Revisi Skripsi April

ANALISIS KELAYAKAN PENYAJIAN BUKU TEKS
SISWA PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI

PEKERTI SMP KELAS IX KURIKULUM 2013
TERBITAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN
KEBUDAYAAN TAHUN 2018
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Guna Memperoleh Gelar Sarjana Strata Satu (S.1)
Dalam Ilmu Tarbiyah
Oleh:
AHMAD HARIS DZ
NIM: 1710120015
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

JURUSAN TARBIYAH
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) KUDUS
2021
1
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI..................................................................................................................
BAB I............................................................................................................................
PENDAHULUAN........................................................................................................
A.Latar Belakang...................................................................................................
B.Fokus Penelitian.................................................................................................
C.Rumusan Masalah..............................................................................................
D.Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian.........................................................
E. Sistematika Penulisan Skripsi............................................................................
BAB II...........................................................................................................................
LANDASAN TEORI....................................................................................................
A.Landasan Teori...................................................................................................
1. Buku Teks....................................................................................................1
2. Analisi Kelayakan Penyajian Buku Teks.....................................................5
3. Standar Kelayakan Isi Buku Teks menurut BSNP.....................................15
4. Buku Teks sebagai Bahan Ajar PAI...........................................................17
B.Penelitian Terdahulu........................................................................................
C.Kerangka berpikir............................................................................................
BAB III.......................................................................................................................
METODE PENELITIAN............................................................................................
A.Jenis dan pendekatan Penelitian.......................................................................
B.Setting Penelitian.............................................................................................
i
C.Keterlibatan peneliti.........................................................................................
D.Data dan Sumber Data....................................................................................
E. Tekhnik Pengumpulan Data.............................................................................
F. Tekhnik Analisa Data......................................................................................
G.Pengujian Keabsahan Data..............................................................................
BAB IV.......................................................................................................................
KAJIAN ISI BUKU TEKS SISWA PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN

BUDI PEKERTI SMA/MA KELAS X KURIKULUM 2013 TERBITAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN TAHUN 2018...............
A.Gambaran Umum Buku Teks Siswa Pendidikan Agama Islam......................
B.Deskripsi Materi Buku Teks Siswa Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekerti SMP/MTs Kelas IX Kurikulum 2013.................................................
C.Analisis Buku Teks Siswa Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
SMA/MA Kelas IX Kurikulum 2013..............................................................
D.Pembahasan dan Hasil Penelitian....................................................................
DAFTAR PUSTAKA.................................................................................................
ii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pada dasarnya pendidikan adalah suatu hal yang sangat amat penting
bagi masyarakat ataupun bagi negara, karena pendidikan memiliki peranan
yang sangat besar bagi Kemajuan dan perkembangan negara, dan untuk
mengembangkan potensi tersebut maka dibutuhkanlah suatu sistem
pendidikan ataupun kurikulum yang baik, efektif, dan mumpuni. Sehingga
terciptalah pendidikan yang sanggup mencetak generasi beriman, berbudi
pekerti luhur, dan berakhlaq mulia.
Di Indonesia pendidikan sangat memerlukan kesempurnaan dalam
sebuah buku ajar, dan juga setiap disiplin ilmu terdapat aturan tersendiri dan
kriteria ataupun kelayakan tertentu dalam penyusunan dan penyajian buku.
Seperti halnya yang dikemukakakn oleh badan standar nasional pendidikan
(BSNP) terdapat empat dasar kriteria kelayakan sebuah buku ajar, yang
mencangkup kelayakan isi, kelayakan bahasa,dan juga kelayakan penyajian
dan kegrafikaan.
Buku teks atau dalam dunia pendidikan disebut juga buku pelajaran
adalah sebuah kebutuhan yang sangat amat penting bagi guru maupun
peserta didik dikarenakan perannya yang sangat signifikan dalam dunia
pendidikan. Namun realita didalam dunia pendidikan, buku ajar masih
mengalami banyak permasalahan terkait materi yang ada didalamnya seperti
kelayan isi dan juga penyajian yang kurang memenuhi standar, dikarenakan
ilmu agama yang memiliki banyak pendapat di dalamnya. Keberagaman
buku teks agama islam yang memiliki banyak pendapat di dalamnya dapat
dikatakan secara positif maupun negatif, tergantung dari sudut pandang
mana kita melihatnya. Pemilihan dalam buku teks sebagai pegangan
pendidik atau peserta didik menjadi hal yang sangat penting sebelum proses
pembelajaran dilakukan. Maka diharapkan dengan adanya buku teks untuk
pegangan siswa, diharapkan buku pegangan mampu untuk memotifasi siswa
1
agar senang dan gemar belajar walaupun tanpa adanya guru, dan juga buku
teks mampu untuk menjadikan siswa lebih interaktif dengan cara melatih
proses berfikir dan psikomotorik siswa sehingga tidak hanya mengandalkan
perolehan hasil akhir seperti ujian akhir atau tes tertulis. Namun jika kita
lihat di dalam kenyataanya sekarang dari sudut pandang negatif
kebaragaman buku ajar, buku ajar sebagai pegangan siswa kurang mampu
untuk menyajikan materi yang bersifat interaktif dan partisispatif yang
dapat memotovasi siswa agar tertarik untuk belajar mandiri bahkan tidak
sedikit yang merasa bosan ketika belajar hanya menggunakan buku teks
saja, kecuali dengan dukungan guru .dan juga penyajian dan pembahasan
dalam buku teks kurang menekankan pada keterampilan proses berpikir dan
psikomotorik peserta didik, sehingga tidak sedikit siswa yang hanya
mengandalkan perolehan hasil akhir dan setelah pembelajaran selesai siswa
melupakan materi yang telah di ajarkan. Untuk itulah guru harus bisa
menilai buku ajar dan mengembangkan kurikulum pada buku Pendidikan
Agama Islam (PAI).
Pendidikan Agama Islam memiliki peranan yang sangat amat penting
dalam dunia pendidikan, karena diharapkan memiliki kemampuan untuk
menghasilakan manusia yang selalu menyempurnakan iman, takwa, dan
akhlak, serta aktif membangun peradaban dalam keharmonisan kehidupan,
khususnya dalam memajukan peradaban bangsa indonesia yang
bermartabat1 dengan Pendidikan Agama Islam sangat diharapkan mampu
mencetak generasi pradaban muslim yang ulul albab yang mencintai
negaranya,berakhlaqul karimah, dan berbudi luhur yang tinggi. Maka dari
itu kesempurnaan buku teks Pendidikan Agama Islam sangat penting dan
wajib di perhatikan agar dapat dijadikan sumber terpecaya dan valid dalam
memberi informasi.
1
Husnawati, analisis kelayakan isi buku ajar pendidikan agama islam dan budi pekerti kelas ii sdn
8 menteng palangka raya penerbit kementerian pendidikan dan kebudayaan. Skripsi. IAIN
Palangkaraya. 2018. Hal.1
2
Dari penjabaran diatas maka penelitian ini dinilai sangat penting untuk
dilaksanakan, karena permasalahan terkait penyesuaian kelayakan buku ajar
pendidikan agama islam untuk peserta didik dan masih belum
tersampikannya secara baik dan benar kepada siswa, sehingga buku teks
pendidikan agama islam belum mampu menyampaikan materi dan juga
pesan moral secara efektif dan efisien. Hal ini telah dibuktikan dengan
kurangnya minat belajar peserta didik jika hanya menggunakan buku teks
dan juga rendahnya moralitas generasi penerus bangsa, minimnya
pendidikan karakter, dan rendanya pengimplementasian ilmu keagamaan
yang telah didapat disekolah baik secara daring ataupun tatap muka.
Berdasarkan latar belakang diatas penulis merasa tertarik untuk
menganalisis kelayakan penyajian buku teks siswa pendidikan agama islam
dan budi pekerti smp kelas ix kurikulum 2013 dengan judul “ANALISIS
KELAYAKAN PENYAJIAN BUKU TEKS SISWA PENDIDIKAN
AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI SMP KELAS IX
KURIKULUM 2013 TERBITAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN
DAN KEBUDAYAAN TAHUN 2018”.
B. Fokus Penelitian
Fokus pada penelitian ini adalah untuk menganalisis kelayakan
penyajian buku teks siswa Pendidikan Agama Islam yang berfokus pada
penyajian pembelajaran dengan menggunakan tiga indikator yaitu (1)
indikator berpusat pada siswa; (2) indikator mengembangkan ktrampilan
proses; dan (3) indikator keselamatan kerja. Buku yang dijadikan bahan
penelitian ini merupakan buku Pendidikan Agama Islam dan budi pekerti
terbitan dari Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan yang telah sesuai
dengan Kurikulum 2013.
C. Rumusan Masalah
3
Sesuai dengan latar belakang di atas maka penulis membuat
rumusan masalah yaitu:
1. Bagaimana Penyajian Pembelajaran Buku Teks Pendidikan Agama Islam
dan Budi Pekerti kelas IX K13 penerbit Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan Dilihat dari indikator berpusat pada siswa ?
2. Bagaimana penyajian Pembelajaran Buku Teks Pendidikan Agama Islam
Kebudayaan dilihat dari indikator mengembangkan ketrampilan proses?
3. Bagaimana penyajian Pembelajaran Buku Teks Pendidikan Agama Islam
Kebudayaan dilihat dari Indikator memerhatikan keselamatan kerja?
D. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan pemaparan rumusan masalah yang peneliti tulis di
atas, maka pembahasan yang menjadi tujuan penelitian ini adalah untuk
menganalisis kelayakan penyajian buku teks siswa Pendidikan Agama
Islam dan Budi Pekerti SMP kelas IX terbitan Kementrian dan
Kebudayaan tahun 2018.
2. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang bisa kita ambil dari dilaksanakanya
penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Manfaat Teoretis
Secara teoretis hasil penelitian ini diharapkan dapat
menambah khasanah ilmu Pendidikan Agama Islam. Dan
berkontribusi dalam pengembangan disiplin ilmu Pendidikan Agama
Islam.
b. Manfaat Praktis
1) Bagi guru
4
Dapat menjadi pedoman bagi guru untuk dapat memahami
lebih mendalam komposisi buku Pendidikan Agama Islam dan
Budi Pekerti sehingga layak untuk dijadikan sebagai sumber bahan
ajar di sekolah.
2) Bagi peneliti
Penelitian ini diharapkan dapat menambah ilmu pengetahuan
bagi peneliti mengenai kualitas suatu buku teks pendidikan
Agama Islam
E. Sistematika Penulisan Skripsi

1. Bagian Awal.
Pada pada bagian awal pada skripsi ini berisi tentang halaman
sampul luar, lembar berlogo IAIN, halaman sampul dalam, halaman
persetujuan pembimbing, halaman pengesahan kelulusan, halaman
deklarasi atau pernyataan keaslian penulisan, halaman motto, halaman
persembahan, abstrak, pedoman transliterasi, kata pengantar, daftar isi,
daftar tabel, daftar gambar, daftar lampiran.
2. Bagian Inti.
Pada bagian inti skripsi terdiri dari bab sebagai berikut:
a. BAB I PENDAHULUAN. Pendahuluan terdiri atas latar belakang,
focus penelitian, rumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian, dan
sistematika penulisan
b. BAB II LANDASAN TEORI. Dalam bab ini berisi kajian teori
tentang kelayakan isi, buku teks, pendidikan agama islam dan
kurikulum 2013 yang disertakan pula tentang kajian pustaka dan
kerangka berfikir
c. BAB III METODOLOGI PENELITIAN. Dalam bab ini berisi tentang
jenis dan pendekatan, setting penelitian, subyek Penelitian, sumber
data, teknik pengumpulan data, pengujian keabsahan data, dan teknik
analisis data
5
d. BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. Dalam bab
ini berisi tentang hal Deskripsi data dan analisis data.
e. BAB V PENUTUP. Pada bab ini berisi tentang kesimpulan dan saran.
3. Bagian Akhir.
Pada bagian akhir berisi tentang daftar pustaka, lampiran, dan
daftar riwayat hidup.
6
7
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Landasan Teori
1. Buku Teks
Buku teks adalah sebuah buku yang berisi uraian bahan tentang materi
mata pelajaran atau bidang studi tertentu, yang disusun secara sistematis dan
efesien yang telah diseleksi oleh pakar ahli di bidangnya berdasarkan tujuan
yang diinginkan, dengan mengikuti strategi pembelajaran yang di tentukan,
dan perkembangan siswa. Buku teks digunakan untuk mengubah
pembelajaran menjadi lebih baik dan efisien dan juga menambah wawasan
peserta didik sehingga menunjang program pembelajaran yang di tentukan.0
Dalam bukunya sitepu menjelaskan bahwa buku teks pelajaran
dipakai sebagai salah satu sumber belajar yang utama dalam proses belajar
dan membelajarkan di sekolah.0. Informasi yang terkandung di dalam buku
teks pelajaran harus dapat membantu kegiatan pembelajaran pada
khususnya dan menyelenggarakan pendidikan pada umumnya untuk
mencapai pendidikan nasional.sungguhpun perwujudan tujuan pendidikan
nasional itu mememrlukan waktu yang panjang serta melalui berbagai
tingkat dan jenis pendidikan, upaya untuk kearah itu haruslah terlihat pada
setiap kegiatan pembelajaran di dunia pendidikan
Hal ini dapat diartikan bahwasannya buku teks memilki peranan yang
sangat amat penting dalam dunia pendidikan karena menunjang proswes
pendidikan di setiap jenjang pendidikan tertentu. Sehingga walaupun
pendidikan memerlukan waktu yang lama untuk dikuasai oleh peserta didik,
hal ini tidaklah lagi menjadi masalah karena dengan adanya buku teks maka
peserta didik mampu untuk menjadikan preferensi ataupun pegangan walau
sudah menaiki jenjang selanjutnya, sehingga peserta didik dapat mengulang
0
mansur muslich, text book writing ,dasar-dasar pemahaman, penulisan dan pemakaian buku teks
( jogjakarta: Ar-ruzz media ,2010). hal 50
0
B.P, Sitepu, Penulisan Buku Teks Pelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), Hlm. 5
8
atau mnelaah kembali bahan ajar yang telah lalu dan itu sangat
meningkatkan mutu dalam dunia penddikan.
Peraturan menteri Menteri Pendidikan Nasional Nomor 11 Tahun
2005 menjelaskan bahwa buku teks (buku ajar) adalah buku acuan yang
wajib dimiliki untuk digunakan disekolah, yang didalamnya terdapat matwri
pembelajaran dalam rangka untuk meningkatkan keimanan dan ketakwaan,
budi npekerti dan kepribadian, kemampuan penguasaan ilmu pengetahuan
dan tekhnologi, kepekaan dan kemampuan estetis, serta potensi fisik dan
kesehatan yang disusun berdasarkan standar nasional pendidikan.0
Menurut Henry Guntur Tarigan dan Djago Tarigan menjelaskan
bahwa buku teks adalah sebagai berikut :0
a. Buku teks adalah sebuah buku ajar yang di dalamnya memiliki banyak
peranan salah satunya adalah untuk pembelajaran pada siswa dalam
jenjang pendidikannya masing masing.
b. Dalam kasusnya buku teks selalu memiliki konteks bidang tertentu dan
tidak bercampur pada bidang lain seperti pendidikan agama Islam,bahasa
Indonesia, matematika dll.
c. Buku teks adalah sebuah buku ajar yang memiliki sifat baku dalam artian
standar yang mana menjadi acuan dan sumber yang berkualitas juga
memiliki lisensi ataupun tanda pengesahan dari lembaga yang
berwenang. Misalnya di Indonesia dengan memiliki tanda pengesahan
dari Departemen Pendidikan Nasional.
d. Buku teks ataupun buku ajar haruslah di tulis ataupun di buat oleh para
pakar ahli di dalam bidangnya masing masing. Misalnya di Indonesia
yaitu Sutan Takdir Alisjahbana, Ramlan.H.G. Tarigan dalam bidang
ketrampilan bahasa dll.
0
mansur muslich, text book writing ,dasar-dasar pemahaman, penulisan dan pemakaian buku teks
( jogjakarta: Ar-ruzz media ,2010). hal 51
0
Djago Tarigan, dan Henry Guntur Tarigan, Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia. (Bandung :
Angkasa, 2009). Hlm: 12-13
9
e. Buku teks ataupun buku ajar biasanya di tulis untuk tujuan pembelajaran
tertentu dalam kurikulumnya.
f. Buku teks ataupun buku ajar memiliki sarana pengajaran yang berfungsi
untuk menunjang pembelajaran yang lebih efisien contohnya, memiliki
peta rekaman, gambar, ataupun ilustrasi.
g. Buku teks ataupun buku ajar memiliki jenjang pendidikan tertentu dan di
tulis untuk standar materi untuk jenjang pendidikan tersebut.
h. Buku teks ataupun buku ajar ditulis sebagai penunjang untuk suatu
program pengajaran atau kurikulum tertentu.
Menurut Chambliss dan Calfee yang dikutip oleh Mansur Muslich
menjelaskan bahwa buku teks adalah alat bantu siswa untuk memahami dan
belajar dari hal-hal yang dibaca dan untuk memahami dunia (diluar dirinya).
0
Buku teks ditulis untuk tujuan intruksional dengan dilengkapi sarana
pembelajaran, disusun secara sistematis mengikuti strategi pembelajaran
tertentu untuk menunjang pembelajaran. Hal ini dapat memengaruhi
pengetahuan pserta didik dan memiliki nilai-nilai tertentu. Pusat perbukuan
menyimpulkan bahwa buku teks ini yang dijadikan pegangan siswa pada
jenjang tertentu sebagai media pembelajaran (instruksional), berkaitan
dengan bidang studi tertentu. Buku teks merupakan buku standar yang
disusun oleh pakar dalam bidangnya, biasa dilengkapi sarana pembelajaran
dan digunakan sebagai penungjang program pembelajaran.
Dari beberapa definisi buku teks diatas dapat disimpulkan bahwa
buku teks adalah sekumpulan tulisan yang dibuat secara sistematis dan
memuat materi pembelajaran berkaitan dengan bidang studi tertentu sesuai
dengan acuan kurikulum yang berlaku untuk mempermudah proses belajar
mengajar antara guru dan siswa. Buku teks mempunya peran yang lebih
penting dari media pemnbelajaran lainnya karna buku tidak hanya
menyampaikan ilmu tapi juga merupakan sumber ilmu atau pengganti guru.
0
Mansur Muslich, Text Book Writing. dasar-dasar pemahaman, penulisan dan pemakaian buku
teks ( jogjakarta: ar-ruzz media ,2010)hal 50
10
Fungsi buku teks memiliki peran penting saat pembelajaran baik dari
segi guru, siswa, ataupun proses pembelajaranya. Selain itu buku teks
mendorong guru untuk mengembangkan suatu materi pelajaran dengan
mempertimbangkan kurikulum yang digunakan. Bagi siwa, buku teks
memiliki peranan untuk membantu dengan cepat dalam memahami materi
serta menumbuhkan rasa keingintauan untuk mengembangkan potensi yang
dimiliki.
Di kutip dari Luckingham oleh Guntur Tarigan dan Djago Tarigan
terdapat keuntungan khas yang didapatkan dari buku teks yang dapat
dikelompokkan sebagai berikut:
a. Kesempatan mempelajarinya sesuai dengan kecepatan masing-masing
b. Kesempatan untuk mengulangi dan meninjaunya kembali
c. Kemungkinan mengadakan pemeriksaan atau pengecekan terhadap
ingatan
d. Kemudahan untuk membuat catatatan-catatan bagi pemakaian
berkelanjutan.
e. Kesempatan khusus yang dapat ditampilkan oleh sarana sarana visual
dalam menunjang upaya belajar dari sebuah buku.0
Buku teks memiliki peranan besar dalam dunia pendidikan karena

buku teks dapat membuat pesrta didik mampu belajar mandiri dan juga
mampu belajar sesuai dengan kecepatan atau kemampuan yang mereka
miliki, serta di dalam buku teks siswa dapat mengulang lagi pelajaran
ataupun materi yang mereka belum memahaminya, serta dalam buku teks
peserta didik bisa mencari dan mnelaah hal penting serta mencatat dan
memberi tanda untuk pembelajaran yang brkelanjutan sehingga menjadika
siswa ataupun peserta didik lebih suka belajar.
Dalam proses pembelajaran disekolah tentu harus ada ketersediaan
buku teks karena sangat diperlukan oleh guru dan peserta didik. Tujuannya
untuk memberikan sumber atau bahan belajar dan membelajarkan. Secara
umum buku mengandung informasi tentang perasaan, pikiran, gagasan, atau
0
Angkasa, 2009). Hlm: 16
11
pengetahuan pengarangnya untuk disampaikan kepada orang lain dengan
menggunakan symbol-simbol visual dalam bentuk huruf, gambar, atau
bentuk lainnya. Buku teks pelajaran berfungsi sebagai pedoman manual
bagi siswa dalam belajar dan bagi guru dalam membelajarkan siswa untuk
bidang studi atau mata pelajaran tertentu. Selain itu buku teks berfungsi
sebagai pedoman belajar bagi siswa terutama sebagai acuan utama dalam,
mempersiapkan diri secara individu atau kelompok sebelum kegiatan
belajar dikelas, berinteraksi dalam proses pembelajaran dikelas,
mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru, dan mempersiapkan diri
untuk tes ujian formatis dan sumatif.0
Dari penjelasan diatas peranan fungsi buku teks dalam proses
pembelajaran menjadi sangat penting, buku pelajaran yang digunakan harus
memiliki sudut pandang yang jelas dari prinsip-prinsip pendekatan maupun
metode yang digunakan dalan pembelajaran. Buku teks sebagai sarana
prasarana belajar haruslan menyajikan bahan-bahan ajar yang baik,
susunanya juga harus sistemtis, bervariasi serta dapat memberikan daya
tarik yang kuat untuk dapat menarik minat siswa menggunakanya dalam
proses pembelajaran tersebut.
2. Analisi Kelayakan Penyajian Buku Teks

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), analisis yaitu
uraian, penguraian dan kupasan atau penyelidikan terhadap peristiwa
(karangan, perbuatan dan sebagainya) untuk mengetahui keadaan yang
sebenarnya.0 Sedangkan Penyajian bahan ajar ialah cara menyajikan
ataupun mengemas suatu materi bahan ajar dengan baik sehingga dapat di
0
0
Tim Penyusun kamus pusat bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka.
2007: 43
12
sampaikan kepada peserta didik. Adapun kriteria-kriteria yang harus
diperhatikan dalam menyajikan bahan ajar, yaitu:0
a. Adanya tujuan pembelajaran yang artinya setiap materi yang ada di
dalam buku teks haruslah memiliki tujuan dalam pembelajarannya.
b. Adanya penahapan pembelajaran yang mana bahan ajar seharusnya
disusun sesuai dengan tingkat kerumitan dan memiliki tahapan dalam
mempelajarinya. Misalnya dari suatu materi yang mudah ke materi yang
lebih sulit, dari yang sederhana ke yang lebih rumit, dan seterusnya
sehingga memudahkan peserta didik dalam mempelajarinya.
c. Menarik minat dan perhatian peserta didik yang di dalam penyajian pada
materi pembelajaran haruslah dapat memberikan rangsangan yang dapat
menjadikan peserta didik lebih gemar dan cinta belajar, contohnya berisi
informasi-informasi yang baru dan juga melibatkan pengalaman siswa,
dan memiliki kesan tersendiri bagi peserta didik.. oleh karenanya maka
siswa akan terdorong untuk mempelajari karena menarik minat dan
kepentingan peserta didik.misalnya dengan memberikan wacana yang
berhubungan dengan kehidupan sehari hari di dalam masyarakat.
d. Pelibatan keaktifan peserta didik yang artinya penyajian materi
pembelajaran harus harus memili kekuatan untuk menggali dan
meningkatkan potensi kreativitas peserta didik. Proses ini akan terjadi
apabila terdapat banyak aktifitas dalam proses pembelajan, dan
karenanya buku teks haruslah memiliki proses pembelajaran yang
berpusat pada peserta didik. Adapun peran pendidik hanyalah sebagai
fasilitator dan motivator bagi siswa.
e. Hubungan anatara bahan ajar yang satu dan lainnya yang masih memiliki
kajian yang serupa dikaikan supaya saling menguatkan. Misalnya bahan
ajar tentang pendidikan agama Islam,al Qur’an, al Hadist, ijma’
0
Romansyah, Khalimi, 2016,Pedoman Pemilihan dan Penyajian Bahan Ajar Mata Pelajaran Bahasa
dan Sastra, Jurnal Logika, Vol XVII, No 2 hal 62-63
13
shohabah. Keempat bahan ajar tersebut perlu dihubungkan atau dikaitkan
agar bisa saling melengkapi.
f. Norma artinya penyajian ataupun pemilihan dalam bahan ajar harus
mengikuti standar ataupun aturan yang telah si sepakati. Misalnya
masalah penulisan daftar pustaka, isi bahan ajar, penggunaan bahasa,
penampilan ilustrasi,dan lain lain.
g. Tes atau soal adalah suatu bentuk tes untuk peserta didik yang
didalamnya memuat variabel variabel yang yang harus di kuasai peserta
didik untuk dapat mengukur ataupun mempertimbangkan penyajian
dalam bahan ajar.0
Sedangkan menurut Masnur Muslich di dalam bukunya mengatakan
bahwa dalam hal kelayakan penyajian buku teks ataupun buku ajar memiliki
tiga indikator yang harus dipenuhi yaitu: (1)Teknik penyajian (2)penyajian
pembelajaran dan (3)kelengkapan penyajian.0
Sedangkan dalam penyajian pembelajaran terdapat tiga indikator yang
harus dipenuhi yang mana penjelasannya sebagai berikut yaitu:
a. Berpusat pada siswa
1) Penyajian materi bersifat interaktif dan partisipatif sehingga
memotivasi siswa untuk memiliki keinginan belajar mandiri misalnya
menggunakan pertanyaan-pertanyaan gambar yang menarik, kalimat-
kalimat ajakan, serta kegiatan individu atau kelompok yang menambah
semangat siswa dalam belajar.
2) Penyajian materi memiliki kemampuan untuk membuat peserta didik
menjadi lebih gemar dan senang belajar sehinga menjadikan peserta
didik lebih semangat nelajar mandiri.
b. Mengembangkan keterampilan proses
0
Romansyah, Khalimi, 2016,Pedoman Pemilihan dan Penyajian Bahan Ajar Mata Pelajaran Bahasa
dan Sastra, Jurnal Logika, Vol XVII, No 2 hal 63
0
Mansur Muslich, Writing Text Book. dasar-dasar pemahaman, penulisan dan pemakaian buku
teks ( jogjakarta: ar-ruzz media ,2010) Hlm: 297
14
1) Penyajian dan pembahasan lebih menekankan pada keterampilan proses
yang mengembangkan proses berfikir dan proses pengembangan
psikomotorik sesuai dengan kata kerja operasional pada SK dan KD
bukan hanya di ambil dari perolehan hasil akhir siswa.
2) Penyajian dalam buku teks seharusnya memiliki kemampuan untuk
mengembangkan pemikiran siswa untuk memperbaharui suatu konsep
ataupun menyangkal dengan suatu bukti yang benar.
c. Memperhatikan aspek keselamatan kerja
a. Kegiatan yang dilakukan untuk mengembangkan keterampilan proses
berfikir ataupun sproses pengembangan psikomotorik haruslah aman
dilakukan oleh siswa. Bahan, peralatan, tempat dan bentuk kegiatan
yang dilakukan tidak boleh mengandung unsur yang membahayakan
bagi siswa. Apabila ada praktek pembelajaran yang beresiko ataupun
mebahayakan maka harus memiliki petunjuk yang jelas dan benar
sehingga bisa aman untuk dilakukanpeserta didik.
b. Observasi investigasi eksplorasi atau inkuiri
a) Sajian materi buku teks pendidikan agama Islam harusnya terdapat
tugas untuk mengamati dan juga praktek lapangan yang kemudian
peserta didik dapat memahami dan juga mendapatkan informasi
informasi yang di butuhkan untuk mendalami dan memahami materi
dan juga menjelaskannya dengan benar.
b) Tugas Observasi dalam buku teks pendidikan agama islam memiliki
peranan agar peserta didik mendapatkan pengetahuan dalam hal
informa sehinggal bukan hanya mempelajari teori yang didapatkan
di dalam kelas
c) Investigasi dalam buku teks pendidikan agama Islam adalah suatu
aktifitas untuk memecahkan masalah yang memiliki jawaban
ataupun pendapat dalam suatu hal yang berbeda.
d) Eksplorasi dalam buku teks pendidikan agama islam yaitu kegiatan
pencarian masalah, pengumpulan data yang berlandaskan pada
15
qur’an hadist dan juga qiyas ataupun pendapat ulama, analisis data,
dan diakhiri dengan penyimpulan yang dilakukan setelah
pengamatan ataupun observasi.
e) Inkuiri dalam buku teks pendidikan agama islam dilakukan dengan
cara menyusun pertanyaan dan juga mengumpulkan data yang
kemudian memberikan sebuah kesimpulan yang berlandaskan pada
data yang telah dikumpulkan.
c. Masalah kontekstual
a) pertama materi dalam buku teks pendidikan agama islam memiliki
penyajikan permasalah kontekstual yang akrab untuk dibaca oleh
peserta didik, dan juga memiliki manfaat yang dikemas dengan
menarik sehingga memiliki daya tarik untuk di pelajari.
b) Kedua masalah kontekstual dapat disajikan di bagian awal sehingga
dapat mempermudah peserta didik dalam memaham konsep maupun
prinsip dalam pembelajaran
c) Ketiga masalah kontkstual dapat di munculkan di bagian akhir
sehingga menjadi uji pemahaman ataupun penekanan materi yang
dijabarkan.
d. Menumbuhkan berpikir kritis kreatif atau inovatif
a) pertama penyajian materi dalam buku teks pendidikan agama Islam
memiliki konteks masalah yang membuat peserta didik lebih aktif
dalam berpikir,kritis dalam bertanya,kreatif dan juga inovatif.
b) kedua materi yang dapat menimbulkan berpikir kritis dalam buku
teks pendidikan agama Islam adalah materi yang memiliki banyak
pendapat para ulama dengan dalil yang berbeda, sehingga
menjadikan peserta didik selalu berusaha dalam mencari data dan
menemukan jawaban yang benar dalam setiap permasalahan.
c) ketiga sajian materi yang terdapat dalam buku pendidikan agama
Islam menjadikan peserta didik memiliki inovasi dalam mencapai
16
gagasan baru yang mana mengembangkan kemampuan psikomotorik
siswa.
e. Memuat Hands-on Activity
a) pertama penyajian dalam buku teks pendidikan agama islam
hendaknya memiliki Hands on Activity yang menjadikan peserta
didik lebih aktif dalam pembelajaran sehingga menjadikan peserta
didik lebih banyak menemukan dan mengidentifikasi suatu masalah
dalam proses pembelajaran.
b) kedua hands on Activity memiliki peranan besar dalam buku teks
agar peserta didik mampu untuk berinteraksi serta mengemukakan
gagasan yang ia miliki sehingga menambah pengetahuan dan juga
kreatifitasnya.
c) ketiga Aktivitas ini adalah kegiatan di lapangan yang mana
menambah kreatifitas peserta didik sehingga mampu membentuk
pola,sifat,rumus,ataupun pernyataan yang dibuktikan dengan dalil
yang telah ada.
f. Variasi penyajian
a) pertama materi yang disajikan memiliki daya tarik agar tidak
membuat bosan peserta didik yang membacanya seperti pola
penyampaian kalimat dalam materi dari pernyataan umum dalam
suatu pembahasan ataupun kesimpulan dalam suatu pmbahasan.
b) memiliki berbagai jenis ilustrasi yang jelas dan menarik yang
mendukung penyajian materi sehingga menambah minat peserta
didik untuk membaca .
c) Buku teks harus mencantumkan sumber-sumber untuk ilustrasi
ilustrasi yang di tampilkan di dalam buku.0
Menurut Hamalik, Oemar menyatakan bahwa pembelajaran yang
berpusat kepada siswa adalah proses belajar mengajar berdasarkan
0
Mansur Muslich, Text Book writing, Dasar-Dasar Pemahaman, Penulisan Dan Pemakaian Buku
Teks. Yogjakarta: Ar-ruzz Media,Hlm: 299-301
17
kebutuhan dan minat peserta didik.0 Model pembelajaran yang berpusat
pada peserta didik dirancang untuk menyediakan sistem belajar yang
fleksibel sesuai dengan kehidupan dan gaya belajar siswa. Lembaga
pendidikan dan guru tidak berperan sebagai sentral melainkan hanya
sebagai penunjang
Dari pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa penyajian
pembelajaran yang berpusat pada peserta didik adalah penyajian yang
menekankan pada minat, kebutuhan dan kemampuan individu peserta didik,
sehingga menjadikan motivasi intrinsik untuk membangun masyarakat yang
senang dan gemar belajar. Pembelajaran dengan metode ini meningkatkan
kualitas sumber daya masyarakat sehingga menjadikan manusia yang
kreativ, mandiri, memiliki rasa kepemimpinan, rasa percaya diri, serta
memiliki wawasan luas, kemampuan berkomusikasi, kedisiplinan juga
kekritisan dalam berpikir. Penyajian pembelajaran yang berpusat pada
peserta didik memiliki pelaksanaan proses belajar dengan sistem Cara
Belajar Siswa Aktif atau student centered learning yang mana menekankan
proses belajar secara mandiri sehingga terciptalah rasa keingin tahuan dan
ada rasa ingin selalu belajar walaupun tanpa adanya pengajar ataupun guru.
Sedangkan ketrampilan proses menurut Hosnan, adalah pendekatan
dalam pembelajaran yang memfokuskan pada keterampilan memperoleh
pengetahuan dan mengomunikasikan ataupun mendiskusikannya.0
Keterampilan proses berarti pula sebagai perlakuan yang diterapkan dalam
proses pembelajaran dengan mengunakan daya pikir dan kreasi secara
efektif dan efisien untuk mencapai tujuan. Sehingga mengembangkan
kemampuan peserta didik untuk mampu mengembangkan dan menerapkan
pengetahuan yang di dapatkannya. Proses pembelajaran ini tidak hanya
0
Hamalik, Oemar, 2004. Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara, hlm 201
0
Hosnan. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 Kunci Sukses
Implementasi Kurikulum 2013, (Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia, 2014) Hlm: 370.
18
untuk mendapatkan hasil akhir saja, melainkan para siswa juga belajar
bagaimana belajar.
Buku teks yang dibaca oleh siswa diharapkan dapat menambah
wawasan siswa dengan cara menekankan pada ktrampilan siswa untuk
memperoleh pengetahuan dan juga mengkomunikasikan ataupun
mendiskusikannya. Ketrampilan proses terbagi menjadi dua yaitu
ketrampilan proses berpikir dan juga psikomotorik, keterampilan proses
berfikir adalah ketrampilan kognitif atau intelektual, manual, dan sosial.
Peserta didik dengan menggunakan pikirannya atau keterampilan kognitif
dalam melakukan keterampilan proses dalam berpikir, sedangkankan
ketrampilan psikomotorik adalah ketrampilan yang terlihat pada saat
menggunakan bahan dan alat alat, pengukuran, penyusunan, atau perakitan
alat dan mengkomunikasikan atau mendiskusikan dengan kelompok.0
Sitepu dalam bukunya menyebutkan bahwa di dalam buku teks
penyajian naskah seharusnya sesuai dengan teori belajar sebelum
mengembangkannya ke bab dan pada sub bab yang sudah ada. 0 Hal ini
sesuai dengan aliran kontruktifisme yaitu pengetahuan yang baru di bangun
di atas pengetahuan yang telah dimiliki oleh peserta didik, sehingga pserta
didik mampu untuk memahami pengetahuan yang baru yang mana ini
berhubungan dengann pengetahuan lamanya sehingga memudahkan peserta
didik dalam belajar.
Dalam bukunya Sitepu menjelaskan terdapat empat unsur dalam
setiap isi bab dalam struktur kelayakan penyajian penulisan buku teks
yaitu: pengentar, isi pokok, bahasa, penilaian, rangkuman.0
a. Setelah judul bab maka ditulislah pengantar yang berisikan tentang
materi pembelajaran yang sudah dimiliki atau didapatkan oleh siswa,
tujuan mesang penulis haruslah mpelajarinya, serta apa yang akan di
0
Rustaman, N.Y. Strategi Belajar Mengajar Biologi. (Bandung: Jurusan Pendidikan Biologi FMIPA
UPI,2003).Hlm 23
0
0
19
pelajari selanjutnya, sehingga memudahkan siswa untuk memahami dan
mempelajari isi bab yang akan datang, dan juga dapat berfungsi
mengingatkan siswa pada inti bab pembahasan materi yang sebelumnya.
Kedua seperti yang dipersyaratkan dalam teori behaviorisme dalam
menuliskan isi bab dengan cara menuliskan unsur unsur tujuan blajar.
Dengan tujuan belajar yang jelas dan terukur di harapkan siswa mampu
untuk meningkatkan motifasinya dalam belajar dan membaca sehingga
menentukan keberhasilannya dalam mencapai kompetensi dasar. Ketiga
pengantar juga menuliskan materi pokok yang akan di bahas dalam bab
selanjutnya sehingga siswa dapat mengetahui hubungan atau keterkaitan
antara materi yang telah dan akan di pelajari.dan juga mengetahui tujuan
dan apa yang akan di peroleh dari mempelajari bahan ajar tersebut.
b. Setelah penulisan pengantar maka buku teks memiliki isi pokok yang di
dalamnya memiliki subpokok bahasan atau subbab, yang materi di
dalamnya telah di susun dengan baik dan benar. Penulisan sub pokok
bahasan haruslah mengikuti kompetensi , materi,dan juga karakteristik
yang sesuai dengan siswa. Misalkan apabila kompetensi bersifat kognitif
faktual ataupun kognitif mengingat maka bahan ajar harus
dikembangkan secara deskriptif yang dilengkapi dengan ilustrasi supaya
sealin manambah ilmu pengetahuan siswa juga menambah minatnya
dalam belajar dan juga membaca. Selain itu juga terdapat wacana kepada
siswa untuk mencari dan mempelajari materi atau subpokok bahasan
yang telah ada misalnya dengan mencarinya di internet didalam artikel
ataupun video. Kedua apabila kompetensi berkaitan dengan afektif maka
penjelasan dalam sub pokok di jelaskan dengan naratif disertai dengan
contoh-contoh yang ada sesuai dalam model belajar experiental learning,
contohnya adalah dengan pengamatan dan dan peninjauan lapangan atau
dengan model pembelajaran hands on activity, yang mana ini bukan
hanya menambah pemahaman siswa saja namun juga menambah
20
kemampuan psikomotorik siswa, karena siswa belajar melalui
pengamatan dan juga praktek nyata di lapangan.
c. Setelah penulisan pengantar dan subpokok maka dalam buku teks
terdapat penilaian yang bertujuan mengetahui peningkatan dan
pemahaman peserta didik dalam pembelajaran yang diberikan. Pnilaian
diberikan dengan bentuk khusus yang tergantung dari jenis materi
pembelajaran. penilaian dapat berupa penugasan,diskusi kelompok
ataupun pengerjaan soal latihan yang sesuai dengan sumber belajar.
d. Di dalam sebuah buku teks rangkuman isi bab adalah hal yang penting
karena di dalamnya terdapat seluruh informasi yang harus di ketahui oleh
siswa juga menjadi sarana mengingat dan evaluasi dan juga
memantapkan pemahaman siswa agar dapat melanjutkan kepada
pembahasan bab yang selanjutnya.0
Dalam sebuah buku teks tentu saja harus menunjang atau memberikan
priunsip prinsip penyususnan buku kerja, sehingga buku teks dapat
menetapkan prosedur keselamatan kerja peserta didik. Dalam bukunya
Henry torigan mencatat Seorang Ahli bernama Grey telah menyusun prinsip
prinsip dalam penyususnan buku kerja yaitu:
a. Hendaknya penulisan buku teks dalam pembuatan pelatihan haruslah
sesuai dengan mprogram intruksional yang berguna dalam setiap kelas
maupun jenjang tingkatan pendidikan peserta didik.
b. Hendaknya dalam buku teks penulis menyediakan tugas atau pelatihan
yang beranekaragam yang sesuai dengan kebutuhan dan minat siswa , lal
meningktkan abahan inti dengan bahan buatan guru, dengan maksud
mengurangi kebosanan siswa dan juga meningkatkan kreatifitasnya.
c. Penulisan buku teks hendaknya di tulis untuk menjadikan siswa untuk
meningkatkan pengetahuannya bukan menjadikan bukiu teks sebagai
tujuan akhir, praktik praktik dan pelatihan pelatihan ketrampilan di
0
B.P, Sitepu, Penulisan Buku Teks Pelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), Hlm. 78-80
21
dalam penulisan buku teks seharusnya menjadi sarana untuk
meningkatkan perkembangan psikomotorik siswa dan juga sarana untuk
mencapai tujuan yang di terapkan oleh kurikulum yang diinginkan.
d. Di dalam penulisan buku teks seharusnya bahan yang disajikan
mrupakan dasar pembelajaran bagi peserta didik, sehingga para siswa
pemakai buku kerja tersebut harus mudah memmahami serta menguasai
apa, bagaimana, dan mengapa mereka harus melakukann setiap hal yang
harus mereka kerjakan di dalam buku teks.0
3. Standar Kelayakan Isi Buku Teks menurut BSNP

Dalam Undang-Undang No.20/2003 Bab I Pasal 1 ayat (17)
menyatakan bahwa “standar nasional pendidikan adalah kriteria minimal
tentang sistem pendidikan diseluruh wilayah hokum Negara Kesatuan
Republik Indonesia”. Ada delapan standar nasional pendidikan, yaitu
standar isi, standar proses, kompetensi kelulusan, tenaga kependidikan,
sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan, dan penilaian pendidikan.
Delapan hal ini dapat digunakan sebagai acuan pengembangan kurikulum,
tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, dan pembiayaan.
Dijelaskan pula bahwa pengembangan standar nasional pendidikan serta
pemantauan dan pelaporan pencapaianya secara nasional dilaksanakan oleh
suatu badan standarisasi, penjaminan, dan pengendalian pendidikan.0
Dalam setiap buku teks pelajaran yang digunakan untuk setiap mata
pelajaran pada satuan pendidikan dasar dan menengah telah dipilih dari
buku-buku teks pelajaran yang telah ditetapkan oleh menteri berdasarkan
rekomendasi penilaian kelayakan dari Badan Standar Nasional pendidikan
0
0
Drs. Zaenal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosda, 2009), Hlm: 41-42
22
(BSNP).0 Dijelaskan bahwa dalam penilaian kelayakan buku teks pelajaran
pendidikan dasar dan menengah yang dikeluarkan oleh Badan Standar
Nasional (BSNP) terdiri dari instrumen khusus dalam bentuk angket dengan
penskoran tertentu. Disetiap instrument penilaian buku dalam Badan
Standar Naskional Pendidikan (BSNP) terdiri dari butiran-butiran penilaian
dan deskripsinya yang digunakan sebagai acuan dalam menilai kualitas
buku ajar. Dari sini buku ajar tersebut dapat digunakan sebagai acuan proses
pembelajaran.
Analisis kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) ini
dilakukan dengan mengacu pada tahap I dan tahap II yang disertakan skor
untuk setiap komponenya. Masing-masing tahap penilaian buku teks
perlajaran terdapat komponen dan butir-butir penilaian sebagai berikut:
1. Komponen Kelayakan I
a. Komponen kelayakan isi
1) Standar kompetensi (SK) tercantum secara implisit
2) Kompetensi dasar (KD) tercantum secara implisit
3) Kesesuaian isi buku dengan standar kompetensi (SK) dan
Kompetensi dasar (KD). 0
b. Kompetensi Penyajian
1) Daftar Isi
2) Tujuan setiap bab
3) Peta Konsep atau ringkasan
4) Kata kunci (Key-words)
5) Pertanyaan/soal latian pada setiap bab
6) Daftar pustaka0
c. Komponen kegrafikan
0
Tim Redaksi Fokusmedia, Himpunan Peraturan Perundangan Standar Nasional Pendidikan,
(Bandung:Fokusmedia, 2005), Hlm: 163
0
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006. Instrumen Penilaian tahap I buku pelajaran
pendidikan dasar dan menegah, (tt.p., BSNP, 2006), Hlm: 2
0
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006. Instrumen Penilaian tahap I buku pelajaran
pendidikan dasar dan menegah, (tt.p., BSNP, 2006), Hlm: 3
23
1) Kulit buku
2) Isi buku
3) Keterbacaan (kesesuaian dalam penilaian huruf, ilustrasi dan
format)
4) Kualitas cetakan (kejelasan, kerataan, dan warna cetakan)
5) Kekuatan fisik buku (kertas isi, bahan kulit, dan sistem penjilidan),
2. Instrumen penilaian tahap II (Sub Komponen)
a. Komponen kelayakan isi
1) Cakupan materi
2) Akurasi materi
3) Kemutakhiran
4) Mengandungwawasan produktivitas
5) Merangsang keingintahuan (curiosity)
6) Mengembangkan kecakapan hidup (life skills)
7) Mengembangkan wawasan kebinekaan (sense of diversity)
8) Mengandung wawasan kontekstual.0
b. Komponen kebahasaan
1) Sesuai tingkat perkembangan peserta didik
2) Komunikatif
3) Dialogis dan interaktif
4) Lugas
5) Koherensi dan keruntutan alur piker
6) Kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia
7) Penggunaan istilah dan symbol/lambing.0
c. Komponen penyajian
1) Teknik penyajian
2) Pendukung penyajian materi
0
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006, Instrumen Tahap Penilaian Tahap II Buku
Biologi SMA/MA, (tt.p.,BSNP, 2006) Hlm. 2-3
0
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006, Instrumen Tahap Penilaian Tahap II Buku
Biologi SMA/MA, (tt.p.,BSNP, 2006) Hlm. 3-4
24
3) Penyajian pembelajaran
d. Komponen kegrafikaan
1) Ukuran buku
2) Bagian kulit buku
3) Bagian isi buku.
4. Buku Teks sebagai Bahan Ajar PAI

1. Pengertian Bahan Ajar
Bahan ajar adalah seperangkat materi yang disusun secara sistematis
baik tertulis maupun tidak sehingga tercipta lingkungan/suasana yang
memungkinkan siswa untuk belajar. Bahan ajar berisi materi pembelajaran
(instructional materials) yang secara garis besar terdiri dari pengetahuan,
keterampilan, dan sikap yang harus dipelajari siswa dalam rangka mencapai
standar kompetensi yang telah ditentukan.0
Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk
membantu guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar
dikelas bisa berupa tertulis maupun tidak tertulis. Bahan ajar yaitu berisi
materi pembelajaran yang terdiri dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap
yang harus dipelajari siswa dalam rangka mencapai standar kompetensi yang
ditentukan.0
2. Pengertian Pendidikan Agama Islam
Dalam dunia pendidikan, di Indonesia pendidikan agama islam
merupakan suatu kurikulum yang sudah dianggap penting dan sudah ada
sebelum zaman kemerdekaan, karena pendidikan agama islam adalah suatu
pendidikanm yang mengajarkan para para peserta didik untuk berjuang
melawan penjajahan, mencapai kebebasan, kesetaraan, dan kemerdekaan
Indonesia. Dan juga pendidikan agama islam menciptakan generasi yang
0
Ali Mudlofir, Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Bahan Ajar
Dalam Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011), hal.128.
0
Ahmadi, Khoiru lif, & Amri,Sofan. 2010. Kontruksi Pengembangan Pembelajaran Pengaruhnya
Terhadap Makanisme dan Praktis Kurikulum.(Jakarta: Prestasi Pustakarya).hal 159
25
beriman, berakhlaq dan berkarakter mulia di masa sebelum zaman
kemerdekaan, oleh karenanya maka pendidikan dasar haruslah bersumber
dari agama islam.
Pendidikan agama Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam

menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, dan menghayati,
hingga mengimani ajaran agama Islam dengan tuntunan untuk menghormati
penganut agama lain dalam hubungannya dengan kerukunan antar umat
beragama hingga terwujud kesatuan dan persatuan bangsa”.0
Menurut Ahmad Tafsir mengatakan bahwa Pendidikan Agama Islam

adalah bimbingan yang diberikan oleh seseorang kepada seseorang agar ia
berkembang secara maksimal sesuai dengan ajaran Islam. Pendidikan Agama
Islam adalah bimbingan terhadap seseorang agar ia menjadi muslim
semaksimal mungkin.0
Definisi Pendidikan agama islam menurut Abdurrahman An-Nahwlawi
merupakan pengembangan pikiran, penataan, perilaku, pengaturan emosional,
hubungan peranan manusia dengan dunia ini, serta bagimana manusia mampu
memanfaatkan dunia sehingga meraih tujuan kehidupan sekaligus
mengupayakan perwujudannya.0
Permasalahan dalam pendidikan agama islam haruslah lebih di
perhatikan lebih intensif dikarenakan pentingnya dalam kehidupan
bermasyarakat di lingkungandan tamah air ,karena pendidikan agama islam
merupakan proses dalam memahani, menghayati, mengenal dan
mengamalkan hukum di dalam agama islam, bagaimana kita hidup dalam
bermasyarakat dan bernegara yang islami.sehingga pendidikan agama islam
sangat berperan penting dalam mencapai sebuah keberhasilan yang
menciptakan suatu lingkungan ataupun kehidupan bermasyarakat dan
bernegara yang damai, dan menciptakan manusia yang beriman dan berakhlaq
0
Abdul Majid, dan Andayani Dian. PAI Berbasis Kompetensi. (Bandung: Remaja Rosda
Karya.2005). Hlm.
0
Ahmad Tafsir. Ilmu pendidikan dalam Persfektiif Islam. Bandung: Remaja Rosdakarya. Hlm.32
0
Abdurrahman An-Nahlawi, Pendidikan Islam di rumah, Sekolah, dan masyarakat. (Jakarta:
Gemas Insani, 1995). Hal: 34
26
soleh yang mampu bergna bagi bangsa dan agamanya.namun di dalam
mencapai sebuah keberhasilan tersebut sangat di butuhkan penunjang yaitu
peran guru, siswa, sarana prasarana dan fasilitas, kurikulum ataupun program
pendidikan serta silabus alokasi wakru dan juga dukungan luingkungan.0
Dari beberapa definisi pendidikan Agama Islam maka dapat
disimpulkan bahwa usaha yang menyiapkan peserta didik untuk mengenal
agama sehingga peserta didik mampu menciptakan kepribadian, akhlak, dan
mampu menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu penddikan
agama islam diharapkan dapat menuntun, membina dan membimbing seorang
anak atau peserta didik dalam mengembangkan fitrah mereka sebagai
makhluk Allah, dan juga dapat memanfaatkan dengan baik segala ciptaan-
Nya dan dapat mengamalkan ilmu yang didapat.
3. Buku Teks PAI dan Budi Pekerti Sebagai Bahan Ajar PAI
Bahan ajar dapat diperoleh melalui media apa saja, banyak sumber
yang didapat untuk dijadikan sebagai bahan ajar. Menurut Ali Mudzofir
menyatakan bahwa bahan ajar bisa diperoleh dari banyak sumber diantaranya
adalah bahan cetak seperti: hand-out, buku, modul, lembar kerja siswa (LKS),
brosur, leflet. Audio visual seperti: radio, kaset, CD, audio. Multimedia
seperti: computer, internet dan masih banyak lain, salah satu bahan ajar yang
umum sebagai media pembelajaran adalah buku teks atau buku pelajaran.0
Buku teks Pendidikan Agama Islam (PAI) dan Budi Pekerti SMP
kelas IX merupakan buku teks yang digunakan sebagai media belajar
mengajar disekolah menengah pertama pada umumnya. Buku ini memang
sebagai bahan ajar dalam mata pelajaran pendidikan agama islam di sekolah
menengah pertama, dimana dapat ditemukan materi-materi yang dibutuhkan
terutama materi PAI SMP kelas IX.
0
Nana sudjana, , Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Algensindo 1989).
Hal: 16
0
Ali Mudlofir, Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan pendidikan dan Bahan Ajar
dalam Pendidikan Islam. (Jakarta: PT. Raja Grafindo, 2011). Hlm: 140
27
Dari penjabaran diatas, dapat dipahami bahwa buku merupakan
salah satu komponen yang paling sering dipergunakan sebagai bahan ajar
disekolah, karena dinilai sangat penting dalam keefektifitasan pembelajaran.
B. Penelitian Terdahulu
Pada penelitian ini peneliti melakukan kajian pustaka terhadap beberapa

penelitian untuk memperoleh informasi. Peneliti mendeskripsikan karya
ilmiah yang ada relevansinya dengan judul skripsi: Analisis Kelayakan Isi
Buku Teks Siswa Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti SMP/MTS
Kelas IX Kurikulum 2013 Terbitan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Tahun 2018. Penelitian terdahulu yang menjadi rujukan penulis diantaranya
adalah:
Penelitian pertama yaitu skripsi Aulia Fendina Putri mahasiswa

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Muhammadiah Surakarta
dengan judul “Kelayakan Penyajian Pada Buku Siswa Kelas V Tema 7
Subtema 1” Penelitian tersebut menggunakan penelitian kualitatif. Dalam
penelitian tersebut peneliti berfokus pada kelengkapan buku teks dalam
teknik penyajian, pendukung penyajian, penyajian pembelajaran, dan
kelengkapan penyajian pada buku siswa. Kelayakan penyajian buku ditinjau
pada indikator teknik penyajian memperoleh persentase sebesar 95,83%
dengan kategori sangat baik; kelayakan penyajian buku ditinjau pada
indikator pendukung penyajian memperoleh persentase sebesar 68,33%
dengan kategori baik; kelayakan penyajian buku ditinjau pada indikator
pendukung penyajian pembelajaran meperoleh persentase sebesar 88,89%
dengan kategori sangat baik; kelayakan penyajian buku ditinjau pada
indikator kelengkapan penyajian memperoleh persentase sebesar 65,28%
dengan katagori baik. Persamaan peneliti terdahulu dangan penelitian ini
adalah adalah sama-sama menganalisis tentang Penyajian buku teks.
Sedangkan perbedaannya adalah penelitian di sini lebih berfokus kepada
penyajian pembelajaran yang berpusat pada siswa, pengembangan
28
keterampilan proses, serta memperhatikan aspek keselamatan kerja. Dengan
memakai buku Pendidikan Agama Islam Budi pekerti. buku ajar Pendidikan
Agama Islam dan Budi Pekerti kelas IX SMP Kurikulum 2013 Terbitan
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Penelitian kedua yaitu penelitian Sitra Wijaya mahasiswa Fakultas
Keguruan dan Imu Pendidikan Universitas Sriwijaya dengan mengambil
judul “Analisis Kelayakan Penyajian Buku Teks Siswa Mahir Berbahasa
Indonesia 2 SMA Kelas XI Program Ipa dan Ips Dengan Teori BNSP”.
Dalam penelitian peneliti menggunakan metode penelitian kuantitatif yang
merujuk dari teori BNSP. Perbedaan penelitian terdahulu dengan penelitian
ini adalah objek penelitian pada penelitian terdahulu fokus kepada mata
pelajaran bahasa dan juga seni yang brfokus pada teori BNSP. Sedangkan
objek penelitian ini adalah fokus kepada mata pelajaran Pendidikan Agama
Islam yang berfokus pada penyajian pembelajaran.
Ketiga skripsi Muhammad Syahri Ramdhani Mahasiswa Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Kguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
dengan mengambil judul skripsi “Analisis Materi, Penyajian, Kebahasaan,
dan Kegrafikan Dalam Buku "Pintar Membaca Arab Gundul Dengan Metode
Hikari" Karya Agus Purwanto”. Penelitian ini menggunakan metode Library
research dengan menggunakan pendekatan deskriptif-kualitatif. Hasil dari
penelitian ini menyatakan bahwa buku Pintar Membaca Arab Gundul Dengan
Metode Hikari" Karya Agus Purwanto”telah sesuai berdasarkan kelayakan isi,
kelayakan penyajian, dan kelayakan kebahasaan. Persamaan penelitian
terdahulu dengan penelitian ini adalah sama-sama meneliti kelayakan
pnyajian buku teks. Penelitian tersebut berbeda dengan penlitian ini yaitu
terletak pada hal yang dikaji, penelitian tersebut berdasarkan kelayakan isi,
kelayakan penyajian, dan kelayakan kebahasaan, sedangkan penelitian ini
memfokuskan pada analisis kelayakan penyajian pada buku ajar Pendidikan
Agama Islam dan Budi Pekerti kelas IX SMP Kurikulum 2013 Terbitan
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
29
C. Kerangka berpikir
Penelitian ini bertujuan untuk melihat sejauh mana buku ajar

Pendidikan agama islam dan budi pekerti kelas IX Kurikulum 2013 Terbitan
Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan telah layak atau tidaknya
digunakan dalam sekolah untuk bahan sumber belajar bagi peserta didik.
Penelitian ini memfokuskan pada analisis kelayakan penyajian yaitu berpusat
pada siswa, pengembangan keterampilan proses, serta memperhatikan aspek
keselamatan kerja pada pada buku ajar Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekerti kelas IX SMP Kurikulum 2013 Terbitan Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan. Analisis kelayakan penyajian teks tersebut dilakukan secara
sistematis dan logis dimulai dari membaca dan menelaah dari data yang
tersedia. Terutama data primer yaitu, Buku Teks Pendidikan Agama Islam
Dan Budi Pekerti Kelas IX Kurikulum 2013 Terbitan Kementerian
Pendidikan Dan Kebudayaan. Berikut tahapan analisis kelayakan buku teks
dalam penelitian ini:
Buku Teks Siswa Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Smp K
elas IX Kurikulum 2013 Terbitan Kementerian Pendidikan Dan Kebu
dayaan Tahun 2018
Instrument Penyajian Buku Teks
Kelayakan Penyajian Buku Teks Pendidikan Agama Islam dan Budi

Pekerti SMP Kelas IX Kurikukulum 2013 Terbitan Kementrian Pendi
dikan dan Kebudayaan Tahun 2018
Berdasarkan dari kerangka pikir diatas, maka yang menjadi
30
Instrument penelitian ini adalah sebagai berikut :
a) Bagaimana kesesuaian penyajian materi buku ajar Pendidikan Agama
Islam dan Budi Pekerti kelas IX Kurikulum 2013 penerbit Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan sudahkah bersifat interaktif dan partisispatif
sehingga pembelajaran dapat berpusat pada siswa?
b) Bagaimana penyajian materi dalam buku ajar Pendidikan Agama Islam
Kebudayaan sudahkah mengembangkan keterampilan proses berpikir dan
psikomotorik peserta didik?
c) Bagaimana pendukung materi pembelajaran dalam buku ajar Pendidikan
Agama Islam dan Budi Pekerti kelas IX K13 penerbit Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan sudahkah memperhatikan aspek keselamatan
kerja?
31
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis dan pendekatan Penelitian

Penelitian yang digunakan pada penelitian ini menggunakan penelitian
berjenis Library research atau biasa disebut penelitian kepustakaan. Library
research menurut Rusdin Pohan merupakan suatu jenis penlitian yang
dilakukan dengan mengumpulkan data-data yang bersumber dari buku, jurnal,
artikel, dan tulisan-tulisan tertentu.0 Penelitian ini bertujuan untuk
menganalisis suatu buku teks, yang mana hal ini dilakukan dengan cara
mendeskripsikan tujuan penelitian yang telah ditentukan. Maka penelitian ini
bersifat deskriptif-kualitatif, penelitian deskriptif berkaitan dengan
pengumpulan data untuk memberikan gambaran atau penagasan suatu konsep
atau gejala. Menurut MC Millan dan Schumacher, penelitian kualitatif adalah
suatu pendekatan investigasi karena biasanya peneliti mengumpulkan data
dengan cara bertatap muka dan berinteraksi langsung dengan orang-orang
yang terkait dengan penelitian tersebut.0
B. Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian ini tidak ditentukan. Penelitian bisa dilakukan di
perspustakaan, dirumah dan tempat tempat lainnya yang memungkinkan
peneliti melakukan penelitian. Namun perpustakaan merupakan tempat yang
evektif dalam mencari sumber masalah dalam penelitian.
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian pada pada pemelitian ini dilakukan pada rentan waktu
Januari 2020 sampai dengan 2021.
0
Rusdin Pohan, Metodologi Penelitian Pendidikan (Yogyakarta: Ar-Rijal Institute, 2007), Hal: 85
0
Syamsuddin AR dan Vismaia, Metode Penelitian Pendidikan Bahasa (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2011). Hal: 16
32
C. Keterlibatan peneliti
Dalam penelitian ini peneliti sangat erat hubungannya dengan subjek
penelitian karna peneliti harusa terlibat dalam penghayatan terhadap
permasalahan dan subjek penelitian. Menurut Sugiyono “ peneliti sebagai
human instrument, berfungsi menetapkan fokus penelitian, melakukan
pengumpulan data, menilai kualitas data, analisis data, menafsirkan data, dan
membuat kesimpulan atas semuanya”.0 peneliti akan membaca,
mengumpulkan data dan menganalisi data.
D. Data dan Sumber Data
Menurut Lofland yang di kutip oleh Moleong bahwa sumber data
utama dalam penelitian kualitatif adalah kata-kata dan tindakan selebihnya
adalah tambahan seperti dokumen dan lain-lain. 0 Adapun sumber data dalam
penelitian ini terbagi menjadi dua yaitu sumber primer dan sekunder.
a. Data primer
Data primer dari penelitian ini yaitu tentang sumber utama dalam penelitian
ini, yaitu buku ajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti SMP kelas IX
kurikulum 2013 terbitan kementerian pendidikan dan kebudayaan tahun 2018.
b. Data sekunder
Data sekunder yang diperoleh dari penelitian ini bersumber dari data yang
mendukung data-data penelitian, baik berupa buku, artikel, website dan
sebagainya yang dapat menjadi sumber penelitian ini.
E. Tekhnik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan untuk memperoleh informasi yang
dibutuhkan dalam rangka mencapai tujuan peneliti. Teknik pengumpulan data
dalam pelitian ini menggunakan metode dokumentasi. Metode dokumentasi
yaitu metode yang dilakukan untuk mencari data mengenai hal-hal atau
0
sugiyono, metode penelitian pendidikan kuantitatif, kualitatif, dan R & D (bandung: alfabeta
2012)hlm 306
0
Moeloeng, Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaj Rosdakarya. Hlm 220
33
variable berupa catatan, transkrip, buku, majalah, dan benda-benda tulis
lainya.0
Sebagai mana yang dikutip dalam buku Arikunto metode dokumentasi
menjadi metode utama apabila peneliti melakukan pendekatan analisis isi dan
dapat dilaksanakan dengan cara:
1. Pedoman dokumentasi yang memuat garis-garis besar atau kategori yang
akan dicari datanya.
2. Check list, yaitu daftar variabel yang akan dikumpulkan datanya .
Berdasarkan pernyataan tersebut maka peneliti menggunakan
beberapa tabel yang menunjukkan kelayakan isi dan menggunakan instrumen
ceklis yang berisi rambu rambu untuk mengumpulkan data melalui catatan-
catatan yang menunjukan kelayakan isi buku yang menjadi subjek penelitian.
peneliti akan memberi tanda atau tally setiap pemunculan gejala yang
dimaksud. peneliti mengumpulkan data dari sumber utama yaitu buku ajar
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti SMP kelas IX kurikulum 2013 ter
bitan Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Tahun 2018, dan sumber
pendukung lainnya seperti buku, artikel, jurnal dan sebagainya.
F. Tekhnik Analisa Data
Kegiatan yang sangat penting dalam penelitian yaitu tahap analisis
data, dimana kegiatan ini data yang telah diperoleh akan diuji dan dinilai
kemudian data tersebut akan mempengaruhi hasil penelitian yang dilakukan.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
analisis isi (content analysis), memahami isi dan makna dalam berbagai
penelitian. Menurut Moeloeng (2010) menyatakan bahwa kajian isi
merupakan metodologi penelitian yang dimanfaatkan seperangkat prosedur
untuk menarik kesimpulan yang shohih dari sebuah buku atau dokumen
secara objektif.0
0
Arikunto, Metode Penelitian Kualitatif, (Jakarta: Bumi aksara, 2006). Hal.231
0
Moeloeng, Metodologi penelitian Kualitatif,Bandung,Remaja Rosda Karya, 2010. Hlm: 220
34
Analisis data tersebut dilakukan secara sistematis dan logis dimulai
dari membaca dan menelaah seluruh data yang tersedia. Teknik analisis data
yang digunakan untuk mengetahui kelayakan isi buku Pendidikan Agama
Islam dan Budi Pekerti SMP kelas IX kurikulum 2013 terbitan kementerian p
endidikan dan kebudayaan tahun 2018 yaitu :
Adapun tahapan yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu:
1. Peneliti mempersiapkan buku teks siswa Pendidikan Agama Islam dan
Budi Pekerti SMP kelas IX kurikulum 2013 terbitan kementerian
pendidikan dan kebudayaan tahun 2018.
2. Peneliti membaca berulang-ulang buku ajar yang akan digunakan untuk
melihat kembali hal-hal yang mungkin menjadi masalah dalam penelitian.
3. Peneliti memberi tanda atau pengkodean dari materi yang berkaitan
dengan pembahasan dalam penelitian
4. Peneliti memperhatikan tiap aspek yang menunjukkan kelayakan buku
dengan mengkaji membandingkan dengan standar kelayakan
Kemudian hasil dari kajian tersebut dikategorikan kedalam tabel.

Setelah itu membuat penelitian dan pembahasan aspek kelayakan isi materi
untuk masing-masing bab yang akan dianalisis sesuai dengan standar
kelayakan yang digunakan untuk menentukan kesesuaian. Dikutip dari. 0
G. Pengujian Keabsahan Data
Pengujian keabsahan data sangat penting dilakukan dalam penelitian.
Dalam penelitian ini peneliti menguji keabsahan data dengan cara sebagai
Berikut:
1. Perpanjangan pengamatan
Peneliti akan mencari berulang kali refrensi- refrensi dengan
mengunjungi perpustakaan dan tempat-tempat lainnya terhadap objek yang
0
Dr.J.R.Raco, Metode Penelitian Kualitatif Jeni, Karakteristik, dan Keunggulanya (Jakarta: PT
Gramedia Widiasarana Indonesia, 2010). Hlm: 122
35
diteliti. Hal ini dilakukan agar data yang diperoleh dapat lebih dipercaya.
2. Meningkatkan ketekunan.
Ketekunan pengamatan berarti peneliti melakukan pengamatan dan
telaah secara tekun, teliti, rinci dan mendalam (Ghony, 2012: 321). untuk
melihat kembali apakah data yang telah didapatkan benar atau masih
diragukan, dengan cara melakukan pengamatan secara terus menerus.
Kemudia mencari membaca refrensi buku dan mencari refrensi yang kurang.
Dengan begitu penulis akan belajar lebih dan mendapatkan wawasan yang
luas terkait dengan penelitian.
3. Pembahasan sejawat
Peneliti juga melakukan pembahasan penelitian dengan teman sejawat
yang memiliki wawasan yang luas dibidang metodologis. Dan juga
membahas dengan teman sejawat yang memiliki pengalaman mengenai
penelitian.
4. Pembahasan dengan dosen pembimbing
36
BAB IV
KAJIAN ISI BUKU TEKS SISWA PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
DAN BUDI PEKERTI SMA/MA KELAS X KURIKULUM 2013
TERBITAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
TAHUN 2018
A. Gambaran Umum Buku Teks Siswa Pendidikan Agama Islam

dan Budi Pekerti SMP/MTs Kelas IX Kurikulum 2013
1. Profil Buku Teks Siswa Pendidikan Agama Islam danBudi Pekerti
SMP/MTs Kelas IX Kurikulum 2013
Buku teks siswa Pendidikan Agama Islam dan BudiPekerti
SMP/MTs kelas IX kurikulum 2013 terbitan Kemendikbud adalah obyek
utama dalam penelitian ini. Buku ini merupakan buku siswa yang
dipersiapkan pemerintah dalam rangka implementasi Kurikulum
2013.Buku Teks Siswa Pendidikan Agama Islam dan BudiPekerti
SMP/MTs kelas IX kurikulum 2013 terbitan Kemendikbud tebalnya 312
halaman, kontributor naskahnya adalah Muhammad Ahsan dan
Summiyati, buku yang di lindungi undang undang ini telah di telaah oleh
Imam Makruf, Yusuf A. Hasan, dan Muh. Saerozi. Penyedia ataupun
pengawas dari penerbitan buku ini adalah pusat kurikulum dan perbukuan,
Balitbang Kemendikbud. Yang mana buku ini diterbitkan cetakan pertama
pada tahun 2015.
2. Deskripsi Umum Isi Buku Teks Siswa Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekerti SMP/MTs Kelas X Kurikulum 2013
a. Deskripsi umum buku teks
Buku teks siswa Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti SMA/MA
kelas IX kurikulum 2013 terbitan Kemendikbud berisi 13 bab, yaitu
meyakini hari akhir, mengakhiri kebiasaan buruk, jujur dan menepati
janji, menuai keberkahan dengan rasa hormat, dan taat kepada orang tua
dan guru, zakat fitrah dan zakat mal, dahsyatnya persatuan dalam
37
ibadah haji dan umroh, kehadiran islam mendamaikan bumi nusantara,
meraih kesuksesan dengan optimis, ikhtiar, tawakal, beriman kepada
qada dan qadar berbuah pada ketenangan hati, mengasah pribadi yang
unggul dengan tatakrama santun dan malu, menyayangi binatang dalam
syariat penyembelihan, akikah dan kurban menumbuhkan kepedulian
ummat, menelusuri tradisi islam nusantara, menyuburkan kebersamaan
dengan toleransi dan menghargai perbedaan.
b. Deskripsi isi bab Buku teks ini terbagi ke dalam beberapa sajian
yaitu:
1) Peta konsep
Peta konsep disajikan untuk mengaitkan bahan-bahan pelajaran
baru dengan pengetahuan awal. Pengetahuan awal menurut
ausubel adalah menggaris bawahi ide-ide utama dalam situasi
pembelajaran 40 yang baru dan mengaitkan ide-ide baru tersebut
dengan pengetahuan yang telah ada pada pelajar.0
2) Renungkanlah
Berisi dalil atau artikel yang dapat dijadikan renungan bagi
peserta didik sebelum masuk ke materi yang sesungguhnya.
3) Mutiara khazanah Islam
Berisi tentang materi pembelajaran yang berkenaan dengan
materi yang memiliki dalil dari quran dan hadist. Seperti pada
bab 1 tentang meyakini hari akhir dan mengakhiri kebiasaan
buruk, dan bab 2 tentang jujur dan menepati janji. Yang
menerangkan materi pembelajaran dengan dalil yang jelas serta
memberikan definisi definisi materi pembelajaran,
4) Refleksi akhlaq mulia
berisi tentang evaluasi siswa dengan penerapan materi yang
sudah diajarkan yang baru dipelajari juga berpikir kebelakang
0
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta:Kencana, 2010), hlm. 157
38
dengan apa-apa yang sudah dilakukan dimasa yang lalu. 0
Sehinhgga siswa dapat mempraktekkan apa yang di ajarkan
dalam kehidupan sehari hari.
5) Kisah teladan
Berisi tentang kisah kisah teladan yang di ambil dari artikel,
cerita inspiratif, kisah nabi, para sahabat ataupun generasi
terdahulu yang dapat diambil hikmahnya.
6) rangkuman
rangkuman berisi tenmtang gambaran singkat tentang materi
yang telah di ajarkan.0 sehingga semakin mempermudah siswa
mencari dan memahami inti pelajaran dalam setiap bab.
7) Ayo berlatih
Berisi tentang latihan soal yang mengasah kemampuan siswa
dalam belajar, yang berisi sial pilihan ganda, soal tertulis, dan
tugas lapangan yang bisa berupa wawancara ataupun investigasi.
8) Catatan untuk orang tua siswa
Berisi tentang himbauan untuk orang tua di rumah agar lebih
memperhatikan tentang apa yang dipelajari siswa di dalam buku
dan prakteknya di lingkungan tempat tinggalnya.
c. Deskripsi Materi Buku Teks Siswa Pendidikan Agama Islam dan

Budi Pekerti SMP/MTs Kelas IX Kurikulum 2013
1) Bab 1 Meyakini Hari Akhir, Mengakhiri Kebiasaan Buruk
Pada materi pembelajaran Bab 1 terdiri dari beberapa sub bab
yaitu :
a) Renungkanlah
b) Dialog islami
0
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta:Kencana, 2010), hlm. 117
0
39
c) Mutiara khazanah Islam
 Pengertian hari akhir dan macam macam kiamat
 Kejadian kiamat kubra
d) Refleksi akhlaq mulia
e) Kisah teladan
f) Rangkuman
g) Ayo berlatih
h) Catatan untuk orang tua siswa
2) Bab 2 Jujur dan Menepati Janji

yaitu :
a) Renungkanlah
b) Dialog Islami
 Memahami prilaku jujur
 Memahami prilaku menepati janji
e) Kisah teladan
f) Rangkuman
g) Ayo berlatih
3) Bab 3 Menuai Keberkahan Dengan Rasa Hormat dan Taat

Kepada Orang Tua dan Guru
Pada materi pembelajaran bab 3 terdiri dari beberapa sub bab
yaitu :
a) Renungkanlah
b) Dialog Islami
40
c) Mutiara Khazanah Islam
 Hormat dan sayang kepada orang tua dan guru
 Taat kepada orang tua dan guru
e) Kisah teladan
f) Rangkuman
g) Ayo berlatih
4) Bab 4 Zakat fitrah dan zakat mal

yaitu :
a) Renungkanlah
b) Dialog Islami
c) Mutiara khazanah uslam
 Zakat fitrah
 Zakat mal
e) Kisah teladan
f) Rangkuman
g) Ayo berlatih
5) Bab 5 dahsyatnya persatuan dalam ibadah haji dan umroh

yaitu :
a) Renungkanlahah
b) Dialog islami
c) Mutiara hazanah Islam
41
 Ibadah haji
 Ibadah umroh
 Hikmah haji dan umrah
d) Refleksi akhlak mulia
e) Kisah teladan
f) Rangkuman
g) Ayo berlatih
h) Catatan untuk orang tua
6) Bab 6 kehadiran Islam mendamaikan bumi

yaitu :
a) Renungkanlah
b) Dialog islami
c) Mutiara khazanah
 Islam alur perjalanan dakwah di nusantara
 Cara-cara dakwah di nusantara
 Kerajaan-kerajaan Islam di nusantara
e) Kisah teladan
f) Rangkuman
g) Ayo berlatih
7) Bab7 meraih kesuksesan dengan optimis ikhtiar dan tawakal

Pada materi pembelajaran bab 7 terdiri dari beberapa sub bab
yaitu :
a) Renungkanlah
b) Dialog islami
42
 Mari membaca Q.S. Azzumar/. 39:53; An Najm/53:39 dan
Ali Imron/ 3:159
 Memahami hukum bacaan qalqalah
 Mari belajar mengartikan Q.S. Azzumar/. 39:53; An
Najm/53:39 dan Ali Imron/ 3:159
 Memahami kandungan Q.S. Azzumar/. 39:53; An
Najm/53:39 dan Ali Imron/ 3:159
e) Kisah teladan
f) Rangkuman
g) Ayo berlatih
8) Bab 8 beriman kepada qada dan Qadar berbuah ketenangan hati
yaitu :
a) Renungkanlah
b) Dialog islami
 Pengertian qada dan qadar dan takdir
 Takdir muallaq dan takdir mubram
 Dahsyatnya manfaat beriman kepada qada dan Qadar
e) Kisah teladan
f) Rangkuman
g) Ayo berlatih
43
9) Bab 9 mengasah pribadi yang unggul dengan tata krama santun
dan malu
yaitu :
a) Renungkanlah
b) Dialog islami
c) Mutiara hazanah Islam
 Tata krama
 Santun
 Malu
e) Kisah teladan
f) Rangkuman
g) Ayo berlatih
10) Bab 10 Menyayangi Binatang dalam Syariat Penyembelihan

yaitu :
a) Renungkanlah
b) dialog islami
c) Mutiara khazana Islam
 Ketentuan penyembelihan hewan
 Tata cara penyembelihan
e) Kisah teladan
f) Rangkuman
g) Ayo berlatih
44
11) Bab 11 Akikah dan Qurban Menumbuhkan Kepedulian Ummat
yaitu :
a) Renungkan lah
b) Dialog islami
 akikah
 Kurban
 Refleksi akhlaq mulia
d) Kisah teladan
e) Rangkuman
f) Ayo berlatih
g) Catatan untuk orang tua siswa
12) Bab 12 Menelusuri Tradisi Islam Nusantara

yaitu :
a) Renungkan lah
b) Dialog islami
 Tradisi nusantara sebelum Islam
 Akulturasi budaya Islam
 Melestarikan tradisi Islam Nusantara
e) Kisah teladan
f) Rangkuman
g) Ayo berlatih
45
13) Bab 13 Menyuburkan Kebersamaan Dengan Toleransi dan
Menghargai Perbedaan
yaitu :
a) Renungkan lah
b) Dialog islami
 Mari Membaca Q.S. Al Hujurat/49/13
 Memahami tajwid tentang tanda waqaf
 Mari belajar mengartikan Q.S, Al Hujurat/49:13
 Memahami kandungan Q.S Al Hujurat/49:13
e) Kisah teladan
f) Rangkuman
g) Ayo berlatih
B. Analisis Buku Teks Siswa Pendidikan Agama Islam dan Budi

Pekerti SMA/MA Kelas IX Kurikulum 2013
Analisis kelayakan materi dalam buku teks pendidikan gama Islam
kurikulum 2013 ini berpusat pada tiga hal seperti yang di utarakan oleh
masnur muslich dalam bukunya yaitu kelayakan penyajian: 1) berpusat pada
siswa, 2) mengembangkan keterampilan proses, 3) memperhatikan aspek
keselamatan kerja.0
1. Berpusat pada siswa
0
Teks. Yogjakarta: Ar-ruzz Media,Hlm: 299
46
a. Penyajian materi bersifat interaktif dan partisipatif sehingga memotivasi
siswa untuk memiliki keinginan belajar mandiri misalnya menggunakan
pertanyaan-pertanyaan, gambar yang menarik, kalimat-kalimat ajakan,
serta kegiatan individu atau kelompok yang menambah semangat siswa
dalam belajar. Analisis tentang penyajian buku teks yang berpusat pada
siswa adalah seperti yang tertera pada tabel berikut :
Table 4.1 Analisis berpusat pada siswa
BAB ANALISIS
1. Meyakini Hari  Pada bab ini di di halaman 1 Terdapat
Akhir, Mengakhiri tiga gambar yang pertama adalah gambar
Kebiasaan Buruk kaum muslim yang menyolati saudaranya
yang telah meninggal yang
menggambarkan manusia hidup pada
akhirnya juga akan mati , gambar kedua
adalah gambar sebuah pohon yang telah
tumbang hal ini juga menggambarkan
semua akan ada akhirnya, ketiga adalah
sebuah gunung yang telah meletus tiga
gambar tersebut menjelaskan tentang
akhir dari segala hal yang ada di dunia
ini, gambar-gambar tersebut juga
membuat peserta didik merasa ingin
mengetahui apa yang akan dipelajari
pada bab ini, adanya ilustrasi gambar
dalam bab ini dapat menarik bagi siswa
dalam belajar.
 Pada halaman 5 terdapat sebuah gambar
tentang kecelakaan dan juga gambaran
hari akhir kemudian di bawah gambar
47
terdapat ajakan kepada siswa agar
mendiskusikan mengomentari dan
membuat pertanyaan terkait dengan
gambar tersebut. hal ini sudah sesuai
dengan buku teks yang mana
memberikan gambar yang menarik dan
juga kalimat-kalimat ajakan
 Pada halaman 7 terdapat aktifitas siswa
yang mengandung ajakan untuk
membaca surat dalam alquran yang
mengenai kiamat kubra yaitu Q,S Al
Qariah, Q.S. Az zalzalah, dan
menjabarkan isi beserta ilustrasi berupa
gambar dan video. Dan juga pada
halaman 9 terdapat ajakan serupa untuk
membuat ilustrasi tentang kehidupan
manusia di saat hari akhir yang dilakukan
secara kelompok, dan di akhiri dengan
penyampaian ataupun pemaparan kepada
kelompok agar saling melengkapi.
2. Jujur dan  pada halaman 25 terdapat gambar
Menepati Janji gambar yang yang mencerminkan sifat
dari kejujuran, kantin
kejujuran ,seseorang muslim yang
berjanji kepada saudaranya dan
mengucapkan insya Allah, dan gambar
gedung KPK yang melambangkan
kejujujuran di dlamnya, serta
membutuhkan suatu kejujuran untuk
48
menegakkan keadilan. hal ini menarik
minat siswa dalam belajar karena
memberikan rasa keingintahuan kepada
peserta didik dengan gambar yang
menarik.
 Pada halaman 27 juga terdapat sebuah
gambar yang menggambarkan seseorang
mengumpulkan jam tangan yang
ditemukan di tempat wudhu gambar yang
terdapat pada halaman ini menanamkan
kepada siswa sifat jujur dan perilaku
mulia, dengan mengumumkan barang
yang telah ditemukan.
 Pada halaman 30 terdapat juga terdapat
gambar-gambar yang mencerminkan
kejujuran, pertama seorang siswa yang
mengerjakan soal ulangan dengan jujur
kedua penjual yang sedang menimbang
barang dagangannya dengan adil, ketiga
adalah siswa yang izin kepada orang
tuanya untuk pergi ke rumah temannya.
Terdapat pula di bagian bawah gambar
terdapat suatu ajakan untuk mencermati
dan mengamati gambar-gambar tersebut
kemudian mendiskusikan dan menulis
komentar ataupun pertanyaan yang
terkait dengan gambar-gambar yang telah
disajikan, hal ini sesuai dengan penyajian
materi yang bersifat interaktif dan
49
partisipasif sehingga memotivasi siswa
untuk memiliki keinginan belajar sendiri.
 Pada halaman 32, dan 36 terdapat ajakan
kepada siswa secara individu untuk
membaca dan mengamati materi “
menepati janji” dan mendiskusikan
materi dengan secara berkelompok
kemudian memaparkan di depan kelas.
3. Menuai  Pada awal bab halaman 41 terdapat

Keberkahan gambar-gambar yang mencerminkan
Dengan Rasa sikap hormat dan taat kepada orang tua
Hormat dan Taat dan guru, pertama adalah gambar
Kepada Orang Tua seorang anak yang yang sungkem kepada
dan Guru orang tuanya, kedua adalah gambar
seorang murid yang yang yang mencium
tangan gurunya, ketiga adalah gambar
para siswa yang patuh terhadap gurunya
adanya gambar-gambar tersebut
menjadikan siswa lebih tertarik untuk
belajar dan juga menanamkan kepada
siswa tata cara sifat hormat dan taat
kepada orang tua dan juga guru dalam
kehidupan sehari hari.
 Pada halaman 46 terdapat ajakan untuk
menjabarkan isi dan melengkapi dengan
ilustrasi yang berupa gambar video
skema atau bagan sesuai serta dilakukan
secara berkelompok lalu menyampaikan
atau memaparkan hasilnya kepada
50
kelompok langit lain untuk dibandingkan
dan saling melengkapi Hal ini tentu saja
menambah semangat siswa untuk belajar
karena terdapat ajakan untuk
menyampaikan dan memaparkan hasil
kepada kelompok lain.
 Pada halaman 46, 52 dan 54 terdapat
ajakan untuk membaca kisah teladan
secara individu dan mendiskusikan dan
menceritakan kembali materi sesuai
dengan pelajaran yang dapat di petik dari
kisah tersebut.
4. Zakat fitrah dan  Pada awal bab halaman 61 terdapat 3
zakat mal buah gambar yang memperlihatkan
hal hal yang mencerminkan indahnya
hidup dengan zakat Pada halaman 61
terdapat gambar seorang yang
mendata zakat kedua seorang yang
langsung membagikan zakat kepada
fakir miskin ketiga gambar yang
wajib dizakati dari emas dan juga
perak adanya gambar-gambar di awal
bab ini menarik peserta didik untuk
gemar membaca dan belajar pada
halaman 63 terdapat gambar panitia
zakat yang akan membagikan zakat
kepada mustahik atau orang yang
berhak menerima zakat, pada
halaman 66 terdapat gambar beras
51
padi dan juga kalender bulan
Ramadhan dan Syawal yang
setelahnya terdapat aktivitas siswa
yang mengajak untuk mencermati
dan mengamati gambar-gambar yang
telah tertera di atas, kemudian
terdapat ajakan menulis,
mengkomentari ataupun memberi
pernyataan yang terkait gambar-
gambar tersebut
 Pada halaman 69 terdapat aktivitas
siswa yang juga mengajak untuk
membaca dan juga mencermati
materi zakat mal secara individu,
yang kemudian mengajak peserta
didik secara berkelompok untuk
mendiskusikan materi yang ada
kemudian memaparkan nya di depan
kelas atau pun di depan teman-
temannya sehingga dapat
membeandingkan hasil diskusi
kelompok.
 Pada halaman 76 terdapat ajakan
untuk membaca sebuah kisah
kemudian menjelaskan dalam bentuk
sosiadrama secara berkelompok, dan
menjelaskan nilai keteladanan dari
kisah kisah tersebut.
 Kalimat-kalimat ajakan serta gambar-
52
gambar, pertanyaan-pertanyaan, serta
adanya kegiatan individu maupun
kelompok yang ada di dalam bab ini
dapat menambah semangat siswa
dalam belajar
5. dahsyatnya  Pada awal bab halaman 81 terdapat

persatuan dalam gambar yang menarik, yaitu gambar-
ibadah haji dan gambar mengenai ibadah haji dan
umroh juga umrah. gambar pertama adalah
gambar seorang muslim yang tiba di
tanah suci kedua gambar seorang
muslim yang sedang melakukan
tawaf, ketiga adalah gambar muslim
yang melakukan wukuf, gambar
gambar ini menjelaskan materi yang
akan dipelajari peserta didik sehingga
memudahkan pembelajaran.
 pada halaman 83 terdapat gambar
yang menjelaskan tatacara seorang
muslim yang memulai ibadah haji
dengan niat dan memakai pakaian
ihram, yang menjelaskan kepada
peserta didik apa yang harus dipakai
dan hal apa saja yang harus
dilakukan ketika haji
 Pada halaman 85 dan juga halaman
86 terdapat gambar-gambar yang
menggambarkan tentang seorang
yang pergi untuk ibadah haji maupun
53
umrah kemudian terdapat pula
aktivitas siswa yang mengajak untuk
mengamati dan mencermati gambar-
gambar tersebut kemudian terdapat
ajakan untuk mendiskusikan dan juga
menulis komentar terkait dengan
gambar-gambar tersebut,
 Kemudian terdapat pola aktivitas
siswa yang mengajak untuk
membaca surat al Imron 3 / 97
beserta artinya kemudian
menjabarkan isinya serta
melengkapinya dengan ilustrasi
berupa video gambar skema yang
dilakukan secara berkelompok
 Kemudian terdapat pula tugas untuk
mendiskusikan kandungan ayat
tersebut dan menyampaikannya atau
memaparkan hasilnya kepada ada
teman sekelas untuk dibandingkan
dan juga untuk saling melengkapi
 Pada halaman 88 terdapat aktivitas
siswa untuk membaca materi syarat
wajib haji kemudian membuat
ilustrasi berupa gambar video skema
ataupun bagan yang sesuai kemudian
mendiskusikannya secara
berkelompok dan memaparkan
hasilnya kepada kelompok lain untuk
54
dibandingkan dan juga untuk saling
melengkapi terdapat pula perintah
serupa pada halaman 89 ,90, 92 ,dan
95
 Pada halaman 96, 97, 101 terdapat
aktivitas siswa yang mengajak untuk
membaca materi secara berkelompok
kemudian mendiskusikannya dengan
teman sejawat Sedangkan di akhir
bab sebelum rangkuman terdapat
kisah teladan yang menarik bagi
siswa untuk membacanya kemudian
menceritakan dalam bentuk sosia
drama secara berkelompok
 Dalam bab ini buku teks telah
menggunakan pertanyaan-pertanyaan
,gambar yang menarik, serta kegiatan
individu maupun kelompok yang
menambah semangat siswa dalam
belajar
6. kehadiran Islam  Pada halaman 105 terdapat gambar
mendamaikan yang menarik yang menggambarkan
bumi tentang nusantara dan datangnya
Islam pertama kali ke bumi
Indonesia. pertama gambar peta
Indonesia kemudian gambar seorang
ustadz yang sedang berceramah
kemudian ketiga gambar masjid
agung Demak, gambar gambar diatas
55
selain menarik juga merangsang
minat peserta didik dalam belajar.
 Pada halaman 107 terdapat gambar
yang menggambarkan sebuah kapal
yang berjuang menyususri lautan
untuk menyebarkan agama Islam ke
berbagai penjuru dunia termasuk ke
nusantara
 Pada halaman 109 terdapat
bergambar yang menerangkan
tentang alur perjalanan dakwah di
nusantara yaitu gambar pertama
pedagang kedua sunan Kalijaga
ketiga peninggalan kerajaan Aceh
yang telah direnovasi kemudian
dibawahnya terdapat sebuah aktivitas
siswa yang mengajak untuk
mengamati mencermati kemudian
mendiskusikan menuliskan komentar
serta pertanyaan yang terkait dengan
gambar-gambar tersebut
untuk mencari biografi wali songo
kemudian mengemukakan jasa-
jasanya dalam penyebaran Islam lalu
terdapat pula ajakan untuk membaca
materi cara-cara dakwah di nusantara
kemudian secara berkelompok
mendiskusikannya dan
56
menyampaikannya serta memaparkan
hasilnya kepada kelompok lain
untuk membaca materi materi
kerajaan-kerajaan Islam di nusantara
mencari bukti-bukti peninggalan
kerajaan-kerajaan tersebut dengan
melengkapi gambar foto peta video
yang berkaitan dengan kerajaan-
kerajaan tersebut kemudian
menyampaikan atau memaparkan
hasilnya kepada kelompok lain yang
kemudian dibandingkan dan juga
saling melengkapi
 Dalam bab ini telah terdapat ajakan-
ajakan dan juga pertanyaan-
pertanyaan gambar-gambar yang
menarik serta kegiatan secara
individu maupun secara kelompok
yang menambah semangat siswa
dalam belajar
7. meraih kesuksesan  Pada halaman 133 di awal bab dan di

dengan optimis setiap sub bab terdapat gambar yang
ikhtiar dan menarik, sehingga menarik minat
tawakal belajar siswa, karena
menggambarkan tentang seseorang
yang bersemangat pantang menyerah
dan tidak juga berputus asa, gambar-
57
gambar tersebut menggambarkan
bagaimana seorang peserta didik
harus selalu berjuang dan berusaha
untuk meraih kesuksesan dengan
optimis ikhtiar dan juga tawakal.
seorang siswa yang mendapatkan
penghargaan karena sifat optimis dan
tawakal yang merupakan syarat
utama untuk meraih kesuksesan,
 kemudian pada halaman 137 terdapat
ajakan untuk membaca ayat-ayat
yang ada di dalam buku teks
kemudian menunjukkan kemampuan
membacanya dengan fasih dan tartil
kepada teman maupun guru pada
halaman 138 terdapat ajaran serupa
apa yang kemudian mengajak untuk
membuat skema tentang bacaan
tafkhim dan tarqiq pada halaman 139
terdapat ajakan secara individu dan
kelompok untuk mengartikan ayat
perkata kemudian merangkainya
menjadi terjemah secara utuh
kemudian membandingkan hasil
terjemah dengan yang ada di Alquran
terjemah lalu mempresentasikan
hasilnya
58
tentang yang seorang muslim yang
tidak boleh berputus asa lalu seorang
atlet yang yang mendapatkan prestasi
yang mencerminkan seorang mukmin
harus senantiasa memohon rahmat
dari Allah subhanahu wa ta'ala
dengan penuh optimis kemudian
terdapat ajakan untuk mengamati dan
mencermati gambar tersebut yang
kemudian menulis komentar serta
pertanyaan terkait gambar tersebut
yang yang menggambarkan anak
yang sedang berangkat sekolah
kemudian seorang petani yang
bekerja di sawah kemudian terdapat
ajakan untuk mengamati dan juga
mencermati gambar kemudian
mendiskusikan dan menulis komentar
ataupun pertanyaan berkaitan dengan
untuk membaca kisah ilustrasi
kemudian menyimpulkan dan
menyampaikan pelajaran yang dapat
dipetik dari kisah tersebut kemudian
terdapat pula ajakan untuk
merumuskan bagaimanakah cara cara
mendidik seorang anak yang manja
59
sejak kecil kemudian merumuskan
pulap bagaimanakah seharusnya
kehidupan yang baik
untuk mengamati dan mencermati
gambar yang tertera kemudian
mendiskusikannya dan juga
mengomentari dan membuat
pertanyaan terkait gambar-gambar
tersebut
 Pada halaman 151 terdapat sebuah
kisah yang kemudian terdapat ajakan
untuk membaca kisah tersebut
kemudian mendiskusikan dan bekerja
sama untuk menceritakan kembali
kisah yang disajikan dalam bentuk
sosiodrama kemudian menyimpulkan
dan menyampaikan pelajaran yang
dapat dipetik dari kisah tersebut
 Pada bab ini telah terdapat gambar-
gambar yang menarik, pertanyaan-
pertanyaan, dan juga ajakan-ajakan
serta tugas secara individu maupun
kelompok yang menambah semangat
siswa dalam belajar
8. beriman kepada  Pada awal halaman 157 terdapat

qada dan Qadar gambar ilustrasi yang
berbuah menggambarkan tentang indahnya
ketenangan hati beriman pada qada dan qadar yang
60
pertama gambar seorang difabel yang
bisa menjadi juara , kemudian
seorang wanita yang sedang
bercermin ketiga pedagang asongan
an, ketiga gambar tersebut selain
menarik juga merangsang rasa
keingitahuan siswa.
 Pada halaman 159 terdapat orang-
orang yang memiliki berbagai
macam profesi yang menggambarkan
tentang bagaimanapun manusia
berusaha Allah yang akan
menentukan hasil ataupun taqdirnya.
 Pada halaman 161 terdapat gambar-
gambar yang yang mencerminkan
qada Qadar dan juga takdir yang
pertama kematian seseorang kedua
anak yang sedang belajar ketiga
susunan planet kemudian setelah
sajian gambar terdapat ajakan untuk
mendiskusikan dan menuliskan
berkaitan dengan gambar-gambar
tersebut
untuk mencermati contoh-contoh
takdir yang telah dijabarkan di dalam
materi kemudian secara berkelompok
mencari contoh lain yang
61
menggambarkan adanya takdir Allah
dan melengkapinya dengan gambar
foto maupun video yang memperjelas
ilustrasi kemudian menyampaikan
dan memaparkan hasilnya kepada
kelompok lain untuk
membandingkan dan juga
melengkapi antara satu dan juga
lainnya
untuk membaca materi tentang takdir
muallaq dan takdir mubram
mencari contoh sebanyak-banyaknya
tentang kedua takdir tersebut
kemudian memaparkan hasilnya
secara kelompok kemudian untuk
saling membandingkan dan juga
melengkapi
untuk membaca materi dahsyatnya
manfaat beriman kepada qada dan
Qadar kemudian secara berkelompok
mendiskusikan manfaat beriman
kepada qada dan Qadar lalu
menyampaikannya secara cara
berkelompok untuk membandingkan
dan juga untuk saling melengkapi
antara satu dengan yang lainnya
62
kisah teladan yang mana terdapat
pula ajakan untuk membaca kisah
tersebut kemudian mendiskusikan
dan juga bekerja sama untuk
menceritakan kembali secara
langsung ataupun disajikan dengan
bentuk sosiodrama lalu kemudian
menyimpulkan dan menyampaikan
pelajaran yang dapat dipetik di dalam
kisah tersebut
 Di dalam bab ini telah terdapat
ajakan-ajakan, gambar-gambar yang
menarik, pertanyaan-pertanyaan,
serta kegiatan secara individu
maupun kelompok yang menambah
semangat siswa dalam belajar
9. mengasah pribadi  Pada awal bab halaman 175 terdapat

yang unggul gambar yang menarik minat belajar
dengan tata krama dan juga membaca bagi peserta didik,
santun dan malu mengenai mengasah pribadi yang
unggul dengan taat, tata karma, sopan
santun dan malu. Di halaman ini
pertama terdapat gambar seorang
anak yang mengerjakan ulangan,
kedua seorang murid yang
menghormati gurunya, ketiga busana
muslimah yang pantas dan sopan
untuk digunakan hal ini merangsang
63
peserta didik agar memiliki pribadi
yang yang santun memiliki rasa malu
dan tata krama
gambar yang mencerminkan perilaku
sopan santun kepada orang yang
lebih tua di mana pun dan kapan pun
berada
gambar yang mencerminkan tata
krama dan diakhiri dengan aktivitas
siswa yang mengajak peserta didik
serta mendiskusikan dan menulis
terkait dengan gambar-gambar
tersebut
untuk membaca dan mencermati arti
dari surat Al a'raf ayat 26 kemudian
terdapat tugas untuk menjabarkan isi
dan melengkapinya dengan ilustrasi
berupa gambar video maupun skema
ataupun bagan yang dilakukan secara
berkelompok kemudian
mendiskusikan kandungan ayat-ayat
tersebut dan memaparkan hasilnya
kepada kelompok lain untuk
kemudian dibandingkan dan juga
64
saling melengkapi
 Pada halaman 186 terdapat tugas
serupa membaca menjabarkan dan
juga mendiskusikan kandungan ayat
yang juga membandingkannya
dengan kelompok lain untuk saling
melengkapi
untuk membaca hadits beserta artinya
kemudian memberikan ataupun
mencari contoh masing-masing
penerapannya dalam kehidupan
sehari-hari yang mana nantinya akan
disampaikan ataupun dipaparkan
kepada kelompok lain untuk saling
melengkapi
 Pada bab ini telah terdapat ajakan-
ajakan serta gambar-gambar yang
menarik, kemudian memberikan
pertanyaan-pertanyaan dan juga
kegiatan secara individu maupun
siswa dalam belajar
10. Menyayangi  Pada halaman 199 terdapat gambar-

Binatang dalam gambar yang yang memperlihatkan
Syariat tentang syariat dalam penyembelihan
Penyembelihan hewan qurban, pertama pembagian
daging kurban, kedua seorang ustadz
yang sedang menyembelih sapi
65
ketiga daging kemasan yang berlabel
halal dari MUI. Hal ini menarik bagi
peserta didik dan memudahkan
dalam proses pembelajaran.
 Kedalaman 201 terdapat sebuah
gambar yang memperlihatkan tata
cara penyembelihan hewan kurban
sesuai dengan ketentuan dan juga
syariat Islam
gambar yang mencerminkan tentang
ketentuan penyembelihan hewan
kurban lalu di bawahnya terdapat
ajakan untuk mencermati dan
mengamati gambar-gambar tersebut
kemudian mendiskusikan dan juga
menulis komentar dan juga
pertanyaan terkait dengan gambar-
gambar tersebut
untuk mencermati materi tentang
ketentuan dan tata cara
penyembelihan hewan secara
mendeskripsikan cara penyembelihan
hewan di depan kelas
untuk membaca kisah teladan yang
terdapat dalam buku teks kemudian
66
mendiskusikan dan bekerjasama
untuk menceritakan kembali yang
disajikan dalam bentuk sosiodrama,
kemudian setiap kelompok
menyimpulkan dan menyampaikan
pelajaran apa yang dapat diambil
ataupun dipetik dari kisah yang
diceritakan tersebut
ajakan gambar-gambar yang menarik
juga pertanyaan-pertanyaan yang
diakhiri dengan kegiatan secara
individu maupun kelompok Hal ini
dapat menambah semangat siswa
dalam belajar
11. Akikah dan  Pada halaman 215 terdapat 3 buah

Qurban gambar yang mencerminkan tentang
Menumbuhkan menumbuhkan kepedulian umat
Kepedulian dengan aqiqah dan juga korban pada
Ummat gambar pertama terdapat gambar para
siswa yang membagikan daging
kurban kepada kaum duafa yang
mana ini mencerminkan sifat
kepedulian terhadap sesama umat
muslim,
 pada halaman 217 terdapat sebuah
gambar yang menggambarkan
tentang pelaksanaan latihan kurban
yang ada di sekolah untuk
67
menumbuhkan suatu kepedulian
sosial di masyarakat sekitar.
gambar yang mencerminkan tentang
aqiqah yaitu tasyakuran dalam
rangka lahirnya keluarga baru
ataupun anak yang baru lahir,
kemudian dibawahnya terdapat
aktivitas siswa yang mengajak
peserta didik untuk mencermati dan
mengamati gambar-gambar tersebut
kemudian diskusikan dan menulis
berkaitan dengan aqiqah dan
menumbuhkan kepedulian kepada
umat
ketentuan hewan pembagian daging
dan juga aqiqah dan hikmahnya
dengan cara mendiskusikan
berkelompok dan memakai
memaparkannya di depan kelas
untuk mencermati dan juga
mendiskusikan materi secara
memaparkannya di depan kelas
68
gambar hewan apa saja yang boleh
dijadikan untuk kurban ataupun
aqiqoh
untuk membaca sebuah kisah teladan
yang terdapat pada buku teks
kemudian mendiskusikan dan
bekerjasama untuk menceritakannya
kembali dalam bentuk sosiodrama
menyampaikan pelajaran apa yang
dapat dipetik dari kisah tersebut
 Dalam bab ini buku teks terdapat
ajakan-ajakan gambar-gambar
menarik pertanyaan-pertanyaan dan
juga tugas untuk individu maupun
kelompok yang dapat menambah
semangat siswa dalam belajar
12. Menelusuri Tradisi  Pada halaman 233 terdapat gambar-

Islam Nusantara gambar yang mencerminkan tradisi
Islam yang ada telah ada di nusantara
semenjak hadirnya islam, gambar
pertama adalah gambar wayang kulit,
kedua gambar menara Kudus, ketiga
kaligrafi gambar tersebut
menunjukkan warisan budaya islam
yang menyatu dengan nusantara serta
bagaimana hubungan antara Islam
yang berkembang di Nusantara yang
69
tidak menghapus tradisi namun
menjadikan tradisi sebagai ajang
untuk berdakwah
alat musik rebana yang sejak zaman
dulu telah diwariskan secara turun-
temurun yang mana alat ini adalah
alat dari tradisi nusantara yang
digunakan untuk berdakwah yang
menjelaskan antara hubungan tradisi
nusantara dan juga dak wah islam di
dalamnya.
 Pada halaman 237 dan 238 terdapat
gambar-gambar budaya nusantara
yang berupa candi-candi dan relief
sebelum datangnya Islam dan
dibawahnya terdapat ajakan kepada
siswa untuk mengamati dan
mencermati gambar-gambar tersebut
kemudian mendiskusikan dan
mengomentari ataupun memberikan
pertanyaan terkait dengan gambar-
gambar tersebut
untuk membaca materi akulturasi
budaya Islam secara berkelompok
kemudian memaparkan hasilnya dan
juga membandingkan dengan
kelompok lain sehingga saling
70
melengkapi
 Terdapat ajakan serupa pada halaman
245 untuk membaca materi
melestarikan tradisi Islam di
nusantara kemudian secara
berkelompok membuat ringkasan dan
mempresentasikannya di depan kelas
sehingga saling membandingkan dan
juga melengkapi
 pada halaman 254 terdapat ajakan
untuk membaca kisah teladan yang
mana terdapat juga tugas untuk
berdiskusi dan bekerjasama untuk
menceritakannya dalam bentuk
sosiodrama secara berkelompok
menyampaikan apa saja pelajaran
yang dapat dipetik dari kisah tersebut
ajakan gambar-gambar yang menarik
dan juga tugas secara individu
maupun kelompok yang menambah
semangat siswa dalam belajar.
13. Menyuburkan  Pada halaman 259 terdapat gambar-

Kebersamaan gambar yang mencerminkan tentang
Dengan Toleransi toleransi dan menghargai perbedaan,
dan Menghargai diantaranya pertama gambar
Perbedaan seseorang berdoa bersama dengan
masyarakat yang saling berbeda-beda
71
agama, kedua gambar bineka tunggal
ika yang mencerminkan berbeda-
beda namun tetap satu, ketiga gambar
para pemuka agama yang berbeda-
beda agama dan berdoa bersama, hal
ini mencerminkan dan
menggambarkan kepada peserta didik
indahnya toleransi dan juga
menghargai perbedaan supaya
terdapat kebersamaan
para siswa yang mencerminkan
tentang persatuan dan kerja sama
dapat menimbulkan kekuatan yang
luar biasa ibarat bangunan yang
kokoh
siswa untuk membaca ayat-ayat
Alquran kemudian menunjukkan
kemampuan membaca dengan fasih
dan tartil kepada teman dan guru
 Kemudian terdapat aktivitas siswa
yang mengajak untuk membaca dan
mempelajari ketentuan an-nahl am
tajwid kemudian mempresentasikan
hasilnya
secara individu maupun kelompok
untuk mengartikan ayat menurut arti
72
perkata mufrodat kemudian
merangkainya menjadi terjemah
secara utuh kemudian
membandingkan hasil terjemah
dengan Alquran tarjamah yang
nantinya akan mempresentasikan
hasilnya di depan kelas
yang yang menggambarkan tentang
adat-istiadat yang ada di Indonesia,
kemudian terdapat ajakan untuk
mengamati dan mencermati gambar
ar serta mengomentari dan
menuliskan pertanyaan-pertanyaan
terkait gambar tersebut .
untuk membaca kisah teladan serta
berdiskusi dan bekerjasama untuk
menceritakan dalam bentuk
sosiodrama kemudian menyimpulkan
atau menyampaikan pelajaran yang
dapat dipetik dari kisah kisah tersebut
 Pada bab ini telah terdapat gambar-
gambar yang menarik pertanyaan-
pertanyaan ajakan-ajakan dan juga
tugas secara individu maupun
siswa dalam belajar.
73
2. Mengembangkan keterampilan proses
a. Penyajian dan pembahasan lebih menekankan pada keterampilan proses

yang mengembangkan proses berfikir dan proses pengembangan
psikomotorik sesuai dengan kata kerja operasional pada SK dan KD
bukan hanya di ambil dari perolehan hasil akhir siswa dan
mengembangkan pemikiran siswa untuk memperbaharui suatu konsep
ataupun menyangkal dengan suatu bukti yang benar.
Adapun analisis tentang penyajian buku teks yang

mengembangkan ketrampilan proses adalah seperti yang tertera pada
tabel berikut:
Table 4.2 Analisis mengembangkan ketrampilan proses

BAB ANALISIS
1. Meyakini Hari  Pada halaman 3 terdapat pembahasan
Akhir, Mengakhiri yang merenungkan tentang apa yang
Kebiasaan Buruk akan kita petik adalah dari apa yang
sudah kita tanam. hal ini
mengembangkan pemikiran
psikomotorik siswa apabila kita telah
menanam suatu kebaikan maka kita
akan mendapatkan ataupun memanen
kebaikan pula sebaliknya jika kita
menanam keburukan maka
keburukan pula yang akan kita panen
nantinya. hal ini sesuai dengan materi
pembelaran untuk mengembangkan
psikomotorik siswa yang berkaitan
dengan mengakhiri kebiasaan buruk
dan juga meyakini hari pembalasan
74
 Pada halaman 4 terdapat dialog yang
membicarakan tentang sebab akibat
apabila kita tidak hati-hati maka kita
akan terjatuh, begitu pula dalam
kehidupan apabila kita meninggalkan
salat maka nantinya kita akan celaka
di akhirat. hal ini mengembangkan
psikomotorik siswa untuk
mengetahui lebih dalam tentang
materi mengakhiri kebiasaan buruk
dan juga meyakini hari akhir
kisah tentang para sahabat dan
rasulullah yang membicarakan
tentang ahli surge, yang pada
akhirnya disimpulkan bahwa ahli
surga adalah orang yang jujur tidak
pernah berdusta tidak pernah merasa
iri dengki kepada orang lain dan
itulah amalan yang menjadikannya
ahli surga hal ini mengembangkan
pemikiran psikomotorik siswa
bahwasanya agar kita memanen hasil
yang baik maka kita harus juga
menanam perbuatan yang baik pula
sehingga ketika di akhirat nanti kita
akan menanam kebaikan pula yaitu
surga
 Pada halaman 18 terdapat pula
75
refleksi akhlak mulia yang yang
mengajak siswa untuk mencocokkan
kegiatannya sehari-hari misalnya
bagaimana hubungan
 Pada bab ini telah terdapat
pembahasan pembahasan pertanyaan-
pertanyaan dan juga kisah-kisah yang
mengembangkan psikomotorik siswa
sehingga pembelajaran tidak hanya
mengandalkan hasil akhir
2. Jujur dan  Pada halaman 28 terdapat

Menepati Janji pembahasan tentang mengapa kita
harus selalu jujur dan juga menepati
janji, ini dikarenakan Allah maha
melihat segala perbuatan dan
perkataan yang kita lakukan, dan
terdapat sabda dari rasulallah bahwa
berbohong dan mengingkari janji
adalah ciri-ciri dari orang munafik
hal ini ini mengembangkan
psikomotorik siswa agar selalu
menepati janji.
 Pada halaman 29 terdapat dialog
yang mengajak agar seorang anak
tidak berbohong karena berbohong
tidak diperbolehkan dalam agama
Islam dan juga barangsiapa yang
76
jujur maka akan dicintai oleh banyak
orang hal ini mengembangkan
psikomotorik siswa untuk bersikap
jujur dan juga menempati janji agar
dicintai oleh orang lain
 Pada halaman 35 terdapat refleksi
terhadap diri peserta didik yang
mengajak peserta didik untuk UKT
berlaku jujur Dan menepati janji
dengan menyetujui segala perbuatan
yang baik dan tidak menyetujui
segala perbuatan yang buruk hal ini
untuk lebih bersikap jujur dan juga
menepati janji
 Pada halaman 36 terdapat kisah
teladan yang yang menceritakan kan
tentang seorang muslim yang wajib
untuk jujur dalam berdagang
kemudian terdapat ajakan untuk
menceritakannya kembali dalam
bentuk sosiodrama hal ini ini
untuk mengenal lebih jauh arti dari
kejujuran dan juga menepati janji
pembahasan pembahasan pertanyaan-
pertanyaan dan juga kisah-kisah yang
77
dan proses berpikirnya tanpa
3. Menuai  Pada halaman 43 terdapat bab yang

Keberkahan merenungkan pengorbanan kedua
Dengan Rasa orang tua kita yang telah
Hormat dan Taat membesarkan kita semenjak kita
Kepada Orang Tua kecil hingga kita dewasa, bagaimana
dan Guru seorang ibu yang mengandung kita
dalam waktu 8 sampai 9 bulan dan
bagaimana perjuangan ayah kita
dalam menafkahi dan memberikan
yang terbaik bagi kita dari kecil
sampai kita dewasa, lalu kita juga
harus merenungkan bagaimana guru-
guru kita yang telah mendidik kita
hingga akhirnya kita bisa membaca
menulis dan terhindar dari pada
kebodohan. Hal ini mengembangkan
psikomotorik siswa sehingga siswa
menghormati kedua orangtua dan
juga guru-gurunya. Sehimgga
pembelajaran tidak hanya
menggunakan hasil akhir dari materi
 Halaman 44 terdapat dialog yang
menggambarkan betapa pentingnya
peran seorang ibu dalam kehidupan
kita sampai Rasulullah mengangkat
kedudukan ibu tiga kali dibandingkan
seorang ayah, hal ini
78
mengembangkan psikomotorik agar
lebih taat dan patuh kepada ibunya.
akhlak peserta didik untuk
menerapkan rasa hormat dan taat
kepada orang tua dan juga guru
dalam kehidupan sehari-hari hal ini
teladan yang menceritakan tentang
seorang pemuda yang belajar untuk
bagaimana mengetahui pengorbanan
orang tuanya, karena kesuksesannya
adalah hasil dari pengorbanan kedua
orang tuanya, tentu saja hal ini
agar lebih menghargai dan tahu
mengapa harus menghormati kedua
orang tuanya.
pembahasan-pembahasan
pernyataan-pernyataan dan juga
kisah-kisah yang mengembangkan
psikomotorik siswa dan proses
berpikir bukan hanya mengandalkan
hasil akhir.
4. Zakat fitrah dan  Pada bab 4 terdapat bab yang

zakat mal mengajak untuk merenungkan
mengapa kita kita harus menunaikan
79
zakat dan untuk apa kita menunaikan
zakat, di dalam bab ini dijelaskan
bahwasanya harta yang kita miliki
semuanya adalah titipan dari Allah
dan zakat bisa mengurangi
kesenjangan sosial yang ada dalam
masyarakat serta zakat dilakukan
untuk membersihkan dan mensucikan
harta kita. Hal ini mengembangkan
psikomotorik siswa agar lebih
mengetahui untuk apa mereka
berzakat.
islami yang yang membahas manfaat
kita berzakat yaitu agar harta kita
menjadi bersih dan suci hal ini
agar mengetahui untuk apa kita
berzakat
akhlak mulia yang mengajak peserta
didik tahu bagaimana keutamaan
zakat dalam kehidupan sehari-hari
hal ini mengembangkan
psikomotorik siswa
 Dalam bab ini telah terdapat
pembahasan pembahasan dan juga
pernyataan-pernyataan yang
80
dan proses berpikir peserta didik
menggunakan hasil akhir saja
5. dahsyatnya  Pada halaman 83 terdapat bab yang

persatuan dalam merenungkan tentang adanya ibadah
ibadah haji dan haji adalah sejarah masa lalu yang
umroh dilakukan oleh keluarga nabi Ibrahim
sebagai simbol perjalanan hidup
manusia di dunia dan juga di akhirat
dan juga ibadah haji diharapkan agar
sepulangnya para jamaah ke daerah
asalnya menjadi di lebih baik tingkah
lakunya dan mendapatkan predikat
haji mabrur
islami yang membicarakan tentang
wajibnya menunaikan ibadah haji
bagi yang mampu dan
mendeskripsikan arti mampu dalam
ibadah haji.
akhlak mulia yang mana buku
mengajak untuk refleksi diri peserta
didik tentang ibadah haji yang akan
mereka lakukan ketika mereka sudah
mampu dan keterkaitannya dengan
akhlak terpuji
81
seorang penjual cilok yang mampu
untuk melaksanakan ibadah haji Hal
ini menandakan dan menjadikan
peserta didik untuk aktif berpikir
bahwasanya ibadah haji akan mampu
untuk dilakukan jika ada niat dari
orang yang ingin melakukannya
pembahasan-pembahasan dan juga
sehingga pembelajaran tidak saja
6. kehadiran Islam  Pada halaman 107 terdapat bab yang

mendamaikan mengajak untuk merenungkan
bumi tentang arti dakwah dalam kehidupan
sehari-hari yang mana dakwah bukan
hanya tugas para nabi namun juga
tugas seluruh umat Islam untuk
menyampaikan agama yang benar
dari Alquran dan juga hadis hal ini
telah dilakukan oleh para pedagang
yang dulunya singgah di nusantara
antara dua orang siswa yang
menggambarkan kepada siswa ketika
kita berziarah kita meminta kepada
Allah subhanahu wa ta'ala dan
82
meneladani dan juga mendoakan para
wali Yang yang berjuang untuk
menyebarkan agama Islam
didik untuk mengamalkan tentang
kajian dakwah yang ada di nusantara
serta di lingkungan tempat tinggalnya
seorang ustadz yang berdakwah
untuk agama Islam
mengembangkan psikomotor siswa
mengandalkan hasil akhir saja
7. meraih kesuksesan  Pada halaman 135 terdapat bab yang

dengan optimis mengajak peserta didik untuk
ikhtiar dan merenungkan bagaimanakah tata cara
tawakal kita untuk menggapai kesuksesan
dengan cara optimis ikhtiar dan juga
tawakal, dalam sebab ini diterangkan
bahwasanya jika kita ingin
menggapai cita-cita maka kita tidak
boleh berputus asa dalam
menghadapi cobaan dan rintangan
83
yang ada, tetapi kita harus
melakukannya dengan semangat dan
mendekatkan diri kepada Allah
dengan cara berusaha berdoa ikhtiar
dan juga tawakal yang juga diiringi
dengan doa yang dipanjatkan kepada
Allah subhanahu wa ta'ala. karena
cita-cita yang kita inginkan ataupun
kesuksesan tidak akan kita dapatkan
kecuali dengan kehendak Allah
subhanahu wa ta'ala
islami yang memberikan penjelasan
kepada peserta didik tentang arti dari
optimis ikhtiar dan tawakal dengan
bahasa sehari-hari sehingga mudah
dimengerti oleh peserta didik dan
juga mengembangkan
psikomotoriknya.
didik untuk mencocokkan
pembelajaran tentang optimis ikhtiar
dan tawakal dalam kehidupan sehari-
hari seperti bagaimanakah mereka
menyelesaikan masalah dalam
kehidupan sehari-hari dan berusaha
menggapai cita-cita ,dan sudahkah
hal tersebut di iringi dan dilanjutkan
84
dengan doa kepada Allah subhanahu
wa ta'ala
bagaimanakah seorang elang yang
seharusnya bisa terbang namun
terbebani karena sikap pesimis yang
ia miliki sehingga dia tidak bisa
terbang hal ini mengembangkan
psikomotorik siswa agar selalu
semangat dan tidak terlalu
memikirkan apa yang dikatakan oleh
orang lain dan selalu berusaha agar
mendapatkan apa yang dia cita-
citakan
pernyataan pernyataan dan juga
pembahasan pembahasan yang
mengembangkan psikomotorik
peserta didik sehingga pembelajaran
tidak hanya mengandalkan hasil
akhir saja namun juga mengandalkan
proses pembelajaran.
8. beriman kepada  Pada halaman 159 terdapat sebab

qada dan Qadar yang mengajak peserta didik untuk
berbuah merenungkan bagaimanakah Allah
ketenangan hati telah menciptakan manusia dengan
bentuk yang berbeda-beda, dan
bagaimanakah Allah telah
85
memberikan kelebihan ataupun
kekurangan yang berbeda-beda di
setiap manusia ada yang kaya ada
yang miskin dan hal ini bukanlah
untuk menjadi bahan olok-olok
maupun menjadi hal yang untuk
disombongkan namun adanya
ketetapan Allah adalah untuk
disyukuri dan juga diambil
hikmahnya
yang yang menjelaskan kepada
peserta didik mengenai takdir yang
mana takdir terdapat dua hal yaitu
takdir yang bisa diubah dan takdir
yang tidak bisa dirubah sedangkan
kekayaan kemiskinan kepandaian
kesehatan itu adalah suatu takdir
yang bisa diubah maka apapun yang
kita dapatkan kita wajib untuk
mensyukurinya dan berusaha untuk
menjadikan diri menjadi lebih baik.
Hal ini mengembangkan
psikomotorik siswa dalam
memahami arti dari qada Qadar dan
juga takdir
akhlak mulia yang mencocokkan
pembelajaran tentang qada Qadar dan
86
takdir dengan apa yang telah
dilakukan oleh peserta didik dalam
kehidupan sehari-hari seperti selalu
mengucapkan syukur kepada Allah
lalu selalu berusaha untuk menjadi
lebih baik dan berusaha sekuat tenaga
dan mencoba mengubah takdir yang
bisa diubah hal ini mengembangkan
psikomotorik siswa untuk mengenal
lebih jauh apa itu takdir qada dan
qadar
bagaimana seorang ulama
menjadikan dirinya tetap bahagia
walaupun dalam kesulitan dengan
cara mengimani qada dan qadar yang
telah diberikan Allah kepadanya
pernyataan-pernyataan yang yang
sehingga siswa tidak hanya
memperoleh mengandalkan hasil
akhir
9. mengasah pribadi  Halaman 177 terdapat sub bab yang

yang unggul merenungkan tentang akhlaq
dengan tata krama rasulullah dan meneladani akhlaq
santun dan malu beliau dan mengajak peserta didik
87
untuk merenungkan segala hal yang
berkaitan dengan tata krama sopan
santun dan juga sifat malu hal ini
dijelaskan dengan cara buku teks
mengajak peserta didik untuk melihat
bagaimanakah wah akhlak Rasulullah
shallallahu alaihi wasallam yang
memiliki tata krama sopan santun
dan juga sifat malu Yang menjadikan
Rasulullah menjadi manusia mulia.
Buku teks juga mengajak siswa untuk
merenungkan bagaimanakah jika
mereka melakukan perbuatan atau
perilaku yang buruk dalam
kehidupannya maka ia akan menjadi
resah sengsara dan gelisah dalam
kehidupannya baik di dunia maupun
di akhirat kelak. Maka untuk
mendapatkan kebahagiaan dan
ketentraman buku teks mengajak
peserta didik untuk menjadi manusia
yang berakhlak mulia, jujur, santun
dan juga malu. Yang menjadikannya
pribadi yang unggul yang nantinya
berguna bagi bangsa dan negara
islami yang menggambarkan tentang
indahnya perilaku jujur dalam
kehidupan sehari-hari yang yang
88
disajikan dengan bahasa yang
dipahami oleh peserta didik dalam
kehidupan sehari-hari
didik untuk mencocokkan tentang
apa yang mereka pelajari tentang
sopan santun tata krama dan juga
sifat malu dalam kehidupan sehari-
hari seperti bagaimanakah ketika
mereka mengerjakan soal ulangan
dengan jujur tanpa menyontek dan
sudahkah mereka selalu menyapa
orang tua dan juga guru-gurunya
dengan senyum, mengucap salam dan
mencium tangan mereka
kejujuran seorang pengembala yang
yang jujur karena keimanannya
kepada Allah.
pembahasan pembahasan dan
pernyataan-pernyataan yang yang
yang mana pembelajaran tidak hanya
mengandalkan hasil akhir namun
juga melalui proses pembelajaran
10.Menyayangi  Pada halaman 201 terdapat sub bab
89
Binatang dalam yang merenungkan tentang
Syariat bagaimana kita memperlakukan
Penyembelihan hewan ternak yang Allah anugrahkan
kepada kita dengan cara
penyembelihan yang dajarkan dalam
agama, dan mengajak peserta didik
untuk merenungkan betapa banyak
nikmat dan karunia yang telah
diberikan Allah kepada kita, seperti
tumbuh-tumbuhan dan juga hewan
yang halal untuk kita konsumsi
namun dalam mengkonsumsi hewan
maka kita kata-kata boleh menyakiti
hewan tersebut, maka hal yang
terbaik untuk mengkonsumsi hewan
adalah dengan cara menyembelihnya
Hal ini tentu saja adalah tata cara
memperlakukan hewan yang yang
paling baik peserta didik diajak
membayangkan bayangkan apabila
ayam unggas lainnya langsung
dimasukkan dalam penggorengan
hidup-hidup maka selain hal tersebut
menyiksa hewan-hewan tersebut hal
ini juga membawa penyakit bagi
makanan yang kita konsumsi.
islami yang yang memberikan
pengetahuan kepada peserta didik
90
tentang apa yang boleh kita makan
dan apa yang tidak boleh kita makan
seperti bangkai dan hewan-hewan
yang disembelih bukan Dengan
menyebut nama Allah. Hal ini
dijelaskan dengan bahasa sehari-hari
yang digunakan peserta didik
sehingga mudah dipahami oleh
peserta didik dan mengembangkan
psikomotorik siswa
didik untuk mencocokkan apa yang
telah dipelajarinya dalam materi
penyembelihan hewan qurban dengan
kehidupannya sehari-hari seperti
bagaimanakah jika mereka suatu hari
dipilih untuk menyembelih hewan
kurban mereka harus memperlakukan
hewan dengan baik dan membaca
basmalah sebelum menyembelihnya
teladan yang menjelaskan bagaimana
Abu Hurairah seorang sahabat nabi
yang alim dan kaya raya yang sangat
menyayangi hewan khususnya
kucing, sehingga beliau di juluki abu
hurairah
91
mengandalkan perolehan hasil akhir
11.Akikah dan  Pada halaman 217 terdapat sebab

Qurban yang mengajak untuk merenungkan
Menumbuhkan tentang penyembelihan hewan
Kepedulian kurban yang dilakukan ketika telah
Ummat lahirnya seorang anak untuk
mensyukuri nikmat yang diberikan
kepada Allah Hal ini telah terjadi
sejak zaman nabi Ibrahim yang mana
nabi Ibrahim hampir menyembelih
putranya nabi Ismail jika tidak
diganti oleh Allah dengan kurban
yang berasal dari surga
islami yang mengajarkan kepada
peserta didik tentang untuk apakah
peserta didik harus memberikan iuran
kambing ataupun sapi kurban Hal ini
dikarenakan untuk melatih peserta
didik berkurban walaupun kurban
yang dilakukan adalah hasil dari
gotong royong sesama mereka hal ini
peserta didik untuk mau berkurban
92
didik untuk mencocokkan materi
tentang penyembelihan dan aqiqah
dengan kehidupannya sehari-hari.
Hal ini disampaikan dengan cara
memberikan pernyataan tentang
materi dalam kehidupan sehari hari.
bagaimanakah jika mereka cukup
harta untuk berkurban dan membantu
teman dalam kesulitan, kemudian
bagaimana jika di tunjuk menjadi
panitia qurban.
peserta didik sehingga pembelajaran
tidak hanya mengandalkan hasil
akhir
12.Menelusuri Tradisi  Pada halaman 235 terdapat sub bab

Islam Nusantara mengajak siswa merenungkan
tentang indahnya bumi nusantara
dengan keanekaragaman tradisi dan
cara hidup yang berlandaskan syariat
islam, dan terdapat ajakan kepada
peserta didik untuk merenungkan
bagaimanakah tradisi Islam yang
yang menyebar di nusantara yang
tidak menghapus kekayaan budaya
93
yang ada di nusantara namun
menggunakan tradisi dan budaya
yang sudah ada sebagai sarana untuk
menyebarkan Islam di nusantara.
Sehingga agama Islam datang tanpa
merusak budaya maupun tradisi yang
sudah ada, namun memakainya untuk
menyebarkan agama Islam
sebagaimana yang telah dilakukan
sunan kalijaga.
islami yang mana menjelaskan
tentang harusnya kita menjaga
budaya baik budaya Nusantara
maupun syariat Islam dan
melestarikannya. Hal ini di jelaskan
dengan bahasa yang mudah dipahami
oleh peserta didik.
akhlak mulia yang mengajak kita
untuk mencocokkan materi dengan
apa yang telah kita lakukan untuk
melestarikan tradisi Islam yang ada
di nusantara
bagaimana Umar bin Abdul Aziz
menjadi seorang pemimpin yang
bertanggung jawab sehingga seluruh
94
rakyatnya merasa adil damai dan
tentram.
pernyataan-pernyataan dan juga
pembahasan-pembahasan yang
peserta didik tanpa mengandalkan
perolehan hasil akhir
13.Menyuburkan  Pada halaman 261 terdapat ajakan

Kebersamaan untuk merenungkan bagaimanakah
Dengan Toleransi indahnya suatu kebersamaan yang
dan Menghargai menghargai perbedaan dan
Perbedaan menciptakan kedamaian dan juga
keharmonisan dalam suatu kesatuan.
Dan menganjurkan peserta didik
untuk selalu menjaga kesatuan
Negara kita dengan toleransi dan
menghargai perbedaan.
islami yang menjelaskan kepada
peserta didik tentang arti dari
kebersamaan dalam perbedaan
dengan toleransi yang menjadikan
kehidupan menjadi lebih harmonis
dan damai.
didik untuk mencocokkan
bagaimanakah peserta didik
95
menerapkan materi tentang toleransi
dan menghargai perbedaan dalam
kehidupan sehari-hari dengan cara
mencocokkan apakah mereka sudah
bergaul dengan teman tanpa
membeda-bedakan kekayaan suku
maupun agama.
Ali bin Abi Thalib yang mana
walaupun dia adalah seorang raja dari
negeri Islam namun tetap menghargai
seorang nasrani yang berselisih
dengannya karena sikap toleransi
yang dimilikinya.
peserta didik tanpa mengandalkan
perolehan hasil akhir.
3. Memperhatikan aspek keselamatan kerja

a. Kegiatan yang dilakukan untuk mengembangkan keterampilan proses
berfikir ataupun sproses pengembangan psikomotorik haruslah aman
dilakukan oleh siswa. Bahan, peralatan, tempat dan bentuk kegiatan
yang dilakukan tidak boleh mengandung unsur yang membahayakan
bagi siswa. Apabila ada praktek pembelajaran yang beresiko ataupun
mebahayakan maka harus memiliki petunjuk yang jelas dan benar
96
sehingga bisa aman untuk dilakukanpeserta didik.di dalam buku teks
pendidikan agama islam kelas IX terdapat dua praktek pembelajaran
yaitu tentang praktek penyembeliham dan praktek ibadah haji. Adapun
analisis tentang penyajian buku teks ini dalam aspek keselamatan kerja
adalah sebagai berikut :
Table 4.3 Analisis memperhatikan aspek keselamatan kerja

BAB ANALISIS
1. Meyakini Hari 
Akhir, Mengakhiri
Kebiasaan Buruk
2. Jujur dan 
Menepati Janji
3. Menuai 
Keberkahan
Dengan Rasa
Hormat dan Taat
Kepada Orang Tua
dan Guru
4. Zakat fitrah dan 

zakat mal
5. dahsyatnya  Di dalam bab ini belum terdapat

persatuan dalam kalimat himbauan ataupun petunjuk
ibadah haji dan yang jelas tentang prosedur dan
umroh keamanan untuk melakukan praktek
ibadah haji yang dilaksanakan oleh
guru dan siswa di sekolah, misalnya
bagaimana pembagian kelompok,
97
kemudian pembagian pembimbing
disetiap kelompok, dan peralatan
peralatan yang digunakan untuk
melakukan praktek ibadah haji yang
dilakukan di sekolah, sehingga praktek
ibadah haji yang dilakukan di sekolah
menjadi tertib dan aman dilakukan oleh
siswa.
 Namun didalamnya telah terdapat
tatacara pelaksanaan ibadah haji berupa
gambar maupun penjelasan tentang
ibadah haji maupun umrah yang bisa
dilaksanakan oleh siswa. Seperti pada
halaman 83 tentang pakaian yang
digunakan dan bagaimana cara
memakainya, halaman 86 tentang cara
melakukan thawaf, halaman 90 tentang
cara melakukan tahalul, halaman 91
cara melontar jomrah.
6. kehadiran Islam 
mendamaikan
bumi
7. meraih kesuksesan 
dengan optimis
ikhtiar dan
tawakal
8. beriman kepada 
qada dan Qadar
98
berbuah
ketenangan hati
9. mengasah pribadi 
yang unggul
dengan tata krama
santun dan malu
10. Menyayangi 
Binatang dalam
Syariat
Penyembelihan
11. Akikah dan  Pada halaman 206, 207 sudah terdapat

Qurban tata cara praktek penyembelihan
Menumbuhkan dengan memiliki petunjuk yang jelas
Kepedulian dan benar Misalnya seperti tata cara
Ummat bagaimanakah menyembelih hewan
secara tradisional, maupun
penyembelihan secara mekanik yang
dilakukan dengan doa, niat, dan segala
hal yang berkaitan dengan persiapan
penyembelihan. Sehingga praktek
penyembelihan bisa aman untuk
dilakukan peserta didik.
12. Menelusuri Tradisi 

Islam Nusantara
13. Menyuburkan 
Kebersamaan
Dengan Toleransi
99
dan Menghargai
Perbedaan

Sajian materi di dalam buku teks pendidikan agama Islam harusnya
terdapat tugas untuk mengamati dan juga praktek lapangan yang
kemudian peserta didik dapat memahami dan juga mendapatkan
informasi informasi yang di butuhkan untuk mendalami dan memahami
materi dan juga menjelaskannya dengan benar.
Eksplorasi dalam buku teks pendidikan agama islam yaitu kegiatan
pencarian masalah, pengumpulan data yang berlandaskan pada qur’an
hadist dan juga qiyas ataupun pendapat ulama, analisis data, dan
diakhiri dengan penyimpulan yang dilakukan setelah pengamatan
ataupun observasi.
Inkuiri dalam buku teks pendidikan agama islam dilakukan dengan
cara menyusun pertanyaan dan juga mengumpulkan data yang
kemudian memberikan sebuah kesimpulan yang berlandaskan pada data
yang telah dikumpulkan. Analisis tentang penyajian buku teks yang
memilii tugas observasi, investigasi, exsplorasi, dan inkuiri adalah
seperti yang tertera pada tabel berikut
Table 4.4 Analisis observasi investigasi eksplorasi atau inkuiri

BAB ANALISIS
1. Meyakini Hari  Pada bab ini telah terdapat tugas
Akhir, Mengakhiri observasi pada halaman 5 aktivitas
Kebiasaan Buruk siswa yang yang mengajak siswa
sebuah gambar yang berhubungan
dengan hari akhir dan dan sebab
100
akibat atas apa yang kita lakukan
mendiskusikannya dengan menulis
komentar dan juga pertanyaan yang
terkait dengan gambar tersebut
eksplorasi dan yang yang mengajak
siswa untuk membaca surat alqariah
dan alzalzalah beserta artinya
kemudian menjabarkan isinya dan
melengkapinya dengan ilustrasi yang
berupa gambar skema video maupun
badan yang sesuai secara
menyampaikan maupun memaparkan
hasil kepada kelompok lain sehingga
dapat saling melengkapi dan
menyimpulkan.
 Pada bab ini halaman 5, 7, dan 9
terdapat tugas yang di berikan kepada
siswa secara individu ataupun
kelompok untuk mengamati dan
mendiskusikan. Hal ini menunjukkan
bahwa sajian dalam buku memiliki
tugas observasi investigasi
eksplorasi atau inkuiri
2. Jujur dan  Pada halaman 30 terdapat tugas

Menepati Janji observasi yang mengajak siswa untuk
mengamati gambar-gambar tentang
prilaku jujur kemudian
101
atau pertanyaan yang terkait dengan
 Pada halaman 32 juga terdapat tugas
observasi yang mengajak siswa untuk
membaca dan mencermati materi
tentang menepati janji
eksplorasi dan inkuiri yaitu tugas
untuk membaca kisah teladan
sama untuk menceritakan kembali
secara langsung atau disajikan
dengan bentuk sosiodrama kemudian
peserta didik diajak untuk
menyimpulkan atau menyampaikan
pembelajaran yang dapat dipetik dari
kisah kisah tersebut
 Pada halaman 30, 32, dan 36
3. Menuai  Pada halaman 46 dan 49 terdapat

Keberkahan tugas eksplorasi dan inkuiri yaitu
Dengan Rasa ajakan untuk membaca sebuah surat
102
Hormat dan Taat dalam Al Qur'an yang berkenaan
Kepada Orang Tua dengan hormat dan taat kepada orang
dan Guru tua dan juga guru beserta artinya
kemudian menjabarkan isinya dan
melengkapi dengan gambar maupun
bagan yang sesuai dan dilakukan
secara berkelompok, kemudian
peserta didik diajak untuk
menyampaikan dan juga
memaparkan hasilnya kepada
kelompok lain untuk bisa saling
membandingkan dan melengkapi.
 Pada halaman 46, 52, dan 54
tugas investigasi eksplorasi atau
inkuiri. Namun belum terdapat tugas
observasi.
4. Zakat fitrah dan  Pada halaman 67 terdapat tugas

zakat mal observasi yang mengajak siswa untuk
mencermati dan mengamati gambar-
gambar yang berhubungan dengan
zakat dan juga kalender dalam bulan
Ramadan dan juga Syawal lalu
kemudian peserta didik diajak untuk
103
atau pertanyaan yang terkait dengan
zakat fitrah dan zakat mal dengan
investigasi eksplorasi dan inkuiri
dengan ajakan untuk membaca dan
mencermati materi yang berkenaan
dengan zakat mal kemudian secara
berkelompok mendiskusikan materi
tersebut dan memaparkan nya di
depan temen temannya dan juga
guru sehingga memberikan
kesimpulan yang jelas.
 Dalam bab ini pada halaman 67, dan
69 terdapat tugas yang di berikan
kepada siswa secara individu ataupun
5. dahsyatnya  Pada halaman 86 terdapat tugas

persatuan dalam observasi yang berupa aktivitas siswa
ibadah haji dan yang mengajak peserta didik untuk
umroh mengamati dan mencermati gambar-
gambar yang berkenaan dengan
ibadah haji dan juga umrah kemudian
mendiskusikan dan juga memberikan
pertanyaan dan komentar terkait
104
dengan gambar-gambar tersebut
 Pada halaman 86 aktivitas siswa
terdapat tugas eksplorasi dan
investigasi dengan mengajak siswa
untuk membaca surat Al Imron
dengan artinya kemudian
menjabarkan isinya dan
melengkapinya dengan ilustrasi
ilustrasi gambar video maupun
skema atau bagan yang sesuai secara
tersebut dan menyampaikannya
ataupun memaparkan nya di depan
kelompok yang lain sehingga
hasilnya bisa saling untuk
dibandingkan dan juga saling untuk
melengkapi.
aktivitas investigasi dan eksplorasi
yang mengajak siswa untuk
membaca materi kemudian membuat
ilustrasi mengenai materi secara
berkelompok, kemudian
mendiskusikan materi tersebut di
depan kelompok lainnya sehingga
bisa untuk saling membandingkan
dan untuk saling melengkapi.
 Pada halaman 86, 88, 89, dan 90
105
6. kehadiran Islam  Pada halaman 110 terdapattugas

mendamaikan observasi berupa gambar sunan
bumi Kalijaga dan peninggalan kerajaan
Aceh yang kemudian terdapat
aktivitas siswa untuk mencermati dan
juga mengamati gambar tersebut
kemudian diskusikan dan menulis
komentar ataupun pertanyaan
mengenai gambar-gambar tersebut
yang berhubungan dengan datangnya
Islam di nusantara.
investigasi eksplorasi atau inkuiri
dengan aktivitas siswa yang
mengajak peserta didik untuk
mencari biografi wali songo
kemudian kemukakan jasa-jasanya
dalam penyebaran Islam di tanah
Jawa secara berkelompok kemudian
pada aktivitas ketiga terdapat tugas
untuk membaca cara-cara dakwah di
nusantara yang kemudian secara
106
berkelompok mendiskusikan dan
menyampaikan atau memaparkan
hasilnya di depan kelompok yang
lain sehingga bisa untuk saling
melengkapi dan membandingkan.
tugas yang di berikan kepada siswa
secara individu ataupun kelompok
untuk mengamati dan
7. meraih kesuksesan  Pada halaman 138 terdapat tugas

dengan optimis observasi yang didalamnya terdapat
ikhtiar dan aktivitas siswa yang mengajak
tawakal peserta didik untuk membaca surat
az-zumar dan an najm kemudian
mengamati dan membuat skema
tentang bacaan tafkhim dan tarqiq
yang ada di dalamnya
yang mengajak peserta didik untuk
secara berkelompok maupun secara
individu mengartikan ayat berkata
kemudian menjadi di terjemah secara
utuh kemudian membandingkan hasil
terjemahan dan merumuskan nya
107
juga mempresentasikan hasilnya di
depan teman-temannya maupun
kelompok lain
observasi yang mengajak peserta
didik untuk mengamati dan
mencermati gambar-gambar yang
berkenaan dengan suksesan dengan
berusaha dan juga gambar tentang
tidak bolehnya kita berputus asa
kemudian mengajak peserta didik
gambar-gambar tersebut kemudian
mendiskusikan, menulis komentar
ataupun pertanyaan terkait dengan
gambar-gambar tersebut.
 Pada halaman 137, 138, 139, 143,
145, 147, 148 dan 151 terdapat tugas
yang di berikan kepada siswa secara
individu ataupun kelompok untuk
mengamati dan mendiskusikan. Hal
ini menunjukkan bahwa sajian dalam
buku memiliki tugas observasi
8. beriman kepada  Pada halaman 161 terdapat tugas

qada dan Qadar observasi yang yang di dalamnya
berbuah terdapat aktivitas yang mengajak
ketenangan hati peserta didik untuk mengamati dan
mencermati gambar-gambar yang
108
berhubungan tentang qada Qadar dan
takdir kemudian mendiskusikannya
dan menulis komentar ataupun
pertanyaan yang berkenaan dengan
mencermati materi yang berkenaan
dengan takdir kemudian secara
berkelompok mencari gambar-
gambar foto ataupun video yang yang
berkaitan dengan takdir yang
diberikan oleh Allah kepada manusia
kemudian menyampaikan dan juga
memaparkan hasilnya kepada
kelompok lain agar bisa untuk saling
membandingkan dan untuk saling
melengkapi
tentang investigasi eksplorasi atau
inkuiri yang mengajak peserta didik
untuk menelaah kembali materi yang
berkenaan dengan takdir muallaq dan
takdir mubram kemudian secara
berkelompok mencari contoh
sebanyak-banyaknya tentang takdir
tersebut kemudian memaparkan
hasilnya kepada kelompok lain
109
sehingga bisa untuk saling
melengkapi dan untuk saling
membandingkan
 pada halaman 167 terdapat aktivitas
siswa yang didalamnya terdapat
tugas investigasi eksplorasi atau
inkuiri yang mengajak peserta didik
untuk membaca materi kemudian
secara berkelompok mendiskusikan
nya tentang dahsyatnya manfaat
beriman kepada qada dan Qadar
kemudian saling menyampaikan atau
memaparkan hasilnya antara
kelompok yang satu dengan
kelompok yang lain agar saling
dibandingkan dan saling melengkapi
observasi dengan mengajak peserta
didik untuk membaca kisah teladan
sama untuk menceritakan sebuah
kisah yang berjudul obat ajaib di
depan kelas yang disajikan dalam
bentuk sosiodrama.
9. mengasah pribadi  Pada halaman 179, 183, 186, 189,

yang unggul 191, dan 194 terdapat tugas yang di
dengan tata krama berikan kepada siswa secara individu
santun dan malu ataupun kelompok
110
observasi yang mengajak peserta
didik untuk mengamati dan juga
mencermati sumber gambar yang
berkaitan dengan tata krama dan juga
sopan santun yang diajarkan oleh
agama Islam kemudian mengajak
peserta didik untuk
mendiskusikannya dan juga menulis
komentar atau pertanyaan yang
terkait dengan gambar-gambar
tersebut
 Pada halaman 183 terdapat mat
membaca surat Al a'raf 7 / 26 beserta
artinya dengan cermat kemudian
menerangkan isinya dan juga
melengkapinya dengan video skema
maupun gambar yang yang sesuai
dengan ayat tersebut yang dilakukan
secara berkelompok kemudian
mendiskusikan kandungan surat Al
a'raf 7 / 26 dan memaparkan hasilnya
di depan kelas agar bisa
dibandingkan dan melengkapi
dengan kelompok yang lainnya
111
membaca surat al-baqarah 2 / 83
beserta artinya kemudian
menjelaskan kan isinya dan
melengkapinya dengan gambar-
gambar video yang sesuai dengan
surat tersebut yang dilakukan secara
berkelompok, kemudian
tersebut di depan kelas agar bisa
dibandingkan dengan kelompok yang
lainnya untuk saling melengkapi.
dengan mengajak peserta didik untuk
membaca hadits yang berkenaan
dengan sifat malu kemudian mencari
contohnya dan menyampaikan atau
memaparkan hasilnya kepada secara
berkelompok di depan kelas untuk
saling membandingkan dan juga
untuk saling melengkapi.
10.Menyayangi  Pada halaman 203 terdapat tugas

Binatang dalam observasi yang mengajak siswa untuk
Syariat mencermati dan mengamati gambar-
Penyembelihan gambar tentang penyembelihan yang
dilakukan kepada hewan kemudian
an-nasr tadi diajak untuk
mendiskusikan membuat komentar
dan membuat pertanyaan terkait
112
gambar-gambar yang berhubungan
dengan penyembelihan hewan
investigasi tugas eksplorasi atau
inkuiri dengan mengajak peserta
didik untuk mencermati materi
tentang tata cara penyembelihan
mendemonstrasikan tata cara
penyembelihan hewan yang baik dan
benar di depan kelas
tentang sahabat Abu Hurairah yang
sangat menyayangi hewan kemudian
peserta didik diajak untuk membaca
kisah tersebut kemudian
mendiskusikan menyimpulkan dan
mengambil pelajaran dari kisah
tentang Abu Hurairah sahabat nabi
yang menyayangi hewan
11.Akikah dan  Pada halaman 220 terdapat tugas

Qurban observasi yang mengajak peserta
Menumbuhkan didik untuk mencermati gambar-
Kepedulian gambar yang berkenaan dengan
Ummat aqiqah dan juga hewan yang
dikorbankan untuk anak yang baru
lahir kemudian peserta didik diajak
untuk mendiskusikan dan juga
menulis komentar maupun
113
pertanyaan tentang gambar-gambar
tersebut
investigasi yang mengajak siswa
bagaimanakah ketentuan pembagian
dan hikmah daripada penyembelihan
hewan aqiqah kemudian secara
berkelompok mendiskusikan materi
yang telah dipelajari di depan kelas
sehingga dapat saling untuk
membandingkan dan saling untuk
melengkapi
 Terdapat tugas eksplorasi dan inkuiri
pada halaman 222 yaitu ajakan untuk
mencermati materi tentang hewan
kurban kemudian diskusikan secara
berkelompok dan memaparkan
hasilnya di depan kelas
observasi investigasi dengan cara
cara membaca kisah teladan
mendiskusikan dan bekerja sama
untuk menceritakan kembali di depan
kelas dalam bentuk sosiodramadapat
dipetik dari kisah Umar bin Abdul
Aziz.
12.Menelusuri Tradisi  Pada halaman 238 terdapat tugas
114
Islam Nusantara observasi yang mengajak peserta
didik untuk mencermati dan
mengamati gambar-gambar yang
berhubungan dengan tradisi
nusantara sebelum Islam yaitu
gambar-gambar tentang arca budha
candi dan juga kebudayaan Indonesia
yang telah ada semenjak datangnya
Islam kemudian peserta didik diajak
untuk mendiskusikan dan menuliskan
komentar tentang hal-hal yang
didapat dari gambar-gambar tersebut
 Pada halaman 239, 245, terdapat
tugas eksplorasi atau inkuiri yang
mengajak peserta didik untuk
membaca materi yang berkenaan
dengan alkulturasi budaya Islam
membuat presentasi dan memaparkan
hasilnya di depan kelas agar saling
membandingkan dan juga untuk
saling melengkapi antara kelompok
satu dan kelompok lainnya.
13.Menyuburkan  Pada halaman 263, terdapat tugas

Kebersamaan observasi yaitu dengan membaca
Dengan Toleransi ayat-ayat secara individu maupun
dan Menghargai kelompok kemudian menunjukkan
Perbedaan kemampuan membaca dengan fasih
115
kepada teman dan juga guru
eksplorasi dengan cara secara
individu maupun kelompok
mengartikan ayat perkata menurutmu
proses kemudian menjadikannya
sebuah terjemah yang utuh kemudian
membandingkan hasil terjemahan
tersebut dengan Alquran terjemahan
dan mempresentasikannya di depan
kelas.
observasi yaitu mengajak peserta
didik untuk mengamati dan
mencermati sebuah gambar yang
kemudian terdapat tugas inkuiri yang
mengajak siswa untuk menuliskan
pertanyaan maupun komentar yang
berkaitan dengan materi pelajaran.
pertama materi dalam buku teks pendidikan agama islam memiliki
penyajikan permasalah kontekstual yang akrab untuk dibaca oleh
peserta didik, dan juga memiliki manfaat yang dikemas dengan menarik
sehingga memiliki daya tarik untuk di pelajari.
Kedua masalah kontekstual dapat disajikan di bagian awal sehingga
dapat mempermudah peserta didik dalam memaham konsep maupun
prinsip dalam pembelajaran
116
Ketiga masalah kontkstual dapat di munculkan di bagian akhir
sehingga menjadi uji pemahaman ataupun penekanan materi yang
dijabarkan. Analisis tentang penyajian buku teks tentang masalah
kontekstual adalah seperti yang tertera pada tabel di bawah ini :
Table 4.5 Analisis masalah kontekstual

BAB ANALISIS
1. Meyakini Hari  Pada halaman 2 terdapat peta konsep
Akhir, Mengakhiri yang mempermudah siswa dalam
Kebiasaan Buruk memahami konsep maupun materi
dalam pembelajaran
 Pada halaman 4 terdapat dialog islami
dan pada halaman 19 terdapat kisah
teladan yang menyajikan permasalahan
kontekstual yang menarik sehingga
mudah di pahami
 Pada halaman 22 terdapat rangkuman
dan latihan soal yang bisa di jadikan
sebagai penekanan materi maupun uji
pemahaman yang telah dipelajari
2. Jujur dan  Pada halaman 26 terdapat peta konsep

Menepati Janji yang mempermudah siswa dalam
memahami konsep maupun materi
dalam pembelajaran
mudah di pahami
117
3. Menuai  Pada halaman 42 terdapat peta konsep

Keberkahan yang mempermudah siswa dalam
Dengan Rasa memahami konsep maupun materi
Hormat dan Taat dalam pembelajaran
Kepada Orang Tua  Pada halaman 44 terdapat dialog islami
dan Guru dan pada halaman 54 terdapat kisah
mudah di pahami
 Pada halaman 56, 57 terdapat
rangkuman dan latihan soal yang bisa
di jadikan sebagai penekanan materi
maupun uji pemahaman yang telah
dipelajari
4. Zakat fitrah dan  Pada halaman 62 terdapat peta konsep

zakat mal yang mempermudah siswa dalam
dalam pembelajaran
mudah di pahami
118
5. dahsyatnya  Pada halaman 83 terdapat peta konsep

persatuan dalam yang mempermudah siswa dalam
ibadah haji dan memahami konsep maupun materi
umroh dalam pembelajaran
mudah di pahami
dipelajari
6. kehadiran Islam  Pada halaman 106 terdapat peta konsep

mendamaikan yang mempermudah siswa dalam
bumi memahami konsep maupun materi
dalam pembelajaran
islami dan pada halaman 129 terdapat
kisah teladan yang menyajikan
permasalahan kontekstual yang menarik
sehingga mudah di pahami
119
dipelajari
7. meraih kesuksesan  Pada halaman 134 terdapat peta konsep

dengan optimis yang mempermudah siswa dalam
ikhtiar dan memahami konsep maupun materi
tawakal dalam pembelajaran
dipelajari
8. beriman kepada  Pada halaman 158 terdapat peta konsep

qada dan Qadar yang mempermudah siswa dalam
berbuah memahami konsep maupun materi
ketenangan hati dalam pembelajaran
120
dipelajari
9. mengasah pribadi  Pada halaman 176 terdapat peta konsep

yang unggul yang mempermudah siswa dalam
dengan tata krama memahami konsep maupun materi
santun dan malu dalam pembelajaran
dipelajari
10. Menyayangi  Pada halaman 200 terdapat peta konsep

Binatang dalam yang mempermudah siswa dalam
Syariat memahami konsep maupun materi
Penyembelihan dalam pembelajaran
121
dipelajari
11. Akikah dan  Pada halaman 216 terdapat peta konsep

Qurban yang mempermudah siswa dalam
Menumbuhkan memahami konsep maupun materi
Kepedulian dalam pembelajaran
Ummat  Pada halaman 218 terdapat dialog
12. Menelusuri Tradisi  Pada halaman 234 terdapat peta konsep

Islam Nusantara yang mempermudah siswa dalam
dalam pembelajaran
122
dipelajari
13. Menyuburkan  Pada halaman 260 terdapat peta konsep

Kebersamaan yang mempermudah siswa dalam
Dengan Toleransi memahami konsep maupun materi
dan Menghargai dalam pembelajaran
Perbedaan  Pada halaman 262 terdapat dialog
dipelajari

pertama penyajian materi dalam buku teks pendidikan agama Islam
memiliki konteks masalah yang membuat peserta didik lebih aktif
dalam berpikir,kritis dalam bertanya, kreatif dan juga inovatif.
kedua materi yang dapat menimbulkan berpikir kritis dalam buku
teks pendidikan agama Islam adalah materi yang memiliki banyak
Tugas penelitian dan juga ajakan untuk mendiskusikan dan
mempresentasikan di depan kelas, sehingga menjadikan peserta didik
selalu berusaha dalam mencari data dan menemukan jawaban yang
benar dalam setiap permasalahan.
123
ketiga sajian materi yang terdapat dalam buku pendidikan agama
Islam menjadikan peserta didik memiliki inovasi dalam mencapai
gagasan baru yang mana mengembangkan kemampuan psikomotorik
siswa. Adapun Analisis tentang penyajian buku teks yang
menumbuhkan berpikir kritis, kreatif atau inovatif adalah seperti yang
tertera pada tabel berikut:
Table 4.6 Analisis menumbuhkan berpikir kritis kreatif dan inovatif

BAB ANALISIS
1. Meyakini Hari  Konteks masalah dalam bab ini
Akhir, Mengakhiri memiliki banyak dalil dari Alquran
Kebiasaan Buruk seperti pada halaman 5, 8, 9, dan 11
maupun hadist seperti pada halaman
12 , kemudian diteruskan dengan
aktivitas siwa yang menumbuhkan
berfikir kritis kreatif dan inofatif seperti
mengajak pesrta didik untuk mengamati
dan membaca surat al-Qariah/101:4-5
dan menjabarkan sesuai permasalahan
yang berkaitan dengan materi dan
melengkapinya dengan ilustrasi baik
berupa gambar,video, maupun skema
atau bagan.
 Aktifitas siswa juga memiliki kisah
kisah pada halaman 19 , dialog pada
halaman 4 dan materi pada halaman 5,
7 , serta memiliki konteks ajakan
aktifitas siwa yang menimbulkan
berpikir kritis dan menambah gagasan
baru dengan tugas mendiskusikannya
124
dengan teman baik secara individu
maupun kelompok
2. Jujur dan  Konteks masalah dalam bab ini

Menepati Janji memiliki banyak dalil baik dari Alquran
seperti yang tertera pada halaman
31dan, 34. Kemudian Buku teks
mengajak siswa untuk mencermati
masalah yang berkenaan dengan
bagaimanakah sifat jujur dan menepati
janji.
 Di dalam aktifitas siswa memiliki kisah
kisah pada halaman 36 , dialog pada
halaman 28 dan materi pada halaman
30 , serta memiliki konteks ajakan
aktifitas siwa yang menimbulkan
berpikir kritis dan menambah gagasan
baru dengan tugas mendiskusikannya
dengan teman baik secara individu
maupun kelompok
3. Menuai  Konteks masalah dalam bab ini

Keberkahan memiliki dalil dari Alquran pada
Dengan Rasa halaman 47, dan 49. Kemudian
Hormat dan Taat Terdapat ajakan untuk menelaah dan
Kepada Orang Tua membaca kembali surat Al isra/17:23
dan Guru serta menjabarkan secara berkelompok
dan mempresentasikan hasilnya kepada
Kelompok lainnya di depan kelas.
 Terdapat kisah kisah pada halaman 54,
125
dialog pada halaman 44 dan materi
pada halaman 45, serta memiliki
konteks ajakan aktifitas siwa yang
menimbulkan berpikir kritis dan
menambah gagasan baru dengan tugas
mendiskusikannya dengan teman baik
4. Zakat fitrah dan  Konteks masalah dalam bab ini

zakat mal memiliki banyak dalil baik dari Alquran
67,dan 72. kemudian ditruskan dengan
berfikir kritis kreatif dan inofatif
 dan juga memiliki kisah kisah pada
halaman 76, dialog pada halaman 64
dan materi pada halaman 45, serta
memiliki konteks ajakan aktifitas siwa
yang menimbulkan berpikir kritis dan
5. dahsyatnya  Konteks masalah dalam bab ini

persatuan dalam memiliki banyak gambar yang
ibadah haji dan menarik , kemudian ditruskan dengan
umroh aktivitas siwa yang menumbuhkan
126
memiliki konteks ajaakan aktifitas siwa
6. kehadiran Islam  Konteks masalah dalam bab ini

mendamaikan memiliki banyak dalil baik dari Alquran
bumi maupun hadist , lslu ditruskan dengan
7. meraih kesuksesan  Konteks masalah dalam bab ini

dengan optimis memiliki banyak dalil baik dari Alquran
ikhtiar dan maupun hadist , lslu ditruskan dengan
tawakal aktivitas siwa yang menumbuhkan
127
8. beriman kepada  Konteks masalah dalam bab ini

qada dan Qadar memiliki aktivitas siwa yang
berbuah menumbuhkan berfikir kritis kreatif dan
ketenangan hati inofatif
9. mengasah pribadi  Konteks masalah dalam bab ini

yang unggul memiliki banyak aktivitas siwa yang
dengan tata krama menumbuhkan berfikir kritis kreatif dan
santun dan malu inofatif
10. Menyayangi  Konteks masalah dalam bab ini
128
Binatang dalam memiliki banyak aktivitas siwa yang
Syariat menumbuhkan berfikir kritis kreatif dan
Penyembelihan inofatif
11. Akikah dan  Konteks masalah dalam bab ini

Qurban memiliki banyak dalil baik dari Alquran
Menumbuhkan maupun hadist , lslu ditruskan dengan
Kepedulian aktivitas siwa yang menumbuhkan
Ummat berfikir kritis kreatif dan inofatif
12. Menelusuri Tradisi  Konteks masalah dalam bab ini

Islam Nusantara memiliki banyak dalil baik dari Alquran
maupun hadist , lslu ditruskan dengan
129
13. Menyuburkan  Konteks masalah dalam bab ini

Kebersamaan memiliki banyak dalil baik dari Alquran
Dengan Toleransi maupun hadist , lslu ditruskan dengan
dan Menghargai aktivitas siwa yang menumbuhkan
Perbedaan berfikir kritis kreatif dan inofatif
e. Memuat Hands-on Activity

pertama penyajian dalam buku teks pendidikan agama islam
hendaknya memiliki Hands on Activity yang menjadikan peserta didik
lebih aktif dalam pembelajaran sehingga menjadikan peserta didik lebih
banyak menemukan dan mengidentifikasi suatu masalah dalam proses
130
pembelajaran. Di dalam buku teks setelah terdapat aktivitas siswa yang
yang keseluruhannya muat hands on activity.
kedua hands on Activity memiliki peranan besar dalam buku teks
agar peserta didik mampu untuk berinteraksi serta mengemukakan
gagasan yang ia miliki sehingga menambah pengetahuan dan juga
kreatifitasnya.
ketiga Aktivitas ini adalah kegiatan di lapangan yang mana
menambah kreatifitas peserta didik sehingga mampu membentuk
pola,sifat,rumus,ataupun pernyataan yang dibuktikan dengan dalil yang
telah ada.
Adapun Analisis tentang penyajian buku teks yang berkenaan
dengan hand-on actifity di dalam buku teks adalah seperti yang tertera
pada tabel berikut:
Table 4.7 Analisis memuat hands-on actifity

BAB ANALISIS
1. Meyakini Hari  Dalam buku teks hal 5 , 7, dan 9
Akhir, Mengakhiri terdapat hands on activity berupa
Kebiasaan Buruk aktifitas siswa yang mengajak peserta
didik untuk mengamati dan mencermati
sebuah permasalahan yang berkenaan
dengan hari akhir dan macam-macam
kiamat, kemudian terdapat tugas untuk
membuat ilustrasi yang
menggambarkan bagaimanakah
kehidupan manusia dari kehidupan di
dunia sampai dengan kehidupan di
akhirat yang dilakukan secara
berkelompok, kemudian melengkapinya
dengan ilustrasi yang
131
mempresentasikan bagaimanakah
pertanggungan jawab manusia selama
ada di dunia. Kemudian peserta didik
memaparkan hasilnya untuk
dibandingkan dengan kelompok lain
sehingga terdapat suatu kesimpulan
yang jelas
2. Jujur dan  Dalam buku teks hal 30, 32, dan 36

Menepati Janji terdapat hands on activity berupa
aktifitas siswa yang mengajak peserta
didik untuk mengamati dan mencermati
permasalahan yang berkenaan dengan
jujur dan juga menempati janji
mendiskusikan materi materi tersebut
dan mempresentasikannya di depan
kelompok lain sehingga mendapatkan
kesimpulan yang jelas
3. Menuai  Dalam buku teks hal 46, 52 dan 54

Keberkahan terdapat hands on activity berupa
Dengan Rasa aktifitas siswa yang berupa pencarian
Hormat dan Taat dan identifikasi suatu masalah
Kepada Orang Tua berkenaan dengan materi baik secara
dan Guru individu maupun kelompok. Misalnya
di halaman 46 terdapat aktivitas siswa
mencermati sebuah surat Alquran
kemudian menjabarkan isinya dengan
melengkapi nya menggunakan gambar
132
maupun skema yang sesuai kemudian
secara berkelompok memaparkan
hasilnya di depan kelompok lain
sehingga dapat menyimpulkan suatu
permasalahan.
4. Zakat fitrah dan  Dalam buku teks hal 67 dan 69

zakat mal terdapat hands on activity berupa
aktifitas siswa yang berupa pencarian
dan identifikasi suatu masalah
berkenaan denganmzakat fitrah dan
zakat mal baik secara berkelompok
menjelaskan dan juga
mempresentasikan atas hasil yang
didapatkan dari gambar maupun materi
yang telah didiskusikan bersama
kelompoknya
5. dahsyatnya  Dalam buku teks hal 86, 88, 89, dan 90

persatuan dalam terdapat hands on activity berupa
ibadah haji dan aktifitas siswa yang berupa pencarian
umroh dan identifikasi suatu masalah
berkenaan dengan materi baik secara
6. kehadiran Islam  Dalam buku teks hal 110 dan 113

mendamaikan terdapat hands on activity berupa
bumi aktifitas siswa yang berupa pencarian
133
7. meraih kesuksesan  Dalam buku teks hal 137, 138, 139,

dengan optimis 143, 145, 147, 148 dan 151 terdapat
ikhtiar dan hands on activity berupa aktifitas siswa
tawakal yang berupa pencarian dan identifikasi
suatu masalah berkenaan dengan materi
baik secara individu maupun kelompok
8. beriman kepada  Dalam buku teks hal 161, 164, 165,

qada dan Qadar 167, dan 170 terdapat hands on activity
berbuah berupa aktifitas siswa yang berupa
ketenangan hati pencarian dan identifikasi suatu
masalah berkenaan dengan materi baik
9. mengasah pribadi  Dalam buku teks hal 179, 183, 186,

yang unggul 189, 191, dan 194 terdapat hands on
dengan tata krama activity berupa aktifitas siswa yang
santun dan malu berupa pencarian dan identifikasi suatu
masalah berkenaan dengan materi baik
10. Menyayangi  Dalam buku teks hal 203, 208, 109

Binatang dalam terdapat hands on activity berupa
Syariat aktifitas siswa yang berupa pencarian
Penyembelihan dan identifikasi suatu masalah
11. Akikah dan  Dalam buku teks hal 220, 221, 222,
Qurban dan 227 terdapat hands on activity
134
Menumbuhkan berupa aktifitas siswa yang berupa
Kepedulian pencarian dan identifikasi suatu
Ummat masalah berkenaan dengan materi baik
12. Menelusuri Tradisi  Dalam buku teks hal 238, 239, 245 dan
Islam Nusantara 254 terdapat hands on activity berupa
aktifitas siswa yang berupa pencarian
13. Menyuburkan  Dalam buku teks hal 263 , 266, 268,

Kebersamaan dan 272 terdapat hands on activity
Dengan Toleransi berupa aktifitas siswa yang berupa
dan Menghargai pencarian dan identifikasi suatu
Perbedaan masalah berkenaan dengan
Bagaimanakah menyuburkan
kebersamaan menghargai perbedaan
dan toleransi.
f. Variasi penyajian
Materi yang disajikan memiliki daya tarik agar tidak membuat
bosan peserta didik yang membacanya seperti pola penyampaian
kalimat dalam materi dari pernyataan umum dalam suatu pembahasan
ataupun kesimpulan dalam suatu pmbahasan. Materi juga memiliki
berbagai jenis ilustrasi yang jelas dan menarik yang mendukung
penyajian materi sehingga menambah minat peserta didik untuk
membaca.
135
Di dalam buku teks ini telah terdapat penyajian materi yang
bervariasi seperti tentang perenungan materi yang berisi tentang
bagaimanakah hubungan antara materi dengan kehidupan dalam
bermasyarakat, dialog islami yang menjelaskan materi dari sudut
pandang pembicaraan sehari hari, mutiara khazanah Islam berisi tentang
materi yang dikemas dengan bahasa yang mudah dipahami, refleksi
akhlaq mulia yang berisi tentang bagaimanakah peserta didik
menjalankan materi dalam kehidupan sehari hari, Dan juga kisah
teladan yang menceritakan hal menarik yang berkaitan dengan materi.
Dan di dalam keseluruhan bab terdapat gambar juga ilustrasi yang
menarik di setiap babnya, hal ini tentu saja membuat peserta didik tidak
bosan dan menjadikan mereka semangat dalam membaca.
Adapun Analisis tentang penyajian buku teks yang berkenaan
dengan variasi penyajian adalah seperti yang tertera pada tabel dibawah
ini:
Tabel 4.8 Analisis variasi penyajian

BAB ANALISIS
1. Meyakini Hari  Pada pada halaman 3 terdapat bab
Akhir, Mengakhiri yang merenungkan kan kebiasaan di
Kebiasaan Buruk dalam hidup yang berhubungan
dengan materi yaitu meyakini hari
akhir dan mengakhiri kebiasaan
buruk, pada halaman 4 terdapat dialog
islami yang yang menjelaskan tentang
materi mengakhiri kebiasaan buruk
dengan bahasa sehari-hari, pada
halaman 5 terdapat penjelasan tentang
materi yaitu pengertian tentang hari
136
akhir dan juga kiamat, pada halaman
18 terdapat refleksi akhlak mulia yang
yang meninjau kembali bagaimanakah
peserta didik menggunakan materi
yang dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari,
2. Jujur dan  Pada halaman 27 terdapat bab yang

Menepati Janji mengajak peserta didik untuk
merenungkan tentang materi jujur
dan hubungannya dengan kehidupan
sehari-hari, pada halaman 28 terdapat
dialog islami yang menjelaskan
tentang materi jujur Dan menepati
janji dengan bahasa kehidupan
sehari-hari, pada halaman 30 terdapat
mutiara Hasanah Islam yang yang
menjabarkan materi tentang
memahami perilaku jujur dan juga
menepati janji, pada halaman 35
terdapat refleksi akhlak mulia yang
meninjau kembali bagaimanakah
peserta didik menjalankan materi
tentang perilaku jujur Dan menepati
janji dalam lingkungan sekolah dan
rumah.
3. Menuai  Pada halaman 43 terdapat subbab

Keberkahan yang mengajak peserta didik untuk
Dengan Rasa merenungkan tentang rasa hormat
Hormat dan Taat dan taat kepada guru dan juga kepada
137
Kepada Orang Tua orang tua, pada halaman 44 terdapat
dan Guru dialog islami yang menjelaskan
pentingnya hormat kepada ada orang
tua dan juga guru yang dijelaskan
dalam bahasa kehidupan sehari-hari,
pada halaman 45 terdapat mutiara
Hasanah Islam yang menjelaskan
tentang materi hormat dan taat
kepada guru, pada halaman 53
meninjau bagaimanakah peserta didik
menjalankan materi tentang menaati
kedua orang tua dan juga guru di
dalam sekolah maupun lingkungan
tempat tinggalnya.
4. Zakat fitrah dan  Pada halaman 63 terdapat sub bab

zakat mal yang mengajak peserta didik untuk
merenungkan apakah manfaat yang
didapatkan dari zakat fitrah dan juga
zakat mal, pada halaman 64 terdapat
kepada peserta didik pentingnya
zakat yang dijelaskan dalam bahasa
kehidupan sehari-hari, pada halaman
65 terdapat mutiara khazanah Islam
yang menjelaskan tentang materi
zakat fitrah dan zakat mal, pada
halaman 74 terdapat refleksi akhlak
mulia yang yang mengajak peserta
138
didik untuk meninjau kembali
bagaimanakah ah mereka
mempraktekkan zakat mal di
kehidupan bermasyarakat.
5. dahsyatnya  Pada halaman 83 terdapat ajakan

persatuan dalam untuk merenungkan makna ibadah
ibadah haji dan haji bagi umat Islam, pada halaman
umroh 85 terdapat sebab yang menjelaskan
arti mampu dalam ibadah haji dalam
bahasa kehidupan sehari-hari, pada
halaman 85 terdapat mutiara
khazanah Islam yang menjelaskan
materi tentang ibadah haji secara
lengkap beserta ayat Alquran, dalil
hadis dan tata cara Pelaksanaannya,
pada halaman 98 terdapat refleksi
akhlak mulia yang Meninjau
bagaimanakah bila suatu saat peserta
didik dapat ataupun sanggup untuk
melaksanakan ibadah haji maupun
umrah.
6. kehadiran Islam  Pada halaman 107 terdapat subbab

mendamaikan yang mengajak peserta didik untuk
bumi merenungkan bagaimanakah
penyebaran Islam yang dilakukan di
nusantara cara dengan cara cara
damai dan penuh keikhlasan, pada
halaman 108 terdapat dialog islami
yang menjelas kan dengan bahasa
139
sehari hari tentang pentingnya
menghargai jasa para wali yang telah
menyebarkan Islam di indonesia,
pada halaman 109 terdapat mutiara
materi tentang bagaimanakah
perjalanan datangnya Islam ke
nusantara secara lengkap entah itu
dengan kesenian sosial pendidikan
perkawinan dan juga perdagangan,
pada halaman 127 terdapat refleksi
akhlak mulia yang yang mengajak
peserta didik untuk meninjau kembali
cara mereka menghormati dan
menghargai jasa para wali yang telah
menyebarkan Islam di Nusantara.
7. meraih kesuksesan  pada halaman 135 terdapat subbab

dengan optimis yang mengajak peserta didik untuk
ikhtiar dan merenungkan segala hal yang
tawakal berkenaan dengan meraih cita-cita
dan kesuksesan haruslah dibarengi
dengan kerja keras berdoa
bersungguh-sungguh dan diakhiri
dengan berserah diri kepada Allah,
pada halaman 136 terdapat dialog
peserta didik apa itu arti dari tawakal
setelah berusaha dengan sungguh-
sungguh dengan sehari hari yang
140
mudah dimengerti oleh peserta
didik,Pada halaman 137 terdapat
mutiara khazanah Islam yang
menjelaskan arti dari sebuah usaha
untuk meraih kesuksesan dan diakhiri
dengan tawakal yang kemudian di
sandingkan dengan dalil dari
AlQuran maupun hadis, pada
halaman 149 terdapat refleksi akhlak
mulia yang Meninjau kembali
bagaimanakah ah peserta didik
mengamalkan materi dalam
kehidupan sehari-hari.
8. beriman kepada  pada halaman 159 terdapat ajakan

qada dan Qadar untuk merenungkan bagaimanakah
berbuah qada dan qadar, ataupun taqdir yang
ketenangan hati telah ditetapkan oleh Allah harus kita
syukuri dan kita yakini semuanya
adalah milik Allah, karena itu akan
menumbuhkan ketenangan di dalam
hati kita, pada halaman 160 terdapat
kepada peserta titik apakah arti dari
mensyukuri takdir yang telah
diberikan oleh Allah dengan bahasa
yang mudah dipahami oleh peserta
didik, pada halaman 161 terdapat
mutiara Hasanah Islam yang
menjelaskan pengertian pengertian
141
tentang qada dan juga Qadar yang
dilengkapi dengan ayat Alquran
maupun hadis, pada halaman 169
meninjau kembali bagaimanakah
materi qada dan qadar dapat
diamalkan dalam kehidupan sehari-
hari peserta didik
9. mengasah pribadi  Pada halaman 177 terdapat sub bab

yang unggul yang mengajak peserta didik untuk
dengan tata krama merenungkan dan juga memahami
santun dan malu bagaimanakah perilaku santun yang
kita lakukan akan menjadikan hidup
kita lebih indah dan juga disukai oleh
keluarga teman maupun juga
masyarakat
 pada halamnan 178 terdapat dialog
siswa tentang pribadi yang sopan dan
bertata krama akan lebih dihargai dan
juga dihormati oleh teman-teman
maupun masyarakat di tempat
tinggalnya
 pada halaman 179 terdapat mutiara
tentang arti dari tata krama dan juga
sopan santun yang dijelaskan dengan
dalil-dalil yang berasal dari Alquran
142
dan juga hadits
 pada halaman 193 terdapat refleksi
didik untuk membandingkan materi
dengan apa yang telah dilakukannya
dalam kehidupannya sehari-hari
10. Menyayangi  pada halaman 201 terdapat ajarkan

Binatang dalam kepada peserta didik untuk
Syariat merenungkan tentang nikmat Allah
Penyembelihan yang telah diberikan kepada kita
salah satunya adalah hewan qurban
dan juga penyembelihan terhadap
hewan kurban bukanlah untuk
menyakiti hewan tersebut.
peserta didik tentang hewan apa saja
yang dapat dikonsumsi oleh seorang
muslim dengan bahasa kehidupan
sehari-hari
tentang ketentuan hewan yang yang
dapat disembelih dan dikonsumsi
oleh seorang muslim yang dilengkapi
dengan dalil-dalil dari Alquran
maupun hadis
 pada halaman 208 terdapat ajakan
untuk menghubungkan dan meninjau
143
kembali bagaimanakah penerapan
materi yang dipelajari oleh peserta
didik dalam kehidupan sehari-hari
seperti bagaimanakah jika ia menjadi
seorang penyembelih hewan kurban
dan lain-lain.
11. Akikah dan  Pada halaman 217 terdapat ajarkan

Qurban kepada peserta didik untuk
Menumbuhkan merenungkan tentang cerita nabi
Kepedulian Ibrahim dan juga Ismail yang dengan
Ummat segenap hati melakukan perintah
Allah untuk berkurban
 pada halaman 218 terdapat dialog
islami yang menjelaskan tentang arti
dari berkurban dengan dijelaskan
dalam bahasa kehidupan sehari-hari
materi tentang qurban yang
dijelaskan dengan ayat-ayat al-quran
maupun hadist dan juga pendapat
pendapat para ulama tentang
penyembelihan hewan qurban dan
juga aqiqah
 pada halaman 226 terdapat refleksi
akhlak mulia yang meninjau kembali
bagaimanakah peserta didik
menjalankan materi dalam kehidupan
sehari-hari seperti bagaimanakah
144
seandainya peserta tidak memiliki
harta yang cukup untuk berkurban
apakah mereka akan berkurban dan
bagaimanakah jikalau suatu saat
peserta didik tersebut ditunjuk
sebagai panitia qurban
12. Menelusuri  Pada halaman 235 terdapat ajakan

Tradisi Islam untuk merenungkan bagaimanakah
Nusantara para pedagang maupun Walisongo
menyebarkan Islam di nusantara
yang kemudian menjadi tradisi di
nusantara
islami yang menjelaskan
bagaimanakah cara penyebaran Islam
di nusantara yang tidak luput hari
budaya yang masuk ke Indonesia
 Pada halaman 237 terdapat mutiara
secara detail bagaimanakah
Penyebaran Islam di nusantara dan
juga penyebaran budaya yang
bercampur dengan ritual Hindu dan
Budha yang yang akhirnya
mempengaruhi kondisi budaya
masyaraka Nusantara.yang disertai
dengan contoh-contoh dari budaya
budaya tersebut yang masih ada
hingga saat ini.
145
refleksi akhlak mulia yang mengajak
peserta didik untuk meninjau kembali
bagaimanakah materi yang diajarkan
telah mempengaruhi peserta didik
untuk menghormati menghargai dan
melestarikan tradisi Islam nusantara
dan menjadikannya budaya yang
berharga serta meneladani jasa para
ulama dan wali yang telah
menyebarkan kan Islam di nusantara
13. Menyuburkan  Pada halaman 261 terdapat ajakan

Kebersamaan untuk merenungkan maka dari itu
Dengan buku teks mengajak peserta didik
Toleransi dan untuk saling menghargai dan juga
Menghargai saling menghormati antara agama
Perbedaan maupun suku yang berbeda-beda di
nusantara
islami yang Menjelaskan kepada
peserta didik tentang indahnya
kebersamaan dalam suatu perbedaan
yang dijelaskan dengan bahasa yang
dapat dipahami dan mudah
dimengerti oleh peserta didik karena
menggunakan bahasa yang
digunakan dalam dialog sehari-hari
 Pada halaman 263 terdapat mutiara
146
tentang perbedaan tidak boleh
memecah belah persatuan yang di
dilengkapi dengan ayat-ayat Alquran
yaitu salah satunya surat al-hujurat
49 / 13 dan juga memahami
kandungan dan juga artinya
didik meninjau kembali
bagaimanakah materi yang diajarkan
digunakan dalam kehidupan sehari-
hari seperti bergaul dengan teman
tanpa membedakan agama suku dan
juga kekayaan kemudian tidak
merendahkan ataupun meremehkan
teman yang berbeda suku maupun
adat dan saling menghargai dan
menghormati antara satu dengan
yang lainnya.
g. Buku teks harus mencantumkan sumber-sumber untuk ilustrasi ilustrasi

yang di tampilkan di dalam buku.
Dalam buku teks ini telah mencantumkan sumber dalam ilustrasi

ilustrasi yang ditampilkan, namun beberapa ilustrasi animasi belum
menampilkan sumber yang jelas. Adapun Analisis tentang pencantuman
sumber-sumber untuk ilustrasi dalam buku teks adalah seperti yang
tertera pada tabel berikut:
147
Tabel 4.9 Analisis pencantuman sumber-sumber untuk ilustrasi dalam
buku teks
BAB ANALISIS
1. Meyakini Hari  Ilustrasi gambar anmasi yang terdapat
Akhir, Mengakhiri pada halaman 4 tidak mencantumkan
Kebiasaan Buruk sumber
2. Jujur dan  Ilustrasi gambar animasi yang terdapat

Menepati Janji pada halaman 25, 27, 28, 29, 30 tidak
mencantumkan sumber
3. Menuai  Ilustrasi gambar animasi yang terdapat

Keberkahan pada halaman 44 tidak mencantumkan
Dengan Rasa sumber
Hormat dan Taat
Kepada Orang Tua
dan Guru
4. Zakat fitrah dan  Ilustrasi gambar animasi yang terdapat

zakat mal pada halaman 61, 63, 64, 65, 66 tidak
mencantumkan sumber
5. dahsyatnya  Ilustrasi gambar animasi yang terdapat

persatuan dalam pada halaman 84 tidak mencantumkan
ibadah haji dan sumber
umroh
6. kehadiran Islam  Ilustrasi gambar animasi yang terdapat

mendamaikan pada halaman 108 tidak
bumi mencantumkan sumber
148
7. meraih kesuksesan
dengan optimis
ikhtiar dan
tawakal
8. beriman kepada
qada dan Qadar  Ilustrasi gambar animasi yang terdapat
berbuah pada halaman 160 tidak
ketenangan hati mencantumkan sumber
9. mengasah pribadi
yang unggul  Ilustrasi gambar animasi yang terdapat
dengan tata krama pada halaman 178 tidak
santun dan malu mencantumkan sumber
10. Menyayangi
Binatang dalam  Ilustrasi gambar animasi yang terdapat
Syariat pada halaman 199, 202 tidak
Penyembelihan mencantumkan sumber
11. Akikah dan

Qurban  Ilustrasi gambar animasi yang terdapat
Menumbuhkan pada halaman 218, 219 tidak
Kepedulian mencantumkan sumber
Ummat
12. Menelusuri Tradisi 

Islam Nusantara
13. Menyuburkan 
Kebersamaan
Dengan Toleransi
dan Menghargai
149
Perbedaan
C. Pembahasan dan Hasil Penelitian

Fokus penelitian pada buku ini adalalah penyajian pembelajaran yang
terbagi dalam tiga indikator yang harus dipenuhi yang mana pembahasan dan
hasil penelitian adalah sebagai berikut yaitu:
1. Berpusat pada siswa
Secara keseluruhan penyajian materi dalam buku teks bersifat
interaktif dan partisipatif sehingga menimbulkan rasa ingin tahu dan ingin
belajar kepada peserta didik. Hal ini dapat kita lihat pada setiap awal bab
yang selalu menampilkan gambar ilustrasi sebelum memulai suatu materi,
dan buku teks juga memilki beberapa kalimat ajakan di dalam setiap sub
bab yang berfungsi agar siswa gemar membaca dan berpikir.
Dalam setiap bab sebelum memulai materi pembelajaran buku teks

juga memberikan sebuah peta konsep yang nantinya dapat digunakan
siswa untuk membantu menghubungkan ataupun mengaitkan pengetahuan
yang dimiliki dengan pengetahuan yang baru atau pengetahuan yang akan
di pelajari. Hal ini sesuai dengan aliran kontruktifisme yaitu pengetahuan
yang baru di bangun di atas pengetahuan yang telah dimiliki oleh peserta
didik yang diterangkan oleh sitepu dalam penulisan buku teks.0
Jika kita lihat dalam buku teks juga memiliki suatu metode pemecahan
masalah untuk menarik minat siswa dalam membaca, dengan memiliki
gambar yang membuat siswa bertanya tentang apakah hubungan gambar
ilustrasi dengan materi yang akan di pelajari, seperti yang tertera pada
buku teks halaman 5 yang mana setelah terdapat ilustrasi gambar, buku
teks juga mengajak siswa agar mendiskusikannya dengan memberikan
komentar dan pertanyaan untuk gambar tersebut. Hal ini tentu selain
0
150
mengembangkan psikomotorik siswa juga menambah keinginan untuk
membaca dan belajar.
2. Mengembangkan keterampilan proses
Secara keseluruhan penyajian dalam buku teks ini memiliki materi

yang mengembangkan ketrampilan proses dengan penyajian yang tidak
hanya bergantung pada materi yang ada dalam sub bab mutiara khazanah
Islam. Melainkan juga memiliki subbab yang menunjang pengembangan
keterampilan proses berfikir dan proses pengembangan psikomotorik
Hal ini dapat kita lihat misalnya pada halaman 1 yaitu di sub bab
tentang renungkanlah, didalam subbab ini selain persiapan untuk menuju
ke materi yang akan dipelajari peserta didik diajak untuk berpikir tentang
bagaimanakah kiasan pembelajaran materi dengan hal-hal yang kita lihat
dalam kehidupan sehari-harinya, sehingga peserta didik dapat
membayangkan merenumgkan hal yang akan di pelajari dalam materi.
Kemuadian pada sub bab yang selanjutnya terdapat dialog islami yang
151
membicarakan materi pembelajaran dalam bahasa kehidupan sehari hari,
tentu saja penyajian pembelajaran ini mengembangkan proses berpikir dan
mengembangkan psikomotorik siswa sesuai dengan kata kerja operasional
pada SK dan KD. yang mana hal ini akan meningkatkan pengetahuan
siswa, dan tentunya siswa tidak hanya akan bergantung pada perolehan
hasil akhir.
Penyajian dalam buku teks juga memiliki kemampuan untuk

mengembangkan pemikiran siswa yaitu membuat siswa untuk bisa
memperbarui suatu konsep ataupun menyangkal dengan suatu bukti yang
benar dengan cara memberikan suatu ajakan untuk menjabarkan dan juga
mendiskusikannya dengan teman-teman ataupun menanyakannya kepada
guru. Hal ini salah satu contohnya dapat kita lihat pada halaman 7 buku
teks yang memiliki ajakan untuk menjabarkan isi dan melengkapi ilustrasi-
ilustrasi berupa gambar video, skema, atau bagan yang sesuai. Serta
dilakukan secara berkelompok yang dapat dibimbing oleh guru atau wali
kelasnya.
3. Memperhatikan aspek keselamatan kerja
152
a. Aspek keselamatan kerja
Dalam buku teks pendidikan agama Islam aspek keselamatan kerja
dapat kita lihat dari kepedulian buku teks terhadap praktek yang
dilakukan siswa setelah diajarkannya materi pembelajaran yang
biasanya dilakukan di sekolah dan juga lingkungan tempat tinggalnya.
Buku teks memperhatikan aspek keselamatan kerja dengan cara
memberikan pengertian kepada para orang tua siswa untuk
membimbing dan memantau kegiatan yang dilakukan oleh siswa di
rumah setelah diajarkannya materi pembelajaran di dalam kelas dan
menghimbau kepada orang tua siswa ketika siswa bertanya kepada
mereka memberikan arahan dan jawaban yang yang tepat dan dapat
membangun pengetahuan dan sikap terpuji serta menghindarkan para
siswa dari perbuatan tercela.
Namun di dalam beberapa bab penyajian pembelajaran yang yang
membutuhkan suatu praktek untuk memperdalam pengetahuan dalam
pembelajaran, masih belum diberikan suatu petunjuk yang jelas dan
benar yang bisa aman untuk dilakukan peserta didik. Contohnya pada
bab tentang dahsyatnyanya persatuan dalam ibadah haji dan umroh.
Pada bab ini buku teks belum menunjukkan hal apa sajakah yang aman
dilakukan oleh siswa ketika guru ingin mengajak para siswa untuk
mempraktekkan ibadah haji dengan miniatur-miniatur haji seperti yang
tertera pada rukun haji. Hal ini tentu saja bertentangan dengan aspek
keselamatan kerja yang menghimbau agar buku teks selalu
memperhatikan dan merencanakan segala kegiatan yang berkenaan
dengan praktek agar tidak berbahaya dan aman untuk dilakukan untuk
siswa.
153
154
Dalam setiap bab pada buku teks terdapat tugas ataupun ajakan
yang diberikan kepada siswa baik secara individu ataupun kelompok
untuk mengamati dan mendiskusikan, serta terdapat ajakan untuk
menanyakannya atau mewawancarai guru atau seseorang sebagai
bagian dari pembelajaran, hal ini menunjukkan bahwa sajian dalam
buku teks memiliki tugas observasi dan investigasi.
Sedangkan tugas eksplorasi disajikan dengan cara kegiatan
pencarian masalah dan pengumpulan data yang berlandaskan pada dalil
Qur'an dan hadist. Hal ini seperti yang tertera pada bab 1 hal 7 tentang
ajakan untuk membaca sebuah ayat Alquran lalu menjabarkan dan
mendiskusikan satu kelompok dengan kelompok lain untuk
membandingkan serta saling melengkapi.
Terakhir tugas inkuiri dalam buku teks dilakukan setelah
melakukan diskusi dan penjabaran antar kelompok, kemudian para
siswa ditugaskan untuk memberikan kesimpulan akhir sebagai hasil dari
diskusi yang telah dilakukan. Dari tugas dan penjabaran tersebut maka
dapat dikatakan bahwa buku teks telah memenuhi standar yang harus di
miliki buku teks yaitu memiliki tugas observasi investigasi eksplorasi
atau inkuiri.0
Masalah kontekstual yang pertama di perhatikan adalah adanya
permasalahan yang di sajikan di awal setiap bab, dalam buku teks
terdapat peta konsep yang mempermudah siswa dalam memahami
materi yang akan diajarkan.
0
155
156
Sedangkan masalah kontekstual dalam kehidupan sehari-hari
157
ditampilkan di dalam dialog islami yang mana hal ini mempermudah
158
siswa untuk memahami materi karena pembahasan materi di dalamnya
sudah ada penerapannya di dalam kehidupan sehari-hari. Bagian akhir
terdapat latihan soal dan juga rangkuman yang dapat dijadikan siswa
sebagai penekanan materi maupun uji pemahaman tentang apa yang
telah dipelajarinya.
Hal ini tentu saja telah menerapkan tiga masalah kontekstual yang
ada di dalam buku teks. Pertama adalah mempermudah peserta didik
dalam memahami konsep maupun prinsip dalam pembelajaran,
sedangkan masalah yang kedua masalah kontekstual agar mudah untuk
dipahami oleh siswa dengan menggunakan dialog sehari hari, yang
terakhir adalah masalah kontekstual dapat dimunculkan dibagian akhir
dengan rangkuman dan latihan soal sebagai uji pemahaman ataupun
penekanan materi yang telah di jabarkan. yang dijabarkan.

Secara keseluruhan bab dalam buku teks memilki kalimat ajakan
yang berupa aktivitas siswa Yang nantinya akan berguna untuk
meningkatkan dan mengembangkan cara berpikir kritis kreatif atau
inovatif bagi peserta didik. Buku teks juga memiliki gambar ilustrasi
dan dilanjutkan dengan aktivitas siwa untuk mengamati serta
mendiskusikan yamg dilanjutkan dengan mengomentari ataupun
memberikan pertanyaan terkait gambar tersebut. Hal ini sangat berguna
untuk meningkatkan dan menumbuhkan cara berpikir kritis, kreatif,
ataupun inovatif bagi peserta didik, seperti yang ditampakkan pada
gambar ilustrasi dan aktivitas siswa pada halaman
Dan juga buku teks memiliki konteks dalil dari AlQuran dan hadits
yang nantinya akan dijadikan bahan tugas untuk mendiskusikan atau
memberikan penjelasan untuk dijadikan bahan argumen antara setiap
kelompok, dengan cara membandingkan dan saling melengkapi, dan
159
nantinya memberikan suatu kesimpulan yang jelas dan juga valid. Hal
ini dapat kita lihat pada aktivitas siswa halaman
d) Memuat Hands-on Activity

penyajian dalam buku teks pendidikan agama islam ini Memuat
Hands-on Activity yang berupa aktifitas siwa pad setiap sub bab yang
menjadikan peserta didik lebih aktif dalam pembelajaran. Dan
menjadikan peserta didik lebih banyak menemukan dan
mengidentifikasi suatu masalah dalam proses pembelajaran.
HandS on activity diharapkan memiliki peranan besar dalam buku
teks agar peserta didik mampu untuk berinteraksi dan mengemukakan
gagasan juga menambah pengetahuan dan juga kreativitasnya yang
160
mana ini mampu membentuk pola sifat ataupun pernyataan yang jelas
yang dapat dibuktikan.
d) Variasi penyajian
Secara keseluruhan penyajian dalam buku teks ini dapat dikatakan
sudah menarik minat siswa dan juga buku teks ini dapat dijadikan bahan
ajar yang tidak membosankan karena memiliki banyak ilustrasi gambar
161
gambar yang menggugah minat membaca. Selain itu buku teks ini juga
memiliki pola penyampaian kalimat dalam materi dari pernyataan
umum dalam suatu pembahasan ataupun kesimpulan dalam suatu
pembahasan.
Buku teks ini juga sudah mencantumkan sumber-sumber untuk
ilustrasi ilustrasi yang di tampilkan di dalam buku seperti yang
diutarakan masnur muslich tentang kriteria buku teks salah satunya
adalah mewajibkan menuliskan sumber dari ilustrasi- ilustrasi yang
ditampilkan.0
0
162
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid, dan Andayani Dian. 2005. PAI Berbasis Kompetensi. Bandung: Remaja
Rosda Karya.
Ahmadi, Khoiru lif & Amri, Sofan. 2010. Kontruksi Pengembangan Pembelajaran
Pengaruhnya Terhadap Makanisme dan Praktis Kurikulum. Jakarta: Prestasi
Pustakarya
An-Nahlawi, Abdurrahman. 1995. Pendidikan Islam di rumah, Sekolah, dan
masyarakat. Jakarta: Gemas Insani.
Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosda.
Arikunto. 2006. Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta: Bumi aksara
B.P, Sitepu. 2012. Penulisan Buku Teks Pelajaran, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Romansyah, Khalimi, 2016,Pedoman Pemilihan dan Penyajian Bahan Ajar Mata
Pelajaran Bahasa dan Sastra, Jurnal Logika, Vol XVII, No 2
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). 2006. Instrumen Penilaian Tahap I Buku
Pelajaran Pendidikan Dasar Dan Menegah. tt.p., BSNP.
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). 2006. Instrumen Penilaian Tahap II Buku
Pelajaran Pendidikan Dasar Dan Menegah. tt.p., BSNP.
Dr.J.R.Raco. 2010. Metode Penelitian Kualitatif Jenis, Karakteristik, dan
Keunggulanya. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Husnawati, 2018. Analisis Kelayakan Isi Buku Ajar Pendidikan Agama Islam Dan Budi
Pekerti Kelas Ii Sdn 8 Menteng Palangka Raya Penerbit Kementerian Pendidikan
Dan Kebudayaan. Skripsi. IAIN Palangkaraya.
Moeloeng, 2009. Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaj Rosdakarya.
Mudlofir, Ali. 2011. Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
dan Bahan Ajar Dalam Pendidikan Agama Islam. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.
Mudlofir, Ali. 2011. Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan pendidikan
dan Bahan Ajar dalam Pendidikan Islam. Jakarta: PT. Raja Grafindo.
163
Muslich, Mansur. 2010. Text Book Writing ,Dasar-Dasar Pemahaman, Penulisan Dan
Pemakaian Buku Teks. Yogjakarta: Ar-ruzz Media.
Nana sudjana, 1989, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru
Algensindo.
Pohan, Rusdin. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Rijal Institute.
Sugiyono. 2012. metode penelitian pendidikan kuantitatif, kualitatif, dan R & D.
Bandung: Alfabeta.
Syamsuddin AR dan Vismaia. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Bahasa. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya
Tafsir, Ahmad. 2012. Ilmu pendidikan dalam Persfektiif Islam. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Tarigan, Djago dan Henry Guntur Tarigan, 2009. Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia.
Bandung: Angkasa.
Trianto, 2010, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Jakarta:Kencana.
Hamalik, Oemar, 2004. Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara
Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21
Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia.
Rustaman, N.Y. 2003. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Bandung: Jurusan Pendidikan
Biologi FMIPA UPI.
Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:
Balai Pustaka.
Tim Redaksi Fokusmedia. 2005. Himpunan Peraturan Perundangan Standar Nasional
Pendidikan. Bandung:Fokusmedia.
164

Revisi Skripsi April

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Revisi Skripsi April

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ANALISIS KELAYAKAN PENYAJIAN BUKU TEKS

SISWA PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Guna Memperoleh Gelar Sarjana Strata Satu (S.1)

Dalam Ilmu Tarbiyah

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

D.Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian.........................................................

E. Sistematika Penulisan Skripsi............................................................................

2. Analisi Kelayakan Penyajian Buku Teks.....................................................5

3. Standar Kelayakan Isi Buku Teks menurut BSNP.....................................15

4. Buku Teks sebagai Bahan Ajar PAI...........................................................17

A.Jenis dan pendekatan Penelitian.......................................................................

D.Data dan Sumber Data....................................................................................

E. Tekhnik Pengumpulan Data.............................................................................

F. Tekhnik Analisa Data......................................................................................

G.Pengujian Keabsahan Data..............................................................................

KAJIAN ISI BUKU TEKS SISWA PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN

A.Gambaran Umum Buku Teks Siswa Pendidikan Agama Islam......................

D.Pembahasan dan Hasil Penelitian....................................................................

D. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian

E. Sistematika Penulisan Skripsi

Pada bagian akhir berisi tentang daftar pustaka, lampiran, dan

daftar riwayat hidup.

Buku teks memiliki peranan besar dalam dunia pendidikan karena

2. Analisi Kelayakan Penyajian Buku Teks

3. Standar Kelayakan Isi Buku Teks menurut BSNP

4. Buku Teks sebagai Bahan Ajar PAI

Pendidikan agama Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam

Menurut Ahmad Tafsir mengatakan bahwa Pendidikan Agama Islam

Pada penelitian ini peneliti melakukan kajian pustaka terhadap beberapa

Penelitian pertama yaitu skripsi Aulia Fendina Putri mahasiswa

Penelitian ini bertujuan untuk melihat sejauh mana buku ajar

Instrument Penyajian Buku Teks

Kelayakan Penyajian Buku Teks Pendidikan Agama Islam dan Budi

Berdasarkan dari kerangka pikir diatas, maka yang menjadi

A. Jenis dan pendekatan Penelitian

Kemudian hasil dari kajian tersebut dikategorikan kedalam tabel.

4. Pembahasan dengan dosen pembimbing

A. Gambaran Umum Buku Teks Siswa Pendidikan Agama Islam

c. Deskripsi Materi Buku Teks Siswa Pendidikan Agama Islam dan

2) Bab 2 Jujur dan Menepati Janji

3) Bab 3 Menuai Keberkahan Dengan Rasa Hormat dan Taat

4) Bab 4 Zakat fitrah dan zakat mal

5) Bab 5 dahsyatnya persatuan dalam ibadah haji dan umroh

6) Bab 6 kehadiran Islam mendamaikan bumi

7) Bab7 meraih kesuksesan dengan optimis ikhtiar dan tawakal

10) Bab 10 Menyayangi Binatang dalam Syariat Penyembelihan

12) Bab 12 Menelusuri Tradisi Islam Nusantara

B. Analisis Buku Teks Siswa Pendidikan Agama Islam dan Budi

3. Menuai  Pada awal bab halaman 41 terdapat

5. dahsyatnya  Pada awal bab halaman 81 terdapat

7. meraih kesuksesan  Pada halaman 133 di awal bab dan di

8. beriman kepada  Pada awal halaman 157 terdapat

9. mengasah pribadi  Pada awal bab halaman 175 terdapat

10. Menyayangi  Pada halaman 199 terdapat gambar-

11. Akikah dan  Pada halaman 215 terdapat 3 buah

12. Menelusuri Tradisi  Pada halaman 233 terdapat gambar-

13. Menyuburkan  Pada halaman 259 terdapat gambar-

a. Penyajian dan pembahasan lebih menekankan pada keterampilan proses

Adapun analisis tentang penyajian buku teks yang

Table 4.2 Analisis mengembangkan ketrampilan proses

2. Jujur dan  Pada halaman 28 terdapat

3. Menuai  Pada halaman 43 terdapat bab yang

4. Zakat fitrah dan  Pada bab 4 terdapat bab yang