Pengaruh Penerapan Model PBL Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Motivasi Siswa Pada Materi Koloid Di Kelas X Man Tanjungpinang 1

PENGARUH PENERAPAN MODEL PBL TERHADAP KEMAMPUAN
BERPIKIR KRITIS DAN MOTIVASI SISWA PADA MATERI KOLOID

DI KELAS XI MAN TANJUNGPINANG
Proposal Penelitian
Disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Serjana

Pendidikan (S.Pd.)
Disusun Oleh:
Sandika
NIM 170384204008
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MARITIM RAJA ALI HAJI
2020
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Kehidupan manusia tidak dapat kita pisahkan dari pendidikan. Pendidikan
memegang unsur penting dalam membentuk pola pikir, akhlak dan perilaku
manusia agar sesuai dengan norma-norma yang berlaku, seperti norma agama,
norma kesusilaan, norma kesopanan, dan norma hukum.
Keterampilan tingkat tinggi saat ini perlu dikembangkan untuk
menghadapi tantangan kehidupan baik pribadi maupun kejuruan.Perkembangan
pendidikan di abad 21 memiliki berbagai macam kompetensi atau keahlian yang
mungkin harus dimiliki oleh peserta didik, salah satunya adalah: kemampuan
peserta didik dalam berpikir kritis dan memecahkan masalah (critical thinking and
problem solving skills), dapat berpikir secara kritis, lateral, dan sistematik,
terutama dalam konteks memecahkan sebuah permasalahan (Kono,
2016).Kemampuan berpikir kritis penting untuk kita dalam aspek kehidupan yang
secara terus menerus mengambil suatu keputusan untuk menentukan apa yang
harus dipercaya atau dilakukan (Husen et al., 2017).
Wilson (2000) mengemukakan beberapa alasan tentang perlunya
keterampilan berpikir kritis, yaitu: (1) pengetahuan yang didasarkan pada hafalan
telah didiskreditkan; individu tidak akan dapat menyimpan ilmu pengetahuan
dalam ingatan mereka untuk penggunaan yang akan datang; (2) informasi
menyebar luas begitu pesat sehingga tiap individu membutuhkan kemampuan

yang dapat disalurkan agar mereka dapat mengenali macam-macam permasalahan
dalam konteks yang berbeda pada waktu yang berbeda pula selama hidup mereka;
(3) kompleksitas pekerjaan modern menuntut adanya staf pemikir yang mampu
menunjukkan pemahaman dan membuat keputusan dalam dunia kerja; dan (4)
masyarakat modern membutuhkan individu-individu untuk menggabungkan
informasi yang berasal dari berbagai sumber dan membuat keputusan. Adeyemi
(2012) mengatakan bahwa untuk bisa menganalisis, mengevaluasi, menjelaskan
dan mengatur kembali pemikirannya seseorang membutuhkan keterampilan
berpikir kritis sehingga ketika menghadapi masalah yang sering terjadi dalam
kehidupan kita mampu mengurangi resiko kesalahan dalam mengambilan suatu
keputusan,
Menurut Permendikbud 81A tahun 2013, untuk membudayakan berpikir
secara kritis pada siswa, maka guru sebagai fasilitator haruslah memberikan
kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran dalam
aspek mengamati, menanya, menganalisis, mengumpulkan informasi, mengolah
informasi dan mengkomunikasikannya. Namun dalam prakteknya, banyak
sekolah yang tidak menerapkan sistem pembelajaran siswa aktif dimana hal ini
tidak dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa salah satunya
dalam pelajaran Kimia di SMA. Rajendran (2000) menemukan dalam menerapkan
ilmu pengetahuan yang mereka dapatkan di sekolah dan kelas ke permasalahan
yang mereka temui dalam kehidupan sehari-hari kemampuan yang dimiliki siswa
masih kurang. Dia menegaskan bahwa kemampuan dalam memberikan bukti
tentang konsep dan hubungan yang mendasar bagi mata pelajaran yang telah
mereka pelajari kebanyakkan siswa hanya mampu memberikan bukti tak lebih
dari pemahaman yang dangkal, atau ketidakmampuan untuk menerapkan ilmu
pengetahuan yang telah mereka peroleh ke dalam permasalahan dunia nyata
(Rajendran, 2000).
Berdasarkan hasil penelitian Redhana (2003) diperoleh hasil bahwa: 1)
konsep kimia banyak yang bersifat abstrak membuat siswa cukup sulit dalam
memahaminya, 2) walaupun materi yang akan dipelajari selanjutnya sudah
diketahui, tapi masih banyak siswa yang tidak menyiapkan diri sebelum
pembelajaran dimulai, 3) dalam proses pembelajaran terlihat aktivitas siswa masih
rendah, dan 4) kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah ditandai dengan
masih banyak siswa yang belum mampu memecahkan suatu permasalahan dengan
baik.
Kemampuan berpikir kritis tidak mungkin datang dengan sendirinya.
Kemampuan ini perlu dilatih. Namun di sekolah-sekolah belum dijadikan tradisi
kemampuan berpikir kritis. Sedangkan menurut Rosa dan Pujiati (2017) berpikir
kritis merupakan suatu kemampuan yang harus dikembangkan, dipraktekkan dan
secara berulang diterapkan dalam kurikulum agar siswa terlibat dalam
pembelajaran aktif yaitu dengan kegiatan yang mengharuskan siswa menganalisis,
mensintesis dan mengevaluasi informasi untuk mengasah kemampuan berpikir
kritis siswa. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran di sekolah agar menjadi
wahana bagi tumbuh dan berkembangnya kemampuan berpikir kritis siswa perlu
diterapkan model-model pembelajaran inovatif seperti model problem based
learning (PBL). Masalah yang diselesaikan sendiri, ditemukan sendiri tanpa

bantuan khusus, memberi hasil yang lebih berkualitas, yang digunakan atau di
masukkan ke dalam situasi-situasi lain (Arfianawati et al., 2016). Penerapan
model PBL membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir kritis, karena
dalam model pembelajaran ini siswa tidak hanya diminta untuk memahami suatu
masalah saja akan tetapi juga harus mampu bekerja sama memecahkan masalah
tersebut (Mayasri & Rahmayani, 2019). Tahap inilah yang nantinya diharapkan
akan menjadi stimulus bagi siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir
kritis, karena untuk menghasilkan suatu pemecahan masalah yang tepat
dibutuhkan kemampuan berpikir kritis yang lebih mendalam akan masalah yang
hendak dipecahkan tersebut.
Perbaikan hasil belajar telah banyak digunakan model pembelajaran
berbasis masalah oleh pendidik, Yusmanidar (2017); Rahayu dan Hartono
(2016),berdasarkan penelitian terdahulu bahwa pembelajaran berbasis masalah
tepat diterapkan untuk mengatasai masalah dalam pembelajaran. Penelitian yang
bertujuan peningkatan motivasi belajar siswa, Rachmawati dan Rohaeti (2018)
hasil penelitian menunjukkan bahwa untuk meningkatkan hasil belajar siswa
harus diperhatikan juga motivasi belajarnya, sangat tidak mungkin hasil belajar
meningkat jika siswa tidak termotivasi dalam belajar.
Keefektifan model pembelajaran PBL menurut Herdiawan (2019)
diantaranya adalah pembelajaran lebih bermakna bila dilakukan dengan
bekerjasama antar siswa dalam berpikir dan memahami materi secara
berkelompok dengan langkah awal menyajikan permasalahan yang nyata. Hal
senada juga diungkapkan Kumullah (2018) dalam penelitiannya menggunakan

masalah dalam kehidupan sehari-hari, siswa memiliki kesempatan untuk
memecahkan masalah berdasarkan pengetahuan mereka melalaui peemasalahan
dalam kehidupan sehari-hari siswa.
Sekolah MAN Tanjungpinag merupakan salah satu sekolah menengah atas
di kepulauan Riau. Proses belajar mengajar di MAN Tanjungpinang menetapkan
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran kimia yakni 76. Siswa
dengan nilai di atas 76 dinyatakan lulus, dan siswa dengan nilai di bawah 76
dinyatakan belum lulus, sehingga perlu mengikuti remedial.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran kimia XI A di
MAN Tanjungpinang tahun pelajaran 2019/2020 disampaikan bahwa metode
yang digunakan dalam proses pembelajaran kimia yaitu metode ceramah. Hal ini
pula yang menyebabkan ketuntasan belajar siswa cenderung rendah, terbukti
untuk materi kimia akhir semester 1 ketuntasan siswa hanya 16 siswa (50,00 %)
untuk tahun ajaran 2019/2020 dengan batas nilai KKM sebesar 76.
Berdasarkan observasi di kelas XI A, dalam kegiatan belajar mengajar,
interaksi guru dan siswa dalam proses belajar hanya berjalan dari satu arah, yakni
dari guru saja. Proses pembelajaran di dalam kelas terlihat menjadi aktivitas guru,
sehingga mengakibatkan siswa kurang aktif dalam mengikuti proses
pembelajaran. Sebenarnya metode diskusi yang diterapkan harusnya dapat
memicu aktifitas siswa dalam menyampaikan pendapat, akan tetapi hanya
beberapa siswa saja yang aktif dalam diskusi.
Berdasarkan hasil angket,pengamatan dan hasil wawancara dengan guru
mata pelajaran kimia, dapat dirangkum permasalahan yang terjadi di kelas XI A

MAN Tanjungpinang adalah sebagai berikut: 1). salah satu materi pembelajaran
yang masih sulit dipahami dan dikuasai siswa adalah materi koloid dan
perhitungan kimia, 2). metode ceramah masih dominan dalam kegiatan belajar
mengajar sehingga menimbulkan kejenuhan pada siswa,3). kondisi siswa yang
kurang aktif dalam mengikuti pelajaran kimia. Hal ini dapat ditunjukkan dengan
sikap siswa yang tidak aktif bertanya,4). kurang minat siswa pada pelajaran kimia.
Hal ini dapat ditunjukkan dengan sikap siswa yang masih banyak mengobrol
dengan teman, mencorat-coret kertas serta asyik bermain sendiri, dan hanya
beberapa yang mau menjawab bila diberikan pertanyaan soal dari guru, 5). masih
banyak siswa yang belum mencapai KKM pada pelajaran kimia di lihat dari hasil
belajarnya.
Agar permasalahan ini teratasi pembelajaran kimia di MAN
Tanjungpinang perlu diubah model pembelajarannya. Pada penerapan Kurikulum
Nasional guru harus menggunakan pendekatan ilmiah (scientific), karena
pendekatan ini hasilnya lebih efektif. Proses pembelajaran yang
mengimplementasikan pendekatan scientific akan menyentuh tiga ranah, yaitu:
sikap (afektif), pengetahuan (kognitif), dan keterampilan (psikomotor). Salah satu
model pembelajaran yang digunakan dalam metode pendekatan scientific yaitu
model pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning).Salah satu
model pembelajaran yang dapat melatih keterampilan berpikir kritis adalah model
pembelajaran berbasis masalah. Hal ini karena siswa dapat memahami konsep dari
suatu materi melalui bekerja dan belajar pada situasi atau masalah yang diberikan.
Siswa melakukan investigasi, membuat kesimpulan sebelum melakukan

pemecahan masalah, mengaitkan pengetahuan baru dengan struktur kognitif yang
telah dimilikinya, dan mengkonstruksi pemahamannya sendiri.
Salah satu pembelajaran yang dilaksanakan di seluruh tingkat satuan
pendidikan yaitu Pembelajaran IPA. Bersikap secara ilmiah, dimana bekerja
secara ilmiah dapat didukung dengan adanya keterampilan berpikir kritis
merupakan tuntutan dalam pembelajran IPA (Rahayu & Hartono, 2016).Salah
satu cabang Ilmu Pengetahuan Alam yaitu pelajaran Kimia. Pembelajaran kimia
mencakup berbagai macam permasalahan yang jika distimulus dengan tepat dapat
memicu kemampuan berpikir kritis siswa,seperti pada materi sistem koloid.
Karakteristik pada materi ini adalah sebagian besar berupa konsep-konsep yang
banyak aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari, sesuai dengan Permendikbud
nomor 24 tahun 2016 tentang Kompetensi Dasar yang harus dimiliki peserta didik
pada materi sistem koloid yaitu mengelompokkan berbagai tipe sistem koloid, dan
menjelaskan kegunaan koloid dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan sifat-
sifatnya serta membuat makanan atau produk lain yang berupa koloid atau
melibatkan prinsip koloid. Menurut PERMEN No.20 tahun 2016 tentang Standar
Kompetensi Lulusan (SKL) bahwa peserta didik harus memiliki keterampilan dan
bertindak kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif melalui
pendekatan ilmiah sebagai pengembangan dari apa yang telah dipelajari. Maka
untuk mencapai Kompetensi Dasar pada materi sistem koloid digunakanlah model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Sesuai dengan KD materi sistem koloid menuntut siswa dapat membuat
dan menjelaskan kegunaan sistem koloid yang berkaitan dengan kehidupan sehari-
hari, kegiatan model pembelajaran PBL menggunakan masalah yang terdapat
dalam kehidupan sehari-hari sebagai fokus utama. Masalah tersebut dituntut untuk
dipecahkan melalui percobaan, diskusi, dan proses pemecahan masalah. Melalui
kegiatan tersebut siswa berlatih memecahkan masalah dengan baik secara
berkelompok. Proses pengambilan keputusan untuk memecahkan masalah
tersebut membutuhkan kemampuan berpikir kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, dan komunikatif untuk itulah model PBL dirasa cocok digunakan
pada materi sistem koloid untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan uraian di atas maka penulis bermaksud melakukan penelitian dengan
judul ”Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan motivasi belajar Siswa Pada Materi
Sistem Koloid”.
1.2 Rumusan Masalah

Masalah yang akan diteliti pada penelitian ini yaitu: “Adakah pengaruh
penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap
kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar siswa pada materi Sistem
Koloid?”
1.3 Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian berdasarkan perumusan masalah di atas yaitu
untuk mengetahui apakah model pembelajaran problem based learning (PBL)
berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar siswa
pada materi Koloid.

1.4 Manfaat
Setelah penelitian dilaksanakan, hasil penelitian ini diharapkan dapat
bermanfaat baik secara praktis maupun teoritis.
a. Manfaat teoritis
1. Pengujian manfaat model Problem Based Learning terhadap
kemampuan berpikir kritis dan motivasi siswa khususnya di Sekolah
Menengah Atas.
2. Untuk menambah dan mengembangkan wawasan ilmu pengetahuan
khususnya dalam hal model-model pembelajaran.
3. Sebagai dasar untuk mengadakan penelitian-penelitian lebih lanjut bagi
peneliti lain.
b. Manfaat praktis
1. Bagi Guru, sebagai panduan dalam upaya mengoptimalkan
pembelajaran Kimia dengan menggunakan model pembelajaran yang
bervariasi seperti Problem Based Learning dalam rangka peningkatan
kemampuan berpikir kritis dan motivasi siswa .
2. Bagi siswa, untuk lebih meningkatkan minat dan prestasi belajarnya
agar dapat melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Sebagai bagian dari model pembelajaran pemecahan masalah merupakan
cara mengajar yang dimulai dari penyajian masalah nyata yang harus dipecahkan.
Siswa melakukan proses pemecahan masalah tersebut, ketika siswa dihadapkan
pada persoalan yang mereka temukan sendiri atau masalah yang sengaja diberikan
dalam proses pembelajaran.Penggunaan model ini bertujuan untuk
mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah, dan keterampilan
intelektual kepada siswa serta menjadi pembelajar yang mandiri (Al-Tabany, hal.
64-65).
Menurut Sadia (2014, hlm. 68) berdasarkan data yang telah dikumpulkan
siswa akan belajarmelalui penerapan model PBL siswa akan belajar
mengevaluasi, mengidentifikasi, mengumpulkan informasi, serta bekerjasama
untuk mengevaluasi suatu hipotesis. Berikut disajikan perbandingan antara model
pembelajaran berbasis masalah dengan metode konvensional/ ceramah yang biasa
digunakan (Sadia, 2014, hlm. 72):
Tabel 2.1 Perbandingan Model PBL dengan Metode Ceramah

Model Peran Guru Peran Siswa
Pembelajaran
Ceramah Sebagai Ahli: Sebagai Penerima:
- Mengarahkan pikiran - Tidak aktif
Siswa - Lembam
- Sebagai narasumber - Pikiran siswa
- Mengevaluasi diasumsikan
keberhasilan kosong
belajar
Siswa
PBL Sebagai Coach: Sebagai Participant:
- Menyajikan masalah - Secara aktif
- Mendorong siswa menganalisis
untuk melakukan masalah
investigasi - Melakukan
- Mendampingi siswa investigasi untuk
sebagai co- memecahkan
investigator masalah
- Mengases proses dan - Menemukan
hasil belajar siswa konsep dan
prinsip-prinsip
ilmiah untuk
memecahkan
masalah
Selain memiliki karakteristik dan ciri-ciri, beberapa pengembang PBL
menyebutkan bahwa PBL memiliki fitur khusus diantaranya yaitu (Arends, 2007,
hlm. 381):
1. Pertanyaan atau masalah perangsang
PBL mengorganisasikan pengajaran di seputar pertanyan dan masalah
penting secara sosial dan bermakna secara personal bagi siswa.
2. Fokus interdisipliner
Masalah PBL yang diinvestigasikan dipilih karena solusinya menuntut
siswa untuk menggali banyak subjek. Solusinya tidak hanya terpaku atau
dilihat dari salah satu sudut pandang saja.
3. Investigasi autentik
PBL mengharuskan siswa untuk melakukan investigasi autentik yang
berusaha menemukan solusi dari suatu permasalahan.
4. Membuat dan menyajikan hasil karya

PBL menuntut siswa untuk membuat dan menyajikan hasil karya yang
dapat menjelaskan solusi dari pemecahan masalah yang telah dibuat.
5. Kolaborasi
PBL ditandai oleh siswa yang bekerja bersama dan berkelompok bersama
siswa lain.
Menurut Arends (2007: 394) sintaks untuk model Problem Based

Learning dapat disajikan seperti pada tabel 2.1 berikut:
Tabel 2.2 Sintaks Model Problem Based Learning

No Fase Peranan Guru
1 Orientasi siswa kepada Membahas tujuan pelajaran,
masalah mendeskripsikan dan memotivasi
peserta didik untuk terlibat dalam
kegiatan mengatasi masalah.
2 Organisasi siswa terhadap Membantu peserta didik untuk
pembelajaran mendefinisikan dan meng-
organisasikan tugas-tugas belajar
yang terkait dengan per-
masalahannya.
3 Melakukan investigasi Mendorong peserta didik untuk
mandiri dan kelompok mendapatkan informasi yang
tepat, melaksanakan ekperimen,
dan mencari penjelasan dan
solusi.
4 Mengembangkan dan Membantu peserta didik dalam
mempresentasikan hasil merencanakan dan menyiapkan
karya menyajikannya hasil karya yang tepat, seperti
laporan, rekaman, video, dan
model-model dan membantu
mereka untuk menyampaikannya
kepada orang lain.
5 Menganalisis dan Membantu peserta didik untuk
mengevaluasi proses melakukan refleksi terhadap
pemecahan masalah penyelidikannya dan proses-
proses yang mereka gunakan.
Menurut Kurniasih dan Sani (2015, hlm. 49-50) model pembelajaran PBL
ini memiliki keunggulan yang sangat banyak diantaranya yaitu:

1 Dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa.
2 Dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah.
3 Dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
4 Memudahkan siswa mentransfer pengetahuan baru.
5 Mendorong inisiatif siswa untuk belajar mandiri.
6 Mendorong kreativitas siswa dalam mengungkapkan penyelidikan masalah
yang telah dilakukan.
7 Pembelajaran menjadi lebih bermakna.
8 Memudahkan siswa mengintegrasikan pengetahuan dan
mengaplikasikannya dalam konteks yang relevan.
9 Menumbuhkan inisiatif, meningkatkan motivasi internal untuk belajar, dan
dapat mengembangkan hubungan interpersonal dalam kerja kelompok.
2.2 Hakikat Berpikir Kritis
Sukmadinata dan Syaodih (2012, hlm. 122) mengatakan bahwa suatu
kemampuan nalar seseorang dalam menilai, memecahkan masalah dan membuat
keputusan ilmiah merupakan kemampuan berpikir kritis.
Menurut Ruggiero (2003, hlm. 19-20) terdapat beberapa karakteristik
berpikir kritis diantaranya yaitu: 1) jujur terhadap diri sendiri seperti mengakui
apa yang tidak diketahui, mengenali keterbatasan diri, dan waspada terhadap
kesalahan diri, 2) merasa tertantang jika menemukan masalah yang kontroversial,
3) berusaha untuk memahami dan sabar terhadap masalah yang kompleks dan
bersedia meluangkan waktu untuk mengatasi permasalahan tersebut, 4) menilai

berdasarkan fakta, bukan dari pendapat orang lain, 5) bersedia mendengarkan
alasan orang lain jika tidak sependapat dengan orang tersebut, 6) menghindari
pemikiran ekstrim dan berlatih untuk berpikir adil dan seimbang, 7) melatih diri
mengendalikan perasaan untuk berpikir sebelum bertindak.
Menurut Ennis terdapat enam kemampuan dasar dalam berpikir kritis,
yang disingkat menjadi pendekatan FRISCO (focus, reason, inference, situation,
and clarity) (Ennis, 1996, hal: 4-8).
1 Focus
Hal pertama yang dilakukan dalam berbagai situasi yaitu fokus untuk
mengetahui inti dari suatu permasalahan. Adapun caranya yaitu dengan
menanyakan pada diri sendiri apa yang sebenarnya terjadi.
2 Reasons
Anda harus selalu mengetahui alasan dalam mengambil suatu keputusan
atau kesimpulan. Dan menentukan apakah alasan tersebut dapat diterima
atau tidak.
3 Inference
Mempertimbangkan keputusan dan menilai kesimpulan yang diambil
dalam suatu tindakan.
4 Situation
Mempertimbangkan situasi yang sesuai terhadap apa yang akan
diputuskan dan dilakukan.
5 Clarity
Sangat penting untuk berbicara dengan jelas dan mudah dipahami ketika
akan menyampaikan suatu kesimpulan atau keputusan yang telah dibuat.
6 Overview
Kemampuan dasar yang keenam adalah overview atau meninjau kembali.
Dilakukan untuk mengoreksi kesimpulan, keputusan maupun hal-hal yang
telah dilakukan. Kemampuan dasar ini bukanlah akhir tetapi bersifat
kontinu, berulang kembali sehingga mengasah kemampuan yang dimiliki.
Menurut Ennis (1985) terdapat beberapa indikator berpikir kritis yang
dikelompokkan menjadi lima kemampuan berpikir. Kelima indikator berpikir
kritis tersebut diuraikan lebih lanjut pada tabel 2.3 berikut:
Tabel 2.3 Indikator Berpikir Kritis

Aspek Indikator Sub-Indikator
Kelompok
1. Elementary 1. Memfokuskan a. Mengidentifikasi/
clarification pertanyaan merumuskan pertanyaan
(memberikan b. Mengidentifikasi/
penjelasan merumuskan kriteria untuk
sederhana) mempertimbangkan jawaban
yang mungkin
c. Menjaga kondisi pikiran
2. Menganalisis a. Mengidentifikasi kesimpulan
argumen b. Mengidentifikasi kalimat
- kalimat pernyataan
c. Mengidentifikasi kalimat
- kalimat bukan
pernyataan
d. Mengidentifikasi
ketidakrelevanan dan
Kerelevanan
e. Mencari persamaan dan
perbedaan
f. Mencari struktur darisuatu
argumen
g. Merangkum
3. Bertanya dan a. Mengapa?
menjawab b. Apa intinya?
pertanyaan c. Apa yang anda maksud?
klarifikasi d. Apa contohnya?
pertanyaan yang e. Apa yang bukan contohnya?
menantang f. Bagaimana menerapkan
dalam kasus tersebut?
g. Apa perbedaan yang
membuatnya?
h. Apa faktanya?
i. Benarkah yang anda
katakan.......?
j. Dapatkah anda
mengatakannya lebih
tentang hal tersebut?
2. Basic 1. Menjelaskan a. Mempertimbangkan keahlian
support kredibilitas b. Mempertimbangkan
(membangun (kriteria) suatu kemenarikan konflik
keterampilan sumber c. Mempertimbangkan
dasar) sesuai sumber
d. Mempertimbangkan reputasi
e. Mempertimbangkan
penggunaan prosedur yang
tepat
f. Mempertimbangkan
resiko untuk reputasi
g. Kemampuan memberi alasan
h. Kebiasaan untuk berhati –
hati
2. Mengobservasi a. Ikut terlibat dalam
dan menyimpulkan
mempertim- b. Interval waktu yang singkat
bangkan hasil antara observasi dan
observasi laporan
c. Dilaporkan oleh
pengamat sendiri
d. Mencatat hal-hal yang
diinginkan
e. Penguatan (colaboration)
dan kemungkinan penguatan
f. Kemungkinan dari
bukti- bukti yang
menguatkan
g. Kondisi akses yang baik
h. Penggunaan teknologi yang
kompeten
i. Kepuasan observer atas
kreadibilitas kriteria
3. Inference 1. Membuat a. Kelompok yang logis

(menyimpul- deduksi dan b. Kondisi yang logis
kan) mempertimbang c. Interpretasi pertanyaan
kan hasil
deduksi
2. Membuat a. Membuat generalisasi
induksi dan b. Membuat kesimpulan dan
mempertimbang hipotesis
kan hasil
induksi
3. Membuat dan a. Latar belakang fakta
mempertimbang b. Konsekuensi
kan nilai c. Penerapan prinsip-prinsip
keputusan d. Memikirkan alternatif
e. Menyeimbangkan dan
memutuskan
4. Advanced 1. Mendefinisikan a. Membuat bentuk definisi
clarificatio istilah dan b. Strategi membuat definisi
n (membuat mempertimbang  Bertindak dengan
penjelasan kan definisi memberi tindakan
lebih lanjut) lanjut
 Mengidentifikasi dan
menangani
ketidakbenaran yang
ada
c. Membuat isi definisi
2. Mengidentifi- a. Penjelasan bukan pernyataan
kasi asumsi- b. Mengonstruksi argumen
asumsi
5. Strategies 1. Memutuskan a. Mendefinisikan masalah
and tactics suatu tindakan b. Membuat prosedur
(strategi dan penyelesaian masalah
taktik) c. Merumuskan alternatif
yang memungkinkan
d. Memutuskan hal-hal yang
dilakukan secara tentatif
e. Mereview
f. Memonitori implementasi
2.3 Motivasi Belajar
Motivasi belajar merupakan salah satu faktor yang turut menentukan
keefektifan dalam pembelajaran. Mitivasi belajar bisa menjadi faktor pendodrong
peserta didik untuk belajar dengan baik.Peserta didik akan belajar dengan
sungguh-sungguh jika memiliki motivasi belajar yang tinggi.
Menurut Hamzah B. Uno (2011: 27-29), peran penting motivasi belajar
dan pembelajaran, antara lain: 1) Peran motivasi belajar dalam menentukan
penguatan belajar. Motivasi dapat berperan dalam penguatan belajar apabila
seorang anak yang sedang belajar dihadapkan pada suatu masalah yang
menentukan pemecahan dan hanya dapat dipecahkan berkat bantuan hal-hal yang
pernah dilalui. 2) Peran motivasi dalam memperjelas tujuan belajar. Peran
motivasi dalam memperjelas tujuan belajar erat kaitannya dengan kemaknaan
belajar. Anak akan tertarik untuk belajar sesuatu, jika yang dipelajari itu
sedikitnya sudah dapat diketahui atau dinikmati manfaatnya oleh anak. 3)
Motivasi menentukan ketekunan belajar. Seorang anak yang telah termotivasi
untuk belajar sesuatu berusaha mempelajari dengan baik dan tekun dengan
harapan memperoleh hasil yang lebih baik.
Menurut Slameto (2010: 26), motivasi belajar dipengaruhi oleh tiga
komponen, yaitu: 1) Dorongan kognitif, yaitu kebutuhan untuk mengetahuhi,
mengerti, dan memecahkan masalah. Dorongan ini timbul di dalam proses
interaksi antara siswa dengan tugas/ masalah. 2) Harga diri, yaitu ada siswa
tertentu yang tekun belajar dan melaksanakan tugas-tugas bukan terutama untuk
memperoleh pengetahuan atau kecakapan, tetapi untuk memperoleh status dan
harga diri. 3) Kebutuhan berafiliasi, yaitu kebutuhan untuk menguasai bahan
pelajaran/ belajar dengan niat guna mendapatkan pembenaran dari orang lain/
teman-teman. Kebutuhan ini sukar dipisahkan dengan harga diri.
Menurut Sardiman A. M (2007: 92-95), ada beberapa cara untuk
menumbuhkan motivasi belajar siswa, antara lain:
1) Memberi angka Umumnya setiap siswa ingin mengetahui hasil
pekerjaannya, yakni berupa angka yang diberikan oleh guru. Siswa yang
mendapat angkanya baik akan mendorong motivasi belajarnya menjadi
lebih besar, sebaliknya siswa yang mendapat angka kurang, mungkin
menimbulkan frustasi atau dapat juga menjadi pendorong agar belajar
lebih baik. Dengan pemberian angka-angka yang baik untuk siswa, bisa
menjadikan hal tersebut sebagai motivasi untuk siswa yang bersangkutan.
2) Hadiah Cara ini dapat dilakukan oleh guru dalam batas-batas tertentu
misalnya pemberian hadiah kepada siswa yang mendapat atau menunjukan
hasil belajar yang baik. Hadiah dapat dikatakan sebagai motivasi tetapi
tidak selalu demikian, karena hadiah untuk suatu pekerjaan mungkin tidak
akan menarik bagi seseorang yang tidak senang dan tidak berbakat untuk
sesuatu pekerjaan tersebut, sehingga hadiah tidak selalu bisa menimbulkan
motivasi.
3) Saingan/ kompetisi Saingan atau kompetisi dapat digunakan sebagai
alat motivasi untuk mendorong belajar siswa. Hanya saja persaingan
individual akan menimbulkan pengaruh yang tidak baik, seperti rusaknya
hubungan persahabatan, perkelahian, pertentangan, persaingan antar
kelompok belajar.
4) Ego-involvement Sebagai salah satu bentuk motivasi yang cukup
penting karena menumbuhkan kesadaran kepada peserta didik betapa
pentingnya tugas-tugas dan menerimanya sebagai tantangan sehingga
mereka bekerja keras dengan mempertaruhkan harga diri. Mereka akan
berusaha dengan segenap tenaga untuk mencapai prestasi yang baik
dengan menjaga harga dirinya, karena penyelesaian tugas dengan baik
adalah simbol kebanggaan dan harga diri.
5) Memberi ulangan Peserta didik akan menjadi giat belajar apabila
mengetahui akan ada ulangan. Maka, memberi ulangan adalah salah satu
upaya sarana memotivasi siswa dalam belajar. Tetapi yang harus diingat
adalah guru jangan terlalu sering memberikan ulangan karena dapat
membuat siswa bosan karena terlalu sering dan bersifat rutinitas. Guru
juga harus terbuka, maksudnya jika akan diadakan ulangan harus
diberitahukan kepada siswanya.
6) Mengetahui hasil Dengan mengetahui hasil pekerjaan, apalagi jika
mengalami kemajuan/ peningkatan, akan mendorong siswa untuk terus
belajar dan lebih giat lagi.. semakin mengetahui bahwa hasil belajar selalu
mengalami kemajuan, maka aka nada motivasi pada diri siswa untuk terus
belajar, dengan suatu harapan hasilnya selalu meningkat.
7) Pujian Pemberian pujian kepada murid atas hal-hal yang telah dilakukan
dengan berhasil besar manfaatnya sebagai pendorong belajar, dengan
pemberian pujian akan menimbulkan rasa senang dan puas.
8) Hukuman Salah satu cara meningkatkan motivasi belajar siswa adalah
dengan memberikan hukuman. Hukuman sebagai reinforcement yang
negatif apabila diberikan secara tepat dan bijak bisa menjadi alat motivasi.
Oleh karena itu, guru harus memahami prinsip-prinsip pemberian
hukuman.
9) Hasrat untuk belajar Adanya hasrat untuk belajar, berati ada unsur
kesengajaan, ada maksud untuk belajar. Hasrat untuk belajar berati pada
diri anak tersebut memang terdapat motivasi untuk belajar, sehingga sudah
barang tentu hasilnya akan lebih baik.
10) Minat Motivasi erat hubungannya dengan minat. Motivasi muncul
karena ada kebutuhan, begitu juga dengan minat sehingga tepatlah kalau
minat merupakan alat motivasi yang pokok.
11) Tujuan yang diakui Rumusan tujuan yang diakui dan diterima dengan
baik oleh siswa merupakan alat motivasi yang sangat penting. Sebab
dengan memahami tujuan yang harus dicapai, dirasa sangat berguna
danmenguntungkan bagi siswa, maka akan timbul gairah untuk terus
belajar
2.4 Konsep Kimia Koloid
Berdasarkan ukuran partikel, campuran dapat dibagi menjadi tiga
golongan, yaitu larutan sejati, koloid, dan suspensi (Widyatmoko, 2009, hlm.
121):
Partikel larutan sejati : < 1 mm
Partikel koloid: 1 – 100 nm
Partikel suspensi : > 100 nm
Secara teori ada sembilan macam kemungkinan larutan koloid. tetapi
karena gas dalam sistem gas tidak akan membentuk koloid, maka hanya ada
delapan macam sistem koloid (Widyatmoko, 2009, hlm. 122).
Tabel 2.4 Jenis –Jenis Koloid

Zat Media Jenis sistem Contoh
terdispersi pendispersi koloid
Gas Cair Busa Krim kocok, busa bir
Gas Padat Busa padat Batu apung
Cair Gas Aerosol cair Kabut, awan
Cair Cair Emulsi Mayones, susu
Cair Padat Emulsi padat Keju, mentega
Padat Gas Aerosol padat Asap, debu
Padat Cair Sol Tinta, cat
Padat Padat Sol padat Mutiara
Sifat khusus koloid timbul akibat partikelnya yang lebih besar dari pada
partikel larutan. Sifat itu adalah sebagai berikut:
a Efek Tyndall
Efek tyndall merupakan sifat menghamburkan cahaya ke segala
arah.Contohnya yaitu pada seberkas cahaya yang masuk melalui celah jendela
ke dalam ruangan yang gelap maka akan terlihat partikel debu berukuran
koloid (Widyatmoko, 2009, hlm. 122-123).
b Gerak Brown
Adalah partikel tersuspensi yang berada dalam keadaan gerak tetap
(Oxtoby, 2001, hlm. 179). Gerak brown yaitu berupa gerakan berbelok-belok
dengan arah acak, gerak acak ini disebabkan karena tabrakan molekul-molekul
partikel koloid yang tidak sama banyaknya (Widyatmoko, 2009, hlm. 123).
c Adsorpsi
Sifat lain yang dimiliki partikel koloid adalah adsorpsi yaitu proses
menarik zat asing yang terjadi pada permukaan zat. Kemampuan adsorpsi
akan semakin besar bila luas permukaan suatu zat semakin besar pula
(Widyatmoko, 2009, hlm. 124).
d Koagulasi
Koloid dapat mengalami pengendapan bila konsentrasi ion tinggi maka
untuk menstablikannya koloid mengalami pengendapan atau penggumpalan.
Pengendapan ini yang dinamakan koagulasi (Petrucci, 1987, hlm. 81).
Koloid dapat terbentuk melalui dua cara berikut (Widyatmoko, 2009, hlm. 122):
1 Kondensasi; terbentuk dari partikel kecil yaitu partikel-partikel sebesar
atom atau ion yang berkumpul menjadi satu dan membentuk zat berukuran
koloid.
2 Dispersi; terbentuk dari suatu zat yang terbagi menjadi zat yang lebih kecil
dan berukuran koloid.
2.5 Penelitian yang Relevan
Review yang dilakukan oleh Alias Masek (2011) yang berjudul The Effect
of Problem Based Learning on Critical Thinking Ability: A Theoretical and
Empirical Review menyatakan bahwa proses spesifik dari PBL secara teori dapat
mendukung perkembangan kemampuan berpikir kritis siswa. Guru sebagai
fasilitator harus berhati-hati merancang desain penerapan PBL agar dapat berhasil
mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Sejalan dengan review yang dilakukan oleh Alias Masek, EL-Shaer dan
Gaber (2014) dalam penelitiannya yang berjudul Impact of Problem- Based
Learning on Students`Critical Thinking Dispositions, Knowledge Acquisition and
Retention telah mengenalkan PBL sebagai pengganti dari pembelajaran yang
berpusat kepada guru. Hasil penelitian menunjukkan selain kemampuan berpikir
kritis, knowledge acquisition and retention siswa juga meningkat.
Penelitian yang dilakukan oleh Dwi Nurcahya (2012) yang berjudul
Pengaruh Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa Pada Pembelajaran Kimia juga mengatakan hal yang sama yaitu bahwa
penerapan model pembelajaran problem based learning berpengaruh terhadap
perkembangan kemampuan berpikir kritis siswa dilihat dari jawaban-jawaban
siswa dalam pembelajaran menggunakan model PBL.
2.6 Kerangka Berpikir

Kemampuan berpikir kritis dan motivasi siswa kurang terlatih dikarenakan
pembelajaran lebih menekankan kepada guru (teacher center)
Diterapkan model pembelajaran problem based leraning (PBL) pada materi

sistem koloid
Pre test Kelas Eksperiment

Kelas Kontrol
Treatment menggunakan Treatment menggunakan

model konvensional model PBL
(Ceramah dan tanya
jawab)
Kelas Kontrol Post test Kelas Eksperiment
Model PBL memiliki pengaruh terhadap

kemampuan berpikir dan motivasi belajar
siswa pada materi sistem koloid
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di MAN Tanjungpinang yang berlokasi di
Jl.Tanjung Ayun Sakti,Bukit Bestari,Baru Kecamatan Ciputat, Kota
Tajungpinang. Penelitian dilaksanakan pada bulan Agustus semester ganjil
tahun ajaran 2020/2021.
3.2 Populasi dan Sampel

Adapun populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI
MAN Tanjungpinang.Sampelnya adalah siswa kelas XI A dan XI B.Teknik
pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan purpossive sampling
yaitu pengambilan sampel disesuaikan dengan pertimbangan dan karakteristik
tertentu .Adapun pertimbangan yang dilakukan dalam pengambilan sampel ini
yaitu berdasarkan hasil pretest yang menunjukan kemampuan awal siswa yang
setara pada kedua kelas. Digunakanlah kelas XI A sebagai kelas eksperimen
dan XI B sebagai kelas kontrol dengan jumlah masing-masing sebanyak 30
orang siswa.
3.3 Metode dan Desain Penelitian
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah quasi eksperimen, yaitu
metode eksperimen semu. Pada metode ini diberi perlakuan yang berbeda pada
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, sama halnya seperti metode
eksperimen sejati metode ini juga dimaksudkan untuk menyelidiki pengaruh
langsung dari suatu perlakuan (Hadjar, 1999, hal. 117- 118). Pada penelitian ini
kelas eksperimen akan diberikan perlakuan model pembelajaran problem based
learning (PBL) sedangkan pada kelas kontrol dengan model pembelajaran
konvensional yaitu dengan metode ceramah dan tanya jawab.
Desain yang di gunakan dalam penelitian ini adalah non eqivalent control
group design yaitu desain yang terdiri dari dua kelompok yakni kelompok
eksperimen dan kontrol, diawali dengan pemberian pretest pada kelompok
eksperimen dan kontrol kemudian kelompok eksperimen diberikan perlakuan
tertentu, dan diakhir dikenakan postest pada kelompok eksperimen dan kontrol
untuk melihat efek dari perlakuan pada kelompok eksperimen adapun desainnya
yaitu sebagai berikut (Suharsaputra, 2012, hlm. 163):
Tabel 3.1 Desain penelitian

Kelompok Pretest Perlakuan Postest
Eksperimen O X O
Kontrol O Y O
3.4 Rancangan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh penggunaan model
pembelajaran PBL terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi
Koloid. Alur penelitian yang dilakukan yaitu sebagai berikut:
1. Tahap Persiapan
a. Menganalisis Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar pada
Standar Isi mata pelajaran Kimia SMA kelas XI sesuai
dengan Kurikulum 2013 yang digunakan serta analisis
literatur model pembelajaran PBL dan kemampuan berpikir
kritis.
b. Menyusun perangkat pembelajaran yaitu Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan indikator
pembelajaran yang disesuaikan dengan keterampilan berpikir
kritis dan langkah pembelajaran disesuaikan dengan model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
c. Menyusun instrumen penelitian yaitu tes essay berupa soal
kemampuan berpikir kritis. Selain itu dibuat pula lembar
kerja siswa yang sesuai dengan tahapan PBL, dan lembar
observasi keterlakasanaan model pembelajaran PBL sebagai
penunjang dalam penelitian.
d. Menguji validitas instrumen tes kepada para ahli dan
kemudian memperbaiki instrumen tes sesuai saran ahli,
setelah itu menguji cobakan instrumen tes yang telah dibuat
kepada siswa untuk mengetahui validitas, reliabilitas, daya
beda dan tingkat kesukaran soal. Hasil uji coba
dikonsultasikan kembali dengan dosen pembimbing, apabila
sudah layak maka instrumen tersebut siap digunakan.
2. Tahap Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan yaitu tahap implementasi model
pembelajaran PBL. Penelitian dilakukan sebanyak lima kali
pertemuan. Pertemuan pertama, yaitu pelaksanaan pretest.
Pertemuan kedua sampai keempat, yaitu pelaksanaan
pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran PBL.
Pertemuan kelima, yaitu pelaksanaan postest. Pertemuan kedua
sampai keempat tersebut diisi dengan melakukan percobaan

dengan menerapkan langkah-langkah model pembelajaran PBL
pada kelas eksperimen dan ceramah serta tanya jawab pada kelas
kontrol. Selama pembelajaran, dilakukan observasi
keterlaksanaan model pembelajaran PBL dan diakhir
pembelajaran diberikan postest untuk melihat pengaruh model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap
kemampuan berpikir kritis siswa.
3. Tahap Penyelesaian
a. Menganalisis dan mengolah data pretest dan postest hasil
penelitian.
b. Menarik kesimpulan.
3.5 Teknik Pengumpulan Data
Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah skor tes pretest dan
postest kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran kimia materi
sistem koloid. Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan
yaitu:
Tabel 3.2 Teknik pengumpulan data

No Jenis data Instrumen Subjek Keterangan
1 Kemampuan  Tes essay Siswa Test essay diberikan
berpikir kritis kepada siswa diawal dan
siswa diakhir pembelajaran di
kelas eksperimen dan
kontrol.
 LKS Siswa LKS diberikan kepada
siswa saat proses
pembelajaran di kelas
eksperimen.
2 Keterlaksanaan  Lembar Siswa Lembar observasi
pembelajaran observasi keterlaksaan model PBL
dengan diisi oleh observer pada
menggunakan saat proses pembelaja-
model PBL ran berlangsung.
Tabel 3.2 menjelaskan bahwa dalam teknik pengumpulan data, data
utama yang digunakan sebagai alat ukur penelitian atau instrumen adalah test
essay kemampuan berpikir kritis. Adapun yang lain seperti LKS yang sesuai
dengan tahapan model PBL dan lembar observasi keterlaksanaan model
pembelajaran PBL adalah sebagai penunjang dan penguat atau bukti bahwa
penelitian ini benar benar terlaksana.
3.6 Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes yang
mengukur kemampuan berpikir kritis siswa berupa tes essay, yang telah
disesuaikan dengan indikator kemampuan berpikir kritis serta Kompetensi Inti
dan Kompetensi Dasar pada Standar Isi mata pelajaran Kimia Kurikulum 2013
materi Sistem Koloid.
1. Tes Essay
Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini berupa soal-soal
essay yang diberikan dalam bentuk pretest dan posttest. Instrumen tes ini
berfungsi untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa pada materi
sistem Koloid setelah dilakukan pembelajaran menggunakan model PBL.
Diberikan kepada siswa baik di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol.
Tabel 3.3 Kisi-kisi Insrumen Tes Essay Kemampuan Berpikir Kritis

No Keterampilan Indikator keterampilan berpikir kritis No Soal
berpikir kritis yang akan diukur
1 Memberikan 1. Memfokuskan pertanyaan 1*
penjelasan 2. Menganalisis argumen 2*, 8
sederhana 3. Bertanya dan menjawab pertanyaan 3, 14*, 17*
2 Membangun 4. Mempertimbangkan kredibilitas 15*, 16*
keterampilan suatu sumber
dasar
3 Menyimpulkan 6. Membuat deduksi dan 4*, 6*
mempertimbangkan hasil deduksi
7. Membuat induksi dan 13*, 18*
mempertimbangkan hasil induksi
Indikator keterampilan berpikir kritis No Soal
yang akan diukur
8. Membuat dan mempertimbangkan 11*, 12
hasil keputusan
9. Mengidentifikasikan istilah, 9*, 10
mempertimbangkan definisi
10. Mengidentifikasi asumsi 5*, 7*
11. Memutuskan suatu tindakan 19*
Jumlah soal 19
2. Lembar observasi
Teknik pengambilan data menggunakan observasi dilakukan dengan
cara mengamati kegiatan yang sedang berlangsung, baik itu cara guru
mengajar maupun kegiatan siswa belajar (Sukmadinata, 2010, hlm. 220).
Lembar observasi yang digunakan yaitu Lembar Observasi Keterlaksanaan
Pembelajaran dengan Model PBL, digunakan untuk mengetahui kegiatan
siswa selama proses pembelajaran. Diberikan kepadaobserver selama proses
pembelajaran berlangsung.
Tabel 3.4 Kisi-kisi Lembar Observasi Keterlaksanaan

Pembelajaran dengan Model PBL
No Sintaks Model PBL Indikator

1 Orientasi siswa kepada Siswa disajikan masalah untuk mencari
masalah pemecahan masalahnya
Siswa memusatkan perhatian terhadap
penjelasan guru mengenai pembelajaran
yang akan dilakukan
2 Organisasi siswa terhadap Siswa berkelompok dan membagi tugas
pembelajaran untuk pemecahan masalah
3 Melakukan investigasi Siswa melakukan penyelidikan untuk
mandiri dan kelompok menyelesaikan masalah
Guru membimbing siswa selama
Penyelidikan
4 Mengembangkan dan Mengkomunikasikan hasil penyelidikan
mempresentasikan hasil melalui presentasi
karya serta menyajikannya
5 Menganalisis dan Guru dan siswa mengevaluasi hasil
mengevaluasi proses penyelidikan sebagai bentuk dari
pemecahan masalah pemecahan masalah
3. Lembar Kerja Siswa
Lembar kerja siswa diberikan kepada siswa dengan tujuan sebagai
pedoman dalam proses pembelajaran di kelas eksperimen yang didalamnya
terdapat permasalahan-permasalahan yang diselesaikan melalui langkah-
langkah model PBL. Selain itu juga untuk melihat kemunculan dari
indikator keterampilan berpikir kritis siswa pada saat proses pembelajaran
berlangsung. Kisi-kisi dari lembar kerja siswa dapat dilihat dalam lampiran
halaman.
3.7 Teknik Analisis Data

Penelitian ini menggunakan analisis kuantitatif, yaitu suatu teknik
analisis yang penganalisaannya dilakukan dengan perhitungan, karena
berhubungan dengan angka, yaitu hasil tes yang diberikan pada siswa.
Penganalisaan dilakukan dengan membandingkan hasil tes kelas eksperimen

dan kelas kontrol.
1. Data Hasil Tes Essay
a. Uji Prasyarat
Sebelum dilakukan uji statistik, terlebih dahulu dilakukan uji

prasyarat yaitu:
1) Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan terhadap serangkaian data
untuk mengetahui apakah populasi data berdistribusi normal
atau tidak, bila data diketahui berdistribusi normal maka
digunakan uji statistik parametrik sedangkan bila data tidak
berdistribusi normal maka dilakukan uji statistik non
paramterik (Misbahuddin dan Hasan, 2013, hlm. 278).
Pengujian normalitas data dalam penelitian ini
menggunakan software SPSS versi 22 dengan uji
Kolmogorov-Smirnov. Uji normalitas Kolmogorv Smirnov
merupakan koreksi terhadap uji normalitas Liliefors. Adapun
langkah-langkahnya yaitu sebagai berikut (Riadi, 2016, hlm.
118):1)Input pada data view; 2) Analyze; 3) descriptive
statistic; 4)explore; 5) plot normal; 6) OK dengan kriteris
pengujian:
H0 : populasi data berdistribusi normal
H1 : populasi data tidak berdistribusi normal

Jika probabilitas (sig) > α (0,05), maka H0 diterima, H1
ditolak. Jika probabilitas (sig) < α (0,05), maka H0 ditolak,
H1 diterima.
2. Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah
objek yang diteliti mempunyai varian yang sama (Siregar, 2013,
hlm. 167). Uji homogenitas yang digunakan dalam penelitian ini
menggunakan software SPSS versi 22 dengan uji Levene. Uji
homogenitas Levene dengan SPSS paling umum digunakan untuk
menguji sebaran data dari dua varian atau lebih. Adapun langkah-
langkah sebagai berikut (Riadi, 2016, hlm. 137-138): 1) input pada
data view; 2) analyze; 3) compare means; 4) one-way Anova.
dengan kriteria pengujian:
H0 : µ0 = µ1 (sampel berasal dari populasi yang homogen).
H1 : µ0 ≠ µ1 (sampel berasal dari populasi yang tidak homogen).
Jika sig > α (0,05), maka H0 diterima, H1 ditolak. Jika sig < α
(0,05), maka H0 ditolak, H1 diterima.
b. Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan setelah dilakukan uji prasyarat untuk
melihat perbandingan variabel dari rata-rata kedua sampel (Riduwan,
2015, hlm. 165). Uji hipotesis dilakukan terhadap data pretest dan postest.
Uji hipotesis pada data pretest untuk melihat keadaan awal apakah sampel
layak digunakan untuk penelitian atau tidak. Sedangkan uji hipotesis pada
data postest digunakan untuk melihat apakah terdapat pengaruh model
pembelajaran PBL terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Dalam
penelitian ini uji hipotesis menggunakan software SPSS versi 22 dengan
uji Independent Sample Test yang bertujuan untuk menguji beda rata-rata
dua kelompok dan untuk menguji pengaruh variabel independen terhadap
variabel dependen (Trihendradi, 2010, hlm. 110). Adapun langkah-
langkahnya sebagai berikut (Riadi, 2016, hlm. 252-254): 1) input data
pada data view; 2) analyze; 3) compare means; 4) independent sample T-
test.
Pengujian hipotesis statistik ialah sebagai berikut:
H0 : µ0 = µ1
H1 : µ0 ≠ µ1
Pengujian dilakukan dengan mengajukan hipotesis penelitian
sebagai berikut:
H0 = Tidak terdapat pengaruh model pembelajaran Problem
Based Learning (PBL) terhadap kemampuan berpikir kritis
siswa pada materi sistem koloid.
H1 = Terdapat pengaruh model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa
pada materi sistem koloid.
Dengan kriteria:
Jika sig > α (0,05), maka H0 diterima, H1 ditolak.
Jika sig < α (0,05), maka H0 ditolak, H1 diterima.
c. Menentukan Tingkat Kemampuan Siswa Berdasarkan

Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
Menentukan tingkat kemampuan berpikir kritis siswa
berdasarkan tes essay yang mewakili indikator berpikir kritis. Setiap
butir indikator yang terdapat pada soal diberikan skor 0-4. Data yang
sudah diperoleh kemudian dianalisis dengan cara:
1. Memberikan skor mentah pada setiap jawaban siswa pada
tes tertulis berbentuk essay berdasarkan standar jawaban
yang telah dibuat.
2. Menghitung skor total dari tes essay untuk masing-masing
siswa.
3. Menentukan nilai persentase kemampuan berpikir kritis
masing- masing indikator.
Menurut Purwanto (2010, hlm. 102) didalam bukunya
disebutkan bahwa nilai persentase dicari dengan menggunakan rumus:
R
NP= 100
SM
Keterang
an :
NP = Nilai persen yang dicari
R = Skor mentah yang diperoleh siswa
SM = Skor maksimum ideal
100 = Bilangan tetap
Dengan kriteria sebagai berikut:
Tabel 3.10 Kategori Tingkat Kemampuan Siswa Melalui Tes

Skor (%) Kategori
81-100 Sangat Baik
61-80 Baik
41-60 Cukup
21-40 Kurang
0-20 Sangat Kurang
2. Data Hasil Lembar Kerja Siswa
a Memberikan skor terhadap jawaban lembar kerja siswa (LKS) berdasarkan
penilaian yang telah dibuat dengan menggunakan skal likert(0-4).
b Mencari persentase dari masing –masing indikator yang muncul. Menurut
Purwanto (2010, hlm. 102) didalam bukunya disebutkan bahwa nilai persentase
dicari dengan menggunakan rumus:
R
NP= 100
SM
Keterangan :
NP = Nilai persen yang dicari
R = Skor mentah yang diperoleh siswa
SM = Skor maksimum ideal

100 = Bilangan tetap
Daptar Pustaka
Adeyemi, S. B. (2012). Developing critical thinking skills in students: A mandate
for higher education in Nigeria. European Journal of Educational
Research, 1(2), 155–161. https://doi.org/10.12973/eu-jer.1.2.155
Al-Tabany, Trianto Ibnu Badar. (2014). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif,
Progresif, dan Kontekstual: Kurikulum 2013. Jakarta: Prenadamedia
Group.
A.M. Sardiman, 2007, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar: Bandung,
Rajawali Pers
Arends, Richard I. (2007). Learning to Teach Seventh Edition. New York: The
McGrwa- Hill Companies, Inc.
Arfianawati, S., Sudarmin, M., & Sumarni, W. (2016). MODEL
PEMBELAJARAN KIMIA BERBASIS ETNOSAINS UNTUK
MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA. Jurnal
Pengajaran MIPA, 21(1), 46–51.
Ennis, Robert H. (1985). A Logical Basis for Measuring Critical Thinking
Skills.Educational Leadership.
Ennes. (1996). Critical Thinking. New Jersey: Prentice Hall.
Hadjar, Ibnu. (1999). Dasar-dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif dalam

Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Hamzah B. Uno. (2011). Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang
Pendidikan. Jakarta: Bumi aksara

Herdiawan, H., Langitasari, I., & Solfarina, S. (2019). Penerapan PBL untuk
Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa pada Konsep Koloid.
EduChemia (Jurnal Kimia dan Pendidikan), 4(1), 24–35.
https://doi.org/10.30870/educhemia.v4i1.4867
Husen, A., Indriwati, S. E., & Lestari, U. (2017). PENINGKATAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KETERAMPILAN PROSES
SAINS SISWA SMA MELALUI IMPLEMENTASI PROBLEM BASED
LEARNING DIPADU THINK PAIR SHARE. Jurnal Pendidikan: Teori,
Penelitian, dan Pengembangan, 2(6), 853–860.
https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i6.9547
Kono, R. (2016). PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL)
TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP BIOLOGI DAN
KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA TENTANG
EKOSISTEM DAN LINGKUNGAN DI KELAS X SMA NEGERI 1
SIGI. JSTT, 5(1), Article 1.
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JSTT/article/view/6958
Kumullah, R., Djatmika, E. T., & Yuliati, L. (2018). Kemampuan Berpikir Kritis
dan Penguasaan Konsep Siswa dengan Problem Based Learning pada
Materi Sifat Cahaya. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan
Pengembangan, 3(12), 1583–1586.
https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11798
Kurniasih, Imas, & Sani, Berlin. (2015). Ragam Pengembangan Model
Pembelajaran. Jakarta: Kata Pena.

Masek, Alias. (2011). The Effect of Problem Based Learning on Critical Thinking
Ability: A Theoretical and Empirical Review. International Review of
Social Sciences and Humanities 2 (1), Diakses dari http://www.irssh.com
Mayasri, A., & Rahmayani, R. F. I. (2019). Perbandingan Model Pembelajaran
Problem Based Learning dan Guided Inquiry Terhadap Kemampuan
Berpikir Kritis pada Materi Laju Reaksi. JOURNAL OF EDUCATION
SCIENCE, 5(1), Article 1. https://doi.org/10.3314/jes.v5i1.360
Misbahuddin, & Hasan, Iqbal (2013). Analisis Data Penelitian dengan Statistik.
Jakarta: PT. Bumi Aksara
Nagappan, R. (n.d.). The teaching of Higher-Order thinking skills in Malaysia. 22.
Nurcahya, Dwi. (2012). Pengaruh Problem Based Learning (PBL) terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Pembelajaran Kimia. Ciputat:
Skripsi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Oxtoby, David W. (2001). Prinsip-prinsip Kimia Modern. Jakarta: Erlangga.
Permendikbud Republik Indonesia Nomor 81A Tahun 2013. Implementasi
Kurikulum. Jakarta: Penulis.
Permendikbud Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2016. Standar Kompetensi
Lulusan. Jakarta: Penulis.
Permendikbud Republik Indonesia Nomor 24 Tahun 2016. Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013. Jakarta: Penulis.
Petrucci, Ralph H. (1987). General Chemistry, Principles and Modern Aplication
Fourth Edition. Jakarta: Erlangga.

Rabbani, S., Muftianti, A., Solihat, G. A., Nurhayani, N., Garini, F. V. A., &
Ruswina, R. R. (2018). MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERFIKIR
KRITIS SISWA MELALUI PENERAPAN PENDEKATAN
PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DI SEKOLAH DASAR
KABUPATEN BANDUNG BARAT. Jurnal Ilmiah P2M STKIP
Siliwangi, 5(1), 1–10. https://doi.org/10.22460/p2m.v5i1p1-10.784
Rachmawati, D., & Rohaeti, E. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Sains,
Teknologi, dan Masyarakat Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan
Motivasi Belajar Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains,
6(1), 29–39.
Rahayu, E., & Hartono, H. (2016). Keefektifan Model PBL dan PjBL Ditinjau
dari Prestasi, Kemampuan Berpikir Kritis, dan Motivasi Belajar
Matematika Siswa SMP. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika,
11(1), 1–10. https://doi.org/10.21831/pg.v11i1.9629
Redhana, I. W. (2003). Meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa melalui
pembelajaran kooperatif dengan strategi pemecahan masalah. Jurnal
Pendidikan Dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, 3(33), 11.
Riduwan. (2015). Belajar Mudah Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Riadi, Edi. (2016). Statstik Penelitian (Analisis Manual dan IBM SPSS.
Yogyakarta: CV. Andi Offset.
Rosa, N. M., & Pujiati, A. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis
Masalah Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemampuan Berpikir

Kreatif. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 6(3), Article 3.
https://doi.org/10.30998/formatif.v6i3.990
Ruggerio, Vincent Ryan. (2003). Beyond Feelings: a Guide to Critical
Thingking.New York: Mc Graw Hill.
Sadia, I Wayan. (2014). Model-model Pembelajaran Sains Konstruktivistik.
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Siregar, Sofyan. (2013). Statistik Parametrik untuk Penelitian Kuantitatif. Jakarta:

PT Bumi Aksara.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Suharsaputra, Uhar. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan
Tindakan. Bandung: PT. Refika Aditama.
Sukmadinata, Syaodih Nana. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:
Pascasarjana UPI dan PT. Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata, Nana, & Syaodih, Erliany. (2012). Kurikulum dan Pembelajaran
Kompetensi. Bandung: PT. Refika Aditama.
Trihendradi, C. (2010). Step by Step SPSS 18 Analisis Data Statistik. Yogyakarta:
CV. Andi.
Widyatmoko. (2009). Kimia Dasar Tingkat Universitas. Jakarta: Universitas
Trisakti
Wilson, V. (2000). Can Thinking Skills be Taught? SCRE Spotlights 79. Scottish
Council for Research in Education, 15 St.
Yusmanidar, Y., Khaldun, I., & Mudatsir, M. (2017). PENERAPAN
PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH MENGGUNAKAN
METODE PRAKTIKUM DALAM UPAYA MENINGGKATKAN

KETERAMPILAN PROSES SAIN DAN MOTIVASI SISWA PADA
POKOK BAHASAN HIDROLISIS GARAM. JIPI (Jurnal IPA &
Pembelajaran IPA), 1(1), 73–80. https://doi.org/10.24815/jipi.v1i1.9569

Lampiran 1
Analisis KD dan Indikator Pembelajaran
Mata Pelajaran : KIMIA

Kelas/ Semester : XI/Genap
Tahun Ajaran : 2020/2021
Kompetensi Indikator Materi Tahapan Aspek Aktivitas Pembelajaran Instrumen

Dasar Pembelajaran Pembelajaran Problem Kemampuan
Based Berpikir Kritis
Learning
4.14 Membuat 4.14.1 Mendis- Pembuatan (2) Organisasi Membangun Guru memberikan LKS LKS
makanan atau kusikan produk koloid siswa untuk keterampilan dan mengarahkan setiap Test Essay
produk lain yang pembuat-an belajar dasar kelompok untuk
berupa koloid produk koloid membuat salah satu
atau melibatkan produk koloid. Siswa
prinsip koloid memulai dengan
membaca dan mencari
dari berbagai sumber
mengenai cara
pembuatan serta
menentukan alat dan
bahan yang akan
digunakan.
Learning
4.14.2 Membuat Pembuatan (3) Melakukan Membangun Guru membimbing siswa
produk koloid produk koloid investigasi keterampilan berkelompok dalam
dengan beberapa mandiri dan dasar melakukan percobaan
jenis koloid kelompok untuk mengamati dan
mempertimbangkan hasil
percobaan pembuatan es
krim (untuk melihat sifat
koloid pelindung),
pembuatan agar-agar
(untuk melihat sifat
koagulasi), serta
pembuatan sirup (untuk
melihat sifat efek
tyndall).
4.14.3 Pembuatan (4) Mengem- Memberikan Masing-masing
Menyajikan hasil produk koloid bangkan dan penjelasan kelompok menyajikan
percobaan menyajikan sederhana, hasil diskusi setelah
didepan kelas hasil karya menyimpulkan membuat deduksi,
induksi dan
menyimpulkan hasil
percobaan.
4.14.4 Pembuatan (5) Memberikan Masing-masing
Mengevaluasi produk koloid Menganalisis penjelasan kelompok mengevaluasi
hasil percobaan dan sederhana, hasil diskusi yang
yang telah mengevaluasi menyimpulkan diperoleh kelompok lain
Learning
dipresentasikan proses untuk memutuskan suatu
pemecahan kesimpulan bersama
masalah berdasarkan diskusi hari
ini.
3.14 13.14.1 Jenis/ tipe (4) Mengem- Memberikan Siswa memulai diskusi,
Mengelompokkan Menganalisis sistem koloid bangkan dan penjelasan saling bertanya dan
berbagai tipe tipe sistem menyajikan sederhana menjawab pertanyaan,
sistem koloid, koloid hasil karya berbagi pengetahuan
dan menjelaskan berdasarkan yang dimiliki untuk
kegunaan koloid produk yang mempertimbangkan dan
dalam kehidupan dibuat mengidentifikasi tipe
berdasarkan sifat- sistem koloid dari koloid
sifatnya yang telah dibuat.
13.14.2 Menge- Jenis/ tipe Membuat Siswa berdiskusi untuk
lompokkan tipe sistem koloid penjelasan lebih mengidentifikasi istilah-
sistem koloid lanjut istilah yang diperoleh
(emulsi, sol, dari data hasil percobaan
aerosol dan untuk mengelompokkan
buih) jenis/tipe sistem koloid.
3.14.3 Sifat-sifat Memberikan Siswa berdiskusi, saling
Menganali-sis koloid penjelasan bertanya dan menjawab
sifat koloid sederhana pertanyaan, berbagi
berdasarkan pengetahuan yang
produk yang dimiliki untuk
dibuat mempertimbangkan dan
Learning
mengidentifikasi sifat
sistem koloid dari produk
yang telah dibuat.
Lampiran 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen
Satuan Pendidikan : MAN Tanjungpinang
Kelas/Semester : XI/2
Mata Pelajaran : Kimia
Materi pokok : Sistem Koloid
Alokasi Waktu : 10JP (2 × 45 menit / Pertemuan)
A. Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah lingkungan, gotong
royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan proaktif) dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami,menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif,
serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
1.1. Menyadari adanya keteraturan struktur partikel materi sebagai
wujud kebesaran Tuhan YME dan pengetahuan tentang struktur partikel
materi sebagai hasil pemikiran kreatif manusia yang kebenarannya
bersifat tentatif.
2.3 Menunjukkan perilaku responsif dan proaktif serta bijaksana sebagai
wujud kemampuan memecahkan masalah dan membuat keputusan.
2.3.1 Memecahkan masalah percobaan, dan membuat kesimpulan hasil
percobaan.
3.14.Mengelompokkan berbagai tipe sistem koloid, dan menjelaskan
kegunaan koloid dalam kehidupan berdasarkan sifat-sifatnya
3.14.1 Menganalisis tipe sistem koloid berdasarkan produk yang dibuat.
3.14.2 Mengelompokkan tipe sistem koloid (emulsi, sol, dan buih).
3.14.3 Menganalisis sifat koloid berdasarkan produk yang dibuat.
3.14.4 Membuat definisi sifat-sifat koloid.
3.14.5 Menjelaskan penerapan sifat-sifat koloid dalam kehidupan
sehari- hari.
4.14.Membuat makanan atau produk lain yang berupa koloid atau
melibatkan prinsip koloid.
4.14.1 Mendiskusikan pembuatan produk koloid.
4.14.2 Membuat produk koloid dengan beberapa jenis koloid.
4.14.3 Menyajikan hasil percobaan kelompok pembuatan produk koloid
di depan kelas.
4.14.4 Mengevaluasi hasil percobaan yang telah dipresentasikan.
C. Tujuan
1. Siswa mampu mendiskusikan pembuatan produk koloid melalui diskusi
2. Siswa mampu membuat produk koloid dengan beberapa jenis koloid
melalui percobaan pembuatan produk
3. Siswa mampu menyajikan hasil percobaan kelompok yaitu pembuatan
produk koloid di depan kelas
4. Siswa mampu mengevaluasi hasil percobaan yang telah dipresentasikan
melalui kegiatan tanya jawab
5. Siswa mampu menganalisis tipe sistem koloid berdasarkan produk yang
dibuat melalui diskusi
6. Siswa mampu mengelompokkan tipe sistem koloid (emulsi, sol, aerosol
dan buih) melalui diskusi dan tanya jawab
7. Siswa mampu menganalisis sifat koloid berdasarkan produk yang dibuat
melalui diskusi dan tanya jawab
8. Siswa mampu membuat definisi sifat-sifat koloid melalui diskusi dan
tanya jawab
9. Siswa mampu menjelaskan penerapan sifat-sifat koloid dalam
kehidupan sehari-hari melalui diskusi dan tanya jawab
D.Metode Pembelajaran
Pendekatan : Kontekstual
Model Pembelajaran : Problem Based Learning
F.Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
Media : Papan Tulis, Lembar Kerja Siswa (LKS) Sumber Belajar :
1. Buku Kimia Kelas XI (Sukardjo, 2009. Buku Kimia SMA Kelas XI IPA, Jakarta:
Bailmu)
2. Kimia Dasar Tingkat Universitas (Widyatmoko, 2009. Kimia Dasar
Pertemuan 1
Tahapan Kegiatan Pembelajaran Indikator KBK Alokasi

Waktu
Pre Test 90
menit
Pertemuan 2
Waktu
Pendahuluan a. Siswa memulai pelajaran dengan menjawab 10
salam kemudian berdoa bersama guru menit
Waktu
b. Siswa menjawab dan mengkondisikan diri
untuk siap menerima pelajaran ketika guru
mengecek kehadiran siswa
c. Siswa fokus mendengarkan penyampaian
tujuan dan langkah pembelajaran sistem
koloid dari guru
d. Siswa duduk berkelompok menjadi 6
kelompok yang dibagi oleh guru secara acak
e. Melalui kocokan, masing-masing kelompok
memilih salah satu dari 3 gambar produk
koloid yang disajikan oleh guru, sehingga
setiap dua kelompok akan mendapatkan
produk koloid yang sama
f. Siswa mendapatkan LKS yang diberikan oleh
guru sesuai dengan pilihan produk koloid
yang didapatkan
Inti 1. Orientasi Siswa terhadap Masalah: 15
a. Siswa mengenali permasalahan dengan menit
membaca wacana yang terdapat dalam LKS 1
yaitu mengenai perbedaan larutan, suspensi
dan koloid melalui sifat efek tyndall pada
berbagai campuran, LKS 2 mengenai koloid
pelindung pada margarin, dan LKS 3
mengenai koagulasi pada pembuatan tahu
sesuai instruksi guru
b. Siswa menentukan permasalahan dengan Bertanya dan
menjawab pertanyaan terkait wacana yang menjawab pertanyaan
terdapat dalam LKS masing-masing sesuai (memberikan
Waktu
arahan dari guru penjelasan sederhana)
2. Organisasi Siswa untuk Belajar: 55

a. Siswa berdiskusi dan membagi tugas secara Mempertimbangkan menit
adil dalam kelompoknya masing-masing kredibilitas suatu
untuk mencari dari berbagai sumber yang sumber
dapat dipercaya mengenai ide, cara pem-
buatan, serta alat dan bahan yang sesuai
dengan produk sistem koloid yang akan
dibuat, pada LKS 1 yaitu yoghurt; LKS 2
yaitu eskrim dan LKS 3 yaitu slime sesuai
instruksi dan bimbingan dari guru
b. Siswa mendiskusikan rancangan pembuatan Menganalisis argument
yang relevan dengan produk koloid yang (mengidentifikasi
dipilih sesuai instruksi guru yang tertuang kerelevanan)
dalam LKS
c. Siswa berdiskusi untuk menentukan alat dan Mempertimbangkan
bahan berdasarkan sumber yang dapat kredibilitas suatu
dipercaya yang dibutuhkan dalam pembuatan sumber
produk koloid sesuai instruksi guru yang (mempertimbangkan

sesuai sumber)
tertuang dalam LKS
d. Siswa berdiskusi untuk menentukan langkah Mempertimbangkan
kerja yang tepat sesuai dengan produk koloid kredibilitas suatu
yang akan dibuat berdasarkan sumber yang sumber
dapat dipercaya dan menuliskannya dalam (mempertimbangkan
LKS prosedur yang tepat)
Penutup a. Siswa dalam setiap kelompok menyelesaikan 10

rancangan pembuatan produk sistem koloid menit
Waktu
dan guru memastikan setiap kelompok telah
membuat rancangan tersebut
b. Siswa mendengarkan arahan dari guru untuk
mempersiapkan apa saja yang dibutuhkan
dalam pembuatan produk sistem koloid dan
membawanya pada pertemuan selanjutnya
c. Siswa dan guru membaca hamdalah bersama-
sama untuk menutup pelajaran pada
pertemuan ini
Pertemuan 3
Waktu
Pendahuluan a. Siswa memulai pelajaran dengan menjawab 10
salam kemudian berdoa bersama guru menit
c. Siswa duduk berkelompok sesuai kelompok
pada pertemuan sebelumnya
d. Siswa menjawab pertanyaan ketika guru
menanyakan apakah setiap kelompok sudah
membawa semua yang dibutuhkan dalam
pembuatan produk sistem koloid
Inti 3. Melakukan Investigasi Mandiri dan
Kelompok
a. Setiap kelompok memulai observasi dengan Mengobservasi dan
membuat produk sistem koloid yang berbeda mempertimbangkan
Waktu
sesuai pilihan kelompok masing-masing pada hasil observasi
LKS 1 yaitu yoghurt; LKS 2 yaitu eskrim dan
LKS 3 yaitu slime diarahkan dan dibimbing
oleh guru
b. Siswa dalam setiap kelompok mengamati dan Mengobservasi dan
mencatat hasil dari percobaan pembuatan mempertimbangkan
produk sesuai arahan dari guru yang tertuang hasil observasi
dalam LKS
c. Siswa berdiskusi untuk mengidentifikasi cara  Mengidentifikasi

pembuatan produk koloid yang dibuat; asumsi
mengidentifikasi jenis produk koloid yang  Membuat induksi dan

mempertimbangkan
dibuat; membuat penjelasan mengenai hasil
hasil induksi (mem-
percobaan pembuatan produk koloid;
buat generalisasi)
menyimpulkan sifat koloid apa yang muncul 70
 Membuat induksi dan
Inti dari percobaan pembuatan produk koloid; menit
mempertimbangkan
menjelaskan definisi dari koloid serta hasil induksi (mem-
menjelaskan produk yang dibuat termasuk buat kesimpulan)
koloid atau bukan; membuat penjelasan  Mendefinisikan istilah
mengenai penerapan sifat koloid yang  Membuat dan
ditemukan dalam percobaan pembuatan mempertimbangkan
produk koloid yang tertuang dalam LKS nilai keputusan
berupa pertanyaan-pertanyaan (penerapan prinsip)
Penutup 4. Mengembangkan dan Mempresentasi-

kan Hasil Karya
a. Siswa membuat power point sebagai tugas
Membuat induksi dan
rumah yang berisi hasil temuan selama 10
mempertimbangkan
percobaan pembuatan produk yang akan menit
hasil induksi (membuat
Waktu
ditampilkan ketika presentasi dipertemuan generalisasi)
selanjutnya sesuai instruksi dari guru
b. Siswa dan guru membaca hamdalah bersama-
pertemuan ini
Pertemuan 4

Waktu
Pendahuluan a. Siswa menjawab salam dan berdoa bersama 5 menit
guru untuk memulai pembelajaran
c. Siswa duduk berkelompok sesuai kelompok
pada pertemuan sebelumnya
d. Siswa pada setiap kelompok mendengarkan
arahan dari guru untuk maju kedepan kelas
secara bergantian mempresentasikan hasil
percobaan pembuatan produk
Inti 4. Mengembangkan dan Mempresentasi- 72

kan Hasil Karya menit
Siswa pada masing-masing kelompok mulai Mengidentifkasi
maju secara bergantian menyajikan hasil asumsi (memberikan
percobaan dalam bentuk power point dan penjelasan bukan
melakukan tanya jawab dengan kelompok pernyataan)
Waktu
lainnya.
5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses
Pemecahan Masalah
a. Setiap siswa mendengarkan dan menuliskan Membuat dan
di LKS, point-point hasil dari presentasi mempertimbangkan
kelompok lain sesuai arahan dari guru hasil keputusan
b. Siswa berdiskusi untuk menyimpulkan apa
Membuat induksi dan
yang dimaksud dengan koloid, bagaimana mempertimbangkan
cara pembuatannya, apa jenis-jenisnya, hasil induksi
(membuat
bagaimana sifatnya serta bagaimana kesimpulan)
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
berdasarkan percobaan pembuatan produk
koloid dan dituliskan di LKS sesuai instruksi
dari guru
c. Siswa dan guru melakukan evaluasi untuk Memutuskan suatu
tindaksan
pembelajaran pada bab ini
(mereview)
d. Siswa diminta mengemukakan pendapat
tentang kesulitan maupun kemudahan
terhadap proses pembelajaran yang
berlangsung
Penutup a. Siswa mendengarkan arahan dari guru untuk 13
mempersiapkan diri dipertemuan selanjutnya menit
karena akan diadakan ulangan harian
b. Siswa dan guru membaca hamdalah bersama-
pertemuan ini
Pertemuan 5

Waktu
Ulangan harian (Post Test) 90
menit
E.Evaluasi
1.Kognitif :soal tes essay
2. Psikomotorik : Lembar Kerja Siswa dan Lembar Observasi (terlampir)

Lamp
iran 3
Rencana Pelaksanaan
Pembelajar
an (RPP)
Kelas
Kontrol
Satuan Pendidikan : MAN

Tanjungpinag
Kelas/Semester : XI/2
Materi pokok : Sistem Koloid
Alokasi Waktu : 10JP (2 × 45 menit / Pertemuan)
A. Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli, santun, ramah lingkungan, gotong
royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan
proaktif) dan menunjukkan sikap sebagai bagian
dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa
dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami,menerapkan, dan menganalisis
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif,
serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah
keilmuan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
1.1.Menyadari adanya keteraturan struktur partikel materi sebagai wujud
kebesaran Tuhan YME dan pengetahuan tentang struktur partikel materi
sebagai hasil pemikiran kreatif manusia yang kebenarannya bersifat
tentatif.
2.3 Menunjukkan perilaku responsif dan proaktif serta bijaksana sebagai
wujud kemampuan memecahkan masalah dan membuat keputusan.
2.3.1 Memecahkan masalah percobaan, dan membuat kesimpulan hasil
percobaan.
3.14. Mengelompokkan berbagai tipe sistem koloid, dan menjelaskan
kegunaan koloid dalam kehidupan berdasarkan sifat-sifatnya
3.14.1 Menganalisis tipe sistem koloid berdasarkan produk yang dibuat.
3.14.2 Mengelompokkan tipe sistem koloid (emulsi, sol, dan buih).
3.14.3 Menganalisis sifat koloid berdasarkan produk yang dibuat.
3.14.4 Membuat definisi sifat-sifat koloid.
3.14.5 Menjelaskan penerapan sifat-sifat koloid dalam kehidupan
sehari- hari.
4.14. Membuat makanan atau produk lain yang berupa koloid atau
melibatkan prinsip koloid.
4.14.1 Mendiskusikan pembuatan produk koloid.
4.14.2 Membuat produk koloid dengan beberapa jenis koloid.
4.14.3 Menyajikan hasil percobaan kelompok pembuatan produk koloid
di depan kelas.
4.14.4 Mengevaluasi hasil percobaan yang telah dipresentasikan.
C. Tujuan
1. Siswa mampu mendiskusikan pembuatan produk koloid melalui diskusi
2. Siswa mampu membuat produk koloid dengan beberapa jenis koloid
melalui percobaan pembuatan produk
3. Siswa mampu menyajikan hasil percobaan kelompok yaitu pembuatan
produk koloid di depan kelas
Siswa mampu mengevaluasi hasil percobaan yang telah dipresentasikan

melalui kegiatan tanya jawab
4. Siswa mampu menganalisis tipe sistem koloid berdasarkan produk yang
dibuat melalui diskusi
5. Siswa mampu mengelompokkan tipe sistem koloid (emulsi, sol, aerosol
dan buih) melalui diskusi dan tanya jawab
6. Siswa mampu menganalisis sifat koloid berdasarkan produk yang dibuat
melalui diskusi dan tanya jawab
7. Siswa mampu membuat definisi sifat-sifat koloid melalui diskusi dan
tanya jawab
8. Siswa mampu menjelaskan penerapan sifat-sifat koloid dalam
kehidupan sehari-hari melalui diskusi dan tanya jawab
D. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Kontekstual
Model Pembelajaran : Konvensional (ceramah)
Metode : Diskusi dan tanya jawab
E.Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
Media : Laptop, proyektor, papan tulis
Sumber Belajar : Buku Kimia Kelas XI (Sukardjo, 2009, Buku Kimia SMA Kelas XI
IPA, Jakarta: Bailmu).
F.Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
Tahapan Kegiatan Pembelajaran Alokasi

Waktu
Pretest 90
menit
Pertemuan 2
Tahapan Pendahuluan Alokasi

Waktu
a. Siswa menjawab pertanyaan apersepsi dari guru yaitu 15
apa yang dimaksud dengan campuran menit
b. Siswa memberikan contoh-contoh campuran dalam
kehidupan sehari-hari sebagai motivasi dari guru
terhadap pembelajaran
c. Guru bertanya kepada siswa apakah koloid merupakan
jenis campuran
Inti
Mengamati a. Siswa mengamati video perbedaan larutan, suspensi
dan koloid yang ditampilkan oleh guru
b. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru mengenai
konsep campuran dan contohnya dalam kehidupan 60
sehari-hari menit
c. Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai
perbedaan larutan, koloid dan suspensi
d. Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai jenis-
jenis koloid yang terdiri dari sol, emulsi, aerosol dan
buih beserta fase terdispersi dan medium
pendispersinya
Menanya e. Siswa memahami contoh dan penjelasan yang
diberikan oleh guru mengenai konsep campuran dan
jenis-jenis koloid serta menanyakan hal-hal yang
belum dimengerti
Mencoba f. Siswa mencari tahu contoh jenis-jenis koloid dalam
kehidupan sehari-hari sesuai arahan dari guru
Menalar g. Siswa menganalisis soal yang diberikan oleh guru
tentang berbagai macam larutan, mana yang termasuk
koloid dan apa jenisnya
h. Siswa menjawab soal yang diberikan oleh guru
Mengkomuni- i. Perwakilan siswa maju kedepan untuk menjawab soal
Kasikan
Penutup
a. Siswa bersama guru melakukan refleksi, dan mereview
kembali proses pembelajaran yang telah berlangsung 15
b. Guru mengingatkan siswa materi yang akan dipelajari menit
selanjutnya
Pertemuan 3

Waktu
apa saja jenis-jenis koloid menit
b. Siswa menjawab pertanyaan guru yaitu apa saja
contoh dari jenis-jenis koloid sol, emulsi, aerosol dan
buih
c. Guru menanyakan kepada siswa bagaimana dengan
sifat-sifat koloid?
Inti
Mengamati a. Siswa mengamati beberapa fenomena yang dipaparkan
oleh guru berupa gambar
b. Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai sifat-
sifat koloid yang terdiri dari efek tyndall, gerak brown, 60
adsorpsi, koagulasi, koloid pelindung, dan dialisis menit
penerapan sifat-sifat tersebut dalam kehidupan sehari-
hari
Menanya d. Siswa memahami contoh dan penjelasan yang
diberikan oleh guru mengenai sifat-sifat koloid serta
menanyakan hal-hal yang belum dimengerti
Mencoba e. Siswa mencari tahu contoh lain penerapan sifat koloid
dalam kehidupan sehari-hari sesuai arahan guru
Menalar f. Siswa menganalisis soal yang diberikan oleh guru
tentang berbagai macam peristiwa mana yang
merupakan penerapan dari sifat-sifat koloid
g. Siswa menjawab soal yang diberikan oleh guru
Mengkomuni- h. Perwakilan siswa maju kedepan untuk menjawab soal
kasikan
Penutup
b. Guru mengingatkan siswa materi yang akan dipelajari menit
selanjutnya
Pertemuan 4

Waktu
contoh penerapan sifat koloid dalam kehidupan sehari- menit
hari
b. Guru bertanya kepada siswa bagaimana cara
pembuatan koloid?
Inti
Mengamati a. Siswa mengamati video pembuatan koloid yang
ditampilkan oleh guru
b. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru mengenai
cara pembuatan koloid yang terdiri dari dua cara yaitu 60
kondenasasi dan dispersi menit
perbedaan kedua cara pembuatan koloid tersebut
d. Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai
contoh-contoh sistem koloid yang dibuat dengan cara
kondensasi maupun dispersi
Menanya e. Siswa memahami contoh dan penjelasan yang
diberikan oleh guru mengenai pembuatan sistem
koloid serta menanyakan hal-hal yang belum
dimengerti
Mencoba f. Siswa mencari tahu contoh-contoh lain pembuatan
sistem koloid dalam kehidupan sehari-hari yang dibuat
dengan cara kondensasi maupun dispersi
Menalar g. Siswa menganalisis soal yang diberikan oleh guru
tentang berbagai macam sistem koloid mana yang
dibuat dengan cara kondensasi dan mana yang dibuat
dengan cara dispersi
h. Siswa menjawab soal yang diberikan oleh guru
Mengkomuni- i. Perwakilan siswa maju kedepan untuk menjawab soal
kasikan
Penutup
b. Guru mengingatkan akan diadakan ulangan harian menit
dipertemuan selanjutnya dan menutup pembelajaran
Tahapan Kegiatan Pembelajaran Alokasi

Waktu
Ulangan Harian (Postest) 90
menit
H. Evaluasi/ Penilaian
1. Teknik Instrumen : Tertulis
2. Bentuk Instrumen : Essay
3. Instrumen : Terlampir
Lampiran 4
Tes Keterampilan Berpikir Kritis
(Uji Coba)
Pokok Bahasan : Sistem
Koloid Waktu : 2 x 45 menit
Petunjuk:
a. Tulislah terlebih dahulu identitas diri dilembar jawaban

b. Berdoalah sebelum mengerjakan
c. Bacalah dengan cermat dan teliti sebelum menjawab pertanyaan
d. Kerjakan sejujurnya dan dengan usaha sendiri
1. Lala melakukan percobaan pembuatan slime. Dari hasil percobaan didapatkan slime
merupakan koloid yang terbuat dari campuran bedak (fasa terdispersi padat) yang dilarutkan
dalam air bersih (fasa pendispersi cair) dengan tambahan sedikit pewarna dan baby oil
menghasilkan campuran yang kental.
(http://kliping.co/cara-membuat-slime-mudah -aman/)
Berdasarkan kegiatan tersebut, apa yang Anda temukan terkait dengan jenis koloid?
Rumuskanlah dalam bentuk pertanyaan!
2. Susanti sedang berlari ditengah kabut pagi hari yang cukup tebal. Susanti merasakan
wajahnya terasa lembab. Kemudian disiang hari ketika melewati asap, wajahnya terasa
berdebu. Mengapa demikian? Hubungkanlah jawabanmu dengan fase terdispersi dan
pendispersinya!
3. Mutiara merupakan salah satu contoh koloid. Secara alami berasal dari kerang yang disebut
kerang mutiara. Dalam proses pembentukan mutiara, diperlukan zat penggangu, misalnya
jaringan atau pasir yang masuk kedalam kerang. Kemudian kerang secara otomatis akan
melapisi zat penganggu tersebut dengan nacre. Setelah zat pengganggu diselimuti nacre,
maka ter-bentuklah mutiara. Nacre yaitu zat kapur dengan unsur dasar karbon yang jernih
yang dikeluarkan oleh kerang sebagai alat pertahanan diri dari zat asing yang masuk kedalam
badannya.
Dari pernyataan diatas, apakah jenis sistem koloid dari mutiara? Jelaskan berdasarkan fase
terdispersi dan pendispersinya!
4. Dalam kehidupan sehari-hari, tanpa disadari banyak ditemukan sistem koloid disekitar kita.
Seperti pada gambar dibawah ini. Amatilah dengan seksama!
Diantara gambar tersebut, sebutkanlah mana yang merupakan sistem koloid? Coba
kelompokkan berdasarkan jenisnya! Buatlah dalam bentuk tabel!
5. Tahu dibuat dengan menghaluskan kacang kedelai yang bercampur dengan air. Kemudian
disaring sehingga diperoleh filtrat susu kedelai. Susu kedelai ditambahkan zat elektrolit
CaSO4.2H2O yang dikenal di kehidupan sehari-hari sebagai batu tahu. Penambahan batu tahu
berfungsi untuk menggumpalkan protein yang ada pada susu kedelai sehingga menjadi tahu.
Menurutmu, berdasarkan wacana diatas adakah sifat koloid yang muncul? Jelaskanlah!
6. Lengkapilah tabel berikut!
Jenis Fase Fase Contoh

koloid terdispersi pendispersi
Gas Krim kocok
Aerosol
padat
Cair
Mayones
Buih
padat
7. Apakah anda mengenal norit? Norit merupakan obat sakit perut. Obat norit mengandung zat
arang aktif yang berfungsi menyerap berbagai racun dalam usus. Menurutmu, adakah sifat
koloid yang diterapkan pada prinsip kerja obat norit? Jelaskanlah!
8. Mengapa pada siang hari di dalam rumah cukup terang padahal cahaya matahari tidak masuk
kedalam rumah? Adakah hubungannya dengan sifat koloid?
9. Tinta mengandung larutan gom. Larutan gom ini berfungsi sebagai koloid pelindung agar tinta
tidak mudah menggumpal dan mengeras. Apakah yang dimaksud dengan koloid pelindung?
Definisikanlah menurut bahasamu sendiri!
10. Pada permainan bola billiard terlihat bahwa bola saling bertumbukan dan bergerak tidak
beraturan. Begitu juga dengan partikel koloid. Jika diamati dengan mikroskop ultra, dimana
arah cahaya tegak lurus dengan sumbu mikroskop, akan terlihat partikel koloid senantiasa
bergerak terus menerus dengan gerakan patah-patah. Dinamakan dengan apakah peristiwa
ini? Definisikanlah menurut bahasamu sendiri!
11. Gula pasir dibuat dari bahan baku tebu. Pembuatan gula pasir tidak serta merta langsung
menghasilkan gula yang berwarna putih bersih. Gula pasir yang masih mengandung pengotor
akan berwarna kecoklatan. Lalu mengapa gula pasir tersebut bisa berubah menjadi berwarna
putih bersih seperti kebanyakan terlihat di supermarket? Adakah penerapan sifat koloid yang
dapat digunakan untuk mengatasi permasalahan tersebut?
12. Kadar polusi udara di perkotaan semakin meningkat dari tahun ke tahun. Selain disebabkan
oleh buangan kendaraan bermotor, meningkatnya kadar polusi udara juga disebabkan oleh
asap pabrik yang dikeluarkan melalui cerobong asap. Bagaimanakah cara mengurangi polusi
udara
yang disebabkan oleh buangan pabrik? Adakah sifat koloid yang dapat diterapkan?
Jelaskanlah!
13. Pak Anto sudah lama mengidap penyakit gagal ginjal. Oleh karena itu Pak Anto rutin
melakukan cuci darah (hemodyalisis) dengan alat bantu yang disebut dengan dialisator. Pada
proses pencucian darah, darah kotor akan dilewatkan dalam pipa-pipa yang terbuat dari
membran semipermeabel. Selama darah berjalan, pipa semipermeabel tersebut dialiri cairan
untuk memisahkan ion-ion dalam darah kotor. Darah yang telah bersih kemudian dimasukkan
kembali ke tubuh pasien.
Berikanlah kesimpulan mengenai cara kerja mesin dialisator dalam mencuci darah Pak Anto?
Prinsip sifat koloid apa yang terdapat dalam alat cuci darah?
14. Sebutkan masing-masing sebuah contoh penggunaan koloid dalam bidang industri:
a. Farmasi
b. Makanan
c. Pertanian
d. Kosmetik
e. Tekstil
15. Lara ingin membuat sebuah es krim. Kemudian ia mencari dari berbagai sumber yang relevan
dan akhirnya memutuskan untuk menggunakan bahan-bahan sebagai berikut:
- Krim kental
- Susu full cream
- Gula pasir
- Coklat bubuk
- Kuning telur
- Vanili
- Gelatin powder
(Sumber: http://cantikinfo.net)
Sudah tepatkah bahan-bahan yang dipilih Lara untuk membuat eskrim? Mengapa Lara
memilih menggunakan gelatin dalam pembuatan es krim? Jelaskanlah menurut pendapatmu
masing-masing!
16. Sol belerang merupakan campuran reaksi antara hidrogen sulfida dan belerang
dioksida. Berikut reaksinya:
2H2S (g) + SO2 (aq) → 2H2O (l) + 3S (s)
Dengan cara apakah sol belerang tersebut dibuat? Berikan alasan dari jawabanmu!
17. Pembuatan koloid dengan cara peptisasi dilakukan dengan memecah butir-butir kasar dari
suatu endapan dengan bantuan suatu zat pemeptisasi (pemecah). Zat pemeptisasi akan
memecah partikel-partikel kasar menjadi butiran-butiran berukuran koloid.
Berdasarkan informasi di atas, berikanlah sebuah contoh produk yang dapat dibuat dengan
cara peptisasi! Sebutkanlah mana yang berperan sebagai zat pemeptisasi pada produk
tersebut!
18. Obat yang berbentuk tablet akan susah dikonsumsi oleh kalangan anak kecil. Untuk itu
dibuatlah obat puyer untuk memudahkan anak kecil mengkonsumsi obat jika terserang
penyakit. Berdasarkan percobaan, obat puyer didapat dengan menggerus atau menghaluskan
obat tablet atau kaplet yang biasanya terdiri atas sedikitnya dua macam obat.
(Sumber:http://anjar.id)
Berdasarkan hasil percobaan tersebut, dengan cara apakah obat puyer dibuat? Disebut
dengan cara apakah pembuatan obat puyer? Jelaskan!
19. Berdasarkan hasil percobaan mengenai sistem koloid yang telah dilakukan Ahmad dan teman-
teman sekelompoknya, didapatkan suatu kesimpulan bahwa sistem koloid mempunyai
manfaat yang besar bagi kehidupan, namun ada sistem koloid yang dapat merugikan karena
dapat mencemari lingkungan. Contoh jenis koloid yang mencemari lingkungan adalah asap,
kabut, dan detergen.
Berdasarkan informasi diatas, bagaimanakah tindakanmu dalam mengatasi sistem koloid yang
merugikan?

Pengaruh Penerapan Model PBL Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Motivasi Siswa Pada Materi Koloid Di Kelas X Man Tanjungpinang 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pengaruh Penerapan Model PBL Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Motivasi Siswa Pada Materi Koloid Di Kelas X Man Tanjungpinang 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH PENERAPAN MODEL PBL TERHADAP KEMAMPUAN

BERPIKIR KRITIS DAN MOTIVASI SISWA PADA MATERI KOLOID

Disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Serjana

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MARITIM RAJA ALI HAJI

1.1 Latar Belakang Masalah

Kehidupan manusia tidak dapat kita pisahkan dari pendidikan. Pendidikan

norma kesusilaan, norma kesopanan, dan norma hukum.

Keterampilan tingkat tinggi saat ini perlu dikembangkan untuk

menghadapi tantangan kehidupan baik pribadi maupun kejuruan.Perkembangan

pendidikan di abad 21 memiliki berbagai macam kompetensi atau keahlian yang

terutama dalam konteks memecahkan sebuah permasalahan (Kono,

harus dipercaya atau dilakukan (Husen et al., 2017).

Wilson (2000) mengemukakan beberapa alasan tentang perlunya

telah didiskreditkan; individu tidak akan dapat menyimpan ilmu pengetahuan

menyebar luas begitu pesat sehingga tiap individu membutuhkan kemampuan

masyarakat modern membutuhkan individu-individu untuk menggabungkan

(2012) mengatakan bahwa untuk bisa menganalisis, mengevaluasi, menjelaskan

dan mengatur kembali pemikirannya seseorang membutuhkan keterampilan

kehidupan kita mampu mengurangi resiko kesalahan dalam mengambilan suatu

Menurut Permendikbud 81A tahun 2013, untuk membudayakan berpikir

aspek mengamati, menanya, menganalisis, mengumpulkan informasi, mengolah

informasi dan mengkomunikasikannya. Namun dalam prakteknya, banyak

tidak dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa salah satunya

dalam pelajaran Kimia di SMA. Rajendran (2000) menemukan dalam menerapkan

ilmu pengetahuan yang mereka dapatkan di sekolah dan kelas ke permasalahan

masih kurang. Dia menegaskan bahwa kemampuan dalam memberikan bukti

dari pemahaman yang dangkal, atau ketidakmampuan untuk menerapkan ilmu

pengetahuan yang telah mereka peroleh ke dalam permasalahan dunia nyata

Berdasarkan hasil penelitian Redhana (2003) diperoleh hasil bahwa: 1)

memahaminya, 2) walaupun materi yang akan dipelajari selanjutnya sudah

pembelajaran dimulai, 3) dalam proses pembelajaran terlihat aktivitas siswa masih

Kemampuan berpikir kritis tidak mungkin datang dengan sendirinya.

Kemampuan ini perlu dilatih. Namun di sekolah-sekolah belum dijadikan tradisi

kritis merupakan suatu kemampuan yang harus dikembangkan, dipraktekkan dan

secara berulang diterapkan dalam kurikulum agar siswa terlibat dalam

pembelajaran aktif yaitu dengan kegiatan yang mengharuskan siswa menganalisis,

mensintesis dan mengevaluasi informasi untuk mengasah kemampuan berpikir

diterapkan model-model pembelajaran inovatif seperti model problem based

learning (PBL). Masalah yang diselesaikan sendiri, ditemukan sendiri tanpa

masukkan ke dalam situasi-situasi lain (Arfianawati et al., 2016). Penerapan

model PBL membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir kritis, karena

akan menjadi stimulus bagi siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir

kritis, karena untuk menghasilkan suatu pemecahan masalah yang tepat

hendak dipecahkan tersebut.

Perbaikan hasil belajar telah banyak digunakan model pembelajaran

berbasis masalah oleh pendidik, Yusmanidar (2017); Rahayu dan Hartono

(2016),berdasarkan penelitian terdahulu bahwa pembelajaran berbasis masalah

tepat diterapkan untuk mengatasai masalah dalam pembelajaran. Penelitian yang

bertujuan peningkatan motivasi belajar siswa, Rachmawati dan Rohaeti (2018)

hasil penelitian menunjukkan bahwa untuk meningkatkan hasil belajar siswa

meningkat jika siswa tidak termotivasi dalam belajar.

Keefektifan model pembelajaran PBL menurut Herdiawan (2019)

diantaranya adalah pembelajaran lebih bermakna bila dilakukan dengan

bekerjasama antar siswa dalam berpikir dan memahami materi secara

berkelompok dengan langkah awal menyajikan permasalahan yang nyata. Hal

senada juga diungkapkan Kumullah (2018) dalam penelitiannya menggunakan

memecahkan masalah berdasarkan pengetahuan mereka melalaui peemasalahan

dalam kehidupan sehari-hari siswa.

Sekolah MAN Tanjungpinag merupakan salah satu sekolah menengah atas

di kepulauan Riau. Proses belajar mengajar di MAN Tanjungpinang menetapkan

dinyatakan belum lulus, sehingga perlu mengikuti remedial.