Modul Ajar BAB 1

Modul Ajar Kurikulum Merdeka
MODUL AJAR
KURIKULUM MERDEKA
Nama Sekolah : SMP Negeri 1 Segedong

Nama penyusun : Lili Irawati, S.Pd
NIK : 19780706 200903 2002
Mata pelajaran : Matematika
Fase D, Kelas / Semester : VIII (Delapan) / I (Ganjil)
Matematika SMP Fase D Kelas VIII

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

MATEMATIKA FASE D KELAS VIII
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : Lili Irawati, S.Pd

Instansi : SMP Negeri 1 Segedong
Tahun Penyusunan : Tahun 2023
Jenjang Sekolah : SMP
Mata Pelajaran : Matematika
Bab I : Menyederhanakan Bentuk Aljabar
Subbab 1 : Menyederhanakan Bentuk Aljabar
Materi : Pembukaan Bab
Elemen : Aljabar
Capaian Pembelajaran :
 Di akhir fase D peserta didik dapat mengenali,
memprediksi dan menggeneralisasi pola
dalam bentuk susunan benda dan bilangan.
Mereka dapat menyatakan suatu situasi ke
dalam bentuk aljabar. Mereka dapat
menggunakan sifat-sifat operasi (komutatif,
asosiatif, dan distributif) untuk menghasilkan
bentuk aljabar yang ekuivalen.
Peserta didik dapat memahami relasi dan
fungsi (domain, kodomain, range) dan
menyajikannya dalam bentuk diagram panah,
tabel, himpunan pasangan berurutan, dan
grafik. Mereka dapat membedakan beberapa
fungsi nonlinear dari fungsi linear secara
grafik. Mereka dapat menyelesaikan
persamaan dan pertidaksamaan linear satu
variabel. Mereka dapat menyajikan,
menganalisis, dan menyelesaikan masalah
dengan menggunakan relasi, fungsi dan
persamaan linear. Mereka dapat
menyelesaikan sistem persaman linear dua
variabel melalui beberapa cara untuk
penyelesaian masalah.
Alokasi Waktu : 1 Jam
B. KOMPETENSI AWAL
 Kompetensi awal yang harus dimiliki oleh peserta didik sebelum mempelajari topik ini
adalah kemampuan dan pemahaman mengenai menyederhanakan bentuk aljabar.
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA
 Mandiri

 Bernalar kritis.
 Kreatif.
D. SARANA DAN PRASARANA
Sarana dan Prasarana yang perlu disiapkan oleh guru sebelum kegiatan pembelajaran, sebagai
berikut:
a. Daftar hadir peserta didik.
b. Lembar Kerja (LK) untuk peserta didik.
c. Buku, alat tulis, atau komputer/laptop dan proyektor.
d. Ruang belajar di dalam dan di luar kelas yang cukup dan memadai
e. Sumber internet dan youtube.
E. TARGET PESERTA DIDIK
 Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami
materi ajar.
 Peserta didik dengan kesulitan belajar: memiliki gaya belajar yang terbatas hanya satu
gaya misalnya dengan audio. Memiliki kesulitan dengan bahasa dan pemahaman materi
ajar, kurang percaya diri, kesulitan berkonsentrasi jangka panjang, dsb.
 Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan cepat, mampu
mencapai keterampilan berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan
memimpin.
F. JUMLAH PESERTA DIDIK
 Maksimal 32 peserta didik
G. MODEL PEMBELAJARAN
 Model pembelajaran tatap muka, pembelajaran jarak jauh luar jaringan (PJJ Luring), dan
Project Based Learning (PjBL).
KOMPONEN INTI
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alur Tujuan Pembelajaran :

 Peserta didik dapat melakukan perhitungan menggunakan bentuk aljabar berdasarkan kuis
tebak bulan lahir (tanggal lahir).
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang melakukan perhitungan menggunakan bentuk

aljabar berdasarkan kuis tebak bulan lahir (tanggal lahir).
C. PERTANYAAN PEMANTIK
 Dapatkah kamu menebak hari ulang tahunku?
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Pendahuluan
1. Peserta didik melakukan do’a sebelum belajar (meminta seorang peserta didik untuk
memimpin do’a)
2. Guru mengecek kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik untuk
mempersiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan
3. Peserta didik menerima informasi tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan
dengan materi yang memiliki keterkaitan dengan materi sebelumnya.
4. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi,
tujuan, manfaat, langkah pembelajaran, metode penilaian yang akan dilaksanakan
yang ditayangkan
5. Guru bertanya mencari informasi tentang bentuk aljabar berdasarkan kuis tebak
bulan lahir (tanggal lahir) dalam kehidupan sehari-hari dan peserta didik menjawab
dengan prediksi masing-masing.
Kegiatan Inti
Langkah 1. Klarifikasi Masalah
1. Guru membagi Peserta didik menjadi delapan kelompok yang terdiri 4 orang.
2. Peserta didik dalam kelompok memperhatikan dan mengamati penjelasan yang
diberikan guru terkait dengan permasalahan yang berkaitan dengan bentuk aljabar
berdasarkan kuis tebak bulan lahir (tanggal lahir) secara umum.
3. Peserta didik dalam kelompok mengamati tayangan audiovisual misalkan tentang
masalah-masalah yang melibatkan bentuk aljabar berdasarkan kuis tebak bulan lahir
(tanggal lahir) dalam kehidupan nyata.
4. Guru membagikan LK dan Peserta didik membaca petunjuk, mengamati LK (LK
berisi bentuk aljabar berdasarkan kuis tebak bulan lahir (tanggal lahir)).
5. Guru memotivasi Peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan dan menanyakan
permasalahan hal-hal yang belum dipahami dari masalah yang disajikan dalam LK
serta guru mempersilahkan Peserta didik dalam kelompok lain untuk memberikan
tanggapan, bila diperlukan guru memberikan bantuan komentar secara klasikal.
Langkah 2. Brainstorming
6. Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok masing-masing berdasarkan
petunjuk yang ada dalam LK (misalkan: dalam LK berisikan permasalahan dan
langkah-langkah pemecahan serta meminta Peserta didik dalam kelompok untuk
bekerja sama untuk menyelesaikan masalah berkaitan bentuk aljabar berdasarkan kuis
tebak bulan lahir (tanggal lahir)).
7. Peserta didik dalam kelompok melakukan brainstorming dengan cara sharing
information, dan klarifikasi informasi tentang permasalahan yang terdapat tayangan
video tentang “bentuk aljabar berdasarkan kuis tebak bulan lahir (tanggal lahir)”.
Langkah 3. Pengumpulan Informasi dan Data

8. Peserta didik masing-masing kelompok dalam kelompok juga membahas dan
berdiskusi tentang permasalahan berdasarkan petunjuk LK untuk:
a. meghitung menggunakan bentuk aljabar berdasarkan kuis tebak bulan lahir
(tanggal lahir)
b. Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan bentuk aljabar
berdasarkan kuis tebak bulan lahir (tanggal lahir)
9. Peserta didik melakukan eksplorasi seperti dalam poin 8, dimana mereka juga

diharapkan mengaitkan dengan kehidupan nyata.

10. Guru berkeliling mencermati Peserta didik dalam kelompok dan menemukan berbagai
kesulitan yang di alami Peserta didik dan memberikan kesempatan untuk
mempertanyakan hal-hal yang belum dipahami.
11. Guru memberikan bantuan kepada Peserta didik dalam kelompok untuk masalah-
masalah yang dianggap sulit oleh Peserta didik.
12. Guru mengarahkan Peserta didik dalam kelompok untuk menyelesaikan permasahan
dengan cermat dan teliti.
Langkah 4. Berbagi Informasi dan Berdiskusi untuk Menemukan Solusi Penyelesaian

Masalah
13. Guru meminta Peserta didik untuk mendiskusikan cara yang digunakan untuk
menemukan semua kemungkinan pemecahan masalah terkait masalah yang diberikan.
14. Peserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk dapat
mengaitkan, merumuskan, dan menyimpulkan tentang bentuk aljabar berdasarkan kuis
tebak bulan lahir (tanggal lahir) serta memberikan bantuan untuk menyajikan hasil
pemecahan masalah yang telah diperoleh.
15. Peserta didik dalam kelompok menyusun laporan hasil diskusi penyelesaian masalah
yang diberikan terkait bentuk aljabar berdasarkan kuis tebak bulan lahir (tanggal
lahir).
Langkah 5. Presentasi Hasil Penyelesaian Masalah

16. Beberapa perwakilan kelompok menyajikan secara tertulis dan lisan hasil
pembelajaran atau apa yang telah dipelajari pada kelompok mulai dari apa yang telah
dipahami berkaitan dengan permasahan kehidupan sehari-hari berdasarkan hasil
diskusi dan pengamatan.
17. Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan menganlaisis hasil
presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan tambahan
informasi, melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya dengan mengintegrasikan
keterampilan berpikir kritis.
Langkah 6. Refleksi
18. Peserta didik melakukan refleksi, melaporkan resume dan membuat kesimpulan secara
lengkap, komprehensif dan dibantu guru dari materi yang yang telah dipelajari terkait
bentuk aljabar berdasarkan kuis tebak bulan lahir (tanggal lahir)
19. Guru memberikan apresiasi atas partisipasi semua Peserta didik.
Kegiatan Penutup
1. Untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik, guru memberikan kuis yang
harus dikerjakan secara individu.
2. Peserta didik dan guru membuat kesimpulan dan melaksanakan refleksi dari
pembelajaran yang sudah dilakukan.
3. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya dan
menutup kegiatan dengan do’a.
E. REFLEKSI
Refleksi Guru

 Apakah kegiatan dalam membuka pelajaran yang dilakukan dapat mengarahkan dan
mempersiapkan peserta didik untuk mengikuti pelajaran dengan baik?
 Apakah dalam memberikan penjelasan teknis atau intruksi yang disampaikan untuk
pembelajaran yang akan dilakukan dapat dipahami oleh peserta didik?
 Bagaimana respon peserta didik terhadap sarana dan prasarana (media pembelajaran)
serta alat dan bahan yang digunakan dalam pembelajaran mempermudah dalam
memahami konsep luas permukaan prisma segitiga dan prisma segi - n?
 Bagaimana tanggapan peserta didik terhadap materi atau bahan ajar yang disampaikan
sesuai dengan yang diharapkan?
 Bagaimana tanggapan peserta didik terhadap pengelolaan kelas dalam pembelajaran?
 Bagaimana tanggapan peserta didik terhadap latihan dan penilaian yang telah dilakukan?
 Apakah dalam pembelajaran dapat mengatur sesuai dengan alokasi waktu?
 Apakah dalam berjalannya proses pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan?
 Apakah 100% peserta didik telah mencapai penguasaan sesuai tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai?
 Apakah arahan dan penguatan materi yang telah dipelajari dapat dipahami oleh peserta
didik?
Refleksi untuk Peserta Didik

Refleksi pembelajaran yang dilakukan oleh guru terhadap siswa pada akhir pertemuan setelah
pembelajaran. Berikut ini beberapa pertanyaan kunci dalam refleksi pembelajaran:
 Apakah kamu memahami intruksi yang dilakukan untuk pembelajaran?
 Apakah media pembelajaran, alat dan bahan mempermudah kamu dalam
pembelajaran?
 Materi apa yang kamu pelajari pada pembelajaran yang telah dilakukan?
 Apakah materi yang disampaikan, didiskusikan, dan dipresentasikan dalam pembelajaran
dapat kamu pahami?
 Manfaat apa yang kamu peroleh dari materi pembelajaran?
 Sikap positif apa yang kamu peroleh selama mengikuti kegiatan pembelajaran?
 Kesulitan apa yang kamu alami dalam pembelajaran?
 Apa saja yang kamu lakukan untuk belajar yang lebih baik?
F. ASESMEN / PENILAIAN
Asesmen Individu
Soal
1. Kenapa kamu bisa menebak bulan lahir?
2. Bagaimana cara perhitungannya?
G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Pengayaan
Pengayaan diberikan kepada siswa yang mendapat kriteria paham dalam materi ini dengan

kegiatan pemberian materi lanjutan.
Remedial
Remedial diberikan kepada siswa yang mendapat kriteria paham sebagian dan tidak paham
dengan kegiatan mengulang pembelajaran di luar jam pelajaran.
LAMPIRAN
A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
Nama Kelompok
Anggota Kelompok : 1. ........................................
2. ........................................
3. ........................................
Kelas : ........................................

B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK
 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021

Buku Panduan Guru Matematika untuk SMP Kelas VIII, Penulis: Tim Gakko Tosho,
Penyadur: Mochammad Hafiizh dan Fitriana Yuli Saptaningtyas, ISBN: 978-602-244-797-
9 (jil.2).

Matematika untuk SMP Kelas VIII Penulis: Tim Gakko Tosho, Penyadur: Mochammad
Hafiizh dan Fitriana Yuli Saptaningtyas, ISBN: 978-602-244-798-6 (jil.2)
C. GLOSARIUM
Bentuk aljabar, pada dasarnya adalah proses dasar dalam suatu permasalahan matematika.
Semua permasalahan matematika dapat dikerjakan dengan aljabar. Contoh dari aljabar :
Operasi penjumlahan, pengurangan, pembagian dan perkalian variabel.
D. DAFTAR PUSTAKA
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia,

2021Buku Panduan Guru Matematika Untuk Smp Kelas VIII, Penulis: Tim Gakko
Tosho, Penyadur: Mochammad Hafiizh Dan Fitriana Yuli Saptaningtyas, Isbn:
978-602-244-797-9 (Jil.2)
Mengetahui, Segedong, 17 juli 2023

Kepala SMP N 1 Segedong Guru Mapel Matematika
Wardayoe, S.Pd Lili Irawti, S.Pd

Nip. 19681104 199703 1006 Nip. 19780706 200903 2002


INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SMP ...............................
Jenjang Sekolah : SMP/MTs
Materi : Struktur dari Bentuk Aljabar
Elemen : Aljabar
B. KOMPETENSI AWAL
adalah kemampuan dan pemahaman mengenai struktur dari bentuk aljabar.
 Mandiri

 Kreatif.
berikut:
materi ajar.
memimpin.
KOMPONEN INTI

 Peserta didik dapat mengelompokkan bentuk suku tunggal (monom), bentuk suku banyak
(polinom), dan dapat menentukan derajat suku dan bentuk aljabar.
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang mengelompokkan bentuk suku tunggal

(monom), bentuk suku banyak (polinom), dan dapat menentukan derajat suku dan bentuk
aljabar.
 Bagaimana cara mengelompokkan bentuk suku tunggal (monom), bentuk suku banyak
(polinom)?
 Bagaimana cara menentukan derajat suku dan bentuk aljabar?

memimpin do’a)
yang ditayangkan
5. Guru bertanya mencari informasi tentang struktur dari bentuk aljabar dalam
kehidupan sehari-hari dan peserta didik menjawab dengan prediksi masing-masing.
Kegiatan Inti
diberikan guru terkait dengan permasalahan yang berkaitan dengan struktur dari
bentuk aljabar secara umum.
masalah-masalah yang melibatkan struktur dari bentuk aljabar dalam kehidupan nyata.
berisi struktur dari bentuk aljabar).
bekerja sama untuk menyelesaikan masalah berkaitan struktur dari bentuk aljabar).
video tentang “struktur dari bentuk aljabar”.

a. Menentukan derajat suku dan bentuk aljabar
b. Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan struktur dari bentuk
aljabar



Masalah
mengaitkan, merumuskan, dan menyimpulkan tentang struktur dari bentuk aljabar
serta memberikan bantuan untuk menyajikan hasil pemecahan masalah yang telah
diperoleh.
yang diberikan terkait struktur dari bentuk aljabar.

Langkah 6. Refleksi
struktur dari bentuk aljabar
Kegiatan Penutup
1. Guru memberikan tugas mandiri sebagai pelatihan keterampilan dalam menyelesaikan
masalah matematika yang berkaitan dengan struktur dari bentuk aljabar
2. Melaksanakan postes terkait struktur dari bentuk aljabar.
3. Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk materi pada pertemuan berikutnya
4. Untuk memberi penguatan materi yang telah di pelajari, guru memberikan arahan
untuk mencari referensi terkait materi yang telah dipelajari baik melalui buku-buku
di perpustakaan atau mencari di internet.
5. Guru memberikan tugas .
E. REFLEKSI
Refleksi Guru


ingin dicapai?
didik?

pembelajaran?
dapat kamu pahami?
Soal
Apakah bentuk berikut merupakan bentuk monom atau bentuk polinom? Sebutkan juga
derajatnya.

Pengayaan
Remedial
LAMPIRAN
Nama Kelompok
2. ........................................
3. ........................................
Kelas : ........................................



9 (jil.2).
C. GLOSARIUM
1. Struktur dari Bentuk Aljabar

1.1. Bentuk Suku Tunggal (Monom)
1.2. Suku Banyak (Polinom)
1.3. Derajat dari Bentuk Aljabar

Urutan bilangan mengenai suatu variabel

Hal ini memang tidak dibahas di Buku Siswa, akan tetapi mengenai derajat dalam persamaan
adakalanya disebut “persamaan linear mengenai x”. Pertimbangkan juga bahwa bilangan
yang menyertai x pada suatu suku tunggal disebut koefisien atau konstanta daxr.i
Misalnya, 2x2 + 4xy adalah bentuk kuadrat untuk x, tetapi juga dapat dianggap sebagai
“bentuk linear untuk y”. Sisi kanan ax + b dari fungsi linear y = ax + b adalah bentuk linear
untuk x.
D. DAFTAR PUSTAKA

978-602-244-797-9 (Jil.2)


Nip. 19681104 199703 1006 Nip. 19780706 200903 2002


INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : Lili irawati, S.Pd

Instansi : SMP Negeri 1 Segodong
Materi : Penyederhanaan Bentuk Suku Banyak
Elemen : Aljabar
B. KOMPETENSI AWAL
adalah kemampuan dan pemahaman mengenai penyederhanaan bentuk suku banyak.
 Mandiri

 Kreatif.
berikut:
materi ajar.
memimpin.
KOMPONEN INTI

 Peserta didik dapat menentukan suku sejenis dan menyederhanakan suku sejenis yang
sudah dikelompokkan menjadi satu.
 Peserta didik dapat menghitung penjumlahan/ pengurangan polinom dengan polinom, dan
perkalian/pembagian polinom dengan bilangan.
 Peserta didik dapat menyederhanakan bentuk yang agak rumit, seperti bentuk aljabar
dengan koefisien berupa bilangan ecpahan.
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang menentukan suku sejenis dan menyederhanakan

suku sejenis yang sudah dikelompokkan menjadi satu., menghitung penjumlahan/
pengurangan polinom dengan polinom, dan perkalian/pembagian polinom dengan
bilangan. serta menyederhanakan bentuk yang agak rumit, seperti bentuk aljabar dengan
koefisien berupa bilangan ecpahan.

 Bagaimana cara penyederhanaan bentuk suku banyak?
memimpin do’a)
yang ditayangkan
5. Guru bertanya mencari informasi tentang penyederhanaan bentuk suku banyak
dalam kehidupan sehari-hari dan peserta didik menjawab dengan prediksi masing-
masing.
Kegiatan Inti
diberikan guru terkait dengan permasalahan yang berkaitan dengan penyederhanaan
bentuk suku banyak secara umum.
masalah-masalah yang melibatkan penyederhanaan bentuk suku banyak dalam
kehidupan nyata.
berisi penyederhanaan bentuk suku banyak).
bekerja sama untuk menyelesaikan masalah berkaitan penyederhanaan bentuk suku
banyak).
video tentang “penyederhanaan bentuk suku banyak”.


a. Menentukan penyederhanaan bentuk suku banyak

b. Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan penyederhanaan
bentuk suku banyak
Masalah
mengaitkan, merumuskan, dan menyimpulkan tentang penyederhanaan bentuk suku
banyak serta memberikan bantuan untuk menyajikan hasil pemecahan masalah yang
telah diperoleh.
yang diberikan terkait penyederhanaan bentuk suku banyak.

Langkah 6. Refleksi
penyederhanaan bentuk suku banyak
Kegiatan Penutup
masalah matematika yang berkaitan dengan penyederhanaan bentuk suku banyak.
2. Melaksanakan postes terkait penyederhanaan bentuk suku banyak.

E. REFLEKSI
Refleksi Guru
ingin dicapai?
didik?

pembelajaran?
dapat kamu pahami?
Soal
Hitunglah soal berikut.

Pengayaan
Remedial
LAMPIRAN
Nama Kelompok
2. ........................................
3. ........................................
Kelas : ........................................






9 (jil.2).
C. GLOSARIUM
Penyederhanaan Bentuk Suku Banyak

2.1. Suku-Suku Sejenis
2.2. Penjumlahan Bentuk Suku Banyak
2.3. Pengurangan Bentuk Suku Banyak
2.4. Perkalian Bentuk Suku Banyak dengan Bilangan
2.5. Pembagian Bentuk Suku Banyak dengan Bilangan
D. DAFTAR PUSTAKA

978-602-244-797-9 (Jil.2)


Nip. 19681104 199703 1006 Nip. 19780706 200903 2002



INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL

Materi : Perkalian dan Pembagian Bentuk Suku Tunggal
Elemen : Aljabar
B. KOMPETENSI AWAL
adalah kemampuan dan pemahaman mengenai perkalian dan pembagian bentuk suku
tunggal.

 Mandiri
 Kreatif.
berikut:
materi ajar.
memimpin.
KOMPONEN INTI

 Peserta didik dapat menghitung perkalian dan pembagian sesama suku tunggal.
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang menghitung perkalian dan pembagian sesama

suku tunggal
 Bagaimana cara menghitung perkalian dan pembagian sesama suku tunggal?

memimpin do’a)
yang ditayangkan
5. Guru bertanya mencari informasi tentang perkalian dan pembagian bentuk suku
tunggal dalam kehidupan sehari-hari dan peserta didik menjawab dengan prediksi
masing-masing.
Kegiatan Inti
diberikan guru terkait dengan permasalahan yang berkaitan dengan perkalian dan
pembagian bentuk suku tunggal secara umum.
masalah-masalah yang melibatkan perkalian dan pembagian bentuk suku tunggal
dalam kehidupan nyata.
berisi perkalian dan pembagian bentuk suku tunggal).
bekerja sama untuk menyelesaikan masalah berkaitan perkalian dan pembagian bentuk
suku tunggal).
video tentang “perkalian dan pembagian bentuk suku tunggal”.

a. Menentukan perkalian dan pembagian bentuk suku tunggal
b. Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan perkalian dan
pembagian bentuk suku tunggal


Masalah
mengaitkan, merumuskan, dan menyimpulkan tentang perkalian dan pembagian
bentuk suku tunggal serta memberikan bantuan untuk menyajikan hasil pemecahan
masalah yang telah diperoleh.
yang diberikan terkait perkalian dan pembagian bentuk suku tunggal.

Langkah 6. Refleksi
perkalian dan pembagian bentuk suku tunggal
Kegiatan Penutup
masalah matematika yang berkaitan dengan perkalian dan pembagian bentuk suku
tunggal.
2. Melaksanakan postes terkait perkalian dan pembagian bentuk suku tunggal.
E. REFLEKSI
Refleksi Guru

ingin dicapai?
didik?

pembelajaran?
dapat kamu pahami?

Pengayaan
Remedial
LAMPIRAN
Nama Kelompok
2. ........................................
3. ........................................
Kelas : ........................................




9 (jil.2).
C. GLOSARIUM
Perkalian dan Pembagian Bentuk Suku Tunggal

3.1. Perkalian Bentuk Suku Tunggal yang Memuat Variabel
3.2. Pembagian Bentuk Suku Tunggal yang Memuat Variabel
3.3. Hitungan Melibatkan Kombinasi Perkalian dan Pembagian
D. DAFTAR PUSTAKA

978-602-244-797-9 (Jil.2)


Nip. 19681104 199703 1006 Nip. 19780706 200903 2002


INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : Lili Irawati, S. Pd

Materi : Nilai dari Bentuk Aljabar
Elemen : Aljabar
Alokasi Waktu : 0,5 Jam
B. KOMPETENSI AWAL
adalah kemampuan dan pemahaman mengenai nilai dari bentuk aljabar.
 Mandiri

 Kreatif.
berikut:
materi ajar.
memimpin.
KOMPONEN INTI

 Peserta didik dapat menghitung nilai bentuk aljabar yang efisien dengan menggunakan
perhitungan aljabar.
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang menghitung nilai bentuk aljabar yang efisien
dengan menggunakan perhitungan aljabar.
 Bagaimana cara menghitung nilai bentuk aljabar yang efisien dengan menggunakan
perhitungan aljabar?

memimpin do’a)
yang ditayangkan
5. Guru bertanya mencari informasi tentang nilai dari bentuk aljabar dalam
kehidupan sehari-hari dan peserta didik menjawab dengan prediksi masing-masing.
Kegiatan Inti
diberikan guru terkait dengan permasalahan yang berkaitan dengan nilai dari bentuk
aljabar secara umum.
masalah-masalah yang melibatkan nilai dari bentuk aljabar dalam kehidupan nyata.
berisi nilai dari bentuk aljabar).
bekerja sama untuk menyelesaikan masalah berkaitan nilai dari bentuk aljabar).
video tentang “nilai dari bentuk aljabar”.

a. Menentukan nilai dari bentuk aljabar
b. Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan nilai dari bentuk
aljabar


Masalah
mengaitkan, merumuskan, dan menyimpulkan tentang nilai dari bentuk aljabar serta
memberikan bantuan untuk menyajikan hasil pemecahan masalah yang telah
diperoleh.
yang diberikan terkait nilai dari bentuk aljabar.

Langkah 6. Refleksi
nilai dari bentuk aljabar
Kegiatan Penutup
masalah matematika yang berkaitan dengan nilai dari bentuk aljabar.
2. Melaksanakan postes terkait nilai dari bentuk aljabar.
E. REFLEKSI
Refleksi Guru


ingin dicapai?
didik?

pembelajaran?
dapat kamu pahami?



Pengayaan
Remedial
LAMPIRAN
Nama Kelompok
2. ........................................
3. ........................................
Kelas : ........................................



9 (jil.2).
C. GLOSARIUM
Nilai dari Bentuk Aljabar
D. DAFTAR PUSTAKA

978-602-244-797-9 (Jil.2)


Nip. 19681104 199703 1006 Nip. 19780706 200903 2002


INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL

Subbab 2 : Menggunakan Bentuk Aljabar
Materi : Penjelasan Menggunakan Bentuk Aljabar
Elemen : Aljabar
B. KOMPETENSI AWAL
adalah kemampuan dan pemahaman mengenai penjelasan menggunakan bentuk aljabar.
 Mandiri

 Kreatif.
berikut:
materi ajar.
memimpin.
KOMPONEN INTI

 Peserta didik dapat menjelaskan hubungan antara bilangan dan bilangan dengan
menggunakan bentuk aljabar.
 Peserta didik dapat menjelaskan sifat bilangan dan bentuk geometris dengan
menggunakan bentuk aljabar.
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang menjelaskan hubungan antara bilangan dan

bilangan dengan menggunakan bentuk aljabar serta menjelaskan sifat bilangan dan bentuk
geometris dengan menggunakan bentuk aljabar.
 Jelaskan sifat-sifat bilangan dan gambar geometri menggunakan bentuk aljabar?

memimpin do’a)
yang ditayangkan
5. Guru bertanya mencari informasi tentang penjelasan menggunakan bentuk
aljabar dalam kehidupan sehari-hari dan peserta didik menjawab dengan prediksi
masing-masing.
Kegiatan Inti
diberikan guru terkait dengan permasalahan yang berkaitan dengan penjelasan
menggunakan bentuk aljabar secara umum.
masalah-masalah yang melibatkan penjelasan menggunakan bentuk aljabar dalam
kehidupan nyata.
berisi penjelasan menggunakan bentuk aljabar).
bekerja sama untuk menyelesaikan masalah berkaitan penjelasan menggunakan bentuk
aljabar).
video tentang “penjelasan menggunakan bentuk aljabar”.

a. Menentukan penjelasan menggunakan bentuk aljabar
b. Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan penjelasan
menggunakan bentuk aljabar


Masalah
mengaitkan, merumuskan, dan menyimpulkan tentang penjelasan menggunakan
bentuk aljabar serta memberikan bantuan untuk menyajikan hasil pemecahan masalah
yang telah diperoleh.
yang diberikan terkait penjelasan menggunakan bentuk aljabar.

Langkah 6. Refleksi
penjelasan menggunakan bentuk aljabar
Kegiatan Penutup
masalah matematika yang berkaitan dengan penjelasan menggunakan bentuk aljabar.
2. Melaksanakan postes terkait penjelasan menggunakan bentuk aljabar.

E. REFLEKSI
Refleksi Guru
ingin dicapai?
didik?

pembelajaran?
dapat kamu pahami?
SOAL
(1) Tentukan jumlah dari tiga bilangan bulat berurutan, seperti 6, 7, dan 8. Diskusikan
sifat-sifat apakah yang dimiliki oleh penjumlahan tiga bilangan tersebut.

Terkait sifat yang ditemukan dalam , kita tidak dapat memeriksa apakah sifat tersebut
berlaku untuk semua bilangan dengan hanya melakukan perhitungan terhadap
bilangan-bilangan tertentu. Dalam hal ini, dengan menggunakan bentuk aljabar, kita
dapat membuktikan bahwa sifat tersebut berlaku untuk semua bilangan.
(2) Jelaskan dengan menggunakan bentuk aljabar, mengapa jumlah dari tiga bilangan
bulat berurutan adalah kelipatan 3.
(3) Dari penyelesaian Contoh 1 pada halaman sebelumnya, apa lagi yang dapat kita
ketahui tentang jumlah dari 3 bilangan bulat berurutan selain kelipatan 3?.
(4) Jelaskan Contoh 1 pada halaman sebelumnya dengan memisalkan n sebagai bilangan
yang di tengah.
Pengayaan
Remedial
LAMPIRAN
Nama Kelompok
2. ........................................
3. ........................................
Kelas : ........................................





9 (jil.2).
C. GLOSARIUM
Penjelasan Menggunakan Bentuk Aljabar
D. DAFTAR PUSTAKA

978-602-244-797-9 (Jil.2)


Nip. 19681104 199703 1006 Nip. 19780706 200903 2002


INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL

Instansi : SMP SMPN 1 Segodong
Subbab 2 : Menggunakan Bentuk Aljabar
Materi : Mengubah Persamaan
Elemen : Aljabar
Alokasi Waktu : 0,5 Jam
B. KOMPETENSI AWAL
adalah kemampuan dan pemahaman mengenai mengubah persamaan.
 Mandiri

 Kreatif.
berikut:
materi ajar.
memimpin.
KOMPONEN INTI

 Peserta didik dapat mengubah persamaan dengan dua variabel atau lebih ke bentuk lain
sesuai dengan tujuannya
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang mengubah persamaan dengan dua variabel atau
lebih ke bentuk lain sesuai dengan tujuannya
 Bagaimanakah cara menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel ada banyak cara
Sebutkan minimal 2 cara yang Anda ketahui?

memimpin do’a)
yang ditayangkan
5. Guru bertanya mencari informasi tentang mengubah persamaan ke bentuk yang
diperlukan dalam kehidupan sehari-hari dan peserta didik menjawab dengan prediksi
masing-masing.
Kegiatan Inti
diberikan guru terkait dengan permasalahan yang berkaitan dengan mengubah
persamaan ke bentuk yang diperlukan secara umum.
masalah-masalah yang melibatkan mengubah persamaan ke bentuk yang diperlukan
dalam kehidupan nyata.
berisi mengubah persamaan ke bentuk yang diperlukan).
bekerja sama untuk menyelesaikan masalah berkaitan mengubah persamaan ke bentuk
yang diperlukan).
video tentang “mengubah persamaan ke bentuk yang diperlukan”.

a. Menentukan mengubah persamaan ke bentuk yang diperlukan
b. Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan mengubah persamaan
ke bentuk yang diperlukan


Masalah
mengaitkan, merumuskan, dan menyimpulkan tentang mengubah persamaan ke bentuk
yang diperlukan serta memberikan bantuan untuk menyajikan hasil pemecahan
masalah yang telah diperoleh.
yang diberikan terkait mengubah persamaan ke bentuk yang diperlukan.

Langkah 6. Refleksi
mengubah persamaan ke bentuk yang diperlukan
Kegiatan Penutup
masalah matematika yang berkaitan dengan mengubah persamaan ke bentuk yang
diperlukan.
2. Melaksanakan postes terkait mengubah persamaan ke bentuk yang diperlukan.
E. REFLEKSI
Refleksi Guru

ingin dicapai?
didik?

pembelajaran?
dapat kamu pahami?

Pengayaan
Remedial
LAMPIRAN
Nama Kelompok
2. ........................................
3. ........................................
Kelas : ........................................
B. BAB 1 SOAL RINGKASAN

C. PENDALAMAN MATERI

D. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK
Bahan Bacaan
Mengubah Persamaan
Mengubah persamaan dapat dibagi menjadi 2.
Salah satunya adalah mengubah persamaan yang menggunakan kuantitas, sifat bilangan, dan
bentuk geometri menjadi bentuk persamaan yang sesuai dengan tujuan. Yang lainnya adalah
mengubah nilai persamaan yang menyatakan relasi, ke dalam bentuk yang sesuai dengan
tujuan dengan menggunakan sifat persamaan.
Metode mengubah sama dengan metode penyelesaian persamaan linear, tetapi mengubah
persamaan yang memuat dua atau lebih variabel sangat tidak disukai peserta didik. Peserta
didik perlu diminta mengingat kembali sifat persamaan, sekaligus mengarahkan dengan hati-
hati prosedur mengubah dengan hati-hati.
E. GLOSARIUM
Mengubah Persamaan
F. DAFTAR PUSTAKA


978-602-244-797-9 (Jil.2)


Nip. 19681104 199703 1006 Nip. 19780706 200903 2002

Modul Ajar BAB 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar BAB 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar Kurikulum Merdeka

Nama Sekolah : SMP Negeri 1 Segedong

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

Penyusun : Lili Irawati, S.Pd

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

D. SARANA DAN PRASARANA

E. TARGET PESERTA DIDIK

F. JUMLAH PESERTA DIDIK

 Maksimal 32 peserta didik

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Alur Tujuan Pembelajaran :

 Meningkatkan kemampuan siswa tentang melakukan perhitungan menggunakan bentuk

 Dapatkah kamu menebak hari ulang tahunku?

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

Langkah 3. Pengumpulan Informasi dan Data

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

diharapkan mengaitkan dengan kehidupan nyata.

Langkah 4. Berbagi Informasi dan Berdiskusi untuk Menemukan Solusi Penyelesaian

Langkah 5. Presentasi Hasil Penyelesaian Masalah

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

Refleksi untuk Peserta Didik

G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

kegiatan pemberian materi lanjutan.

A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK

 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia,

Mengetahui, Segedong, 17 juli 2023

Wardayoe, S.Pd Lili Irawti, S.Pd

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

D. SARANA DAN PRASARANA

E. TARGET PESERTA DIDIK

F. JUMLAH PESERTA DIDIK

 Maksimal 32 peserta didik

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Alur Tujuan Pembelajaran :

 Meningkatkan kemampuan siswa tentang mengelompokkan bentuk suku tunggal

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

Langkah 3. Pengumpulan Informasi dan Data

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

kesulitan yang di alami Peserta didik dan memberikan kesempatan untuk

Langkah 4. Berbagi Informasi dan Berdiskusi untuk Menemukan Solusi Penyelesaian

Langkah 5. Presentasi Hasil Penyelesaian Masalah

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

mempersiapkan peserta didik untuk mengikuti pelajaran dengan baik?

Refleksi untuk Peserta Didik

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK

 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021