DESAIN MODEL EKOPEDAGOGIK DALAM MELESTARIKAN

NILAI KEARIFAN LOKAL DI SDN LAMARANSARI

Rijal Fatahidin
SDN Lamaransari, Kecamatan Compreng, Kabupaten Subang

Email: rijalfatahidin21@guru.sd.belajar.id

Abstrak. Penelitian ini didasarkan pada realitas wilayah Subang sebagai kawasan ketahanan
pangan nasional namun sangat bertolak belakang dengan banyak didirikannya pembangunan industri
pabrik berskala global dan zona pembangunan pelabuhan bertaraf internasional, tentu hal ini sangat
berdampak buruk terhadap lingkungan dan terbentuknya pola hidup masyarakat yang destruktif, tak
terkecuali pada siswa di sekolah dasar. Perilaku demikian tentu sangat berlawan dengan nilai kearifan
masyarakat yang menjunjung tinggi nilai budaya yang telah diwariskan secara turun temurun di berbagai
wilayahnya yang berfungsi sebagai tatanan nilai masyarakat yang dimaksudkan untuk peradaban generasi
ke arah yang lebih baik tanpa merampas hak bumi sebagai tempat tinggal manusia. Hal demikian
diperparah dengan pemanfaatan model pembelajaran berbasis lingkungan yang kurang di SDN
Lamaransari sebagai upaya pelestarian nilai kearifan lokal. Upaya menanggulangi problematika tersebut
hanya dapat diwujudkan melalui pendidikan yang menekankan pada pembelajaran berbasis lingkungan
yang berupaya melestrakikan nilai kearifan lokal yakni dengan model ekopedagogik. Penelitian ini
bertujuan untuk mendeskripsikan kebutuhan sekolah dalam mengembangkan pelestarian nilai kearifan
lokal secara teoritis agar dapat diimplementasaikan dalam proses pembelajaran di sekolah.. Metode
penelitian yang digunakan yaitu penelitian kualitatif yang mengembangkan produk berupa desain model
secara teoritis, kemudian peneliti memvalidasi serta menganalisis desain model tersebut dengan
penggunaan teknik Delphi selama dua putaran. Hasil penelitian ini yaitu: 1) Analisis kebutuhan model
ekopedagogik menggambarkan bahwa kondisi rusaknya lingkungan berimplikasi pada merosotnya nilai
kearifan lokal yang merupakan sistem nilai di Kabupaten Subang, sehingga memperlihatkan model
pembelajaran yang diterapakan di SDN Lamaransariu perlu diorientasikan pada pembelajaran berbasis
lingkungan dalam upaya melestarikan nilai kearifan lokal yang dirancang secara sistematis, berbasis dan
terencana, 2) Struktur model ekopedagogik yang diperlukan di SDN Lamaransari harus dikembangkan
berdasarkan prinsip-prinsip dan pendekatan pembelajaran yang mendorong peserta didik memiliki
kemampuan pada ranah kognitif, afektif dan psikomotorik, dengan memperhatikan komponen model
pembelajaran yang tepat, yakni sintaks, prinsip reaksi, sistem sosial, sistem pendukung dan dampak
intruksional serta dampak pengiringan yang mendorong peserta didik memiliki kemampuan melestarikan
nilai kearifan lokal.

Kata Kunci : Model Ekopedagogik, Nilai Kearifan Lokal, SDN lamaransari

1. Pendahuluan
Dewasa ini, kemajuan dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
berdampak pada seluruh aspek kehidupan secara signifikan, tak terkecuali hal yang
kompleks pada bumi sebagai tempat tinggal manusia untuk hidup. Bumi sebagai tempat
tinggal dimana manusia hidup dijadikan objek yang berimplikasi dengan adanya
dominasi, eksplorasi serta eksploitasi oleh manusia secara berlebih. Hal ini juga
diperparah oleh tingkat paradigma manusia yang rendah terhadap hakikat dan fungsinya
sebagai makhluk multidimensi yang memiliki keterkaiteratan dengan alam, sehingga hal
tersbeut berimplikasi pada kesadaran manusia untuk senantiasa melestarikan nili
keseimbangan, keharmonisan dan keselarasan alam sebagai sesuatu yang wajib. Kondisi
demikian seakan telah menjadi sebuah gema lonceng kematian peradaban bangsa
Indonesia sehingga perlu adanya resolusi sebagai upaya yang segera dilakukan dalam
menanggulangi persoalan tersebut.
 Bertolak dari hal tersebut, dampak industrialisasi di Wilayah Subang juga
menyebabkan isu tentang tingkat kerusakan alam (yang cukup penting dalam
memberikan manfaat kepada manusia di sekitarnya) masih memperihatinkan, baik oleh
adanya pembangunan perusahaan-perusahaan besar yang mengakibatkan banyaknya
limbah yang tercampur dengan air sungai yang dimanfaatkan sebagai sumber air minum
serta sumber pertanian, adanya polusi udara yang mengganggu kesehatan manusia, atau
yang lainnya yang merugikan masyarakat serta ekosistem yang hidup di dalamnya.
Selain itu, ada kecenderungan para pelajar Sekolah Dasar di Kabupaten Subang
khususnya tentang memaknai pendidikan sebagai sebuah lintasan masa depan semata,
artinya berorientasi pada pemenuhan lapangan pekerjaan di pabrik-pabrik. Artinya,
masyarakat pribumi yang menghabiskan waktu di dalam pabrik seharian penuh dengan
orientasi menghasilkan upah kerja yang lebih tinggi. Hal tersebut diperparah oleh
adanya paradigma masyarakat yang menyatakan bahwa anak di sekolahkan dan
menempuh pendidikan hanya untuk memenuhi lapangan pekerjaan (mekanistis) yang
menggiurkan khususnya di daerah Kabupaten Subang. Apabila kondisi ini terus
diabaikan, maka sasaran menuju penyeimbangan dan pelestarian nilai kearifan lokal
tidak akan tercapai. Semua permasalahan tersebut timbul dari interaksi yang kompleks
antara manusia dan nilai-nilai yang dianut oleh masyarakat. Antara masalah yang satu
dan yang lain dapat membentuk tingkatan sebab-akibat. Demikian pula dengan
pencemaran tanah, air dan udara yang ditimbulkan penduduk perkotaan serta maraknya
pembangunan perusahaan industri di daerah sangat tidak seimbang dengan kontribusi
mereka dalam konservasi nilai kearifan lokal. Perilaku demikian tentu sangat berlawan
dengan nilai kearifan masyarakat Subang yang menjunjung tinggi berbagai nilai budaya
yang telah diwariskan secara turun temurun di berbagai wilayah. Artinya masyarakat
yang senantiasa menjunjung tinggi nilai- nilai yang terkandung daalam suatu kearifan
local dalam berbagai bidang untuk kemajuan Subang ke arah yang lebih baik tanpa
merampas hak bumi sebagai tempat tinggal manusia.
Upaya menanggulangi problematika tersebut hanya dapat diwujudkan melalui
pendidikan yang menekankan pada upaya melestrakikan nilai kearifan lokal atau
berbasis pada budaya, serta upaya dalam membangun pemikiran kritis dan sikap peduli
dalam memahami berbagai persoalan kehidupan yang merugikan mnusia itu sendiri.
Dalam hal ini, model pendidikan perlu dirancang bukan sekedar menumbuhkan
kesadaran dan pemahaman bagi peserta didik, namun yang jauh lebih penting adalah
mendorong peserta didik agar mampu bertindak dalam mengatasi permasalahan
tersebut, tak terkecuali di lingkungan sekitarnya. hubungan manusia dengan alam atau
lingkungan hidup. Herlambang (2018: 63) berpendapat bahwa kearifan lokal merupakan
sebuah sistem dalam suatu tatanan kehidupan masyarakat lokal, baik sosial, politik,
ekonomi, budaya yang bersifat dinamis berkelanjutan dalam bentuk seperangkat aturan,
pengetahuan, keterampilan, serta tata nilai dan etika yang mengatur tatanan sosial
komunitas yang terus hidup dan berkembang dari generasi ke generasi. Tujuan
pendidikan dalam hal ini dimaksudkan dalam upaya mentransformasi generasi muda
sebagai penerus mewarisi segala, pengetahuan, pengalaman, keterampilan dan
kemampuan yang melatarbelakangi nilai serta norma-norma dalam kehidupan. Hal itu
berarti, pendidikan yang lebih tinggi tidak mendorong kesadaran seseorang, tetapi
malah menciptakan masyarakat yang tidak peka dan bertanggung jawab terhadap alam,
yang ditandai dengan kerusakan lingkungan akibat eksplorasi dan ekploitasi sumber
daya alam secara berlebihan. Pendapat tersebut memberikan gambaran bahwa dan
penyakit-penyakit sosial yang terjadi di masyarakat secara potensial akan dapat
diminimalisir dengan adanya upaya melestarikan nilai-nilai budaya yang berdampak
pada berkembangnya masyarakat tersebut. Terlebih pada zaman globalisasi, berbagai
aspek hidup dan kehidupan yang terbuka menyebabkan rendahnya sistem filtesisasi,
belum lagi pada faktor generasi yang belum siap dapat menyebabkan masyarakat
terseret gelombang kebebasan yang diorientasikan pada determinisme dan opertunisme
sehingga nilai-nilai keaarifan lokaal di Kabupaten Subang mulai dilupakan dan hilang.
Oleh karenanya, perlu adanya upaya yang dilakukan dalam maksud
mentransformasi nilai kearifan lokal yang ada di Kabupaten Subang dalam proses
pembelajaran di SDN Lamaransari sebagai upaya melestarikan legitimasi budaya.
Penulis ingin mengembangkan sebuah model pembelajaran yang berbasis pada
lingkungan yakni ekopedagogik yang merupakan sebuah model pembelajaran yang
mendukung teori kritis dan pedagogik kritis. (Febrianto, 2016: 45) mengemukakan
bahwa model ekopedagogik merupakan sebuah model pembelajaran alternatif dalam
mendidik agar peserta didik memiliki pemahaman, kesadaran dan vitalitas dalam
mengimplementasikan hidup adil dengan alam secara seimbang dan selaras dengan cara
melestarikan nilai kearifan budaya yang telah dianut oleh suatu masyarakat. Pendapat
lain mengemukakan bahwa model pendidikan berbasis lingkungan lokal (place-based
education), merupakan proses pendidikan yang menggunakan lingkungan dan
masyarakat lokal sebagai “titik awal” dalam membelajarkan konsep tentang bahasa dan
seni, matematika, ilmu pengetahuan sosial dan alam, serta berbagai subjek pelajaran lain
sesuai kurikulum (Sobel, 2005). Melalui pembelajaran yang terfokus pada praktek dan
pengalaman tentang dunia nyata, model tersebut dapat meningkatkan pencapaian
akademik peserta didik di SDN Lamaransari dan membantu mereka untuk
mengembangkan hubungan yang lebih kuat dengan masyarakatnya, meningkatkan
penghargaan peserta didik terhadap nilai kearifan lokal, serta menciptakan komitmen
yang lebih kuat bagi peserta didik (sebagai anggota masyarakat) dalam memberikan jasa
dan kontribusi. Pendidikan yang mendorong pemanfaatan ekoliterasi dan lingkungan
lokal dalam menghadapi permasalahan moral saat ini, dikenal sebagai “ekopedagogik”.
Menurut (Kahn, 2010) ekopedagogik memiliki berbagai tujuan, yaitu: 1)
Mengembangkan pertukaran ide dan gagasan secara kontekstual (ekoliterasi), 2)
Memahami keragaman budaya dan interaksi antarbudaya (ekologi lokal), 3) Belajar dari
cara komunitas melakukan tindakan budaya untuk keberlanjutan kehidupan dalam
lingkungan lokal mereka.
Bertemali dengan hal tersebut, model ekopedagogik sangat tepat
diimplementasikan dalam semua pendidikan seiring dengan reorientasi pendidikan
menuju arah yang lebih futuristik. Dengan demikian model ekopedagogik mengarah
kepada kegiatan belajar dan mengajar untuk menyiapkan peserta didik mengembangkan
keterampilan lunak dan keras (hard skill and soft skill), mengarah kepada pendidikan
sepanjang hidup (live long education), pendidikan karakter, dan tiga kompetensi dasar
pendidikan menurut taksonomi Bloom juga sejalan dengan prinsip Merdeka Belajar.
Berkaitan dengan pentingnya budaya lokal atau kearifan lokal, orientasi budaya lokal
kepada peserta didik di SDN Lamaransari sangatlah diperlukan sehingga lahir sikap
menghayati budaya dan dirinya sendiri. Di samping itu, perlu adanya rekonstrusi
paradigma scara strategis baru yang dimaksudkan agar menghasilkan pertumbuhan
kesadaran untuk senantiasa melestarikan nilai kearifan lokal melalui proses pendidikan
dalam pembelajaran. Hal tersebut sejalan dengan pendapat yang menyatakan bahwa
ekopedagogik dimaksudkan sebagai suatu gerakan dalam bidang pendidikan dalam
menghasilkan manusia dan individu yang memiliki kesadaran, pemahaman, dan
kemampuan yang mementingkan kebutuhan alam secara seimbang dan selaras (Kahn,
2010). Berdasarkan hal tersebut, dapat difahami bahwa ekopedagogik merupakan
sebuah model refleksi kritis peserta didik di SDN Lamaransari untuk membangun
masyarakat dalam upaya melestarikan nilai kearifan lokal yang tidak ideal, untuk
membangun masa depan yang lebih futuristik.

2. Metode Implementasi
Berdasar pada permasalahan yang telah dikaji dalam penelitian ini, maka peneliti
menggunakan pendekatan penelitian yang dianggap tepat yaitu penelitian kualitatif.
Penelitian kualitatif merupakan sebuah metode penelitian yang digunakan dalam
meneliti suatu kondisi objek yang alami, dan peran peneliti sebagai instrument kunci.
Teknik pengumpulan data dilakukan secara trianggulasi (gabungan) dan data yang
dihasilkan dideskripsikan dengan analisis induktif dan hasil penelitian lebih
menekankan makna dari pada generalisasi (Sugiyono, 2012: 32). Adapun pendekatan
yang digunakan pada penelitian ini menggunakan pendekatan fenomenologis. Dengan
menggunakan pendekatan fenomenologis, peneliti mampu memperhatikan, mengamati
fakta, gejala-gejala, peristiwa-peristiwa yang terjadi yang kemudian dituangkan dalam
bentuk tulisan. Harapannya dengan pendekatan ini dapat diketahui bagaimana desain
Model ekopedagogik dalam upaya melestarikan nilai kearifan lokal yang
memungkinkan penerapannya dalam proses pembelajaran di SDN Lamaransari,
kemudian setelah itu peneliti akan berusaha membandingkan antara apa yang akan
dicapai melalui model tersebut dengan tujuan yang diharapkan. Berdasarkan struktur
tahapan penelitian kualitatif maka penelitian ini hanya sampai pada tahapan validasi
produk model pembelajaran yang dilakukan dengan cara mengambil keputusan dengan
teknik delphi. Penggunaan teknik delphi dimaksudkan agar diperoleh taggapan secara
tertulis dari responden melalui penyebaran kuisioner dalam dua putaran atau lebih. Hal
tersebut dipertegas dengan pendapat yang mengemukakan bahwa penggunaan teknik
delphi merupakan proses interaksi yang dimaksudkan untuk proses pengumpulan dan
pemilihan judgement dari seorang ahli dengan memanfaatkan kuesioner dalam
menghasilkan perbaikan dari feedback. Teknik delphi dilaksanakan dengan tiga tahapan
umum yang memuat tahapan persiapan, survey dalam dua babak atau lebih, dan analisa
hasil survey. Alasan pemilihan kualitatif dengan teknik delphi ini dikarenakan prosedur
kerja pada teknik delphi yang sistematis dan bersifat siklus menjadi alasan tersendiri di
dalam penelitian kualitatif, sehingga diharapkan teknik delphi mampu merangkum
berbagai pendapat dan penilaian dari para ahli dan responden berkenaan dengan
pengembangan desain model ekopedagogik. Maka pengembangan teknik delphi pada
penelitian ini dilakukan dengan teknik survey yang memuat pemberian penilaian oleh
reponden terkait rancang bagun model ekopedagogik. Lokasi penelitian ini berlokasi di
SDN Lamaransari yang beralamat di Desa Jatireja Kecamatan compreng Kabupaten
Subang. Waktu penelitian ini dilaksanakan di bulan Juni sampai bulan Agustus tahun
2023.
Pada langkah ini peneliti mengembangkan desain model ekopedagogik
berdasarkan hasil studi awal. Pengembangan desain model ekopedagogik yang akan
dilakukan oleh peneliti diantaranya Sintaks, Prinsip reaksi, Sistem Sosial dan Sistem
Pendukung. Keempat produk model ekopedagogik tersebut akan disusun dalam
dokumen desain yang akan dimuat menjadi sebuah model alternatif dan sintaks yang
sistematis dan solutif dalam menghadapi berbagai permasalahan yang telah dibahas.
Dalam menmperoleh hasil validasi desain model ekoedagogik yang tepat dilaksanakan
sedikitnya dua putaran (two-round). Adapun proses penilaian dan perbaikan dari ketiga
responden tersebut akan dilakukan dengan memanfaatkan instrumen kuesioner yang
nama partispan atau respondennya tidak akan disebutkan (anonimitas). Instrumen
pengumpul data yang tepat digunakan berbentuk kuesioner. Pengembangan kuesioner
pada penelitian ini dimaksudkan agar penilaian dan perbaikan dari responden dapat
diakomodir terkait desain model ekopedagogik. Sebagai pengumpul data lain akan
digunakan beberapa instrumen seperti wawancara serta studi dokumentasi. Teknik
analisis data dilaksanakan pada respon dan penilaian yang diberikan oleh narasumber
delphi dan dilakukan analisis secara kualitatif, baik terkait model ekopedagogik
maupun pelestarian nilai kearifan lokal Kabupaten Subang. Semua data yang sudah
terkumpul selama proses validasi kemudian digunakan untuk perbaikan desain model.
Secara keseluruhan dalam menganalisis kegiatan desain model ekopedagogik ini,
peneliti melakukan proses konslutasi hasil temuan dalam penelitian kemudian meminta
masukan dari pakar. Pada tahapan tersebut peneliti mengkonsultasikan hasil penelitian
dengan ahli pendidikan. . Hal ini dilakukan agar mendapatkan gambaran serta masukan
pada persoalan penelitian, penilaian, perbaikan dan penyempurnaan guna meningkatkan
derajat kepercayaan, sehingga hasil dari penelitian ini dapat dipertanggungjawabkan
dengan baik. Prosedur asesmen yang dilakukan memuat tahap persiapan, tahap
pelaksanaan pengumpulan data, tahap pengolahan data dan tahap pelaporan.

3. Hasil dan Pembahasan

Analisis kebutuhan Model Ekopedagogik dilakukan sebagai upaya untuk
memperoleh informasi tentang keadaan yang menggambarkan merosotnya nilai kearifan
lokal yang berimplikasi pada rusaknya lingkungan di Kabupaten Subang. Pada kegiatan
desain model ekopedagogik ini dilakukan analisis kebutuhan model pembelajaran
sebagai studi pendahuluan yang ditunjukkan kepada budayawan daerah di Kabupaten
Subang melalui beberapa pendekatan, yaitu wawancara langsung dan pengisian
instrumen kuisioner oleh budayawan. Hasil pengamatan peneliti selama melakukan
analisis kebutuhan model ekopedagogik memperlihatkan bahwa model pembelajaran di
SDN Lamaransari cendrung lebih mengarah pada penggunaan model pembelajaran
mandiri yang umum dan bersifat normatif. Hal tersebut ditunjang dengan pendidikan
kejuruan yang sebagaian besar peserta didik sekolah kejuruan merupakan calon sumber
daya manusia dalam pemenuhan lapangan pekerjaan di perusahaan atau pabrik-pabrik
(mekanistis).
Desain model ekopedagogik dalam upaya melestarikan nilai kearifan lokal di
SDN Lamaransari ini dirancang atas dasar hasil temuan pada studi pendahuluan yang
kemudian disusun berdasarkan prosedur perancangan model. Selanjutnya desain model
yang sudah dikembangkan oleh peneliti dinilai dan diberikan masukan oleh beberapa
responden selaku narasumber dengan teknik Delphi sesuai metode pada penelitian ini
sebagai bentuk validasi. Penilaian dan masukan saran perbaikan tertuang pada
instrumen yang sudah dibuat dengan memfokuskan pada komponen desain model
ekopedagogik mulai dari langkah-langkah (sintaks), prinsip reaksi, sistem sosial dan
sistem pendukung.
Pada penilaian putaran pertama dengan teknik Delphi peneliti menyusun draft
awal desain model ekopedagogik yang kemudian draft awal ini diberikan penilaian dan
perbaikan oleh responden. Responden menelaah dan mengkaji draft yang telah
dirancang peneliti untuk kemudian diberikan saran perbaikan. Hasil perbaikan putaran
pertama ini dijadikan bahan untuk kembali dilakukan penilaian oleh responden pada
putaran teknik delphi kedua. Pada Putaran kedua teknik Delphi ini dilakukan
berdasarkan hasil perbaikan pada putaran pertama. Hasil perbaikan putaran kedua ini
kemudian divalidasi sebagai hasil akhir karena sudah terdapat kesepkatan antara seluruh
responden dan dianggap sebagai desain model yang baik. Berikut ini perbaikan dan
sekaligus menjadi draft desain model ekopedagogik akhir untuk menjadi model
pembelajaran alternatif yang dapat digunakan dalam upaya melestaraikan nilai kearifan
lokal.
 Tabel 1. Matriks Revisi Putaran Delphi Kedua
Putaran Delphi I
(Draft Kedua)
Tujuan Umum:
Setelah memahami desain model
ekopedagogik, pengguna model
mampu mentransformasikan
peletasarian nilai kearifan lokal
Kabupaten Subang sesuai dengan
kebutuhan masyarakat.
Tujuan Khusus:
a. Memahami konsep isu
lingkungan khususnya
pelestarian nilai kearifan lokal.
b. Membantu menjelaskan masalah
kepedulian serta perhatian
tentang nilai kearifaan lokal.
c. Mengembangkan aspek
pengetahuan, nilai, sikap,
komitmen, dan keterampilan
yang dibutuhkan untuk
melindungi dan meletarikan nilai
kearifan lokal.
d. Menciptakan pola perilaku
peserta didik sebagai suatu
keseluruhan terhadap lingkungan
dan nilai kearifan lokal yang
meliputi aspek pengetahuan,
sikap, kepedulian, keterampilan
dan partisipasi.
Sintaks
a. Pendidik mengamati kebutuhan
lingkungan sosial dan
lingkungan alam peserta didik.
b. Pendidik menyusun tema dan
mengembangkan materi ajar
dengan menyiapkan teks-teks
terkait lingkungan hidup bagi
peserta didik.
c. Kegiatan awal pembelajaran,
peserta didik diminta untuk
mendeskripsikan dan
mengkontruksi pengetahuan
tentang lingkungan dan kearifan
lokal daerahnya.
d. Pendidik mengembangkan
pembelajaran secara esensial
dengan menggunakan sumber
Revisi Draft Kedua
(Putaran Delphi II)
(Draft Akhir)
Tujuan Umum:
Setelah memahami desain model
ekopedagogik, pengguna model mampu
mentransformasikan peletasarian nilai kearifan
lokal Kabupaten Subang sesuai dengan
kebutuhan masyarakat.
Tujuan Khusus:
a. Memahami dasar-dasar, konsep sertaa
daampak positif daaan negative terhadaap
isu lingkungan khususnya pelestarian nilai
kearifan lokal Kabupaten Subang.
b. Membantu menjelaskan masalah, wawasan,
kesadaran dan kepedulian serta perhatian
tentang nilai kearifaan lokal.
c. Mengembangkan aspekpengetahuan, nilai,
sikap, komitmen, dan keterampilan yang
dibutuhkan untuk melindungi dan
meletarikan nilai kearifan lokal.
d. Menciptakan pola perilaku peserta didik
sebagai suatu keseluruhan terhadap
lingkungan dan nilai kearifan lokal yang
meliputi domain kognitif, afektif,
psikomotorik, keterampilan dan partisipasi,
dan pertukaran ide (ekoliterasi) kritis
tentang politik ekologi, kemajuan
teknologi dan komunikasi melalui dialog
yang kritis dan konstruktif.
Sintaks
a. Pendidik mengamati kebutuhan lingkungan
sosial dan lingkungan alam peserta didik.
b. Pendidik menyusun tema dan
mengembangkan materi ajar dengan
menyiapkan teks-teks terkait lingkungan
hidup bagi peserta didik.
c. Kegiatan awal pembelajaran, peserta didik
diminta untuk mendeskripsikan dan
mengkontruksi pengetahuan tentang
lingkungan dan kearifan lokal daerahnya.
d. Pendidik mengembangkan pembelajaran
secara esensial dengan menggunakan
sumber dan media yang berada dalam
konteks kehidupan peserta didik.
e. Peserta didik memecahkan permasalahan
secara kooperatif maupun kolaboratif untuk
menganalisis berbagai permasalahan
 dan media yang berada dalam
konteks kehidupan peserta didik.
e. Peserta didik memecahkan
permasalahan secara kooperatif
maupun kolaboratif untuk
menganalisis berbagai
permasalahan lingkungn dan
kearifan lokal dan mampu
mengambil solusi atas
permasalahan tersebut.
f. Pendidik mengungkapkan isu-isu
lingkungan terkini, akar dari isu,
serta strategi untuk menanggapi
isu tersebut, baik secara individu
maupun kolektif.
g. Pendidik dan peserta didik
mengajak peserta didik untuk
merefleksikan pengajaran
tentang kesalingterkaitan antar
makhluk yang berkelanjutan.
h. Peserta didik melaksanakan
tugas-tugas kelas, latihan
menulis, kerja kelompok,
pengalaman, untuk
mengaplikasikan pengetahuan ke
dalam aksi sosial, keadilan
lingkungan, dan kesejahteraan.
i. Peserta didik dan pendidik
mengevaluasi kegiatan
pembelajaran.
Prinsip Reaksi
a. Pendidik mengembangkan
materi secara tekstual dan
kontekstual dengan
menggunakan sumber dan media
yang berada dalam konteks
kehidupan peserta didik sehingga
mendorong peserta didik
mengkonstruksi pengetahuan
mengenai materi tersebut.
b. Pendidik berperan sebagai
fasilitator dan motivator.
Pendidik menyediakan sumber-
sumber belajar, mendorong
peserta didik untuk belajar dan
mengembangkan hubungan yang
lebih kuat dengan
masyarakatnya, meningkatkan
penghargaan peserta terhadap
nilai kearifan lokal dan
lingkungn dan kearifan lokal dan mampu
mengambil solusi atas permasalahan
tersebut.
f. Pendidik mengungkapkan isu-isu
lingkungan terkini, akar dari isu, serta
strategi untuk menanggapi isu tersebut,
baik secara individu maupun kolektif.
g. Pendidik dan peserta didik mengajak
peserta didik untuk merefleksikan
pengajaran tentang kesalingterkaitan antar
makhluk yang berkelanjutan.
h. Peserta didik melaksanakan tugas-tugas
kelas, latihan menulis, kerja kelompok,
pengalaman, untuk mengaplikasikan
pengetahuan ke dalam aksi sosial, keadilan
lingkungan, dan kesejahteraan.
i. Peserta didik dan pendidik mengevaluasi
kegiatan pembelajaran.
Prinsip Reaksi
a. Pendidik mengembangkan materi secara
tekstual dan kontekstual dengan
menggunakan sumber dan media yang
berada dalam konteks kehidupan peserta
didik sehingga mendorong peserta didik
mengkonstruksi pengetahuan mengenai
materi tersebut.
b. Pendidik berperan sebagai fasilitator dan
motivator. Pendidik menyediakan sumber-
sumber belajar, mendorong peserta didik
untuk belajar dan mengembangkan
hubungan yang lebih kuat dengan
masyarakatnya, meningkatkan penghargaan
peserta terhadap nilai kearifan lokal dan
lingkungan, membimbing dan memberikan
bantuan bagi peserta didik serta memberi
kesempatan kepada peserta didik untuk
menemukan sendiri konsep-konsep yang
terkait dengan materi yang sedang dibahas
 lingkungan, membimbing dan
memberikan bantuan bagi
peserta didik serta memberi
kesempatan kepada peserta didik
untuk menemukan sendiri
konsep-konsep yang terkait
dengan materi yang sedang
dibahas bersama anggota
kelompoknya.
Sistem Sosial
Pembelajaran yang berpusat pada
peserta didik (student-centered),
dimana pendidik berperan sebagai
fasilitator dan motivator, serta
moderator.
a. Sebagai fasilitator dan
motivator, pendidik
memberikan bantuan kepada
peserta didik agar dapat belajar
dan mengkonstruksi
pengetahuan secara optimal,
serta memberikan umpan balik
atas apa yang telah dipelajari.
b. Sebagai moderator, pendidik
menciptakan suatu kondisi
dimana peserta didik dapat
berargumentasi secara kritis dan
bekerjasama dalam pembelajaran
misalnya melalui diskusi
kelompok, dan menuntun untuk
memahami, menyadari dan
mempraktikan pentingnya hidup c. Sebagai transformator, pendidik berupaya
lebih adil yang selaras dengan
alam dan mempertahankan nilai-
nilai kearifan yang dianut
masyarakat.
Sistem Pendukung
a. Segala sesuatu yang diperlukan
oleh peserta didik untuk dapat
menggali informasi yang sesuai
guna mencapai tujuan
pembelajaran, seperti lembar
kerja peserta didik, media
pembelajaran, dan buku
penunjang.
b. Kemampuan dan keterampilan
pendidik dan saatakholder dalam
memahami keragaman budaya,
kemampuan membangun literasi
bersama anggota kelompoknya.
Sistem Sosial
Pembelajaran yang berpusat pada peserta didik
(student-centered), dimana pendidik berperan
sebagai fasilitator dan motivator, moderator
dan transformator.
a. Sebagai fasilitator dan motivator,
pendidik memberikan bantuan kepada
peserta didik agar dapat belajar dan
mengkonstruksi pengetahuan secara
optimal, serta memberikan umpan balik
atas apa yang telah dipelajari.
b. Sebagai moderator, pendidik menciptakan
suatu kondisi dimana peserta didik dapat
berargumentasi secara kritis dan
bekerjasama dalam pembelajaran misalnya
melalui diskusi kelompok, dan menuntun
untuk memahami, menyadari dan
mempraktikan pentingnya hidup lebih adil
yang selaras dengan alam dan
mempertahankan nilai-nilai kearifan yang
dianut masyarakat Kabupaten Subang
yakni nilai Gotong Royong.
membangun karakter dan kemampuan
peserta didik agar mampu menjadi manusia
yang bertanggung jawab dan memiliki
kepekaan terhadap lingkungan dan nilai
kearifan lokal Kabupaten Subang.
Sistem Pendukung
a. Segala sesuatu yang diperlukan oleh
peserta didik untuk dapat menggali
informasi yang sesuai guna mencapai
tujuan pembelajaran, seperti lembar kerja
peserta didik, media pembelajaran, dan
buku penunjang.
b. Kemampuan dan keterampilan pendidik
dan saatakholder dalam memahami
keragaman budaya, kemampuan
membangun literasi dan kesadaran kritis
tentang lingkungan (melek lingkungan) dan
isu kearifan lokal Kabupaten Subang.
 dan kesadaran kritis tentang
lingkungan (melek lingkungan).

Tabel diatas menunjukan bahwa struktur desain model ekopedagogik ini

diharapkan mampu membantu pendidik di sekolah atau komunitas belajar dalam
upaya melestarikan nilai kearifan lokal di SDN Lamaransari sebab perancangannya
dilakukan berdasarkan kebutuhan di lapangan. Keseluruhan kerangka konseptual dan
komponen pengembangan model mengarah pada prosedur dan peran pendidikan
dalam upaya pelestarian nilai kearifan lokal di SDN Lamaransari. Sehingga dapat
terbentuk sikap generasi yang senantiasa sadar dan peduli terhadap lingkungan serta
bergotong royong melestarikan nilai kearifan lokal daerahnya sebagai perwujudan
moralitas. Sebagaimana sebuah pernyataan yang mengemukakan bahwa sikap yang
berkenaan dengan moralitas lingkungan perlu dibangun dan dibentuk secara terus-
menerus sehingga lahir kesadaran dan kepedulian terhadap lingkungan (Muhaimin,
2015: 4). Selain itu, desain model ekopedagogik ini diharapakan dapat menjadi
model pendidikan yang solutif, adaptif dan bermutu demi mewujudkan generasi
masa depan dan peradaban bangsa yang lebih bermutu, sehingga lahirnya sumber
daya manusia selaras dengan dimensi profil pelajar pancasila yang juga sejalan
dengan prinsip merdeka belajar yakni pembelajaran yang berpihak pada peserta
didik.

3 Kesimpulan dan Saran

Berdasarkan pada pembahasan diatas, Penulis menyimpulkan beberapa hal
diantaranya bahwa kebutuhan model ekopedagogik dalam melestaarikan nilai
kearifan lokal di SDN Lamaransari menggambarkan bahwa model pembelajaran
perlu diorientasikan pada pembelajaran berbasis lingkungan dalam upaya pelestarian
nilai kearifan lokal yang dirancang secara sistematis, berbasis dan terencana sesuai
dengan kebutuhan. Kemudian struktur model ekopedagogik yang selaras dan
diperlukan di SDN Lamaransari harus dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip
dan pendekatan pembelajaran yang mendorong peserta didik memiliki kemampuan
pada kognitif, afektif dan psikomotorik, pembelajaran menggunakan media dan
sumber belajar yang berada dalam konteks kehidupan peserta didik, pembelajaran
yang berorientasi pada keterlibatan dan keaktifan peserta didik dalam memecahkan
permasalahan kearifan lokal, pembelajaran berbasis pada pendekatan interdisipliner,
dan dikembangkan dengan memperhatikan komponen model pembelajaran yang
tepat, yakni sintaks, prinsip reaksi, sistem sosial, sistem pendukung dan dampak
intruksional serta dampak pengiringan yang mendorong peserta didik memiliki
kemampuan melestarikan nilai kearifan lokal Kabupaten Subang.

6 Daftar Pustaka

[1] Febrianto, A. (2016). Antropologi Ekologi: Suatu Pengantar. Jakarta: Kencana.

[2] Herlambang, Y. T. (2018). Pedagogik : Telaah Kritis Ilmu Pendidikan dalam

Multiprespektif. Bandung: Bumi Aksara.

[3] Kahn, R. (2010). Critical pedagogy, ecoliteracy & planetary crisis. The
ecopedagogy movement. New York: Peter Lang.

[4] Muhaimin. (2014). Membangun Kecerdasan Ekologis. Bandung: Alfabeta.

[5] Sobel, D. (2005). Place-based education. Connecting classroom and communities.
Great Barrington: The Orion Society.

[6] Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.