Modar Bab 4 Relasi Dan Fungsi

Modul Ajar Kurikulum Merdeka
MODUL AJAR
KURIKULUM MERDEKA
Nama Penyusun : BUDI MULIATI, S.Pd.

Institusi : SMPN 1 Masbagik
NIP : 198505202023212035
Mata pelajaran : Matematika
Fase D, Kelas / Semester : VIII (Delapan) / II (Genap)
Unit Pembelajaran 8.4 : Relasi dan Fungsi
Matematika SMP Fase D Kelas VIII

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

MATEMATIKA FASE D KELAS VIII
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Tahun Penyusunan : Tahun 2024
Jenjang Sekolah : SMP
Mata Pelajaran : Matematika
Bab IV : Relasi dan Fungsi
Subbab 1 : Memahami Relasi
Alokasi Waktu : 10 JP / 4 Pertemuan (10 x 40 menit)
B. KOMPETENSI AWAL
Capaian Pembelajaran Matematika Setiap Fase D

Pada akhir fase D, peserta didik dapat menyelesaikan masalah kontekstual peserta
didik dengan menggunakan konsep-konsep dan keterampilan matematika yang
dipelajari pada fase ini. Mereka mampu mengoperasikan secara efisien bilangan
bulat, bilangan rasional dan irasional, bilangan desimal, bilangan berpangkat bulat
dan akar, bilangan dalam notasi ilmiah; melakukan pemfaktoran bilangan prima,
menggunakan faktor skala, proporsi dan laju perubahan. Mereka dapat menyajikan
dan menyelesaikan persamaan dan pertidaksamaan linier satu variabel dan sistem
persamaan linier dengan dua variabel dengan beberapa cara, memahami dan
menyajikan relasi dan fungsi. Mereka dapat menentukan luas permukaan dan volume
bangun ruang (prisma, tabung, bola, limas dan kerucut) untuk menyelesaikan
masalah yang terkait, menjelaskan pengaruh perubahan secara proporsional dari
bangun datar dan bangun ruang terhadap ukuran panjang, luas, dan/atau volume.
Mereka dapat membuat jaring-jaring bangun ruang (prisma, tabung, limas dan
kerucut) dan membuat bangun ruang tersebut dari jaring-jaringnya. Mereka dapat
menggunakan sifat-sifat hubungan sudut terkait dengan garis transversal, sifat
kongruen dan kesebangunan pada segitiga dan segiempat. Mereka dapat
menunjukkan kebenaran teorema Pythagoras dan menggunakannya. Mereka dapat
melakukan transformasi geometri tunggal di bidang koordinat Kartesius. Mereka
dapat membuat dan menginterpretasi diagram batang dan diagram lingkaran. Mereka
dapat mengambil sampel yang mewakili suatu populasi, menggunakan mean,
median, modus, range untuk menyelesaikan masalah; dan menginvestigasi dampak
perubahan data terhadap pengukuran pusat. Mereka dapat menjelaskan dan
menggunakan pengertian peluang, frekuensi relatif dan frekuensi harapan satu
kejadian pada suatu percobaan sederhana.

Fase D Berdasarkan Elemen
Elemen Capaian Pembelajaran
Aljabar Di akhir fase D peserta didik dapat mengenali,

memprediksi dan menggeneralisasi pola dalam bentuk
susunan benda dan bilangan. Mereka dapat menyatakan
suatu situasi ke dalam bentuk aljabar. Mereka dapat
menggunakan sifat-sifat operasi (komutatif, asosiatif, dan
distributif) untuk menghasilkan bentuk aljabar yang
ekuivalen.
Peserta didik dapat memahami relasi dan fungsi (domain,
kodomain, range) dan menyajikannya dalam bentuk
diagram panah, tabel, himpunan pasangan berurutan, dan
grafik. Mereka dapat membedakan beberapa fungsi
nonlinear dari fungsi linear secara grafik. Mereka dapat
menyelesaikan persamaan dan pertidaksamaan linear satu
variabel. Mereka dapat menyajikan, menganalisis, dan
menyelesaikan masalah dengan menggunakan relasi,
fungsi dan persamaan linear. Mereka dapat menyelesaikan
sistem persaman linear dua variabel melalui beberapa cara
untuk penyelesaian masalah.
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA
 Berkebinekaan global
 Bergotong royong
 Berpikir kritis
 Kreatif
D. SARANA DAN PRASARANA
 Pulpen, pensil, penghapus, penggaris, buku berpetak, dan perlengkapan tulis

lainnya.
 Sediakan kertas HVS yang cukup dan tabel yang relevan bagi siswa untuk
menyelesaikan tugas mereka.
 Lingkungan, teman, dan Lembar Kegiatan Projek.
E. TARGET PESERTA DIDIK
 Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan
memahami materi ajar.
F. JUMLAH PESERTA DIDIK
 Maksimal 32 peserta didik
G. MODEL PEMBELAJARAN
 Model Pembelajaran Berbasis Penemuan (Discovery Learning)

 Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)

 Model Pembelajaran Berbasis Projek (Project Based Learning)
H. MATERI POKOK
 Memahami Himpunan, penyajian himpunan, memahami relasi, penyajian relasi.
I. KOSA KUNCI
 Himpunan, relasi
KOMPONEN INTI
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Tujuan Pembelajaran
Setelah menyelesaikan materi Bab 4 ini, siswa diharapkan mampu:
 Memahami konsep himpunan, relasi dan fungsi.
 Menjelaskan contoh kegiatan sehari-hari yang berkaitan dengan himpunan, relasi
dan fungsi.
 Menjelaskan cara menyajikan relasi berdasarkan ciri-cirinya.
 Menjelaskan cara menyajikan fungsi berdasarkan ciri-cirinya.
 Menjelaskan nilai fungsi dan Grafik fungsi pada koordinat Cartesius.
 Menyajikan hasil penyelesaian masalah yang terkait relasi dan fungsi
Tujuan Pembelajaran Sub Bab

Pertemuan I :
 Memahami konsep relasi
 Menjelaskan contoh kegiatan sehari-hari yang berkaitan dengan relasi
Pertemuan II :
 Menjelaskan contoh himpunan
 Menjelaskan beberapa relasi yang terjadi diantara dua himpunan
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
 Konsep himpunan yang diawali dengan sajian tentang diagram pohon keluarga
seraya mengingat kembali tentang konsep himpunan yang terkait dengan konsep
relasi. Siswa dapat mengakaitkan konsep himpunan dengan konsep relasi dengan
memahami pengertian himpunan dan tiga cara dalam menyajikan himpunan. Siswa
diajak mengingat kembali, berekplorasi, berpikir kritis, berpikir kreatif,
berkomunikasi terkait dengan pendalaman materi himpunan dan materi relasi, dan
menggunakan teknologi. Siswa diminta untuk memperdalam pengetahuannya
dengan melalui kegiatan berpikir kreatif, berpikir kritis, berkomunikasi,
bekerjasama memalui penguatan karakter. Ajaklah siswa untuk mengevaluasi
kepamampuan dirinya melalui kegiatan releksi dan mengerjakan projek.
C. PERTANYAAN PEMANTIK

 Apa yang dapat kalian pahami tentang himpunan?

 Apa yang dapat kalian ketahui tentang relasi?
 Apa sajakah syarat suatu relasi dapat dikatakan sebagai fungsi?
 Apakah ada suatu fungsi dari suatu himpunan tertentu ke himpunan dirinya sendiri?
 Tunjukkan ada berapa banyak cara yang berbeda untuk menyatakan suatu fungsi
dari dua himpunan.
 Bagaimana cara menghitung nilai fungsi linier?
 Karakteristik apa sajakah yang mengidentiikasi korespondensi satu-satu?
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pertemuan ke-1 s.d ke-4 Memahami Relasi (10 x 40 menit)
Kegiatan Pendahuluan
 Peserta didik melakukan do’a sebelum belajar (meminta seorang peserta didik
untuk memimpin do’a)
 Guru mengecek kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik untuk
mempersiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan
 Peserta didik menerima informasi tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan
dengan materi yang memiliki keterkaitan dengan materi sebelumnya.
 Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi,
tujuan, manfaat, langkah pembelajaran, metode penilaian yang akan dilaksanakan
yang ditayangkan
 Guru bertanya mencari informasi tentang memahami relasi dan peserta didik
menjawab dengan prediksi masing-masing.
Apersepsi
 Sebelum memulai pelajaran guru sebaiknya Memberi motivasi pentingnya materi
himpunan, relasi dan fungsi. Memberi informasi tentang kompetensi yang akan di
capai. Bertanya jawab dengan mengaitkan hal konkrtit tentang materi yang akan
dipelajari yaitu relasi.
 Guru mengarahkan siswa untuk memperhatikan dan memahami setiap kegiatan
pembelajaran, kemudian menghimbau siswa untuk memeperhatikan dengan
cermat terkait dengan materi himpunan, relasi, dan fungsi.
Kegiatan Inti
1. Pengertian Himpunan
 Bagan silsilah keluarga, seperti yang ditampilkan pada Gambar 4.2 di buku siswa
dapat disajikan di depan kelas. Menurut konteks penggunaannya, bagan silsilah
keluarga dapat dibagi menjadi beberapa hubungan, hal ini teman guru dapat
menjelaskan kepada siswa di kelas.
Kemudian, mintalah siswa untuk memahami hubungan memiliki anak, yang
merupakan salah satu cara yang dapat dilakukan dan dirinci dalam buku siswa.
Yang lain, misalnya, berbicara tentang "hubungan antara suami dan istri" dan
"hubungan golongan darah mereka," dan lain-lain. Kemudian, jika memungkinkan
beri tahu kepada siswa untuk membuat silsilah keluarga mereka sendiri (idak perlu

menunjukkan kepada teman-temannya bagan apa pun yang dibuat).

 Guru kemudian mengajukan pertanyaan untuk melanjutkan proses pembelajaran,
menunjukkan bahwa meskipun ada banyak kelompok dalam kehidupan sehari-
hari, tidak semuanya adalah himpunan.
 Guru memberikan beberapa contoh himpunan dan bukan contoh himpunan dalam
dunia nyata. Tujuan dari pelajaran ini adalah untuk mengajarkan siswa bagaimana
membedakan antara kelompok yang merupakan himpunan dan kelompok yang
tidak termasuk himpunan.
 Siswa diminta untuk mengkategorikan contoh dunia nyata daripada contoh
himpunan yang telah dibuat guru dan di buku siswa. Berikan contoh keduanya,
khususnya yang berhubungan dengan simbol matematika, kepada siswa yang telah
memiliki pengetahuan tentang kumpulan yang berisi himpunan dan kumpulan
yang tidak termasuk himpunan.
 Ajaklah siswa untuk berdiskusi dalam memahami cara yang tepat untuk
mengekspresikan suatu himpunan..
2. Penyajian Himpunan
 Himpunan dapat disajikan dengan 3 cara, yaitu
1. Cara Deskripsi
2. Cara Enumerasi
3. Cara notasi Himpunan
 Pada buku siswa yang memuat contoh-contoh cara menyajikan himpunan, guru
mengajak siswa untuk membaca dan memperhatikan cara penyajian himpunan
dalam tiga cara yang berbeda. Siswa diminta untuk memberikan contoh
bagaimana mengekspresikan himpunan dalam tiga cara berbeda selama sesi
diskusi dan tanya jawab.
Petunjuk Guru untuk Kegiatan “Ayo Berpikir Kritis”

1. Berikan kepada siswa pernyataan yang disampaikan oleh Amir dan Burhan atau
tampilkan di Papan Tulis/Layar LCD.

2. Guru melakukan pemodelan dengan mendorong siswa untuk berpikir krtitis terhadap
kedua pernyataan tersebut. Berikut beberapa pertanyaan yang mungkin siswa
tanyakan. Untuk pendapat Amir,
a. Apakah dapat dijamin bahwa himpunan yang disajikan dengan cara deskripsi,
hanya bisa disajikan dengan satu cara menuliskan sifat keanggotaannya
(deskripsi)? Bagaimana cara membuktikannya?
b. Bukankah contoh 1 masih bisa disajikan dengan cara lain, misalkan K = {empat
bilangan genap setalah 2}?
c. Bukankah contoh 2 masih bisa disajikan dengan cara lain, misalkan L = {lima
bilangan ganjil pertama}?
d. Bukankah contoh 3 masih bisa disajikan dengan cara lain, misalkan M = {enam
bilangan prima pertama}?
e. Apakah penulisan sifat keanggotaan dari M = {bilangan prima kurang dari 19}
dengan {enam bilangan prima pertama} dianggap sama?
3. Ajaklah siswa untuk berdiskusi dalam kelompoknya masing-masing dengan
menyusun argumen dengan alasan yang kuat untuk mendukung terhadap pilihannya
tersebut.
Intruksikan kepada masing-masing kelompok siswa untuk mempresentasikan hasil
dikusi yang didapat oleh kelompok masing-masing. Kemudian simpulkan.
Alternatif jawaban “Ayo Berpikir Kritis” yang bernilai benar

1. Tidak setuju dengan pendapat Amir, karena ada beberapa cara berbeda dalam
menyatakan himpunan dengan menuliskan sifat keanggotaanya
Contoh:
A ={ 1, 2, 3, 4, 5}, himpunan A dapat disajikan dengan menuliskan sifat
keanggotaannya (deskripsi) dengan beberapa cara, antara lain
A ={bilangan Asli kurang dari 6}
A = {bilangan Cacah lebih dari 0 dan kurang dari 6}

A = {lima bilangan Asli yang pertama}

2. Setuju dengan pendapat Burhan, karena cara menyatakan himpunan dengan
menyebutkan anggotanya hanya bisa dilakukan dengan satu cara saja
Contoh:
Himpuan A dinyatakan dengan notasi pembentuk himpunan, yaitu
B = {x | 1 < x < 8, x ! A ! A }
Himpunan B dapat dinyatakan dengan menuliskan anggotanya hanya dengan satu
cara saja, yaitu
B = {2, 3, 4, 5, 6, 7}
Alternatif Jawaban Ayo Berkomunikasi

1. Diketahui Himpunan A = {bilangan cacah kurang dari lima}
a. Apabila menggunakan cara Enumerasi, maka himpunan A dapat ditulis menjadi A
= {0, 1, 2, 3, 4}
b. Apabila dinyatakan dengan notasi pembentuk himpunannya, maka himpunan A
dapat ditlus menjadi
2. Diketahui Himpunan B = {x | - 2 < x < 3, dan x ∈ B} = [x |- 2 1 x 1 3 dan x ∈ B]
a. jika dinyatakan dengan menyebutkan anggotanya, maka B = {-1, 0, 1, 2}
b. jika disajikan dengan menyebutkan sifat keanggotaannya,
maka B = {bilangan bulat lebih dari -2 dan kurang dari 3}
3. Diketahui Himpunan C = {2, 4, 6, 8}
a. Nyatakan dengan menyebut sifat keanggotaannya
C = {bilangan Asli genap kurang dari 9}
b. Nyatakan dengan menyebutkan anggotanya
Nyatakan dengan notasi pembentuk himpunan
4. Diketahui A = { bilangan ganjil yang habis dibagi 3 dan kurang dari 30}
a. Nyatakan himpunan A dengan notasi pembentuk himpunan.
b. Nyatakan himpunan A dengan menyebutkan anggotanya.
5. Alternatif kelengkapan tabel

1. Tulislah anggota himpunan A dan notasi pembentuk himpunan di papan

tulis/tampilakan di LCD
2. Ajaklah siswa dalam menyajikan himpunan A tersebut dengan menggunakan kata-

kata. Usahakan setiap siswa berbeda-beda dalam mendeskripsikannya.

3. Guru meminta siswa berbagi hasil jawaban mereka dan berdiskusi bersama-sama
dengan siswa. Jika diperlukan, guru memberikan contoh tambahan yang beragam
tentang bagaimana menyajikan himpunan dalam tiga cara berbeda untuk lebih
menekankan konsep tersebut.
Berikut Alternatif Jawaban "Ayo Berpikir Kreatif" yang Bernilai Benar
A = {enam bilangan kuadrat yang pertama, kecuali 25} atau A = {bilangan kuadrat
kurang dari 8, kecuali 5}
Dengan memberikan isu-isu spesiik dan contoh-contoh masalah, serta masalah-

masalah alternatif dan contoh-contoh pertanyaan, Guru dapat mendorong siswa untuk
memahami konsep himpunan bagian.
Jumlah siswa kelas VIIA di SMP Taman Siswa berjumlah 32 orang, terdiri dari 15
putra dan 17 wanita. Ke-32 siswa tersebut memiliki minat yang berbeda-beda, dan
ternyata 10 siswa putra menyenangi sepak bola, 5 siswa putra menyukai bola voli, 9
siswa putri menyukai menari, dan 8 siswa putri menyukai menyanyi.
Gambarlah diagram Venn untuk beberapa beberapa himpunan bagian dari masalah
tersebut.
Jika diketahui S merupakan himpunan semesta, maka A adalah kelompok siswa
putra, B adalah kelompok siswa putri, C adalah kelompok putra yang menyukai sepak
bola, D adalah kelompok siswa putra yang menyukai bola voli, dan E adalah kelompok
siswa putri yang senang menari, sedangkan F adalah kelompok siswa puti yang senang
menyanyi, maka himpunan A, B, dan C merupakan himpunan bagian S.
Himpunan lainnya yang merupakan himpunan dan bukan himpunan tetap dapat
kalian amati dengan cermat.
Diagram Venn masalah tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:

Berdasarkan pengetahuan ini, himpunan A dan E masing-masing ditunjuk sebagai A

∈ S dan E ∈ A , menunjukkan bahwa yang pertama adalah himpunan bagian dari S dan
yang terakhir bukan.
Agar lebih jelas, coba perhatikan contoh 4.1 berikut.
Petunjuk Guru untuk Kegiatan “Ayo Berpikir Kreatif”

1. Tulislah dua himpunan semesta yang berbeda dari himpunan di papan
tulis/tampilakan di LCD.
2. Ajaklah siswa dalam menemukan himpunan semesta yang berbeda dengan dua
himpunan semesta yang telah diunjukkan.
3. Berilah tugas kepada siswa dalam menentukan himpunan semesta.
Contoh:
Tentukan himpunan semesta dari
a. P = {-11, -7, -5, -3, -1}
b. Q = {2, 3, 5, 7, 11, 13, 17}
c. R = {3, 6, 9, 12, 15, 18, 21}
4. Tukarkan hasil jawaban soal tersebut (soal yang ditugaskan) dengan kelompok lain,
kemudian berilah argumennya (apakah semua anggota kelompok memahami
jawaban dari kelompok lain?).

5. Intruksikan kepada siswa untuk membuat kesimpulan atau rangkuman dari hasil
kegiatan tersebut.
Berikut Alternatif Jawaban Ayo Berpikir Kreatif yang Bernilai Benar.

S = {bilangan bulat yang habis dibagi dua antara 0 dengan 10}
Siswa dituntut untuk memahami isu-isu naratif kontekstual yang melibatkan irisan
himpunan sebagai bagian dari tugas ini. Mintalah siswa untuk memahami masalah dan
alternatif pemecahannya dengan cermat dan menyeluruh. Guru dapat mengajukan
pertanyaan yang berasal dari topik dan memberikan siswa latihan soal yang sebanding
dengan itu untuk mengukur tingkat pengetahuan siswa.
Pembahasan tentang irisan dua himpunan yang satu himpunannya merupakan
himpunan bagian dari himpunan yang lain, kemudian mintalah untuk dicermati ulang
oleh siswa.
Kemudian ajaklah siswa untuk melakukan kagiatan literasi digital dengan mengunjungi
laman berikut.
3. Pengertian Relasi

 Ajaklah siswa untuk memperhatikan dengan cermat tentang masalah kontekstual

yang disajikan pada buku siswa terkiat dengan menu rumah makan. Dorong siswa
untuk mencatat makanan yang dipesan Abdur dan teman-temannya dari menu
favorit mereka. Dorong siswa untuk mempertimbangkan minat olahraga mereka.
Kemudian mintalah mintalah kepada merka untuk memprediksi berapa banyak
himpunan yang mungkin dapat dibuat.
 Selanjutnya, mintalah siswa untuk memahami deinisi relasi, kemdian ajaklah
siswa untuk meklporasikan deinisi relasi tersebut dengan masalah menu rumah
makan. Selanjutnya, ajaklah siswa untuk mencoba menemukan beberapa masalah
yang terkait materi relasi.
1. Hubungan seperti apa saja yang memungkinkan?
2. Bagaimana bentuk hubungan dapat ditentukan dengan pasti?
 Kemudian ajaklah siswa untuk melakukan kagiatan literasi digital dengan

mengunjungi laman berikut.
4. Penyajian Relasi
 Informasikan kepada siswa bahwa memahami penyajian relasi yang biasanya

digunakan dalam matematika dapat membantu mereka menjawab dua pertanyaan
tentang menu restoran dengan lebih mudah.
 Dorong siswa untuk memberikan perhatian khusus pada Tabel 4.1 yang membahas
tentang pengumpulan data. Biarkan setiap kelompok siswa berdiskusi cara
menggambarkan hubungan dengan menggunakan cara Diagram Panah dan Diagram
Cartesius. Dorong mereka untuk membandingkan kedua cara penyajian tersebut.
Dorong mereka juga untuk memberikan perhatian khusus pada tiga pendekatan
berbeda dalam menyajikan relasi. Biarkan siswa memdiskusikan pendekatan mana
yang paling nyaman untuk digunakan.
Diketahui ada dua himpunan bilangan, yaitu bilangan A = {bilangan bulat antara 2 dan
7} dan B = {enam bilangan cacah pertama}. Apabila relasi dari himpunan A ke
himpunan B adalah "satu lebihnya dari", maka coba tentukan daerah domain,
kodomain dan rangenya.
Jawaban Siswa A

Diketahui A = {bilangan bulat antara 2 dan 7}

B = {enam bilangan cacah pertama}
Lalu, mendaftar anggotanya dari kedua bilangan tersebut, yaitu:
A = {3, 4, 5, 6} dan B = {0, 1, 2, 3, 4, 5}
Kemudian, untuk menentukan domian, kodomian, dan range dengan diagram panah
Jawaban Siswa B
Mendaftar anggotanya dari kedua bilangan tersebut, yaitu:
A = {3, 4, 5, 6} dan B = {0, 1, 2, 3, 4, 5}
Untuk menentukan domian, kodomain, dan range dengan diagram cartesius
Jawaban Siswa C
Mendaftar anggotanya dari kedua bilangan tersebut, yaitu:
A = {3, 4, 5, 6} dan B = {0, 1, 2, 3, 4, 5}
Relasi dari himpunan A ke himpunan B adalah "satu lebihnya dari", maka himpunan
pasangan berurutannya adalah {(3, 2), (4, 3), (5,4),(6, 5)}
Oleh karena itu, maka daerah domain, kodomain, dan rangenya didapat:
Domain = {3, 4, 5, 6}
Kodomain = {0, 1, 2, 3, 4, 5}
Range = {2, 3, 4, 5}
Ada tiga siswa yang menjawab soal tersebut dengan cara yang berbeda. Manakah dari
jawaban dari ketiga siswa yang paling mudah menurut kalian? Mengapa? Apa yang
harus dipertimbangkan dalam mengomunikasikan yang baik?
Petunjuk Guru untuk Kegiatan “Ayo Berkomunikasi”
1. Ajaklah siswa untuk memahami ketiga jawaban siswa tersebut.
Apabila diperlukan bahaslah secara klasikal dengan menuliskan dipapan tulis atau

ditampilan dilayar LCD dari katiga jawaban siswa tersebut. Biarkan siswa memilih
pilihannya bersama dengan argumen mereka, yang merupakan jawaban terbaik bagi
mereka.
2. Intruskikan kepada siswa untuk saling berpasangan dengan teman sebelahnya,
kemudian jaklah siswa untuk saling berdiskusi.
3. Berilah tugas berupa soal yang senada kepada siswa untuk didiskusikan jawabannya
dengan kelompok mareka masing-masing (berilah jawaban yang komunikatif).
4. Tukarkan hasil jawaban soal tersebut (soal yang ditugaskan) dengan kelompok lain,
kemudian berilah argumennya (apakah semua anggota kelompok memahami
jawaban dari kelompok lain?). kemudian, intruksikan kepada siswa untuk
menuliskan kesimpulan dari hasil kegiatan ini.
Diketahui himpunan A = {2, 3, 4, 5, 6, 7}, dan himpunan B = {4, 9, 16, 25, 36, 49};
relasi antara anggota himpunan A dan B adalah akar dari. Hubungan ini dapat
dinyatakan dalam pasangan berurutan, seperti (2,4), yang menunjukkan dua faktor dari
empat; (3,9), yang berarti tiga hasil akar dari sembilan; dan seterusnya. Jadi himpunan
relasi dari pasangan terurut adalah {(2,4); (3,9); (5,25); (6,36); (7,49)}.
Cobalah temukan untuk membuat setidaknya tiga contoh lebih lanjut dari hubungan
antara anggota himpunan A dan B, coba temukan 3 macam relasi lain yang berbeda
dari A dan B. Hubungan tersebut kemudian dapat ditunjukkan dengan menggunakan
cara diagram panah, koordinat Cartesius, dan himpunan pasangan berurutan.
Berikut Alternatif Jawaban "Ayo Berpikir Kreatif" yang Bernilai Benar
Relasi yang mungkin dari himpunan P ke Q, dintaranya sebagai berikut:
a. Relasinya “setengah dari”, yakni {(2,4)}
b. Relasinya “faktor dari”, yakni {(2,4); (2,16); (2,36); (3,9); (3,36); (4,4); (4, 16);
(4,36); (5,25); (6,36); (7,49)}
c. Relasinya “kurang dari”, yakni {(2,4); (2, 9); ......; (7,49)}
Perhatikan gambar 4.3 berikut (Gambar 4.7 buku siswa).

Durahman mengatakan bahwa diagram pada Gambar 4.3 termasuk bukan relasi, karena
ada satu anggota yang bukan merupakan anggota dari himpunan B dipasangkan dengan
anggota himpunan A, yaitu bilangan 5 dipasangkan dengan huruf f. Akan tetapi,
hubungan dari himpunan A ke himpunan B merupakan relasi”. Sedangkan Bahrudin
mengatakan bahwa “diagram pada Gambar 4.3 termasuk relasi, meskipun ada satu
anggota yang bukan merupakan anggota dari himpunan B dipasangkan dengan anggota
himpunan A, yaitu bilangan 5 dipasangkan dengan huruf f. Akan tetapi, hubungan dari
himpunan A ke himpunan B bukan merupakan relasi”. Bu Muhas menyimak terhadap
kedua pendapat tersebut dan memberikan tanggapan bahwa pernyataan yang tepat
adalah pendapat Pak Durahman. Apakah kalian setuju dengan tanggapan Bu Muhas?
Coba jelaskan alasan kalian.
Berikut Alternatif Jawaban "Ayo Berpikir Kritis" yang Bernilai Benar
Dikarenakan angka 5 dipasangkan dengan huruf f pada Gambar 4.3, anggota himpunan
A yang bukan anggota himpunan B, maka diagram tersebut tidak merepresentasikan
suatu relasi. Namun, ada hubungan antara himpunan A dan B tetap disebut sebagai
relasi.
Kemudian ajaklah siswa untuk melakukan kagiatan literasi digital dengan mengunjungi
laman berikut.
Kegiatan Penutup
 Untuk memberi penguatan materi yang telah dipelajari, guru memberikan arahan
untuk mencari referensi terkait materi yang telah dipelajari baik melalui buku-
buku perpustakan atau mencari diinternet.
 Peserta didik dan guru membuat kesimpulan dan melaksanakan refleksi dari
pembelajaran yang sudah dilakukan.
 Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya dan
menutup kegiatan dengan do’a.
E. REFLEKSI

Guru mengajak siswa melaksanakan releksi materi Relasi dan Fungsi.

Ajaklah siswa untuk menuliskan beberpa hal penting yang telah didapat oleh siswa
dari belajar materi relasi dan fungsi, berikut daftar pertanyaannya.
1. Apa saja yang dapat kalian ketahui tentang materi relasi?
2. Apa persyaratan agar suatu relasi dinyatakan sebagai fungsi?
3. Apakah ada suatu fungsi tertentu dari himpunan ke himpunan itu sendiri?
4. Tunjukkan berapa banyak cara yang berbeda suatu fungsi dapat disajikan.
5. Bagaimana ara menemukan nilai fungsi?
6. Sebutkan apa sajakah ciri-ciri dari korespondensi satu-satu?
F. ASESMEN / PENILAIAN
1. Formatif
Lembar observasi kegiatan Pembelajaran, LKPD
LAMPIRAN ASESMEN
LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN PEMBELAJARAN
Nama Siswa : ………………………………………………………
Kelas : ………………………………………………………
Pertemuan Ke- : ………………………………………………………
Hari/Tanggal Pelaksanaan : ………………………………………………………
Berilah penilaian terhadap aspek pengamatan yang diamati dengan membubuhkan
tanda ceklis (√) pada berbagai nilai sesuai indikator.
Skor Penilaian
No Aspek Yang Diamati Sangat
Kurang Cukup Baik
Baik
1 2 3 4
1 Pendahuluan
Melakukan do’a
sebelum belajar
Mencermati penjelasan
guru berkaitan dengan
materi yang akan

dibahas
2 Kegiatan Inti
Keaktifan siswa dalam

pembelajaran
Kerjasama dalam
diskusi kelompok
Mengajukan pertanyaan
Menyampaikan
pendapat
Menghargai pendapat
orang lain
Menggunakan alat
peraga pembelajaran
3 Penutup
Menyampaikan refleksi
pembelajaran
Mengerjakan latihan
soal secara mandiri
Memperhatikan arahan
guru berkaitan materi
Keterangan Penskoran:
Skor 1 = Kurang …………………., ………………
Skor 2 = Cukup Guru Mata Guru Mata Pelajaran
Pelajaran
Skor 3 = Baik
Skor 4 = Sangat Baik
……………………………………

REKAPITULASI PORTOFOLIO
LEMBAR KERJA HASIL DISKUSI KELOMPOK
Kelas : ………………………………………………………
Jumlah Pertemuan : ………………………………………………………
PERTEMUAN
No NAMA KELOMPOK
Ke-1 Ke-2 Ke-3
1 Kelompok 1. ………………
…………………., ………………
Guru Mata Pelajaran
……………………………………
2. Asesmen Sumatif
PENILAIAN TES TERTULIS
Nama Siswa : ………………………………………………………

Kelas : ………………………………………………………
Pertemuan Ke- : ………………………………………………………
Suatu himpunan yang diajukan dengan menunjukkan anggotanya, menurut Ariin,
dapat disajikan hanya dalam satu cara, yaitu dengan menunjukkan sifat

keanggotaannya. Menurut Bahrudin, himpunan yang disajikan oleh notasi

pembentukan himpunan dapat ditentukan dengan hanya satu cara, yaitu dengan cara
menuliskan anggota-anggotanya.
Bagaimana menurut kalian? Jelaskan.
G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Pengayaan
Pengayaan diberikan kepada siswa yang mendapat kriteria paham dalam materi ini
dengan kegiatan pemberian materi lanjutan.
Remedial
Remedial diberikan kepada siswa yang mendapat kriteria paham sebagian dan tidak
paham dengan kegiatan mengulang pembelajaran di luar jam pelajaran.
LAMPIRAN
A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
Nama : …………………..
Kelas : …………………..
Petunjuk!
1. Apabila diketahui himpunan A = {2, 3, 4, 6, 8, 10} dan himpunan B = {"1, 2, 3,
5},;maka kemungkinan relasi antara anggota himpunan A dan B adalah dua kali dari.
Hasilnya, himpunan pasangan berurutan dari relasi tersebut adalah
{(2,1);(4,2);(6,3);(10,5),.
Dapatkah kalian menemukan setidaknya tiga contoh lebih lanjut dari hubungan
antara anggota himpunan A dan B? Hubungan tersebut kemudian ditunjukkan dengan
menggunakan diagram panah, koordinat Cartesius, dan himpunan pasangan
berurutan.
2. Berdasarkan diagram berikut ini, bagaimana cara menentukan aturan relasi yang
mungkin didapat? Jelaskan.
3. Perhatikan dua himpunan berikut.

a. Cobalah identiikasi kemungkinan hubungan antara dua himpunan tersebut.

b. Berdasarkan hubungan tersebut yang telah kalian buat, coba gambar diagram
panahnya yang menghubungkan setiap anggota himpunan A ke setiap anggota
himpunan B.
4. Diketahui Himpunan C = {3, 4},; himpunan D = {3, 4, 5}; dan relasi dari himpunan
C ke D adalah “kurang dari”. Nyatakan relasi tersebut dalam tiga cara berikut:
a. Diagram panah
b. Diagram Cartesius
c. Himpunan pasangan berurutan
5. Apabila relasi himpunan E ke F merupakan “akar dari” dengan diketahui himpunan E
= {1, 2, 3, 4, 5, 6} dan himpunan F = {1, 2, 4, 9, 12, 16, 20, 25, 36, 49} maka
nyatakan relasi tersebut dengan tiga cara berikut ini:
a. himpunan pasangan berurutan.
b. diagram panah;
c. diagram Cartesius.
6. Tunjukkan hubungan antara dua himpunan di bawah ini dengan menggunakan cara
diagram panah, diagram Cartesius, atau himpunan pasangan berurutan.
a. Apabila diketahui himpunan P = {2, 6, 8, 9, 15, 17, 21} dan Q = {3, 4, 5, 7}; maka
nyatakan hubungan dari himpunan P ke himpunan Q yang relasinya "kelipatan
dari" dengan menggunakan cara diagram panah.
b. Apabila diketahui R = {2, 3, 5, 9, 12} dan S = {1, 4, 7, 10, 13}; maka nyatakan
hubungan dari himpunan R ke himpunan S yang relasinya "satu lebihnya dari"
dengan menggunakan cara diagram cartesius.
c. Apabila diketahui T = {1, 2, 3, 4, 5, 6} dan U = {3, 4, 5, 6, 8};, maka nyatakan
hubungan dari himpunan T ke himpunan U yang relasinya "faktor dari" dengan
menggunakan cara himpunan pasangan berurutan
7. Apabila diketahui dua himpunan K dan L, yaitu K = {0, 1, 2, 3} dan L = {0, 2, 4,
6, 8}. Tuliskan sebanyak mungkin hubungan yang dapat kalain temukan dari
himpunan K ke himpunan L dan nyatakan dalam tiga cara yang telah kalian
pelajari.
8. Perhatikan Gambar berikut.

Berdasarkan pemaparan koordinat pada Gambar di atas, tentukan relasi yang

mungkin terbentuk, kemudian nyatakanlah dengan cara Diagram Panah dan
Himpunan Pasangan Berurutan.
9. Doni, Alif, Sinta, Burhan, Durahman, dan Ridlo termasuk enam siswa kelas VIII
SMP Merdeka Belajar. Mereka memiliki banyak ukuran sepatu. Doni dan Sinta
memakai ukuran sepatu yang sama, yaitu ukuran 38. Alif memakai sepatu ukuran
37. Burhan memakai sepatu ukuran 40. Sementara itu, Durahman dan Ridlo sama-
sama memakai sepatu ukuran 39.
a. Nyatakanlah dengan cara Diagram Panah yang dapat menghubungkan antara nama
siswa kelas VIII SMP Merdeka Belajar dengan ukuran sepatunya.
b. Gunakan koordinat Cartesius untuk menggambar hubungan relasi tersebut.
c. Nyatakanlah dengan cara himpunan pasangan berurutan yang dapat dibentuk
hubungan relasi tersebut.
10. Perhatikan gambar berikut ini.
Candra menyatakan "Meskipun kedua himpunan tidak memiliki satu hubungan di

antara mereka, diagram pada gambar di samping ini dapat diklaim sebagai relasi.
Hubungannya adalah tidak ada hubungan atau himpunan kosong. Dahlan
menyatakan bahwa "Diagram pada gambar di samping ini tidak dapat diklaim
sebagai suatu relasi karena dua himpunan tidak ada satu anggota pun yang
berpasangan dengan yang lain, namun tetap dianggap sebagai suatu relasi. Sehingga
tidak memiliki relasi antara kedua himpunan tersebut”. Pak Mamad mengatakan
bahwa pernyataan yang benar adalah milik Candra. Setujukah kalian dengan jawaban
Pak Mamad? Apa alasanmu, jelaskan.
B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK
 Guru dan peserta didik mencari berbagai informasi tentang relasi dan fungsi
(memahami relasi) media atau website resmi dibawa nauangan kementerian
pendidikan, kebudayaan, riset dan teknologi.
 Buku Panduan Guru dan Siswa Matematika untuk SMP/MTs Kelas VIII :

Penerbit, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi 2022.
C. GLOSARIUM
 Relasi : aturan yang memasangkan anggota-anggota dalam suatu himpunan

kepada himpunan lain.
 Fungsi : relasi khusus yang memasangkan setiap anggota suatu himpunan dengan
tepat satu anggota pada himpunan lain.
 Korespondensi satu-satu : relasi khusus yang memasangkan setiap anggota suatu
himpunan dengan tepat satu anggota himpunan yang lain juga sebaliknya.
D. DAFTAR PUSTAKA
Buku siswa MATEMATIKA SMP/MTs KELAS VIII Cetakan pertama. 2022. Jakarta:
Kementerian Pendidikan Kebudayaan, Riset dan Teknologi.
Buku Panduan Guru MATEMATIKA SMP/MTs KELAS VIII Cetakan pertama.
2022. Jakarta: Kementerian Pendidikan Kebudayaan, Riset dan Teknologi.
Buku siswa Matematika SMP/MTs KELAS VIII Semester 1 Edisi revisi. 2017.
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Tohir, M. 2018. Pembinaan Olimpiade Matematika SMP/MTs. Jember:

Matematohir Scientiic Publishing.
Masbagik, 8 Januari 2024

Mengetahui:
Kepala SMPN 1 Masbagik, Guru Mata Pelajaran,
MAHSUN, S.Pd. BUDI MULIATI, S.Pd.

NIP. 196612311990031121 NIP. 198505202023212035


INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Bab IV : Relasi Dan Fungsi
Subbab 2 : Memahami Fungsi
Alokasi Waktu : 10 JP x 4 Pertemuan (10 x 40 menit)
B. KOMPETENSI AWAL



ekuivalen.
 Berpikir kritis
 Kreatif.

lainnya.


H. MATERI POKOK
 Memahami fungsi, karakteristik fungsi, banyaknya fungsi yang mungkin, bentuk

penyajian fungsi, nilai fungsi dan bentuk fungsi
I. KATA KUNCI
 Fungsi, karekteristik, bentuk, nilai
KOMPONEN INTI
Tujuan Pembelajaran
dan fungsi.

 Memahami konsep relasi dan fungsi
 Menjelaskan contoh kegiatan sehari-hari yang berkaitan dengan relasi dan fungsi
 Menjelaskan macam-macam fungsi berdasarkan ciri-cirinya
 Menjelaskan nilai fungsi dan Grafik fungsi pada koordinat Cartesius
 Menyajikan hasil penyelesaian terkait relasi dan fungsi
 Konsep fungsi yang diawali dengan kegiatan berekplorasi terkait dengan

karekteristik fungsi. Siswa diajak mengingat kembali, berekplorasi, berpikir kritis,
berpikir kreatif, berkomunikasi terkait dengan pendalaman materi himpunan dan
materi relasi, dan menggunakan teknologi. Siswa diminta untuk memperdalam
pengetahuannya dengan melalui kegiatan berpikir kreatif, berpikir kritis,
berkomunikasi, bekerjasama memalui penguatan karakter. Ajaklah siswa untuk
mengevaluasi kepamampuan dirinya melalui kegiatan releksi dan mengerjakan
projek. Siswa diminta untuk memperdalam pengetahuannya dengan melalui
kegiatan berpikir kritis, berpikir kreatif, mencoba, dan menggunakan teknologi.
Ajaklah siswa untuk mengevaluasi kepamampuan dirinya melalui kegiatan releksi.


dari dua himpunan.
Pertemuan ke-5 s.d ke-8 Memahami Fungsi (10 x 40 menit)
yang ditayangkan
 Guru bertanya mencari informasi tentang memahami fungsi dan peserta didik
menjawab dengan prediksi masing-masing.
Apersepsi
Kegiatan Inti
1. Karakteristik Fungsi
 Siswa diberi contoh pesan yang berisi kode sandi. Jika kata sandi memiliki pola
yang mirip dengan yang ada di tabel, diperingatkan bahwa itu akan ditebak.
 Guru menggunakan model yang mirip dengan tabel di buku siswa untuk meminta
siswa memahami kode sandi. Berdasarkan tabel tersebut, huruf A, B, C, dan
seterusnya masing-masing ditulis sebagai d, e, dan f, maka berikut ini yang
dimaksud dengan kode-kode di atas:
Dikarenakan aturannya sudah diketahui, maka pesan tersebut sudah memiliki arti
yang jelas. Kata sandi seperti itu sering digunakan dalam upaya kepramukaan.

Contohnya termasuk kode Morse, kode semaphore, kode rumput, kata sandi abjad
dan numerik, kata sandi baca silang, kata sandi lingkaran, kata sandi terbalik, kata
sandi jam, kata sandi kompas, kode gambar, kode tanggal, dan banyak lagi.
Sebelum mereka mengamati, pastikan mereka mengetahui pekerjaan yang akan
mereka lakukan (belajar cara membuat pesan), batas waktu 20 menit, dan sedetail
mungkin tentang aturan permainan. Kunci pemahaman siswa adalah fokus pada
model kode dalam tabel dan kemudian, dengan bantuan terpandu, lengkapi isinya.
Berikut Alternatif Jawaban Ayo Berpikir Kreatif yang Bernilai Benar.

1. Rumah dengan nomor rumah
2. Siswa dengan Nomor Induk Sekolah
3. Negara dengan Ibu Kotanya
Untuk bentuk model kegiatan kreatif ini, diserahkan sepernuhnya kreatiitas teman
Guru.
2. Ciri-Ciri Fungsi
Dorong siswa agar fokus pada Aturan yang menghubungkan komponen dari dua
himpunan dan menggunakan contoh yang disediakan dalam buku siswa untuk
memahami pengertian fungsi. Setelah itu, mintalah siswa untuk memahami beberapa
contoh domain asal dan daerah hasil, serta rumus fungsi. Untuk memahami pengertian
suatu fungsi melalui contoh-contoh yang disediakan dalam buku siswa, mintalah siswa
untuk mencatat aturan-aturan penghubung antara unsur-unsur dari keduanya. Minta
siswa untuk memahami beberapa contoh rumus fungsi serta daerah asal dan daerah
hasil. Perhatikan siswa yang sedang mencatat hal-hal tertentu di buku mereka. Buat
diagram panah, jika perlu dan praktis menggunakan beberapa relasi yang dijelaskan
dalam buku siswa. Atau, mintalah 20 siswa secara bergantian menggambar diagram
panahnya di papan tulis. Biarkan siswa melihat diagram yang dibuat oleh 20 siswa.
Perbandingan persamaan dan perbedaan antara relasi-relasi tersebut.

Berikut Alternatif Jawaban "Ayo Berpikir Kritis" yang Bernilai Benar.

Setiap relasi belum tentu merupakan fungsi, akan tetapi setiap fungsi pasti merupakan
relasi.
Untuk bentuk model kegiatan kreatif ini, diserahkan sepernuhnya kreatiitas teman
Guru.
Kemudian, Ajak siswa untuk memahami Contoh 4.5 dan 4.6 serta alternatif
penyelesaiannya
Alternatif Penyelesaian
1. Benarkah setiap anggota himpunan P selalu dipasangkan dengan anggota himpunan
Q?
Jawabannya adalah iya, untuk daftar contoh fungsi
Tidak, untuk contoh bukan fungsi
2. Ada berapa banyak anggota himpunan Q yang dihubungkan dengan satu anggota
himpunan A?
Jawaban untuk bagian daftar contoh fungsi adalah ada sebanyak 2
Jawaban untuk bagian daftar contoh bukan fungsi adalah ada
sebanyak 2
Berdasarkan aturan pemasangan dari himpunan P = {1, 2, 3} ke himpunan Q = {a, b};
tabel berikut sebagai alternatif jawabannya.
Dengan demikian, fungsi pada dasarnya adalah aturan yang menetapkan setiap anggota
daerah ke tepat satu anggota daerah kawan.

Kemudian, coba diskusikanlah dengan rekan-rekan kelompok kalian tentang suatu

fungsi yang dapat dibuat dengan menggabungkan dari kedua himpunan di bawah ini.
a. K = {1, 2, 3,4} ke L = {p, q}
b. M = {p, q} ke N = {1, 2, 3, 4}
Berdasarkan kegiatan tersebut, coba kalian simpulkan.
Berikut Alternatif Jawaban.
Langkah-langkah Kegiatan Berpikir Kreatif ini diserahkan sepenuhnya kepada teman
Guru untuk menyusunnya sendiri, sebagai latihan. Kemudian perkirakan sendiri juga
kesimpulan yang didapat.
Atau jika tidak memungkinkan, jadikanlah sebagai tugas individu untuk dijadikan
sebagai nilai tambahan untuk Ulangan Harian.
Menentukan Banyak Fungsi yang Mungkin

Diketahui A = {a}; B = {5, 7} dan C = {x, y, z}
Sajikan dengan cara diagram panah terhadap fungsi berikut ini:
1. fungsi A ke B
2. fungsi A ke C
3. fungsi B ke C
4. fungsi C ke A
5. fungsi C ke B
Kemudian, lengkapi Tabel 4.1 (4.6 buku siswa) berikut berdasarkan hasil kerja kalian
dapatkan.

Apa kesimpulan yang kalian dapatkan berdasarkan hasil pada tabel tersebut di atas?
Jelaskan.
Berikut Alternatif Kegiatan.
Coba kalian perhatikan alternatif penyelesaiannya yang dikerjakan oleh kelompok
kalian. Jika ada temanmu yang kurang mengerti, karena jawaban kurang lengkap. Coba
apa yang perlu ditambahkan dalam dalam penyelesaian tersebut agar lebih lengkap dan
jelas sehingga temanmu lebih mengerti.
Dalam kegiatan ini siswa diminta untuk memahami permasalahan yang berkaitan
dengan banyak suatu fungsi. Berilah kesempatan siswa untuk memahami terlebih
dahulu, dan berilah kesempatan kepada siswa yang sudah memahami untuk
mempresentasikan atau menjelaskan kepada siswa lainnya.
3. Bentuk Penyajian Fungsi
 Guru menyarankan kepada siswa untuk memperhatikan cermat agar dapat

memahami kegiatan eksplorasi yang disediakan pada buku siswa, sebelum
mengajak siswa untuk memperhatikan biaya taksi.
 Mendorong siswa untuk menyerap informasi tentang lima pendekatan yang
berbeda untuk mengekspresikan fungsi, serta contoh dan pembahasannya. Dorong
siswa untuk menggunakan logika dengan meminta mereka untuk memilih metode
presentasi yang paling cocok ketika mereka mencoba untuk memecahkan
pertanyaan-pertanyaan dalam buku siswa. Setiap kelompok dipimpin oleh seorang

ketua kelompok dan terdiri dari tiga sampai empat siswa dengan latar belakang
yang berbeda-beda.
 Mendorong siswa untuk memahami rincian yang telah diberikan kepada mereka
tentang lima kemungkinan metode untuk menyatakan fungsi, lengkap dengan
contoh dan deskripsi.
 Mendorong siswa untuk fokus pada metode umum menyajikan fungsi matematika.

Setiap fungsi belum tentu bisa dituliskan rumus fungsinya, misalkan relasi tentang
pemilik nomor HP, Anak dari, Ibu Kota suatu Negara, dan lainnya.
Langkah-langkah Kegiatan Berpikir Kritis ini diserahkan sepenuhnya kepada teman
Berikut Alternatif Jawaban Ayo Berpikir Kritis yang Bernilai Benar.

Setiap fungsi belum tentu dapat dinyatakan dengan kelima cara penyajian fungsi
4. Nilai Fungsi dan Bentuk Fungsi

Ajak siswa untuk memahami nilai fungsi dan bentuk yang diuraikan pada Contoh 4.7,
4.8, 4.9, dan 4.10 beserta alternatif penyelesaiannya.

Halim berpendapat bahwa Grafik tersebut di atas merupakan Grafik fungsi linier. Pada
sisi lain, Mawardi tidak setuju dengan pendapat Halim. Karena Mawardi mempunyai
pendapat lain, yaitu menyatakan bahwa Grafik tersebut tidak termasuk Grafik fungsi
linier. Apakah kalian setuju dengan pendapat Halim atau Mawardi? Jelaskan
Baik pendapat Halim maupun Mawardi, bisa saja keduanya benar.
Namun, bisa juga keduanya salah. Kebenaran ini tergantung bagaimana mereka
menjelaskan alasannya.
Jika daerah asal fungsi terletak di sepanjang sumbu-y, maka Grafik ini merupakan
Grafik fungsi. Namun, jika daerah asal fungsi terletak di sepanjang sumbu-x, Grafik ini
bukan merupakan Grafik fungsi.
Berikut Alternatif Kegiatan Ayo Berpikir Kreatif.

Coba kalian perhatikan alternatif penyelesaiannya yang dikerjakan oleh kelompok
kalian. Jika ada temanmu yang kurang mengerti, karena jawaban kurang lengkap. Coba
apa yang perlu ditambahkan dalam dalam penyelesaian tersebut agar lebih lengkap dan
jelas sehingga temanmu lebih mengerti.
Siswa diminta untuk memahami masalah yang melibatkan rumus fungsi sebagai bagian
dari tugas ini. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk memahami sebelum
memberikan kesempatan kepada mereka untuk menyampaikan atau menjelaskan
kepada siswa lain apa yang telah mereka pahami.
Langkah-langkah Kegiatan Berpikir Kreatif ini diserahkan sepenuhnya kepada teman

Kegiatan Penutup
E. REFLEKSI

1. Formatif
LAMPIRAN ASESMEN
Nama Siswa : ………………………………………………………
Kelas : ………………………………………………………
Pertemuan Ke- : ………………………………………………………
Skor Penilaian
Kurang Cukup Baik Baik
1 2 3 4

1 Pendahuluan
Melakukan do’a
sebelum belajar
materi yang akan
dibahas
2 Kegiatan Inti

pembelajaran
Kerjasama dalam
diskusi kelompok
Menyampaikan
pendapat
Menghargai pendapat
orang lain
Menggunakan alat
peraga pembelajaran
3 Penutup
pembelajaran
Mengerjakan latihan
soal secara mandiri
Skor 1 = Kurang …………………., ………………
Pelajaran
Skor 3 = Baik
Skor 4 = Sangat Baik ……………………………………

Kelas : ………………………………………………………
PERTEMUAN
No NAMA KELOMPOK
Ke-1 Ke-2 Ke-3 Ke-4
…………………., ………………
Guru Mata Pelajaran
……………………………………
2. Asesmen Sumatif
Nama Siswa : ………………………………………………………

Kelas : ………………………………………………………
Pertemuan Ke- : ………………………………………………………
1. Misalkan diketahui himpunan P = {3, 4, 5, 6, 7} dan himpunan Q = {4, 5, 7, 9}.
"satu lebihnya dari" adalah relasi yang ditentukan.

Apakah hubungan antara P dan Q merupakan fungsi?

2. Misalkan diketahui himpunan R = {3, 6, 9, 12} dan himpunan S = {1, 2, 3, 4, 5,
6}. "Anggota R adalah tiga kali anggota S" merupakan relasi yang telah
ditentukan. Apakah relasi himpunan R dan S merupakan fungsi?
3. Apakah himpunan pasangan berurutan dari himpunan B ke himpunan A
merupakan fungsi atau bukan fungsi, apabila diketahui himpunan B = {p, q} dan
himpunan A = {k, l, m, n}?
Jelaskan.
4. Apabila diketahui fungsi f: A " B ditentukan oleh f (x) = 4x – 3 dengan A = {-2, -

1,0,1,2,3} dan B adalah himpunan bilangan riil. Maka hitunglah daerah hasil dari
fungsi f tersebut.
5. Apabila diketahui fungsi f (x) = 3x + 1 dan f (x) = - 2, maka hitunglah nilai dari x.
6. Dikerahui fungsi linier f memiliki nilai -4 ketika nilai x = -1, dan memiliki nilai 5
ketika x = 2. Temukan rumus fungsinya.
7. Apabila diketahui daerah asal suatu fungsi f dari nilai x ke bentuk 4x - 3 adalah
. Hitunglah daerah hasilnya.
(Keterangan; anggota himpunan bagian dari Bilangan Riil).
G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Pengayaan
Remedial
LAMPIRAN
Nama : …………………..
Kelas : …………………..
Petunjuk!

1. Perhatikan dengan cermat terhadap aturan kata sandi berikut ini
2. Himpunan A = {1, 2, 3, 4, 6} dan himpunan B = {2, 4, 6, 8, 10, 12}.

a. Apabila relasi nya adalah "setengah dari", maka tentukan anggota himpunan A
yang mempunyai pasangan pada himpunan B. Apakah relasi tersebut merupakan
fungsi?
b. Apabila relasinya adalah "kuadrat dari", maka tentukan anggota himpunan B yang
mempunyai pasangan pada himpunan A. Apakah relasi tersebut merupakan
fungsi?
3. Farida mengatakan bahwa relasi itu dapat disebut sebagai himpunan bagian dari
fungsi, sehingga kedudukan fungsi lebih tinggi dari pada relasi. Sedangkan Galih
mengatakan bahwa saya tidak setuju dengan pendapat Farida. Setujukah kalian
dengan pendapat Galih? Jelaskan.
5. Periksa apakah dua himpuan berikut ini termasuk fungsi atau bukan fungsi? Jelaskan.
a. Diketahui bahwa himpunan P dan Q memiliki anggota masing-masing adalah P =
{1, 2, 3, 4, 5} dan Q = {2, 3, 5, 7}. Apabila "Faktor dari" adalah relasi yang
ditentukan, maka dapatkah hubungan antara himpunan P dan Q disebut sebagai
fungsi atau bukan fungsi?
b. Diketahui bahwa himpunan R dan S memiliki anggota masing-masing adalah R =
{3, 4, 6, 8, 9, 12, 14, 18} dan S = {1, 6, 9}.
Apabila “Anggota R sepertiga kali anggota S” adalah relasi yang ditentukan, maka
dapatkah hubungan antara himpunan R dan S disebut sebagai fungsi atau bukan
fungsi?
6. Apabila diketahui himpunan C = {3, 4, 5, 6}; himpunan D = {4, 5, 6, 7}; dan g
merupakan fungsi dari himpunan C ke D, maka untuk fungsi g, identiikasi tiga aturan
yang mungkin dapat digunakan dan nyatakan dengan cara himpunan pasangan
berurutan.
7. Diketahui himpunan P merupakan himpunan kuadrat sempurna dari 1 sampai 100,
sedangkan himpunan Q adalah himpunan kelipatan 1 sampai 100. Akar dari adalah
relasi yang menghubungkan dari himpunan P ke himpunan Q.
a. Sebutkan semua anggota himpunan P dan himpunan Q.
b. Berdasarkan relasi tersebut, daftar semua pasangan berurutan yang mungkin
didapat.
c. Apakah relasi tersebut di atas merupakan fungsi atau bukan fungsi?
d. Apabila relasi tersebut merupakan fungsi, maka sertakan domain, kodomain, dan

daerah hasilnya.
9. Diberikan dua item berikut, tentukan banyaknya fungsi dari himpunan G ke
himpunan H:
10. Bola voli, renang, sepak bola, dan bola basket adalah satusatunya cabang olahraga
yang ditawarkan di SMP Merdeka Belajar. Dido, Fauzi, Eiman, dan Firman
semuanya merupakan pemain olahraga yang berbeda-beda. Olahraga yang dimainkan
Fauzi tidak menggunakan bola. Eiman seumuran lebih tua dengan pemain bola voli.
Eiman dan Firman tidak bermain sepak bola. Bisakah kalian membantu dalam
mencari tahu siapa pemain bola voli itu? Jelaskan alasanmu.
Nama : …………………..
Kelas : …………………..
Petunjuk!
1. Diketahui dua himpunan P dan Q, yaitu himpunan P = {0, 1, 4, 9} dan himpunan Q
= {0, 1, 2, 3, 4}.
a. Tentukan hubungan fungsi dari P ke Q.
b. Gunakan diagram panah untuk mendemonstrasikan fungsi tersebut.
c. Nyatakan fungsi tersebut dengan menggunakan rumus fungsi.
d. Sebuah tabel harus digunakan untuk menyajikan fungsi tersebut.
e. Nyatakan fungsi sebagai dengan menggunakan Grafik.
2. Ada tiga cara untuk merepresentasikan suatu relasi: diagram panah, diagram
Cartesius, dan himpunan pasangan berurutan. Sedangkan dengan cara Grafik, tabel,
himpunan pasangan berurutan, diagram panah, dan persamaan fungsi adalah lima
cara berbeda untuk menyajikan suatu fungsi. Rika mengatakan bahwa kasus tertentu
dapat dinyatakan dengan cara diagram cartesius dan Grafik, keduanya merupakan
dua cara yang sama dalam menyajikan relasi dan fungsi. Tetapi Miftah tidak setuju
dengan pendapat Rika, justru pada kasus tertentu dapat dinyatakan dengan diagram
Cartesius pada materi relasi dengan kasus tertentu dapat dinyatakan dengan Grafik

pada materi fungsi, keduanya merupakan dua cara yang berbeda. Kalau kalian,
setujukah kalian dengan pendapat Miftah? Jelaskan.
3. Jika diketahui suatu fungsi f dengan daerah asal A = {6, 8, 10, 12}; daerah kawan
merupakan himpunan bilangan asli, dan fungsi liniernya adalah f(x) = 3x - 4 ; maka:
a. Tentukan nilai dari f (60, f (8), f (10), dan f (12). Coba simpulkan apa sajakah yang
dapat kalian dapatkan?
b. Sajikan fungsi linier tersebut dalam bentuk tabel.
c. Tentukan daerah hasil dari fungsi linier tersebut.
d. Sajikan fungsi linier tersebut dalam bentuk Grafik.
4. Tentukan nilai dari suatu fungsi berikut ini.
a. Apabila diketahui suatu fungsi h dengan rumus h(x) = ax + 9 Tentukan nilai fungsi
h tersebut untuk nilai x = 3 adalah -6.
1) Temukan persamaan fungsi h. Kemudian Jelaskan.
2) Hitunglah nilai fungsi h untuk nilai x = 6.
3) Tentukan ada berapakah banyak nilai elemen domain yang bernilai positif.
b. Apabila diketahui suatu fungsi f dengan rumus fungsi maka

tentukan nilai fungsi f(x) untuk nilai x = 2 dan x = - 3 .
5. Diketahui fungsi Nilai a dan b berturut-turut yang

mungkin adalah -3 dan 6. Kalau kalian, coba temukan semua nilai a dan b yang
berbeda sehingga nilai a dan b merupakan bilangan bulat. Jelaskan.
6. Jika diketahui fungsi untuk n = 1, 2, 3, ....., dan f (1) = 2 , maka

tentukan nilai dari f (2023).
7. Grafik di bawah ini mendeinisikan fungsi n dari himpunan bilangan riil R ke
himpunan bilangan riil R.
Nyatakan fungsi tersebut dengan tiga cara berikut ini:

a. pasangan berurutan
b. diagram panah
c. tabel
8. Misalkan f adalah fungsi yang dideinisikan = dengan x dan y bilangan

riil. Tentukan f (600) jika diketahui f (500) = 3.

9. Ada sebuah tempat penampungan air di dalam rumah. Melalui kanal, air masuk bak
mandi dari reservoir. Ketinggian air bak mandi mencapai 23 liter setelah 3 menit, dan
menjadi 47 liter setelah 7 menit. Banyaknya air di bak mandi setelah diisikan selama
t menit diberikan oleh liter, di mana V0 adalah volume air dalam bak
sebelum diisikan dan a adalah laju aliran air per menit.
a. Hitunglah volume air pada bak mandi sebelum sebelum diisikan air.
b. Berapa banyak air yang tersisa di bak mandi setelah 15 menit?
10. Perhatikan dengan cermat pada Gambar 4.9 dan Gambar 4.10 berikut.
Berdasarkan kedua Gambar tersebut, maka berikut ditunjukkan yang dapat disebut
sebagai contoh fungsi dan contoh bukan fungsi.
a. Relasi dari telur ke wadah tersebut dapat disebut sebagai fungsi (Gambar 4.9).
Mengapa? Jelaskan.
b. Sedangkan relasi dari wadah tersebut ke telur dapat disebut sebagai bukan fungsi
(Gambar 4.9 dan 4.10). Mengapa?
Jelaskan.
Sekarang, coba carilah contoh lain di sekeliling kalian yang dapat dikatakan sebagai
fungsi dan bukan fungsi.
(memahami fungsi) media atau website resmi dibawa nauangan kementerian
pendidikan, kebudayaan, riset dan teknologi.
C. GLOSARIUM


D. DAFTAR PUSTAKA


Mengetahui:

NIP. 196612311990031121 NIP. 198505202023212035


INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Institusi : SMPnN 1 Masbagik
Bab IV : Relasi Dan Fungsi
Subbab 3 : Korespondensi Satu-satu (Pengayaan)
Alokasi Waktu : 5 JP x 2 Pertemuan (5 x 40 menit)
B. KOMPETENSI AWAL



ekuivalen.
 Berpikir kritis
 Kreatif.

lainnya.


H. MATERI POKOK
 Memahami korespondensi satu-satu, banyaknya korespondensi satu-satu
I. KATA KUNCI
 Korespondensi satu-satu
KOMPONEN INTI
Tujuan Pembelajaran
dan fungsi.

 Menjelaskan macam-macam korespondensi satu-satu berdasarkan ciri-cirinya
 Menyajikan hasil penyelesaian terkait relasi dan fungsi
 Konsep fungsi satu-satu yang diawali dengan kegiatan berekplorasi terkait dengan
nomor rumah dan nomor induksi siswa nasional. Siswa diajak untuk memahami
fungsi satu-satu yang disajikan pada buku siswa agar terbangun pemahaman yang
luas. Siswa ajak melakukan berpikir kreatif, berpikir kritis, berekplorasi,
bekerjasam, berkomunikasi dan mengerjakan projek untuk lebih memahami fungsi
dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Siswa diminta untuk memperdalam
pengetahuannya dengan melalui kegiatan berekplorasi untuk mengetahui banyaknya
fungsi satu-satu, berpikir kritis, berpikir kreatif, dan menggunakan teknologi.
Ajaklah siswa untuk mengevaluasi kepamampuan dirinya melalui kegiatan releksi.


dari dua himpunan.
Pertemuan Ke-9 dan Ke-10 Korespondensi Satu-satu (5 x 40 menit)
yang ditayangkan
 Guru bertanya mencari informasi tentang korespondensi satu-satu
(pengayaan) dan peserta didik menjawab dengan prediksi masing-masing.
Apersepsi
Kegiatan Inti
1. Pengertian Korespondensi satu-satu
Meminta siswa untuk memperhatikan dan memahami isu kontekstual dengan deretan
rumah dan Nomor Induk Siswa Nasional pada kegiatan Ayo Bereksplorasi. Mendorong
siswa untuk memperhatikan bagaimana nama siswa dan Nomor induk Siswa Nasional
untuk sekolah tertentu berhubungan satu sama lain. Informasikan kepada siswa nama-
nama dari dua himpunan yang dihasilkan serta relasi antara dua himpunan tersebut.
Himpunan A berisi nama siswa, sedangkan Himpunan B berisi nomor induk siswa.
Siswa diberi kesempatan untuk mempertimbangkan desain diagram panah yang
mewakili dua hubungan yang dibuat.
Ajaklah siswa untuk melihat Tabel 4.2 setelah mereka memahami contoh 4.12 dan
alternatif penyelesaiannya. Kedua diagram panah dengan anak panahnya adalah
penekanan utama pengamatannya, beserta alasan mengapa mereka dan tidak dianggap
sebagai korespondensi satu-satu. Kemudian meminta siswa untuk meperkirakan
alasannya.
Beri siswa kesempatan untuk mendsikusikan hubungan antara anggota himpunan A

dan B, serta alasan utama dikatakan sebagai korespondensi satu-satu.

Perhatikan dengan cermat relasi dari anggota himpunan A ke B yang digambarkan
pada Tabel 4.2 di bawah ini.
 Selanjutnya, ajaklah siswa untuk membuat kesimpulan terkait dengan hasil

pengamatan pada tabel 4.2 dan ajaklah siswa untuk berdiskusikan terhadap salah
satu pertanyaan berikut:
 Ketika semua anggota memiliki pasangan, mengapa bagian kedua dari diagram
panah pada Tabel 4.2 nomor 4 dikatakan bukan korespondensi satu-satu?
Menurut Sulastri, perbedaan antara relasi, fungsi, dan korespondensi satu-satu adalah
setiap relasi tidak selalu dapat disebut sebagai fungsi dan korespondensi satu-satu,
setiap relasi tidak selalu dapat disebut sebagai korespondensi satu-satu tetapi pasti
dapat disebut sebagai relasi, dan setiap korespondensi satu-satu pasti selalu dapat
disebut sebagai relasi dan fungsi. Sedangkan Rudi tidak setuju dengan pendapat
Sulastri, karena Rudi punya pendapat lain tentang perbedaan antara relasi, fungsi, dan
korespondensi satu-satu; yaitu korespondensi satu-satu dapat disebut sebagai
himpunan bagian dari fungsi dan relasi, begitu juga fungsi dapat disebut sebagai
himpunan bagian dari relasi.
Setujukah kalian dengan pendapat Rudi? Jelaskan. Ataukah kalian justru setuju
dengan pendapat Sulastri? Jelaskan.

Berikut Alternatif Jawaban Ayo Berpikir Kritis yang Bernilai Benar.

Setiap relasi tidak selalu merupakan fungsi dan korespondensi satu-satu, setiap relasi
tidak selalu merupakan korespondensi satu-satu tetapi pasti suatu relasi, dan setiap
korespondensi satu-satu pasti selalu relasi dan fungsi.
Berikut Alternatif Kegiatan Ayo Berpikir Kreatif.

Coba kalian kedua bentuk korespondensi satu-satu yang ditemukan oleh
Muhasshanah dan Mukhsin. Jika ada temanmu yang kurang mengerti, karena jawaban
kurang lengkap. Coba apa yang perlu ditambahkan dalam dalam penyelesaian
tersebut agar lebih lengkap dan jelas sehingga temanmu lebih mengerti.
Siswa diharapkan memahami masalah dengan beberapa korespondensi satu-satu
dalam tugas ini. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk memahami sebelum
memberikan kesempatan kepada mereka untuk menyampaikan atau menjelaskan
kepada siswa lain apa yang telah mereka pahami.
2. Banyak Korespondensi satu-satu

Perhatikan siswa yang mengikuti latihan Ayo Kerja Sama, dan dorong mereka untuk
mencoba mendiskusikan permasalahan yang terdapat pada Tabel 4.9 (Buku Siswa).
Berikut Alternatif Jawaban yang Bernilai Benar.

Dikarenakan pada contoh korespondensi satu-satu, jumlah kedua himpunannya adalah
sama, maka untuk mengetahui jumlah anggotanya cukup untuk menentukan berapa
banyak korespondensi satu-satu yang ada dari himpunan A ke himpunan B.
Banyaknya anggota kemudian difaktorisasi; misalnya, jika ada 4 anggota, maka
banyak korespondensi satu-satu yang mungkin terjadi adalah 4! = 4 × 3 × 2 × 1 = 24.
1. Karena tiga anggota himpunan B tidak ada pasangannya dan satu anggota
himpunan B berpasangan lebih dari satu anggota himpunan A, maka diagram pada
Gambar 4.12(a) (Buku Siswa) tidak menggambarkan korespondensi satu-satu. Di
sisi lain, diagram dapat dianggap sebagai fungsi.
2. Karena satu anggota himpunan A dipasangkan lebih dari satu anggota himpunan
A dan karena anggota himpunan A lainnya tidak memiliki pasangan, maka
Gambar 4.14(b) (Buku Siswa) tidak merepresentasikan korespondensi satu-satu.
Selain itu, diagram bukan fungsi.
3. Karena jumlah anggota yang identik di kedua himpunan dan fakta bahwa setiap
anggota di kedua himpunan memiliki tepat satu pasangan, maka Gambar 4.14(c)
(Buku Siswa) dapat dikatakan sebagai korespondensi satu-satu. Sehingga diagram
termasuk fungsi.
Kemudian, mintalah siswa untuk memahami contoh 4.13 dan 4.14. Mintalah siswa
untuk membagikan tugas mereka kepada rekan-rekan mereka, dan pastikan teman
yang menerima tugas mengetahui apa yang harus diselesaikan. Periksa bagaimana
mereka melakukan tugas mereka dan pastikan bahwa bahasa yang mereka gunakan
sesuai dengan prinsip-prinsip moral yang baik.
Berikut ini adalah tugas-tugas yang harus diselesaikan Guru sehubungan dengan
kegiatan Proyek pada buku siswa:

Kegiatan Penutup
E. REFLEKSI


1. Formatif
LAMPIRAN ASESMEN
Nama Siswa : ………………………………………………………
Kelas : ………………………………………………………
Pertemuan Ke- : ………………………………………………………
Skor Penilaian
Kurang Cukup Baik Baik
1 2 3 4
1 Pendahuluan
Melakukan do’a
sebelum belajar
materi yang akan
dibahas
2 Kegiatan Inti

pembelajaran
Kerjasama dalam
diskusi kelompok
Menyampaikan
pendapat
Menghargai pendapat
orang lain

Menggunakan alat
peraga pembelajaran
3 Penutup
pembelajaran
Mengerjakan latihan
soal secara mandiri
Skor 1 = Kurang …………………., ………………
Pelajaran
Skor 3 = Baik
Skor 4 = Sangat Baik ……………………………………
Kelas : ………………………………………………………
PERTEMUAN
No NAMA KELOMPOK
Ke-1 Ke-2

…………………., ………………
Guru Mata Pelajaran
……………………………………
2. Asesmen Sumatif
Nama Siswa : ………………………………………………………

Kelas : ………………………………………………………
Pertemuan Ke- : ………………………………………………………
1. Apabila diketahui himpunan-himpunan berikut, maka tentukan yang termasuk
korespondensi satu-satu. Jelaskan.
1. Himpunan P = {1, 2, 3, 4} dan himpunan Q = {a, b, c, d}
2. Himpunan R = {x, y, z} dan himpunan S = {5, 6}
2. Apabila diketahui anggota himpunan K adalah {a, b, c, d, e} dan anggota
himpunan L adalah {1, 2, 3, 4, 5}, tentukanlah banyaknya korespondensi satu-
satu yang mungkin dari himpunan K ke himpunan L.
3. Diketahui himpunan M = {x | -3 < x < 4, x bilangan bulat} dan himpunan N = {x
| x < 7, x bilangan asli}. Tentukanlah banyaknya korespondensi satu-satu dari
himpunan M ke himpunan N.
G. UJI KOMPETENSI BAB 4
A. Pilihlah jawaban pada soal berikut dengan jawaban yang benar dan tepat
1. Keempat pemuda memiliki nama masing-masing adalah Abdul, Tohir, Anam, dan
Tauiq; mereka memiliki minatnya masing-masing.
Kesukaan Abdul Belajar kelompok dan menulis cerpen, kesukaan Tohir Bermain
komputer dan renang, kesukaan Anam menulis cerpen dan renang, dan kesukaan
Tauiq renang saja.
Anak yang mempunyai kesukaan menulis cerpen, tetapi tidak suka belajar
kelompok adalah .....
a. Abdul

b. Tohir
c. Anam
d. Tauiq
2. Diketahui himpunan pasangan berurutan:
(i). {(0, 0); (2, 1); (4, 2); (6, 3)}
(ii). {(1, 3); (2, 3); (1, 4); (2, 4)}
(iii). {(1, 5); (2, 5); (3, 5); (4, 5)}
(iv). {(5, 1); (5, 2); (4, 1); (4, 2)}
yang merupakan pemetaan (fungsi) adalah ..........
a. (i) dan (ii)
b. (i) dan (iii)
c. (ii) dan (iii)
d. (iii) dan (iv)
3. Fungsi f ditentukan oleh Jika nilai dari fungsi itu untuk x = -3 adalah
-15 dan nilai dari fungsi itu untuk x = 3 adalah 9, nilai dari f (-2)+ f (2) adalah ....
a. 4
b. 6
c. –4
d. –6
4. Diketahui suatu fungsi dapat ditentukan dengan rumus berikut:
Apabila nilai a adalah bilangan asli, maka nilai yang tidak mungkin untuk fungsi
f(a) adalah ....
a. 21
b. 39
c. 61
d. 77
5. Sebuah rumah memiliki tempat penampungan air. Air mengalir dari reservoir ke
bak mandi melalui pipa. Setelah 5 menit, volume air di bak mandi menjadi 25
liter, dan setelah 12 menit menjadi 46 liter. liter adalah volume air
di bak mandi setelah mengalirkan air selama t menit, di mana V0 adalah volume
air di bak mandi sebelum air dialirkan dan a adalah debit air per menit.
volume air di bak mandi sebelum air dialirkan dan volume air di bak mandi
setelah 27 menit adalah .....
a. 0 liter dan 27 liter
b. 10 liter dan 75 liter

c. 10 liter dan 91 liter

d. 15 liter dan 75 liter
B. Kerjakan soal-soal berikut dengan benar

6. Pak Madhuri mempunyai empat orang anak bernama Sulastri, Idris, Halim, dan
Tohir. Pak Muarif mempunyai tiga orang anak bernama Mawardi, Muhasshanah,
dan Mukhsin. Pak Asid mempunyai dua orang anak bernama Marhawi dan
Sunaida.
a. Tunjukkan relasi "ayah dari" dalam diagram panah.
b. Apakah relasi pada poin a) merupakan fungsi? Jelaskan.
c. Tunjukkan relasi "anak dari" dalam diagram panah.
d. Apakah relasi pada poin c) merupakan fungsi? Jelaskan.
7. Suatu Relasi dideinisikan dengan “setengah kali dari” dari himpunan P ke

himpunan Q dengan P = {1, 2, 3, 4, 5} dan Q = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10}.
Sehingga himpunan pasangan berurutan dari relasi tersebut adalah {(1, 2); (2, 4);
(3, 6); (4, 8); (5, 10)}. Cobalah untuk membuat setidaknya tiga contoh lagi relasi
dari himpunan P ke himpunan Q. Kemudian, nyatakan relasi tersebut dengan cara
diagram panah, koordinat Cartesius, dan himpunan pasangan berurutan.
8. Fungsi f dideinisikan dengan rumus f(x) = 5 - 3x dan diketahui daerah asalnya
adalah {–2, –1, 0, 1, 2, 3}
a. Buatlah tabel dan himpunan pasangan berurutan dari fungsi tersebut.
b. Gambarlah Grafiknya
9. Mawardi dan Mukhsin sedang mendiskusikan tentang fungsi linier pada gambar
berikut ini.
Mawardi berpendapat bahwa fungsi linier garis k dan l di samping merupakan

Grafik fungsi. Pada sisi lain, Mukhsin tidak setuju dengan anggapan Mawardi.
Karena Mukhsin mempunyai pendapat lain, yaitu Gambar tersebut meunjukkan
bahwa fungsi linier dari garis k adalah suatu fungsi, akan tetapi garis l tidak
termasuk fungsi.
Apakah kalian setuju dengan penilaian Mukhsin? Jelaskan.
10. Seorang petani menanam pohon apel yang berbentuk persegi (bujursangkar).
Petani tersebut menanam pohon pinus di sekeliling kebunnya untuk melindungi
pohon apel dari angin. Diagram berikut menggambarkan tata letak pohon apel dan

pohon pinus untuk sejumlah (n) kolom pohon apel.
a. Coba kalian lakukan kegiatan dengan mengisi isi tabel di bawah ini:
b. Apabila diasumsikan petani tersebut ingin menanami kebun yang lebih besar
dengan banyak barisan pohon. Manakah yang akan tumbuh lebih cepat di
kebun petani antara jumlah pohon apel atau jumlah pohon pinus? Jelaskan
bagaimana kalian sampai pada kesimpulan tersebut.
H. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Pengayaan
Remedial
LAMPIRAN
Nama : …………………..

Kelas : …………………..
Petunjuk!
1. Manakah dari diagram panah berikut ini yang menggambarkan korespondensi satu-
satu? Jelaskan.
2. Manakah di antara himpunan pasangan berurutan berikut yang termasuk

korespondensi satu-satu? Jelaskan.
3. Subarno mengatakan bahwa setiap dua himpunan yang banyak anggotanya sama
pasti selalu dapat dikatakan korespondensi satu-satu. Tetapi Sunardi tidak setuju
dengan pendapat Subarno, karena dua himpunan yang dapat dinyatakan dengan
korespondensi satu-satu memiliki hubungan yang khusus. Setujukah kalian dengan
pendapat Sunardi? Jelaskan.
4. Temukan kejadian sehari-hari di sekitar kalian yang menunjukkan sebagai
korespondensi satu-satu. Presentasikan secara singkat temuan kalian di depan kelas.
5. Apabila diketahui banyak anggota dua himpunan seperti berikut ini, maka ada berapa
banyak korespondensi satu-satu yang mungkin dari himpunan A dan himpunan B?
a. n(A) = n(B) = 12
b. n(A) = n(B) = 9
6. Manakah diantara dua himpunan berikut ini yang dapat dinyatakan sebagai
korespondensi satu-satu? Jelaskan.
a. A = {nama bulan dalam setahun}
B = {nama hari dalam seminggu}
b. C = {bilangan genap kurang dari 10}
D = {bilangan prima kurang dari 10}
c. E = {a, e, i, o, u}
F = {lima kota besar di Pulau Jawa}
d. G = {nama hari dalam seminggu}
H = {bilangan prima antara 1 dan 11}
7. Diketahui himpunan K = {1, 2, 3, 4, 5, 6} dan himpunan L = {a, b, c, d, e, f }.
a. Tentukan ada berapa banyak korespondensi satu-satu yang mungkin dapat dibuat
dari himpunan K ke himpunan L?

b. Coba minimal tiga himpunan pasangan berurutan yang termasuk korespondensi

satu-satu dari himpunan K ke himpunan L.
8. Jika diketahui himpunan A = {2, - 1,0,1,2} maka apakah fungsi yang

dideinisikan sebagai berikut merupakan korespondensi satu-satu?
9. Berdasarkan himpunan yang diberikan berikut, ada berapa banyak korespondensi

satu-satu yang mungkin dapat dibuat?
a. Himpunan P = {huruf vokal} dan Himpunan Q = {bilangan cacah antara 1 dan 7}
b. Himpunan A = {faktor dari 8} dan Himpunan B = {faktor dari 21}
10. Sebuah perusahaan memproduksi suatu produk dengan kode tanggal manufaktur
tertentu. Tentukan: Jika ABCDEFGHIJ adalah korespondensi satu-satu dengan
ketentuan 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 dan CDAHBJIG mewakili kode barang untuk tanggal
pembuatan 23 – 07 – 1986.
a. kode barang untuk tanggal produksi:
1) 14 April 1982
2) 27 Oktober 2021
b. tanggal produksi barang untuk kode:
1) CDAFCAAB
2) BDAEBJIE
(memahami korespondensi satu-satu) media atau website resmi dibawa nauangan
kementerian pendidikan, kebudayaan, riset dan teknologi.
C. GLOSARIUM

D. DAFTAR PUSTAKA




Mengetahui:

NIP. 196612311990031121 NIP. 198505202023212035

Modar Bab 4 Relasi Dan Fungsi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modar Bab 4 Relasi Dan Fungsi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar Kurikulum Merdeka

Nama Penyusun : BUDI MULIATI, S.Pd.

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

Capaian Pembelajaran Matematika Setiap Fase D

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

Fase D Berdasarkan Elemen

Elemen Capaian Pembelajaran

Aljabar Di akhir fase D peserta didik dapat mengenali,

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

D. SARANA DAN PRASARANA

 Pulpen, pensil, penghapus, penggaris, buku berpetak, dan perlengkapan tulis

E. TARGET PESERTA DIDIK

F. JUMLAH PESERTA DIDIK

 Maksimal 32 peserta didik

 Model Pembelajaran Berbasis Penemuan (Discovery Learning)

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

 Model Pembelajaran Berbasis Projek (Project Based Learning)

 Memahami Himpunan, penyajian himpunan, memahami relasi, penyajian relasi.

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Tujuan Pembelajaran Sub Bab

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

 Apa yang dapat kalian pahami tentang himpunan?

Pertemuan ke-1 s.d ke-4 Memahami Relasi (10 x 40 menit)

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

menunjukkan kepada teman-temannya bagan apa pun yang dibuat).

Petunjuk Guru untuk Kegiatan “Ayo Berpikir Kritis”

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

Alternatif jawaban “Ayo Berpikir Kritis” yang bernilai benar

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

A = {lima bilangan Asli yang pertama}

Alternatif Jawaban Ayo Berkomunikasi

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

1. Tulislah anggota himpunan A dan notasi pembentuk himpunan di papan

2. Ajaklah siswa dalam menyajikan himpunan A tersebut dengan menggunakan kata-

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

kata. Usahakan setiap siswa berbeda-beda dalam mendeskripsikannya.

Dengan memberikan isu-isu spesiik dan contoh-contoh masalah, serta masalah-

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

Berdasarkan pengetahuan ini, himpunan A dan E masing-masing ditunjuk sebagai A

Petunjuk Guru untuk Kegiatan “Ayo Berpikir Kreatif”

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

Berikut Alternatif Jawaban Ayo Berpikir Kreatif yang Bernilai Benar.

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

 Ajaklah siswa untuk memperhatikan dengan cermat tentang masalah kontekstual

 Kemudian ajaklah siswa untuk melakukan kagiatan literasi digital dengan

 Informasikan kepada siswa bahwa memahami penyajian relasi yang biasanya

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

Diketahui A = {bilangan bulat antara 2 dan 7}

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

Perhatikan gambar 4.3 berikut (Gambar 4.7 buku siswa).

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

Guru mengajak siswa melaksanakan releksi materi Relasi dan Fungsi.

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

Keaktifan siswa dalam

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

Nama Siswa : ………………………………………………………

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

keanggotaannya. Menurut Bahrudin, himpunan yang disajikan oleh notasi

G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

3. Perhatikan dua himpunan berikut.