LK 1.

2 Eksplorasi Penyebab Masalah

Nama Mahasiswa : ERNA WATI PELU,S.Pd

Asal Institusi : SMA NEGERI 3 SERAM BAGIAN TIMUR

Petunjuk: Pada langkah ini, Anda akan melakukan eksplorasi penyebab-penyebab masalah yang telah diidentifikasi sebelumnya. Gunakan
petunjuk berikut untuk membantu Anda dalam eksplorasi penyebab masalah:

1. Kajian Literatur
 Lakukan pencarian literatur terkait masalah yang diidentifikasi.
 Baca artikel, jurnal, buku, atau sumber informasi lain yang relevan dengan topik masalah.
 Identifikasi faktor-faktor yang dikaitkan dengan masalah tersebut berdasarkan temuan dalam literatur.
2. Wawancara dengan Guru/Kepala Sekolah/Pengawas Sekolah/Rekan Sejawat di Sekolah:
 Ajukan pertanyaan kepada guru, kepala sekolah, pengawas sekolah, atau rekan sejawat yang memiliki pengalaman terkait
masalah yang diidentifikasi.
 Tanyakan pengalaman, pandangan, dan pemikiran mereka mengenai penyebab masalah tersebut.
 Catat informasi yang diperoleh dari wawancara sebagai referensi untuk menganalisis penyebab masalah.
3. Wawancara dengan Pakar dan Pihak Terkait Lainnya:
 Carilah pakar atau pihak terkait lainnya yang memiliki keahlian atau pengalaman dalam masalah yang diidentifikasi.
 Lakukan wawancara dengan pakar tersebut untuk mendapatkan wawasan dan pemahaman lebih mendalam tentang penyebab
masalah.
 Tanyakan saran atau rekomendasi mereka mengenai langkah-langkah yang dapat diambil untuk mengatasi masalah tersebut.
 Mintalah masukan, arahan, dan saran dari mereka untuk membantu Anda menganalisis penyebab masalah secara lebih mendalam.

Setelah Anda mengumpulkan informasi dari langkah-langkah di atas, Anda dapat menggunakan data yang terkumpul sebagai dasar untuk
menganalisis dan mengidentifikasi penyebab masalah yang lebih spesifik. Selanjutnya, langkah selanjutnya adalah merencanakan strategi dan
tindakan yang tepat untuk mengatasi masalah tersebut.
 Tabel Hasil Eksplorasi Penyebab Masalah
No Masalah yang Hasil eksplorasi penyebab masalah
telah diidentifikasi
1 Rendahnya A. Hasil pengamatan :
kemampuan peserta 1. Peserta didik belum mampu menyimpulkan makna dari sebuah bacaan
didik dalam atau informasi yang disajikan dalam soal
menganalisa soal – 2. Rasa ingin tahu peserta didik rendah
3. literasi peserta didik rendah
soal literasi dalam
4. Konsep dasar kimia peserta didik rendah
pembelajaran kimia
5. Model pembelajaran inovatif yang diterapkan pendidik belum
maksimal
6. Pembelajaran kimia di kelas belum sepenuhnya berpusat pada peserta
didik.
B. Kajian Literatur
1. Menurut Shwartz, et al., (2006) orang yang memahami literasi
kimia harus memahami konsep dasar sains / kimia
2. Berdasarkan hasil studi PISA dalam jurnal JPGSD. Volume 10
Nomor 1 Tahun 2022 yang menyebabkan rendahnya literasi
sains / kimia disebabkan oleh beberapa faktor. Salah satu faktor
penyebabnya antara lain karena peserta didik di Indonesia
kurang terlatih dalam menyelesaikan soal-soal kontekstual,
menuntut penalaran, argumentasi dan kreativitas dalam
meyelesaikannya.
3. Menurut Sanjaya, (2012) literasi kimia peserta didik dapat
ditingkatkan dengan menerapkan model pembelajaran inovatif
Analisis eksplorasi penyebab masalah
Berdasarkan Hasil Pengamatan , Analisa terhadap
literatur dan hasil wawancara , Maka diperoleh:
Penyebab Rendahnya kemampuan peserta didik
dalam menganalisa soal – soal literasi dalam
pembelajaran kimia yaitu :
 Peserta didik belum mampu menyimpulkan
makna dari sebuah bacaan atau informasi
 Rasa ingin tahu peserta didik rendah
 Literasi peserta didik rendah
 Rendahnya pemahaman konsep dasar
kimia
 Model pembelajaran inovatif yang
diterapkan pendidik belum maksimal
 Pembelajaran kimia di kelas belum
sepenuhnya berpusat pada peserta didik.
 Peserta didik kurang terlatih dalam
menyelesaikan soal-soal kontekstual,
menuntut penalaran, argumentasi dan
kreativitas dalam meyelesaikannya
 Kurangnya kebiasaan peserta didik dalam
membaca literasi – literasi sains
 Kurang minatnya peserta didik terhadap
 yang berpusat pada peserta didik. literasi – literasi kimia
 Peserta didik belum mampu dalam
menghubungkan konsep sains dengan
C. Wawancara : kejadian sehari-hari
1. Kepala Sekolah ( Sitti Zairah Arey,S.Pd)
 Waktu yang disediakan untuk
Rendahnya kemampuan peserta didik dalam menganalisa soal – soal
menyelesaikan soal terbatas
literasi dalam pembelajaran kimia disebabkan karena :
 Peserta didik tidak mandiri dalam
Peserta didik kesulitan dalam memahami maksud dari soal, kurangnya
menyelesaikan soal – soal literasi dalam
kebiasaan peserta didik dalam membaca literasi – literasi sains,
pembelajaran kimia
pendidik kurang membiasakan peserta didik dengan soal – soal literasi
kimia

2. Zulkifly Hayoto,S.Pd (Rekan sejawat)

Rendahnya kemampuan peserta didik dalam menganalisa soal –
soal literasi dalam pembelajaran kimia disebabkan karena :
minat baca peserta didik rendah, kurang minatnya peserta didik
terhadap literasi – literasi kimia, peserta didik belum mampu
dalam menghubungkan konsep sains dengan kejadian sehari-hari
3. Rizki Harianto (Siswa Kelas XI Ipa)
Karena bacaan – bacaan yang biasa ditampilkan dalam soal terlalu
panjang untuk dibaca dan dipahami terkadang waktu yang disediakan
tidak cukup.
4. Dinda Novriyanti Welemuly (Siswa Kelas XI Ipa)
Sebagian dari teman – teman kami terbiasa menyelesaikan soal literasi
kimia secara bersama – sama, jadi ketika disuruh menyelesaikan soal
secara mandiri mereka menjadi sedikit kesulitan

2 Rendahnya A. Hasil pengamatan : Berdasarkan Hasil Pengamatan , Analisa terhadap

kemampuan peserta 1. Kemampuan menalar dan menganalisis peserta didik rendah literatur dan hasil wawancara , Maka diperoleh
2. Peserta didik kurang dilatih untuk menyelesaikan soal – soal Kimia
didik dalam berbasis HOTS dalam pembelajaran.
menyelesaikan soal 3. Peserta didik kurang kreatif dalam memecahkan soal – soal berbasis
– soal berbasis HOTS
HOTS dalam 4. Kemampuan berpikir kritis peserta didik rendah
pembelajaran kimia
B. Kajian Literatur
1. Menurut (Saputra, 2016 : 91-92) soal HOTS dapat melatih
kemampuan peserta didik untuk berpikir kritis dan kreatif dalam
memecahkan suatu permasalahan serta diharapkan dapat
membuat peserta didik lebih mampu untuk mempelajari suatu
hal yang belum diketahuinya, kemudian berhasil
mengaplikasikannya dalam situasi baru.
2. Berdasarkan hasil Penelitian yang dilakukan oleh Kastri Fani
(2021) tentang analisis kemampuan peserta didik dalam
menyelesaikan soal HOTs menunjukkan bahwa kemampuan
peserta didik dalam menyelesaikan soal – soal berbasis HOTS
masih rendah, hal ini disebabkan karena peserta didik belum
terbiasa menyelesaikan soal berbasis HOTs, kurangnya
pemahaman materi, serta kesulitan peserta didik dalam
memahami kalimat pada soal.
3. Isbandiyah dan Sanusi (2019 : 1) menyatakan bahwa peserta
didik dapat berpikir secara luas dan mendalam mengenai materi
pelajaran yang dipelajarinya karena adanya dorongan dari soal
HOTs, Namun pada kenyataannya peserta didik masih kesulitan
dalam menyelesaikan soal HOTs, hal ini disebabkan karena
peserta didik belum mampu menggunakan pengetahuan mereka
untuk diterapkan ke dalam situasi yang baru, dalam memahami
sebuah materi pelajaran juga tidak dapat dilakukan oleh peserta
didik secara keseluruhan. Peserta didik cenderung menghafal
Penyebab Rendahnya kemampuan peserta didik
dalam menyelesaikan soal – soal berbasis HOTS
dalam pembelajaran kimia adalah :
 Kemampuan menalar dan menganalisis
peserta didik rendah
 Peserta didik kurang dilatih untuk
menyelesaikan soal – soal Kimia berbasis
HOTS dalam pembelajaran.
 Peserta didik kurang kreatif dalam
memecahkan soal HOTS
 Kemampuan peserta didik untuk berpikir
kritis dan kreatif dalam memecahkan suatu
permasalahan rendah
 Kemampuan menyimpulkan,
menghubungkan fakta dengan konsep oleh
peserta didik rendah
 Peserta didik belum mampu untuk berfikir
HOTS
 Peserta didik mengerjakan soal dengan
terburu-buru
 Rendahnya tingkat konsentrasi peserta
didik dalam menyelesaikan soal HOTS
 Rendahnya minat dan pengetahuan peserta
didik dalam menyelesaikan soal berbasis
HOTS
 Model pembelajaran yang diterapkan
belum mampu merangsang pemikiran
peserta didik untuk berfikir HOTS
 Peserta didik belum terbiasa menyelesaikan
soal berbasis HOTS
 materi daripada memahaminya. kesulitan peserta didik dalam memaknai
soal
 Waktu untuk menjawab soal – soal HOTS
terbatas.
Wawancara
1. Kepala Sekolah ( Sitti Zairah Arey,S.Pd)
Karena Peserta didik belum mampu untuk berfikir HOTS, Sebagian
peserta didik tidak mau berfikir HOTS , Peserta didik mengerjakan soal
dengan terburu-buru, rendahnya tingkat konsentrasi peserta didik
dalam menyelesaikan soal HOTS,rendahnya minat dan pengetahuan
peserta didik dalam menyelesaikan soal berbasis HOTs
2. Zulkifly Hayoto,S.Pd (Rekan sejawat)
Karena model pembelajaran yang diterapkan belum mampu
merangsang pemikiran peserta didik untuk berfikir HOTS , kurangnya
pemahaman materi, serta kesulitan peserta didik dalam memaknai soal
3. Stella De Fretes (Siswa Kelas XI Ipa)
Karena soal HOTS terlalu rumit buat kami sehingga menyulitkan kami
untuk menjawabnya
4. Lutfi Pattiiha (Kelas XI Ipa)
Karena sering mengalami tidak cukup waktu untuk menjawab soal –
soal HOTS

3. Rendahnya A. Hasil pengamatan : Berdasarkan Hasil Pengamatan , Analisa terhadap

keterampilan 1. Peserta didik kurang dilatih dalam mengoperasikan komputer literatur dan hasil wawancara , Maka diperoleh
peserta didik dalam 2. Pembelajaran yang berlangsung di kelas jarang berbasis IT Penyebab Rendahnya keterampilan peserta didik
pemanfaatan 3. Tugas yang diberikan kepada peserta didik kebanyakan berbasis dalam pemanfaatan teknologi seperti laptop dan
konvensional
teknologi seperti komputer adalah :
laptop dan  Peserta didik kurang dilatih dalam
B. Kajian Literatur
komputer 1. Menurut P21 dalam (Sukartono, 2018) pembelajaran abad 21
 memberikan tuntutan terhadap peserta didik untuk mendapat literasi mengoperasikan komputer
teknologi, literasi media, serta keterampilan untuk bertahan hidup  Pembelajaran yang berlangsung di kelas
Pembelajaran abad 21 adalah solusi dalam menghasilkan lulusan yang jarang berbasis IT
siap bersaing secara global, maka mengharuskan pendidik serta peserta  Tugas yang diberikan kepada peserta didik
didik menguasai salah satu keterampilan paling penting pada abad 21, kebanyakan berbasis kertas dan pensil
yaitu dapat mengerti dan menggunakan TIK  Pendidik kurang memanfaatkan media
2. Menurut Rangan dan sengul dalam (Freeman & Hasnaoul, 2010) TIK berbasik TIK dalam pembelajaran
dapat memfasilitasi tersebarnya pengetahuan di seluruh dunia. TIK  Aktivitas belajar siswa di rumah yang
dalam pendidikan dapat digunakan sebagai media dan sumber rendah
pembelajaran.  Perhatian sebagian siswa saat
3. Menurut Hussain (2018) TIK merupakan sesuatu yang penting pada pembelajaran yang kurang
pengembangan pendidikan dimasa depan dan dalam pendidikan dapat  Kurangnya tuntutan guru terhadap
digunakan sebagai media dan sumber pembelajaran kompetensi siswa
 Sarana dan prasarana yang kurang lengkap
C. Wawancara
 Dalam kegiatan belajar lebih banyak pada
1. Kepala Sekolah (Sitti Zairah Arey,S.Pd)
pemberian teori dengan proporsi praktik
Rendahnya keterampilan peserta didik dalam pemanfaatan teknologi
yang lebih rendah
seperti laptop dan komputer karena aktivitas belajar siswa di rumah
 Kondisi ekonomi keluarga yang tidak
yang rendah sehingga tidak dapat mengulang apa yang telah dipelajari
memungkinkan untuk membeli komputer
di sekolah, perhatian sebagian siswa saat pembelajaran yang kurang ,
 Sebagian besar peserta didik tidak memiliki
kurangnya tuntutan guru terhadap kompetensi siswa .
laptop sendiri
2. Affandi H. Elbetan,S.Pd (Guru Informatika)
 Peserta didik kurang memahami cara
Rendahnya keterampilan peserta didik dalam pemanfaatan teknologi
mengaplikasikan komputer dengan baik
seperti laptop dan komputer karena buku penunjang yang kurang,
sarana dan prasarana yang kurang lengkap seperti wifi dan penyediaan
waktu yang kurang untuk praktik. Dalam kegiatan belajar lebih banyak
pada pemberian teori dengan proporsi praktik yang lebih rendah,
kondisi ekonomi keluarga yang tidak memungkinkan untuk membeli
komputer
 3. Salman Vanath (Siswa kelas XII Ipa)
Karena kami tidak memiliki laptop sendiri sehingga kami kurang
berlatih secara mandiri di rumah

4. Asri Astuti La ane (Siswa kelas XI Ipa)

Karena kami kurang memahami cara mengaplikasikan komputer
dengan baik

4. Kurang Optimalnya A. Hasil pengamatan : Berdasarkan Hasil Pengamatan , Analisa terhadap

Pendidik dalam 1. Pendidik tidak sepenuhnya melaksanakan langkah – langkah literatur dan hasil wawancara , Maka diperoleh
menerapkan model pembelajaran inovatif dalam pembelajaran Penyebab Kurang Optimalnya Pendidik dalam
– model 2. Pendidik belum maksimal dalam merancang komponen – komponen menerapkan model – model pembelajaran inovatif
model pembelajaran yang digunakan untuk mencapai tujuan
pembelajaran pada pembelajaran kimia adalah :
pembelajaran
inovatif pada  Pendidik tidak sepenuhnya melaksanakan
3. Kurangnya pembiasaan pendidik dalam memanfaatkan model - model
pembelajaran kimia langkah – langkah pembelajaran inovatif
pembelajaran inovatif dalam pembelajaran
dalam pembelajaran
B. Kajian Literatur
 Kurangnya pembiasaan pendidik dalam
1. Menurut Indrawati, 2009 dalam menerapkan model
memanfaatkan model - model
pembelajaran keberhasilan belajar peserta didik dipengaruhi oleh
pembelajaran inovatif dalam pembelajaran
faktor internal dan eksternal. Faktor internal, yaitu kondisi dalam  Model pembelajaran yang diterapkan
proses belajar yang berasal dari dalam diri sendiri, sehingga belum sesuai dengan karkteristik materi
terjadi perubahan tingkah laku. Ada beberapa hal yang termasuk dan peserta didik
faktor internal, yaitu: kecerdasan, bakat (aptitude), keterampilan  Kurangnya kesiapan pendidik dalam
(kecakapan), minat, motivasi, kondisi fisik, dan mental.Faktor merancang dan melaksanakan
eksternal, adalah kondisi di luar individu peserta didik yang pembelajaran
mempengaruhi belajarnya. Adapun yang termasuk faktor  Pendidik tidak berurut dalam
eksternal adalah: lingkungan sekolah, keluarga dan masyarakat melaksanakan fase dalam model
(keadaan sosio-ekonomis, sosio kultural, dan keadaan pembelajaran inovatif yang diterapkan
masyarakat).  Kurangnya dukungan dari peserta didik
 2. Menurut (Salamun et al., 2021)Proses pembelajaran dapat
berjalan dengan optimal manakala komponen-komponen dalam
pembelajaran dapat dirancang dan digerakkan menuju
tercapainya tujuan pendidikan atau pembelajaran.Untuk
mencapai tujuan tersebut tentu saja diperlukan berbagai model
pembelajaran yang relevan dan inovatif serta Relevan dengan
tingkat perkembangan psikologis dan kebutuhan peserta didik.
3. Menurut Winataputra dalam (Suyanto and Djihad, 2012)
mendefinisikan model pembelajaran sebagai kerangka konseptual
yang menggambarkan prosedur yang sistematis untuk mengorganisir
pengalaman belajar guna mencapai tujuan belajar tertentu, serta
sebagai pedoman bagi perancang pembelajaran dan guru dalam
merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar-mengaja
C. Wawancara
1. Kepala Sekolah (Sitti Zairah Arey,S.Pd)
Kurang Optimalnya Pendidik dalam menerapkan model – model
pembelajaran inovatif pada pembelajaran kimia disebabkan karena
kurangnya kesiapan pendidik dalam merancang dan melaksanakan
pembelajaran.
2. Afandi Hasan Elbetan,S.Pd (Guru Kimia)
Kurang Optimalnya Pendidik dalam menerapkan model – model
pembelajaran inovatif pada pembelajaran kimia disebabkan karena
pendidik tidak berurut dalam melaksanakan fase dalam model
pembelajaran inovatif yang diterapkan, Kurangnya dukungan peserta
didik misalnya saat melakukan pengawasan siswa saling berdiskusi dan
aktif belajar, akan tetapi pada saat guru mengawasi kelompok lain,
beberapa siswa yang tidak diawasi lagi akan berdiam diri dan tidak
banyak memberikan pendapat atau ide dalam diskusi kelompok
5. Rendahnya motivasi A. Hasil pengamatan :
belajar peserta didik 1. Mind set yang terbentuk dalam diri peserta didik bahwa mereka akan
pada pembelajaran tetap naik kelas meskipun kurang disiplin dalam pembelajaran maupun
Kimia, ditandai dalam hal pengumpulan tugas
dengan : 2. Pendidik kurang maksimal dalam pengelolaan kelas
 Kurangnya disiplin 3. Model pembelajaran yang diterapkan pendidik belum mampu
peserta didik dalam memotivasi peserta didik dalam pembelajaran kimia
mengikuti 4. Beban tugas yang terlalu banyak pada peserta didik sehingga peserta
pelajaran dan
didik kesulitan dalam membagi waktu pengerjaan tugas.
mengumpulkan
B. Kajian Literatur
tugas.
1. Menurut Wayan Nucaksana dan Sumartana bahwa “setiap guru
berkewajiban meningkatkan motivasi belajar peserta didik.Motivasi
merupakan komponen penting dalam kehidupan pada umumnya dan
dalam pendidikan dan pengajaran khususnya
2. Menurut Bimo Walgito, yaitu : “Apabila anak telah mempunyai
motivasi belajar, maka akan mendorong individu itu berbuat sesuai
dengan motivasinya dan motivasi ini memperbesar motif yang ada
pada individu. Berhubungan dengan iitu maka perlu dibangkitkan
adanya motivasi dari anak-anak”.
3. Menurut Hurlock (2006: 83) Disiplin diperlukan oleh siapa saja dan
dimana saja, termasuk bagi para siswa. disiplin diperlukan oleh para
siswa perkembangan pribadi dirinya. Melalui disiplinlah siswa dapat
belajar berperilaku dengan baik agar diterima oleh warga sekolah
maupun masyarakat
4. Menurut Karwati & Priansa 2015 menjelaskan bahwa guru sendiri
hendaknya menjadi teladan dengan mengendalikan diri dan guru
harus disiplin dalam segala hal bila ingin siswanya ikut berdisiplin
dalam segala hal.
C. Wawancara
Berdasarkan Hasil Pengamatan , Analisa terhadap
literatur dan hasil wawancara , Maka diperoleh
Penyebab Kurangnya disiplin peserta didik dalam
mengikuti pelajaran dan mengumpulkan tugas
adalah :
 Mind set yang terbentuk dalam diri peserta
didik
 Pendidik kurang maksimal dalam
pengelolaan kelas
 Beban tugas yang terlalu banyak sehingga
peserta didik kesulitan dalam membagi
waktu pengerjaan tugas
 Dalam pelaksanaan pembelajaran guru
belum sepenuhnya memperhatikan tingkat
nilai kedisiplinan siswa
 kebiasaan di lingkungan keluarga yang
kurang disiplin
 Pendidik belum mampu menjadi contoh
yang baik bagi peserta didik
 Banyaknya beban tugas yang diberikan
pendidik pada setiap mata pelajaran
 Peserta didik kesulitan membagi waktu
belajar
 Pendidik hanya menentukan keberhasilan
siswa terbatas pada tes secara tertulis dan
mengesampingkan ranah afektif
1. Kepala Sekolah ( Sitti Zairah Arey,S.Pd)
Kurangnya disiplin peserta didik dalam mengikuti pelajaran dan
mengumpulkan tugas karena dalam pelaksanaan pembelajaran guru
belum sepenuhnya memperhatikan tingkat nilai kedisiplinan siswa dan
Kurangnya kesadaran siswa dalam menjaga ketenangan belajar di
kelas
2. Afandi hasan Elbetan,S.Pd (rekan guru)
Karena kebiasaan di lingkungan keluarga yang kurang disiplin,
Pendidik belum mampu menjadi contoh yang baik bagi peserta didik,
Kebiasaan pendidik yang sering memaklumi ketidakdisiplinan peserta
didik, pendidik hanya menentukan keberhasilan siswa terbatas pada tes
secara tertulis. Akibatnya, sasaran pembelajaran hanya terbatas pada
kemampuan dalam ranah kognitif dan mengesampingkan ranah afektif
3. Absyal Latif Lessy ( Siswa Kelas Xa)
Karena terlalu banyak tugas yang diberikan, hampir setiap mata
pelajaran memiliki tugas masing – masing membuat kami kesulitan
untuk membagi waktu dalam menyelesaikannya.
4. Novrianti Voth (Siswa Kelas XI IPA)
Karena sebagian peserta didik sering begadang malam khusnya siswa
yang laki – laki menyebabkan mereka sering terlambat masuk sekolah
dan masuk kelas, serta membuat mereka tidak dapat menyelesaikan
tugas yang diberikan guru tepat waktu.
6. Kurangnya A. Hasil pengamatan :
keterampilan 1. Peserta didik kurang memahami materi yang diajarkan
peserta didik dalam 2. Peserta didik cenderung takut salah dalam mengungkapkan pendapat
menyampaikan atau menyimpulkan materi
3. Model pembelajaran yang diterapkan belum berpusat sepenunhnya
pertanyaan dan
pada peserta didik dan kurang memicu Peserta didik untuk dapat aktif
mengungkapkan
dalam kegiatan pembelajaran
pendapat dalam
pembelajaran kimia B. Kajian Literatur
1. Menurut Cholifah (2013) penyebab kesulitan siswa dalam
mengungkapkan suatu pertanyaan atau pendapat di kelas karena guru
kurang berkomunikasi dengan siswa pada saat proses pembelajaran
sehingga siswa merasa takut dan segan untuk bertanya kepada guru
tersebut
2. Menurut Darmadi (2010:1), pentingnya bertanya dalam proses belajar
mengajar ialah untuk mengetahui dan mendapatkan suatu informasi
atau
mendapatkan ilmu pengetahuan yang tidak di ketahui oleh siswa
menjadi tau.
3. Menurut syah (2012:157), faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan
siswa dalam mengungkapkan pertanyaan atau pendapat pada suatu
proses pembelajaran, yaitu Faktor internal meliputi: Aspek fisiologis:
tonus jasmani, mata dan telingga. Dan aspek psikologis Meliputi:
intelegensi siswa, sikap siswa, bakat siswa, minat siswa dan motivasi
siswa. Sedangkan faktor eksternal meliputi: lingkungan sosial
meliputi:keluarga, guru, staf, masyarakat dan teman. Dan lingkungan
Nonsosial meliputi: rumah, gedung sekolah, peralatan dan alam
Berdasarkan Hasil Pengamatan , Analisa terhadap
literatur dan hasil wawancara , Maka diperoleh
Penyebab Kurangnya keterampilan peserta didik
dalam menyimpulkan atau menyampaikan
pendapat terkait pembelajaran yang dilakukan
adalah :
 Peserta didik kurang memahami materi
yang diajarkan
 Peserta didik cenderung takut salah dalam
mengungkapkan pendapat atau
menyimpulkan materi
 Model pembelajaran yang diterapkan
belum berpusat sepenunhnya pada peserta
didik dan kurang memicu Peserta didik
untuk dapat aktif dalam kegiatan
pembelajaran
 Pendidik Kurang berkomunikasi dengan
siswa pada saat proses pembelajaran
 faktor internal dan faktor eksternal. Faktor
internal meliputi: Aspek fisiologis: tonus
jasmani, mata dan telingga. Dan aspek
psikologis Meliputi: intelegensi siswa, sikap
siswa, bakat siswa, minat siswa dan
motivasi siswa. Sedangkan faktor eksternal
meliputi: lingkungan sosial
meliputi:keluarga, guru, staf, masyarakat
dan teman. Dan lingkungan Nonsosial
meliputi: rumah, gedung sekolah, peralatan
dan alam

C. Wawancara
1. Afandi Hasan Elbetan,S.Pd ( Guru Kimia)
Penyebab Kurangnya keterampilan peserta didik dalam
menyimpulkan, menyampaikan pertanyaan atau pendapat terkait
pembelajaran yang dilakukan karena kurangnya minat siswa
terhadap pelajaran kimia dan kurangnya penguasaan materi siswa
2. ZulKifli Hayoto,S.Pd
Karena kurangnya kemampuan berbicara siswa,kurangnya rasa
percaya diri siswa, metode pembelajaran belum sesuai dengan
karakter peserta didik dan karakteristik materi, guru jarang
menerapkan media dalam proses belajar, kurangnya intraksi guru
dan siswa dan kurangnya dukungan teman dalam proses
pembelajaran
3. Habiba Kamarei (Siswa Kelas XI IPA)
Karena rasa cemas berlebihan, membuat kami gugup bahkan
sampai lupa dengan apa yang ingin kita sampaikan.
4. Ersal Pattiiha (Siswa kelas XI IPA)
Karena kami bingung bagaimana cara memulai untuk
mengungkapkan pendapat atau menyampaikan pertanyaan, dan
takut menjadi bahan ejekan teman – teman.
 Rasa cemas berlebihan pada peserta didik
 Peserta didik kurang kreatif dalam
menyampaikan pendapat dan membuat
kesimpulan dalam pembelajaran
 Kurangnya minat siswa terhadap pelajaran
kimia
 Kurangnya penguasaan materi siswa
 Kurangnya kemampuan berbicara
siswa
 Metode pembelajaran belum sesuai
dengan karakter peserta didik dan
karakteristik materi
 Kurangnya intraksi guru dan siswa dan
kurangnya dukungan teman dalam
proses pembelajaran
 Takut menjadi bahan ejekan teman –
teman.