Jurnal Zarah, Vol. x No.

x (xxxx), Halaman xx-xx

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION

BERBANTUAN E-LKPD INTERAKTIF TERHADAP KEMAMPUAN
BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI ASAM BASA

THE EFFECT OF THE INTERACTIVE E-LKPD TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION

LEARNING MODEL ON STUDENTS CRITICAL THINKING
ABILITY ON ACID BASE MATERIALS

Rahmadansah1,*, (ramadansahadan11@gmail.com)
Haryanto2 , (haryanto.fkip@unja.ac.id)
Aulia Sanova3, (aulia.sanova@unja.ac.id)
Asrial4, (asrial@unja.ac.id)
Yusnidar5, (yusnidar@unja.ac.id)
12345
Prodi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi
Kampus Pinang Masak Jl. Raya Jambi. Ma.Bulian. Mendalo Darat Km. 15 Jambi 36361
*
Penulis Korespondensi: Rahmadansah

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa melalui penerapan
model pembelajaran Team Assisted Individualization berbantuan E-LKPD Interaktif pada materi
Asam Basa. Penelitian ini merupakan penelitian quasi Eksperimen dengan menggunakan satu kelas
kontrol dan satu kelas eksperimen. Setiap kelas kontrol ataupun kelas eskperimen akan diberi pretest
sebelum dilakukan proses pembelajaran dan posttest ketika selasai dilakukan pembelajaran. Subjek
penelitian adalah siswa kelas XI IPA 5 dan XI IPA 6 SMA Negeri 2 Kota Jambi tahun pelajaran
2021/2022. Data penelitian diperoleh melalui tes esai dan lembar observasi. Analisis data
menggunakan pretest dan posttest. Hasil analisis data menunjukkan bahwa penggunaan model
pembelajaran Team assisted individualization berbantuan E-LKPD interaktif memberikan pengaruh
terhadap kemampuan berpikir kritis siswa yang dibuktikan dengan adanya peningkatan hasil rata-
rata pretest dan posttest yaitu 47,49% - 65,51% di kelas kontrol dengan selisih kenaikan 18,02%,
sedangkan di kelas eksperimen mendapatkan hasil 50,61% - 77,10% dengan selisih kenaikan 26,49%.
Jika ditinjau dari hasil per indikator kemampuan berpikir kritis pada kelas kontrol - eksperimen
berturut-turut yaitu 62,38% - 71,20%. Dari hasil tersebut juga dapat membuktikan bahwa hasil
kemampuann berpikir kritis di kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol.

Kata kunci: Team Assisted Individualization, E-LKPD Interaktif, Berpikir Kritis dan Asam Basa.

Abstract

This study aims to improve students' critical thinking skills through the application of the Team
Assisted Individualization learning model assisted by Interactive E-LKPD on Acid-Base material.
This research is a quasi-experimental research using one control class and one experimental class.
Each control class or experimental class will be given a pretest before the learning process is carried
out and a posttest when the learning is finished. The research subjects were students of class XI IPA 5
and XI IPA 6 at SMA Negeri 2 Jambi City in the academic year 2021/2022. Research data obtained
through essay tests and observation sheets. Data analysis used pretest and posttest. The results of data
analysis showed that the use of the interactive E-LKPD-assisted Team Assisted Individualization
learning model had an effect on students' critical thinking skills as evidenced by an increase in the
average pretest and posttest results, namely 47.49% - 65.51% in the control class with a difference of
47.49% - 65.51% in the control class. an increase of 18.02%, while in the experimental class the
results were 50.61% - 77.10% with a difference of 26.49% increase. When viewed from the results per
indicator of critical thinking skills in the control - experimental class, respectively, namely 62.38% -
71.20%. From these results can also prove that the results of the ability to think critically in the
experimental class is higher than the control class.
Keywords: Team Assisted Individualization, interactive E-LKPD, Critical Thinking and Acid-Base.
p-ISSN: 2354-7162 | e-ISSN: 2549-2217
website: ojs.umrah.ac.id/index.php/zarah
 Jurnal Zarah, Vol. x No. x (xxxx), Halaman xx-xx
PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu proses
pembelajaran untuk seorang mendapatkan
pengetahuan, keterampilan serta perbaikan sikap
melalui pengajaran, pelatihan, dan penelitian
dengan harapan seorang memiliki pemahaman
terhadap sesuatu dan mempunyai sikap kritis
dalam berpikir. Undang-Undang Republik
Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional menyatakan bahwa
pendidikan adalah proses mewujudkan
pembelajaran yang terencana secara sadar untuk
memenuhi tujuan berupa pengembangan potensi
diri yang mencakup keagamaan, kepribadian,
kecerdasan, sikap diri serta keterampilan untuk
dirinya yang bermanfaat bagi orang lain. Tujuan
dari pendidikan adalah membentuk seorang
manusia yang berpikir kreatif, kritis dan inovatif
(Martiana, 2015). Di jaman sekarang ini pola
berpikir kritis sangatlah penting dalam
kehidupan sehari-hari, dikarenakan berpikir
kritis ini bisa membantu manusia dalam
menyelesaikan masalah.
Kurikulum 2013 adalah suatu perangkat
program dimana siswa dituntut mempunyai
keterampilan dalam bertindak dan berpikir
secara efektif, kreatif melalui beberapa kegiatan
yaitu yaitu mengamati, menanya, mencoba,
mengolah, menyaji, menalar, dan mencipta
dalam ranah abstrak maupun konkret sesuai
dengan minat dan bakatnya (Kemdikbud, 2013).
Kurikulum 2013 yang digunakan adalah
kurikulum yang sesuai dengan perbaruan dari
permendikbud No 20 sampai 23 tahun 2016
berlandaskan 4C (Critical thinking, Creative,
Collaboration, and Communication). Didalam
penerapan kurikulum 2013 siswa diharapkan
dalam pembelajaran harus bisa mencapai standar
kompetensi lulusan (SKL). Sehingga dalam
pembelajaran Kurikulum 2013 perlu dirancang
strategi pembelajaran yang memungkinkan
pengembangan keterampilan berpikir
kritissiswa(Susilawati et al., 2020).
Lismaya (2019), menyatakan berpikir
kritis adalah sebuah proses intelektual dengan
melakukan pembuatan konsep, penerapan,
melakukan sintesis dan atau mengevaluasi
informasi yang diperoleh dari observasi,
pengalaman, refleksi, pemikiran atau
komunikasi sebagai dasar untuk menyakinkan
dan melakukan suatu tindakan. Didalam
p-ISSN: 2354-7162 | e-ISSN: 2549-2217
website: ojs.umrah.ac.id/index.php/zarah
pembelajaran kimia kemampuan berpikir kritis
sangat dibutuhkan oleh seorang siswa dalam
pembelajaran. Hal tersebut dikarenakan
Pembelajaran kimia adalah pembelajaran yang
identik dengan konsep, dari yang sederhana
sampai kompleks dan abstrak (Isa et al., 2017).
Kimia merupakan pembelajaran yang
sangat penting kedudukannya dalam masyarakat
karena mempelajari tentang komposisi, struktur,
sifat, perubahan dan energi yang menyertainya.
Dalam kimia dipelajari tentang fenomena alam
yang selalu berkaitan dengan kehidupan sehari-
hari (Redhana, 2019). Namun selama ini masih
banyak siswamengalami kesulitan dalam
mengikuti dan memahami pelajaran kimia.Hal
ini tidak terlepas dari pembelajaran yang
dianggap sulit. Upaya yang dapat dilakukan oleh
seorang guru menyiapkan siswa bisa bersaing di
era industri 4.0 adalah bisa megarahkan siswa
untuk memiliki kemampuan critical thinking
dengan cara guru mengajak siswa untuk berpikir
kreatif dan kritis membangun kerjasama atau
kolaborasi didalam pembelajaran serta tidak
berpusat kepada guru saja.
Berdasarkan hasil observasi dan
wawancara dengan guru kimia SMAN 2 Kota
Jambi yaitu Ibu Dra.Afrianita Simatupang
diperoleh informasi bahwa kemampuan berpikir
kritis siswa dalam memecahkan suatu masalah
pembelajaran masih rendah. Terlihat jika guru
memberi soal-soal yang bersifat analisis dalam
pengamatan, siswa masih banyak yang belum
bisa menyelesaikan soal dengan tepat karena
kebanyakan dari mereka cenderung
menghafalkan konsep bukan memahami konsep
tentang materi yang dipelajarinya. Hal ini
disebabkan siswa belum terbentuk dari sikap
kritis dalam memecahkan permasalahan yang
ada didalam pembelajaran dan guru kimia
SMAN 2 Kota Jambi dalam mengajar
menggunakan metode ceramah diskusi
informasi. Dalam metode ceramah siswa hanya
menerima dan mendengarkan penyampaian dari
guru, dan metode ini hanya berpusat pada guru
saja, siswa tidak terlibat secara aktif. Dari hasil
observasi saya dikelas ketika guru mengajar
sebagian siswa merasa bosan dan mengantuk
saat pembelajaran berlangsung. Hal tersebut
menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis
siswa masih kurang dan perlu di tingkatkan lagi.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut

diperlukan pembelajaran yang bersifat student
centered agar siswa terlibat secara langsung
bertujuan mereka saling bertukar pikiran, saling
berinteraksi, bekerja sama untuk melatih
keterampilan berpikir guna memperbaiki hasil
belajar dan diperlukan sebuah bahan ajar berupa
media yang mudah dipahami saat pembelajaran.
Karakteristik siswa kelas XI IPA SMAN 2 Kota
Jambi, sesuai yang disampaikan oleh guru dan
hasil observasi saya didalam kelas, siswa masih
kurang dalam tingkat kritis nya dibuktikan saat
pemecahan masalah dan diskusi bersama guru
masih banyak diam.
Menurut (Lina et al., 2020) menyatakan
dalam suatu pembelajaran sangat diperlukan
model pembelajaran yang ideal bertujuan untuk
membuat siswa berpikir kritis atau tingkat tinggi
dalam menyelesaikan suatu masalah. Model
pembelajaran ideal yang dimaksud adalah model
pembelajaran kooperatif. Pembelajaran
kelompok TAI merupakan kombinasi antara
belajar kooperatif dengan belajar secara
individual.Siswa dikelompokkan, tetapi siswa
belajar dengan kecepatan dan kemampuan
masing-masing, setiap anggota kelompok saling
membantu dan mengecek (Basri, 2016).
Kelompok tersebut siswa belajar menyampaikan
ide, mendengarkan ide, berdiskusi menawarkan
saran. Tujuan pembelajaran tipe TAI adalah
menggabungkan antara model pembelajaran
individual dan pembelajaran kooperatif dengan
pemberian bantuan secara individual (Suyanto
and Jihad, 2013). Model pembelajaran tipe TAI
cocok diterapkan dalam pembelajaran kimia,
dikarenakan model ini siswa terlibat secara
penuh dalam pembelajaran, siswa secara
langsung bisa menganalisis dan bertukar pikiran.
Salah satu materi pelajaran kimia yang
dihadapkan pada latihan soal analisis adalah
asam basa. Dari model pembelajaran TAI sering
terjadi siswa yang berkemampuan rendah
bergantung kepada siswa berkemampuan baik.
Maka dari itu untuk mengurangi hal tersebut
diperlukan sebuah bantuan bahan ajar yang
memuat media pembelajaran yang bisa membuat
siswa berkemampuan baik dan berkemampuan
rendah melakukan diskusi secara aktif dan kritis
dalam memecahkan permasalahan yang ada
didalam pembelajaran. Bahan ajar berupa Media
yang dimaksud adalah media e-LKPD interaktif.
e-LKPD menjadi salah satu solusi bahan ajar
elektronik untuk mewujudkan proses
pembalajaran interaktif yang bisa membuat
siswa.
Jurnal Zarah, Vol. x No. x (xxxx) | 3
dapat memecahkan permasalahan secara
aktif (Asruri dan Suparman, 2019). Kemudian e-
LKPD Interaktif menjadi alternative membantu
siswa belajar secara mandiri dan interaktif dalam
diskusi dengan teman sejawat. Hal ini sesuai
dengan hasil penelitian menurut Awe and Ende
(2019), bahwa Lembar kerja siswa elektronik
adalah lembar kerja siswa yang mampu menarik
perhatian siswa dalam menyelesaikan tugasnya
karena didalamnya itu terdapat unsur suara dan
gambar, Agar membantu siswa belajar secara
terarah, aktif dan kritis.
Asam basa adalah termasuk materi
penting larutan, dalam materi ini terdapat
konsep materi yang memerlukan pengamatan
siswa dalam mengamati gejala-gejala,
mengolongkan, membuat dugaan, menjelaskan
dan menarik kesimpulan. Karena materi ini
berkaitan dengan penggolongan asam basa,
penetuan pH. Asam basa juga berkaitan erat
dengan contoh di kehidupan sehari-hari
sehingga diharapkan siswa mampu mengamati,
menggolongkan, menganalisis dan menarik
kesimpulan dengan baik. Oleh karena itu, materi
ini cocok sebagai salah satu untuk melihat dan
mengukur kemampuan berpikir kritis siswa.
Sesuai dengan model pembelajaran TAI bahwa
berpikir kritis siswa bisa ditingkatkan, karena
model pembelajaran TAI siswa saling bertukar
informasi yang didapatkan dan saling
memecahkan masalah serta bertanggung jawab
dalam satu kelompok untuk menyelesaikan
permasalahan yang ditemukan dari hasil
pengamatan dalam pembelajaran. Sesuai
dengan(Lina et al., 2020) dalam penelitiannya
tentang pengaruh model pembelajaran
kooperatif tipe team assisted individualization
terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada
materi larutan penyangga kelas xi man 1
mataram tahun pelajaran 2018/2019 menyatakan
bahwa penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe tai lebih baik dibandingkan
dengan metode ceramah. Dapat dilihat dari nilai
rata-rata postest bahwa model pembelajaran tai
yang diterapkan pada kelas eksperimen dapat
mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa,
karena rata-rata nilai hasil posttest kelas
eksperimen yang diberikan perlakuan model
pembelajaran tai lebih tinggi dibandingkan
dengan kelas kontrol yang diberikan perlakuan
menggunakan model pembelajaran
konvensional. Begitupun dengan penelitian Sari
et al., (2017) model pembelajaran kooperatif tipe
tai (team asissted individualization) berbantuan
video lebih baik diterapkan.
4 | Jurnal Zarah, Vol. x No. x (xxxx)

METODE PENELITIAN Pada kelas eksperimen diberi perlakuan

Penelitian ini merupakan bentuk menggunakan modelTeam Assisted
penelitian Quasi Experiment dengan jenis Individualization berbantuan E-LKPD interaktif.
Pretest Posttest Non equivalent Control Group Sedangkan kelas kontrol diberi perlakuan
Design. Penelitian ini menggambarkan menggunakan model Team Assisted
hubungan sebab akibat dengan melibatkan dua Individualization. Dalam sub bab akan
kelas sampel yang tidak dipilih secara acak, ditampilkan data-data hasil penelitian yang
yaitu kelas eksperimen menggunakan model diperoleh dari instrument tes esai, lembar
pembelajaran team assited individualization observasi masing-masing kelas. Lembar
berbantuan e-LKPD interaktif dan kelas kontrol observasi pelaksanaan model oleh guru dan
menggunakan model team assited siswa, lembar observasi kemampuan berpikir
individualization. Menurut (Sugiyono, 2017), kritis siswa masing- masing kelas merupakan
penelitian eksperiment semu memiliki tujuan data pendukung karena menggambarkan
agar dapat mengklarifikasi relasi hubungan bagaimana situasi dan kendala yang dihadapi
sebab akibat suatu peristiwa agar dapat pada masing-masing kelas saat pembelajaran
dijelaskan. berlangsung disetiap pertemuan.
Populasi dalam penelitian ini adalah Tes esai ini terdiri atas 8 soal yang
seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Kota diberikan sebagai pretest dan posttest. Data hasil
Jambi. Sampel yang digunakan dalam penelitian pretest akan menggambarkan bahwa
ini diambil dengan menggunakan teknik random kemampuan siswa antar dua kelas sebelum
sampling. Menurut Arieska and Herdiani (2018) mempelajari materi asam basa adalah sama atau
random sampling teknik pengambilan sampel setara. Sedangkan data hasil posttest diperoleh
atau elemen secara acak, dimana Setiap elemen diakhir pertemuan. Hasil posttest inilah yang
atau anggota populasi memiliki kesempatan akan digunakan sebagai data pada pengujian
yang sama untuk terpilih menjadi sampel. hipotesis penelitian. Adapun hasil penelitian
variabel bebas dalam penelitian ini yaitu Model kognitif kemampuan berpikir kritis siswa pada
pembelajaran team assisted individualization kelas eksperimen dan kelas kontrol ditampilkan
berbantuan e-LKPD interaktif, sedangkan pada tabel berikut:
variabel terikatya itu kemampuan berpikir kritis
siswa. Tabel 1. Hasil Penelitian Kognitif Siswa
Instrument penelitian yang digunakan Berdasarkan Aspek Kemampuan Berpikir
yaitu menggunakan tes esai, lembar observasi. Kritis
Instrumen tes yang berupa tes kemampuan Kelas
NO Kelas Kontrol Eksperimen
berpikir kritis terdiri dari 8 soal uraian. ABK
SOAL Rata- Rata-
Kemampuan berpikir kritis akan diukur rata % rata %
menggunakan instrumen berupa soal tes esai, 1
memberikan
dan lembar observasi berpikir kritis siswa. penjelsn sederhana
2 7,38 54.91 7,90 57.22
Disamping itu juga digunakan lembar observasi 3
guru dan siswa terhadap penerapan model Team membangun
ketrampln dasar 5 2,75 45.83 4,27 71.3
assisted individualization berbantuan e-LKPD
interaktif dan lembar observasi kemampuan membuat inferensi
6
9,55 79.17 10,3 85.88
berpikir kritis siswa menggunakan instrumen 8
membuat penjlsn
yang dikembangkan oleh (Prayoga, 2013). lebih lanjut 7 3,66 73.33 4,80 96.11
Data utama yang diperoleh dari tes esai mengatur strategi 4 2,72 45.47 4,30 71.76
kedua kelas sampel akan diuji t atau uji pihak
Jumlah 26,06 298.70 31,57 382.27
kanan sedangkan sebagai data pendukung adalah
Rata-Rata 5,212 59.74 6,314 76.45
hasil lembar observasi. Sebelum dilakukan uji t,
dilakukan uji normalitas dan homogenitas
terlebih dahulu. Berdasarkan hasil rata-rata aspek
kemampuan berpikir kritis pada masing-masing
HASIL DAN PEMBAHASAN kelas terlihat bahwa aspek yang memiliki
Penelitian ini menggunakan dua kelas persentase tertinggi terdapat pada aspek
sampel yaitu kelas eksperimen (XI IPA 6) dan membuat penjelasan lebih lanjut dengan
kelas kontrol (XI IPA 5) di SMAN 2 Kota Jambi persentase 96,11% untuk kelas eskperimen dan
dengan jumlah siswa masing-masing 36 orang. aspek membuat inferensi dengan persentase

79,17% untuk kelas kontrol. Aspek yang
memiliki persentasi rendah terdapat pada aspek
memberikan penjelasan sederhana sebesar
57,22% untuk kelas eksperimen dan aspek
membangun keterampilan dasar 45,83% untuk
kelas kontrol.
Jumlah rata-rata skor hasil penelitian
kognitif siswa dari kelima aspek kemampuan
berpikir kritis pada kelas eksperimen juga lebih
besar dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu
berturut turut 59,74% dan 76,45%.
Adapun data hasil observasi kemampuan
berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen
ditampilkan pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Observasi Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa pada Kelas
Eksperimen
Pertemuan Rata-rata Kategori
1 54,17 Cukup baik
2 61,69 Baik
3 79,55 Baik
4 89,12 Sangat Baik
Rata-rata 71,20 Baik
Berdasarkan hasil observasi kemampuan
berpikir kritis pada kelas eksperimen terjadi
peningkatan pada setiap pertemuan dilihat dari
rata-rata berturut-turut adalah 54,17 kategori
cukup baik, 61,96 kategori baik, 79,55 kategori
baik dan 89,12 kategori sangat baik.
Adapun data dari hasil observasi
kemampuan berpikir kritis pada kelas kontrol
ditampilkan pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Observasi Kemampuan Berpikir
Kritis Pada Kelas Kontrol
Pertemuan Rata-rata Kategori
1 42,05 Kurang baik
2 57,41 Cukup Baik
3 66,98 Baik
4 83,10 Sangat Baik
Rata-rata 62,38 Cukup Baik
Berdasarkan hasil observasi kemampuan
berpikir kritis pada kelas kontrol didapatkan
rata-rata yang juga semakin meningkat pada
setiap pertemuan berturut-turut yakni 42,05
kategori kurang baik, 57,41 kategori cukup baik,
66,98 kategori baik, dan 83,10 kategori sangat
baik. Jika dibandingkan rata-rata masing-masing
kelas, maka dapat diketahui kemampuan
berpikir kritis siswa kelas eksperimen lebih
besar dibanding kemampuan berpikir kritis
siswa kelas kontrol berturut-turut yaitu 71,20
dan 62,38 untuk kelas eksperimen kategori baik
sedangkan kelas kontrol kategori cukup baik.
Jurnal Zarah, Vol. x No. x (xxxx) | 5
Berdasarkan data hasil rekapitulasi skor
rata-rata lembar observasi kemampuan berpikir
kritis siswa disetiap aspeknya pada kelas
eksperimen dapat dilihat bahwa persentase
aspek memberikan penjelasan sederhana
71,82%, aspek membangun keterampilan dasar
69,27%, aspek membuat Inferensi 70,75%,
aspek membuat penjelasan lebih lanjut 72,57%
dan aspek mengatur strategi dan taktik 71,01%.
Penggambaran perbandingan kemampuan
berpikir kritis siswa disetiap aspeknya pada
kelas eksperimen dan kelas kontrol ditampilkan
pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Perbandingan Kemampuan
Berpikir Kritis Kelas Eksperimen dan Kontrol
pada Setiap Aspeknya
Data lembar observasi kegiatan siswa
setiap pertemuan menggambarkan bagaimana
siswa mengikuti proses belajar mengajar yang
dilakukan oleh guru pada masing-masing kelas.
Data lembar observasi kegiatan siswa ini
ditampilkan pada tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Lembar Observasi Kegiatan
Siswa pada Kelas Eksperimen
Pertemua Rata-Rata Kategori
n
1 57,36 Cukup Baik
2 68,33 Baik
3 78,15 Baik
4 90,69 Sangat Baik
Rata-Rata 73,63 Baik
Berdasarkan hasil observasi setiap
pertemuan pada kelas eksperimen rata- rata
aktivitas siswa mengalami peningkatan berturut-
turut yaitu 57,36 dengan kategori cukup baik,
68,33 dengan kategori baik, 78,15 dengan
kategori baik dan 90,69 dengan kategori sangat
baik.
6 | Jurnal Zarah, Vol. x No. x (xxxx)

Tabel 5. Hasil Lembar Observasi Kegiatan 1 Hasil pretest tes esai

1,690816 1,666914
t hitung > t tabel
terdapat pengaruh
Siswa pada Kelas Kontrol
2 Hasil posttest tes esai 1,666914 t hitung > t tabel
Pertemuan Rata-Rata Kategori 4,763135
terdapat pengaruh
1 45,69 Cukup Baik
3 Hasil lembar observasi t hitung > t tabel
2 59,17 Cukup Baik
berpikir kritis 6,861127 1,666914 terdapat pengaruh
3 67,50 Baik
4 84,35 Sangat Baik
Rata-Rata 64,17 Baik
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
dapat mengetahui bagaimana pengaruh model
Dapat dilihat bahwa rata-rata aktivitas Team Assisted Individualization berbantuan E-
siswa kelas kontrol pada setiap pertemuan juga LKPD interaktif terhadap kemampuan berpikir
mengalami peningkatan berturut-turut yaitu kritis siwa pada materi asam basa. Penelitian ini
45,69 dengan kategori cukup baik, 59,17 menggunakan dua kelas sampel yaitu kelas
dengan kategori cukup baik, 67,50 dengan ekperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil
kategori baik dan 84,35 dengan kategori sangat uji t pada uji hipotesis telah dibuktikan bahwa
baik. terdapat pengaruh positif penerapan model Team
Hipotesis penelitian ini adalah terdapatnya Assisted Individualization berbantuan E-LKPD
pengaruh positif penerapan model Team interaktif terhadap kemampuan berpikir kritis
Assisted Individualization berbantuan E-LKPD siswa pada kelas eksperimen.
interaktif terhadap kemampuan berpikir kritis Hasil uji t pada data hasil posttest tes
siswa pada materi asam basa, sehingga untuk esai diperoleh thitung = 4,763135 > ttabel =
menguji hipotesisnya tersebut digunakan uji t 1,666914 disimpulkan bahwa terdapat pengaruh
dengan syarat bahwa data yang diperoleh penerapan model Team Assisted
berdistribusi normal dan homogen. Individualization berbantuan E-LKPD interaktif
Uji normalitas untuk mengetahui apakah terhadap kemampuan berpikir kritis siswa, hal
data berdistribusi normal atau tidak. Uji ini didukung pula dengan hasil uji t pada lembar
normalitas yang digunakan menggunakan uji observasi berpikir kritis siswa yang dapat dilihat
Liliefors. Adapun hasil perhitungan data tes esai, pada tabel…
lembar observasi berpikir kritis ditampilkan Selama proses pembelajaran, satu orang
pada tabel berikut: observer mengamati aktivitas guru dan enam
orang observer mengamati aktivitas siswa pada
setiap pertemuan. Pada pembelajaran
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas
menggunakan model Team Assisted
No Data yang dianalisis L hitung L tabel (α Keterangan
(L0) =
Individualization berbantuan E-LKPD interaktif
0,05) ini guru akan menggunakan E-LKPD interaktif
1 Hasil Posttest kelas 0,090 0,147 Lhitung < sebagai media dan bahan pembelajaran siswa
eksperimen Ltabel
Data untuk menganalisis materi asam basa secara
Normal mandiri maupun kelompok sehingga dapat
2 Hasil posttest kelas 0,083 0,147 Lhitung <
mengakibatkan berkembangnya kemampuan
kontrol Ltabel
berpikir kritis siswa tersebut.
Data
Normal
Pertemuan pertama pada pembelajaran
berdasarkan aktivitas guru terlihat bahwa masih
Uji homogenitas yang digunakan pada terdapat kendala dalam mengelola dan
penelitian ini menggunakan uji Fisher. Adapun mengkondisikan siswa melaksanakan diskusi,
hasil uji homogenitas data tes esai diperoleh selain itu penggunaan E-LKPD interaktif oleh
bahwa data homogen dengan Fhitung < Ftabel yaitu siswa juga sedikit kesulitan dalam
1,0872 < 1,7571. mengoperasikannya. Saat proses pembelajaran
Uji t yang digunakan adalah uji t pihak siswa masih banyak belum mengerti bagaimana
kanan. Adapun hasil uji t ditampilkan pada tabel menyelesaikan permasalahan yang diberikan
berikut: oleh guru berdasarkan tujuan pembelajaran,
sehingga proses diskusi pada pertemuan pertama
ini menjadi kurang optimal. Pertemuan kedua
Tabel 7. Hasil Uji t
t tabel (α = berdasarkan aktivitas guru terlihat semakin baik
N Data yang dianalisis Keterangan
t hitung 0,05. dk= dibandingkan pertemuan pertama, dimana guru
o 68)
sudah bisa mengkondisikan dan mengarahkan

siswa untuk mengoperasikan E-LKPD interaktif
serta dapat menyelesaikan permasalahan materi
yang diberikan namun diskusi antar kelompok
masih belum terlalu aktif. Pertemuan ketiga
berdasarkan aktivitas guru terlihat sudah lebih
baik lagi, dimana guru mampu memperbaiki
kekurangan pada pertemuan sebelumnya dan
terlihat penggunaan Team assisted
individualization berbantuan E-LKPD interaktif
membantu siswa untuk menyelesaikan
permasalahan pembelajaran. siswa dapat
menyelesaikan permasalahan pembelajaran
melalui diskusi dengan baik serta sudah terbiasa
aktif dan kritis dalam proses pemecahan masalah
yang ada. Pertemuan keempat sesuai aktivitas
guru terlihat sudah lebih baik lagi, dimana guru
mampu memperbaiki kekurangan pada
pertemuan sebelumnya dan terlihat penggunaan
Team assisted individualization berbantuan E-
LKPD interaktif membantu siswa untuk
menyelesaikan praktikum yang dilakukan.
Terjadi peningkatan pada pertemuan keempat ini
dibandingkan pertemuan sebelumnya
dikarenakan siswa semakin baik dalam proses
pembelajaran, seperti siswa dapat
menyelesaikan permasalahan pembelajaran
melalui diskusi yang diterapkan dalam
praktikum asam basa, serta sudah terbiasa aktif
dan kritis dalam proses pemecahan masalah
yang ada.
Selama proses pembelajaran, satu orang
observer mengamati aktivitas guru dan enam
orang observer mengamati aktivitas siswa pada
setiap pertemuan. Selama proses pembelajaran
di kelas kontrol ini menggunakan model
pembelajaran yang sama dengan kelas
eksperimen yaitu menggunakan model Team
assisted individualization bedanya hanya pada
bantuan E-LKPD interaktif yang diterapkan di
kelas eksperimen. Untuk tes esainya nanti akan
menggunakan soal yang sama antara kelas
kontrol dan kelas eksperimen.
Pertemuan pertama berdasarkan
aktivitas guru terlihat bahwa guru masih
mengalami kendala dalam mengarahkan siswa
untuk berdiskusi, dimana guru kurang optimal
dalam menjelaskan bagaimana tata cara siswa
melakukan proses diskusi. Hal ini karena siswa
belum memahami bagaimana proses
pembelajaran yang harus dilakukan. Pertemuan
kedua berdasarkan aktivitas guru terlihat sudah
semakin baik, karena guru memperbaiki
kekurangan pada pertemuan sebelumnya.
Selama proses pembelajaran siswa sudah mulai
mampu menyelesaikan permasalahan yang
Jurnal Zarah, Vol. x No. x (xxxx) | 7
diberikan walaupun kemampuan berpikir
kritisnya masih kurang. Pertemuan ketiga
berdasarkan aktivitas guru sudah terlihat
berjalan dengan baik, dimana siswa lancar
dalam menjawab permasalahan yang diberikan.
Terjadi peningkatan dibandingkan pertemuan
sebelumnya karena siswa sudah
dikondisiskan dengan baik oleh guru selama
proses pembelajaran yang dilakukan. Pertemuan
keempat berdasarkan aktivitas guru sudah
terlihat berjalan dengan baik, dimana siswa
lancar dalam menjawab permasalahan yang
diberikan. Terjadi peningkatan dibandingkan
pertemuan sebelumnya karena siswa sudah
dikondisiskan dengan baik oleh guru selama
proses pembelajaran yang dilakukan.
Berdasarkan kedua kondisi tersebut
maka dapat ditarik kesimpulan mengapa
kemampuan berpikir kritis siswa menjadi
berbeda. Pada kelas eksperimen siswa
diberikan pembelajaran dengan model team
assisted individualization berbantuan E-LKPD
interaktif, dimana dalam penerapan model ini
siswa lah yang menjadi peran utama dalam
proses pembelajaran, selain itu dalam
pembelajaran siswa akan dibantu dengan E-
LKPD interaktif sebuah media dan bahan ajar
untuk mempermudah siswa menyelesaikan
permasalahan pemebelajaran. Sedangkan pada
kelas kontrol siswa diberi pembelajaran dengan
model pembelajaran yang sama dengan kelas
eksperimen yaitu model team assisted
individualization namun tanpa bantuan E-LKPD
interaktif dimana proses pembelajaran dengan
model ini siswa peran utama dalam proses
pembelajaran hanya saja untuk menyelesaikan
permasalahan siswa mencari di literatur buku
paket.
Kemampuan berpikir kritis siswa yang
diamati dalam penelitian ini terdiri dari 5 aspek
yang dijabarkan dalam 9 indikator. Adapun
penjabaran hasil yang didapatkan dari setiap
aspek akan dibahas pada uraian berikut: (a)
Memberikan penjelasan sederhana (elementary
clarification), Pada aspek ini membahas
mengenai memfokuskan pertanyaan,
menganalisis pertanyaan dan bertanya, serta
menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan.
Biasanya aspek ini muncul pada tahap
perencanaan pemberian materi dirumah sebelum
pembelajaran, dimana diharapkan siswa bisa
mengidentifikasi suatu fenomena yang menjadi
permasalahan yang diberikan oleh guru, lalu
pertanyaan tersebut akan didiskusikan dikelas
dan diharapkan siswa mampu menjawab
8 | Jurnal Zarah, Vol. x No. x (xxxx)
pertanyaan tersebut berdasarkan apa yang
mereka pahami. Berdasarkan hasil tes esai skor
rata-rata yang diperoleh untuk aspek
memberikan penjelasan sederhana (elementary
clarification) adalah 57,22% pada kelas
eksperimen dan 54,91% pada kelas kontrol. Hal
tersebut dapat membuktikan bahwa kemampuan
berpikir kritis dikelas eksperimen lebih tinggi
dibandingkan kelas kontrol. Kemudian didukung
oleh data yang diperoleh dari lembar observasi
yang akan dijabarkan pada tiap indikator.
Meskipun model pembelajaran team assisted
individualization berbantuan E-LKPD interaktif
ini mampu dalam meningkatkan kemampuan
berpikir kritis siswa dibandingkan kelas kontrol,
tetapi data statistik menunjukkan bahwa nilai
mereka masih rendah belum mencapai kategori
sangat baik. Hal ini terjadi karna siswa masih
belum terbiasa belajar dengan menggunakan
model team assisted individualization
berbantuan E-LKPD interaktif, disisi lain jika
ditinjau dari soal esai yang diberikan memuat
suatu fenomena tentang permasalahan
dikehidupan nyata serta konsep materi yang kuat
sehingga siswa masih kebingungan dalam
menjawab pertanyaan tersebut, karna masih
belum terbiasa dengan jenis soal yang
memerlukan kemampuan berpikir kritis. (b)
Membangun keterampilan dasar (basic support)
Mempertimbangkan apakah sumber dapat
dipercaya atau tidak, pada soal esai yang
memuat indikator ini siswa diharapkan mampu
untuk mempertimbangkan penjelasan yang tepat
dari argumen yang mereka sampaikan.
Berdasarkan hasil tes esai skor rata-rata yang
diperoleh untuk aspek Membangun keterampilan
dasar (basic support) adalah 71,30% pada kelas
eksperimen dan 45,83% pada kelas kontrol. Hal
ini didukung dengan data yang diperoleh dari
lembar observasi yang akan dijabarkan pada tiap
indikator. (c) Membuat inferensi (inferring),
Aspek kemampuan berpikir kritis yang ke tiga
ini adalah mendeduksi dan mempertimbangkan
hasil deduksi, yang artinya kemampuan siswa
dalam menggunakan teori yang telah dipelajari
sebelumnya. Pada aspek ini siswa diharapkan
mampu untuk menyatakan tafsiran dengan
diberikannya soal mengenai suatu alasan.
Disamping itu ada juga yang namanya
kemampuan menginduksi dan
mempertimbangkan hasil induksi, artinya
kemampuan siswa dalam menarik kesimpulan
berdasarkan keadaan-keadaan yang khusus
untuk diberlakukan secara umum, contohnya
siswa diharapkan mampu mengelompokkan
asam basa. Hasil tes esai skor rata-rata yang
diperoleh untuk aspek membuat inferensi
(inferring) adalah 85,88% pada kelas
eksperimen dan 79,17% pada kelas kontrol. Hal
ini juga didukung oleh data yang diperoleh dari
lembar observasi yang akan dijabarkan pada tiap
indikator. ( c) Membuat penjelasan lebih lanjut
(advanced clarification), Pada aspek
kemampuan berpikir kritis ini siswa diharapkan
mampu mendefinisikan istilah dan
mempertimbangkan definisi. Pencapaian nilai
kognitif siswa pada aspek ini yaitu pada
persentase 96,11% dikelas eksperimen dan
73,33 di kelas kontrol. (e) Mengatur strategi dan
taktik (strategies and tactics), Aspek
kemampuan berpikir kritis ini siswa diharapkan
mampu memutuskan suatu tindakan ,mampu
memilih kriteria untuk mempertimbangkan
solusi yang memungkinkan atau memutuskan
hal-hal yang diinginkan. Berdasarkan hasil tes
esai skor rata-rata yang diperoleh untuk aspek
mengatur strategi dan taktik (strategies and
tactics) adalah 71,76% pada kelas eksperimen
dan 45,47% pada kelas kontrol. Hal ini juga
didukung oleh data yang diperoleh dari lembar
observasi yang akan dijabarkan tiap
indikatornya.
Jumlah rata-rata hasil penilaian kognitif,
lembar observasi berdasarkan aspeknya
menunjukkan bahwa aspek berpikir kritis siswa
pada materi asam basa mengalami peningkatan
yang lebih besar pada kelas eksperimen
dibandingkan pada kelas kontrol. Guru pada
kelas eksperimen menerapkan model team
assisted individualization berbantuan E-LKPD
interaktif sedangkan pada kelas kontrol
menerapkan model team assisted
individualization. Hal ini mengindikasikan
bahwa pada kelas eksperimen selama diterapkan
perlakuan dapat mempengaruhi kemampuan
berpikir kritis siswa.
Berdasarkan hasil skor rata-rata
penilaian kognitif pada kelas eksperimen dan
kelas kontrol terlihat bahwa rata-rata aspek
kemampuan berpikir kritis yang rendah dari
aspek lainnya terdapat pada aspek memberikan
penjelasan sederhana (elementary clarification)
pada kelas eksperimen dan aspek mengatur
strategi dan taktik (strategies and tactics) juga
untuk kelas kontrol. Hal ini diakibatkan pada
saat proses pembelajaran siswa masih
penyesuaian model pembelajaran dimana
sebelumnya siswa sudah terbiasa guru
menyampaikan materi. Kemudian juga dalam
diskusi kelompok siswa masih bergantung

kepada siswa yang berkemampuan tinggi
sedangkan siswa berkemampuan kurang masih
pasif dalam diskusi.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah
dilakukan maka diperoleh kesimpulan penelitian
yaitu: Terdapat pengaruh signifikan penerapan
model pembelajaran Team Asissted
Individualization berbantuan E-LKPD interaktif
terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada
materi asam basa.
Hasil penelitian kognitif pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol yang tertinggi nilai
rata-ratanya adalah aspek membuat penjelasan
lebih lanjut (advanced clarification) pada kelas
eksperimen dan aspek membuat penjelasan lebih
lanjut (advanced clarification) juga pada kelas
kontrol. Hal ini menandakan bahwa siswa telah
mampu dalam mendefinisikan istilah,
mempertimbangkan definisi yang berkaitan
dengan materi asam basa.
Berdasarkan kelima aspek kemampuan
berpikir kritis yang telah dijabarkan aspek
elementary clarification akan terlihat ketika
siswa mampu memfokuskan pertanyaan,
menganalisis argument dan bertanya dan
menjawab pertanyaan klarifikasi, aspek basic
suport akan terlihat ketika siswa mampu
mempertimbangkan kredibilitas suatu sumber
dan melaorkan hasil pencarian, aspek inferring
akan terlihat ketika siswa membuat kesimpulan
akhir dan membuat pembuktian, aspek advanced
clarification akan terlihat ketika siswa mampu
mendefinisikan istilah dan mempertimbangkan
definisi, dan aspek strategies and tactics akan
terlihat ketika siswa mampu memutuskan suatu
tindakan dan melakukan diskusi.
DAFTAR RUJUKAN
Amri, Ahmadi, 2010. Proses Pembelajaran
Kreatif dan Inovatif dalam Kelas.
Prestasi pustaka, Jakarta.
Ariani, T., 2017. Pembelajaran Kooperatif Tipe
Team Assisted Individualization (TAI):
Dampak Terhadap Hasil Belajar Fisika
Siswa. J. Ilm. Pendidik. Fis. Al-Biruni 6,
169–177. https: // doi .org / 10.24042 / jip
fal biruni.v6i2.1802
Asrori, M., 2009. Psikologi Pembelajaran. CV
Wacana Prima, Bandung.
Asrori dan Suparman, 2019. Analisis kebutuhan
e-lkpd sesuai model problem based
learning untuk meningkatkan
kemampuan berpikir kreatif. Prosiding
Jurnal Zarah, Vol. x No. x (xxxx) | 9
sendika : Vol, No 1, 2019.
Awe, E.Y., Ende, M.I., 2019. Pengembangan
Lembar Kerja Siswa Elektronik
Bermuatan Multimedia Untuk
Meningkatkan Kemampuan Kognitif
Siswa Pada Tema Daerah Tempat
Tinggalku Pada Siswa Kelas IV SDI
Rutosoro Di Kabupaten Ngada. J.
DIDIKA Wahana Ilm. Pendidik. Dasar 5,
48. https: // doi. Org / 10.29408 / didika.
v5i2.1782
Baharuddin, Wahyuni, E.N., 2008. Teori
Belajar dan Pembelajaran. AR- RUZZ
Media Group, yogyakarta.
Basri, M., 2016. Muhammad Basri Penerapan
Pembelajaran Kooperatif tipe TAI untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas
X.5 SMA Negeri 1 Bontonompo (Studi
pada Materi Pokok Ikatan Kimia dan
Tatanama Senyawa) Penerapan
Pembelajaran Kooperatif Tipe Tai Untuk
Meningkatkan Ha. Appl. Coop. Learn.
Tai Type To Improv. Student Learn.
Outcomes X.5 Cl. Sma Negeri 1
Bontonompo (Study Subj. Matter Chem.
Bond Nomencl. Compd. 4, 47–54.
Ertikanto, C., Viyanti, Wahyudi, I., 2015.
Keefektifan Pengetahuan Inkuiri Guru
Sekolah Dasar Kota Bandar Lampung
Dalam Pembelajaran Sains. Reading
rockets. Org 1–11.
Fathurrohman, 2015. Model-model
Pembelajaran Inovatif. Ar-Ruzz Media.,
Yogyakarta.
Fisher, A., 2009. Berpikir kritis sebuah
pengantar. Erlangga, Jakarta.
Hasnunidah, N., 2017. Metodologi Penelitian
Pendidikan. Lppm-Unila-Ir, Lampung.
Huda, N., Marhaeni, A.A.I.N., Suastra, I.W.,
2013. Dalam Pembelajaran Ipa Terhadap
Motivasi Belajar Dan Penguasaan
Konsep Siswa Kelas Iv Sdn 3 Pancor. e-
Journal Progr. Pascasarj. Univ. Pendidik.
Ganesha 3.
Isa, M., Khaldun, I., Halim, A., 2017.
Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Tai Untuk
Meningkatkan Penguasaan Konsep Dan
Berpikir Kritis Siswa Pada Materi
Hidrokarbon. J. IPA Pembelajaran IPA 1,
213–223. https: // doi. Org / 10.24815 /
jipi. v1i2.969 Johnson, E.B., 2002.
Contextual Teaching and Learning:
Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar
Mengasyikan dan Bermakna. Mizan
10 | Jurnal Zarah, Vol. x No. x (xxxx)
Learning Center, Bandung.
Khanifatul, 2013. Pembelajaran Inovatif:
Strategi Mengelola Kelas Secara Efektif
dan Menyenangkan. Ar-ruzz Media,
Yogyakarta:
Lina, Ningrat, H.K., Mizriaty, A., 2020.
Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Team Assisted
Individualization Terhadap Hasil Belajar
Komputer Dan Jaringan …. Ismart Edu J.
… 2, 40 – 51.
Lismaya, L., 2019. Berpikir kritis & PBL, 1st
ed. Surabaya.
Martiana, D., 2015. Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kritis Matematis Siswa dengan
Menggunakan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Team Assisted
Individualization (TAI).
Panjaitan, Ika, Dede, Hulu, A., 2020. Pengaruh
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Team Assisted Individualization ( Tai )
Berbantuan Eksperimen Terhadap
Keterampilan dalam waktu yang relative
lama dengan pengalaman langsung dari
peristiwa belajar tersebut . untuk
memperoleh pengalama secara l 28, 52–
63.
Prastowo, 2015. Panduan Kreatif Membuat
Bahan Ajar Inovatif. Diva press,
Yogyakarta:
Prayoga, Z.N., 2013. Kemampuan berpikir
kritis siswa pada pembelajaran materi
pengelolaan lingkungan dengan
pendekatan keterampilan proses sains.
Semarang Univ. Negeri Semarang 216.
Rahardjo, 2011. Metode pengumpulan data
penelitian kualitatif. CV. Alfabeta,
Bandung.
Redhana, I.W., 2019. Mengembangkan
Keterampilan Abad Ke-21 Dalam
Pembelajaran Kimia. J. Inov. Pendidik.
Kim. 13.
Riyanti, A., Arif, W., Indah, U.W., 2016.
Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Team Assisted
Individualization Berbantuan Peta
Konsep Terhadap Hasil Belajar Dan
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Smp Tema Kalor. Unnes Sci. Educ. J.
5, 1280–1287.
Rusman, 2016. Model-model Pembelajaran
Mengembangkan Profesional oleh
Guru. Rajawali Pers, Jakarta.
Sagala, S., 2003. Konsep dan Makna
Pembelajaran. Bandung: Alfabeta,
Bandung.
Sappaile, B.I., 2007. Konsep Instrumen
Penelitian Pendidikan. J. Pendidik. dan
Kebud. 13, 379. https: // doi.org /
10.24832 / jpnk. v13i66.3 56
Sari, Y., Cawang, Hadiarti, D., 2017.
Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Tai (Team Asissted
Individualization) Berbantuan Video
Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Sub
Materi Konfigurasi Elektron Kelas X
Sma Negeri 5 Pontianak. AR-RAZI J.
Ilm. 5, 298–306. https: // doi.org /
10.29406 / arz.v5i2. 642
Slavin, R.E., 2014. Cooperative Learning in
elementary schools. University of
york, England.
Soyomukti, N., 2015. Teori-Teori Pendidikan
Dari tradisional, (Neo) Liberal, Marxis-
Sosialis, Hingga Postmodern. Ar-Ruzz
Media, Yogyakarta:
Subekti dan Suparman, 2019. Analisis
kebutuhan E-LKPD untuk
menstimulus kemampuan berpikir
kritis dengan model pembelajaran
discovery learning. the 1st steeem
ISBN: 978-602-0737-35-5
Sudjana, 2005. Metode Statistika. Tarsito,
Bandung.
Sugiyono, 2017. Metode Penelitian Bisnis:
Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,
Kombinasi, dan R&D. CV. Alfabeta,
Bandung.
Susilawati, E., Agustinasari, A., Samsudin,
A., Siahaan, P., 2020. Analisis Tingkat
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
SMA. J. Pendidik. Fis. dan Teknol. 6,
11.
https://doi.org/10.29303/jpft.v6i1.1453
Suyanto, Jihad, 2013. Menjadi guru
profesional strategi meningkatkan
kualifikasi dan kualitas guru di era
global. Jakarta.
Suyono, Hariyanto, 2014. Belajar dan
Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar.
Remaja Rosdakarya, Surabaya.
Trianto, 2007. Model-Model Pembelajaran
Inovatif berorientasi Kontstruktivistik.
Konsep, Landasan Teoritis-Praktis dan
Implementasinya. Prestasi Pustaka,
Jakarta.
Yaumi, M., 2018. Media dan teknologi
pembelajaran. Prenada Media
Jurnal Zarah, Vol. x No. x (xxxx) | 11