalam proses pembelajaran dan

berhubungan dengan kemampuan berpikir kritis peserta didik adalah karakter

tanggung jawab. Menurut Wiyani (2013:49) Tanggung jawab merupakan bentuk

karakter yang membuat seseorang bertanggungjawab, disiplin, dan selalu

melakukan sesuatu dengan sebaik mungkin. Selain itu Yaumi (2014:114)

berpendapat bahwa yang dimaksud tanggung jawab adalah suatu kewajiban

untuk melakukan atau menyelesaikan tugas (ditugaskan oleh seseorang, atau

diciptakan oleh janji sendiri atau keadaan) yang seseorang harus penuhi, dan yang
 5

memiliki konsekuensi hukuman terhadap kegagalan.

Menurut Yaumi (2014) individu yang memiliki tanggung jawab akan

menunjukkan karakter sebagai berikut: 1. Selalu mencari tugas dan pekerjaan apa

yang harus segera diselesaikan. 2. Menyelesaikan tugas tanpa diminta atau

disuruh untuk mengerjakannya. 3. Memahami dan menerima konsekuensi dari

setiap tindakan yang dilakukan. 4. Berpikir sebelum berbuat 5. Melakukan

pekerjaan sebaik mungkin dengan hasil yang maksimal. 6. Membersihkan atau

membereskan segala sesuatu yang digunakan setelah menggunakan sekalipun

tanpa ada orang lain yang melihatnya. 7. Selalu berusaha berbuat sebaik mungkin.

8. Terus berbuat dan tidak berhenti sebelum menyelesaikannya. 9. Ikhlas berbuat

karena alasan pengabdian kepada Tuhan Yang Maha Esa

Karakter peserta didik dapat menentukan bagaimana cara berpikir dan

bertindak berdasarkan motivasi terhadap kebaikan dalam menghadapi semua

situasi. Cara untuk berpikir dan bertindak, telah menjadi identitas diri dalam

melakukan dan berperilaku sesuai dengan apa yang yang baik menurut moral,

sama seperti: jujur, bertanggung jawab, dan mampu bekerja sama dengan baik.

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir

kritis karakter tanggung jawab saling berkaitan erat karena karakter dipandang

sebagai cara berpikir setiap individu untuk mengimplementasikan nilai-nilai yang

baik dalam suatu perbuatan, sehingga menjadi karakteristik bagi setiap individu.

Individu dengan karakter adalah individu yang mampu membuat keputusan dan

siap bertanggung jawab atas setiap akibat/dampak dari keputusan yang telah

dibuat.
 6

Pentingnya pemenuhan kemampuan berpikir kritis dan karakter tanggung

jawab pada proses Pembelajaran secara umum dan pada proses pembelajaran

secara khusus akan berdampak positif bagi kemampuan koognitif dan

psikomotorik peserta didik itu sendiri, dan akan berpengaruh terhadap semakin

membaiknya mutu Pendidikan dan pembelajaran

Perubahan kurikulum dari kurikulum tahun 2013 ke kurikulum mardeka

adalah sebuah keniscayaan yang tidak bisa di bantah walaupun perubahan

tersebut masih bersifat opsional. Pelaksaan kurikulum mardeka juga menuntut

peserta didik untuk mampu memiliki kemampuan berpikir kritis dan karakter yang

bertanggung jawab. Kurikulum Merdeka Belajar menginsyaratkan, dalam rencana

pembelajaran yang dibuat oleh guru harus diberikan dengan cara yang

menyenangkan, agar peserta didik tidak merasa tertekan ketika pembelajaran.

Guru harus memberikan bimbingan dan arahan kepada siswa, agar minat dan

bakat yang dimiliki terus berkembang. Dengan adanya kurikulum merdeka

belajar, diharapkan mampu meningkatkan kualitas peserta didik dalam berbagai

bidang, tidak hanya akademik, tetapi juga non akademik (Vhalery et al., 2022).

Daya kritis peserta didik dalam pelaksanaan kurikulum mardeka akan

sangat baik ketika dibarengi dengan kemampuan peserta didik dalam menjalankan

tanggung jawabnya, hal ini akan berdampak pada pelaksaan pembelajaran yang

dapat berjalan secara maksimal dan juga akan membuat kegiatan pembelajaran

sesuai dengan harapan guru, peserta didik, dan harapan Pendidikan secara umum.

Pelasaksanaan kurikulum mardeka menjadikan keterpaduan antara IPA

dan IPS (Suhelayanti, 2023) selanjutnya disebut (IPAS) menjadi salah satu solusi
 7

pembelajaran untuk meningkatkan kompetensi literasi dan numerasi. Desain

pembelajaran IPAS terintegrasi literasi dan numerasi perlu dikembangkan. Isu

alam dan sosial merupakan konteks yang universal yang dapat digunakan sebagai

konteks tes literasi baik secara personal, regional maupun global.

IPAS merupakan salah satu pengembangan kurikulum, yang memadukan

materi IPA dan IPS menjadi satu tema dalam pembelajaran. IPA yang

mempelajari tentang alam, pastinya juga sangat dengan kondisi masyarakat atau

lingkungan, sehingga memungkinkan untuk diajarkan secara integratif.

Kegiatan pembelajaran terdapat capaian pembelajaran yang harus di

penuhi oleh siswa, guru dan sekolah. Dalam kurikulum merdeka ada istilah yang

disebut Capaian Pembelajaran (CP). Capaian pembelajaran adala kompetensi

minimum yang harus dicapai siswa pada setiap mata pelajaran yan diterima pada

setiap fase perkembangan, Capaian pembelajaran IPAS pada jenjang sekolah

dasar terdiri dari 3 fase yaitu; fase A I,II,III, fase B untuk kelas III IV, fase C V,

dan VI. Salah satu capaian pembelajaran pada mata pelajaran IPAS fase B yaitu

peserta didik mengenal keragaman budaya, kearifan lokal, sejarah ( baik tokoh

maupun periodisasinya) di provinsi tempat tinggalnya serta menghubungkan

dengan konteks kehidupan saat ini.

Berdasarkan hasil identifikasi masalah yang dilakukan dengan cara

observasi awal di kelas IV SDN 210/VI Merangin, diketahui bahwa pada saat

proses pembelajaran berlangsung guru berusaha melibatkan seluruh peserta didik

secara aktif dalam proses pembelajaran IPAS dan guru merangsang keaktifan

belajar peserta didik, namun keterlibatan peserta didik dalam proses

pembelajaran
 8

tersebut hanya didominasi olehsebagian peserta didik saja, sebagian peserta didik

terlihat cenderung pasif dan tidak antusias dalam mengikuti pembelajaran.

Hasil observasi dan wawancara menjelaskan bahwa secara umum

kemampuan berpikir kritis peserta didik di kelas IV masih sangat rendah beberapa

peserta didik masih pasif belum berani mengemukakan pendapatnya dan sebagian

mampu memberi jawaban namun tidak dapat menjelaskan alasan atau pendapat

yang berkaitan dengan jawabannya, sehingga peserta didik terlihat kurang terlatih

untuk berpikir kritis dan belum terlibat dalam memecahkan suatu masalah. Hal ini

terlihat dari indikator karakteristik kemampuan berpikir kritis menurut Donald P

Kauchak (Dede Rosada, 2004) peserta didik yang memiliki kemampuan berpikir

kritis yaitu; peserta didik mampu menganalis masalah dalam proses pembelajaran,

menganalisis informasi, menemukan penyebab masalah, menemukan berbagai

alternatif solusi, menyeleksi alasan dari berbagai alternatif solusi, memilih

alternantif pemecahan masalah, menegaskan alasan solusi yang dipilih, serta

melatih strategi penerapan solusi dalam proses pembelajaran.

Mencermati hasil observasi mengenai karakter tanggung jawab peserta

didik keas IV SDN 210/VI Merangin juga terlihat masih sangat rendah, hal ini

terlihat dari tanggung jawab peserta didik dalam belajar khususnya ketika

diberikan tugas baik itu tugas individu maupun kelompok tanggung jawab peserta

didik masih kurang, saat guru memberikan tugas, peserta didik tidak

mengerjakannya dan hanya berbincang-bincang dengan teman yang berada

disamping kanan dan kiri sehingga membuat suasana kelas menjadi tidak

kondusif. dari Beberapa indikator karakter tanggung jawab (Daryanto &

 9

Darmiatun , 2013) peserta didik yang memiliki karakter tanggug jawab yaitu;

menjaga lingkungan belajar agar tetap kondusif, melaksanakan tugas sebaik-

baiknya, menyelesaikan tugas tepat waktu, mempertanggung jawabkan hasil.

Dari identifikasi masalah tersebut, maka melalui penelitian ini penulis

ingin mencoba menggunakan Model Pembelajaran Probem Based Learning untuk

melihat apakah dengan model pembelajaran tersebut dapat meningkatkan

kemampuan berpikir kritis dan karakter tanggung jawab Peserta didik.

Model Pembelajaran adalah cara atau bentuk pembelajaran serta pedoman

yang disusun secara sistematis selama proses pembelajaran untuk mencapai

tujuan pembelajaran yang mengaharapkan siswa dapat memahami pelajaran yang

disampaikan dan sesuai dengan tujuan yang diharapkan (Desiani, 2017: 169).

Model pembelajaran Problem Based Learning merupakan sebuah model

pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dengan cara menghadapkan para

peserta didik dengan berbagai masalah yang dihadapi dalam kehidupan nyata dan

peserta didik mencoba untuk memecahkan masalah tersebut. Dalam model ini

pelajaran berfokus pada suatu masalah yang harus dipecahkan oleh peserta didik,

sehingga peserta didik memiliki tanggung jawab untuk menganalisis dan

memecahkan masalah tersebut dengan kemampuan sendiri, sedangkan peran

pendidik hanya sebagai fasilitator dan memberikan bimbingan kepada peserta

didik (Wena, 2013).

Model pembelajaran Problem Based Learning (Hamruni, 2012: 157),

memiliki keunggulan diantaranya; merupakan teknik pembelajaran yang bagus

untuk lebih memahami isi pembelajaran, menantang kemampuan siswa dan

 1

mendapatkan pengetahuan baru, meningkatkan aktivitas siswa dalam kegiatan

belajar. membantu dalam berbagi pengetahuan dan pemahaman masalah yang

dihadapi dalam kehidupannya, mengambangkan pengetahuannya dan bertanggung

jawab terhadap pembelajaran yang dilakukan, membantu dalam mengevaluasi

proses atau hasil belajarnya, menunjukkan bahwa setiap mata pelajaran adalah

cara berpikir untuk memahami sesuatu dan tidak selalu bersumber dari guru atau

buku, dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan menyesuaikan

pengetahuan lainnya, menggunakan pengetahuan yang dimiliki untuk diterapkan

dalam dunia nyata, mendorong siswa untuk terus belajar.

Dimana penggunaan Model Pembelajaran Probem Based Learning ini

diyakini mampu melatih peserta didik untuk berpikir kritis dan dapat

meningkatkan karakter tanggung jawab peserta didik karena Model Pembelajaran

Probem Based Learning merupakan strategi yang membelajarkan peserta didik

melalui teman-teman sebaya dan menciptakan semangat kerjasama serta

memupuk suatu tanggung jawab baik tanggung jawab terhadap diri sendiri

maupun terhadap kelompoknya.

Penerapan Model pembelajaran Problem Based Learning dalam

pembelajaran IPAS kelas IV SD dapat memberikan manfaat yang signifikan.

Pertama, pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan kemampuan

berpikir kritis dan karakter tanggung jawab karena mereka akan terlibat langsung

dalam pemecahan masalah yang menarik dan nyata. Dalam setiap proses

pembelajaran Problem Based Learning, peserta didik akan belajar bagaimana

mengidentifikasi masalah, mengumpulkan informasi yang diperlukan, serta

 1

mengembangkan solusi secara kolaboratif dengan teman sekelas.

Kedua, Model pembelajaran Problem Based Learning dapat menjadi

upaya mengatasi permasalahan belajar peserta didik pada muatan IPAS kelas IV

SDN 210/VI Merangin. Model pembelajaran Problem Based Learning

menggerakkan peserta didik untuk lebih bertanggung jawab dan berpikir kritis,

terlibat aktif dalam pembelajaran, terlibat dalam keterampilan penyelesaian

masalah dan meningkatkan interaksi peserta didik melalui partisipasi saat

kelompok dalam memecahkan masalah. Model pembelajaran Problem Based

Learning akan menggerakkan peserta didik menjadi pemikir yang kritis saat

memecahkan masalah yang dihadapi. Sehingga proses pembelajaran lebih

berpusat pada peserta didik dan sistem pembelajaran menjadi lebih baik.

Ketiga, Problem Based Learning merupakan konsep belajar yang

menggunakan masalah sebagai konteks bagi peserta didik untuk belajar tentang

cara berfikir kritis, keterampilan pemecahan masalah, dan untuk memperoleh

konsep yang esensial dari materi pelajaran. Model pembelajaran Problem Based

Learningini berorientasi pada masalah termasuk belajar. Tugas guru disini sebagai

motivator, fasilitator dan pembimbing peserta didik yang mengalami kesulitan

agar peserta didik menjadi lebih aktif dan kreatif sehingga dapat meningkatkan

hasil belajar. Berdasarkan uraian dari latar belakang tersebut, maka peneliti ingin

mengadakan
 1

penelitian tindakan kelas pada peserta didik kelas IV SD N 210/VI Merangin,

dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning
Untuk Meningkatkan Kemampuan berfikir kritis dan Karakter Tanggung
Jawab pada muatan IPAS Kelas IV SDN 210/VI Merangin”.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang sudah dipaparkan, maka rumusan

masalah pada penelitian ini ialah:

1. Bagaimana penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dapat

meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada muatan IPAS kelas IV SDN

210/VI Merangin?

2. Bagaimana Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dapat

meningkatkan karakter tanggung jawab pada muatan IPAS kelas IV SDN

210/VI Merangin?

3. Bagaimana kemampuan berpikir kritis dan karakter tanggung jawab pada

muatan IPAS setelah menggunakan model pembelajaran Problem Based

Learning kelas IV SDN 210/VI Merangin?

 1

1.3 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah dapat ditarik tujuan penelitian adalah sebagai

berikut :

1. Untuk mendeskripsikan penerapan model pembelajaran Problem Based

Learning dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis pada muatan IPAS

kelas IV SDN 210/VI Merangin.

2. Untuk mendeskripsikan Penerapan model pembelajaran Problem Based

Learning dapat meningkatkan karakter tanggung jawab pada muatan IPAS

kelas IV SDN 210/VI Merangin.

3. Untuk mendeskripsikan peningkatan kemampuan berfikir kritis dan karakter

tanggung jawab pada muatan IPAS setelah menggunakan model pembelajaran

Problem Based Learning kelas IV SDN 210/VI Merangin.

1.4 Manfaat penelitian

Penelitian ini menganalisis tentang Penerapan Model Pembelajaran

Problem Based Learning Untuk Meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan

karakter Tanggung Jawab Pada Muatan IPAS Kelas IV SDN 210/VI Merangin.

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi dunia pendidikan, baik

secara teoritis maupun secara praktis di lapangan.

1.4.1 Manfaat secara teoritis

a. Penelitian ini nantinya diharapkan dapat menambah pengetahuan

pembaca tentang Penerapan Model Pembelajaran Problem Based

Learning Untuk Meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan

karakter
 1

Tanggung JawabPada Muatan IPAS Kelas IV SD.

b. Sebagai bahan kajian bagi peneliti lebih lanjut yang mengkaji masalah

penelitian yang sama berkaitan tentang Penerapan Model Pembelajaran

Problem Based Learning Untuk Meningkatkan kemampuan berpikir

kritis dan karakter Tanggung Jawab Pada Muatan IPAS Kelas IV SDN

210/VI Merangin.

1.4.2 Manfaat Praktis

Bagi peserta didik, dengan menggunakan Model Pembelajaran

Problem Based Learning penelitian ini diharapkan dapat membantu peserta didik

dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan karakter tanggung jawab

dalam mengatasi masalah dan menjadi pelajar yang mandiri serta merangsang

kemampuan peserta didik untuk menemukan pengetuhan baru bagi mereka dan

kebersamaan kelompok, keberanian mengemukakan pendapat, menimbulkan

keaktifan, menambah keterampilan komunikasi dan meningkatkan pola pikir

kritis.

a. Bagi guru, dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat dan

menjadi gambaran tentang Penerapan Model Pembelajaran Problem Based

Learning Untuk Meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan karakter

Tanggung Jawab Pada Muatan IPAS Kelas IV SDN 210/VI Merangin

memudahkan guru untuk menghubungkan pembelajaran dengan konteks nyata

dalam kehidupan peserta didik. Guru dapat memilih masalah atau tantangan

yang relevan dengan kehidupan peserta didik, sehingga peserta didik dapat

melihat makna dan kegunaan dari pembelajaran yang mereka lakukan

 1

b. Bagi sekolah, melalui model pembelajaran Problem Based Learning

diharapkan dapat membantu meningkatkan siswa untuk berpikir kritis di SDN

210/VI Merangin

c. Bagi peneliti, dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat menambah

wawasan dan juga pengetahuan peneliti mengenai Penerapan Model

Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan kemampuan

berpikir kritis dan karakter Tanggung Jawab Pada Muatan IPAS Kelas IV SDN

210/VI Merangin.
 BAB II

LANDASAN TEORI

2.1 Berpikir Kritis

2.1.1 Pengertian berpikir

Berpikir adalah tujuan akhir dari suatu proses pembelajaran. Menurut

Presseissen berpikir adalah suatu proses kognitif dan proses mental untuk

mendapatkan suatu pengetahuan. Menurut Arifin dalam kegiatan berpikir terjadi

penggabungan antara persepsi dan unsur-unsur yang ada dalam pikiran. Proses

berpikir terjadi ketika penggabungan persepsi dan unsur-unsur yang ada dalam

pikiran, terjadi manipulasi mental karena adanya pengaruh dari luar membentuk

pemikiran, penalaran dan keputusan, serta kegiatan memperluas pemikiran yang

diketahui untuk memecahkan masalah. Kesimpulannya, dalam proses berpikir itu

sebenarnya orang tidak pasif, tetapi jiwanya aktif berusaha mencari solusi. (sabri,

2000).

Walaupun berpikir itu merupakan suatu proses mental, namun

keterampilan berpikir dapat dilatih, seperti seorang atltit yang harus berlatih secara

terus-menerus untuk meningkatkan kemampuannya dan mencapai prestasi yang lebih

tinggi. Jadi, kemampuan berpikir merupakan suatu proses untuk mendapatkan

pengetahuan dan memahami sebuah informasi atau konsep yang didapatkan

seseorang untuk mengatasi suatu permasalahan yang menjadi hal positif bagi dirinya

maupun lingkungannya.

1
2.1.2 Kemampuan Berpikir Kritis

Berpikir adalah suatu kegiatan untuk mengolah pengetahuan yang telah

diperoleh dan digunakan untuk memecahkan masalah secara logika (Ma’rifah, 2014).

Berpikir kritis adalah suatu proses berpikir untuk dapat mengkritisi, memilih,

memecahkan masalah dan membuat keputusan dengan alasan rasional dan dapat

dipertanggungjawabkan (Wahyudi &. K., 2013) . Berpikir kritis menurut Johson

(Yaumi, 2012), adalah suatu proses yang terorganisir dan dapat mengevaluasi fakta,

asumsi, logika, dan bahasa yang mendasari pernyataan orang lain. Berdasarkan

pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa berpikir kemampuan kritis adalah suatu

proses berpikir untuk mengolah pengetahuan yang diperoleh secara terorganisir

dengan mengkritisi, memilih, memecah masalah, membuat keputusan, mengevaluasi

fakta atau asumsi dan/atau logika dengan alasan rasional dan dapat

dipertanggungjawabkan.

2.1.3 Karakteristik Kemampuan Berpikir Kritis

Menurut Wingkel (Budi Wahyono, 2016) ada beberapa unsur-unsur yang

mempengaruhi kemampuan berpikir kritis yaitu merencanakan, menetapkan sasaran,

membagi-bagi materi studi atas bagian-bagian, mengatur waktu, memusatkan

perhatian, menilai kemajuan yang dicapai, mengadakan perubahan terhadap rencana

yang kurang efisien, mengoreksi kesalahan yang dibuat, mengambil inti dari suatu

bacaan, merumuskan pertanyaan mengenai hal yang belum jelas. Menurut Arief

Achmad, indikator berpikir kritis yang dikutip dari (Wade, 1995) mengidentifikasi

delapan karakteristik berpikir kritis yaitu sebagai berikut :

1
 1. Kegiatan merumuskan pertanyaan

2. Membatasi permasalahan

3. Menguji data-data

4. Menganalisis berbagai pendapat

5. Menghindari pertimbangan yang sangat emosional

6. Menghindari penyederhanaan berlebihan

7. Mempertimbangkan berbagai interpretasi

8. Mentoleransi ambiguitas

Menurut Edward Glaser ada beberapa indikator yang dapat mempengaruhi

seseorang memiliki kemampuan berpikir kritis yaitu: (fisher, 2008).

1. Mengenal masalah

2. Menemukan cara-cara yang dapat dipakai untuk menangani masalah-

masalah itu

3. Mengumpulkan dan menyusun informasi yang diperlukan

4. Mengenal asumsi-asumsi dan nilai nilai yang tidak dinyatakan

5. Memahami dan menggunakan bahasa yang tepat dan jelas

6. Menganalisis data

7. Menilai fakta dan mengevaluasi pernyataan-pernyataan

8. Mengenal adanya hubungan yang logis antara masalah-masalah

9. Menarik kesimpulan dan persamaan yang diperlukan

10. Menguji kesimpulan dan kesamaan yang diambil

11. Menyusun kembali pola-pola keyakinan seseorang berdasarkan pengalaman

1
 yang lebih luas

12. Membuat penilaian yang tepat tentang hal dan kualitas tertentu dalam

kehidupan sehari-hari.

2.1.4 Tahapan Proses Berpikir Kritis

Tahapan proses berpikir kritis menurut Perkins dan Murphy (dalamSetyaningsih

& Agoestanto, 2014: 181), yaitu:

a. Clarification (Klarifikasi)

Tahap dimana peserta didik memahami masalah, mengajukan dan

menjawab pertanyaan untuk mencapai klarifikasi umum suatu masalah.

b. Assessment

Tahap dimana peserta didik memutuskan sumber yang kredibel, membuat dan

menilaihasil pengamatan sendiri untuk dapat merencanakan solusi.

c. Inference

Tahap dimana peserta didik membuat dan memutuskan kesimpulan secara

deduktifdan induktif.

d. Strategies (Strategi)

Tahap dimana peserta didik berinteraksi dengan orang lain untuk

menentukan tindakan yang sesuai dan menentukan kemungkinan solusi yang

lain.

1
2.1.5 Indikator Kemampuan Berpikir Kritis

Indakator Kemampuan berpikir kritis Menurut Kuchak ( Dede Rosada, 2004)

yaitu :

1. Mengidentifikasi masalah
2. Mengeksplorasi
3. Menentukan prioritas
4. Mengintegrasikan

2.2 Pengertian Karakter

Karakter adalah kumpulan tata nilai yang menuju pada suatu sistem yang

melandasi pemikiran, sikap dan perilaku yang di tampilkan. Sedangkan doni koseoma

memahami bahwa karakter sama dengan kepribadian, kepribadian diangap ciri atau

karakteristik atau gaya, atau sifat khas dari seseorang yang bersumber dari bentukan-

bentukan yang diterima dari lingkungan. Secaraetimologi, istilah karakter berasal dari

bahasa latin character, yang berarti watak, tabiat, sifat-sifat kejiwaan, budi pekerti,

kepribadian, dan akhlak.

2.2.1 Pengertian Tanggung Jawab

Tanggung jawab merupakan sikap dan perilaku seseorang untuk

melaksanakan tugas dan kewajibannya sebagaimana yang seharusnya dia lakukan

terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial, dan budaya), negara dan

Tuhan YME. Menurut Suyanto dalam Kurniawan (2016:28) menyatakan bahwa,

individu yang berkarakter baik adalah individu yang bisa membuat keputusan dan

2
siap mempertanggungjawabkan tiap akibat dari keputusan yang ia buat. Tanggung

jawab muncul sebagai akibat dari adanya penggunaan hak dan kewajiban bagi

siapapun dalam kehidupan pergaulan manusia. Dengan demikian, tanggung jawab

yang baik adalah berada dalam pertimbangan yang selaras dan serasi dengan

kewajiban.

2.2.2 Karakter tanggung jawab

Menurut (Wiyani, 2013) “Tanggung jawab merupakan bentuk karakter yang

membuat seseorang bertanggungjawab, disiplin, dan selalu melakukan sesuatu

dengan sebaik mungkin”.

Selain itu (Yaumi M. , 2014) berpendapat “bahwa yang dimaksud tanggung

jawab adalah suatu kewajiban untuk melakukan atau menyelesaikan tugas

(ditugaskan oleh seseorang, atau diciptakan oleh janji sendiri atau keadaan) yang

seseorang harus penuhi, dan yang memiliki konsekuensi hukuman terhadap

kegagalan”.

Berdasarkan pendapat para ahli tanggung jawab ialah suatu sikap atau perilaku

seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya khususnya siswa karena

mereka memiliki tanggung jawab untuk belajar sebagai generasi penerus bangsa

yang intelek dan berkarakter. Tanggung jawab juga harusberasal dari dalam hati dan

kemauan diri sendiri atas kewajibannya.

2.2.3 Indikator Karakter Tanggung Jawab

Menurut (kurniasih, 2014). Adapun indikator-indikator tersebut yaitu:

2
 1. Melaksanakan tugas individu dengan baik,

2. Menerima resiko dan tindakan yang dilakukan,

3. Tidak menyalahkan/ menuduh orang lain tanpa bukti yang akurat,

4. Mengembalikan barang yang dipinjam,

5. Mengakui dan meminta maaf atas kesalahan yang dilakukan,

6. Menepati janji,

7. Tidak menyalahkan orang lain untuk kesalahan tindakan sendiri,

8. Melaksanakan apa yang pernah dikatakan tanpa disuruh/diminta.

Adapun indikator-indikator karakter tanggung jawab menurut (harniant,2015)

sebagai berikut:

1. Membuat laporan setiap kegiatan yang dilakukan dalam bentuk lisan maupun

tertulis,

2. Melakukan tugas tanpa disuruh,

3. Menunjukkan prakarsa untuk mengatasi masalah dalam lingkup terdekat,

4. Senang mencari dan menemukan masalah,

5. Melaksanakan tugas piket secara teratur,

6. Peran serta aktif dalam kegiatan,

7. Menghindarkan kecurangan dalam pelaksanaan tugas.

Sementara itu substansi nilai karakter tanggung jawab yang ada pada SDN 210/VI

antara lain:

a. Melaksanakan tugas individu dengan baik

b. Menerima resiko dari tindakan yang dilakukan.

2
 c. Tidak menudu orang lain tanpa bukti yang akurat

d. Mengembalikan barang yang dipinjam

e. Meminta maaf atas kesalahan yang di lakukan

2.3 Ilmu Pengetahuan Alam Sosial

2.3.1 Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam Sosial

IPAS merupakan salah satu pengembangan kurikulum, yang memadukan

materi IPA dan IPS menjadi satu tema dalam pembelajaran. IPA yangmempelajari

tentang alam, pastinya juga sangat dengan kondisi masyarakat atau lingkungan,

sehingga memungkinkan untuk diajarkan secara integratif.

Berikutnya (Susanto, 2013) mengatakan bahwa sains atau IPA adalah cabang

ilmu dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran,

serta menggunakan prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan

suatu kesimpulan. Hal ini berarti Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

merupakan ilmu dinamis yang selalu berkembang mengikuti kemajuan ilmu

pengetahuan dan teknologi (IPTEK). IPA mempelajari semua kehidupan yang

kompleks dan kehidupan yang dicapai melalui eksperimen untuk membuat penemuan

baru (Bahij et al., 2018).

Dengan demikian disimpulkan bahwa pembelajaran ilmu pengetahuan alam

merupakan konsep pembelajaran sains dengan situasi lebih alami dan situasi dunia

nyata peserta didik serta mendorong peserta didik membuat hubungan antar cabang

sains dan antara pengetahuan yang dimiliki oleh peserta didik dengan kehidupan

2
sehari-hari.

Sementara itu Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata

pelajaran yang diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMA/MA. IPS mengkaji

seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitandengan isu sosial.

Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi geografi, sejarah, sosiologi,

dan ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat

menjadi warga Negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta

warga dunia yang cinta damai (Fitria et al., 2021).

Berdasar perspektif tentang pengertian IPS di atas, dapat disimpulkan bahwa

ilmu pengetahuan sosial merupakan kajian ilmu-ilmu sosial secara terpadu yang

disederhanakan untuk pembelajaran di sekolah dan mempunyai tujuan agar peserta

didik dapat nilai-nilai yang baik sebagai warga negara yang bermasyarakat sehingga

mereka dapat menjadi warga negara yang baik berdasarkan pengalaman masa lalu

yang dapat dimasa kini, dan antisipasi untuk masa yang akan datang karena aktivitas

manusia dapat dilihat dari dimensi waktu yang meliputi masa lalu,sekarang dan masa

depan.

Di samping itu, tujuan Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial

(IPAS) adalah peserta didik mengembangkan dirinya sehingga sesuai dengan profil

Pelajar Pancasila dan dapat:

1. Mengembangkan ketertarikan serta rasa ingin tahu sehingga peserta didik terpicu

untuk mengkaji fenomena yang ada di sekitar manusia, memahami alam semesta

dan kaitannya dengan kehidupan manusia.

2
2. Berperan aktif dalam memelihara, menjaga, melestarikan lingkungan alam,

mengelola sumber daya alam dan lingkungan dengan bijak.

3. Mengembangkan keterampilan inkuiri untuk mengidentifikasi, merumuskan

hingga menyelesaikan masalah melalui aksi nyata.

4. Mengerti siapa dirinya, memahami bagaimana lingkungan sosial dia berada,

memaknai bagaimanakah kehidupan manusia dan masyarakat berubah dariwaktu

ke waktu.

5. Memahami persyaratan yang diperlukan peserta didik untuk menjadi anggota

suatu kelompok masyarakat dan bangsa serta memahami arti menjadi anggota

masyarakat bangsa dan dunia, sehingga dia dapat berkontribusi dalam

menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan dirinya dan lingkungan di

sekitarnya.

6. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep di dalam IPAS serta

menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari

Berdasarkan pemaparan diatas, maka IPAS merupakan salah satu pengembangan

kurikulum, yang memadukan materi IPA dan IPS menjadi satu temadalam pembelajaran. IPA

yang mempelajari tentang alam, pastinya jugasangat dengankondisi masyarakat atau

lingkungan, sehingga memungkinkanuntuk diajarkan secara integratif. Pembelajaran IPAS

tentunya akan bermanfaat dalam upaya pemerintah dalam meningkatkan literasi dannumerasi

peserta didik di Indonesia.

2.3.2 Tujuan dan Manfaat pembelajaran IPAS

Menurut (Suhelayanti, 2023) Berikut adalah tujuan dan manfaat dari

2
pembelajaran IPAS pada proses pembelajaran :

1) Pembelajaran IPAS adalah pembelajaran terpadu antara Ilmu Pengetahuan Alam

(IPA) dan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Untuk lebih memahami manfaat dalam

mempelajari pembelajaran IPAS maka kita perlu memahami manfaat dari Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) dan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).

2) Manfaat dalam mempelajari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah agar kita bisa

mengetahui segala hal mengenai lingkungan hidup yang berhubungan dengan

alam. Selain itu, ada beberapa manfaat lagi dari mempelajari ilmu ini, berikut

manfaat lainnya dalam mempelajari pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA):

3) Menimbulkan rasa ingin tahu terhadap kondisi lingkungan alam.

4) Memberikan wawasan akan konsep alam yang berguna dalam kehidupan sehari-

hari.

5) Ikut menjaga, merawat, mengelola, dan melestarikan alam

6) Mempunyai kemampuan untuk mengembangkan ide-ide mengenai lingkungan

alam di sekitar.

7) Konsep yang ada dalam Ilmu Pengetahuan Alam berguna untuk menjelaskan

berbagai peristiwa-peristiwa alam dan menemukan cara untuk memecahkan

permasalahan tersebut.

8) Membangun rasa cinta terhadap alam yang telah diciptakan oleh Tuhan Yang

Maha Esa.

9) Menyadari pentingnya peran alam dalam kehidupan sehari-hari.

2
10) Dapat memberikan pengetahuan tentang teknologi dan dampak serta

hubungannya dengan kehidupan manusia sehari-hari.

11) Memberikan Pengetahuan untuk mengetahui perkembangan makhluk hidupdari

zaman ke zaman.

12) Memberikan pengetahuan tentang perkembangan proses penciptaan alam

semesta hingga seperti saat ini.

13) Membantu manusia dalam pengembangan IPTEK.

Berdasarkan hal tersebut manfaat dalam pembelajaran IPA sebagai wahana

bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek

pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari.

Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk

mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara

ilmiah.

Sedangkan manfaat dalam mempelajari Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah

agar kita mampu mengembangkan pengetahuan, nilai dan sikap serta keterampilan

sosial yang berguna bagi dirinya, untuk mengembangkan pemahaman tentang

pertumbuhan masyarakat Indonesia masa lampau hingga kini sehingga kita bangga

sebagai bangsa Indonesia (Mulyasa, 2002).

2.3.3 IPAS dalam Profil Pelajar Pancasila

Tujuan Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) (suhelyati,

2023) adalah peserta didik mengembangkan dirinya sehingga sesuai denganprofil

2
Pelajar Pancasila dan dapat:

1. Mengembangkan ketertarikan serta rasa ingin tahu sehingga peserta didik terpicu

untuk mengkaji fenomena yang ada di sekitar manusia, memahami alam

semesta dan kaitannya dengan kehidupan manusia.

2. Berperan aktif dalam memelihara, menjaga, melestarikan lingkungan alam,

mengelola sumber daya alam dan lingkungan dengan bijak

3. Mengembangkan keterampilan inkuiri untuk mengidentifikasi, merumuskan

hingga menyelesaikan masalah melalui aksi nyata.

4. Mengerti siapa dirinya, memahami bagaimana lingkungan sosial dia berada,

memaknai bagaimanakah kehidupan manusia dan masyarakat berubah dariwaktu

ke waktu.

5. Memahami persyaratan yang diperlukan peserta didik untuk menjadi anggota

suatu kelompok masyarakat dan bangsa serta memahami arti menjadi anggota

masyarakat bangsa dan dunia, sehingga dia dapat berkontribusi dalam

menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan dirinya dan lingkungan di

sekitarnya

6. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep di dalam IPAS serta

menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.

7. Berdasarkan pemaparan diatas, maka IPAS merupakan salah satu pengembangan

kurikulum, yang memadukan materi IPA dan IPS menjadi satu tema dalam

pembelajaran. IPA yang mempelajari tentang alam, pastinya juga sangat dengan

2
 kondisi masyarakat atau lingkungan, sehingga memungkinkan untuk diajarkan

secara integratif. Pembelajaran IPAS tentunya akan bermanfaat dalam upaya

pemerintah dalam meningkatkan literasi dan numerasipeserta didik di Indonesia.

2.4 Karakteristik siswa sekolah dasar

Pembelajaran IPA di sekolah dasar juga harus memperhatikan

karakteristik peserta didik yang berada rentang usia 6-13 tahun. Menurut

(Suryabrata, 2012) Tahapan perkembangan anak usia sekolah terdapat dua masa

perkembangan, yaitu 1). Masa kelas rendah yaitu siswa usia 6-10 tahun berada

pada kelas I, II, dan III. 2). Masa kelas tinggi sekolah dasar yaitu usia 10-13 tahun

berada pad akelas IV, V dan VI. Anak usia sekolah dasar memiliki karakteristik

yang berbeda-beda,anak usia sekolah dasar senang bermain,senang bergerak,

sennag bekerja dalam kelompok dan senang merasakan atau melakukan sesuatu

secara langsung.

Menurut Havighurst dalam putri (2019) ada beberapa tugas

perkembangan anak usia sekolah dasar meliputi: (1). Menguasai keterampilanfisik

diperlukan dalam permainan dan aktivitas fisik, (2). Membuat hidup sehat, (3).

Belajar bergaul dan bekerja dalam kelompok. (4) belajar menjalankan peran

sosial sesuai dengan jenis kelaminnya. (5). Belajar membaca, menulis dan

berhitung agar mampu bekerja dalam masyarakat. (6) memperoleh sejumlah

konsep untuk berpikir efektif. (7) mengembangkan kata hati dan nilai-nilai moral.

2
2.5 Teori Belajar

Belajar merupakan kegiatan sehari-hari yang dilakukan oleh siswa.

Belajar dapat ditandai dengan adanya perubahan pada diri siswa. Proses belajar

terjadi melalui banyak cara baik sengaja maupun tidak sengaja dan dapat berlangsung

sepanjang waktu. Perubahan tersebut hasil dari proses belajar dapat melalui

perubahan pengetahuan, pemahaman sikap dan tingkah laku, keterampilan,

kecakapan, dan kemampuannya. Menurut Hosnan (2014) belajar adalah proses usaha

yang dilakukan sesorang untuk memperoleh perubahan yang baru sebagai hasil

pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Selanjutnya Aunurrahman

(2016) menyatakan bahwa belajar adalah suatu proses yang dilalui manusia untuk membuat

suatu perubahan baru dalam tingkah lakunya secara keseluruhan, yang bersumber dari

bagaimana ia berinteraksi dengan lingkungannya. Ada proses untuk melengkapi

pengetahuan yang diperoleh dengan pengetahuan baru dan proses yang dibuat berdasarkan

pengalaman yangdiperoleh siswa tersebut Maskun dan Rachmedita (2018).

Belajar adalah upaya yang dapat dilakukan sesorang untuk mendapatkan

suatu perubahan, tingkah laku, baik dari segi pengetahuan, keterampilan dan sikap sebagai

pengalaman yang di dapatkan dari meteri-materi pembelajaran. Belaajr yang baik adalah

belajar yang bermakna bagi siswa dan siswa mengalamisendiri kejadian yang merupakan

kunci belajar dapat bermakna bagi siswa.

2.5.1 Teori Belajar Kontruktivisme

Teori belajar konstruktivisme adalah sebuah teori yang memberikan

3
kebebasan terhadap manusia yang ingin belajar atau mencari kebutuhannya dengan

kemampuan menemukan keinginan atau kebutuhannya tersebut dengan bantuan

fasilitasi orang lain, sehingga teori ini memberikan keaktifan terhadap manusia untuk

belajar menemukan sendiri kompetensi, pengetahuan, atau teknologi dan hal lain

yang diperlukan guna mengembangkan dirinya sendiri (Rangkuti, 2014). Model

Pembelajaran Problem Based Learning ini dipandang sbeagai model pembelajaran

yang dapat mendorong peserta didik untuk mengkonstruk pengetahuan dan

keterampilannya secara personal (Sampurno : 2007).

Teori konstruktivis secara logis bisa dikatakan sebagai landasan teori dari

model Pembelajaran Problem Based Learning karena peserta didik harus menemukan

sendiri suatu pemahaman dari pengetahuan yang didapat dan mengkonstruksi serta

mentransformasikan pengetahuan tersebut secara kompleks. Hal ini sesuai dengan

teori konstruktivis, yaitu individu dapat memahami dan menerapkan pengetahuan

dengan memecahkan berbagai masalah dengan berusaha mengembangkan

pengalaman dan ide-ide yang ada didalam individu tersebut.

Korelasi peran guru dalam model Pembelajaran Problem Based Learning

sesuai dengan teori belajar konstruktivis, yaitu bukan hanya sebagai pemberi

pengetahuan, namun juga memberikan petunjuk dengan memberi kesempatan peserta

didik untuk berdiskusi kelompok sehingga mengembangkan kreativitas dan imajinasi

mereka dalam memahami suatu pengetahuan.

3
2.6 Model Pembelajaran

Joyce & Weil (Rusman, 2013) berpendapat bahwa model pembelajaran

merupakan suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk

kurikulum, perencanaan bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran

dikelas atau yang lain. Model Pembelajaran adalah cara atau bentuk pembelajaran

serta pedoman yang disusun secara sistematis selama proses pembelajaran untuk

mencapai tujuan pembelajaran yang mengaharapkan siswa dapat memahami

pelajaran yang disampaikan dan sesuai dengan tujuan yang diharapkan (Desiani,

2017). Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang digunakan

sebagai acuan pada kegiatan perencanaan kegiatan yang sistematik dalam

mengkomunikasikan isi pelajaran kepada peserta didik untuk mencapai tujuan

pembelajaran ( S h a d i q , 2 0 0 9 ) .

Model pembelajaran merupakan kerangka yang terkonsep dan prosedur yang

sistematis dalam mengelompokkan pengalaman belajar agar tercapai tujuan dari suatu

pembelajaran tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancang pengajaran

setra para guru dalam melakukan aktivitas kegiatan belajar mengajar. Dengan

demikian adanya model pembelajaran ini agar kegiatan dalam belajar mengajar

tersusun secara sistematis dan dapat tercapai pada tujuan. (majid, 2020)

Pada pendapat lain dikemukakan bahwa model pembelajaran merupakan

perencanaan atau sebuah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam

merencanakan pembelajaran dikelas atau tutorial dan untuk menenetukan perangkat-

3
perangkat perbelajaran termasuk didalamnya referensi buku, komputer, film,

kurikulum dan lain-lain (ningsih, 2020) Fungsi dari model pembelajaran ini adalah

sebagai pegangan atau pedoman bagi para pegajar amupun perancang pembelajaran

pada hal perencanaan atau pelaksanaan kegiatan pembelajaran. (thayeb, 2017)

Dibawah ini merupakan beberapa pendapat mengenai arti dari model

pembelajaran yang dikemukakan oleh beberapa ahli, diantaranya:

a. Menurut Agus Suprijino menyatakan bahwa model pembelajaran merupakan

pola yang dipakai sebagai patokan dalam merencanakan pembelajatran

didalam kelas.

b. Menurut Trianto, model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau pola yang

dapat digunakan untuk mendisain pola-pola. Mengajar secara tatap muka di

dalam kelas atau mengatur tutorial, dan untuk menentukan material atau

perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film-film, tipe-tipe,

program-program media komputer, dan kurikulum.

c. Pendapat lain dari Saefudin mengemukakan model pembelajaran adalah suatu

kerangka konseptual yang menggambarkan rangkaian sistematis untuk

tercapainya suatu tujuan pembelajaran tertentu dan memiliki fugsi sebagai

pedoman bagi pendidik atau perancang Pendidikan dalam merencanakan dan

melaksanakan kegiatan pembelajaran. (trianto, 2011)

Dari beberapa pengertian tentang model pembelajaran diatas dapat ditarik

kesimpulan bahwa model pembelajaran adalah salah satu suatu yang dirancang untuk

mendesain proses dari belajar mengajar didalam kelas, baik dari segi alat- alat yang

3
digunakan, kurikulum yang dipakai, dan stratgi atau metode yang dipakai guna

membantu siswa agar tujuan dari pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

2.6.1 Ciri-Ciri Model Pembelajaran

Dibawah ini adalah beberapa ciri-ciri dari model pembelajaran diantaranya:

a. Model pembelajaran harus berdasarkan teori Pendidikan dan berdasarkanpada

teori belajar dari pakar tertentu.

b. Model pembelajaran mempunyai misi atau tujuan pendidikan tertentu.

c. Model pembelajaran dapat dijadikan sebagai pedoman untuk perbaikan

kegiatan belajar mengajar di kelas.

d. Memiliki bagian-bagian model yang dinamakan:

1) Memiliki urutan Langkahpembelajaran atau syntax

2) Terdapat suatu prinsip reaksi

3) Memiliki sebuah sistem sosial

4) Memiliki suatu sistem pendukung

2.7 Model Pembelajaran Problem Based Learning

Model Pembelajaran Problem Based Learning merupakan pembelajaran yang

mendorong peserta didik pada pemecahan masalah lewat tahap-tahap ilmiah seperti

membuat hipotesis, berdiskusi, melaksanakan penyelidikan, mengumpulkan

informasi, membuat asumsi, menafsirkan data, menyimpulkan, menyajikan, dan

membuat laporan. Tahap-tahap metode ilmiah ini juga termasuk kedalam indikator

3
berpikir kritis. Dengan kata lain, penggunaan model pembelajaran ini bisa

mengembangkan kemampuan berpikir kritis peserta didik lewat penyajian masalah

otentik yang harus diselesaikan melalui langkah-langkah metode ilmiah (Ngalimun,

2012).

Pembelajaran Problem Based Learning lebih menuntun peserta didik pada

upaya mengoptimalkan kemampuan berpikir kritis meliputi kemampuan

menganalisis, mengevaluasi, dan menyimpulkan melalui keterlibatan pesesrta didik

pada masalah sesuai dengan tujuannya meningkatkan kemampuan berpikir. Model

pembelajaran ini memfasilitasi peserta didik guna mengoptimalkan kemampuan

berpikir melalui generalisasi fakta ke konsep (Suprijono, 2009).

Melalui model pembelajaran Problem Based Learning, peserta didik

digerakkan untuk lebih aktif dan mampu mempergunakan kemampuan berpikir dan

mengoptimalkan berpikir kritisnya. Peserta didik tidak lagi pasif saat memperoleh

pengetahuan dari guru, melainkan diarahkan untuk secara aktif mengembangkan

kemampuan berpikirnya dalam menyelsaikan masalah dan memecahkan masalah,

sehingga bisa mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya. (Narmaditya, 2018).

Berdasarkan pernyataan-pernyataan yang telah dipaparkan, ditarik kesimpulan

bahwa model Problem Based Learning bisa meningkatkan karakter tanggung jawab

dan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Pada pembelajaran Problem Based

Learning, masalah dijadikan perangsang dan pusat peserta didik saat pembelajaran.

Peserta didik dituntut berpikir kritis untuk menganalisis, mengidentifikasi,

menginterpretasi data, membuat hipotesis, menyimpulkan dan mengevaluasi masalah

3
tersebut hingga menemukan penyelesaiannya secara rasional. Sehingga proses

aplikasi model pembelajaran berbasis masalah akanmembentuk kempuan berpikir

kritis peserta didik.

2.7.1 Karakteristik Problem Based Learning

Karakteristik umum dari problem based learning adalah masalah sebagai awal

pembelajaran dan rancangan masalah berasal dari masalah dilematis lingkungan

sekitar untuk menarik minat peserta didik dalam menyelesaikan masalah (Wahyudi,

2012). Ciri-ciri model problem based learning (Hosnan, 2016) ,antara lain sebagai

berikut:

1. Pengajuan masalah atau pernyataan

2. Pengaturan pembelajaran berkisaran pada masalah atau pernyataan yang

penting bagi siswa maupun masyarakat.

3. Keterkaitan berbagai masalah disiplin ilmu

4. Masalah yang diajukan dalam pembelajaran mengaitkan atau melibatkan

berbagai disilpin ilmu.

5. Penyelidikan yang autentik

6. Penyelidikan diperlukan untuk mencari penyelesaian masalah yang bersifat

nyata

7. Menghasilkan dan memamerkan hasil/karya

8. peserta didik bertugas menyusun hasil penelitianya dalam bentuk karya dan

memamerkan hasil karyanya.

3
2.7.2 Sintaks atau Langkah-langkah Model Problem Based Learning

Menurut Rusman (2013) sintaks atau langkah-langkah problem based

learning yaitu :

a. Orientasi peserta didik pada masalah

Guru menyampaikan masalah yang akan dipecahkan secara kelompok, Masalah

yang diangkat hendaknya kontekstual dan bisa ditemukan sendiri oleh peserta

didik melalui bahan bacaan atau lembar kegiatan.

b. Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar.

Guru memastikan setiap anggota memahami tugas masing-masing.

c. Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok.

Guru memantau keterlibatan peserta didik dalam pengumpulan data/ bahan

selama proses penyelidikan.

d. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya.

Guru memantau diskusi dan membimbing pembuatan laporan sehingga karya

setiap kelompok siap untuk dipresentasikan.

e. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

f. Guru membimbing presentasi dan mendorong kelompok memberikan

penghargaan serta masukan kepada kelompok lain. Guru bersama peserta didik

menyimpulkan materi.

Berdasarkan pendapat diatas, disimpulkan bahwa sintaks atau langkah-langkah

pembelajaran model problem based learning sebagai berikut:

3
 Tabel 1Tabel Sintaks problem based learning
No Langkah Kerja Aktivitas Guru Aktivitas Peserta didik
Orientasi peserta Guru menyampaikan masalah yang akan Kelompok mengamati dan
1. didik pada masalah dipecahkan secara kelompok. Masalah yang memahami masalah yang
diangkat hendaknya kontekstual. Masalah disampaikan guru atau yang
bisa ditemukan sendiri oleh peserta didik diperoleh dari bahan bacaan yang
melalui bahan bacaan atau lembar kegiatan. disarankan.
Mengorganisasikan Guru memastikan setiap anggota memahami Peserta didik berdiskusi dan
2. peserta didik untuk tugas masing-masing. membagi tugas untuk mencari data/
belajar. bahan-bahan/ alat yang diperlukan
untuk menyelesaikan masalah.
Membimbing Guru memantau keterlibatan peserta didik Peserta didik melakukan
3.
penyelidikan individ dalam pengumpulan data/ bahan selama penyelidikan (mencari data/
u proses penyelidikan. referensi/ sumber) untuk bahan
maupun kelompok. diskusi kelompok.
Guru memantau diskusi dan membimbing Kelompok melakukan diskusi untuk
4. Mengembangkan pembuatan laporan sehingga karya setiap menghasil-kan solusi pemecahan
dan kelompok siap untuk dipresentasikan. masalah dan hasilnya
menyajikan hasil dipresentasikan/disajikan dalam
karya. bentuk karya.
Menganalisis dan Guru membimbing presentasi dan Setiap kelompok melakukan
5.
mengevaluasi proses mendorong kelompok memberikan presentasi, kelompok yang lain
pemecahan masalah. penghargaan serta masukan kepada memberikan apresiasi. Kegiatan
kelompok lain. Guru bersama peserta didik dilanjutkan dengan merangkum/
menyimpulkan materi. membuat kesimpulan sesuai dengan
masukan yang diperoleh dari
kelompok lain.

3
 3

2.7.3 Kelebihan dan Kekurangan Problem Based Learning

a. Kelebihan Problem Based Learning

Sebagai suatu model pembelajaran, Problem Based Learning memilikibeberapa

kelebihan, diantaranya :

1) Menantang kemampuan Peserta didik serta memberikan kepuasan untuk

menemukan pengetahuan baru bagi Peserta didik.

2) Meningkatakan motivasi dan aktivitas pembelajaransiswa.

3) Membantu Peserta didik dalam mentransfer pengetahuan Peserta didik

untuk memahami masalah dunia nyata.

4) Membantu Peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan barunya dan

bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan. Disamping

itu Problem Based Learning, dapat mendorong Peserta didik untuk

melakukan evaluasi sendiri baik terhadap hasil maupun proses belajarnya.

5) Mengembangkan kemampuan Peserta didik untuk berpikir kritis dan

mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan

pengetahuan baru.

6) Memberikan kesempatan bagi Peserta didik untuk mengaplikasikan

pengetahuan yang mereka miliki dalamdunia nyata.

7) Mengembangkan minat Peserta didik untuk secaraterus menerus belajar

sekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir.

8) Memudahkan Peserta didik dalam menguasai konsep-konsep yang

 4

dipelajari guna memecahkan masalah dunia

b. Kekurangan Poblem Based Learning

Disamping kelebihan di atas, Problem Based Learning juga memiliki kelemahan,

diantaranya:

1) Manakala Peserta didik tidak memiliki minat atau tidak mempunyai

kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka

mereka akan merasa enggan untuk mencobanya.

2) Untuk sebagian Peserta didik beranggapan bahwa tanpa pemahaman

mengenai materi yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah mengapa

mereka harus berusahauntuk memecahkan masalah yang sedang

dipelajari,

3) Dapat disimpulkan bahwa dari beberapa kelebihan dan kelemahan model

pembelajaran Problem Based Learning ini di peroleh beberapa nilai pokok

yang harus dikembangkan oleh guru dalam menghidupkan suasana

pembelajaran ,disini guru tidak hanya berperan sebagai subjek utama

dalam pembelajaran tapi disisi lain guru harus melibatkan Peserta didik

agar kemampuan berfikir kritis Peserta didik dapat berkembang walaupun

masih saja dapat di nilai tidak semua materi pelajaran dapat di sajikan

dalam bentuk permasalahn untuk memperoleh penyelesaian tapi setidaknya

dengan bekerja sama dapat menumbuh kembangkan minat dan bakat

peserta didik secara tidaklangsung. (hotimah, 2016).

 4

2.8 Penelitian Relevan

Ema Gusliani (2021) Upaya meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa

dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) pada siswa sekolah

dasar (penelitian tindakan kelas pada tema 9 indahnya keberagamaan siswa kelas 6

SDN 003 batu bersurat kec. XIII koto kampar) Metode penelitian iniadalah Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdapat

dua pertemuan dan empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan

refleksi. Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Juni selama dua minggu 2021.

Subjek penelitian ini siswa kelas IV yang berjumlah 14 siswa. Dengan jumlah laki-

laki 4 siswa, dan siswa perempuan 10 siswa. Teknik pengumpulan data berupa tes,

observasi, dan dokumentasi. Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa

kemampuan berpikir kritis siswa mengalami peningkatan pada setiap siklus, dimana

hasil persentase pada siklus I pertemuan I mencapai (43%), pertemuan II meningkat

menjadi (57%) sedangkan pada siklus II pertemuan I (71%), dan pertemuan II

meningkat mencapai (86%). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dengan

menerapkan model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan kemampuan

berpikir kritis siswa materi bentuk keberagaman yang terikat persatuan dan kesatuan

pada kelas IV SDN 003 Batu Bersurat.

Putri Hana Pebriana (2020) Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dengan

Menggunakan Model Problem Based Learning (PBL) Pada Siswa Kelas IV MI Al-

Falah. Penelitian ini di latarbelakangi oleh rendahnya kemampuan berpikir kritis

siswa pada pembelajaran IPA di kelas IV MI Al-Falah Teratak. Salah satu solusi
 4

untuk mengatasi masalah ini adalah dengan menggunakan model Problem Based

Learning (PBL). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan

kemampuan berpikir kritis siswa dengan menggunakan model Problem Based

Learning (PBL) pada siswa kelas IV MI Al-Falah Teratak. Metode penelitian ini

adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus.Setiap

siklus terdiri dari dua pertemuan dan empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan,

observasi, refleksi, dan waktu penelitian dilaksanakan pada bulan September jumlah

laki-laki 4 orang, dan siswa perempuan berjumlah 6 orang siswa. Teknik

pengumpulan berupa dokumentasi, observasi, dan tes. Pada siklus I hasil kemampuan

berpikir kritis siswa tergolong kurang dengan persentase50%. Selanjutnya pada siklus

II dengan persentase 90% dengan kategori sangat baik. Dari 10 orang siswa hanya 9

orang siswa yang tuntas dengan ketuntasan klasikal 80%. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa dengan menggunakan model Problem Based Learning

(PBL)dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV MI Al-Falah

Teratak Tahun ajaran 2020/2021.

Fety Rosalina Pratiwi, 115060125 (2016) Penerapan Model Problem Based

Learning Untuk Meningkatkan Tanggung Jawab Dan Hasil Belajar Siswa Pada

Subtema Keberagaman Budaya Bangsaku. Thesis, Fkip Unpas. penelitian yang

digunakan ialah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua

siklus. Subjek penelitiannya adalah siswa kelas IV SDN Asmi sebanyak 35 siswa.

Hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan peningkatan sikap tanggung jawab dan

hasil belajar pada setiap siklusnya. Hasil penelitian pada siklus I rata- rata sikap
 4

tanggung jawab yaitu sebesar 68% (cukup) sedangkan nilai rata-rata hasil belajar

siswa yaitu sebesar 68 (54% skor siswa mencapai KKM), pada siklus II diperoleh

rata-rata sikap tanggung jawab sebesar 87% (baik) sedangkan nilai rata-rata hasil

belajar siswa yaitu sebesar 80,4 (92% skor siswa mencapai KKM). Berdasarkan

analisis data hasil penelitian yang diperoleh di lapangan maka dapat disimpulkan

bahwa pembelajaran dengan model Problem Based Learning pada pembelajaran

tematik meningkatkan sikap tanggung jawab dan hasil belajar siswa kelas IV SDN

Asmi Kecamatan Regol Kota Bandung. Dengan demikian pendekatan PBL dapat

dijadikan sebagai alat bantu untuk meningkatkan sikap tanggung jawab dan hasil

belajar siswa pada pembelajaran tematik di kelas IV sekolah dasar. Kata kunci:

Problem Based Learning (PBL),

Waspodo Tjipto Subroto (2020) Penerapan Model Problem-Based Learning

Berbantuan Metode Mind Mapping Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar

Ips Peserta Didik Kelas Iv Sd Negeri 002 Sebatik Utara Kabupaten Nunukan.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang bertujuan untuk

meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPS melalui penerapan model Problem-

Based Learning berbantuan metode Mind Mapping pada peserta didik kelas IV

di SD Negeri 002 Sebatik Utara Kabupaten Nunukan. Hasil penelitian ini

menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan dari aspek yang diteliti di setiap

siklusnya. Aktivitas guru pada siklus I sebesar 78,33% mengalami peningkatan di

siklus II sebesar 94,58%. Demikian juga aktivitas peserta didik pada siklus I sebesar

75,30% mengalami peningkatan di siklus II sebesar 85,42%. Persentase ketuntasan

 4

hasil belajar kognitif pesertadidik pada siklus I sebesar 76,19% meningkat pada

siklus II sebesar 95,24%.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model

Problem- Based Learning berbantuan metode Mind Mapping dapat meningkatkan

aktivitas guru, aktivitas peserta didik dan hasil belajar kognitif pada pembelajaran

IPS di kelas IV SD Negeri 002 Sebatik Utara Kabupaten Nunukan.

2.8.1 Matrix Penelitian Relevan

Tabel 2 Tabel Matrix Penelitian Relevan

No Judul Penulis Hasil Perbedaan danpersamaan

1 Upaya meningkatkan Ema Gusliani Waktu penelitian dilaksanakan Perbedaan yang terdapat dalam
kemampuan berfikir pada bulan Juni selama dua peneilian ini yaitu dimana
kritis siswa dengan minggu 2021. Subjek penelitian penelitian sebelumnya
menggunakan model ini siswa kelas IV yang dilakukan di kelas 6 dan tema yang
Problem Based berjumlah 14 siswa. Dengan diambil adalah tema 9 indahnya
Learning (PBL) padasiswa jumlah laki-laki 4 siswa, dankeberagaman peserta didik
sekolah dasar siswa perempuan 10 siswa. sedangkan peneliti mengambil
(penelitian tindakankelas Teknik pengumpulan data tindakan dikelas IV dengan muatan
pada tema 9 berupa tes, observasi, dan IPAS BAB I Tumbuhan, sumber
indahnya keberagamaan dokumentasi. Hasil penelitian ini kehidupan di Bumi, dengan topik
siswakelas 6 SDN dapat disimpulkan bahwa Bagian tubuh tumbuhan, adapaun
003 batubersurat kec. XIII kemampuan berpikir kritis siswa persamaan yang terdapat dalam
kotokampar) – 2021 mengalami peningkatan pada penelitian ini yaitu sama-sama
setiap siklus, dimana hasilmenggunakan model pembelajaran
persentase pada siklus I ProblemBased Learning dan upaya
pertemuan I mencapai (43%), meningkatkan kemampuan
pertemuan II meningkat menjadi berpikir
(57%) sedangkan pada siklus IIkritis
pertemuan I (71%), dan
pertemuan II meningkat
mencapai (86%).
Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa dengan
menerapkan model Problem
Based Learning (PBL) dapat
meningkatkan kemampuan
berpikir kritis siswa materi
bentuk keberagaman yang
 4

terikat persatuan dan

kesatuan pada kelas IV SDN
003 Batu Bersurat.
2 Peningkatan Kemampuan Putri HanaPebriana Waktu penelitian dilaksanakanPerbedaan dengan penelitian
BerpikirKritis Dengan pada bulan September jumlahsebelumnya yaitu jenjang
Menggunakan ModelProblem laki- laki 4 orang, dan siswapendidikan dasar yang berbeda
Based perempuan berjumlah 6 orang
Learning (PBL) PadaSiswa siswa. Teknik dimana peneliti sebelumnya
Kelas IV MIAl-Falah. -2020 pengumpulan berupa melakukan penelitian di jenjang
dokumentasi, observasi, dan Madrasah Ibtidaiyyah (MI) Kelas
tes. Pada siklus I hasil IV sedangkan penulis melakukan
kemampuan berpikir kritis penelitian di jenjang Sekolah
siswa tergolong kurang dengan Dasar (SD) kelas IV dan terdapat
persentase 50%. Selanjutnya
persamaan pada saat melakukan
pada siklus II dengan persentase
90% dengan kategori sangat tindakan yaitu sama-sama
baik. Dari 10 orang siswa hanya menggunakan model pembelajaran
9 orang siswa yang tuntasproblem based learning
dengan ketuntasan klasikal 80%.
Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa dengan
menggunakan model Problem
Based Learning (PBL)dapat
meningkatkan kemampuan
berpikir kritis siswa kelas IV MI
Al-Falah Teratak Tahun ajaran
2020/2021.
3 Penerapan Model Fety Hasil penelitian yang Perbedaan yang terdapat pada
Problem Based RosalinaPratiwi diperoleh menunjukkan penelitian sebelumnya yaitu pada
Learning Untuk peningkatan sikap tanggung peningkatan hasil belajar yang
Meningkatkan Tanggung jawab dan hasil belajar pada mana fokus penelitian
Jawab DanHasil Belajar setiap siklusnya. Hasil sebelumnya terdapat pada hasil
SiswaPada Subtema penelitian pada siklus I rata- belajar pada Subtema
Keberagaman Budaya rata sikap tanggung jawab keberagaman bangsakusedangkan
Bangsaku Thesis, Fkip yaitu sebesar 68% (cukup) fokus penulis adala peningkatan
UNPAS sedangkan nilairata-rata hasil karakter tanggung jawab dan
belajar kemampuan berpikir kritis pada
siswa yaitu sebesar 68 (54% Muatan IPAS Peserta didik kelas
skor siswa mencapai IV SD. Namun dalam persamaan
KKM), pada siklus II yaitu sama-sama menggunakan
diperoleh rata- rata sikap model pembelajaran Problem
tanggung jawab sebesar 87% Based Learning dengan
(baik)sedangkan nilai rata-rata upaya
hasil belajar siswa yaitu meningkatkan karakter tanggung
sebesar 80,4 (92% skor siswa jawab siswa.
mencapai KKM). Berdasarkan
analisis data hasil penelitian
yang diperoleh di lapangan
maka dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran dengan
model Problem Based
 4

Learning pada pembelajaran

tematik meningkatkan sikap
tanggung jawab dan hasil
belajar siswa kelas IV SDN
Asmi Kecamatan Regol Kota
Bandung. Dengan demikian
pendekatan PBL dapat
dijadikan sebagai alat bantu
untuk meningkatkan sikap
tanggung jawab dan hasil
belajar siswa pada
pembelajaran tematik di kelas
IV sekolah dasar. Kata kunci:
Problem Based Learning
(PBL),
Penerapan Model Waspodo Tjipto Hasil penelitian ini Perbedaan dengan
Problem-Based Subroto menunjukkan peningkatan penelitian sebelumnyayaitu
Learning Berbantuan yang cukup signifikan dari peneliti sebelumnya
Metode Mind Mapping aspek yang diteliti di setiap berfokus kepada metode
UntukMeningkatkan siklusnya. Aktivitas guru Mind Mapping untuk
Aktivitas Dan Hasil pada siklus I sebesar meningkatkan aktivitasdan
Belajar IPS Peserta 78,33% mengalami hasil belajar peserta didik
Didik KelasIV SD peningkatan di siklus II sedangkan penulis
Negeri 002 Sebatik sebesar 94,58%. melakukan tindakan yang
Utara Kabupaten Demikian juga aktivitas berfokus teradap karakter
Nunukan. peserta didik pada siklus I tanggung jawab dan
sebesar 75,30% mengalami kemampuan berpikir kritis
peningkatan di siklus II peserta didik. Namun
sebesar 85,42%. untuk persamaan yang
Persentase ketuntasan hasil signifikan yaitu peneliti
belajar kognitif peserta dan penulis sama sama
didik pada siklus I sebesar menggunakan model
76,19% meningkat pada Pembelajaran problem
siklus II sebesar 95,24%. Based learning dalam
Berdasarkan hasil melakukan tindakan kelas
penelitian dapat
disimpulkan bahwa
penerapan model Problem-
Based Learning berbantuan
metode Mind Mapping
dapat meningkatkan
aktivitas guru, aktivitas
peserta didik dan hasil
belajar kognitif pada
pembelajaran IPS di kelas
 4

IV SD Negeri 002
Sebatik Utara Kabupaten
Nunukan

Berdasarkan bebrapa penelitian di atas maka penulis menyimpulkan bahwa,

penelitian yang akan dilaksanakan tidak ada yang sama dengan peneltian

sebelumnya, perbedaan dengan penelitian yang ada yaitu inovasi dalam penggunaan

media pembelajaran untuk menyampaikan materi berbeda dengan peneltian yang

telah ada. Untuk itu peneliti fokus pada penggunan model pembelajaran Problem

Based Learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan karakter

tanggung jawan pada muatan IPAS Peserta didik kelas IV SD

2.9 Kerangka Berpikir

Peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan republik indonesia nomor23

tahun 2016 tentang standar penilaian pendidikan. Dalam peraturan ini di pasal

disebutkan bahwa peniaian sikap merupakan kegiatan yang dilakukan oleh

pendidik untuk memperoleh informasi deskriptif mengenai mengenai kemampuan

dan perilaku peserta didik. Kemudian di pasal 12 di atur bagaimana prosedur

penilaian sikap.

SD 210/VI Merangin merupakan merupakan salah satu pendidikan di

kabupaten merangin. peneliti ingin melakukan penelitian di dalam pembelajaran kelas

IV terkait dengan kemampuan berpikir kritis dan karakter tanggung jawab dengan

menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning. Peneliti akan

 4

mengumpulkan data melalui teknik, observasi dan dokumentasi. Data-data yang

diperoleh nantinya akan diidentifikasi dan dianalisa menggunakan analisis kuantitatif

dan kualitatif. Setelah data diolah, akan didapatkan kesimpulan. Berikut bagan

kerangka berpikir pada penelitian ini :

 49

PembelajaranIPAS diSDN210/VI Kemampuan berpikir kritis dan karakter

Masih belum Optimal
Kondisi Awal

TINDAKAN Penggunaan Model Pmbelajaran Problem Based Learning

PP
PP
LKPD
Bahan / Materi Ajar
Media ( Laptop, Infocus, TampianPPT, Vidio Pmebelajaran
Instumen Penilaian

Pembelajaran IPAS di SDN 210/VI Melalui Penggunaan Model Pembelajaran Prob

Kondisi Menjadi meningkat
Akhir

Gambar 1. Kerangka Berpikir

 5

2.10 Hipotesis Tindakan

Berdasarkan teori-teori sebagaimana di uraikan di atas maka Hipotesis

Tindakan yang di rumuskan pada penelitian model pembelajaran Problem Based

Learning dapat meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Karakter Tanggung

Jawab peserta didik Pada Mata Pelajaran IPAS Kelas IV.

2.11 Definisi Operasional

Berpikir kritis yang dimaksud dalam peneliti ini sesuai dengan indikator

berikut: menganalisis masalah, menganalisis informasi yang dibaca, menemukan

penyebab masalah, menemukan berbagai alternatif solusi, menyeleksi alasan dari

berbagai alternatif solusi, memilih alternatif pemecahan masalah, menegaskan

alasan solusi yang dipilih, melatih setrategi penerapan solusi.

Karakter tanggung jawab dalam penelitian ini berdasarkan beberapa

aspek sesuai dengan indikator karakterisik karakter tanggung jawab menurut SDN

210/Merangin yaitu menjaga lingkungan belajar agar tetap kondusif, melaksanaan

tugas sebaik-baiknya, menyelesaian tugas tepat waktu, mempertanggung jawabkan

hasil.

Ilmu Pengetahuan Alam Dan Sosial (IPAS) yang dimaksud dalam

peneitian ini berupa materi yang meliputi keragaman budaya kearifan lokal,

sejarah, (baik tokoh maupun periodisasinya) di provinsi tempat tinggalnya serta

menghubungkan dengan konteks kehidupan saat ini.

 5

Model Pembelajaran Problem Based Learning yang diterapkan dalam

penelitian ini mengikuti langkah-langkah berikut: memberikan orientasi peserta

didik pada masalah, mengorganisasikan peserta didik untuk belajar, membimbing

penyelidikan individu maupun kelompok, mengmbangkan dan menyajikan hasil

karya, menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

3.1. Jenis penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan

karakter tanggung jawab dan peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran

Problem Based Learning pada mata pelajaran IPAS peserta didik kelas IV SDN

210/VI merangin. Sesuai dengan tujuan tersebut, maka jenis peneltian yang

digunakan oleh peneliti adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Menurut (suryadi,

2012) penelitian tindakan kelas berasal dari bahasa inggris, yaitu classroom Action

Research yang artinya penelitian dengan tindakan. Penelitian tindakan kelas

merupakan suatu penelitian yang mengangkat masalah-masalah aktual yang dihadapi

oleh guru di lapangan. (Wibawa, 2004)

(Arikunto, 2010) menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan

suatu penceratan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja di

munculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Menurut ahli yang sama

penelitian tindakan kelas bagaimana sekelompok guru dapat mengorganisasi kondisi

praktik pembelajaran mereka, dan belajar dari pengalaman mereka sendiri. Mereka

dapat mencobakan suatu gagasan perbaikan dalam praktik pembelajaran mereka, dan

dilihat pengaruh nyata dari upaya itu.

Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa penelitian

tindakan kelas yang selanjutnya disebut PTK adalah penelitian yang mengangkat

5
masalah-masalah yan aktual yang diangkat oleh para guru yang merupakan

pencermatan kegiatan belajar yang berupa tindakan untuk memperbaiki dan dapat

untuk meningkatkan praktik pembelajaran di kelas secara professional.

3.2. Tempat dan Waktu Penelitian

3.2.1. Tempat penelitian

Penelitian ini di laksanakan di SDN 210/VI Merangin tepatnya di desa baru

kelurahan pamenang, kecamatan pamenang, kabupaten merangin provinsi jambi.

3.2.2 Waktu penelitian

Waktu pelaksanaan PTK ini akan dilaksanakan pada semester Genap Tahun

Pelajaran. 2023/2024 dalam waktu tersebut digunakan peneliti untuk melakukan

Observasi, melakukan pengamatan, pelaksanaan tindakan dan melakukan refleksi.

3.3. Subjek penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SDN 210/VI Merangin yang berjumah

10 peserta didik dengan 4 laki-laki dan 6 perempuan. Dalam penelitian ini semua

populasi dijadikan subjek penelitian. Adapun alasan peneliti mengadakan penelitian

dengan subjek kelas IV yaitu karena rendahnya kemampuan berpikir kritis dan

rendahnya karakter tanggung jawab siswa terutama pada mata pelajaran IPAS.

5
3.4. Prosedur Penelitian

Penelitian ini menggunakan model Kemmis & Taggart yang terdiri dari

empat komponen yaitu : 1) perencanaan (Planning), 2) tindakan (planning) pengamatan

(observing), dan 4) refleksi (reflecting) dalam (Ekawarna, 2011;15).

Penelitian ini akan dilaksanakan dalam beberapa siklus, jika siklus 2

tidak tercapai maka digunakan siklus 3 jika di perlukan. Setiap siklusnya terdiri

dari dua pertemua. Siklus akan dihentikan apabila peserta didik mengalami

peningkatan kemampuan berpikir kritis dan karakter tanggung jawab dengan kata

lain data sudah menunjukkan bahwa model pembelajaran Problem Based

Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir krittis dan karakter tanggung

jawab peserta didik pada mata pelajaran IPAS.

Penelitian ini dilaksanakan 2 siklus dan siklus 3 jika diperlukan. Setiap

siklus diakuan 2 kali pertemuan dalam alokasi waktu 2 X 35 menit setiap pertemuannya.

Tahap perencanaan penelitian ini menerapkan metode penelitian tindakan kelas model

kemmis & Mc Taggart ( Aries dan Haryono, 2012;125)

Gambar 2. Spiral penelitian tindakan kelas model kemmis & Mc Taggart ( Aries dan Haryono,
2012;125)

5
3.5. Tahap Perencanaan

3.5.1 Tahap Perencanaan Tindakan

Pada tahap ini peneliti secara kolaboratif mengadakan kegiatan sebagai

berikut:

1. Peneliti meminta izin kepada pihak sekolah dan wali kelas IV yang bersangkutan

untuk melakukan observasi awal untuk mencari permasalahan

2. Peneliti melakukan diskusi untuk melakukan pengamatan mengenai

permasalahan yang terjadi didalam kelas dengan guru yang bersangkutan,

kemudian menentukan tindakan yang di pilih

3. Memilih solusi permasalahan yang ada bersama guru kelas IV dengan

menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning

4. Membuat perangkat pembelajaran berupa Perencanaan Pembelajaran, LKPD,

Bahan/ Materi Ajar, media, dan instrumen penilaian

5. Menyiapkan perangkat pembelajaran penunjang berupa LKPD, bahan/materi

ajar, media dan instumen penilaian

6. Menyiapkan jurnal refleksi dan lembar observasi pembelajaran

7. Melakukan validasi instrumen tersebut kepada dosen pembimbing.

8. Memvalidasi Perangkat Pembelajaran yang di kembangkan

3.5.2 Tahap Pelaksanaan Tindakan

Setiap siklus dilaksanakan sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) dengan mengunakan lankah-langkah model pembelajaran Problem Based

5
Learning. Adapun langkah-langkah yang akan dilakukan adalah sebagai berikut:

1. Pendahuluan

Berikut adalah kegiatan pendahuluan dalam rencana proses pembelajaran :

a. Guru mengucapkan salam dan mengajak semua peserta didik berdo’a

b. Guru membuka pelajaran dengan menyapa siswa dan menanyakan kabar,

dilanjutkan dengan persensi.

c. Guru mengajak semua peserta didik untuk menyanyikan lagu Wajib Nasional

“Dari Sabang Sampai Merauke” secara bersama-sama, sebelum memulai

pembelajaran

d. Peserta didik menyanyikan yel-yel kelas

e. Guru memberikan motivasi atau semangan kepada peserta didik agar lebih

semangat dalam mengiuti pembelajaran yang akan dilaksanakan

f. Guru mengingatkan lagi materi sebelumnya

g. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

2. Kegiatan Inti

a. Orientasi Peserta didik pada masalah

1) Guru menyampaikan materi yang akan di ajarkan

2) Sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung guru meminta beberapa peserta

didik untuk mempelajari materi pembelajaran tersebut

3) Guru menyampaikan materi pembelajaran

4) Guru membentuk kelompok yang terdiri dari 5 orang peserta didik Guru

menjelaskan kompetensi yang hendak di capai

5
 5) Guru meminta peserta didik yang mempelajari skenario pembelajaran dari

setiap kelompok

6) Guru meminta peserta didik untuk memperagakan sesuai dengan skenario

pembelajaran

7) Setiap kelompok yang tidak tampil akan diberika lembar kerja berupa

penilaian untuk memberikan penilaian atas penampilan kelompok temannya.

3. Kegiatan penutup

Berikut adalah rencana kegiatan penutup :

a. Setelah selesai penampilannya guru meminta perwakilan setiap kelompok untuk

memberikan kesimpulan.

b. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menanyakan

materi yang belum di pahami.

c. Guru memberian evaluasi yaitu berupa pengisian akan berisi tentang

kemampuan berpikir kritis dan karakter tanggung jawab

d. Guru menyampaikan pembelajaran selanjutnya

e. Guru meminta peserta didik untuk memimpin do’a

f. Guru mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan salam

4. Tahap observasi

Selama berlangsungnya proses pembelajaran dilakukan monitoring dan

perekaman tindakan yang dilakukan dengan cara melakukan observasi selama pelajaran

berlangsung dan melakukan observasi sesuai dengan format yang telah dipersiapkan.

5
 5. Refleksi

Tahapan refleksi peneliti bersama guru melakukan evaluasi pelaksanaan

tindakan berupa uraian terhadap hasil pemantauan dan refleksi berkaitan dengan proses

yang terjadi dan dampak tindakan perbaikan yang dilaksanakan, serta kriteria dan rencana

bagi tindakan siklus berikutnya. Jika hasil yang diharapkan belum tercapai maka akan

dilakukan dengan siklus berikutnya.

3.6 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan langkah penting dalam penelitian, karena

tujuan dari penelitian yaitu mendapatkan data. Penelitian yang akan dilakukan,

peneliti menggunakan beberapa teknik pengumpulan data yaitu :

3.6.1 Observasi

Menurut (kunandar, 2016) menjelaskan bahwa pengamatan atau

observasi adalah kegiata pengamatan (mengambil data) untuk memotret seberapa

jauh efek tindakan telah mencapai sasaran”. Observasi dilakukan selama proses

pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan dan

mencatat kejadian-kejadian yang tidak terdapat dalam lembar observasi dengan

membuat lembar catatan lapangan. Hal-hal yang diamati selama proses pembelajaran

adalah kemampuan berpikir kritis dan karakter tanggung jawab peserta didik pada

mata pelajaran IPAS.

Observasi pada penelitian ini difokuskan kepada kemampuan

berpikir kritis dan karakter tanggung jawab peserta didik yang dilakukan selama

5
proses pembelajaran berlangsung, selain itu observasi juga difokuskan pada

pelaksanaan pebelajaran menggunakan model pembelajaran Problem Based

Learning.

3.6.2 Tes

Tes digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis peserta

didik, dalam penelitian ini tes dilakukan di akhir siklus untuk mengetahui

kemampuan berpikir kritis peserta didik. Tes yang digunakan berupa esay. Soal tes

disusun berdasarkan indikator yang akan dicapai.

3.6.3 Dokumetasi

Dokumentasi adalah setiap proses pembuktian yang didasarkan pada jenis

sumber apapun, baik yang bersifat tulisan atau lisan ataupun gambaran Nilamsari

(2020). Dokumentasi dalam penelitian ini dilakukan dengan cara mengambil

foto,rekaman gambar, serta kegiatan siswa pada saat kegiatan belajar menggunakan

model Pembelajaran Problem Based Learning untuk meningkatkan kemampuan

berpikir kritis dan karakter tangung jawab pada mata pelajaran IPAS di sekolah

dasar. Dokumentasi digunakan sebagai pengumpul data yang kongkrit mengenai

jumlah pesrtra didik dalam kelas, letak geografis serta dokumentasi di SDN 210/1V

Merangin. Peneliti menggunakan kamera ponsel pribadi untuk mengambil data atau

informasi berupa video atau gambar.

5
3.6.4 Lembar Observasi

3.6.4.1 lembar observasi kemampuan berpikir kritis

Lembar observasi ini berupa daftar catatan yang mengarah pada kemampuan

berpikir kritis menggunakan model pembelajaran Probem Based Learning pada

muatan IPAS. Observasi yang dilakukan meliputi beberapa aspek, sesuai dengan

indikator karakteristik kemampuan berpikir kritis menurut kauchak (Dede Rosada,

2004 ) yaitu :

1. Mengidentifikasi masalah

2. Mengeksplorasi

3. Menentukan prioritas

4. Mengintegrasikan

Lembar observasi setiap indikator penilaian peserta didik masing-masing item

memiliki beberapa kriteria penilaian yang sesuai dengan pedoman penilaian

kemampuan berpikir kritis peserta didik pada lembar observasi. Adapun pedoman

atau kriteria penilaian skor kemampuan berpikir kritis pada proses pembelajaran

berikut adalah kisi-kisi lembar observasi kemampuan berpikir kritis (critical thinking)

pada peserta didik:

6
 Tabel 3 Tabel kisi kisi lembar observasi kemampuan berpikir kritis

Berpikir kritis Indikator

1. Mengidentifikasi masalah
2. Mengekslorasi
1. Menganalisis masalah.
2. Menganalisis informasi yang dibaca.
3. Menemukan penyebab masalah yang
dibaca.
1. Menemukan berbagai alternatif solusi .
2. menyeleksi alasan dari berbagai alternatif solusi

3. Mentukan prioritas 1. Memilih alternatif pemecahan masalah.

2. Menegaskan alasan solusi yang dipilih.
4. Mengintegrasikan 1 Melatih strategi penerapan solusi .

3.6.4.2 Lembar obervasi karakter tanggung jawab

Lembar observasi ini berupa daftar catatan yang mengarah kepada karakter

tanggung jawab peserta didik dalam proses pembelajaran IPAS. Observasi yang akan

dilakukan meliputi beberapa aspek, sesuai dengan indikator karakteristik karakter

tanggung jawab menurut SDN 210/VI Merangin.

1. Menjaga lingkungan belajar agar tetap kondusif

2. Melaksanakan tugas sebaik-baiknya

3. Menyelesaikan tugas tepat waktu

4. Mempertanggung jawabkan hasil diskusi

Lembar observasi setiap indikator penilaian peserta didik masing-masing item

memiliki beberapa kriteria penilaian yang sesuai dengan pedoman penilaian

kemampuan berpikir kritis pada lembar observasi. Adapun pedoman atau kriteria

penilaian skor kemampuan berpikir kritis peserta didik pada proses pembelajaran

6
berikut adalah kisi-kisi lembar observasi karakter tanggung jawab :

Tabel 4 Tabel lembar observasi karakter tanggung jawab

No
No Aspek Indikator
item
1 Menjaga lingkungan belajaragar tetap Masuk kelas tepat waktu 1
kondusif Tidak mmbicarakan hal-hal diluarkontek 2
pembelajaran
2 Melaksanakan tugas sebaik-baiknya Bekerja sama sesuai petunjuk dalam 3
mengerjakan tugas kelompok\ Menyelesaikan
semua tugas dan latihan yang menjadi tanggung 4
jawabnya
Menggunakan berbagai sumberpembelajaran
dalam mengerjakan tugas 5

3 Menyelesaikan tugas tepat Membagi tugas saat 6

Waktu mengerjakan tugas kelompok untuk efisiensi
waktu 7
Menyelesaikan tugas sesuai dengan waktu
yangditentukan
4 Mmpertangung jawabkan Mempresentasikan hasil diskusi 8
hasil diskusi

3.6.4.3 Lembar Rencana Evaluasi Observasi Pembelajaran

Berikut ini adalah daftar kompetensi guru. Peneliti melakukan observasi

terhadap guru dengan menjawab sebenarnya sesuai dengan apa yang peneliti lihat

dengan cara memberikan tanda (x) pada kolom angka yang menggambarkan guru

tersebut.

6
 Tabel 5 tabel lembar rencana evaluasi observasi

Belum terlihat Mulai terlihat Sering terlihat Konsisten terlihat

Praktek yang Praktek yang Praktek yang Praktek pembelajaran
diharapkan belum diharapkan sudah mulai diharapkan sering inovatif yang
terlihat dalam terlihat dalam praktek terlihat dalam praktek diharapkan sudah
praktek pembelajaran pembelajaraninovatif pembelajaran inovatif, konsisten terlihat
inovatif hanya belum
Konsisten

No Kompetensi 1 2 3 4
1. Guru menyusun Rencana Pembelajaran Problem
Based Learning dengan lengkap

2. Guru merumuskan IPK , tujuan pembelajaran, dan

instrumen penilaian dengan tepat
3. Guru menyusun materi pembelajaran berbasis
TPACK dan disajikan dengan menarik
4. Guru menyusun bahan ajar dan menyusun LKPD
berorentasi pada pemecahan masalah
5 Guru tampil ceria, berwibawa, rapi, mengispirasi,
tenang, ramah, Adil, objektif, dan penuh
perhatian kepada peserta didik
6. Guru memanfaatkan media berbasis TIK
7. Guru menerapkan pembelajaran saintifik dan model
Problem Based Learning
8. Guru menerapkan proses pembelajaran berbasis
HOTS

6
9 Guru membuat dan menerapkan proses diskusi, ice
breaking, dan permainan dalam pembelajaran
10. Guru melaksanakan penilaian otentik berbasis HOTS,
mencakup aspek sikap, pengetahuan, dan
Keterampilan

3.6.4.5 Lembar Obeservasi Evaluasi Refleksi Pembelajaran

Lembar observasi evaluasi refleksi pembelajaran terhadap guru adalah sebagai
berikut :
Tabel 6 Tabel lembar observasi evaluasi refleksi pembelajaran
NO Pertanyaan
1 Hari ini saya belajar/praktik pembelajaran inovatif
……………………………………………………………………………………..
2 Hal yang paling membuat saya tertarik pada praktik pembelajaran inovatif hari ini
ketika:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………..
3 Hal tersulit praktik pembelajaran inovatif yang terjadi pada sya hri ini ketika:
…………………………………………………………………………………………
……………....................................................................................................................
4 Saya bangga kepada diri saya, praktik pembelajaran inovatif hari ini ketika:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
5 Saya ingin tahu praktik pembelajran inovatif lebih banyak tentang:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
6 Satu hal yang ingin saya coba dalam praktik pembelajaran inovatif adalah:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

3.7 Teknik Analisis Data

3.7.1 Analisis data kemampuan berpikir kritis

Data hasil tes kemampuan berpikir kritis peserta didik di analisis dengan

6
menggunakan tingkat ketuntasan individual dan klasikal. Untuk mengetahui apakah

terjadi peningkatan kemampuan berpikir kritis dan karakter tangung jawab peserta

didik melalui penerapan pendekatan kemapuan berpikir kritis dan karakter tanggung

jawab. Perolehan skor untuk kemampuan berpikit kritis dan karakter tangung jawab

disesuaikan dengan indikator kemampuan berpikir kritis dan arakter tanggung

jawab. Berikut rumus presentase untuk skor kemampuan berpikir kritis dan

karakter tanggung jawab pada setiap indikator secara individu.

a. Presentase

Untuk menghitung rata-rata indikator berdasarkan skor penilaian yaitu

menggunakan rumus :

Berpikir Kritis dan tanggung jawab (%) =

jumlah peserta didik yang berpikir

kritis 𝑥 100
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑃𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝐷i𝑑i𝑘

b. Frekuensi penilaian kemampuan berpikir kritis dan karaker tanggung jawab siswa

Tabel 7 Tabel frekuensi penilaian kemampuan berpikir kritis dan tanggung jawab

Nilai Kategori
Sangat berpikir kritis dan
85, 99-100
tanggung jawab
70,00-84,99 Berpikir kritis dan tanggung jawab
Cukup berpikir kritis dan
55,00-69,00
tangung jawab
Kurang berpikir kiritis dan
40,00-54,99
tanggung jawab
0,00-39,99 sangat kurang berpikir kritis dan tanggung jawab
(Sumber : Adaptasi dari Aries dan haryono (2012:95)

6
 6

3.7.2 Analisis Lembar Observasi Keteraksanaan RPP Menggunakan ModelProblem

Based Learning

Lembar observasi guru di analisis untuk memeriksa total penerapan model

pembelajaran Problem Based Learning pada muatan IPAS. Untuk menghitung

keberhasilan tindakan tersebut menggunakan rumus menurut Aries dan Haryono

(2012:95) dibawah
ini:
Σ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑i𝑐𝑎𝑝𝑎i
Σ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠i𝑚𝑎𝑙 𝑥 100%

Dikonversikan pada skala nilai dengan rentang 100 untuk menilai

keterlaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru. Konversi tersebut dapat di lihat

pada tabel di bawah ini:

Frekuensi penilaian keterlaksanaan RPP

Tabel 8 Tabel frekuensi penlaian RPP

Nilai Kategori
85,99-100 Sangat Terlaksana
70,00-84,99 Terlaksana
55,00-69,00 Cukup Terlaksana
40.00-54,99 Kurang Terlaksana
0,00-39,99 Sangat Kurang Terlaksana
( Sumber: adaptasi dari Aries dan Haryono,2012:95)

3.8 Kriteria Keberhasilan

Penelitian ini dikatakan berhasil apabila sudah mengalami peningkatan

Kemampua berpikir kritis dan karakter tanggung jawab dari kondisi awal, setelah
 6

dilakukan pembelajaran dengan menggunakan Model Pembelajaran Problem Based

Learning sampai selesainya tindakan. Adapun rincian keberasilan penelitian adalah :

adanya peningkatan kemampuan berpikir kritis dan karakter tanggung jawab dengan

mengguakan Model Pembelajaran Problem Based Learning pada muatan IPAS kelas

IV SDN 201/VI Merangin.

Kriteria ketuntasan individu adalah minimal pada skala 65% atau berkualitas

“baik” dengan point tertinggi 100. Penelitian ini dianggap berhasil apabila minimal

65% dari jumlah seluruh siswa sudah mencapai target dari indikator yang sudah di

tetapkan. Ketuntasan individu digunakan untuk menentukan ketuntasan secara

klasikal, sedangkan ketuntasan klasikal digunakan untuk menentukan

keberlangsungan siklus selanjutnya.

 DAFTAR PUSTAKA

Andriastutik, S. N. (2013). No Title. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

FKIP-UKSW. http://repository.uksw.edu/handle/123456789/4380
Asyari, M. M. (2022). Jurnal Ilmiah Pendidikan. Nilai-Nilai Pendidikan Karakter
Dalam Tradisi Apitan Masyarakat Singocandi Kudus , 10.
Berlian, L., Sumayah, S., Nulhakim, L., & Ramadhani, F. (2022). TheImplementation
Of Quantum Teaching On Student’s Learning Outcomes On The Theme Of
Universe. Jurnal Pena Sains, 9(1), 7-17.

Budiningsih, C. A. (2012). Belajar dan pembelajaran.

Dede Rosyada. 2004. Paradigma Pendidikan Demokratis Sebuah Modal
Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan. Jakarta: Prenada Media.
Desiani, B. (2017). he Different Influent of The Model of Inquiri and Discovery
LearningToward The Outcome of Student Learning.
Respository.Uksw.Edu. https://repository.uksw.edu/handle/123456789/15885

Hanania Ayu, W. (2023). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Hasil

Belajar Ipas Kurikulum Merdeka Pada Peserta Didik Kelas Iv Sd Negeri.
Harnianto, Sri dan Muslim, Aji Heru. 2015. Seminar Nasional: Hasil-hasil Penelitian
dan Pengabdian LPPM Universitas Muhammadiyah Purwokerto. ISBN: 987-
602-14930-3-8
Hosnan. (2016). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad
Implementasi. Jakarta: Prenada Media Group

Istarani. 2014. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada

Lestari, A. C., & Annizar, A. M. (2020). Proses Berpikir Kritis Siswa dalam
Menyelesaikan Masalah PISA Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Komputasi.
Jurnal Kiprah, 8(1), 46–55. https://doi.org/10.31629/kiprah.v8i1.2063

Ma’rifah, N. (2014). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Model

Cooperative Tipe Think Pair Share Dalam Pembelajaran PKN Siswa Kelas V
SD Negeri 3 Puluhan Trucuk Klaten. Universitas Negeri Yogyakarta,
Yogyakarta: Skripsi Dipublikasikan.
 Mabruroh, M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning
pada Mata Pelajaran IPA Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VI
SD Negeri Margorejo VI Surabaya. Child Education Journal, 1(1), 28–35.
https://doi.org/10.33086/cej.v1i1.879
Majid, a. (2020). strategi pembeajaran. analisis model model pembelajaran , 1.
Marbun, P. (2019). Strategi pembelajaran transformatif. Diegesis: Jurnal

Maryono. (2017). Peran Guru dalam Menerapkan Pembelajaran Tematik disekolah

dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 72-73.
Narmaditya, B. S. (2018). Does ProblemBased Learning Improve Critical
Thinking Skill? Jurnal Cakrawala , 37 (3).
Ngalimun, 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Banjarmasin: AswajaPressindo\
Ningsih, b. (2020). belajar dan pembelajaran. model pembelajaran , 1.
Putri, C. D., Pursitasari, I. D., & Rubini, B. (2020). Problem Based Learning
Terintegrasi STEM di Era Pandemi Covid-19 untuk Meningkatkan
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA, 4(2),
193–204. https://doi.org/10.24815/jipi.v4i2.17859
Rajawali Pers.
Rangkuti, NA. 2014. Konstruktivisme Dan Pembelajaran Matematika.
Jurnal Darul ‘Ilmi Vol. 02, No. 02 Juli 2014.
Rokhim, D. A., Rahayu, B. N., Alfiah, L. N., Peni, R., Wahyudi, B., Wahyudi, A.,...
& Widarti, H. R. (2021). Analisis Kesiapan Peserta Didik Dan Guru Pada
Asesmen Nasional (Asesmen Kompetensi Minimum, Survey Karakter, Dan
Survey Lingkungan Belajar. JAMP: Jurnal AdministrasiDan Manajemen
Pendidikan, 4(1), 61-71.

Rusman. (2013). -model Pembelajaran: MengembangkanProfesionalisme Guru.

Suhelayanti, S., Syamsiah, Z., Rahmawati, I., Kunusa, W. R., Suleman, N., Nasbey,
H., ... & Anzelina, D. (2023). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial
(IPAS). Yayasan Kita Menul
Sukadari, Komalasari, D., Ahmad, D., & Wihaskoro, M. (2018). Efektivitas
Penanaman Nilai Integritas pada Siswa SD melalui Buku Wayang Pandawa
 Bervisi Antikorupsi. Integritas, 4(1), 217–244.

Suprijono, A. (2009). Cooperative learning: teori & aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: :

Pustaka Pelajar.
Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Kencana.
Syifa, U. Z., Ardianti, S. D., & Masfuah, S. (2022). Analisis Nilai Karakter Tanggung
Jawab Anak Dalam Pembelajaran Daring. Jurnal Educatio FKIPUNMA, 8(2),
568-577.
Teologi, 4(2), 41-49.
thayeb, t. (2017). analisi. Dalam t. tayeb, analisis dan manfaat model pembeajaran
(hal. 48). jakarta: alauduna.
Trianto, M. P. (2016). Desain pengembangan pembelajaran tematik: Bagi anak usia
dini. Prenada Media.
trianto. (2011). model pembelajaran terrpadu. jakarta: PT Bumi aksara.
Triyani, E. B. (2020). Jurnal Kreatif : Jurnal Kependidikan Dasar. Sikap Tanggung
Jawab Melalui Pembiasaan Apel Penguatan Pendidikan Karakter Siswa Kelas
Iii , 150-154
W. Sanjaya, WSanjaya, Strategi pembelajaran berorientasi standar prosespendidikan,
Kencana, Jakarta, 2007.
Wahyudi, & Kriswandani. (2013). Pengembangan Pembelajaran Matematika SD.
Widya Sari Press.
Wahyudi, Stefanus, Mulyani, P. K., Utari, A., & Lestari, W. (2012). Pengaruh
Problem-Based Learning Terhadap Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita
Matematika Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa S1PGSD
FKIP UKSW. Respository.Uksw.Edu.
https://repository.uksw.edu/handle/ 123456789/2528
Wanabuliandari, S. &. (2016). Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan. Pengaruh Modul
E-Jas Edutainment Terhadap Karakter Peduli Untuk Meningkatkan Prestasi
Belajar dan Prilaku Kepedulian Terhadap Lingkungan , 34-41.

Wiyani, Novan Andy. 2013. Konsep, Praktik,& Strategi Membumikan Pendidikan

Karakter Di SD. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Yaumi, M. (2012). PembelajaranBerbasis Multiple Intelligences. Dian Rakyat
 Dokumentasi

SDN 210/VI Merangin

Bersama Kepala Sekolah SDN 210/VI Merangin

Ibuk Tilawati,S.Ag
 Tampak depan SDN 210/VI Merangin

Struktur Organisasai SDN 210/VI Merangin

Profil dan Visi Misi SDN 210/VI Merangin

Kelas IV SDN 210/VI Merangin