MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

FASE D (KELAS VIII) SMP/MTs

MATA PELAJARAN : MATEMATIKA
BAB 5 : SEGITIGA DAN SEGI EMPAT

INFORMASI UMUM

A. IDENTITAS MODUL
Nama Penyusun
Satuan Pendidikan
Fase / Kelas
Mata Pelajaran
Sub Bab 1
Prediksi Alokasi Waktu
Tahun Penyusunan
: .....................................................................................
: SMP/MTs
: D - VIII (Delapan)
: Matematika
: Segitiga
: 2 JP (45 x2)
: 20..... / 20.....

CAPAIAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA FASE D

Pada akhir fase D, peserta didik dapat menyelesaikan masalah kontekstual peserta didik dengan
menggunakan konsep-konsepdan keterampilan matematika yang dipelajari pada fase ini.Mereka
mampu mengoperasikan secara efisien bilangan bulat,bilangan rasional dan irasional, bilangan
desimal, bilanganberpangkat bulat dan akar, bilangan dalam notasi ilmiah;melakukan pemfaktoran
bilangan prima, menggunakan faktorskala, proporsi dan laju perubahan. Mereka dapat
menyajikandan menyelesaikan persamaan dan pertidaksamaan linier satuvariabel dan sistem
persamaan linier dengan dua variabel denganbeberapa cara, memahami dan menyajikan relasi dan
fungsi.Mereka dapat menentukan luas permukaan dan volume bangunruang (prisma, tabung, bola,
limas dan kerucut) untukmenyelesaikan masalah yang terkait, menjelaskan pengaruhperubahan
secara proporsional dari bangun datar dan bangunruang terhadap ukuran panjang, luas, dan/atau
volume. Merekadapat membuat jaring-jaring bangun ruang (prisma, tabung,limas dan kerucut) dan
membuat bangun ruang tersebut darijaring-jaringnya. Mereka dapat menggunakan sifat-
sifathubungan sudut terkait dengan garis transversal, sifat kongruendan kesebangunan pada segitiga
dan segiempat. Mereka dapatmenunjukkan kebenaran teorema Pythagoras danmenggunakannya.
Mereka dapat melakukan transformasigeometri tunggal di bidang koordinat Kartesius. Mereka
dapatmembuat dan menginterpretasi diagram batang dan diagramlingkaran. Mereka dapat
mengambil sampel yang mewakili suatupopulasi, menggunakan mean, median, modus, range
untukmenyelesaikan masalah; dan menginvestigasi dampakperubahan data terhadap pengukuran
pusat. Mereka dapatmenjelaskan dan menggunakan pengertian peluang, frekuensirelatif dan
frekuensi harapan satu kejadian pada suatupercobaan sederhana.
Fase D Berdasarkan Elemen
Elemen CapaianPembelajaran
Bilangan Di akhir fase D, peserta didik dapat membaca, menulis,dan membandingkan
bilangan bulat, bilangan rasionaldan irasional, bilangan desimal, bilangan
berpangkatbulat dan akar, bilangan dalam notasi ilmiah. Merekadapat
menerapkan operasi aritmetika pada bilangan real,dan memberikan
estimasi/perkiraan dalammenyelesaikan masalah (termasuk berkaitan
denganliterasi finansial).
 Peserta didik dapat menggunakan faktorisasi prima danpengertian rasio
(skala, proporsi, dan laju perubahan)dalam penyelesaian masalah.
Aljabar Di akhir fase D peserta didik dapat mengenali,memprediksi dan
menggeneralisasi pola dalam bentuksusunan benda dan bilangan. Mereka
dapat menyatakansuatu situasi ke dalam bentuk aljabar. Mereka
dapatmenggunakan sifat-sifat operasi (komutatif, asosiatif, dandistributif)
untuk menghasilkan bentuk aljabar yangekuivalen.
Peserta didik dapat memahami relasi dan fungsi (domain,kodomain, range)
dan menyajikannya dalam bentukdiagram panah, tabel, himpunan pasangan
berurutan,dan grafik. Mereka dapat membedakan beberapa fungsinonlinear
dari fungsi linear secara grafik. Mereka dapatmenyelesaikan persamaan dan
pertidaksamaan linearsatu variabel. Mereka dapat menyajikan,
menganalisis,dan menyelesaikan masalah dengan menggunakanrelasi, fungsi
dan persamaan linear. Mereka dapatmenyelesaikan sistem persaman linear
dua variabelmelalui beberapa cara untuk penyelesaian masalah.
Pengukuran Di akhir fase D peserta didik dapat menjelaskan carauntuk menentukan luas
lingkaran dan menyelesaikanmasalah yang terkait. Mereka dapat menjelaskan
carauntuk menentukan luas permukaan dan volume bangunruang (prisma,
tabung, bola, limas dan kerucut) danmenyelesaikan masalah yang terkait.
Mereka dapatmenjelaskan pengaruh perubahan secara proporsionaldari
bangun datar dan bangun ruang terhadap ukuranpanjang, besar sudut, luas,
dan/atau volume.
Geometri Di akhir fase D peserta didik dapat membuat jaring-jaringbangun ruang
(prisma, tabung, limas dan kerucut) danmembuat bangun ruang tersebut dari
jaring-jaringnya.Peserta didik dapat menggunakan hubungan antar-sudutyang
terbentuk oleh dua garis yang berpotongan, danoleh dua garis sejajar yang
dipotong sebuah garistransversal untuk menyelesaikan masalah
(termasukmenentukan jumlah besar sudut dalam sebuah segitiga,menentukan
besar sudut yang belum diketahui padasebuah segitiga). Mereka dapat
menjelaskan sifat-sifatkekongruenan dan kesebangunan pada segitiga
dansegiempat, dan menggunakannya untuk menyelesaikanmasalah. Mereka
dapat menunjukkan kebenaranteorema Pythagoras dan menggunakannya
dalammenyelesaikan masalah (termasuk jarak antara dua titikpada bidang
koordinat Kartesius).
Peserta didik dapat melakukan transformasi tunggal(refleksi, translasi, rotasi,
dan dilatasi) titik, garis, danbangun datar pada bidang koordinat Kartesius
danmenggunakannya untuk menyelesaikan masalah.
Analisa Data Di akhir fase D, peserta didik dapat merumuskanpertanyaan, mengumpulkan,
dan Peluang menyajikan, danmenganalisis data untuk menjawab pertanyaan. Merekadapat
menggunakan diagram batang dan diagramlingkaran untuk menyajikan dan
menginterpretasi data.
Mereka dapat mengambil sampel yang mewakili suatupopulasi untuk
mendapatkan data yang terkait denganmereka dan lingkungan mereka.
Mereka dapatmenentukan dan menafsirkan rerata (mean), median,modus, dan
jangkauan (range) dari data tersebut untukmenyelesaikan masalah (termasuk
membandingkansuatu data terhadap kelompoknya, membandingkan
duakelompok data, memprediksi, membuat keputusan).Mereka dapat
menginvestigasi kemungkinan adanyaperubahan pengukuran pusat tersebut
akibat perubahandata.
 Peserta didik dapat menjelaskan dan menggunakanpengertian peluang dan
frekuensi relatif untukmenentukan frekuensi harapan satu kejadian pada
suatupercobaan sederhana (semua hasil percobaan dapatmuncul secara
merata).

B. KOMPETENSI AWAL
Di kelas tiga SD, peserta didik belajar bahwa “segitiga dengan dua sisi yang sama panjang
disebut segitiga sama kaki” dan “segitiga sama kaki memiliki dua sudut yang sama besar”.
Dimungkinkan peserta didik belum mampu memahami secara jelas mengenai perbedaan antara
definisi dan sifat segitiga sama kaki.
Di sini, kemungkinan ada pendapat “segitiga sama kaki adalah segitiga yang memiliki dua sisi
sama panjang dan dua sudut sama besar”. Penjelasan dua kemungkinan ini benar. Sangat
mungkin peserta didik akan bingung ketika dijelaskan dengan berbagai cara. Jadi, dengan hal
tersebut, peserta didik diharapkan dapat memahami pentingnya suatu definisi.

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

1. (Semakin) beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia, mandiri, bernalar,
kreatif, bergotong royong, dan berkebinekaan global;
2. Berpikir kritis untuk memecahkan masalah (kecakapan abad 21);
3. Menganalisis, mengevaluasi, dan menyusun teks lisan dan tulis dengan lancar dan spontan
secara teratur tanpa ada hambatan dalam berinteraksi dan berkomunikasi dalam jenis teks
naratif;

D. SARANA DAN PRASARANA

1. Buku Teks 7. Handout materi
2. Laptop/Komputer PC 5. Papan tulis/White Board 8. Infokus/Proyektor/Pointer
3. Akses Internet 6. Lembar kerja 9. Referensi lain yang mendukung

E. TARGET PESERTA DIDIK

Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi
ajar.

F. MODEL PEMBELAJARAN
Blended learning melalui model pembelajaran dengan menggunakan Project Based Learning
(PBL) terintegrasi pembelajaran berdiferensiasi berbasis Social Emotional Learning (SEL).
 KOMPONEN INTI

A. TUJUAN PEMBELAJARAN
 Peserta didik dapat menyebutkan pentingnya istilah dan arti suatu definisi.
 Peserta didik dapat membuktikan sifat-sifat segitiga sama kaki dan segitiga sama sisi dengan
menggunakan syarat kekongruenan segitiga.
 Peserta didik dapat menyebutkan dan menggunakan kebalikan dari suatu proposisi.
 Peserta didik dapat menemukan syarat kekongruenan segitiga siku-siku.
 Peserta didik dapat membuktikan sifat bangun geometri dengan menggunakan syarat
kekongruenan segitiga siku-siku.

B. PEMAHAMAN BERMAKNA
Peserta didik dapat mencari berbagai bentuk geometri yang ada dari sekitar peserta didik dan
dapat menyebutkan kembali sifat berbagai bentuk geometri yang sudah dipelajari.

C. PERTANYAAN PEMANTIK
Menanyakan kepada peserta didik tentang cara mencari berbagai bentuk geometri yang ada dari
sekitar peserta didik dan dapat menyebutkan kembali sifat berbagai bentuk geometri yang
sudah dipelajari.

D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
PERTEMUAN KE-1
SEGITIGA SAMA KAKI
Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)
 Doa; absensi; menyampaikan tujuan pembelajaran; dan menyampaikan penilaian hasil
pembelajaran
 Memotivasi siswa untuk tercapainya kompetensi dan karakter yang sesuai dengan Profil
Pelajar Pancasila; yaitu 1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan
berakhlak mulia, 2) mandiri, 3) bernalar kritis, 4) kreatif, 5) bergotong royong, dan 6)
berkebinekaan global, yang merupakan salah satu kriteria standar kelulusan dalam satuan
pendidikan.

Kegiatan Inti (90 Menit)

Definisi
 Definisi adalah kata atau kalimat yang mengungkapkan arti atau makna dari suatu kata,
frase, atau istilah. Peserta didik diharapkan memahami bahwa dalam matematika, setiap
orang kapan saja perlu dapat mengungkapkan arti atau makna dengan menggunakan istilah
yang didefinisikan.
 Seperti terlihat dari namanya, segitiga sama kaki didefinisikan sebagai “segitiga dengan dua
sisi yang sama panjang”. Hal tersebut diperjelas dengan sifat “memiliki dua sudut yang
sama besar”.

Sudut Atas, Alas, Sudut Alas

 Istilah-istilah ini akan sering digunakan dalam pembelajaran di masa mendatang, maka perlu
diperkenalkan dengan benar. Dalam segitiga sama kaki, pastikan bahwa sudut yang dibentuk
dari 2 sisi yang sama adalah sudut puncak, sisi yang berhadapan dengan sudut puncak
 adalah alasnya, dan sudut di kedua ujung alas adalah sudut alasnya. Pada gambar segitiga
sama kaki, sudut puncaknya atau sudut yang diapit oleh kaki yang sama tidak selalu di
bagian atas, maka disarankan untuk menunjukkan gambar dengan posisi yang berubah-ubah
untuk memastikan di mana letak sudut puncak, alas, dan sudut alas.

Peserta didik diarahkan untuk berpikir dengan langkah-langkah berikut.

(1) Gambarlah segitiga sama kaki dengan penggaris dan kompas. Tentukan sudut puncak
dan dua sudut alasnya. Lipatlah sehingga kedua sudut alas bertemu dengan akurat dan
lipatannya melewati sudut puncak (lihat foto di halaman sebelumnya).
(2) Memperjelas asumsi atau yang diketahui dan kesimpulan.
(3) Peserta didik diharapkan menganalisis garis apa yang harus ditarik sebagai pengganti
lipatan. Hal ini dimaksudkan untuk menggunakan kekongruenan segitiga dalam
pembuktian.
(4) Melakukan pembuktian menggunakan syarat kekongruenan segitiga.

Penghilangan Asumsi dan Kesimpulan

 Dalam bernalar mengenai pembuktian secara umum, asumsi/yang diketahui dan kesimpulan
sering dihilangkan. Pada saat membuktikan, intinya peserta didik hanya perlu memahami
perbedaan antara asumsi dan kesimpulan. Di buku peserta didik, peserta didik dibiasakan
menulis asumsi dan kesimpulan sesuai kebutuhan. Terdapat situasi di mana asumsi dan
kesimpulan akan sangat sulit dibedakan, seperti sifat jajargenjang dan kondisi untuk menjadi
jajargenjang. Sebelum pembuktian, peserta didik diharapkan mengatur penulisannya secara
terpisah. Hal ini sangat bergantung pada setiap peserta didik. Mungkin beberapa peserta
didik perlu diajarkan cara menulis dan membedakan antara asumsi dan kesimpulan.

Teorema
 “Teorema” mengacu pada sifat dasar atau penting yang telah dikonfirmasi kebenarannya
dengan pembuktian. Setelah teorema terbukti, teorema tersebut dapat digunakan sebagai
dasar pembuktian berikutnya. Di sini, peserta didik yang memahami makna teorema
merangkumnya, seperti sifat-sifat bangun yang telah terbukti sejauh ini, “sifat sudut bertolak
belakang” dan “sifat sudut segitiga”.
 Logika berikut digunakan untuk membuktikan bahwa AD adalah garis bagi dari sisi BC.
“Karena ∠x + ∠y = 180° dan ∠x = ∠y, maka ∠x = ∠y = 90°.” Pada Soal 2, ∠x = ∠ADB
dan ∠y = ∠ADC. Pernyataan tersebut juga digunakan sebagai bukti bahwa diagonal belah
ketupat berpotongan secara tegak lurus (Buku Siswa hlm.158).
 Di sini pembuktiannya dirangkum sebagai teorema. Dapat dilihat bahwa dalam segitiga
sama kaki, (a) sampai (d) berikut semuanya bersesuaian. (a) Garis m adalah garis bagi sudut
puncak, yaitu ∠A. (b) Garis m adalah garis bagi tegak lurus alas BC. (c) Garis m adalah
garis tegak lurus ditarik dari titik puncak A ke alas BC. (d) Garis m adalah garis dari titik
puncak A ke titik tengah alas BC. Arti (a) sampai (d) bersesuaian adalah keempat
pernyataan di atas saling berimplikasi, misalnya jika (a) maka (b). Contoh lainnya adalah
jika (d) maka (c).
 Diharapkan peserta didik menyadari bahwa (2) dapat dibuktikan dengan mudah jika
menggunakan teorema “garis bagi dari sudut puncak segitiga sama kaki” yang telah
dirangkum di atas.
 Peserta didik diharapkan memperhatikan bahwa penggunaan syarat kekongruenan segitiga
dalam pembuktian bisa jadi sangat berbeda seperti pada Contoh 1 (penggunaan garis bagi
sudut puncak) di Buku Siswa hlm. 130.
 Untuk membuktikan segitiga sama kaki, peserta didik diharapkan berpikir tentang apa yang
sebaiknya ditunjukkan. Dalam soal ini, kita hanya perlu menunjukkan bahwa kedua sudut
itu sama. Peserta didik diharapkan melanjutkan pembuktian dengan cara ini.
 Beberapa peserta didik mungkin memiliki keraguan tentang ungkapan “dua sudut” pada (1),
sedangkan pada (2) digunakan ungkapan “dua sudut”. Pastikan bahwa “sudut” adalah istilah
yang digunakan dengan asumsi bahwa segitiga tersebut adalah segitiga sama kaki.

Kebalikan atau Konvers

 Membuat kebalikan/konvers dari proposisi adalah pemikiran paling mendasar untuk
menemukan sifat-sifat baru. Salah satunya adalah “syarat untuk menjadi jajargenjang” yang
merupakan kebalikan dari “sifat-sifat jajargenjang” yang dipelajari di Buku Siswa hlm. 149-
156. Di kelas IX, sebagai kebalikan teorema “Rasio Garis Sejajar dengan Segmen Garis”,
telah dipelajari teorema “Rasio Ruas Garis dan Garis Sejajar”, “Teorema Sudut Lingkar”,
dan “Kebalikan Teorema Sudut Lingkar”, tambahan lagi “Tiga Teorema Kuadrat” dan
“Kebalikan Tiga Teorema Kuadrat”.

Memberikan Contoh Penyangkal

 Sebaiknya membahas Soal 6 (2). Proposisi matematika memiliki prasyarat “segala sesuatu
tentang ~”. Sebenarnya, kalimat yang ditampilkan di Soal 6 (2) adalah “Untuk semua
bilangan real a dan b, jika ab > 0, maka a > 0 dan b > 0”. Oleh karena itu, untuk
menunjukkan bahwa proposisi ini salah, cukup memberikan satu contoh yang tidak berlaku
(Contoh penyangkal). Peserta didik diharapkan memperhatikan bahwa di dalam Buku Siswa
menggunakan kata “setiap”. Berikut ini adalah contoh proposisi di mana kebalikannya tidak
benar. Jika dua bilangan bulat a dan b sama-sama genap, maka ab juga genap. Jika x = 3,
maka x2 = 9. Grafik perbandingan senilai berbentuk garis. Segitiga sama sisi memiliki satu
garis simetris. Kedua diagonal belah ketupat berpotongan tegak lurus.
 Peserta didik telah menemukan sifat-sifat segitiga sama kaki dan segitiga sama sisi. Peserta
didik juga membuktikan bahwa temuan tersebut benar secara deduktif. Diharapkan peserta
didik termotivasi mempelajari halaman berikutnya dengan mengungkapkan ide “sifat seperti
apa yang dimiliki segitiga siku-siku?”.

Kegiatan Penutup (10 MENIT)

 Siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran hari ini.
 Refleksi pencapaian siswa/formatif asesmen, dan refleksi guru untuk mengetahui
ketercapaian proses pembelajaran dan perbaikan.
 Menginformasikan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya.
 Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan dan motivasi tetap semangat
belajar dan diakhiri dengan berdoa.

PERTEMUAN KE-2
KEKONGRUENAN SEGITIGA SIKU-SIKU
Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)
 Doa; absensi; menyampaikan tujuan pembelajaran; dan menyampaikan penilaian hasil
pembelajaran
 Memotivasi siswa untuk tercapainya kompetensi dan karakter yang sesuai dengan Profil
Pelajar Pancasila; yaitu 1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan
berakhlak mulia, 2) mandiri, 3) bernalar kritis, 4) kreatif, 5) bergotong royong, dan 6)
berkebinekaan global, yang merupakan salah satu kriteria standar kelulusan dalam satuan
pendidikan.

Kegiatan Inti (90 Menit)

 Melalui kegiatan diskusi, peserta didik dapat memahami bahwa syarat yang ditunjukkan di
sini menghasilkan syarat kekongruenan segitiga sikusiku, yaitu “dua sisi dan sudut di kedua
ujungnya”.

Syarat Kekongruenan “Sisi Miring dan Sisi Lain”

 Dalam segitiga secara umum, meskipun “dua sisi dan satu sudut”-nya masing-masing sama,
tidak dapat dikatakan kedua segitiga adalah kongruen. Namun, ketika salah satu sudut pada
kedua segitiga adalah siku-siku, maka syarat kekongruenan “sisi miring dan sisi lain”
terpenuhi.
Dari ΔABC pada Gambar 1
- Perhatikan ruas garis AC,
- Perpanjang ruas garis CB,
- Gambarlah titik B′ pada garis CB atau perpanjangannya, sehingga AB = AB′.
Perhatikan Gambar 2. Terdapat dua segitiga ΔABC dan ΔAB′C yang tidak kongruen
meskipun AB = AB′, ∠ACB = ∠ACB′, dan AC sisi persekutuan.
 Namun, jika menggambar segitiga seperti pada Gambar 3 yang sudutnya ∠C = 90° dengan
prosedur yang sama, maka diperoleh dua buah segitiga kongruen ΔABC dan ΔAB′C seperti
pada Gambar 4.
 Perhatikan bahwa metode pembuktian di Buku Siswa tidak terjadi secara alami muncul dari
gagasan peserta didik. Buatlah agar peserta didik memahami pembuktian dan merasakan
pentingnya dapat menggambar segitiga sama kaki.
 Syarat Kongruen dari Segitiga Siku-Siku
 Peserta didik merangkum apa yang telah diperoleh, yaitu syarat kekongruenan segitiga siku-
siku. Peserta didik juga mengonfirmasi bahwa hal itu dapat digunakan sebagai dasar untuk
pembuktian sifat-sifat bangun geometri di masa mendatang. Pada saat pembuktian, peserta
didik diharapkan memperhatikan besar kemungkinan terjadi kesalahan, yaitu dilupakannya
syarat dasar “segitiga siku-siku” dan hanya menunjukkan 2 unsur lainnya, kemudian
menganggapnya kongruen.
 Sifat garis bagi sudut, yaitu “Titik-titik pada garis bagi sudut berjarak sama dari kedua sisi
sudut”, secara intuitif dipahami peserta didik melalui pengukuran aktual pada kelas VII
(Buku Siswa Kelas VII). Pembuktian pada Contoh 1 menggunakan syarat kekongruenan
segitiga siku-siku. Soal 3 untuk membiasakan pesert didik dengan pernyataan matematika.
Peserta didik diharapkan memiliki kesempatan untuk bernalar dalam waktu yang singkat
dengan saling mempresentasikannya.
Untuk mempraktikkan aktivitas matematika, ada baiknya juga peserta didik menggambar
diagram yang memenuhi kondisi dan memasukkan aktivitas untuk menemukan hubungan
yang diharapkan.

Kegiatan Penutup (10 MENIT)

 Siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran hari ini.
 Refleksi pencapaian siswa/formatif asesmen, dan refleksi guru untuk mengetahui
ketercapaian proses pembelajaran dan perbaikan.
 Menginformasikan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya.
 Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan dan motivasi tetap semangat
belajar dan diakhiri dengan berdoa.

E. ASESMEN / PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

a) Penilaian Sikap / Profil Pelajar Pancasila
 Selama proses mengajar berlangsung guru mengamati profil pelajar Pancasila pada siswa
dalam pembelajaran yang meliputi Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
Kebhinekaan Global, Mandiri, Bernalar Kritis, Gotong Royong dan Kreatif
b) Penilaian Pengetahuan
Penilaian pengetahuan yang dilakukan pada Capaian Pembelajaran ini sesuai dengan
tujuan pembelajaran yang ingin di capai adalah dengan tes tertulis
c) Penilaian Keterampilan
Penilaian keterampilan yang dilakukan pada Capaian Pembelajaran ini sesuai dengan
tujuan pembelajaran yang ingin di capai adalah dengan tes unjuk kerja / praktek

SOAL TES FORMATIF

 Tuliskan definisi dari segitiga sama kaki dan segitiga sama sisi.
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
F. PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Remedial
Peserta didik yang hasil belajarnya belum mencapai target, guru melakukan pengulangan
materi dengan pendekatan yang lebih individual dengan memberikan tugas individu tambahan
untuk memperbaiki hasil belajar peserta didik yang bersangkutan

Pengayaan
Peserta didik yang daya tangkap dan daya kerjanya lebih dari peserta didik lain, guru
memberikan kegiatan pengayaan yang lebih menantang dan memperkuat daya serapnya
terhadap materi yang telah diajarkan guru.

PROGRAM REMEDIAL DAN PENGAYAAN

 Sekolah : ..............................................……………….
Mata Pelajaran : ..............................................……………….
Kelas / Semester : ……… / ………
Nama Peserta Rencana Program Tanggal Hasil
No Kesimpulan
Didik Remedial Pengayaan Pelaksanaan Sebelum Sesudah
1
2
3
4
dst

G. REFLEKSI GURU DAN PESERTA DIDIK

Lembar Refleksi Guru
No Aspek Refleksi Guru Jawaban
1 Penguasaan Apakah saya sudah memahami cukup baik
Materi materi dan aktifitas pembelajaran ini?
2 Penyampaian Apakah materi ini sudah tersampaikan
Materi dengan cukup baik kepada peserta didik?
3 Umpan balik Apakah 100% peserta didik telah
mencapai penguasaan tujuan pembelajaran
yang ingin dicapai?

Lembar Refleksi Peserta Didik

No Aspek Refleksi Guru Jawaban
1 Perasaan dalam Apa yang menyenangkan dalam
belajar kegiatan pembelajaran hari ini?
2 Makna Apakah aktivitas pembelajaran hari ini
bermakna dalam kehidupan saya?
3 Penguasaan Saya dapat menguasai materi pelajaran
Materi pada hari ini
a. Baik
b. Cukup
c. kurang
4 Keaktifan Apakah saya terlibat aktif dan
menyumbangkan ide dalam proses
pembelajaran hari ini?
5 Gotong Royong Apakah saya dapat bekerjasama dengan
teman 1 kelompok?
 LAMPIRAN- LAMPIRAN

LAMPIRAN 1
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

LKPD adalah panduan dalam melakukan aktivitas pembelajaran, yaitu:

Kelas/Semester : VIII / .......
Mata Pelajaran : Matematika
Hari/Tanggal : .......................................................................................................
Nama siswa : .......................................................................................................
Materi pembelajaran : .......................................................................................................
.......................................................................................................
LAMPIRAN 2
BAHAN BACAAN GURU DAN PESERTA DIDIK
 Buku Panduan Guru Matematika untuk Sekolah Menengah Pertama Kelas VIII, Pusat Perbukuan
Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi, Jakarta, 2021, Halaman : 138 - 148
 Buku Buku Siswa Matematika untuk Sekolah Menengah Pertama Kelas VIII, Pusat Perbukuan
Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi, Jakarta, 2021, Halaman : 138 - 148

LAMPIRAN 3
GLOSARIUM
Akar persamaan kuadrat : selesaian persamaan kuadrat sehingga membuat persamaan kuadrat
menjadi benar
Bagan/chart : diagram yang menggambarkan infromasi dalam bentuk tabel, graik, atau gambar.
Bangun Ruang : objek yang memiliki dimensi panjang, lebar, dan tinggi. Misalnya, prisma, limas,
kubus)
Diagram batang : gambar yang menggunakan batang secara horizontal atau vertikal untuk
menunjukkan suatu data.
Diagram garis : graik yang menggunakan segmen garis untuk menunjukkan perubahan data
Diameter : segmen garis pada lingkaran yang melalui pusat lingkaran
Dua garis sejajar : dua garis yang memiliki 1kemiringan 2 yang sama. misal dua garis memiliki
kemiringan m1 dan m2, dua garis tersebut sejajar jika dan hanya jika m = m .
Persegipanjang : bangun segi empat dengan empat sudut siku-siku; jajargenjang yang keempat
sudutnya siku-siku; persegi adalah persegipanjang khusus.
Jari-jari : ruas garis yang ditarik dari pusat lingkaran ke sebarang titik pada lingkaran; sama dengan
setengah diameter
Kaki segitiga siku-siku : dua sisi segitiga siku-siku yang mengapit sudut siku-siku, bukan
hipotenusa
Keliling Lingkaran : panjang kurva lengkung tertutup yang berhimpit pada suatu lingkaran
Kemiringan : perbandingan jarak vertikal terhadap horzontal suatu garis atau lintasan; disimbolkan
m; persamaan garis y = mx + b memiliki gradien m; besar kemiringan garis yang melalui dua
titik (x , y ) dan 1 (x , y ) adalah .2 2
Koordinat : pasangan terurut suatu bilangan yang digunakan untuk menentukansuatu titik pada
bidang koordinat, ditulis (x, y).
Luas Permukaan : jumlah luas semua sisi-sisi pada bangun ruang
Peluang : perbandingan antara kejadian yang sudah terjadi dengan semua kejadian yang mungkin
terjadi; nilainya sama dengan atau lebih dari 0 dan kurang dari atau sama dengan 1
Peluang Empirik : perbandingan banyak kali muncul kejadian tertentu terhadap n kali
Perbandingan suatu bilangan yang digunakan untuk membandingkan dua besaran.
Persamaan garis lurus : pernyataan matematika yang menyatakan dua ekspresi aljabar adalah
sama. pernyataan yang berisi tanda sama dengan (=). Misalnya, y = ax + b; dinyatakan oleh
garis lurus pada bidang koordinat.
Persamaan linear dua variabel : kalimat matematika yang dinyatakan dalam bentuk ax + by = c,
dengan a, b ≠ 0.
Prisma : bangun ruang sisi datar yang memiliki dua sisi yang sama dan sejajar sebagai alasnya
Sumbu : garis horizontal atau vertikal yang digunakan dalam sistem koordinat Cartesius utnuk
meletakkan titik pada bidang koordinat.
Sumbu-x : garis bilangan horizontal pada bidang koordinat
Sumbu-y : garis bilangan vertikal pada bidang koordinat
Variabel : simbol yang mewakili suatu bilangan dalam suatu bentuk aljabar

LAMPIRAN 4
DAFTAR PUSTAKA
 Tim Gakko Tosho, Buku Panduan Guru Matematika untuk Sekolah Menengah Pertama
Kelas VIII, Pusat Perbukuan Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, Jakarta, 2021
 Tim Gakko Tosho, Buku Siswa Matematika untuk Sekolah Menengah Pertama Kelas VIII,
Pusat Perbukuan Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, Jakarta, 2021
 Abdur Rahman As’ari, dkk., Matematika : Buku Guru Untuk SMP/MTs Kelas VIII,
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.-- . Edisi Revisi, Jakarta : Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan, 2017.
 Abdur Rahman As’ari, dkk., Matematika : Buku Siswa Untuk SMP/MTs Kelas VIII,
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.-- . Edisi Revisi, Jakarta : Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan, 2017.