Skripsi Rossi Adhan Buwana Salinan

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN
“VIDEO TUTORIAL ENGINE MANAGEMENT SYSTEM” TERHADAP

KETERAMPILAN MENGGUNAKAN ENGINE SCANNER SISWA KELAS 12
PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK KENDARAAN RINGAN
DI SMK N 2 DEPOK SLEMAN
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta untuk

memenuhi sebagian persyaratan guna memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan
Disusun oleh:
Rossi Adhan Buwana
17504244018
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF

FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2022
SAMPUL DALAM
I
Oleh:
ROSSI ADHAN BUWANA
NIM. 17504244018
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mengetahui pengaruh media pembelajaran “Video
Tutorial Engine Management System” terhadap keterampilan siswa dalam
menggunakan Engine Scanner di Jurusan Teknik Kendaraan Ringan SMK N 2
Depok.
Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen dengan desain
Nonequivalent Control Group Design. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XII
Teknik Kendaraan Ringan SMK N 2 Depok, dengan sampel penelitian 16 siswa yang
dibagi menjadi kelompok kontrol terdiri 7 siswa dan kelompok eksperimen terdiri
dari 9 siswa. Instrumen untuk pengambilan data menggunakan lembar observasi.
Pengujian validitas isi instrumen dengan validasi konstrak, kemudian dikonsulkan
kepada ahli (expert judgement). Teknik analisis data untuk uji prasyarat analisis
berupa uji normalitas menggunakan rumus Kolmogorov Smirnov dan homogenitas
menggunakan uji F levene statistic. Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji
statistik non parametrik Mann Whitney dengan bantuan program SPSS 23.0 for
windows.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan menggunakan engine
scanner siswa yang menggunakan media video tutorial lebih tinggi daripada siswa
yang tidak menggunakan media video. Hal tersebut ditunjukkan dari hasil uji Mann
Whitney pada rata-rata nilai gain praktikum kelompok eksperimen yang mendapat
perlakuan media “Video Tutorial Engine Management System” mengungguli rata-rata
nilai gain kelompok kontrol (0.959 dengan simpangan baku sebesar 0,143 vs 0.479
dengan simpangan baku 0.205) dengan p = 0.001 (< 0.05). Dengan demikian
penggunaan media pembelajaran “Video Tutorial Engine Management System”
berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan siswa menggunakan engine scanner.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Video, Keterampilan Siswa.
II
III
ABSTRACT
This study aims to determine the effect of learning media “Video Tutorial
Engine Management System” on students' skills in using Engine Scanner in the
Department of Automobile Engineering at SMK N 2 Depok.
This research is a quasi-experimental research with Nonequivalent Control
Group Design. The population of this study was students of 12 th grade majoring
Automobile Engineering at SMK N 2 Depok, with a research sample of 16 students
who were divided into a control group consisting of 7 students and an experimental
group consisting of 9 students. The data collection instrument used an observation
sheet. Testing the validity of the content of the instrument with construct validation,
then consulting with experts (expert judgement). The data analysis technique for
prerequisite test of the data normality used the Kolmogorov Smirnov formula and the
homogeneity test used the F Levene statistic. Hypothesis testing was carried out using
the Mann Whitney non-parametric statistical test using SPSS 23.0 for windows.
Output of this research showed that the skills of using the engine scanner of
students who used video tutorials were higher than students who did not use video
media. This is shown from the results of the Mann Whitney test on the average N-
gain of the experimental group that received the "Video Tutorial Engine Management
System" media treatment that outperformed the average N-gain of the control group
(0.959 with a standard deviation of 0.143 vs. 0.479 with a standard deviation of
0.205) with p = 0.001 (< 0.05). Thus we can make decision that the use of learning
media "Video Tutorial Engine Management System" has an effect on increasing
students' skills in using engine scanners.
Key Words: learning media , video tutorial, students skills.
IV
SURAT PERNYATAAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Rossi Adhan Buwana
NIM : 17504244018
Program Studi : Pendidikan Teknik Otomotif
Judul TAS : Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran “Video Tutorial

Engine Management System” Terhadap Keterampilan
Menggunakan Engine Scanner Siswa Kelas 12 Program
Keahlian Teknik Kendaraan Ringan Di SMK N 2 Depok
Sleman.
menyatakan bahwa skripsi ini benar-benar karya saya sendiri. Sepanjang pengetahuan
saya tidak terdapat karya atau pendapat yang ditulis atau diterbitkan orang lain
kecuali sebagai acuan kutipan dengan mengikuti tata penulisan karya ilmiah yang
telah lazim.
Yogyakarta, … Oktober 2022

Yang menyatakan,
Rossi Adhan Buwana

NIM . 17504244018
V
LEMBAR PERSETUJUAN
Tugas Akhir Skripsi dengan Judul

Disusun oleh:
Rossi Adhan Buwana

NIM 17504244018
telah memenuhi syarat dan disetujui oleh Dosen Pembimbing untuk

dilaksanakan Ujian Akhir Tugas Akhir Skripsi bagi yang
bersangkutan.
Mengetahui, Disetujui,
Ketua Program Studi Dosen Pembimbing,
Dr. Ir. Zainal Arifin, M.T. Joko Sriyanto, S.Pd., M.T.

NIP. 196903122001121001 NIP. 197806202005011001
VI
LEMBAR PENGESAHAN
Tugas Akhir Skripsi

Disusun oleh:
Rossi Adhan Buwana

NIM 17504244018
Telah dipertahankan di depan Tim Penguji Tugas Akhir Skripsi Program

Studi Pendidikan Teknik Mesin Fakultas Teknik Universitas Negeri
Yogyakarta
Pada tanggal … Oktober 2022
TIM PENGUJI
Nama/Jabatan Tanda Tangan Tanggal

..................................... .................................... ..................
Ketua Penguji/Pembimbing
..................................... .................................... ..................
Sekretaris
..................................... ................................... ..................
Penguji

Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta
Dekan,
Prof. Herman Dwi Surjono, Ph.D
VII
NIP. 19640205 198703 1 001
VIII
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas berkat rahmat dan karunia-Nya, Tugas
Akhir Skripsi dalam rangka untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk
mendapatkan gelar Sarjana Tugas Akhir Skripsi ini dapat diselesaikan tidak lepas dari
bantuan dan kerjasama dengan pihak lain. Berkenaan dengan hal tersebut, penulis
menyampaikan ucapan terima kasih kepada yang terhormat:
1. Joko Sriyanto, S.Pd., M.T. selaku Dosen Pembimbing TAS yang telah banyak
memberikan semangat, dorongan, dan bimbingan selama penyusunan Tugas
Akhir Skripsi ini.
1. Joko Sriyanto, S.Pd., M.T. selaku Validator instrumen penelitian TAS yang
memberikan saran/masukan perbaikan sehingga penelitan TAS dapat terlaksana
sesuai dengan tujuan.
2. (Nama Tim Penguji) selaku Ketua Penguji, Sekretaris, dan Penguji yang sudah
memberikan koreksi perbaikan secara komprehensif terhadap TAS ini.
3. Dr. Ir. Zainal Arifin, M.T. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Teknik Otomotif FT
UNY dan Ketua Program Studi Pendidikan Teknik Otomotif FT UNY beserta
dosen dan staf yang telah memberikan bantuan dan fasilitas selama proses
penyusunan pra proposal sampai dengan selesainya TAS ini.
4. Prof. Herman Dwi Surjono, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Teknik Universitas
Negeri Yogyakarta yang memberikan persetujuan pelaksanaan Tugas Akhir
Skripsi.
5. Drs. Agus Waluyo, M.Eng. selaku Kepala SMK Negeri 2 Depok yang telah
memberi ijin dan bantuan dalam pelaksanaan penelitian Tugas Akhir Skripsi ini.
6. Para guru dan staf SMK Negeri 2 Depok yang telah memberi bantuan
memperlancar pengambilan data selama proses penelitian Tugas Akhir Skripsi
ini.
IX
7. Kedua orang tua, adik, keluarga, serta Dyah yang telah membantu dan
mendoakan selama penyusunan Tugas Akhir Skripsi ini.
8. Semua pihak, secara langsung maupun tidak langsung, yang tidak dapat
disebutkan di sini atas bantuan dan perhatiannya selama penyusunan Tugas
Akhir Skripsi ini.
Akhirnya, semoga segala bantuan yang telah berikan semua pihak di atas
menjadi amalan yang bermanfaat dan mendapatkan balasan dari Allah SWT dan
Tugas Akhir Skripsi ini menjadi informasi bermanfaat bagi pembaca atau pihak lain
yang membutuhkannya.
Yogyakarta, 18 Oktober 2022

Penulis,
Rossi Adhan Buwana

NIM 17504244018
X
DAFTAR ISI
SAMPUL DALAM........................................................................................................i
ABSTRAK....................................................................................................................ii
SURAT PERNYATAAN.............................................................................................iv
LEMBAR PERSETUJUAN..........................................................................................v
LEMBAR PENGESAHAN..........................................................................................vi
KATA PENGANTAR.................................................................................................vii
DAFTAR ISI................................................................................................................ix
DAFTAR TABEL........................................................................................................xi
DAFTAR GAMBAR..................................................................................................xii
DAFTAR LAMPIRAN..............................................................................................xiii
BAB I.............................................................................................................................1
PENDAHULUAN.........................................................................................................1
A. Latar Belakang...................................................................................................1
B. Identifikasi Masalah...........................................................................................5
C. Batasan Masalah................................................................................................6
D. Rumusan Masalah..............................................................................................6
E. Tujuan Penelitian...............................................................................................7
F. Manfaat Penelitian.............................................................................................7
BAB II...........................................................................................................................9
KAJIAN PUSTAKA.....................................................................................................9
A. Kajian Teori..........................................................................................................9
1. Pembelajaran...................................................................................................9
2. Evaluasi Keterampilan..................................................................................12
3. Media Pembelajaran......................................................................................15
4. Video Pembelajaran......................................................................................20
XI
5. Mata Pembelajaran Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan.......................23
B. Kajian Penelitian yang Relevan..........................................................................25
C. Kerangka Berpikir...............................................................................................27
D. Hipotesis..............................................................................................................28
BAB III........................................................................................................................30
METODE PENELITIAN............................................................................................30
A. Metode dan Desain Penelitian.........................................................................30
B. Populasi Dan Sampel Penelitian......................................................................32
C. Definisi Operasional Variabel Penelitian........................................................33
D. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian......................................35
1. Teknik Pengumpulan Data............................................................................35
2. Instrumen Penelitian.....................................................................................36
E. Validitas Instrumen..........................................................................................37
G. Teknik Analisis Data.......................................................................................38
BAB IV........................................................................................................................39
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN...........................................................39
A. Deskripsi Data.................................................................................................39
1. Analisis Data Hasil Pretest Siswa.................................................................40
2. Analisis Data Hasil Posttest Siswa...............................................................51
3. Analisis Data Peningkatan Hasil...................................................................63
B. Pembahasan.....................................................................................................69
BAB V.........................................................................................................................73
KESIMPULAN DAN SARAN...................................................................................73
A. Kesimpulan......................................................................................................73
B. Implikasi..........................................................................................................74
C. Saran................................................................................................................74
DAFTAR PUSTAKA..................................................................................................76
LAMPIRAN-LAMPIRAN..........................................................................................79
XII
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Data Subjek Penelitian...................................................................................35
Tabel 2 Kisi-kisi pre test dan post test.........................................................................79
Tabel 3 Karakteristik data pre-test kelompok kontrol.................................................41
Tabel 4 Frekuensi data pre test kelompok kontrol......................................................42
Tabel 5 Karakteristik data pre test kelompok eksperimen..........................................44
Tabel 6 Frekuensi data pre test kelompok eksperimen................................................45
Tabel 7 Hasil uji normalitas pre test kelompok kontrol..............................................46
Tabel 8 Hasil uji homogenitas data pre test.................................................................49
Tabel 9 Hasil uji Mann Whitney nilai pre test sebelum perlakuan.............................50
Tabel 10 Frekuensi data post test kelompok kontrol...................................................52
Tabel 11 Karakteristik data post test kelompok kontrol..............................................54
Tabel 12 Frekuensi data post test kelompok eksperimen............................................55
Tabel 13 Karakteristik data post test kelompok eksperimen.......................................57
Tabel 14 Hasil uji normalitas data post test setelah perlakuan....................................58
Tabel 15 Hasil uji homogenitas data post test setelah perlakuan................................60
Tabel 16 Hasil uji Mann Whitney nilai post test setelah perlakuan............................62
Tabel 17 Analisis statistik deskriptif data N-gain.......................................................64
Tabel 18 Hasil uji normalitas data N-gain...................................................................65
Tabel 19 Hasil uji Mann Whitney data N-gain............................................................68
XIII
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Desain Nonequivalent Control Group Design............................................33

Gambar 2 Diagram batang distribusi frekuensi...........................................................43
Gambar 3 Diagram batang distribusi frekuensi...........................................................45
Gambar 4 Q-Q plot data pre test kelompok kontrol....................................................47
Gambar 5 Q-Q plot data pre test kelompok eksperimen.............................................48
Gambar 6 Diagram batang distribusi frekuensi post test kelompok kontrol...............53
Gambar 7 Diagram batang distribusi frekuensi post-test kelompok eksperimen........56
Gambar 8 Q-Q plot data post test kelompok kontrol...................................................59
Gambar 9 Q-Q plot data post test kelompok eksperimen............................................60
Gambar 10 Q-Q plot N-gain kelompok kontrol..........................................................66
Gambar 11 Q-Q plot N-gain kelompok eksperimen...................................................67
XIV
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Tabel.........................................................................................................79
Lampiran 2 Analisis Data............................................................................................80
Lampiran 3 Lembar Wawancara...............................................................................103
Lampiran 4 Lembar Observasi..................................................................................105
XV
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (UU
Nomor 20 Tahun 2003). Pendidikan harus benar-benar diarahkan untuk
menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas dan bisa bersaing, serta
bermoral dan memiliki budi pekerti yang luhur.
Tujuan Pendidikan Nasional adalah mencerdaskan kehidupan bangsa
dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu insan yang beriman
serta bertaqwa terhadap yang kuasa yang Maha Esa serta berbudi pekerti
luhur, mempunyai pengetahuan serta keterampilan, kesehatan jasmani dan
rohani, kepribadian yang mantap serta berdikari serta rasa tanggung jawab
kemasyarakatan serta kebangsaan. Dari tujuan pendidikan nasional ini
diharapkan menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas.
Pendidikan kejuruan merupakan pendidikan menengah yang
mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu
1
(UU Nomor 20 Tahun 2003, Penjelasan Pasal 15). Sekolah Menengah
Kejuruan (SMK) adalah salah satu bentuk satuan pendidikan formal yang
menyelenggarakan pendidikan kejuruan pada jenjang pendidikan menengah
sebagai lanjutan dari SMP/MTs atau bentuk lain yang sederajat atau lanjutan
dari hasil belajar yang diakui sama/setara SMP/MTs. (UU Nomor 20 Tahun
2003, Pasal 18 ayat 3). Sekolah Menengah Kejuruan menyelenggarakan
pendidikan dalam upaya mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja
dalam bidang keahlian tertentu.
Jurusan Teknik Kendaraan Ringan SMK N 2 Depok Sleman
merupakan lembaga pendidikan yang menyiapkan ketenagakerjaan di bidang
otomotif. Berdasarkan data yang diperoleh di Jurusan Teknik Kendaraan
Ringan SMK N 2 Depok Sleman menampilkan bahwa evaluasi praktik
kenaikan kelas XI 2020-2021 pada job Engine Management System
menunjukkan 48% siswa memiliki nilai di bawah KKM.
Kualitas lulusan pendidikan sangat erat kaitannya dengan proses
pelaksanaan pembelajaran. Komponen pembelajaran mencakup tujuan,
peserta didik, pendidik, metode, media pembelajaran, bahan atau sumber
pelajaran, dan evaluasi. Pada akhir pembelajaran perlu menilai hasil belajar
siswa setelah melakukan kegiatan belajar. Kualitas pembelajaran dapat
dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik internal maupun eksternal, seperti
siswa, guru/ pengajar, mata pelajaran, kurikulum, metode pengajaran, sarana
dan prasarana.
2
Berdasarkan wawancara dengan guru yang dilaksanakan peneliti pada
tanggal 26 Desember 2020 (terlampir) pada kegiatan proses belajar mengajar
mata pelajaran Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan kompetensi dasar
Diagnosis Engine Management System menunjukan : aktivitas siswa yang
cenderung pasif, siswa kurang berani mengemukakan pendapat dan
kesulitannya. Melihat kondisi tersebut menunjukan bahwa motivasi belajar
masih rendah. Motivasi belajar siswa ditunjukan dengan perasaan senang dan
adanya perhatian.
Kemampuan pendidik menentukan media pembelajaran juga
mempengaruhi motivasi dan hasil belajar siswa. Kebutuhan peserta didik
tersebut dapat dipenuhi dengan menggunakan media pembelajaran. Sadiman
(2008) menjelaskan media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat
digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima pesan.
Penelitian menunjukkan bahwa penggunaan alat bantu atau media
pembelajaran sangat membantu aktivitas proses belajar mengajar di kelas,
terutama peningkatan prestasi atau hasil belajar peserta didik. Seiring
berkembangnya teknologi berkembang pula media pembelajaran yang semula
berbentuk media cetak merambah menjadi visual hingga audio visual serta
media interaktif dengan komputer. Kondisi tersebut, menuntut guru agar bisa
memilih dan mengaplikasikan media pembelajaran yang tidak monoton bagi
siswa. Berdasarkan hasil analisis penelitian Wida Budiarti (2017) dikatakan
bahwa penggunaan media pembelajaran audio visual mempunyai arti yang
3
sangat penting terhadap hasil belajar siswa, sehingga siswa menjadi lebih
termotivasi, menyenangkan, tidak membosankan/monoton, lebih
mempermudah dan mengingat pelajaran, sehingga proses pembelajaran dapat
berjalan secara efektif dan efisien sehingga memberikan pengaruh yang
signifikan terhadap hasil belajar peserta didik.
Di SMK N 2 Depok Sleman sudah memiliki sarana prasarana yang
digunakan untuk menyampaikan materi seperti papan tulis, buku, wallchart,
handout, jobsheet, LCD proyektor, Power Point, benda nyata, perpustakaan
dan bengkel. Namun, dalam penggunaan sarana prasarana saat pembelajaran,
pendidik terkadang menggunakan media maupun konvensional yang mana
penggunaan sarana prasarana ditentukan sesuai kebutuhan khususnya pada
kompetensi diagnosis Engine Management System.
Media pembelajaran yang digunakan untuk kompetensi dasar Engine
Management System (EMS) Kompetensi Dasar Pemeliharaan Mesin
Kendaraan Ringan adalah media visual seperti wallchart, Power Point dan
manual book. Faktanya, guru-guru di jurusan Teknik Kendaraan Ringan SMK
N 2 Depok belum secara optimal memanfaatkan media audio visual sebagai
media pembelajaran dan masih menggunakan media-media sederhana
sehingga belum secara maksimal memotivasi dan membantu siswa dalam
menerima materi pelajaran dalam proses belajar mengajar.
Menanggapi uraian latar belakang di atas, peneliti bermaksud
melaksanakan Penelitian Eksperimen upaya meningkatkan keterampilan siswa
4
dalam menggunakan engine scanner dengan judul Pengaruh Media
Pembelajaran “Video Tutorial Engine Management System” Terhadap
Keterampilan Siswa Menggunakan engine scanner di Jurusan Teknik
Kendaraan Ringan SMK N 2 Depok.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang dipaparkan di atas, dapat
diidentifikasi masalah yang muncul, yaitu :
Dalam kegiatan mengajar pendidik masih menggunakan metode
ceramah ketika tatap muka dan beberapa media seperti buku, power point, dan
ketika pembelajaran jarak jauh (daring) berupa file power point yang dikirim
melalui google classroom sehingga terkesan monoton dan kurang memotivasi
siswa. Aktivitas siswa juga rendah dan pasif yang tentunya hal ini berdampak
pada hasil belajar siswa.
Hasil observasi didapatkan 48% siswa memiliki nilai job Engine
Management System di bawah standar kelulusan pada evaluasi praktik
kenaikan kelas XI 2020-2021. Dalam kegiatan pembelajaran praktik di
Jurusan Teknik Kendaraan Ringan, siswa mengalami kesulitan bahkan
kesalahan dalam penggunaan alat dan bahan praktik. Kendala tersebut
dikarenakan siswa belum memiliki bekal pengetahuan yang cukup tentang
materi kegiatan praktik yang akan dilakukan. Dalam kegiatan belajar
mengajar kompetensi dasar Perbaikan Mesin Kendaraan Ringan materi
5
Engine Management System (EMS) khususnya penggunaan scanner, pengajar
masih menggunakan buku dan power point sehingga terkesan monoton, siswa
terlihat kurang termotivasi dan cenderung menunggu materi yang akan
disampaikan oleh pengajar, sehingga siswa kurang dapat menangkap materi
dengan baik.
Guru-guru di jurusan Teknik Kendaraan Ringan SMK N 2 Depok
belum secara optimal memanfaatkan media audio visual sebagai media
pembelajaran dan masih menggunakan media-media sederhana sehingga
belum secara maksimal memotivasi dan membantu siswa dalam menerima
materi pelajaran dalam proses belajar mengajar. Oleh karena itu, untuk
penelitian kali ini akan melakukan uji media pembelajaran berupa video
tutorial Engine Management System. Adanya media pembelajaran video
tutorial ini diharapkan membantu kegiatan belajar mengajar, karena kegiatan
belajar mengajar juga akan lebih bervariasi dan rasa ingin tahu siswa akan
semakin besar sehingga diharapkan motivasinya juga akan meningkat yang
pada akhirnya hasil belajar siswa pun juga ikut meningkat.
C. Batasan Masalah
Dalam penelitian ini akan dibatasi pada penggunaan media audio
visual berupa video tutorial Engine Management System untuk mengetahui
pengaruhnya terhadap keterampilan siswa menggunakan engine scanner di
Jurusan Teknik Kendaraan Ringan SMK N 2 Depok.
6
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah tersebut, maka rumusan masalah
pada penelitian ini adalah bagaimana pengaruh penerapan video tutorial
Engine Management System terhadap keterampilan siswa dalam
menggunakan engine scanner di Jurusan Teknik Kendaraan Ringan SMK N 2
Depok?
E. Tujuan Penelitian
Mengetahui pengaruh media pembelajaran video tutorial Engine
Management System terhadap keterampilan siswa dalam menggunakan
Engine Scanner di Jurusan Teknik Kendaraan Ringan SMK N 2 Depok.
F. Manfaat Penelitian
1. Manfaat bagi peneliti
Mengetahui pengaruh media pembelajaran video tutorial Engine
Management System terhadap keterampilan siswa dalam menggunakan
engine scanner.
2.
7
3. Manfaat bagi siswa
Variasi media pembelajaran dapat menjadi bahan referensi belajar di kelas
maupun belajar madiri sehingga dapat meningkatkan pemahaman materi.
4. Manfaat bagi guru
Alternatif media pembelajaran yang dapat digunakan guru untuk
menyampaikan materi Engine Management System dan
Scanner/Intelligent Tester.
5. Manfaat bagi jurusan Teknik Kendaraan Ringan SMK N 2 Depok
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadikan pertimbangan bagi
sekolah dalam hal fasilitas pembelajaran terutama untuk mengembangkan
media pembelajaran yang lebih baik
8
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Pembelajaran
a. Definisi Pembelajaran
Menurut Sagne dalam Suardi (2018: 10), belajar adalah proses kognitif
yang dilakukan oleh individu yang mengubah sifat stimulasi lingkungan,
melewati pengolahan informasi menjadi kapabilitas baru, berupa
keterampilan, pengetahuan, sikap, dan nilai. Daryanto (2009:2) mengatakan
bahwa belajar merupakan suatu proses usaha untuk memperoleh perubahan
tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman sendiri
dalam interaksi dengan lingkungannya. Belajar adalah proses aktivitas mental
yang dilakukan untuk mendapatkan suatu perubahan tingkah laku yang
bersifat positif dan menetap relatif lama melalui latihan atau pengalaman yang
menyangkut aspek kepribadian baik secara fisik maupun psikis (Setiawan,
2017: 3).
Dalam dunia pendidikan terdapat kegiatan utama yang menjadi inti
dari pendidikan yaitu pembelajaran. Gagne dalam Pribadi (2009: 9)
mengungkapkan bahwa pembelajaran adalah serangkaian aktivitas yang
sengaja diciptakan dengan maksud untuk memudahkan terjadinya proses
9
belajar. Definisi pembelajaran sesuai yang tercantum dalam Sistem
Pendidikan Nasional dalam UU RI No. 20 Tahun 2003 (Depdikbud, 2003)
adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar
pada suatu lingkungan belajar. Sejalan dengan itu, Susilana dan Riyana
(2009: 1) menyatakan bahwa pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang
melibatkan seseorang dalam upaya memperoleh pengetahuan, keterampilan,
dan nilai-nilai positif dengan memanfaatkan berbagai sumber untuk belajar.
Pembelajaran dapat melibatkan dua pihak yaitu siswa sebagai pembelajar dan
guru sebagai fasilitator, yang terpenting dalam kegiatan pembelajaran adalah
terjadinya proses belajar (learning process). Kegiatan pembelajaran dirancang
untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan
fisik melalui interaksi antar anak didik, anak didik dengan guru, lingkungan,
dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian tujuan pembelajaran
(Dolong, 2016: 294).
Dari beberapa definisi tersebut, disimpulkan bahwa pembelajaran
adalah kegiatan yang direncanakan oleh pendidik dan dilakukan secara sadar
untuk memudahkan peserta didik dalam belajar dan membuat kemajuan atau
perubahan dalam kecakapan, pengetahuan, sikap dan nilai. Dalam
pembelajaran idealnya akan selalu terjadi interaksi antara guru dengan siswa
yang memanfaatkan sumber belajar. Terkait interaksi antara guru dengan
siswa, persepsi siswa terhadap kemampuan guru dalam mengajar dan
10
menggunakan sumber belajar seperti media pembelajaran dapat
dijadikan bahan umpan balik terhadap kualitas mengajar dan kemampuan
guru menggunakan media pembelajaran (Sutrisno dan Siswanto, 2016: 113).
b.
11
c. Komponen Pembelajaran
Belajar terdiri atas 3 komponen penting, yaitu kondisi eksternal,
kondisi internal, dan hasil belajar (Gasong, 2018: 8). Belajar dan
pembelajaran merupakan suatu proses kompleks dengan menyatukan
komponen-komponen yang memiliki karateristik yang secara terintegrasi
saling terikat dan mempengaruhi untuk mencapai tujuan. Pane dan Dasopang
(2017: 337-338) mengungkapkan bahwa pembelajaran diipandang sebagai
suatu proses interaksi yang melibatkan komponen-komponen utama, yaitu
peserta didik, pendidik, dan sumber belajar yang berlangsung dalam suatu
lingkungan belajar. Sedangkan Mahmud dan Idham (2017:11-12)
menjelaskan komponen pembelajaran terdiri atas tujuan, bahan pelajaran,
kegiatan belajar-mengajar, metode, alat, sumber pelajaran, dan evaluasi.
Menurut Dolong (2016: 295-298) komponen-komponen tersebut meliputi:
tujuan pendidikan, peserta didik, pendidik, bahan atau materi pelajaran,
pendekatan atau metode, media atau alat, sumber belajar dan evaluasi.
1) Tujuan pembelajaran, merupakan aspek fundamental dalam mengarahkan proses
pembelajaran yang baik;
2) Peserta didik, merupakan setiap orang yang menerima pengaruh dari seseorang
atau sekelompok orang yang menjalankan kegiatan pendidikan;
3) Pendidik atau guru, adalah orang yang bertanggung jawab mencerdaskan
kehidupan anak didik yang mempersiapkan perangkat pembelajaran,
12
merumuskan tujuan, menentukan metode, menyampaikan bahan ajar,
menentukan sumber belajar, dan melaksanakan evaluasi;
4) Bahan atau materi ajar, yaitu segala bentuk bahan yang digunakan untuk
membantu guru/pendidik dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar;
5) Metode, merupakan suatu cara yang digunakan pendidik untuk menyampaikan
materi pelajaran agar pembelajaran berlangsung efektif dan tujuannya tercapai;
6) Media, merupakan segala sesuatu yang digunakan dalam rangka mencapai tujuan
pembelajaran;
7) Evaluasi, merupakan kegiatan pengukuran dan penilaian tingkat hasil belajar
yang dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar dalam upaya
mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa komponen
pembelajaran merupakan suatu sistem yang utuh mencakup metode, media dan
sumber, evaluasi, peserta didik, guru, serta lingkungan dan saling mendukung untuk
mencapai tujuan.
2. Evaluasi Keterampilan
Evaluasi pembelajaran adalah proses mengumpulkan, menganalisis,
menginterpretasikan dan menyajikan informasi secara sistematis dan
berkelanjutan untuk menetapkan ketercapaian tujuan pembelajaran
(Matondang, 2009: 2-5). Tujuan evaluasi yaitu menghimpun informasi yang
dijadikan dasar untuk mengetahui taraf kemajuan, perkembangan, dan
13
pencapaian belajar siswa, serta keefektifan pengajaran guru. Evaluasi
pembelajaran mencakup kegiatan pengukuran dan penilaian (Ratnawulan dan
Rusdiana, 2015).
Penilaian (assesment) adalah suatu proses atau kegiatan yang sistematis
dan berkesinambungan untuk mengumpulkan informasi tentang proses dan
hasil belajar peserta didik dalam rangka membuat keputusan-keputusan
berdasarkan kriteria dan pertimbangan tertentu (Asrul dkk, 2014: 2-3). Fokus
penilaian pendidikan adalah keberhasilan belajar peserta didik dalam
mencapai standar kompetensi yang ditentukan.
Penilain keterampilan yaitu penilaian yang dilakukan untuk melihat
kemampuan peserta didik dalam menerapkan pengetahuan, ketika melakukan
tugas tertentu pada berbagai macam konteks sesuai indikator pencapaian
kompetensi. Penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai teknik,
antara lain penilaian praktik, penilaian produk, penilaian proyek, dan
penilaian portfolio. Hasil penilaian pencapaian keterampilan oleh pendidik
disampaikan dalam bentuk angka maupun deskripsi (Febriana, 2019: 11-15).
Penilaian praktik adalah penilaian yang menuntut respon berupa keterampilan
melakukan suatu kegiatan sesuai dengan tuntutan kompetensi yang bertujuan untuk
menilai kemampuan siswa dalam mendemonstrasikan keterampilannya dalam
melakukan suatu kegiatan. Dengan demikian, aspek yang dinilai dalam penilaian
praktik adalah kualitas proses mengerjakan/melakukan suatu tugas.
14
Penilaian produk adalah penilaian terhadap keterampilan peserta didik dalam
mengaplikasikan pengetahuan yang dimiliki ke dalam wujud produk dalam waktu
tertentu sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan baik dari segi proses maupun
hasil akhir. Penilaian produk bertujuan untuk (1) menilai keterampilan siswa dalam
membuat produk tertentu sehubungan dengan pencapaian tujuan pembelajaran di
kelas; (2) menilai penguasaan keterampilan sebagai syarat untuk mempelajari
keterampilan berikutnya; dan (3) menilai kemampuan siswa dalam bereksplorasi dan
mengembangkan gagasan dalam mendesain dan menunjukkan inovasi dan kreasi.
Penilaian projek adalah penilaian untuk mengetahui kemampuan siswa dalam
mengaplikasikan pengetahuannya melalui penyelesaian suatu instrumen projek dalam
periode/waktu tertentu. Penilaian projek dapat dilakukan untuk mengukur satu atau
beberapa kompetensi dasar (KD) dalam satu atau beberapa mata pelajaran. Produk
suatu projek dapat digunakan untuk menilai kemampuan siswa dalam
mengomunikasikan temuan-temuan mereka dengan bentuk yang tepat, misalnya
presentasi hasil melalui visual display atau laporan tertulis.
Penilaian portofolio merupakan teknik penilaian terhadap aspek keterampilan
yang mana portfolio sendiri merupakan kumpulan sampel karya terbaik dari KD-KD
pada kompetensi inti (KI-4). Portofolio digunakan sebagai salah satu data penulisan
deskripsi pencapaian keterampilan.
Penilaian aspek keterampilan dilakukan melalui tahapan (1) perencanaan
penilaian; (2) penyusunan instrumen penilaian; (3) pelaksanaan penilaian; (4)
15
pemanfaatan hasil penilaian; dan (5) pelaporan hasil penilaian dalam bentuk angka
dengan skala 0-100 dan didukung dari deskripsi yang diperoleh dari hasil portofolio.
3. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa Latin, merupakan bentuk jamak dari kata
medium yang memiliki arti harfiah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke
penerima pesan. National Education Asociation (NEA) dalam Rohani (2019: 6)
mendefinisikan media sebagai sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun audio
visual, termasuk teknologi perangkat kerasnya. Sedangkan Miarso (1989) dalam
Susilana dan Riyana (2009: 6) mengungkapkan bahwa media merupakan segala
sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan yang dapat merangsang
pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa untuk belajar.
Definisi media pembelajaran menurut Oemar Hamalik (1989) dalam
buku Arsyad (2011: 24) adalah alat, metode, dan teknik yang digunakan
dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan
siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. Menurut Daryanto
(2010) dalam buku Hamid dkk. (2020: 4) media pembelajaran adalah segala
sesuatu yang dapat digunakan untuk menyampaikan atau menyalurkan pesan
dalam pembelajaran sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran, dan
perasaan siswa pada kegiatan belajar untuk mencapai tujuan. Sedangkan
Jennah (2009: 2-3) mengungkapkan bahwa media pembelajaran memiliki
16
pengertian fisik dan non fisik. Pengertian fisik dikenal sebagai hardware
(perangkat keras) yang dapat dilihat, didengar, atau diraba, sedangkan
pengertian non fisik atau software (perangkat lunak), yaitu pesan di dalam
perangkat keras yang ingin disampaikan kepada peserta didik.
Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa media
pembelajaran adalah segala sesuatu yang berperan sebagai perantara untuk
menyampaikan pesan atau informasi dalam proses kegiatan pembelajaran yang dapat
mengefektifkan interaksi antara pendidik dengan peserta didik dalam rangka
mencapai tujuan pembelajaran.
b. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran
Media merupakan salah satu alat bantu yang digunakan pendidik dalam
proses pembelajaran yang efektif untuk menyampaikan materi ajar kepada
siswa. S. Gerlach dan P. Ely dalam Jennah (2009: 19) menjelaskan bahwa
fungsi media pembelajaran dapat bersifat fiksatif, manipulatif, dan distributif.
Fungsi media bersifat fiksatif artinya media memiliki kemampuan untuk
menangkap, menyimpan, lalu menampilkan kembali suatu obyek atau
kejadian, sedangkan manipulatif artinya menampilkan kembali obyek dengan
berbagai macam perubahan manipulasi. Fungsi media bersifat distributif
artinya media mampu menjangkau sasaran yang lebih luas. Levie & Lentz
17
(1982) dalam buku Sanaky (2009: 7) mengemukakan empat fungsi media
pembelajaran, terutama media visual, antara lain:
1) Fungsi atensi, yaitu menarik dan mengarahkan perhatian peserta didik untuk
konsentrasi kepada isi pembelajaran;
2) Fungsi afektif, terlihat dari dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika
belajar (atau membaca) teks yang bergambar;
3) Fungsi kognitif, media visual dapat memperlancar pencapaian tujuan untuk
memahami dan menginggat informasi atau pesan yang terkandung dalam
gambar;
4) Fungsi kompensatoris, media visual yang memberikan konteks untuk memahami
teks membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan
informasi dalam teks dan mengingatnya kembali.
Adapun manfaat media dalam proses belajar mengajar yang disampaikan
oleh Rohani (2019: 20-21), yaitu: (1) dapat membantu kemudahan belajar
bagi siswa dan kemudahan mengajar bagi guru; (2) dengan alat bantu, konsep
(tema) pengajaran yang abstrak dapat diwujudkan dalam bentuk kongkrit; (3)
kegiatan belajar mengajar tidak membosankan dan tidak monoton yang
menjadi salah satu faktor penyebab rendahnya daya serap dan tingkat
pemahaman siswa dalam menerima pelajaran; (4) segala alat indera dapat
menafsirkan dan turut berdialog sehingga kelemahan dari salah satu indera
dapat diimbangi oleh kekuatan indera lain. Sudjana (2013) dalam Fauzan &
18
Rahdiyanta (2017: 83) mengungkapkan bahwa media pembelajaran sangat
bermanfaat dalam proses belajar siswa, antara lain: (1) pengajaran lebih
menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar; (2)
bahan pelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami
oleh siswa; (3) metode mengajar akan lebih bervariasi; (4) siswa lebih banyak
melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru,
tetapi juga mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, dll.
c. Klasifikasi Media Pembelajaran
Pengaruh dari perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi terutama di bidang
elektronik dapat memperkaya sumber dan media pembelajaran. Menurut bentuknya,
media pembelajaran diklasifikasikan menjadi dua, yaitu media dua dimensi dan
media tiga dimensi (Jennah, 2009: 45-46). Media dua dimensi yaitu media yang
berbentuk bidang datar, hanya memiliki ukuran panjang dan lebar, contohnya
berbagai jenis grafik, peta, poster, bagan, media cetak, dll. Sedangkan media tiga
dimensi adalah media yang berbentuk isi (volume) memiliki panjang, lebar, dan
tinggi, atau media dalam bentuk objek. Rudy Bretz (2004) dalam Sanjaya (2006: 212)
mengklasifikasikan ciri utama media menjadi tiga unsur pokok, yaitu: suara, visual,
dan gerak. Bretz mengemukakan delapan klasifikasi media, yaitu :
1) media audio visual gerak, adalah media yang memiliki unsur suara, gerakan dan
bentuk obyeknya dapat dilihat, seperti film bersuara, video, televisi;
19
2) media audio visual diam, adalah media yang memliki unsur suara, obyek dapat
dilihat, namun tidak ada gerakan, seperti slide beruara;
3) media audio semi gerak, memiliki unsur suara dan gerakan, namun tidak dapat
menampilan gerakan secara utuh/lengkap, seperti tulisan jauh bersuara,
4) media visual gerak, seperti film bisu,
5) media visual diam, seperti halaman cetak, foto,
6) media audio, seperti radio, telephone, pita audio,
7) media cetak, seperti buku, modul, bahan ajar mandiri.
Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa media
pembelajaran sangat bervariasi dan secara umum pengelompokan media menjadi
media visual, media audio, media audio visual, dan multimedia.
d. Dasar Pertimbangan Pemilihan Media Pembelajaran
Pemilihan media merupakan keputusan yang menarik dan menentukan
terhadap ketepatan jenis media yang akan digunakan, yang selanjutnya sangat
mempengaruhi efektvitas dan efisiensi proses pembelajaran. Beberapa
faktor yang diungkapkan oleh Abidin (2016: 12-13) sebagai dasar dalam
pemilihan media, yaitu (1) tujuan pembelajaran yang ingin dicapai; (2)
karakteristik siswa atau sasaran, meliputi jumlah siswa, rata-rata umur, latar
belakang sosial, dll; (3) jenis rangsangan belajar yang diinginkan, apakah
kemasan audio, audio visual, visual, dan sebagainya; (4) keadaan latar atau
20
lingkungan, seperti keadaan sosial, politik, budaya, keamanan, kemajuan
iptek; (5) kondisi setempat, meliputi kualitas teknis media, waktu yang
tersedia, ketersediaan media di lokasi setempat, guru dalam
menggunakan/mengoperasikannya; (6) luasnya jangkauan yang ingin dilayani.
Rohani (2019: 30-31) mengemukakan beberapa kriteria yang
dipertimbangkan dalam memilih media, yaitu (1) Access, kemudahan akses
dan dapat dimanfaatkan oleh siswa; (2) Cost, biaya pengadaan dengan aspek
manfaatnya; (3) Technology, ketersediaan teknologi dan kemudahan
penggunaan; (4) Interactivity, media yang baik adalah yang dapat
memunculkan komunikasi dua arah atau interaktivitas. (5) Organization,
dukungan organisasi juga penting. Jadi, dasar pertimbangan untuk memilih
suatu media sangatlah sederhana, yaitu dapat memenuhi kebutuhan atau
mencapai tujuan yang diinginkan atau tidak.
4. Video Pembelajaran
a. Pengertian Video Pembelajaran
Definisi video menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah rekaman
gambar hidup atau program televisi lewat tayangan pesawat televisi. Video
merupakan media penyampai pesan yang termasuk dalam media audio-visual atau
media pandang-dengar. Mahadewi, dkk. (2012) dalam Wisada, dkk (2019: 141)
menyatakan bahwa video pembelajaran adalah video menayangkan ide atau gagasan,
21
pesan dan informasi secara audio visual untuk merangsang pikiran, perasaan, dan
kemauan siswa dalam belajar.
Media video pembelajaran berisi bahan dalam satu format sajian dengan unsur
visual yang dilengkapi dengan unsur audio. Unsur visual akan merangsang indera
pengliatan, sedangkan unsur auditif merangsang indera pendengaran, sehingga lebih
cenderung mudah mengingat dan memahami pelajaran karena tidak hanya
menggunakan satu jenis indera. Penelitian oleh Mell Silberman mendapatkan hasil
bahwa dengan pembelajaran visual dapat menaikkan daya ingat 14% menjadi 38%
(Zaenal, 2012). Menurut Daryanto (2016: 104) video merupakan suatu media yang
sangat efektif untuk membantu proses pembelajaran, baik tingkat individual,
kelompok, maupun massal.
b. Pengertian Video Tutorial
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2012:907), tutorial adalah (1)
pembimbingan oleh seorang pengajar/tutor untuk seorang atau sekelompok kecil
mahasiswa, (2) pengajaran tambahan melalui tutor. Video tutorial adalah rangkaian
gambar hidup yang menyajikan informasi yang diberikan oleh seorang tutor kepada
sekelompok orang sehingga sekelompok orang tersebut mampu memahami proses
atau menambah pengetahuannya hanya dengan melihat video tersebut (Utomo &
Ratnawati, 2018: 70).
Video bersifat interaktif tutorial membimbing peserta didik untuk memahami
sebuah materi melalui visualisasi. Peserta didik dapat secara interaktif mengikuti
kegiatan praktik sesuai dengan yang diajarkan dalam video. Oleh karena itu sedikit
22
banyak video merupakan salah satu alternatif dalam mengatasi kemerosotan pelajaran
dan pembelajaran (Pramudito, 2013: 24).
Berdasarkan definisi diatas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran
video tutorial adalah video yang berisi suatu proses tertentu, tahapan atau langkah
mengerjakan materi tertentu guna memudahkan tugas para pendidik dalam proses
pembelajaran dan menambah pengetahuan serta pemahaman dari peserta didik.
c. Kelebihan dan Kelemahan Media Video
Media video memiliki beberapa kelebihan. Sanaky (2011) menuliskan
kelebihan media video yaitu (1) menyajikan obyek belajar atau pesan pembelajaran
yang konkrit dan realistik, sehingga dapat menambah pengalaman belajar; (2)
memiliki daya tarik tersendiri dan dapat menjadi pemacu siswa untuk belajar, sangat
baik untuk pencapaian tujuan belajar psikomotorik, dapat mengurangi kejenuhan
belajar, terutama jika dikombinasikan dengan teknik mengajar ceramah dan diskusi
persoalan yang ditayangkan, (3) menambah daya ingatan atau retensi tentang obyek
belajar yang dipelajari, (4) portabel dan mudah didistribusikan. Sejalan dengan hal itu
juga disampaikan oleh Rusman dkk (2012) bahwa video pembelajaran memiliki
beberapa keunggulan, yaitu: (1) memberi pesan yang dapat diterima secara lebih
merata oleh siswa; (2) sangat bagus untuk menerangkan suatu proses; (3) mengatasi
keterbatasan ruang dan waktu; (4) lebih realistis, dapat diulang dan dihentikan sesuai
dengan kebutuhan; (5) memberikan kesan yang mendalam yang dapat mempengaruhi
sikap siswa.
23
Kelemahan yang dimiliki oleh media video seperti yang diungkapkan
oleh Suryani, dkk (2018), yaitu (1) memerlukan waktu yang lama, karena
memadukan dua elemen yaitu audio dan video; (2) membutuhkan
keterampilan dan ketelitian dalam pembuatannya; (3) biaya pembuatan media
cukup mahal; (4) bila ada keterbatasan alat akan sulit untuk membuatnya.
d. Pengaruh Media Pembelajaran Video Terhadap Hasil Belajar Siswa
Penelitian oleh Hutapea (2014) mengungkapkan bahwa terdapat
pengaruh penggunaan media pembelajaran berbasis video terhadap hasil
belajar. Hal itu didukung oleh penelitian Yuliana (2015) yang menyatakan
hasil belajar siswa dipengaruhi oleh penyajian materi pelajaran pada
pembelajaran berbasis komputer model tutorial yang lebih rinci, sehingga
memudahkan siswa dalam memahami materi yang diperpanjang dan
pembelajaran dengan menggunakan multimedia model tutorial efektif untuk
meningkatkan hasil belajar siswa (Dian Rudiawan, 2015). Beberapa penelitian
terdahulu menyimpulkan bahwa pembelajaran video tutorial dapat
meningkatkan hasil belajar (prestasi belajar) siswa dan mempermudah dalam
memahami materi yang telah dipelajari pada mata pelajaran Komputer
Jaringan Dasar (Parida, 2018). Manfaat pembelajaran video tutorial dalam
proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan, minat, motivasi, dan
pengaruh psikologis terhadap siswa, serta rangsangan kegiatan belajar
(Arsyad, 2009). Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata
24
komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa
tidak bosan. Apalagi kalau guru mengajar dan siswa dapat lebih banyak
melakukan kegiatan belajar seperti mengamati, melakukan,
mendemonstrasikan dan memerankan (Hamalik, 2004).
5. Mata Pembelajaran Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), arti mata pelajaran
adalah pelajaran yang harus diajarkan (dipelajari) untuk sekolah dasar atau
sekolah lanjutan. Menurut Antony Corder (1980:1) pemeliharaan adalah suatu
kombinasi dari setiap tindakan yang dilakukan untuk menjaga suatu barang
atau untuk memperbaikinya sampai suatu kondisi yang bisa diterima. Yang
dimaksud dengan pemeliharaan disini meliputi perawatan (maintenance) dan
perbaikan (repair) atau dsingkat M & R. Secara umum pemeliharaan terdiri
dari 2 macam :
 Pemeliharaan terencana yang meliputi pemeliharaan pencegahan dan
pemeliharaan korektif
 Pemeliharaan tak terencana atau pemeliharaan darurat jika terjadi kerusakan
sewaktu-waktu.
Pengertian mesin menurut KBBI adalah perkakas untuk menggerakkan atau
membuat sesuatu yang dijalankan dengan roda, digerakkan oleh tenaga manusia atau
motor penggerak, menggunakan bahan bakar minyak atau tenaga alam
25
Kendaraan Ringan Kendaraan bermotor dengan empat roda (mobil penumpang,
oplet, mikro bis, pick up dan truk kecil sesuai dengan sistem klasifikasi Bina Marga).
KD. No.273/Hk.105/DRJD/96 (Departemen Perhubungan).
Berdasarkan definisi di atas dapat diambil garis besar, mata pelajaran
Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan diartikan yaitu materi pembelajaran yang
mempelajari tentang tindakan yang dilakukan untuk memelihara maupun
memperbaiki mesin kendaraan ringan antara lain mesin motor, mobil, micro bus dan
lain-lain.
Engine Management System (EMS) merupakan salah satu kompetensi dasar pada
mata pelajaran Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan. Materi yang harus dikuasai
dalam Engine Management System antara lain:
1) Menjelaskan, memeriksa, mendiagnosis dan memperbaiki sistem induksi dengan
bahan kajian yang harus dikuasai fungsi dan kontruksi sistem induksi, kontruksi
dan prinsip kerja throttle body, konstruksi dan prinsip kerja air valve tipe elektrik
dan wax, tipe, konstruksi, rangkaian dan prinsip kerja ISC (Idle Speed Control),
memeriksa dan memperbaiki gangguan sistem induksi dan mendiagnosa dan
perbaikan sistem induksi.
2) Menjelaskan, memeriksa, mendiagnosis wiring kendaraan dengan teori yang
harus dikuasai mengetahui kabel, konektor dan pengaman rangkaian, memahami
metode membaca wiring kendaraan, memahami metode pemeriksaan wiring
dengan test lamp, jumper dan multimeter, dan mampu mendiagnosis dan
perbaikan wiring.
26
3) Diagnosa kendaraan dengan EMS dengan teori yang harus dikuasai siswa adalah
melakukan Self Diagnosis dan melakukan diagnosa menggunakan engine scan
tools.
B. Kajian Penelitian yang Relevan
Beberapa penelitian yang sebelumnya telah dilakukan dan dijadikan
kajian dalam penelitian ini, antara lain sebagai berikut:
1. Penelitian oleh Miftah (2017) dengan judul “Keefektifan Penerapan Media Video
Alat EFI Scanner terhadap Pemahaman Diagnosis Sistem EFI pada Mata
Pelajaran Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan” yang dilakukan di SMK
Negeri 1 Kedungwuni. Penelitian tersebut menggunakan desain penelitian one
group pre-test post-test. Berdasarkan penelitian tersebut, media video sebagai
pengantar proses pembelajaran pada mata pelajaran pemeliharaan kelistrikan
kendaraan ringan dinyatakan sangat layak melalui uji validasi media dan ahli
materi. Pembelajaran menggunakan media video efektif dalam meningkatkan
pemahaman hasil belajar peserta didik yang dibuktikan dengan adanya kenaikan
nilai rata-rata sebesar 19,5 dari nilai pre-test sebesar 57,50 menjadi 77 pada nilai
rata-rata post-test. Hasil uji t didapatkan thitung 23,49 > ttabel 2,04 yang artinya H0
ditolak, sehingga terdapat peningkatan pemahaman secara signifikan antara
sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan video. Dari hasil penelitian
tersebut disimpulkan bahwa media video efektif digunakan sebagai media
pengantar pembelajaran penggunaan alat EFI scanner dalam mendiagnosis
27
sistem EFI pada mata pelajaran pemeliharaan kelistrikan kendaraan ringan, hal
itu dilihat dari sumbangan efektif sebesar 27,69%.
2. Penelitian berjudul “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Giving Questions
Getting Answers Menggunakan Media Audio Visual terhadap Motivasi Belajar
dan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Kelas X SMA N 2 Yogyakarta” oleh
Anggita Dwi Wardani (2017) yang merupakan penelitian kuasi eksperimen
dengan desain penelitian faktorial 3x2 menggunakan tiga kelas. Penelitian
tersebut memperoleh hasil bahwa penerapan model pembelajaran Giving
Questions and Getting Answers menggunakan media audio visual memberikan
pengaruh positif terhadap motivasi belajar dan hasil belajar kognitif peserta didik
kelas X SMA N 2 Yogyakarta berdasarkan uji MANOVA dengan nilai P = 0,001
(< 0,05).
3. Penelitian berjudul “Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Trainer Control
Motor Terhadap Hasil Belajar Instalasi Motor Listrik” oleh Nobby S.A.S., dkk.
(2018). Penelitian tersebut merupakan penelitian kuantitatif dengan metode
quasy eksperimental. Penelitian tersebut menunjukkan hasil bahwa t hitung ˃ ttabel,
yaitu 8,225 > 2,001 dengan signifikansi 5%, yang artinya terdapat perbedaan
antara hasil belajar post-test kelas eksperimen dengan hasil belajar post-test kelas
kontrol. Berdasarkan hasil uji-t dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh
media pembelajaran Trainer Control Motor terhadap hasil belajar instalasi motor
listrik.
28
4. Penelitian oleh Adnyana dan Suyanto (2013) yang berjudul “Penggunaan EFI
Scanner sebagai Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Minat, Motivasi, dan
Prestasi Belajar Siswa” merupakan penelitian tindakan kelas model Piggot-
Irvine. Hasil penelitian tersebut menyatakan bahwa rata-rata minat belajar siswa
sebesar 81,08% dan motivasi belajar siswa sebesar 82,31% yang termasuk dalam
kategori tinggi. Dari hasil praktik, 43% siswa mencapai nilai KKM pada siklus I,
sedangkan pada siklus II siswa yang mencapai nilai KKM sebesar 90%.
C. Kerangka Berpikir
Berdasarkan kajian teori diatas maka dapat diambil suatu kerangka
berpikir untuk hubungan antara variabel bebas (media video tutorial engine
management system) dengan variabel terikatnya (keterampilan siswa
menggunakan engine scanner) sebagai berikut:
Penggunaan media pembelajaran engine scanner berperan pada
kegiatan pembelajaran siswa. Pemanfaatan media video di dalam proses
pembelajaran akan mempengaruhi keterampilan praktikum siswa kelas XII
TKR SMK N 2 Depok yang dilihat masih kurang optimal berdasarkan data
nilai praktik kenaikan kelas XI. Media video merupakan gabungan antara
media audio dan visual yang mampu menyajikan materi dengan jelas dan
menarik, siswa akan menjadi lebih aktif berpartisipasi serta mudah mengingat
materi yang diberikan sehingga tingkat pemahaman siswa bertambah. Melalui
media audio visual, proses pembelajaran akan lebih efektif dan efisien,
29
sehingga mampu meningkatkan keterampilan siswa dalam menggunakan
engine scanner saat praktikum Engine Management System yang dilihat dari
peningkatan perolehan nilai praktikum. Semakin efektif menggunakan media
pembelajaran akan semakin tinggi hasil belajar siswa.
Dari uraian di atas dapat ditarik suatu kerangka berpikir terdapat
hubungan antara penggunaan media pembelajaran video tutorial Engine
Management System terhadap keterampilan siswa menggunakan engine
scanner pada Teknik Kendaraan Ringan SMK N 2 Depok. Berdasarkan
hubungan tersebut diduga ada perbedaan hasil keterampilan siswa yang dinilai
dari hasil praktikum antara kelas yang menggunakan media audio visual
(kelompok eksperimen) dengan kelompok yang tidak menggunakan media
audio visual (kelompok kontrol).
D. Hipotesis
Arikunto (2014) mengatakan bahwa “Hipotesis merupakan suatu
jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai
terbukti melalui data yang terkumpul”. Sesuai kerangka berikir yang telah
diuraikan sebelumnya, maka akan dikemukakan sebagai suatu respon awal
yang dilakukan penelitian ini yaitu :
1. H0: Tidak terdapat pengaruh penggunaan media pembelajaran “Video Tutorial
Engine Management System” terhadap keterampilan menggunakan Engine
Scanner.
30
Ha: Terdapat pengaruh penggunaan media pembelajaran “Video Tutorial Engine
Management System” terhadap keterampilan menggunakan Engine Scanner.
2. H0: Hasil praktikum siswa yang menggunakan media pembelajaran “Video
Tutorial Engine Management System” tidak lebih baik daripada siswa yang
pembelajarannya menggunakan media Powerpoint
Ha: Hasil praktikum siswa yang menggunakan media pembelajaran media
pembelajaran “Video Tutorial Engine Management System” lebih baik daripada
siswa yang pembelajarannya menggunakan media Powerpoint.
31
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Metode dan Desain Penelitian
Metode yang diaplikasikan dalam penilitian ini yaitu metode kuasi
eksperimen (Quasi Experiment Methode). Penelitian eksperimen dapat diartikan
sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu
terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan (Sugiyono, 2010 : 72). Kuasi
eksperimen menggunakan seluruh subjek dalam kelompok belajar untuk diberi
perlakuan (treatment), bukan menggunakan subjek yang dipilih secara random.
Peneliti tidak mengubah kelas atau mereorganisasi kelas dalam menentukan
subyek untuk kelompok eksperimen (Sugiyono, 2010: 116). Dengan demikian
randomisasi tidak dapat dilakukan secara penuh melainkan hanya sebatas melakukan
pengundian dalam menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kedua
kelompok tersebut adalah kelas-kelas dengan subyek yang relatif sama, baik jumlah
siswa, waktu belajar, bentuk ruangan belajar, media pembelajaran yang sama dan
guru yang sama.
Dalam Quasi Experimental Design terdapat 2 bentuk penelitian antara lain
Time-series Design dan Nonequivalent Control Group Design. Penelitian dilakukan
dengan membentuk kelompok yang dipilih tidak secara random sehingga penelitian
32
dilakukan dengan bentuk Nonequivalent Control Group Design. Adapun alur
penelitiannya sebagai berikut
Gambar 1 Desain Nonequivalent Control Group Design

O1 = Pretest kelompok eksperimen
O2 = Postest kelompok eksperimen
O3 = Pretest kelompok kontrol
O4 = Postest kelompok control
X = Treatment menggunakan media pembelajaran audio video
__ = Treatment menggunakan media pembelajaran PPT dan buku
(Sugiyono 2008 : 79)
Penelitian dilakukan melalui 3 tahap. Tahap pertama kelompok O1 dan
O2 akan diberikan pretest, tahap kedua kelompok O1 akan diberikan
treatment berupa media pembelajaran audio video “Video Tutorial
Menggunakan Engine Scanner” sedangkan kelompok O2 akan diberikan
materi powerpoint, tahap ketiga kelompok O1 dan O2 akan diberikan postest
untuk mengetahui seberapa besar pengaruh treatment yang diberikan.
33
Variabel penelitian ini terdiri dari variabel bebas yaitu media pembelajaran
video tutorial engine management system, sedangkan variabel terikatnya adalah
keterampilan dalam menggunakan engine scanner siswa kelas 12 Teknik Kendaraan
Ringan SMK N 2 Depok.
B. Populasi Dan Sampel Penelitian
Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas XII Teknik Kendaraan Ringan
SMK N 2 Depok, Sleman, Yogyakarta tahun ajaran 2021/2022. Adapun jumlah siswa
terdiri dari 32 siswa namun karena keterbatasan peneliti hanya mengambil 16 siswa
dari keseluruhan siswa. Kemudian dari 16 siswa tersebut dibagi menjadi 2, yaitu
kelompok kontrol terdiri dari 7 siswa dan kelompok eksperimen terdiri dari 9 siswa.
Peneliti mengambil subjek penelitian ini karena mendapatkan perlakuan yang sama
dari guru. Data subjek penelitian kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dapat
dilihat pada table berikut :
Tabel 1 Data Subjek Penelitian
No. Kelompok Populasi
1 Kelompok TKR 1 (Kelompok 7 anak

Kontrol)
2 Kelompok TKR 2 (Kelompok 9 anak

Eksperimen)
34
Objek pada penelitian ini adalah tingkat keterampilan menggunakan engine
scanner kelompok TKR 2 siswa kelas 12 Teknik Kendaraan Ringan SMK N 2
Depok, Sleman, Yogyakarta tahun ajaran 2021/2022.
C. Definisi Operasional Variabel Penelitian
Variabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang ditetapkan oleh
peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian
ditarik kesimpulannya (Sugiyono 2010:60). Adapun pengertian masing -masing
variabel yang akan diteliti adalah sebagai berikut:
1. Video Tutorial
Kamus Besar Bahasa Indonesia (2001 : 1230), tutorial adalah (1)
Pembimbingan kelas oleh seorang pengajar (tutor) untuk seorang mahasiswa atau
sekelompok kecil mahasiswa, (2) Pengajaran tambahan melalui tutor. Selanjutnya
menurut Cheppy Riyana (2007 : 2) media video pembelajaran adalah media yang
menyajikan audio dan visual yang berisi pesan-pesan pembelajaran baik yang berisi
konsep, prinsip, prosedur, teori aplikasi untuk membantu pemahaman terhadap suatu
materi pembelajaran.
Dari beberapa pendapat di atas, peneliti menyimpulkan bahwa video tutorial
adalah adalah rangkaian gambar hidup yang ditayangkan oleh seorang pengajar yang
berisi pesan-pesan pembelajaran untuk membantu pemahaman terhadap suatu materi
pembelajaran sebagai bimbingan atau bahan pengajaran tambahan kepada
sekelompok kecil peserta didik.
35
Video tutorial/training dapat diproduksi untuk menjelaskan secara detail suatu
proses tertentu, cara pengerjaan tugas tertentu, cara latihan, dan lain sebagainya guna
memudahkan tugas para trainer/instruktur/guru/dosen/manajer. Dalam proses
produksi video ini, informasi dapat ditampilkan dalam kombinasi berbagai bentuk
(shooting video, grafis, animasi, narasi, dan texs), yang memungkinkan informasi
tersebut terserap secara optimal oleh para penonton.
2. Keterampilan
Menurut Amirullah dan Budiyono (2014:21) menjelaskan bahwa “Skill atau
keterampilan adalah suatu kemampuan untuk menterjemahkan pengetahuan ke dalam
praktik sehingga tercapai tujuan yang diinginkan”. Menurut Bateman dan Snell
(2012:10) menjelaskan “Keterampilan merupakan bagian dari manajemen
pengetahuan yang merupakan sekumpulan praktik yang bertujuan untuk menemukan
dan memanfaatkan sumber-sumber data intelektual dari organisasi sepenuhnya
mendayagunakan intelektualitas orangorang dalam organisasi”. Menurut pendapat
Kasmir dan Jakfar (2013:172) menyatakan “Komponen organisasi yang penting
adalah pekerjaan atau jabatan. Untuk mencapai tujuan organisasi perlu menetapkan
jenis-jenis pekerjaan yang harus dilaksanakan sesuai dengan keterampilan yang
dimiliki karyawan”.
Berdasarkan pendapat ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa agar dapat
mencapai tingkat keterampilan perlu memperhatikan beberapa hal yaitu, pertama,
faktor individu atau pribadi yaitu kemauan serta keseriusan dari individu itu sendiri
berupa motivasi yang besar untuk menguasai keterampilan yang diajarkan. Kedua,
36
faktor proses belajar mengajar bagaimana kondisi belajar dapat disesuaikan dengan
potensi individu, dan lingkungan. Ketiga, faktor situasional pada metode dan teknik
dari latihan atau praktek yang dilakukan.
Pada dasarnya keterampilan merupakan hal yang bersifat individual, setiap
individu akan memiliki tingkat keterampilan yang berbeda tergantung pada
kemampuan dan pengalamannnya, keterampilan kerja memiliki manfaat yang besar
bagi individu, perusahaan dan masyarakat. Bagi individu keterampilan kerja dapat
meningkatkan prestasinya.
D. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
1. Teknik Pengumpulan Data
a. Non Tes
Non tes merupakan salah satu alat ukur untuk memberikan penilaian kepada
siswa melalui pengamatan secara sistematis. Pengumpulan data non tes ini melalui
observasi dan dokumentasi.
1) Observasi
Observasi adalah teknik pengumpulan data dengan jalur pengamatan dan
pencatatan secara sistematis logis, rasional dan objektif mengenai berbagai fenomena,
baik dalam situasi yang sebenarnya maupun situasi buatan untuk mencapai tujuan
tertentu (Arifin, 2014 : 231)
37
Observasi pada penelitian ini yaitu observasi siswa dilakukan dengan
mengamati aktivitas siswa pada saat pengujian pretest (sebelum diberikan treatment)
dana post-test (setelah diberikan treatment).
2) Dokumentasi
Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu dapat berupa
gambar, foto atau tulisan atau karya-karya yang monumental dari seseorang
(Sugiyono, 2014 : 240)
Dokumentasi pada penelitian ini berupa foto-foto saat pengujian berlangsung.
2. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data
pekerjaan agar lebih mudah dalam mengolah data (Arikunto, 2006). Menurut Sudjana
& Ibrahim (1989) instrumen penelitian sebagai alat pengumpul data dibedakan
menjadi: (1) tes; (2) wawancara dan kuesioner (angket); (3) daftar inventaris; (4)
skala pengukuran; (5) observasi; (6) sosiometri.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi.
Observasi pada penelitian ini yaitu pengajar mengamati aktivitas siswa termasuk
keterampilan siswa saat pengujian praktik, baik saat pretest (sebelum diberikan
treatment untuk mengetahui keterampilan awal siswa saat praktik) maupun post-test
(setelah diberikan treatment berupa penerapan media pembelajaran audio visual.).
Aspek-aspek yang diobservasi saat praktikum dapat dilihat pada tabel kisi-kisi
instrument di bawah.
38
Instrumen penelitian ini mengacu pada keterampilan peserta didik dalam
membaca dan menggunakan engine scanner adapun kisi-kisi instrumen keterampilan
yang diteliti antara lain variabel, subvariabel, dan indikator. Variable yang akan
diteliti dalam penelitian ini adalah penggunaan engine scanner, sub variable yaitu
persiapan kerja, proses, hasil kerja, sikap kerja, dan waktu penyelesaian, sedangkan
indikatornya penggunaan pakaian kerja, persiapan tools and equipments, prosedur
pemilihan menu, pembacaan DTC, penghapusan DTC, pembacaan current data, hasil
pembacaan DTC, hasil pembacaan current data, menggunakan alat sesuai dengan
kegunaannya, menerapkan keselamatan kerja, dan waktu penyelesaian pekerjaan.
Dengan rinci dapat di lihat pada table berikut. Berikut merupakan kisi-kisi instrumen
penelitian keterampilan menggunakan engine scanner sebagai dasar pengambilan
data pretest dan posttest. Tabel terlampir.
E. Validitas Instrumen
Peneliti menggunakan beberapa instrumen untuk mempermudah mendapatkan
data-data dari penelitian. Instrumen yang digunakan akan di uji dengan validitas
intsrumen. Pengujian validitas instrument salah satunya dapat dilakukan dengan
validitas konstrak (Sugiyono, 2007 : 177). Pengujian variabel konstrak yaitu
pengujian yang dilakukan dengan menggunakan ahli atau disebut expert judgement.
Dalam hal ini setelah instrumen dikonstruksi akan aspek yang akan diteliti,
selanjutnya dikonsultasikan dengan ahli, yang mana hasilnya akan dipakai sebagai
dasar pengambilan data pretest dan posttest
39
F. Teknik Analisis Data
Setelah data-data diperoleh maka terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat
analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas data dilakukan untuk
mengetahui apakah data yang diperoleh dari populasi yang berdistribusi normal atau
tidak perhitungan dengan menggunakan bantuan computer dengan program SPSS
23.0 for windows dan uji homogenitas dilakukan untuk menguji variasi dari populasi
homogen, uji normalitas dilakukan untuk mengetahui data yang diperoleh homogen
atau tidak terhadap dua kelompok perlakuan. Uji homogenitas dihitung dengan
menggunakan uji F levene statistic, setelah dilakukan perhitungan normalitas dan
homogenitas maka dilakukan analisis data untuk menguji hipotesis yang telah
diajukan, uji ini dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan yang signifikan
antara siswa yang diberi perlakuan dengan media pembelajaran audio video “Video
Tutorial Engine Management System” dan siswa yang menggunakan media
pembelajaran power point. Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji statistik
non parametrik Mann Whitney.
40
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
Pelaksanaan penelitian kuasi experimen ini melibatkan 2 kelompok yaitu
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pelaksanaan penelitian ini meliputi
pretest, pemberian treatment, dan post-test dilaksanakan pada hari Kamis, 10 Maret
2022 dengan waktu 4 jam pelajaran alokasi waktu 4 x 45menit (180 menit). Pre-test
dilaksanakan pada pukul 08.00-08.45 dengan jumlah siswa kelompok eksperimen
sebanyak 7 siswa dan kelompok kontrol sebanyak 9 siswa. Dilanjutkan dengan
pemberian treatment pada kelompok eksperimen menggunakan media video
pembelajaran “Video Tutorial Engine Management System” sedangkan kelompok
kontrol diberikan materi berupa PPT penggunaan engine scanner yang dilakukan
pada pukul 09.00-09.45. Selanjutnya post-test dilakukan dengan waktu 2 jam
pelajaran alokasi waktu 2 x 45 menit pada pukul 10.00-11.30 dengan melibatkan
kelompok eksprimen sebanyak 9 siswa dan kelompok kontrol sebanyak 7 siswa.
Pada penelitian kali ini penulis bertindak sebagai observer dan pengajar.
Kegiatan yang dilakukan pada tahapan perencanaan penelitian ini yaitu menyiapkan
silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), membuat pedoman penilaian,
menyiapkan materi yang sesuai dengan kompetensi yang akan diajarkan dan
41
menyiapkan video media pembelajaran berupa link yang dapat di akses melalui
smartphone.
Aspek penilaian dari praktikum yang dilakukan meliputi persiapan kerja,
proses penggunaan engine scanner, hasil kerja, sikap kerja, dan waktu yang
diperlukan oleh siswa dalam menyelesaikan praktikum. Dari kelima aspek penilaian
di atas, aspek penilaian proses penggunaan engine scanner menjadi kendala pada
kelompok kontrol. Selain itu aspek persiapan kerja juga terdapat kelalaian peserta
didik yang tidak memakai safety shoes saat praktikum, dan penggunaan wearpack
yang tidak rapi.
1. Analisis Data Hasil Pretest Siswa
Soal pre test diberikan untuk mengetahui kemampuan awal siswa pada
masing-masing kelas penelitian. Dalam penelitian ini nilai pretest dihitung dalam
skala 100.
i.
42
ii. Nilai Pre Test Praktikum Kelompok Kontrol
Tabel 2 Karakteristik data pre-test kelompok kontrol
Kelompok Kontrol Mean 12.0000
95% Confidence Lower

10.1503
Interval for Mean Bound
Upper
13.8497
Bound
Median 11.0000
Std. Deviation 2.00000
Minimum 9.00
Maximum 14.00
Range 5.00
Interquartile Range 3.00
Berdasarkan hasil analisis data pre test pada kelompok kontrol didapatkan
jumlah sampel yang valid 7, rata-rata nilai 12.0, nilai tengah 11.0, standar deviasi 2.0,
nilai minimum 9.0, dan nilai maksimum 14.0.
Data pre-test siswa pada kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel berikut ini
43
Tabel 3 Frekuensi data pre test kelompok kontrol
Persentase
Interval Frekuensi Persentase Kumulatif
9-11 4 57.1 57.1
12-14 3 42.9 100.0
Total 7 100.0
Missing System 2
Total 9
Berdasarkan tabel di atas, distribusi nilai pre test kelompok kontrol terbanyak
berada pada interval 9-11 sejumlah 4 siswa atau sebesar 57.1%. Sementara itu,
sebaran nilai pada interval 12-14 sebanyak 3 siswa atau sebesar 42.9%. Distribusi
frekuensi pre test siswa kelompok kontrol dapat digambarkan dalam diagram batang
di bawah ini.
44
Data pre-test siswa pada kelompok kon-
trol
4.5
3.5
2.5
1.5
0.5
0
9.00 - 11.00 12.00 - 14.00
Frekuensi
Gambar 2 Diagram batang distribusi frekuensi

data pre test kelompok kontrol
Berdasarkan tabel dan gambar di atas, frekuensi pre-test kelas kontrol
mayoritas terletak pada interval 9 - 11 sebanyak 4 siswa (57.1%) dan dapat dikatakan
bahwa seluruh siswa pada kelompok kontrol memperoleh nilai pre test di bawah
kriteria ketuntasan minimal (KKM).
iii.
45
iv. Nilai Pre Test Praktikum Kelompok Eksperimen
Tabel 4 Karakteristik data pre test kelompok eksperimen
Kelompok Mean 12.6667
Eksperimen 95% Confidence Lower

11.4513
Upper
13.8820
Bound
Median 14.0000
Minimum 11.00
Maximum 14.00
Range 3.00
Berdasarkan analisis tabel di atas, didapatkan jumlah sampel yang valid pada
hasil pre test kelompok eksperimen sebanyak 9, dengan rata-rata nilai 12.67, nilai
tengah 14.00, standar deviasi 1.58, nilai minimum 11.0, dan nilai maksimum
14.0
Data pre-test siswa pada kelompok eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut ini
46
Tabel 5 Frekuensi data pre test kelompok eksperimen
Persentase
Interval Frekuensi Persentase kumulatif
11-14 9 100.0 100.0
Berdasarkan tabel di atas, sebaran nilai pre test kelompok eksperimen hanya
berada pada satu interval yaitu 11-14.
Distribusi frekuensi pre-test siswa kelompok eksperimen dapat digambarkan
dalam diagram batang di bawah ini
Nilai pre test kelompok eksperimen

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
11.00 - 14.00
frekuensi
Gambar 3 Diagram batang distribusi frekuensi

Pre test kelompok eksperimen
47
Berdasarkan tabel dan gambar di atas, dapat dikatakan bahwa seluruh siswa
pada kelompok eksperimen memperoleh nilai pre test di bawah kriteria ketuntasan
minimal (KKM).
a. Uji Normalitas
Uji normalitas data pretest untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
dilakukan untuk menguji sebaran data hasil pretest berdistribusi normal atau tidak.
Uji normalitas menggunakan uji Shapiro Wilk dengan bantuan program SPSS 23.0
for windows. Jika nilai probabilitas (sig) > 0,05, menunjukkan data tersebut
terdistribusi secara normal, sedangkan nilai sig < 0,05, maka dikatakan distribusi data
tidak normal. Hasil analisis uji Shapiro-Wilk data pre test dapat dilihat pada Tabel
dibawah ini.
Tabel 6 Hasil uji normalitas pre test kelompok kontrol
Shapiro-Wilk
Kelompok Statistic df Sig.
Kelompok Kontrol .824 7 .071
Kelompok
.655 9 .000
Eksperimen
Berdasarkan tabel di atas, data pre test kelompok kontrol memiliki nilai sig >
0.05 (0.071), sehingga dikatakan bahwa kelompok data tersebut berdistribusi normal.
Sedangkan data pre test kelompok eksperimen bernilai sig < 0.05 (0.00), sehingga
disimpulkan bahwa data tersebut tidak berdistribusi normal.
48
Persebaran data hasil pre test kelompok kontrol dapat dilihat berdasarkan hasil
Q-Q plot. Berdasarkan Gambar dibawah ini.
Gambar 4 Q-Q plot data pre test kelompok kontrol

Berdasarkan gambar diatas data hasil pre test kelompok kontrol berada di
sekitar garis lurus. Hal ini menunjukkan bahwa persebaran data hasil pre test pada
kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Begitu pula dengan persebaran data hasil pre test kelompok eksperimen juga
dapat dilihat berdasarkan hasil Q-Q plot.
49
Gambar 5 Q-Q plot data pre test kelompok eksperimen
Berdasarkan gambar diatas data hasil pre test kelompok eksperimen berada
jauh dari garis lurus. Hal ini menunjukkan bahwa persebaran data hasil pre test
kelompok eksperimen berdistribusi tidak normal.
b. Uji Homogenitas
Setelah diketahui kenormalan distribusi data, dilakukan uji homogenitas. Uji
homogenitas dilakukan untuk mengetahui tingkat kesamaan varians antara dua
kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk menerima atau
menolak hipotesis. Dalam pengujian homogenitas ini, peneliti menggunakan
parameter nilai probabilitas (sig) sebagai acuan dengan ketentuan jika nilai
probabilitas (sig) > 0.05, maka data tersebut memiliki varians yang sama (homogen).
Sementara jika nilai probabilitas (sig) < 0,05, maka data tersebut tidak memiliki
50
varians yang sama (tidak homogen). Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel
berikut:
Tabel 7 Hasil uji homogenitas data pre test
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
.813 1 14 .383
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai signifikansi (sig) yaitu 0.383 yang
berarti nilai tersebut > 0.05, sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa kedua
kelompok tersebut memiliki varians yang sama atau dengan kata lain data tersebut
homogen.
c. Uji Kesamaan Dua Rata-rata
Perbedaan kemampuan awal siswa antara yang mendapat perlakuan dengan
media pembelajaran “Video Tutorial Engine Management System” dan media PPT
dapat diketahui melalui pengujian terhadap rata-rata nilai pre test pada masing-
masing kelompok dengan melakukan uji non parametrik Mann Whitney. Hipotesis
yang diuji yaitu :
H0 : Tidak terdapat perbedaan kemampuan awal siswa pada kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol.
Ha : Terdapat perbedaan kemampuan awal siswa pada kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol
51
Kriteria pengambilan keputusan yaitu jika nilai signifikansi < 0.05, maka H0 ditolak.
Jika nilai signifikansi ≥ 0.05, maka H0 diterima.
Data hasil analisis uji Mann Whitney disajikan dalam Tabel di bawah ini
Tabel 8 Hasil uji Mann Whitney nilai pre test sebelum perlakuan
Sum of
Kelompok N Mean Rank Ranks
Nilai Kelompok Kontrol 7 7.64 53.50
Pretest Kelompok
9 9.17 82.50
Eksperimen
Total 16
Nilai Pretest
Mann-Whitney U 25.500
Wilcoxon W 53.500
Z -.713
Asymp. Sig. (2-tailed) .476
Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] .536b
Berdasarkan Tabel, hasil uji Mann Whitney memiliki nilai signifikansi 0.467
(> 0,05), maka keputusannya H0 diterima. Sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa
tidak terdapat perbedaan rata-rata kemampuan awal siswa antara kelompok
eksperimen dengan kelompok kontrol.
52
2.
53
2. Analisis Data Hasil Posttest Siswa
i. Hasil belajar siswa dengan menggunakan penerapan media PPT
Kegiatan awal pembelajaran pada kelas kontrol dimulai dengan menyiapkan
pembelajaran sebagaimana biasanya, guru menyampaikan apersepsi dan gambaran
praktikum kepada siswa. Guru membagi siswa dalam 2 kelompok beranggotakan 4
dan 3 orang. Siswa diberi job sheet dan menjalankan praktikum sesuai dengan job
sheet yang telah disediakan. Peneliti mengambilan nilai pre-test pada saat siswa
melakukan praktikum secara berkelompok melalui observasi. Setelah pre-test selesai
dilaksanakan, peniliti memberikan link media pembelajaran berupa PPT yang biasa
disampaikan oleh guru. Penilaian dilanjutkan dengan penilaian post-test praktikum
setelah siswa dari kelompok eksperimen memahami video yang disampaikan.
54
Data post-test siswa pada kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel berikut ini
Tabel 9 Frekuensi data post test kelompok kontrol
Persentase
nterval Frekuensi Persentase kumulatif
21-35 1 14.3 14.3
36-50 3 42.9 57.1
51-65 0 0 57.1
66-80 3 42.9 100.0
Total 7 100.0
Missing System 2
Total 9
Berdasarkan tabel di atas, sebaran skor post-test kelompok kontrol pada
interval 36-50 dan 66-80 masing-masing sebanyak 3 siswa atau sebesar 42.9%.
Sementara sebaran data paling sedikit terdapat pada interval 21-35 sebanyak 1 siswa
atau sebesar 14.3%. Distribusi frekuensi post-test siswa kelompok eksperimen dapat
digambarkan dalam diagram batang di bawah ini.
55
3.5
2.5
1.5
0.5
0
25-35 36-50 51-65 66-80
Nilai Post-Test Kelompok Kontrol
Gambar 6 Diagram batang distribusi frekuensi post test kelompok kontrol

Berdasarkan tabel dan gambar di atas, dapat dikatakan bahwa seluruh siswa
pada kelompok kontrol memperoleh nilai di bawah kriteria ketuntasan minimal
(KKM).
56
Nilai Post-Test Praktikum Kelompok Kontrol
Tabel 10 Karakteristik data post test kelompok kontrol
Kelompok Kontrol Mean 53.9286

36.5951
Upper Bound 71.2621
Median 50.0000
Minimum 21.25
Maximum 77.50
Range 56.25
Berdasarkan hasil analisis data post-test pada kelompok kontrol didapatkan
jumlah sampel yang valid 7, rata-rata nilai 53.93, nilai tengah = 50.0, standar deviasi
= 18.74206, nilai minimum = 21.25, dan nilai maksimum = 77.50.
ii. Hasil belajar siswa dengan menggunakan penerapan media video pembelajaran
“Video Tutorial Engine Management System”
Kegiatan awal pembelajaran pada kelas eksperimen dimulai dengan
menyiapkan pembelajaran sebagaimana biasanya, guru menyampaikan apersepsi dan
gambaran praktikum kepada siswa. Guru membagi siswa dalam 2 kelompok
beranggotakan 4 dan 5 orang. Siswa diberi job sheet dan menjalankan praktikum
57
sesuai dengan job sheet yang telah disediakan. Peneliti mengambilan nilai pre-test
pada saat siswa melakukan praktikum secara berkelompok melalui observasi. Setelah
pre-test selesai dilaksanakan, peniliti memberikan link media pembelajaran ” Video
Tutorial Engine Management System” dan menjelaskan gambaran praktikum dari
video. Penilaian dilanjutkan dengan penilaian post-test praktikum setelah siswa dari
kelompok eksperimen memahami video yang disampaikan.
Data post-test siswa setelah perlakuan pada kelompok eksperimen dapat dilihat pada
tabel berikut ini.
Tabel 11 Frekuensi data post test kelompok eksperimen
Persentase
Persentas kumulatif
Interval Frekuensi e (%)
95-95.6 4 44.4 44.4
95.7-96.3 0 0.0 44.4
96.4-97.0 0 0.0 44.4
97.1-97.7 5 55.6 100.0
Total 9 100.0
Berdasarkan tabel di atas, sebaran skor post-test kelompok eksperimen terbanyak
berada pada interval 97.1-97.7 sejumlah 5 siswa atau sebesar 55.6%. Pada interval
95-95.6 terdapat sejumlah 4 siswa atau sebesar 44.4%. Distribusi frekuensi post-test
siswa kelompok eksperimen dapat digambarkan dalam diagram batang di bawah ini
58
6
0
95-95.6 95.7-96.3 96.4-97.0 97.1-97.7
Nilai Post-Test Kelompok Eksperimen
Gambar 7 Diagram batang distribusi frekuensi post-test kelompok eksperimen

Berdasarkan tabel dan gambar di atas, dapat dikatakan bahwa lebih dari
separuh siswa kelompok eksperimen telah mencapai interval hasil belajar tertinggi.
59
Nilai Post Test Praktikum Kelompok Eksperimen Setelah Perlakuan
Tabel 12 Karakteristik data post test kelompok eksperimen
Kelompok Mean 96.3889
Eksperimen 95% Confidence Lower

95.3761
Upper Bound 97.4017
Median 97.5000
Minimum 95.00
Maximum 97.50
Range 2.50
Berdasarkan analisis tabel di atas, didapatkan jumlah sampel yang valid pada
hasil post-test setelah perlakuan pada kelompok eksperimen sebanyak 9, dengan rata-
rata nilai 96.39, nilai tengah 97.5, standar deviasi 1.32, nilai minimum 95.00, dan
nilai maksimum 97.50.
 Pengujian Prasyarat Analisis
Pengujian prasyarat analisis dilakukan sebelum melakukan analisis data yang berupa
uji normalitas dan uji homogenitas. Peneliti menggunakan bantuan program SPSS
23.0 for Windows dalam melakukan uji prasyarat analisis tersebut. Hasil uji prasyarat
analisis disajikan sebagai berikut:
60
a. Uji Normalitas
Uji normalitas menggunakan uji Shapiro Wilk dengan bantuan program SPSS
23.0 for windows. Jika nilai probabilitas (sig) > 0,05, menunjukkan data tersebut
terdistribusi secara normal, sedangkan nilai sig < 0,05, maka dikatakan distribusi data
tidak normal. Hasil perhitungan yang diperoleh sebagai berikut:
Tabel 13 Hasil uji normalitas data post test setelah perlakuan
Shapiro-Wilk
Kelompok Kontrol .932 7 .565
Kelompok Eksperimen .655 9 .000
Berdasarkan tabel di atas, data post-test praktikum pada kelompok kontrol
memiliki nilai sig > 0,05, sehingga data kelompok kontrol terdistribusi normal.
Sedangkan data post-test praktikum pada kelompok eksperimen didapatkan nilai sig
<0,05, maka dapat disimpulkan distribusi data post-test kelompok eksperimen tidak
normal.
Persebaran data hasil post-test kelompok kontrol juga dapat dilihat
berdasarkan hasil Q-Q plot.
61
Gambar 8 Q-Q plot data post test kelompok kontrol
Berdasarkan gambar diatas data hasil post-test kelompok kontrol sebagian
besar berada di sekitar garis lurus. Hal ini menunjukkan bahwa persebaran data hasil
post-test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Begitu pula dengan persebaran data hasil post-test kelompok eksperimen juga
dapat dilihat berdasarkan hasil Q-Q plot.
62
Gambar 9 Q-Q plot data post test kelompok eksperimen
Berdasarkan gambar diatas data hasil post-test kelompok eksperimen berada
jauh dari garis lurus. Hal ini menunjukkan bahwa persebaran data hasil post-test
b. Uji Homogenitas
Selanjutnya dilakukan uji homogenitas dua varians nilai post-test siswa
kelaompok eksperimen dan kellompok kontrol menggunakan uji Levene, dengan
taraf signifikan 5%. Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 14 Hasil uji homogenitas data post test setelah perlakuan
Levene
Statistic Sig.
Based on Mean 15.179 .002
Berdasarkan tabel di atas, nilai sig < 0.05 (0.002) sehingga dapat disimpulkan bahwa
data tidak homogen.
63
c. Pengujian Hipotesis
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media
pembelajaran “Video Tutorial Engine Management System” terhadap tingkat
keterampilan menggunakan Engine Scanner. Perbedaan peningkatan keterampilan
siswa antara yang mendapat perlakuan metode pembelajaran “Video Tutorial Engine
Management System” dan media Powerpoint dapat diketahui melalui pengujian
terhadap rata-rata nilai post-test pada masing-masing kelompok.
Setelah melakukan uji normalitas dan uji homogenitas variabel, didapatkan
hasil bahwa terdapat data yang tidak terdistribusi normal. Oleh karena itu, untuk
pengujian hipotesis digunakan uji statistik non parametrik yaitu uji Mann-Whitney.
Analisis Mann Whitney terhadap post-test kelompok eksperimen dan post-test
kelompok kontrol bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan yang
signifikan dari nilai post-test pada kelompok eksperimen dan kontrol. Hipotesis yang
akan diuji yaitu :
H0 : Tidak terdapat perbedaan hasil praktikum siswa antara kelompok eksperimen
dengan kelompok kontrol
Ha : Terdapat perbedaan hasil praktikum siswa antara kelompok eksperimen dengan
kelompok kontrol.
Keputusan penelitian dinyatakan signifikan apabila nilai p < 0.05. H0 akan
diterima apabila nilai p ≥ 0.05. Sementara H0 akan ditolak bila nilai p <0.05. Hasil
analisis uji U Mann-Whitney secara ringkas ditunjukkan pada tabel berikut:
64
Tabel 15 Hasil uji Mann Whitney nilai post test setelah perlakuan
Sum of
Kelompok N Mean Rank Ranks
Post Test Kelompok Kontrol 7 4.00 28.00
Praktikum Kelompok
9 12.00 108.00
Eksperimen
Total 16
Nilai Post Test Praktikum
Mann-Whitney U .000
Wilcoxon W 28.000
Z -3.413
Berdasarkan tabel di atas, hasil uji Mann-Whitney terhadap post-test
menghasilkan nilai probabilitas (sig) < 0,05 (0,001), sehingga H0 ditolak dan Ha
diterima, yang artinya terdapat perbedaan nilai praktikum yang signifikan antara
kelompok kontrol dan kelompok eksperimen setelah mendapat perlakuan yang mana
hasil post-test praktikum siswa kelompok eksperimen lebih baik dibanding siswa
kelompok kontrol. Oleh karenanya, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh
65
penggunaan media pembelajaran “Video Tutorial Engine Management System”
terhadap keterampilan menggunakan Engine Scanner.
3. Analisis Data Peningkatan Hasil
Data peningkatan keterampilan siswa dihitung dari gain ternormalisasi (N-
gain) untuk mengukur peningkatan keterampilan sebelum dan sesudah penerapan
metode pembelajaran “Video Tutorial Engine Management System”. Indeks gain
diperoleh dari pembagian antara nilai post test dikurangi nilai pre test dengan nilai
maksimum ideal dikurangi nilai pre test siswa.
Analisis data terhadap gain dilakukan untuk melihat perbedaan peningkatan
keterampilan praktikum siswa antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Analisis statistik data gain menggunakan bantuan software SPSS versi 23.0 for
windows.
Berikut ini hasil analisis statistik deskriptif data N-gain kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol.
66
Tabel 16 Analisis statistik deskriptif data N-gain
Kelompok Statistic
NGain_Scor Kontrol Mean .4793
e 95% Confidence Lower

.2897
Upper
.6689
Bound
Median .4382
Std. Deviation .20505
Minimum .12
Maximum .74
Eksperimen Mean .9589

.9479
Upper
.9699
Bound
Median .9709
Minimum .94
Maximum .97
67
Berdasarkan Tabel, dapat dilihat bahwa rata-rata nilai gain kelompok
eksperimen lebih besar dari pada rata-rata nilai gain kelompok kontrol. Rata-rata N-
gain kelompok kontrol adalah 0.479 dengan simpangan baku 0.205, sedangkan rata-
rata N-gain kelompok eksperimen adalah 0.959 dengan simpangan baku sebesar
0,143.
b. Uji Normalitas
Uji normalitas data dilakukan dengan menggunakan uji Shapiro Wilk dengan
taraf signifikansi 5%. Hasil analisis uji Shapiro-Wilk data N-gain dapat dilihat pada
Tabel dibawah ini
Tabel 17 Hasil uji normalitas data N-gain
Shapiro-Wilk
NGain_Scor Kontrol .932 7 .569
e Eksperimen .655 9 .000
Berdasarkan Tabel di atas, hasil uji Shapiro-Wilk memberikan nilai
signifikansi N-gain kelompok kontrol sebesar 0.569 (sig > 0.05) yang artinya data
kelompok kontrol berdistribusi normal. Sedangkan nilai signifikansi data kelas
eksperimen yaitu 0.00, sehingga disimpulkan bahwa data N-gain kelompok
eksperimen berdistribusi tidak normal karena nilai sig < 0.05.
Persebaran data nilai gain kelompok kontrol dapat dilihat berdasarkan hasil
Q-Q plot pada Gambar di bawah ini
68
Gambar 10 Q-Q plot N-gain kelompok kontrol
Berdasarkan gambar diatas data nilai gain kelompok kontrol sebagian besar
berada di sekitar garis lurus. Hal ini menunjukkan bahwa penyebaran data nilai gain
pada kelompok kontrol berdistribusi normal.
Begitu pula dengan persebaran data nilai gain kelompok eksperimen juga
dapat dilihat berdasarkan hasil Q-Q plot pada Gambar berikut
69
Gambar 11 Q-Q plot N-gain kelompok eksperimen
Berdasarkan gambar diatas, data nilai gain kelompok eksperimen berada jauh
dari garis lurus. Hal ini menunjukkan bahwa persebaran data nilai gain pada
c. Uji Kesamaan Dua Rata-rata
Setelah melakukan uji normalitas, karena salah satu sampel tidak berdistribusi
normal maka dilakukan uji Mann-Whitney. Pengujian perbedaan dua rata-rata ini
dilakukan dengan software SPSS versi 23.0 for windows.
Hipotesis yang akan diuji adalah sebagai berikut :
H0 Rata-rata peningkatan keterampilan praktikum siswa kelompok eksperimen lebih
kecil atau sama dengan kelompok kontrol.
Ha : Rata-rata peningkatan keterampilan praktikum siswa kelompok eksperimen lebih
besar daripada kelompok kontrol.
70
Kriteria pengambilan kesimpulan untuk pengujian tersebut yaitu jika nilai
signifikansi (sig.) < 0.05 maka H0 ditolak. Jika nilai signifikansi (sig.) ≥ 0,05 maka
H0 diterima.
Tabel 18 Hasil uji Mann Whitney data N-gain
Kelompok N Mean Rank Sum of Ranks
NGain_Scor Kontrol 7 4.00 28.00
e Eksperimen 9 12.00 108.00
Total 16
NGain_Score
Mann-Whitney U .000
Wilcoxon W 28.000
Z -3.413
Exact Sig. [2*(1-tailed

.000b
Sig.)]
Berdasarkan Tabel di atas , uji Mann Whitney diperoleh Z hitung sebesar -
3.413 dengan nilai signifikansi 0.001 (< 0.05) sehingga H0 ditolak. Hal ini
menunjukkan rata-rata peningkatan keterampilan siswa kelompok eksperimen lebih
besar daripada kelompok kontrol.
71
B. Pembahasan
Penelitian ini merupakan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui
pengaruh penggunaan media pembelajaran “Video Tutorial Engine Management
System” terhadap keterampilan menggunakan Engine Scanner. Pada penelitian ini
dilakukan analisis data terhadap nilai pre test kedua kelompok sampel dan post test
kedua kelompok sampel (eksperimen dan kontrol). Dari analisis kedua data pre test
tersebut diketahui bahwa tidak terdapat perbedaan secara signifikan rata-rata
kemampuan awal siswa dalam praktikum antara kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol. Pada akhir pembelajaran peserta didik diberikan post-test praktikum.
Berdasarkan hasil analisis, kelompok kontrol memperoleh rata-rata nilai post-test
53.93 dan tidak ada siswa yang nilainya memenuhi KKM, sedangkan rata-rata post-
test pada kelompok eksperimen adalah 96.39 serta semua siswa nilainya di atas
KKM. Hal itu menunjukkan bahwa rata-rata nilai post-test kelompok eksperimen
yang mendapat perlakuan media “Video Tutorial Engine Management System”
mengungguli rata-rata nilai post-test kelompok kontrol. Disamping itu, kelompok
eksperimen memperoleh nilai terendah 95.00 dan nilai tertinggi 97.50, sedangkan
kelompok kontrol memiliki nilai terendah 21.25 dan nilai tertinggi 77.50.
Sejalan dengan hal di atas, penelitian “Pengaruh Penggunaan Media
Pembelajaran Trainer Control Motor Terhadap Hasil Belajar Instalasi Motor Listrik”
oleh Supu et. al. (2018) menunjukan hasil rata-rata nilai post-test kelas eksperimen
lebih tinggi dibanding kelas kontrol. Pada hasil perhitungan nilai post-test
kelompok eksperimen didapatkan rata-rata nilai sebesar 80.58, dengan nilai terendah
72
70.00 dan nilai tertinggi 90.00. Sedangkan pada kelompok kontrol didapatkan
nilai rata-rata sebesar 67.83 dengan nilai terendah 55.00 dan tertinggi 80.00.
Berdasarkan analisis uji Mann-Whitney diperoleh hasil post-test praktikum
dengan probabilitas (sig) < 0,05 (0,001 < 0,05) sehingga H0 ditolak dan Ha diterima,
hal itu berarti bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara keterampilan
praktikum kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen setelah mendapat
perlakuan berupa media pembelajaran video tutorial yang mana hasil post-test
praktikum siswa kelompok eksperimen lebih baik daripada siswa kelompok kontrol.
Selanjutnya berdasarkan data pre-test dan post-test yang diperoleh pada kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol kemudian dilanjutkan dengan perhitungan gain
untuk mengetahui peningkatan keterampilan siswa sebelum dan sesudah penerapan
media pembelajaran. Berdasarkan analisis deskriptif data hasil penelitian diketahui
bahwa rata-rata nilai gain kelompok eksperimen lebih baik daripada rata-rata nilai
gain kelompok kontrol (0.959 vs. 0.479). Peningkatan keterampilan siswa kelompok
eksperimen terpaut 0.48 dari kelompok kontrol. Dengan demikian, dapat disimpulkan
bahwa terdapat pengaruh penggunaan media pembelajaran “Video Tutorial Engine
Management System” terhadap peningkatan keterampilan menggunakan Engine
Scanner. Secara keseluruhan hasil penelitian ini menunjukkan pembelajaran dengan
video tutorial memberikan hasil nilai praktikum siswa lebih tinggi dibandingkan
dengan media powerpoint. Media video tutorial lebih efektif digunakan sebagai
pengantar dalam pembelajaran yang mana meningkatkan pemahaman siswa terhadap
pembelajaran dan tingkat keterampilan dalam praktikum. Dengan model
73
pembelajaran video tutorial aktivitas belajar tertumpu pada kegiatan siswa yaitu
belajar dengan mengalami langsung (learning by experience). Sependapat dengan hal
tersebut, penelitian oleh Miftah (2017) dengan judul “Keefektifan Penerapan Media
Video Alat EFI Scanner terhadap Pemahaman Diagnosis Sistem EFI pada Mata
Pelajaran Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan” mengungkapkan bahwa
pembelajaran yang menggunakan media video efektif dalam peningkatan pemahaman
hasil belajar peserta didik pada kompetensi dasar sistem bahan bakar injeksi bensin.
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil pre-test dan post-test didapatkan kenaikan
rata-rata 19.5 dari rata-rata pre-test yang semula 57.50 menjadi rata-rata post-test
sebesar 77. Peningkatan pemahaman hasil belajar siswa dilihat dari hasil analisis uji t
dan uji gain. Uji t diperoleh t hitung 23.49 > ttabel 2.04 sehingga H0 ditolak yang artinya
ada peningkatan pemahaman secara signifikan antara sebelum dan sesudah
pembelajaran dengan menggunakan media video. Media video efektif digunakan
sebagai media pembelajaran yang dilihat dari sumbangan efektif sebesar 27.69%.
Khususnya dalam pembelajaran penggunaan alat EFI scanner dalam mendiagnosis
sistem EFI pada mata pelajaran pemeliharaan kelistrikan kendaraan ringan.
Penelitian di Bengkulu oleh Parida et. al. (2018) mengenai pengaruh
pembelajaran video tutorial terhadap prestasi belajar menunjukkan bahwa data
prestasi belajar pada mata pelajaran Komputer Jaringan Dasar yang belajar dengan
menggunakan pembelajaran video tutorial rata-rata yang diperoleh 83.75, sedangkan
data prestasi belajar kelompok siswa yang belajar dengan pembelajaran buku teks
diperoleh rata-rata 72.5. Berdasarkan hasil perhitungan uji t skor prestasi belajar mata
74
pelajaran Komputer Jaringan Dasar antara siswa yang belajar pembelajaran video
tutorial dengan buku teks menunjukkan bahwa antara keduanya terdapat perbedaan
yang signifikan (thitung= 9.125> ttabel = 2.202), sehingga H1 diterima, berarti terdapat
perbedaan yang signifikan antara nilai prestasi belajar kelompok siswa yang belajar
menggunakan video tutorial dan kelompok siswa yang belajar menggunakan
pembelajaran buku teks. Dalam pembelajaran video tutorial, proses belajar mengajar
tidak hanya bersifat transfer of knowledge, akan tetapi proses pembelajaran mata
pelajaran Komputer Jaringan Dasar dapat lebih bersifat membangun ilmu
pengetahuan dan keterampilan melalui berbagai aktivitas kegiatan belajar seperti
mengamati, mengklasifikasi, mengumpulkan data, menyimpulkan,
mengkomunikasian dan mempraktekan.
75
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan hasil penelitian maka dapat
dikemukakan kesimpulan sebagai berikut :
1. Berdasarkan hasil penelitian, rata-rata nilai gain praktikum kelompok eksperimen
yang mendapat perlakuan media “Video Tutorial Engine Management System”
mengungguli rata-rata nilai gain kelompok kontrol (0.959 dengan simpangan
baku sebesar 0,143 vs 0.479 dengan simpangan baku 0.205).
2. Berdasarkan uji hipotesis diperoleh hasil post test praktikum dengan sig 0.001
atau < 0.05 sehingga keputusannya H0 ditolak dan Ha diterima, artinya terdapat
perbedaan yang signifikan antara nilai praktikum kelompok kontrol dengan
kelompok eksperimen. Hasil uji dari data gain diperoleh signifikansi 0.001 (<
0.05) sehingga H0 ditolak, yang mana menunjukkan rata-rata peningkatan
keterampilan siswa kelompok eksperimen yang menggunakan media
pembelajaran video engine management system lebih baik daripada siswa
kelompok kontrol yang menggunakan media presentasi Powerpoint. Kesimpulan
penelitian ini adalah terdapat pengaruh penggunaan media pembelajaran “Video
Tutorial Engine Management System” terhadap keterampilan menggunakan
Engine Scanner.
76
B. Implikasi
Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat dikemukakan implikasi secara
teoritis dan praktis sebagai berikut:
1. Implikasi Teoritis
Pemilihan media pembelajaran yang tepat dapat berpengaruh terhadap
keterampilan siswa. Untuk kompetensi Diagnosis Engine Management System,
terdapat perbedaan keterampilan dalam menggunakan Engine scanner antara
pembelajaran yang menggunakan media power point dan media audio visual.
2. Implikasi Praktis
Hasil penelitian ini digunakan sebagai masukan bagi guru dan calon guru.
Membenahi diri sehubungan dengan penelitian yang telah dilakukan dan
keterampilan siswa yang telah menunjukan peningkatan dengan memperhatikan
media pembelajaran yang tepat untuk memotivasi siswa sehingga dapat
meningkatkan keterampilan siswa.
C. Saran
1. Bagi guru, diharapkan dapat mengaplikasikan penggunaan media video
“Tutorial Engine Management System” dalam proses pembelajaran sehingga
memiliki alat bantu mengajar yang aktif dalam meningkatkan keterampilan saat
praktikum khususnya bab engine management system dalam menggunakan
engine scanner.
77
2. Bagi peneliti selanjutnya yang akan meneliti masalah yang sama diharapkan
dapat meninjau lebih dahulu karakteristik siswa, sehingga dapat
mempersiapkan media yang lebih kreatif, menarik, serta sesuai dengan materi
dan masalah yang diteliti.
78
DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Z. (2016). Penerapan Pemilihan Media Pembelajaran. Jurnal Kajian

Teknologi Pendidikan, 1(1), 9-20.
Adnyana, I.G.M. & Suyanto, W. (2013). Penggunaan EFI Scanner sebagai Media
Pembelajaran untuk Meningkatkan Minat, Motivasi, dan Prestasi Belajar Siswa.
Jurnal Pendidikan Vokasi, 3(2), 192-209.
Arifin, Z. (2016). Evaluasi Pembelajaran (Prinsip, Teknik, dan Prosedur). Jakarta:
Rosda Karya.
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Asrul, Asrul, Ananda, R. & Rosnita. (2014). Evaluasi Pembelajaran. Bandung:
Citapustaka Media.
Ayuningtias, S.K. & Purnamasari, N.L. (2019). Pengaruh Penggunaan Media
Pembelajaran Video Tutorial Terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa Di SMK
Perwari Tulungagung. Jurnal of Education and Information Communication
Technology. 3(1), 30-36.
Daryanto. (2009). Panduan Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif. Jakarta: AV
Publiser.
Daryanto. (2016). Media Pembelajaran: Peranannya Sangat Penting dalam
Mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Depdikbud. (2003). Undang-Undamg RI Nomor 20, Tahun 2003, tentang Sistem
Pendidikan Nasional.
Dolong, H.M.J. (2016). Teknik Analisis Dalam Komponen Pembelajaran. Jurnal
Inspiratif Pendidikan, 5(2), 293-300.
Ermawati, A. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Video Tutorial Engine
Management System pada Prodi Pendidikan Teknik Otomotif Fakultas Teknik
Universitas Negeri Yogyakarta. Undergraduate thesis, Universitas Negeri
Yogyakarta, Yogyakarta.
Fauzan, M.A. & Rahdiyanta, D. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran
Berbasis Video pada Teori Pemesinan Frais. Jurnal Dinamika Vokasional Teknik
Mesin, 2(2), 82-88.
79
Febrina, R. (2019). Evaluasi Pembalajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Gasong, D. (2018). Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish
Jennah, R. (2009). Media Pembelajaran. Palangkaraya: Antasari Press.
Mahmud, S., & Idham, M. (2017). Strategi Belajar-Mengajar. Syiah Kuala
University Press.
Matondang, Z. (2009). Evaluasi Pembelajaran. Medan: Program Pascasarjana
Universitas Negeri Medan.
Miftah. (2017). Keefektifan Penerapan Media Video Alat EFI Scanner terhadap
Pemahaman Diagnosis Sistem EFI pada Mata Pelajaran Pemeliharaan
Kelistrikan Kendaraan Ringan. Undergraduate thesis, Universitas Negeri
Semarang.
Pane, A. & Dasopang, M.D. (2017). Belajar dan Pembelajaran. Jurnal Kajian Ilmu-
Ilmu Keislaman, 3(2), 333-352.
Parida, L., Sahono, B. & Sapri, J. (2018). Pengaruh Pembelajaran Video Tutorial
Terhadap Prestasi Belajar. Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan, 8(1), 12-21.
Pramudito, A. (2013). Pengembangan Media Pembelajaran Video Tutorial pada
Mata Pelajaran Kompetensi Kejuruan Standar Kompetensi Melakukan
Pekerjaan dengan Mesin Bubut Di SMK Muhammadiyah 1 Playen.
Undergraduate thesis, Universitas Negeri Yogyakarta.
Pribadi, B.A. (2009). Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat
Purwanti, B. (2015). Pengembangan Media Video Pembelajaran Matematika dengan
Model Assure. Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan, 3(1), 42-47.
Ratnawulan, E. & Rusdiana, A. (2015). Evaluasi Pembelajaran. Bandung : Pustaka
Setia.
Rohani. (2019). Media Pembelajaran. Medan: Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara.
Sadiman, A.S. et al. (2011). Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan
Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Pers.
Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran Berorentasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Setiawan, M.A. (2017). Belajar dan Pembelajaran. Sidoarjo: Uwais Inspirasi
Indonesia.
80
Suardi, M. (2018). Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish Publisher.
Sukoco, S. & Arifin, Z. & Wakid, M. (2014). Pengembangan Media Pembelajaran
Interaktif Berbasis Komputer untuk Peserta Didik Mata Pelajaran Tekik
Kendaraan Ringan. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 22(2), 215-226.
Supu, N.S.A. & Zakir, I. & Raharjo, I.A. (2018). Pengaruh Penggunaan Media
Pembelajaran Trainer Control Motor Terhadap Hasil Belajar Instalasi Motor
Listrik. Journal of Electrical and Vocational Educationand Technology, 3(2), 16-
19.
Susilana, R. & Riyana, C. (2009). Media Pembelajaran: Hakikat, Pengembangan,
Pemanfaatan, dan Penilaian. Bandung: CV Wacana Prima.
Sutrisno, V.L.P. & Siswanto, B.T. (2016). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil
Belajar Siswa pada Pembelajaran Praktik Kelistrikan Otomotif SMK Di Kota
Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Vokasi, 6(1), 112-120.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,
dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Wardani, A.D. (2017). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Giving Questions
Getting Answers Menggunakan Media Audio Visual terhadap Motivasi Belajar
dan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Kelas X SMA N 2 Yogyakarta.
Undergraduate thesis, Universitas Negeri Yogyakarta.
Wisada, P.D. & Sudarma, I.K. & Sukmana, A.I.W.I.Y. (2019). Pengembangan Media
Video Pembelajaran Berorientasi Pendidikan Karakter. Journal of Education
Technology, 3(3), 140-146.
Zaenal, A. (2012). Tesis. Pengembangan Media Video Pembelajaran IPA tentang
Kemagnetan pada kelas IX SMPN 1 Mojowarno Jombang.
81
LAMPIRAN-LAMPIRAN
A. Lampiran 1 Tabel
Tabel 19 Kisi-kisi pre test dan post test
Variabel Subvariabel Indikator Jumlah Nomor
soal soal
Penggunaan Persiapan Penggunaan 1 1
engine kerja pakaian
scanner
Persiapan tools 1 2
and equipments
Proses Prosedur 1 3
pemilihan menu
Pembacaan DTC 1 4
Penghapusan 1 5
DTC
82
Pembacaan 1 6
current data
Hasil kerja Hasil pembacaan 1 7
DTC
Hasil pembacaan 1 8
current data
Sikap kerja Menggunakan 1 9
alat sesuai dengan
kegunaannya
Menerapkan 1 10
keselamatan kerja
Waktu Waktu 1 11
penyelesaian
pekerjaan
B. Lampiran 2 Analisis Data

Deskripsi Data Pre-test
83
Case Processing Summary
Cases
Valid Missing Total
Kelompok N Percent N Percent N
Nilai Pretest Kelompok Kontrol 7 100.0% 0 0.0% 7
Kelompok Eksperimen 9 100.0% 0 0.0% 9
Cases
Total
Kelompok Percent
Nilai Pretest Kelompok Kontrol 100.0%
Kelompok Eksperimen 100.0%
Descriptives
Kelompok Statistic
Nilai Pretest Kelompok Kontrol Mean

12.0000
95% Confidence Interval Lower Bound

10.1503
for Mean
Upper Bound
13.8497
5% Trimmed Mean
12.0556
Median
11.0000
Variance
4.000
Std. Deviation
2.00000
Minimum
9.00
Maximum
14.00
Range
5.00
84
Skewness
-.175
Kurtosis
-1.550
Kelompok Eksperimen Mean

12.6667
95% Confidence Interval Lower Bound

11.4513
for Mean
Upper Bound
13.8820
5% Trimmed Mean
12.6852
Median
14.0000
Variance
2.500
Std. Deviation
1.58114
Minimum
11.00
Maximum
14.00
Range
3.00
Interquartile Range
3.00
Skewness
-.271
Kurtosis
-2.571
Descriptives
Kelompok Std. Error
Nilai Pretest Kelompok Kontrol Mean .75593
95% Confidence Interval for Lower Bound

Mean Upper Bound
5% Trimmed Mean
Median
Variance
85
Std. Deviation
Minimum
Maximum
Range
Interquartile Range
Skewness .794
Kurtosis 1.587
Kelompok Eksperimen Mean .52705

Mean Upper Bound
5% Trimmed Mean
Median
Variance
Std. Deviation
Minimum
Maximum
Range
Interquartile Range
Skewness .717
Kurtosis 1.400
Distribusi Frekuensi Data Pre-test
Frequencies
Statistics
interval kelompok kontrol
N Valid
7
Missing
2
interval kontrol
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
86
Valid 9-11 4 44.4 57.1 57.1
12-14 3 33.3 42.9 100.0
Total 7 77.8 100.0

Missing System 2 22.2
Total 9 100.0
Statistics
interval kelompok eksperimen
N Valid
9
Missing
0
Interval kelompok eksperimen
Cumulative
Valid 11-14
9 100.0 100.0 100.0
Uji Normalitas Data Pre-test
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Kelompok Statistic df Sig. Statistic df
Nilai Pretest Kelompok Kontrol .270 7 .133 .824 7
Kelompok Eksperimen .356 9 .002 .655 9
Tests of Normality
Shapiro-Wilka
Kelompok Sig.
Nilai Pretest Kelompok Kontrol .071
Kelompok Eksperimen .000
a. Lilliefors Significance Correction
Histograms
87
Normal Q-Q Plots
88
Detrended Normal Q-Q Plots
89
90
Uji Homogenitas Data Pre-test
Test of Homogeneity of Variances

Nilai Pretest
Levene Statistic df1 df2 Sig.
.813 1 14 .383
ANOVA
Nilai Pretest
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups 1.750 1 1.750 .557 .468

Within Groups 44.000 14 3.143
Total 45.750 15
Uji Hipotesis Mann Whitney Data Pretest
91
Ranks
Nilai Pretest Kelompok Kontrol 7 7.64 53.50
Kelompok Eksperimen 9 9.17 82.50
Total 16
Test Statisticsa
Nilai Pretest
Mann-Whitney U
25.500
Wilcoxon W
53.500
Z
-.713
Asymp. Sig. (2-tailed)

.476
Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)]

.536b
a. Grouping Variable: Kelompok

b. Not corrected for ties.
Deskripsi Data Post-test
Cases
Valid Missing Total
Kelompok N Percent N Percent N
Nilai Post test Kelompok Kontrol 7 100.0% 0 0.0% 7
Kelompok Eksperimen 9 100.0% 0 0.0% 9
Cases
Total
Kelompok Percent
92
Nilai Post test Kelompok Kontrol 100.0%
Kelompok Eksperimen 100.0%
Descriptives
Kelompok Statistic
Nilai Post test Kelompok Kontrol Mean 53.9286
95% Confidence Interval Lower Bound 36.5951

for Mean Upper Bound 71.2621
5% Trimmed Mean 54.4345
Median 50.0000
Variance 351.265
Minimum 21.25
Maximum 77.50
Range 56.25
Skewness -.623
Kurtosis .358
Kelompok Eksperimen Mean 96.3889
95% Confidence Interval Lower Bound 95.3761

for Mean Upper Bound 97.4017
5% Trimmed Mean 96.4043
Median 97.5000
Variance 1.736
Minimum 95.00
Maximum 97.50
Range 2.50
Skewness -.271
Kurtosis -2.571
Descriptives
93
Kelompok Std. Error
Nilai Post test Kelompok Kontrol Mean 7.08383

Mean Upper Bound
5% Trimmed Mean
Median
Variance
Std. Deviation
Minimum
Maximum
Range
Interquartile Range
Skewness .794
Kurtosis 1.587
Kelompok Eksperimen Mean .43921

Mean Upper Bound
5% Trimmed Mean
Median
Variance
Std. Deviation
Minimum
Maximum
Range
Interquartile Range
Skewness .717
Kurtosis 1.400
Distribusi Frekuensi Data Post test
Statistics
Kontrol Eksperimen
N Valid 7 9
94
Missing 2 0
Mean 53.9286 96.3889
Std. Error of Mean 7.08383 .43921
Median 50.0000 97.5000
Mode 67.50 97.50
Std. Deviation 18.74206 1.31762
Variance 351.265 1.736
Range 56.25 2.50
Minimum 21.25 95.00
Maximum 77.50 97.50
Sum 377.50 867.50
Percentiles 10 21.2500 95.0000
20 36.2500 95.0000
25 46.2500 95.0000
30 46.7500 95.0000
40 48.0000 95.0000
50 50.0000 97.5000
60 64.0000 97.5000
70 67.5000 97.5000
75 67.5000 97.5000
80 71.5000 97.5000
90 . .
Frequency Table
Kontrol
Cumulative
Valid 21.25 1 11.1 14.3 14.3
46.25 1 11.1 14.3 28.6
47.50 1 11.1 14.3 42.9
50.00 1 11.1 14.3 57.1
67.50 2 22.2 28.6 85.7
77.50 1 11.1 14.3 100.0
Total 7 77.8 100.0

95
Total 9 100.0
Eksperimen
Cumulative
Valid 95.00
4 44.4 44.4 44.4
97.50
5 55.6 55.6 100.0
Total
9 100.0 100.0
Statistics
interval kontrol
N Valid
7
Missing
2
interval kontrol
Cumulative
Valid 21-35 1 11.1 14.3 14.3
36-50 3 33.3 42.9 57.1
66-80 3 33.3 42.9 100.0

Total 7 77.8 100.0
Total 9 100.0
Statistics
interval eksperimen
N Valid
9
Missing
0
interval eksperimen
96
Cumulative
Valid 95-95.6 4 44.4 44.4 44.4
97.1-97.7 5 55.6 55.6 100.0
Total 9 100.0 100.0
Histogram
Uji Normalitas Data Post test
Tests of Normality
Kelompok Statistic df Sig. Statistic df
97
Nilai Post test Kelompok Kontrol .198 7 .200* .932 7
Kelompok Eksperimen .356 9 .002 .655 9
Tests of Normality
Shapiro-Wilka
Kelompok Sig.
Nilai Post test Kelompok Kontrol .565
Kelompok Eksperimen .000
*. This is a lower bound of the true significance.

Normal Q-Q Plots
98
99
Uji Homogenitas Data Post test
Test of Homogeneity of Variance
Nilai Praktikum Based on Mean 15.179 1 14 .002
Based on Median 10.392 1 14 .006
Based on Median and with

10.392 1 6.195 .017
adjusted df
Based on trimmed mean 15.665 1 14 .001
100
Uji Hipotesis Mann Whitney Data Post test
Ranks
Nilai Praktikum Kelompok Kontrol 7 4.00 28.00
Kelompok Eksperimen 9 12.00 108.00
Total 16
Test Statisticsa
Nilai Praktikum
Mann-Whitney U
.000
Wilcoxon W
28.000
Z
-3.413
Asymp. Sig. (2-tailed)

.001
Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)]

.000b
Deskripsi Data N-gain
Cases
Valid Missing Total
Kelompok N Percent N Percent N Percent
NGain_Score Kontrol 7 100.0% 0 0.0% 7 100.0%
Eksperimen 9 100.0% 0 0.0% 9 100.0%
Descriptives
101
Kelompok Statistic Std. Error
NGain_Score Kontrol Mean

.4793 .07750

.2897
Mean
Upper Bound
.6689
5% Trimmed Mean
.4851
Median
.4382
Variance
.042
Std. Deviation
.20505
Minimum
.12
Maximum
.74
Range
.62
Interquartile Range
.23
Skewness
-.701 .794
Kurtosis
.666 1.587
Eksperimen Mean
.9589 .00476

.9479
Mean
Upper Bound
.9699
5% Trimmed Mean
.9590
Median
.9709
Variance
.000
102
Minimum
.94
Maximum
.97
Range
.03
Interquartile Range
.03
Skewness
-.271 .717
Kurtosis
-2.571 1.400
Uji Normalitas Data N-gain
Tests of Normality
Kelompok Statistic df Sig. Statistic df Sig.
NGain_Score Kontrol .200 7 .200* .932 7 .569
Eksperimen .356 9 .002 .655 9 .000
*. This is a lower bound of the true significance.

Normal Q-Q Plots
103
104
105
Uji Homogenitas Data N-gain
Test of Homogeneity of Variances

NGain_Score
13.474 1 14 .003
ANOVA
NGain_Score
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups .906 1 .906 49.936 .000

Within Groups .254 14 .018
Total 1.160 15
Uji Hipotesis Mann Whitney Data N-gain
Ranks
NGain_Score Kontrol 7 4.00 28.00
Eksperimen 9 12.00 108.00
Total 16
106
Test Statisticsa
NGain_Score
Mann-Whitney U .000
Wilcoxon W 28.000
Z -3.413

107
C. Lampiran 3 Lembar Wawancara
108
109
D. Lampiran 4 Lembar Observasi
1. Kelompok Kontrol
a. Pre Test
110
b. Post Test
111
2. Kelompok Eksperimen
a. Pre Test
112
b. Post Test
113

Skripsi Rossi Adhan Buwana Salinan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Rossi Adhan Buwana Salinan

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN

“VIDEO TUTORIAL ENGINE MANAGEMENT SYSTEM” TERHADAP

Diajukan Kepada Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta untuk

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF

Kata Kunci: Media Pembelajaran, Video, Keterampilan Siswa.

Key Words: learning media , video tutorial, students skills.

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Rossi Adhan Buwana

Program Studi : Pendidikan Teknik Otomotif

Judul TAS : Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran “Video Tutorial

Yogyakarta, … Oktober 2022

Rossi Adhan Buwana

Tugas Akhir Skripsi dengan Judul

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN

Rossi Adhan Buwana

telah memenuhi syarat dan disetujui oleh Dosen Pembimbing untuk

Yogyakarta, … Oktober 2022

Dr. Ir. Zainal Arifin, M.T. Joko Sriyanto, S.Pd., M.T.

Tugas Akhir Skripsi

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN

Rossi Adhan Buwana

Telah dipertahankan di depan Tim Penguji Tugas Akhir Skripsi Program

Nama/Jabatan Tanda Tangan Tanggal

Yogyakarta, … Oktober 2022

Prof. Herman Dwi Surjono, Ph.D

Yogyakarta, 18 Oktober 2022

Rossi Adhan Buwana

Gambar 1 Desain Nonequivalent Control Group Design............................................33

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (UU

Nomor 20 Tahun 2003). Pendidikan harus benar-benar diarahkan untuk

bermoral dan memiliki budi pekerti yang luhur.

Tujuan Pendidikan Nasional adalah mencerdaskan kehidupan bangsa

dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu insan yang beriman

luhur, mempunyai pengetahuan serta keterampilan, kesehatan jasmani dan

kemasyarakatan serta kebangsaan. Dari tujuan pendidikan nasional ini

diharapkan menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas.

Pendidikan kejuruan merupakan pendidikan menengah yang

mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu

menyelenggarakan pendidikan kejuruan pada jenjang pendidikan menengah

2003, Pasal 18 ayat 3). Sekolah Menengah Kejuruan menyelenggarakan

pendidikan dalam upaya mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja

dalam bidang keahlian tertentu.

Jurusan Teknik Kendaraan Ringan SMK N 2 Depok Sleman

merupakan lembaga pendidikan yang menyiapkan ketenagakerjaan di bidang

otomotif. Berdasarkan data yang diperoleh di Jurusan Teknik Kendaraan

Ringan SMK N 2 Depok Sleman menampilkan bahwa evaluasi praktik

kenaikan kelas XI 2020-2021 pada job Engine Management System

menunjukkan 48% siswa memiliki nilai di bawah KKM.

Kualitas lulusan pendidikan sangat erat kaitannya dengan proses

pelaksanaan pembelajaran. Komponen pembelajaran mencakup tujuan,

peserta didik, pendidik, metode, media pembelajaran, bahan atau sumber

siswa setelah melakukan kegiatan belajar. Kualitas pembelajaran dapat

dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik internal maupun eksternal, seperti

siswa, guru/ pengajar, mata pelajaran, kurikulum, metode pengajaran, sarana

tanggal 26 Desember 2020 (terlampir) pada kegiatan proses belajar mengajar

mata pelajaran Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan kompetensi dasar

Diagnosis Engine Management System menunjukan : aktivitas siswa yang

cenderung pasif, siswa kurang berani mengemukakan pendapat dan

kesulitannya. Melihat kondisi tersebut menunjukan bahwa motivasi belajar

Kemampuan pendidik menentukan media pembelajaran juga

mempengaruhi motivasi dan hasil belajar siswa. Kebutuhan peserta didik