MAKALAH

PERENCANAAN PEMBELAJARAN DI SD

“Analisis Kurikulum”

OLEH :

KELOMPOK 3

19 BB 05

Betaria ahmadi (19129199)

Maya Mulyani (19129259)

S. Mardhyyah (19129061)

DOSEN:
Dra. Zaiyasni, S. Pd, M. Pd

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI PADANG

2020
 KATA PENGANTAR
Segala puji hanya milik Allah SWT karena berkat limpahan dan rahmat-Nya
penyusun mampu menyelesaikan tugas makalah ini guna memenuhi tugas mata kuliah
Perkembangan Belajar Peserta Didik. Makalah ini disusun agar pembaca dapat memperluas
pengetahuan mengenai perkembangan intelektual dan kreatifitas anak Sekolah Dasar.
Tidak lupa juga kami ucapkan terimakasih kepada teman-teman yang memberikan
semangat serta Dosen Pembimbing kami yaitu Dra. Zaiyasni, S.Pd., M.Pd. yang sudah
memberikan tugas makalah ini, sebagaimana membantu kami berpengalaman dengan
mengerjakan tugas ini. Semoga makalah ini dapat memberikan wawasan yang lebih luas dan
menjadi sumbangan pemikiran kepada pembaca.

Painan, 04 Maret 2021

Penulis

i
 DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR.....................................................................................................
DAFTAR ISI ..................................................................................................................
BAB I PENDAHULUAN ...............................................................................................

A. Latar Belakang...............................................................................................
B. Rumusan Masalah .........................................................................................
C. Tujuan ...........................................................................................................
BAB II PEMBAHASAN.................................................................................................
A. Kerangka Dasar Kurikulum ...........................................................................
B. Struktur Kurikulum .......................................................................................
C. Bahan Ajar ....................................................................................................
D. Kalender Pendidikan .....................................................................................

BAB III PENUTUP ........................................................................................................

A. Kesimpulan ...................................................................................................
B. Saran.............................................................................................................
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................................

ii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Sejatinya kurikulum tidak hanya berisi serangkaian petunjuk teknis materi pelajaran. Lebih
dari itu, kurikulum merupakan sebuah progam terencana dan menyeluruh, yang menggambarkan
kualitas pendidikan suatu lembaga, mulai dari lembaga tingkat sekolah, tingkat wilayah
kecamatan, kabupaten, propinsi dan bangsa. Dengan sendirinya, kurikulum memegang peran
strategis dalam kemajuan lembaga tersebut.
Kurikulum tidah seharusnya bersifat statis, karena dengan seiring dengan perkembangan
zaman dan tuntutan kehidupan dalam masyarakat menjadikan kurikulum senantiasa berkembng
dan menyelaraskan dengan kemajuan zaman. Oleh karena itu, pengembangan kurikulum berupa
proses dinamis dan integratif perlu diupayakan, melalui langkah-langkah pengembangan
kurikulum yang sistematis, profesional dan melibatkan seluruh aspek-aspek kurikulum yang
terkait yang berguna untuk tercapainya tujuan pendidikan nasional. Didalam makalah ini akan
dipaparkan tentang karangka dasar kurikulum, struktur kurikulum, bahan ajar, dan kalender
pendidikan.
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana karangka dasar kurikulum?
2. Bagaimana struktur kurikulum?
3. Apa yang dimaksud dengan bahan ajar?
4. Apa yang dimaksud dengan kalender pendidikan?

C. Tujuan
1. Menjelaskan tentang karangka dasar kurikulum.
2. Menjelaskan tentang struktur kurikulum.
3. Menjelaskan tentang bahan ajar.
4. Menjelaskan tentang kalender pendidikan.

1
 BAB II
PEMBAHASAN

1. Karangka Dasar Kurikulum

Menurut (Aziz, 2016) menyatakan Kerangka dasar adalah pedoman yang
digunakan untuk mengembangkan dokumen kurikulum, implementasi kurikulum, dan
evaluasi kurikulum. Kerangka Dasar juga digunakan sebagai pedoman untuk
mengembangkan kurikulum tingkat nasional, daerah, dan KTSP.

LANDASAN KURIKULUM 2013

Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan ketentuan yuridis yang mewajibkan
adanya pengembangan kurikulum baru, landasan filosofis, dan landasan empirik.
Landasan yuridis merupakan ketentuan hukum yang dijadikan dasar untuk
pengembangan kurikulum dan yang mengharuskan adanya pengembangan kurikulum
baru. Landasan filosofis adalah landasan yang mengarahkan kurikulum kepada manusia
apa yang akan dihasilkan kurikulum. Landasan teoritik memberikan dasar-dasar teoritik
pengembangan kurikulum sebagai dokumen dan proses. Landasan empirik memberikan
arahan berdasarkan pelaksanaan kurikulum yang sedang berlaku di lapangan.
1. Landasan Yuridis
Landasan yuridis kurikulum adalah Pancasila dan Undang-undang Dasar 1945,
Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Peraturan
Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, dan Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan
dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi.
Lebih lanjut, pengembangan Kurikulum 2013 diamanatkan oleh Rencana Pendidikan
Pendidikan Menengah Nasional (RJPMN). Landasan yuridis pengembangan Kurikulum
2013 lainnya adalah Instruksi Presiden Republik Indonesia tahun 2010 tentang
Pendidikan Karakter, Pembelajaran Aktif dan Pendidikan Kewirausahaan.
2. Landasan Filosofis

1. Filosofis pancasila yang memberikan berbagai prinsip dasar dalam pembangunan

pendidikan.
2. Filosofis pendidikan yang berbasis pada nilai-nilai luhur, nilai akademik, kebutuhan
peserta didik, dan masyarakat.
Dari sumber lain menjelaskan mengenai landasan filosofis kurikulum 2013 sebagai berikut:
a. Pendidikan berakar pada budaya bangsa, kehidupan masa kini dan membangun
landasan kehidupan masa depan.
b. Pendidikan adalah proses pewarisan dan pengembangan budaya.
c. Pendidikan memberikan dasar bagi untuk peserta didik berpartisipasi dalam
membangun kehidupan masa kini.
d. Pendidikan mengembangkan berbagai potensi yang dimiliki peserta didik

2
e. Pendidikan adalah proses pengembangan jatidiri peserta didik.
f. Pendidikan menempatkan peserta didik sebagai subjek yang belajar.

3. Landasan Konseptual
1. Relevansi pendidikan.
2. Kurikulum berbasis kompetensi dan karakter.
3. Pembelajaran kontekstual
4. Pembelajaran aktif
5. Penilaian yang valid, utuh dan menyeluruh.

4. Landasan Teoritik
Kurikulum 2013 dikembangkan atas dasar teori “pendidikan berdasarkan standar”
(standard-based education), dan teori kurikulum berbasis kompetensi. Pendidikan
berdasarkan standar adalah pendidikan yang menetapkan standar nasional sebagai
kualitas minimal warganegara untuk suatu jenjang pendidikan. Standar
bukan kurikulum dan kurikulum dikembangkan agar peserta didik mampu mencapai
kualitas standar nasional atau di atasnya. Standar kualitas nasional dinyatakan sebagai
Standar Kompetensi Lulusan. Standar Kompetensi Lulusan mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan. Standar Kompetensi Lulusan dikembangkan menjadi
Standar Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan yaitu SKL SD/MI, SMP/MTS,
SMA/MA, SMK/MAK.
Kompetensi adalah kemampuan sesorang untuk bersikap, menggunakan
pengetahuan dan ketrampilan untuk melaksanakan suatu tugas di sekolah, masyarakat,
dan lingkungan dimana yang bersangkutan berinteraksi. Kurikulum berbasis kompetensi
dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluas-luasnya bagi peserta didik untuk
mengembangkan sikap, ketrampilan dan pengetahuan yang diperlukan untuk membangun
kemampuan yang dirumuskan dalam SKL. Hasil dari pengalaman belajar tersebut adalah
hasil belajar peserta didik yang menggambarkan manusia dengan kualitas yang
dinyatakan dalam SKL.

2. Struktur Kurikulum
Struktur kurikulum merupakan pola dan susunan mata pelajaran yang harus
ditempuh oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Kedalaman muatan kurikulum
pada setiap mata pelajaran dituangkan dalam kompetensi-kompetensi yang dimaksud
terdiri atas standar kompetensi dan kompetensi dasar yang dikembangkan berdasarkan
Standar Kompetensi Lulusan yang harus dikuasai peserta didik sesuai dengan beban
belajar yang tercantum dalam struktur kurikulum.
Struktur kurikulum terdiri atas tiga komponen, yaitu komponen mata pelajaran,
muatan lokal, dan pengembangan diri. Komponen mata pelajaran dikelompokkan sebagai
berikut:
1. Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia; yang dilaksanakan
melalui kegiatan agama, kewarganegaraan, kepribadian, ilmu pengetahuan
dan teknologi, estetika, jasmani, olahraga, dan kesehatan.

3
 2. Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian; yang
dilaksanakan melalui kegiatan agama, akhlak mulia, kewarganegaraan,
bahasa, seni dan budaya, serta pendidikan jasmani.
3. Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi; yang dilaksanakan
melalui kegiatan bahasa, matematika, ilmu pengetahuan alam, ilmu
pengetahuan sosial, keterampilan, kejuruan, teknologi informasi dan
komunikasi, serta muatan lokal yang relevan.
4. Kelompok mata pelajaran estetika; yang dilaksanakan melalui kegiatan
bahasa, seni dan buadaya, keterampilan dan muatan lokal yang relevan.
5. Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan; yang
dilaksanakan melalui kegiatan jasmani, olahraga, pendidikan kesehatan, ilmu
pengetahuan alam dan muatan lokal yang relevan. Kelompok mata pelajaran
tersebut dilaksanakan melalui muatan dan/atau kegiatan pembelajaran
sebagaimana diuraikan dalam PP 19/2005 Pasal 7. Adapun muatan KTSP
meliputi sejumlah mata pelajaran yang cakupan dan kedalamannya merupakan
beban belajar bagi peserta didik pada satuan pendidikan.

Secara praktis, kurikulum disusun sesuai dengan jenjang pendidikan

dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia dengan memperhatikan
peningkatan iman dan takwa, peningkatan akhlak mulia, peningkatan potensi,
kecerdasan, dan minat peserta didik, keragaman potensi daerah dan lingkungan,
tuntutan pembangunan daerah dan nasional, tuntutan dunia kerja, perkembangan
ilmu pengetahuan, teknologi dan seni, agama, dinamika perkembangan global,
persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan. Sehubungan dengan itu kurikulum
dasar dan menengah wajib memuat pendidikan agama, pendidikan kewarga-
negaraan, bahasa, matematika, IPA, IPS, seni dan budaya, pendidikan jasmani dan
olah raga, keterampilan/kejuruan, dan muatan lokal.
Muatan lokal dan kegiatan pengembangan diri merupakan bagian integral
dari struktur kurikulum pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Muatan
lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang
disesuaikan dengan ciri khas dan potensi dasrah, termasuk keunggulan daerah,
yang materinya tidak dapat dikelompokkan ke dalam mata pelajaran yang ada.
Dalam hal ini, substansi muatan lokal ditentukan oleh satuan pendidikan. Di
samping itu, setiap satuan pendidikan dan sekolah dapat memasukkan pendidikan
berbasis keunggulan lokal dan global, yang dalam pelaksanaannya merupakan
bagian dari semua mata pelajaran. Adapaun kaitannya dengan waktu, setiap
satuan pendidikan dapat menyusun kalender pendidikan sesuai kebutuhan daerah,
karakteristik sekolah, kebutuhan peserta didik dan masyarakat, dengan
memperhatikan kalender pendidikan sebagaimana tercantum dalam Standar Isi.
Setiap kelompok mata pelajaran di atas dilaksanakan secara holistik,
sehingga pembelajaran masing-masing kelompok mempengaruhi pemahaman dan
penghayatan peserta didik, dan semua kelompok mata pelajaran sama pentingnya
dalam menentukan kelulusan.

3. Bahan Ajar

4
 Guna menghasilkan tamatan yang mempunyai kemampuan sesuai
standard kompetensi lulusan, diperlukan pengembangan pembelajaran untuk
setiap kompetensi secara sistematis, terpadu, dan tuntas (mastery learning).
Pada pendidikan menengah umum, di samping buku-buku teks, juga
dikenalkan adanya lembar-lembar pembelajaran (instructional sheet) dengan nama
yang bermacam-macam, antara lain: lembar tugas (job sheet), lembar kerja (work
sheet), lembar informasi (information sheet) dan bahan ajar lainnya baik cetak
maupun non-cetak. Semua bahan yang digunakan untuk mendukung proses
belajar itu disebut sebagai bahan ajar (teaching material).
Untuk pembelajaran yang bertujuan mencapai Standar Kompetensi
Lulusan (SKL) pada Kurikulum 2013 diperlukan kemampuan guru untuk dapat
mengembangkan yang tepat. Dengan pendekatan belajar tuntas (mastery learning)
diharapkan siswa dapat menguasai kompetensi-kompetensi secara utuh, sesuai
dengan kecepatan belajarnya. Untuk itu bahan ajar hendaknya disusun agar siswa
lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran mencapai kompetensi.
Bahan ajar merupakan bagian dari sumber belajar. Bahan ajar adalah
segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru/instruktor dalam
melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Bahan yang dimaksud bisa berupa
bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis. Bahan ajar atau teaching-material,
terdiri atas dua kata yaitu teaching atau mengajar dan material atau
bahan. Menurut University of Wollongong NSW 2522, AUSTRALIA pada
website-nya, WebPage last updated: August 1998, Teaching is defined as the
process of creating and sustaining an effective environment for learning.
Melaksanakan pembelajaran diartikan sebagai proses menciptakan
dan mempertahankan suatu lingkungan belajar yang efektif.
Paul S. Ache lebih lanjut mengemukakan tentang material yaitu: Books
can be used as reference material, or they can be used as paper weights, but they
cannot teach (Buku dapat digunakan sebagai bahan rujukan, atau dapat digunakan
sebagai bahan tertulis yang berbobot).
Dalam website Dikmenjur dikemukakan pengertian bahwa, bahan ajar
merupakan seperangkat materi/substansi pembelajaran (teaching material) yang
disusun secara sistematis, menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan
dikuasai siswa dalam kegiatan pembelajaran. Dengan bahan ajar memungkinkan
siswa dapat mempelajari suatu kompetensi atau KD secara runtut dan sistematis
sehingga secara akumulatif mampu menguasai semua kompetensi secara utuh dan
terpadu.
Lebih lanjut disebutkan bahwa bahan ajar berfungsi sebagai:
a. Pedoman bagi Guru yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam
proses pembelajaran, sekaligus merupakan substansi kompetensi yang
seharusnya diajarkan kepada siswa.
b. Pedoman bagi Siswa yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam
proses pembelajaran, sekaligus merupakan substansi kompetensi yang
seharusnya dipelajari/dikuasainya.
c. Alat evaluasi pencapaian/penguasaan hasil pembelajaran.
Pendapat lain mengatakan sebagai berikut;

5
 Definition of teaching material; They are the information, equipment and text
for instructors that are required for planning and review upon training
implementation. Text and training equipment are included in the teaching material.(
Anonim dalam Web-site)
Bahan ajar merupakan informasi, alat dan teks yang diperlukan guru/instruktor
untuk perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran. Bahan ajar adalah
segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru/instruktor dalam
melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud bisa berupa
bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis. (National Center for Vocational Education
Research Ltd/National Center for Competency Based Training).
Pengelompokan bahan ajar menurut Faculté de Psychologie et des Sciences de
l’Education Université de Genève dalam website adalah sebagai berikut :
Media tulis, audio visual, elektronik, dan interaktif terintegrasi yang kemudian
disebut sebagai medienverbund (bahasa jerman yang berarti media terintegrasi) atau
mediamix.
Sedangkan Bernd Weidenmann, 1994 dalam buku Lernen mit
Bildmedien mengelompokkan menjadi tiga besar, pertama auditiv yang menyangkut
radio (Rundfunk), kaset (Tonkassette), piringan hitam (Schallplatte). Kedua yaitu
visual (visuell) yang menyangkut Flipchart, gambar (Wandbild), film bisu (Stummfilm),
video bisu (Stummvideo), program komputer (Computer-Lernprogramm), bahan
tertulis dengan dan tanpa gambar (Lerntext, mit und ohne Abbildung). Ketiga yaitu
audio visual (audiovisuell) yang menyangkut berbicara dengan gambar (Rede mit
Bild), pertunjukan suara dan gambar (Tonbildschau),dan film/video.
Dari berbagai pendapat di atas dapat disarikan bahwa bahan ajar adalah
merupakan seperangkat materi yang disusun secara sistematis sehingga tercipta
lingkungan/suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar.
Sebuah bahan ajar paling tidak mencakup antara lain :
a. Petunjuk belajar (Petunjuk siswa/guru)
b. Kompetensi yang akan dicapai
c. Content atau isi materi pembelajaran
d. Informasi pendukung
e. Latihan-latihan
f. Petunjuk kerja, dapat berupa Lembar Kerja (LK)
g. Evaluasi
h. Respon atau balikan terhadap hasil evaluasi

Mengapa guru perlu mengembangkan Bahan Ajar?

Terdapat sejumlah alasan, mengapa guru perlu untuk mengembangkan
bahan ajar, yakni antara lain; ketersediaan bahan sesuai tuntutan
kurikulum, karakteristik sasaran, dan tuntutan pemecahan masalah belajar.
Pengembangan bahan ajar harus memperhatikan tuntutan kurikulum, artinya
bahan belajar yang akan kita kembangkan harus sesuai dengan kurikulum. Pada
kurikulum 2013, standar kompetensi lulusan telah ditetapkan oleh pemerintah,
namun bagaimana untuk mencapainya dan apa bahan ajar yang digunakan
diserahkan sepenuhnya kepada para pendidik sebagai tenaga profesional. Dalam
hal ini, guru dituntut untuk mempunyai kemampuan mengembangkan bahan ajar

6
 sendiri. Untuk mendukung kurikulum, sebuah bahan ajar bisa saja menempati
posisi sebagai bahan ajar pokok ataupun suplementer. Bahan ajar pokok adalah
bahan ajar yang memenuhi tuntutan kurikulum. Sedangkan bahan ajar
suplementer adalah bahan ajar yang dimaksudkan untuk memperkaya, menambah
ataupun memperdalam isi kurikulum.
Apabila bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum tidak ada
ataupun sulit diperoleh, maka membuat bahan belajar sendiri adalah suatu
keputusan yang bijak. Untuk mengembangkan bahan ajar, referensi dapat
diperoleh dari berbagai sumber baik itu berupa pengalaman ataupun pengetahauan
sendiri, ataupun penggalian informasi dari narasumber baik orang ahli ataupun
teman sejawat. Demikian pula referensi dapat kita peroleh dari buku-buku, media
masa, internet, dll. Namun demikian, kalaupun bahan yang sesuai dengan
kurikulum cukup melimpah bukan berarti kita tidak perlu mengembangkan bahan
sendiri. Bagi siswa, seringkali bahan yang terlalu banyak membuat mereka
bingung, untuk itu maka guru perlu membuat bahan ajar untuk menjadi pedoman
bagi siswa.
Pertimbangan lain adalah karakteristik sasaran. Bahan ajar yang
dikembangkan orang lain seringkali tidak cocok untuk siswa kita. Ada sejumlah
alasan ketidakcocokan, misalnya, lingkungan sosial, geografis, budaya, dll. Untuk
itu, maka bahan ajar yang dikembangkan sendiri dapat disesuaikan dengan
karakteristik sasaran. Selain lingkungan sosial, budaya, dan geografis,
karakteristik sasaran juga mencakup tahapan perkembangan siswa, kemampuan
awal yang telah dikuasai, minat, latar belakang keluarga dll. Untuk itu, maka
bahan ajar yang dikembangkan sendiri dapat disesuaikan dengan karakteristik
siswa sebagai sasaran.
Selanjutnya, pengembangan bahan ajar harus dapat menjawab atau
memecahkan masalah ataupun kesulitan dalam belajar. Terdapat sejumlah materi
pembelajaran yang seringkali siswa sulit untuk memahaminya ataupun guru sulit
untuk menjelaskannya. Kesulitan tersebut dapat saja terjadi karena materi tersebut
abstrak, rumit, asing, dsb. Untuk mengatasi kesulitan ini maka perlu
dikembangkan bahan ajar yang tepat. Apabila materi pembelajaran yang akan
disampaikan bersifat abstrak, maka bahan ajar harus mampu membantu siswa
menggambarkan sesuatu yang abstrak tersebut, misalnya dengan penggunaan
gambar, foto, bagan, skema, dll. Demikian pula materi yang rumit, harus dapat
dijelaskan dengan cara yang sederhana, sesuai dengan tingkat berfikir siswa,
sehingga menjadi lebih mudah dipahami.

Tujuan dan Manfaat Penyusunan Bahan Ajar

1. Tujuan
Bahan ajar disusun dengan tujuan:
a. Menyediakan bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum dengan
mempertimbangkan kebutuhan siswa, yakni bahan ajar yang sesuai dengan
karakteristik dan setting atau lingkungan sosial siswa.
b. Membantu siswa dalam memperoleh alternatif bahan ajar di samping buku-
buku teks yang terkadang sulit diperoleh.
c. Memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran.

7
2. Manfaat
Ada sejumlah manfaat yang dapat diperoleh apabila seorang guru
mengembangkan bahan ajar sendiri, yakni antara lain; pertama, diperoleh bahan ajar
yang sesuai tuntutan kurikulum dan sesuai dengan kebutuhan belajar siswa, kedua, tidak
lagi tergantung kepada buku teks yang terkadang sulit untuk diperoleh, ketiga, bahan ajar
menjadi labih kaya karena dikembangkan dengan menggunakan berbagai
referensi, keempat, menambah khasanah pengetahuan dan pengalaman guru dalam
menulis bahan ajar, kelima, bahan ajar akan mampu membangun komunikasi
pembelajaran yang efektif antara guru dengan siswa karena siswa akan merasa lebih
percaya kepada gurunya.
Di samping itu, guru juga dapat memperoleh manfaat lain, misalnya tulisan
tersebut dapat diajukan untuk menambah angka kredit ataupun dikumpulkan menjadi
buku dan diterbitkan.
Dengan tersedianya bahan ajar yang bervariasi, maka siswa akan mendapatkan
manfaat yaitu, kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik. Siswa akan lebih banyak
mendapatkan kesempatan untuk belajar secara mandiri dan mengurangi ketergantungan
terhadap kehadiran guru. Siswa juga akan mendapatkan kemudahan dalam mempelajari
setiap kompetensi yang harus dikuasainya.

Prinsip Pengembangan Bahan Ajar

Pengembangan bahan ajar hendaklah memperhatikan prinsisp-prinsip
pembelajaran. Di antara prinsip pembelajaran tersebut adalah:
1. Mulai dari yang mudah untuk memahami yang sulit, dari yang kongkret untuk
memahami yang abstrak, Siswa akan lebih mudah memahami suatu konsep
tertentu apabila penjelasan dimulai dari yang mudah atau sesuatu yang
kongkret, sesuatu yang nyata ada di lingkungan mereka. Misalnya untuk
menjelaskan konsep pasar, maka mulailah siswa diajak untuk berbicara
tentang pasar yang terdapat di tempat mereka tinggal. Setelah itu, kita bisa
membawa mereka untuk berbicara tentang berbagai jenis pasar lainnya.
2. Pengulangan akan memperkuat pemahaman Dalam pembelajaran,
pengulangan sangat diperlukan agar siswa lebih memahami suatu konsep.
Dalam prinsip ini kita sering mendengar pepatah yang mengatakan bahwa 5 x
2 lebih baik daripada 2 x 5. Artinya, walaupun maksudnya sama, sesuatu
informasi yang diulang-ulang, akan lebih berbekas pada ingatan siswa. Namun
pengulangan dalam penulisan bahan belajar harus disajikan secara tepat dan
bervariasi sehingga tidak membosankan.
3. Umpan balik positif akan memberikan penguatan terhadap pemahaman siswa
Seringkali kita menganggap enteng dengan memberikan respond yang
sekedarnya atas hasil kerja siswa. Padahal respond yang diberikan oleh guru
terhadap siswa akan menjadi penguatan pada diri siswa. Perkataan seorang
guru seperti ’ya benar’ atau ‚’ya kamu pintar’ atau,’itu benar, namun akan
lebih baik kalau begini...’ akan menimbulkan kepercayaan diri pada siswa
bahwa ia telah menjawab atau mengerjakan sesuatu dengan benar. Sebaliknya,
respond negatif akan mematahkan semangat siswa. Untuk itu, jangan lupa
berikan umpan balik yang positif terhadap hasil kerja siswa.

8
4. Motivasi belajar yang tinggi merupakan salah satu faktor penentu
keberhasilan belajar Seorang siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi
akan lebih berhasil dalam belajar. Untuk itu, maka salah satu tugas guru dalam
melaksanakan pembelajaran adalah memberikan dorongan (motivasi) agar
siswa mau belajar. Banyak cara untuk memberikan motivasi, antara lain
dengan memberikan pujian, memberikan harapan, menjelas tujuan dan
manfaat, memberi contoh, ataupun menceritakan sesuatu yang membuat siswa
senang belajar, dll.
5. Mencapai tujuan ibarat naik tangga, setahap demi setahap, akhirnya akan
mencapai ketinggian tertentu. Pembelajaran adalah suatu proses yang bertahap
dan berkelanjutan. Untuk mencapai suatu standard kompetensi yang tinggi,
perlu dibuatkan tujuan-tujuan antara. Ibarat anak tangga, semakin lebar anak
tangga semakin sulit kita melangkah, namun juga anak tangga yang terlalu
kecil terlampau mudah melewatinya. Untuk itu, maka guru perlu menyusun
anak tangga tujuan pembelajaran secara pas, sesuai dengan karakteristik siswa.
Dalam bahan ajar, anak tangga tersebut dirumuskan dalam bentuk indikator-
indikator kompetensi.
6. Mengetahui hasil yang telah dicapai akan mendorong siswa untuk terus
mencapai tujuan Ibarat menempuh perjalanan jauh, untuk mencapai kota yang
dituju, sepanjang perjalanan kita akan melewati kota-kota lain. Kita akan
senang apabila pemandu perjalanan kita memberitahukan setiap kota yang
dilewati, sehingga kita menjadi tahu sudah sampai di mana dan berapa jauh
lagi kita akan berjalan. Demikian pula dalam proses pembelajaran, guru ibarat
pemandu perjalanan. Pemandu perjalanan yang baik, akan memberitahukan
kota tujuan akhir yang ingin dicapai, bagaimana cara mencapainya, kota-kota
apa saja yang akan dilewati, dan memberitahukan pula sudah sampai di mana
dan berapa jauh lagi perjalanan. Dengan demikian, semua peserta dapat
mencapai kota tujuan dengan selamat. Dalam pembelajaran, setiap anak akan
mencapai tujuan tersebut dengan kecepatannya sendiri, namun mereka semua
akan sampai kepada tujuan meskipun dengan waktu yang berbeda-beda. Inilah
sebagian dari prinsip belajar tuntas.

Jenis Bahan Ajar

Berdasarkan teknologi yang digunakan, bahan ajar dapat dikelompokkan
menjadi empat kategori, yaitu bahan cetak (printed) seperti antara lain handout,
buku, modul, lembar kerja siswa, brosur, leaflet, wallchart, foto/gambar,
model/maket. Bahan ajar dengar (audio) seperti kaset, radio, piringan hitam,
dan compact disk audio. Bahan ajar pandang dengar (audio visual)
seperti video compact disk, film. Bahan ajar multimedia interaktif (interactive
teaching material) seperti CAI (Computer Assisted Instruction), compact disk
(CD) multimedia pembelajarn interaktif, dan bahan ajar berbasis web (web based
learning materials).
Selanjutnya pada buku pedoman ini hanya akan dibahas tentang bahan ajar
cetak. Untuk bahan ajar non-cetak akan dibahas pada buku pedoman tersendiri.
1. Bahan Ajar Cetak (Printed)

9
 Bahan cetak dapat ditampilkan dalam berbagai bentuk. Jika bahan ajar
cetak tersusun secara baik maka bahan ajar akan mendatangkan beberapa
keuntungan seperti yang dikemukakan oleh Steffen Peter Ballstaedt, 1994 yaitu:
1. Bahan tertulis biasanya menampilkan daftar isi, sehingga memudahkan bagi
seorang guru untuk menunjukkan kepada peserta didik bagian mana yang
sedang dipelajari
2. Biaya untuk pengadaannya relatif sedikit
3. Bahan tertulis cepat digunakan dan dapat dipindah-pindah secara mudah
4. Susunannya menawarkan kemudahan secara luas dan kreativitas bagi individu
5. Bahan tertulis relatif ringan dan dapat dibaca di mana saja
6. Bahan ajar yang baik akan dapat memotivasi pembaca untuk melakukan
aktivitas, seperti menandai, mencatat, membuat sketsa
7. Bahan tertulis dapat dinikmati sebagai sebuah dokumen yang bernilai besar
8. Pembaca dapat mengatur tempo secara mandiri
Kita mengenal berbagai jenis bahan ajar cetak, antara lain hand out, buku,
modul, poster, brosur, dan leaflet.
a. Handout
Handout adalah bahan tertulis yang disiapkan oleh seorang guru untuk
memperkaya pengetahuan peserta didik. Menurut kamus Oxford hal
389, handout is prepared statement given. Handout adalah pernyataan yang telah
disiapkan oleh pembicara.
Handout biasanya diambilkan dari beberapa literatur yang memiliki
relevansi dengan materi yang diajarkan/ KD dan materi pokok yang harus
dikuasai oleh peserta didik. Saat ini handout dapat diperoleh dengan berbagai
cara, antara lain dengan cara download dari internet, atau menyadur dari sebuah
buku.
b. Buku
Buku adalah bahan tertulis yang menyajikan ilmu pengetahuan buah
pikiran dari pengarangnya. Oleh pengarangnya isi buku didapat dari berbagai
cara misalnya: hasil penelitian, hasil pengamatan, aktualisasi pengalaman,
otobiografi, atau hasil imajinasi seseorang yang disebut sebagai fiksi. Menurut
kamus oxford hal 94, buku diartikan sebagai: Book is number of sheet of paper,
either printed or blank, fastened together in a cover. Buku adalah sejumlah
lembaran kertas baik cetakan maupun kosong yang dijilid dan diberi kulit. Buku
sebagai bahan ajar merupakan buku yang berisi suatu ilmu pengetahuan hasil
analisis terhadap kurikulum dalam bentuk tertulis.
Buku yang baik adalah buku yang ditulis dengan menggunakan bahasa
yang baik dan mudah dimengerti, disajikan secara menarik dilengkapi dengan
gambar dan keterangan-keterangannya, isi buku juga menggambarkan sesuatu
yang sesuai dengan ide penulisannya. Buku pelajaran berisi tentang ilmu
pengetahuan yang dapat digunakan oleh peserta didik untuk belajar, buku fiksi
akan berisi tentang fikiran-fikiran fiksi si penulis, dan seterusnya.
c. Modul
Modul adalah sebuah buku yang ditulis dengan tujuan agar peserta didik
dapat belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru, sehingga modul
berisi paling tidak tentang:

10
 1. Petunjuk belajar (Petunjuk siswa/guru)
2. Kompetensi yang akan dicapai
3. Content atau isi materi
4. Informasi pendukung
5. Latihan-latihan
6. Petunjuk kerja, dapat berupa Lembar Kerja (LK)
7. Evaluasi
8. Balikan terhadap hasil evaluasi
Sebuah modul akan bermakna kalau peserta didik dapat dengan mudah
menggunakannya. Pembelajaran dengan modul memungkinkan seorang peserta
didik yang memiliki kecepatan tinggi dalam belajar akan lebih cepat
menyelesaikan satu atau lebih KD dibandingkan dengan peserta didik
lainnya. Dengan demikian maka modul harus menggambarkan KD yang akan
dicapai oleh peserta didik, disajikan dengan menggunakan bahasa yang baik,
menarik, dilengkapi dengan ilustrasi.
d. Lembar kegiatan siswa
Lembar kegiatan siswa (student worksheet) adalah lembaran-lembaran
berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Lembar kegiatan biasanya
berupa petunjuk, langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas. Suatu tugas
yang diperintahkan dalam lembar kegiatan harus jelas KD yang akan
dicapainya. Lembar kegiatan dapat digunakan untuk mata pembelajaran apa
saja. Tugas-tugas sebuah lembar kegiatan tidak akan dapat dikerjakan oleh
peserta didik secara baik apabila tidak dilengkapi dengan buku lain atau referensi
lain yang terkait dengan materi tugasnya. Tugas-tugas yang diberikan kepada
peserta didik dapat berupa teoritis dan atau tugas-tugas praktis. Tugas teoritis
misalnya tugas membaca sebuah artikel tertentu, kemudian membuat resume
untuk dipresentasikan. Sedangkan tugas praktis dapat berupa kerja laboratorium
atau kerja lapangan, misalnya survey tentang harga cabe dalam kurun waktu
tertentu di suatu tempat. Keuntungan adanya lembar kegiatan adalah bagi guru,
memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran, bagi siswa akan belajar
secara mandiri dan belajar memahami dan menjalankan suatu tugas tertulis.
Dalam menyiapkannya guru harus cermat dan memiliki pengetahuan dan
keterampilan yang memadai, karena sebuah lembar kerja harus memenuhi paling
tidak kriteria yang berkaitan dengan tercapai/ tidaknya sebuah KD dikuasai oleh
peserta didik.
e. Brosur
Brosur adalah bahan informasi tertulis mengenai suatu masalah yang
disusun secara bersistem atau cetakan yang hanya terdiri atas beberapa halaman
dan dilipat tanpa dijilid atau selebaran cetakan yang berisi keterangan singkat
tetapi lengkap tentang perusahaan atau organisasi (Kamus besar Bahasa
Indonesia, Edisi Kedua, Balai Pustaka, 1996). Dengan demikian, maka brosur
dapat dimanfaatkan sebagai bahan ajar, selama sajian brosur diturunkan dari KD
yang harus dikuasai oleh siswa. Mungkin saja brosur dapat menjadi bahan ajar
yang menarik, karena bentuknya yang menarik dan praktis. Agar lembaran brosur
tidak terlalu banyak, maka brosur didesain hanya memuat satu KD saja. Ilustrasi

11
 dalam sebuah brosur akan menambah menarik minat peserta didik untuk
menggunakannya.
f. Leaflet
A separate sheet of printed matter, often folded but not stitched (Webster’s
New World, 1996) Leaflet adalah bahan cetak tertulis berupa lembaran yang
dilipat tapi tidak dimatikan/dijahit. Agar terlihat menarik biasanya leaflet
didesain secara cermat dilengkapi dengan ilustrasi dan menggunakan bahasa yang
sederhana, singkat serta mudah dipahami. Leaflet sebagai bahan ajar juga harus
memuat materi yang dapat menggiring peserta didik untuk menguasai satu atau
lebih KD.
g. Wallchart
Wallchart adalah bahan cetak, biasanya berupa bagan siklus/proses
atau grafik yang bermakna menunjukkan posisi tertentu. Agar wallchart terlihat
lebih menarik bagi siswa maupun guru, maka wallchart didesain dengan
menggunakan tata warna dan pengaturan proporsi yang baik. Wallchart biasanya
masuk dalam kategori alat bantu melaksanakan pembelajaran, namun dalam hal
ini wallchart didesain sebagai bahan ajar. Karena didesain sebagai bahan ajar,
maka wallchart harus memenuhi kriteria sebagai bahan ajar antara lain bahwa
memiliki kejelasan tentang KD dan materi pokok yang harus dikuasai oleh peserta
didik, diajarkan untuk berapa lama, dan bagaimana cara menggunakannya.
Sebagai contoh wallchart tentang siklus makhluk hidup binatang antara ular,
tikus dan lingkungannya.
h. Foto/Gambar
Foto/gambar memiliki makna yang lebih baik dibandingkan dengan
tulisan. Foto/gambar sebagai bahan ajar tentu saja diperlukan satu rancangan yang
baik agar setelah selesai melihat sebuah atau serangkaian foto/gambar siswa dapat
melakukan sesuatu yang pada akhirnya menguasai satu atau lebih
KD. Menurut Weidenmann dalam buku Lehren mit Bildmedien menggambarkan
bahwa melihat sebuah foto/gambar lebih tinggi maknanya dari pada membaca
atau mendengar. Melalui membaca yang dapat diingat hanya 10%, dari
mendengar yang diingat 20%, dan dari melihat yang diingat 30%. Foto/gambar
yang didesain secara baik dapat memberikan pemahaman yang lebih baik. Bahan
ajar ini dalam menggunakannya harus dibantu dengan bahan tertulis. Bahan
tertulis dapat berupa petunjuk cara menggunakannya dan atau bahan tes.
Sebuah gambar yang bermakna paling tidak memiliki kriteria sebagai
berikut:
1. Gambar harus mengandung sesuatu yang dapat dilihat dan penuh dengan
informasi/data. Sehingga gambar tidak hanya sekedar gambar yang tidak
mengandung arti atau tidak ada yang dapat dipelajari.
2. Gambar bermakna dan dapat dimengerti. Sehingga, si pembaca gambar benar-
benar mengerti, tidak salah pengertian.
3. Lengkap, rasional untuk digunakan dalam proses pembelajaran, bahannya
diambil dari sumber yang benar. Sehingga jangan sampai gambar miskin
informasi yang berakibat penggunanya tidak belajar apa-apa.

4. Kalender Pendidikan

12
 1. Pengertian Kalender Pendidikan
Kurikulum satuan pendidikan pada setiap jenis dan jenjang diselenggarakan denga
nmengikuti kalender pendidikan pada setiap tahun ajaran. Kalender pendidikan adalah
pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran
yang mencakup permulaan tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran
efektif dan hari libur.
Komponen-komponen yang terdapat pada kalender pendidikan yaitu sebagai berikut:
1. Permulaan tahun ajaran, merupakan waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada tiap
awal tahun pelajaran pada tiap satuan pendidikan.
2. Minggu efektif belajar, yaitu jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap tahun
pembelajaran.
3. Waktu Pembelajaran Efektif
Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu, meliputi
jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk muatan lokal, ditambah
jumlah jam untuk kegiatan pengembangan diri.
4. Hari libur ialah waktu yang telah ditentukan untuk tidak diadakannya kegiatan belajar
mengajar (KBM) dan telah tertera/ dijadwalkan di dalam kalender pendidikan. Hari-hari
libur tersebut bisa berupa libur jeda semester, libur jeda antar semester, libur hari besar
keagamaan, libur hari besar nasional, libur akhir tahun pelajaran dan juga libur hari
khusus.
Alokasi waktu di dalam kalender pendidikan disajikan pada tabel berikut :
Tabel 1. Alokasi Waktu Pada Kalender Pendidikan

No. Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan

1 Minggu efektif Minimum 34 Digunakan untuk pembelajaran
belajar minggu, efektif pada setiap tahun
maksimum 38 pendidikan
minggu
2 Jeda tengah semester Maksimum 2 Satu minggu setiap semester
Minggu
3 Jeda antar semester Maksimum 2 Antara semester I dan II
Minggu
4 Libur akhir tahun Maksimum 3 Digunakan untuk penyiapan
pelajaran Minggu kegiatan
dan administrasi akhir dan awal
tahun
pelajaran
5 Hari libur 2 – 4 minggu Daerah khusus yang memerlukan
keagamaan libur
keagamaan lebih panjang dapat
mengaturnya sendiri tanpa

13
 mengurangi
jumlah minggu efektif belajar dan
waktu pembelajaran efektif
6 Hari libur Maksimum 2 Disesuaikan dengan Peraturan
umum/nasional Minggu Pemerintah
7 Hari libur khusus Maksimum 1 Untuk satuan pendidikan sesuai
Minggu dengan
ciri kekhususan masing-masing
8 Kegiatan khusus Maksimum 3 Digunakan untuk kegiatan yang
sekolah/madrasah Minggu diprogramkan secara khusus oleh
sekolah/madrasah tanpa
mengurangi
jumlah minggu efektif belajar dan
waktu pembelajaran efektif

Adapun langkah-langkah dalam penyusunan kalender pendidikan, minimal harus

mengindahkan hal-hal sebagai berikut:

1. Permulaan tahun pelajaran adalah bulan Juli setiap tahun dan berakhir pada
bulan Juni tahun berikutnya.
2. Mengacu pada kalender pendidikan nasional yang diterbitkan oleh
Kemendikbud dan atau Kemenag sebagai pedoman dalam menentukan
kalender pendidikan pada masing-masing satuan pendidikan.
3. Pemerintah Pusat/Provinsi/Kabupaten/Kota dapat menetapkan hari libur
serentak untuk satuan-satuan pendidikan.Menentukan minggu efektif, libur
tengah semester, libur antar semester, serta libur akhir tahun dengan acuan
jumlah yang telah ditetapkan.
4. Hari libur sekolah ditetapkan berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan
Nasional, dan/atau Menteri Agama dalam hal yang terkait dengan hari raya
keagamaan, Kepala Daerah tingkat Kabupaten/Kota, dan/atau organisasi
penyelenggara pendidikan dapat menetapkan hari libur khusus.
5. Menyesuaikan kalender pendidikan dengan kondisi hari-hari libur umum
maupun agama.
6. Menentukan periode efektif pembelajaran dengan mempertimbangkan hari-
hari yang akan tersita untuk kegiatan-kegiatan pengembangan diri, baik
ekstrakulikuler maupun bimbingan dan konseling terpadu.
7. Menentukan bobot dan alokasi hari-hari pembelajaran efektif setelah
disesuaikan dengan hari efektif fakultatif (seperti: hari-hari pembelajaran di
bulan Puasa agama Islam) serta hari libur fakultatif (misal: libur awal puasa
dan libur hari raya keagamaan).
8. Melakukan rekap kalender pendidikan selama satu tahun penuh, atau dapat
pula ditambah kalender pendidikan per semester dan per bulan dengan telah
diteliti secara seksama oleh tim perumus kalender pendidikan.
9. Kalender pendidikan untuk setiap satuan pendidikan disusun oleh masing-
masing satuan pendidikan berdsarkan alokasi waktu sebagai mana tersebut

14
 pada dokumen Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi dengan
memperhatikan ketentuan dari pemerintah/pemerintah daerah.

Adapun fungsi kalender pendidikan dalam kegiatan pendidikan/ pembelajaran di

sekolah yaitu adalah sebagai berikut:
1. Mendorong efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran di Sekolah/Madrasah.
2. Menyerasikan ketentuan mengenai hari efektif dan hari libur Sekolah/Madrasah,
3. Pedoman dalam menyusun program kegiatan pembelajaran di Sekolah
4. Pedoman bagi guru untuk menyusun Program Tahunan (Prota), Promes, serta membuat
silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan satuan acara pembelajaran.

2. Alokasi Waktu

1. Perhitungan Alokasi Waktu Tahunan

Dalam pengertian program tahunan terdapat beberapa pendapat yang menjelaskan
tentang pengertian tersebut. Program tahunan adalah rencana penetapan alokasi waktu satu
tahun untuk mencapai tujuan(SK dan KD)yang telah ditetapkan. Penetapan alokasi waktu
diperlukan agar seluruh kompetensi dasar yang ada dalam kurikulum seluruhnya dapat
dicapai oleh sisiwa. penentuan alokasi waktu ditentukan pada jumlah jam pelajaran sesuai
dengan struktur kurikulum yang berlaku serta keluasan materi yang harus dikuasai oleh
siswa.

Program Tahunan merupakan program umum setiap mata pelajaran untuk setiap
kelas, berisi tentang garis-garis besar yang hendak dicapai dalam satu tahun dan
dikembangkan oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan program ini perlu dipersiapkan
dan dikembangkan oleh guru sebelum tahun pelajaran dimulai, karena merupakan pedoman
bagi pengembangan program-progran berikutnya, yakni program semester, mingguan dan
harian serta pembuatan silabus dan sistem penilaian komponen-komponen program tahunan
meliputi identifikasi (satuan pendidikan, mata pelajaran, tahun pelajaran) standar kompetensi
,kompetensi dasar, alokasi waktu dan keterangan.
Program Tahunan merupakan program umum setiap mata pelajaran untuk setiap kelas
yang dikembangkan oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan program ini telah
dipersiapkan dan dikembangkan oleh guru mata pelajaran sebelum tahun ajaran karena
merupakan pedoman bagi pengembangan program-program berikutnya.
2. Penghitungan Alokasi Waktu Semesteran
Program semester ialah program yang berisikan garis-garis mengenai hal-hal yang
hendak dilaksanakan dan dicapai dalam satu semester. Program semester ini merupakan
penjabaran dari program tahunan. Pada umumnya komponen-komponen program semester
ini yaitu: identifikasi (satuan pendidikan, mata pelajaran, semester, tahun pelajaran), bulan,
standar kompetensi dan materi pokok yang hendak disampaikan, waktu yang direncanakan
dan keterangan-keterangan. Semester adalah satuan waktu yang digunakan untuk
penyelenggaraan program pendidikan. Kegiatan yang dilaksanakan dalam semester itu ialah

15
kegiatan tatap muka, praktikum, kerangka lapangan, mid semester, ujian semester dan
berbagai kegiatan lainya yang diberi penilaian keberhasilan.

3. Penghitungan Alokasi Waktu Mingguan

Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap
tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan. Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah
jam pembelajaran setiap minggu, meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh
mata pelajaran termasuk muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan pengembangan
diri. Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan pembelajaran
terjadwal pada satuan pendidikan yang dimaksud. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah
semester, jeda antar semester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur
umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus.
4. Penghitungan Alokasi Waktu Harian
Hari Efektif (HE) adalah banyaknya hari yang terdapat dalam kalender pendidikan
yang dapat digunakan dalam tatap muka tersetruktur dalam melakasanakan kegiatan
penyampaian materi pembelajaran dikelas. Cara menghitungnya :

Hari Keseluruhan (HK) – (Hari Libur + agenda pendidikan yang ditetapkan) =

Hari Efektif (HE)

5. Pengertian Program Tahunan

Program adalah sederetan kegiatan yang akan dilakukan untuk mencapai suatu tujuan
tertentu. Dalam pengertian program tahunan terdapat beberapa pendapat yang menjelaskan
tentang pengertian tersebut (Arikunto,1988). Wina (2010) berpendapat bahwa program
tahunan adalah rencana penetapan alokasi waktu satu tahun ajaran untuk mencapai tujuan
(standar kompetensi dan kompetensi dasar) yang telah ditetapkan. Penetapan alokasi waktu
diperlukan agar seluruh kompetensi dasar yang ada dalam kurikulum seluruhnya dapat
dicapai oleh siswa.

Program tahunan merupakan program umum setiap mata pelajaran untuk setiap kelas,
yang dikembangkan oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan. Program ini perlu
dipersiapkan dan dikembangkan oleh guru sebelum tahun ajaran, karena merupakan
pedoman bagi pengembangan program-program berikutnya, seperti program semester,
program mingguan, dan program harian atau program pembelajaran setiap pokok bahasan,
yang dalam KBK dikenal modul (Mulyasa, 2008). Dalam program perencanaan menetapkan
alokasi waktu untuk setiap kompetensi dasar yang harus dicapai, disusun dalam program
tahunan. Dengan demikian, penyusunan program tahunan pada dasarnya adalah menetapkan
jumlah waktu yang tersedia untuk setiap kompetensi dasar.

Langkah-Langkah Penyusunan Program Tahunan

16
 Langkah-langkah yang dapat dilakukan untuk mengembangkan program tahunan adalah:
1) Lihat berapa jam alokasi waktu untuk setiap mata pelajaran dalam seminggu dan struktur
kurikulum seperti yang telah ditetapkan pemerintah, analisis berapa minggu efektif dalam
satu semester, seperti yang telah ditetapkan dalam gambar alokasi waktu efektif.
2) Melalaui analisis tersebut kita dapat menentukan berapa minggu waktu yang tersedia
untuk pelaksanan proses pembelajaran.
3) Menandai hari-hari libur, permulaan tahun pelajaran, minggu efektif,belajar, waktu
pembelajaran efektif (per minggu). Hari-hari libur meliputi:
a. Jeda tengah semester
b. Jeda antar semester
c. Libur akhir tahun pelajaran
d. Hari libur keagaman
e. Hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional
f. Hari libur khusus
4) Menghitung jumlah minggu efektif setiap bulan dan semester dalam satu tahun dan
memasukkan dalam format matrik yang tersedia.
5) Mendistribusikan alokasi waktu yang disediakan untuk suatu mata pelajaran, pada
setiap KD dan topik bahasannya pada minggu efektif, sesuai ruang lingkup cakupan
materi, tingkat kesulitan dan pentingnya materi tersebut, serta mempertimbangkan waktu
untuk ulangan serta review materi.

6. Pengertian Program Semester

Semester adalah satuan waktu yang digunakan untuk penyelenggaraan program
pendidikan. Kegiatan yang dilaksanakan dalam semester itu ialah kegiatan tatap muka,
praktikum, keraja lapangan, mid semester, ujian semester dan berbagai kegiatan lainya yang
diberi penilaian keberhasilan. Dalam program pendidikan semester dipakai satuan waktu
terkecil, yaitu satuan semester untuk menyatakan lamanya satu program pendidikan.Masing-
masing program semester sifatnya lengkap dan merupakan satu kebulatan dan berdiri sendiri.
Pada setiap akhir semester segenap bahan kegiatan program semester yang disajikan harus
sudah selesai dilaksanakan dan mahasiswa yang mengambil program tersebut sudah dapat
ditentukan lulus atau tidak.
Program semester berisikan garis-garis besar mengenai hal-hal yang hendak
dilaksanakan dan dicapai dalam semester tersebut. Program semester ini merupakan
penjabaran dari program tahunan (Mulyasa, 2008). Kalau program tahunan disusun untuk
menentukan jumlah jam yang diperlukan untuk mencapai kompetensi dasar, maka dalam
program semester diarahkan untuk menjawab minggu keberapa atau kapan pembelajaran
untuk mencapai kompetensi dasar itu dilakukan (Wina, 2010). Pada umumnya program
semester ini berisikan tentang bulan, pokok bahasan yang hendak disampaikan, waktu yang
direncanakan, dan keterangan-keterangan.
Langkah-Langkah Penyusunan Program Semester
a. Memasukkan KD, topik dan sub topik bahasan dalam format Program Semester.
b. Menentukan jumlah jam pada setiap kolom minggu dan jumlah tatap muka per minggu
untuk mata pelajaran.

17
c. Mengalokasikan waktu sesuai kebutuhan bahasan topik dan sub topik pada kolom
minggu dan bulan.
d. Membuat catatan atau keterangan untuk bagian-bagian yang membutuhkan
penjelasan.

18
 BAB III
PENUTUP
1. Kesimpulan
Kerangka dasar adalah pedoman yang digunakan untuk mengembangkan
dokumen kurikulum, implementasi kurikulum, dan evaluasi kurikulum. Kerangka Dasar
juga digunakan sebagai pedoman untuk mengembangkan kurikulum tingkat nasional,
daerah, dan KTSP.
Struktur kurikulum merupakan pola dan susunan mata pelajaran yang harus
ditempuh oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Kedalaman muatan kurikulum
pada setiap mata pelajaran dituangkan dalam kompetensi-kompetensi yang dimaksud
terdiri atas standar kompetensi dan kompetensi dasar yang dikembangkan berdasarkan
Standar Kompetensi Lulusan yang harus dikuasai peserta didik sesuai dengan beban
belajar yang tercantum dalam struktur kurikulum.
Bahan ajar merupakan bagian dari sumber belajar. Bahan ajar adalah segala
bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru/instruktor dalam melaksanakan
kegiatan belajar mengajar. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun
bahan tidak tertulis. Bahan ajar atau teaching-material, terdiri atas dua kata
yaitu teaching atau mengajar dan material atau bahan.

Kurikulum satuan pendidikan pada setiap jenis dan jenjang diselenggarakan denga
nmengikuti kalender pendidikan pada setiap tahun ajaran. Kalender pendidikan adalah
pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran
yang mencakup permulaan tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran
efektif dan hari libur.
2. Saran
Dalam mempelajari dan memahami kerangka dasar kurikulum, struktur
kurikulum, mengenal bahan ajar, dan analisis kalender pendidikan sangat penting bagi
guru dalam melaksanakan program pembelajaran. Jadi, penting untuk guru dalam bisa
mengimplementasikannya.

DAFTAR PUSTAKA

19
Aziz, R. (2016). Kerangka Dasar Dalam Pengembangan Kurikulum 2013. Jurnal Inspiratif
Pendidikan, 5(2), 286–292.

https://emtha1110.blogspot.com/2014/05/kerangka-dasar-kurikulum-2013.html (diakses pada 4

Maret 2021)
http://abiavisha.blogspot.com/2015/06/bahan-ajar-penyusunan-bahan-ajar-bagi.html (diakses
pada 4 Maret 2021)
https://jagatpendidikan.blogspot.com/2017/05/telaah-danpengembangan-kurikulum.html (diakses
pada 4 Maret 2021)

20