Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Heuristik Vee Gowin

Halaman 1

Pertanyaan Studi:Pertanyaan-pertanyaan berikut dirancang untuk membantu Anda memikirkan poin-poin penting
yang diangkat dalam artikel.

1) Apa arti kata 'heuristik'?

2) Apa tujuan heuristik Vee?
3) Apa perbedaan antara sisi kiri dan kanan Vee?
4) Apa yang dimaksud dengan 'konsep'?

5) Apa perbedaan antara 'catatan' dan 'transformasi'?

6) Apa yang dimaksud dengan klaim?

7) Apa perbedaan antara klaim nilai dan klaim pengetahuan?

Novak, JD, & Gowin, BD (1984).Belajar Cara Belajar.Baru

York: Pers Universitas Cambridge. (Bab 3, hlm. 55-70)

Belajar Cara Belajar

JOSEPH D.NOVAKDAND.BOB GOWIN
Departemen Pendidikan Sekolah
Tinggi Pertanian dan Ilmu Hayati
Negara Bagian New York
Universitas Cornell

PERS UNIVERSITAS CAMBRIDGE

Cambridge
London New York New Rochelle
MelbourneSydney

1984

CATATAN DARI TONY CLARKE:Saya telah menemukan Vee Gowin sebagai cara yang sangat berguna untuk memikirkan dan
merancang penelitian baik itu metode kuantitatif, kualitatif, dan campuran. Dalam bab ini, Novak dan Gowin (1984) memberikan
'alat' atau heuristik yang berguna untuk membangun argumen ilmiah. Bab ini jelas memiliki bias euro-barat, jadi harap ingat hal ini
saat membaca bab ini. Teks yang dikutip di sini, sesuai untuk konteks SoEL, adalah versi bab aslinya yang sedikit dimodifikasi.
Pastikan untuk mengutip Novak dan Gowan (1984) jika Anda menggunakan atau mengacu pada teks ini.

BAGIAN 3

HEURISTIKA VEE UNTUK MEMAHAMI PENGETAHUAN DAN

PRODUKSI PENGETAHUAN

MENGAPA MENGGUNAKAN HEURISTIS?

Heuristik adalah sesuatu yang digunakan sebagai bantuan untuk memecahkan masalah atau memahami suatu
prosedur. Heuristik Vee pertama kali dikembangkan untuk membantu siswa dan instruktur memperjelas sifat dan
tujuan pekerjaan laboratorium dalam sains. Ini tumbuh dari pencarian dua puluh tahun oleh Gowin untuk sebuah
metode untuk membantu siswa memahami struktur pengetahuan dan

Novak, J., & Gowin, B (1984).Belajar Cara Belajar.New York: Pers Universitas Cambridge.
 Heuristik Vee Gowin
Halaman 2

cara manusia menghasilkan pengetahuan, dan berevolusi dari "prosedur lima pertanyaan", sebuah
skema untuk "membongkar" pengetahuan dalam bidang tertentu. Lima pertanyaan awal Gowin, yang
akan diterapkan pada dokumen atau eksposisi apa pun yang menyajikan pengetahuan, adalah:

(1) Apa yang dimaksud dengan "pertanyaan jitu"?

(2) Apa konsep kuncinya?
(3) Metode penyelidikan (komitmen prosedural) apa yang digunakan?
(4) Apa saja klaim pengetahuan utama? Dan
(5) Berapa nilai klaimnya

Pada Bab 1 (Gambar 1.2) kami menyajikan versi sederhana Vee yang berisi elemen-elemen
kunci yang diperlukan untuk memahami sifat pengetahuan dan produksi pengetahuan.
Gambar 3.1 menunjukkan Vee lebih lengkap berisi uraian dan elemen lain yang dapat
diperhatikan.

KONSEPTUAL
Pandangan Dunia: (misalnya, alam itu
teratur dan dapat diketahui)
Filsafat: (misalnya Pemahaman
Manusia oleh Toulmin)
Teori: Kumpulan konsep yang berhubungan
secara logis yang memungkinkan pola
penalaran yang mengarah pada penjelasan
Prinsip:Aturan konseptual yang mengatur
hubungan pola-pola dalam peristiwa; dalam
bentuk proposisional; berasal dari klaim
pengetahuan sebelumnya
METODOLOGI
PERTANYAAN FOKUS
Memulai aktivitas antara dua Klaim Nilai: Nilai, baik di lapangan atau
domain dan berada di luar lapangan, dari klaim yang
tertanam atau dihasilkan oleh teori: diajukan dalam penyelidikan
FQ memusatkan perhatian pada
Klaim Pengetahuan: Generalisasi baru,
peristiwa atau objek
sebagai jawaban atas pertanyaan-
pertanyaan yang jitu, dihasilkan dalam
konteks penyelidikan menurut kriteria
keunggulan yang tepat dan eksplisit
Interaksi Aktif
SAYAInterpretasi, Penjelasan, dan
Generalisasi: Produk metodologi dan
pengetahuan sebelumnya yang digunakan
untuk jaminan klaim

Konstruksi: Ide-ide yang mendukung teori Hasil: Representasi data dalam tabel,
yang dapat diandalkan, tetapi tanpa rujukan bagan, grafik
langsung pada peristiwa atau objek
Transformasi: Fakta terurut yang diatur
Struktur Konseptual: oleh teori pengukuran dan klasifikasi
Himpunan teori yang langsung digunakan dalam inkuiri

Pernyataan Keteraturan atau Definisi Fakta: Penilaian, berdasarkan kepercayaan pada metode,
Konsep bahwa catatan peristiwa atau objek adalah valid

Konsep: Tanda atau simbol yang menandakan keteraturan Catatan Peristiwa atau Benda
dalam suatu peristiwa atau yang dibagikan secara sosial

Peristiwa/Objek
Fenomena menarik yang ditangkap melalui konsep dan penandaan catatan: kejadian, objek

Gambar 3.1 Versi yang diperluas dari pengetahuan Gowin Vee dengan deskripsi dan contoh elemen. Dalam
produksi pengetahuan atau interpretasi pengetahuan, semua elemen berfungsi secara interaktif satu
sama lain untuk memahami peristiwa atau objek yang diamati).

Konsep beroperasi secara eksplisit untuk memilih peristiwa atau objek yang kita pilih untuk diamati dan
catatan yang kita pilih untuk dibuat. Jika konsep kita tidak memadai atau salah, pertanyaan kita

Novak, J., & Gowin, B (1984).Belajar Cara Belajar.New York: Pers Universitas Cambridge.
 Heuristik Vee Gowin
Halaman 3

sudah dalam kesulitan. Jika catatan kami salah, maka kami tidak memilikinyafakta(catatan yang valid) untuk
dikerjakan dan tidak ada bentuk transformasi yang dapat menghasilkan klaim yang valid. Vee membantu kita
untuk melihat bahwa meskipun makna dari semua pengetahuan pada akhirnya berasal dari peristiwa dan/atau
objek yang kita amati, tidak ada apa pun dalam catatan peristiwa atau objek tersebut yang memberi tahu kita apa
arti catatan tersebut. Makna ini harus dikonstruksi, dan kita harus menunjukkan bagaimana seluruh elemen
berinteraksi ketika kita mengkonstruksi makna baru.

Di laboratorium misalnya, siswa mungkin asyik membuat catatan pengamatan suatu peristiwa atau
benda, mengubah catatan tersebut menjadi grafik, tabel, atau diagram, dan menarik kesimpulan,
atauklaim pengetahuan-sering tanpa mengetahui alasannya. Jarang sekali siswa dengan sengaja
menggunakan konsep, prinsip, atau teori yang relevan untuk memahami mengapa peristiwa atau
objek tertentu dipilih untuk observasi, mengapa mereka membuat catatan tertentu atau jenis grafik
atau tabel tertentu, atau mengapa kesimpulan mereka dari data sering kali berbeda. "salah," ketika
dinilai berdasarkan buku teks atau otoritas lain. Singkatnya, aktivitas metodologis atau prosedural
siswa biasanya tidak secara sadar dipandu oleh jenis ide konseptual dan teoretis yang digunakan para
ilmuwan dalam penyelidikan mereka - tidak ada interaksi aktif antara aktivitas tersebut.sisi berpikirdi
sebelah kiri Vee danmelakukan sisidi kanan. Akibatnya, pekerjaan laboratorium sains sering kali
membuat frustrasi dan/atau tidak berarti.

Maka kita melihat bahwa ada kebutuhan untuk mempelajari metaknowledge, atau pengetahuan tentang
bagaimana pengetahuan dihasilkan. Heuristik Vee adalah alat untuk memperoleh pengetahuan tentang
pengetahuan dan bagaimana pengetahuan dibangun dan digunakan. Seperti yang telah kami catat di Bab 1,
terdapat peningkatan kekhawatiran di dunia pendidikan mengenai perlunya prosedur untuk memfasilitasi
metalearning dan perolehan metaknowledge.

Konstruksi diagram Vee, seperti yang ditunjukkan pada Gambar 3.2, dapat membantu siswa memahami
makna dalam pekerjaan laboratorium, dan kami menemukan bahwa pertanyaan seperti pertanyaan fokus
yang diajukan di sana menghasilkan pemikiran reflektif yang baik dari siswa kami. Vee yang digunakan
sebagai heuristik dengan siswa [di laboratorium] membantu mereka melihat interaksi antara apa yang
sudah mereka ketahui dan pengetahuan baru yang mereka hasilkan dan coba pahami. Harus jelas bahwa
heuristik seperti itu mempunyai nilai psikologis karena tidak hanya mendorong pembelajaran yang
bermakna, namun juga membantu pembelajar untuk memahami proses dimana manusia menghasilkan
pengetahuan. Heuristik Vee berkaitan dengan hakikat pengetahuan dan hakikat pembelajaran secara saling
melengkapi. Dan ketika peta konsep secara eksplisit digunakan sebagai bagian dari Vee, hubungan antara
pengetahuan dan pembelajaran menjadi lebih jelas.

Novak, J., & Gowin, B (1984).Belajar Cara Belajar.New York: Pers Universitas Cambridge.
 Heuristik Vee Gowin
Halaman 4

Gambar 3.2Diagram Vee yang berhubungan dengan praktikum studi sel yang disiapkan oleh seorang siswa biologi SMP.

Mengapa heuristik berbentuk Vee? Tidak ada yang sakral atau mutlak tentangnya, namun kami menganggap
bentuk Vee berharga karena beberapa alasan. Pertama, Vee “menunjuk” pada peristiwa-peristiwa atau objek-objek
yang merupakan akar dari semua produksi pengetahuan, dan sangat penting bahwa, misalnya, siswa menjadi
sadar akan peristiwa-peristiwa atau objek-objek yang mereka alami, tentang pengetahuan mana yang akan
mereka peroleh. dibangun. Seringkali kesadaran ini tidak muncul baik dalam pekerjaan laboratorium sains atau
pekerjaan di bidang lain: Misalnya, kejadian apa yang kita bangun ketika kita mempertimbangkan persamaan 2X +
6 = 10? dan konsep serta prosedur apa yang membuat kita mengklaim hal tersebutX=2? Kedua, kami menemukan
bahwa bentuk Vee membantu siswa mengenali ketegangan dan keterkaitan antara pengetahuan disipliner yang
dibangun (dan dimodifikasi) sepanjang waktu dan pengetahuan yang memungkinkan mereka untuk dibangun di
sini dan saat ini melalui penyelidikan. Meskipun elemen konseptual di sisi kiri Vee menerangi penyelidikan kita, ini
adalah konstruksi (konsepsi) yang telah dikembangkan seiring berjalannya waktu, sedangkan elemen di sebelah
kanan adalah konstruksi untuk penyelidikan langsung. Meskipun benar bahwa klaim pengetahuan baru dapat
menghasilkan konsep-konsep baru atau bahkan teori-teori baru, proses ini berlangsung selama bertahun-tahun
atau puluhan tahun di sebagian besar disiplin ilmu.

Nilai lain dari formulir Vee adalah karena pertanyaan sering kali salah di bagian bawah Vee, maka lebih sulit
untuk mengabaikan peristiwa, objek, atau konsep kunci yang relevan. Dengan adanya sinyal Vee, kecil
kemungkinannya seseorang mengumpulkan catatan yang salah atau gagal melihat arti dari catatan yang
dikumpulkan. Sebuah contoh sempurna dari masalah ini terjadi berulang kali dalam penelitian pendidikan
ketika peneliti gagal untuk mengenali bahwa respon tes yang ditandai oleh seorang siswa adalah jenis
catatan pemikiran siswa yang sangat terbatas. Peneliti pendidikan dapat melanjutkan dengan
menjumlahkan jumlah item yang ditandai “benar”, melakukan transformasi statistik yang elegan pada nilai
tes, dan kemudian menghasilkan klaim tentang efektivitas “pembelajaran” yang ditunjukkan oleh beberapa
kelompok, prosedur, atau kemampuan. Padahal kenyataannya, tidak ada catatan pembelajaran yang dibuat;
tidak ada peristiwa pembelajaran yang diamati. Seluruh rangkaian asumsi konseptual tentang peristiwa
keluaran kognitif yang menghasilkan nilai siswa pada kertas ujian diabaikan begitu saja. Apakah
mengherankan jika penelitian pendidikan hanya menghasilkan begitu sedikit pengetahuan fungsional
dalam tujuh puluh lima tahun terakhir? (Lihat Novak 1979b.) Kami akan membahas lebih banyak mengenai
permasalahan ini

Novak, J., & Gowin, B (1984).Belajar Cara Belajar.New York: Pers Universitas Cambridge.
 Heuristik Vee Gowin
Halaman 5

evaluasi pembelajaran pada Bab 7 dan 8.

Seiring berjalannya waktu dan kami terus bekerja dengan heuristik Vee Gowin, kami mungkin menemukan
beberapa pengaturan konfigurasi lain yang lebih kuat atau lebih berguna. Hal ini tidak akan menimbulkan
dampak besar; heuristik -tidak memiliki validitas absolut atau inheren; nilai mereka hanya diperoleh dari
kegunaan apa pun yang mereka tunjukkan. Namun demikian, kemungkinan besar masing-masing elemen
di sisi kanan dan kiri Vee akan diperlukan dalam heuristik apa pun.

MEMPERKENALKAN VEE
Pengelolaan pembelajaran bukanlah tugas yang mudah. Ketika kita mencoba untuk mencapai
pembelajaran tentang pengetahuan (belajar metaknowledge) kita menghadapi masalah yang melintasi
keempat hal yang lazim di Schwab (siswa, guru, kurikulum, dan lingkungan). Masalah utama yang dihadapi
adalah tata kelola: Bagaimana kita memfokuskan perhatian pada perolehan metaknowledge? Vee
membantu memecahkan masalah tata kelola ini, dan juga membantu desain kurikulum, dengan
menyusun pengalaman pendidikan, dengan cara yang mengharuskan guru dan pelajar memberikan
perhatian eksplisit pada isu-isu metaknowledge, apa pun konteks spesifik pembelajarannya.

Mulailah dengan konsep, objek, peristiwa .Pemetaan konsep harus diperkenalkan sebelum Vee
sehingga kita sudah familiar dengan dua elemen Vee: konsep, dan objek dan/atau peristiwa yang
berkaitan dengannya. Definisi konsep harus ditinjau ulang dan serangkaian peristiwa yang sederhana
dan familier dipilih untuk mengilustrasikannya. Misalnya, keteraturan yang diwakili oleh konsep air,
lelehan, es, uap, titik didih, padat, cair, dan gas dapat didiskusikan dengan siswa. Tentu saja banyak
orang yang memiliki makna kabur untuk satu atau lebih konsep yang berkaitan dengan penyelidikan
mereka, namun variasi makna akan berguna untuk menggambarkan mengapa orang yang berbeda
kadang-kadang melihat hal yang berbeda ketika mereka mengamati objek atau peristiwa yang sama. .

Perkenalkan ide catatan dan pertanyaan fokus .Ketika kita terlibat dalam membangun pengetahuan, kita
menggunakan konsep-konsep yang kita ketahui untuk mengamati peristiwa atau objek dan
menjadikannya suatu bentukcatatandari pengamatan kami. Jenis pencatatan yang kami buat juga dipandu
oleh satu atau lebihpertanyaan fokus:Pertanyaan fokus yang berbeda mengarahkan kita untuk fokus pada
aspek berbeda dari peristiwa atau objek yang kita amati. Sekali lagi dengan menggunakan contoh air, kita
dapat bertanya, Apa yang terjadi pada suhu air es saat kita memanaskannya? atau Bagaimana
penampakan air berubah ketika berubah dari es menjadi uap? Pada Vee di Gambar 3.3, kita telah memilih
pertanyaan pertama sebagai pertanyaan fokus kita. Ketika ditanya apakah konsep tambahan diperlukan
untuk memahami apa yang terjadi dalam peristiwa yang diamati, beberapa orang mungkin menyarankan
uap, nyala api, dan gelas kimia atau toples; yang lain mungkin mengutip konsep yang lebih halus seperti
atom, molekul, pemuaian (raksa dalam termometer), suhu, atau kalori. Konsep padat, cair, dan gas juga
dapat diterapkan.

KONSEPTUAL METODOLOGI
(pemikiran) (sedang mengerjakan)
PERTANYAAN FOKUS
Teori Apa yang terjadi pada Klaim:
suhu air es

Novak, J., & Gowin, B (1984).Belajar Cara Belajar.New York: Pers Universitas Cambridge.
 Heuristik Vee Gowin
Halaman 6

saat kita menambahkan panas?

Prinsip Transformasi

Konsep:es, air, kepala, termometer Catatan

Acara

Gambar 3.3 Contoh Vee untuk membangun pengetahuan tentang pengaruh pemanasan pada air es.

Kita mulai melihat bahwa pemahaman sebenarnya tentang peristiwa yang tampaknya sederhana
(memanaskan air es) memerlukan penerapan banyak konsep, beberapa di antaranya mungkin
memiliki arti yang relatif kecil pada awalnya. Catatan yang jelas harus disimpan dalam contoh ini
adalah suhu, waktu, dan perubahan jumlah es dan air, lalu kita harus bertanya bagaimana menurut
kita catatan-catatan ini dapat disusun atau diubah.

Catat transformasi dan klaim pengetahuan .Tujuan mentransformasikan catatan adalah untuk mengatur
pengamatan kita dalam bentuk yang memungkinkan kita menyusun jawaban atas pertanyaan fokus kita.
Kita harus mendiskusikan berbagai format tabel yang disarankan dan memutuskan mana yang paling baik
mengatur observasi untuk menjawab pertanyaan fokus. Semua ini menunjukkan bahwa sebagian
kreativitas yang diperlukan untuk membangun pengetahuan baru harus diterapkan untuk menemukan
cara terbaik dalam mengatur observasi. Hal ini juga harus menjadi bukti bahwa kombinasi konsep dan
prinsip yang kita ketahui memengaruhi cara kita merancang transformasi rekaman.

Dari data yang telah diubah, kita dapat mulai membangunklaim pengetahuan. Klaim pengetahuan
adalah produk penyelidikan. Sekali lagi, membangun pengetahuan mengharuskan kita menerapkan
konsep dan prinsip yang sudah kita ketahui. Di sisi lain, proses konstruksibaruPengetahuan
memungkinkan kita untuk meningkatkan dan/atau mengubah makna konsep dan prinsip tersebut,
dan untuk melihat hubungan baru di antara keduanya. Ada interaksi aktif antara apa yang kita
ketahui dan observasi serta klaim pengetahuan baru kita. Dan inilah cara kebudayaan manusia
memperluas pemahaman mereka tentang alam dan buatan manusia peristiwa atau objek. (Ada cara-
cara lain untuk memprediksi atau menafsirkan peristiwa-peristiwa atau obyek-obyek – misalnya agama atau
kewaskitaan – dan mungkin akan dibahas, namun di sini kita hanya membahas penyelidikan rasional saja.)

Gambar 3.4 menunjukkan catatan dan tabel data kejadian pemanasan air es. Jika peristiwa ini dipilih
untuk observasi, kita dapat mempelajari catatan dan tabel serta menyusun klaim pengetahuan kita
sendiri atau jawaban atas pertanyaan fokus.

KONSEPTUAL METODOLOGI

PERTANYAAN FOKUS
Apa yang terjadi pada Klaim Pengetahuan:

Novak, J., & Gowin, B (1984).Belajar Cara Belajar.New York: Pers Universitas Cambridge.
 Heuristik Vee Gowin
Halaman 7

suhu air es jika kita 1. Es mencair saat air masih dingin

menambahkan panas? 2. Air menghangat perlahan
3. Air mendidih sekitar 99C
4. Suhu air tidak berubah
ketika mendidih

Konsep:es, air, kepala, Transformasi

termometer, gelembung, suhu Mendekati 0C: Suhu naik sedikit jika tidak
diaduk
Mendekati 0C: Es menghilang
Temp Meningkat: Suhu naik perlahan,
gelembung gas muncul
Dll.

Catatan
Suhu air naik dari mendekati 0C hingga 99C. Es
menghilang. Gelembung mulai terbentuk. Banyak
gelembung terbentuk di dekat dasar gelas kimia.

Peristiwa:Memanaskan air es

Gambar 3.4Vee menampilkan konsep, catatan, catatan transformasi, dan klaim pengetahuan tentang peristiwa
pemanasan air es. Catatan lebih rinci ditunjukkan pada Tabel 3.1.

Klaim pengetahuan bergantung pada jenis catatan yang kita pilih untuk dibuat dan cara kita
mengubah data. Misalnya saja lihat data pada Tabel 3.1. Beberapa orang mungkin menyadari bahwa
suhu tetap konstan ketika air berubah dari es menjadi cair atau cair menjadi gas, namun mungkin
tidak mengetahui konsep, prinsip, atau teori yang diperlukan untuk menjelaskan pengamatan ini.
Beberapa orang mungkin menyarankan agar kita dapat mengubah pengamatan kita lebih lanjut
dengan membuat grafik yang memplot suhu air terhadap waktu. Grafik adalah bentuk umum
transformasi rekaman dalam ilmu alam dan sosial. Gambar 3.5 menunjukkan grafik yang dibangun
dari informasi pada Tabel 3.1.

Ketika kita memperoleh lebih banyak pengalaman dengan heuristik Vee, kita dapat mencoba membangun
berbagai transformasi rekaman untuk peristiwa yang sama, yang dapat menjadi ujian yang baik bagi kreativitas
kita serta pemahaman kita tentang konsep-konsep yang relevan.

Tabel 3.1.Salah satu contoh transformasi data kejadian pemanasan air

Waktu Suhu Pengamatan

10:00 1C Es mengambang di dekat bagian atas Air
10:05 3C es sedikit lebih hangat Suhu turun
10:06 1C setelah air diaduk Sebagian besar es
10:10 2C mencair
10:12 8C Es hilang, suhu naik; muncul gelembung
10:14 30C Suhu air meningkat
10:16 51C Suhu air meningkat
10:18 71C Suhu air meningkat
10:22 98C Suhu air meningkat; gelembung-gelembung kecil di pinggirnya hilang, gelembung-gelembung

Novak, J., & Gowin, B (1984).Belajar Cara Belajar.New York: Pers Universitas Cambridge.
 Heuristik Vee Gowin
Halaman 8

mulai terlihat di dasar gelas kimia

10:23 99C Gelembung-gelembung besar muncul di
10:28 99C dasar gelas. Suhu konstan, air mendidih

Gambar 3.5 Grafik yang dibuat dari percobaan ditunjukkan pada Gambar 3·4 dan data pada Tabel 3.1.

Prinsip dan teori .Di sisi kiri Vee, konsep di atas, adalahprinsipDan teori.Prinsip adalah
hubungan penting antara dua konsep atau lebih yang memandu pemahaman kita tentang
tindakan penting dalam peristiwa yang diteliti. Misalnya, prinsip "Air murni mendidih pada
1000 C di permukaan laut" menggambarkan hubungan spesifik antara titik didih suatu zat
murni (air) pada tekanan atmosfer tertentu (permukaan laut atau 760 mm air raksa).

Prinsip berasal dari klaim pengetahuan yang dihasilkan oleh penyelidikan dari waktu ke waktu, dan prinsip
tersebut pada gilirannya memandu pengamatan peristiwa atau objek dan transformasi catatan dalam penyelidikan
berikutnya. Prinsip adalah sesuatu yang dibangun oleh para sarjana dalam suatu disiplin ilmu, dan para siswa
suatu disiplin ilmu pada akhirnya dapat memahaminya. Dalam pekerjaan laboratorium sains biasa, kita sering kali
tidak secara eksplisit menyadari prinsip-prinsip yang mungkin memandu penyelidikan mereka, dan akan berguna
jika kita meluangkan waktu untuk mengidentifikasi satu atau lebih prinsip yang relevan dengan penyelidikan,
meskipun hal ini sulit dilakukan jika kita tidak benar-benar memahaminya. dengan disiplin. Misalnya, selain prinsip
yang berkaitan dengan titik didih air dan tekanan udara, prinsip lain yang relevan dengan contoh kita adalah
massa jenis (es lebih kecil massa jenisnya dibandingkan air dan mengapung; air hangat lebih kecil massa jenisnya
dibandingkan air dingin dan naik), difusi dan konveksi (yang menyebabkan sedikit kenaikan dan penurunan suhu
setelah pengadukan), dan konservasi energi (energi panas ditransfer ke air es). Bahkan peristiwa sederhana pun
bisa menjadi sangat rumit, bergantung pada seberapa jauh kita ingin melangkah dalam jangkauan dan ketepatan
pengamatan yang kita lakukan dan klaim pengetahuan selanjutnya yang kita pilih untuk dibangun.

Teori mirip dengan prinsip dalam hal menjelaskan hubungan antar konsep, namun

Novak, J., & Gowin, B (1984).Belajar Cara Belajar.New York: Pers Universitas Cambridge.
 Heuristik Vee Gowin
Halaman 9

mereka mengatur konsep dan prinsip untuk menggambarkan peristiwa dan klaim tentang peristiwa. Teori
biasanya dianggap lebih luas dan lebih inklusif daripada prinsip dan dapat mencakup lusinan konsep dan prinsip
tertentu. Dengan demikian, teori sel dalam biologi dan teori kinetik molekuler dalam ilmu fisika merupakan
gagasan penjelasan luas yang mencakup ratusan hubungan yang lebih spesifik. Hal ini membuat teori menjadi
kuat dalam memandu penyelidikan, namun juga menjelaskan mengapa teori sulit untuk dipahami. Bahkan para
ahli di suatu bidang mungkin berbeda dalam pemahaman mereka terhadap suatu teori, namun mereka semua
menggunakan teori tersebut sebaik mungkin untuk merancang studi dan/atau menjelaskan pengamatan mereka.
Prinsip memberi tahu kitaBagaimanaperistiwa atau objek muncul atau berperilaku, sedangkan teori memberitahu
kitaMengapamereka melakukannyaJadi.

Karena sifatnya yang luas dan komprehensif, hanya terdapat sedikit teori dalam setiap disiplin ilmu. Biasanya
dibutuhkan seorang jenius hingga beberapa orang jenius dalam satu abad. Orang-orang seperti Newton,
Darwin, dan Einstein di bidang sains, serta Mozart dan Bach di bidang musik sangat jarang. Bahkan Bach dan
Mozart tidak pernah benar-benar mengemukakan teori musik baru, meskipun mereka secara signifikan
mengubah ruang lingkup dan kekayaan peristiwa musik melalui karya kreatif mereka. Secara umum,
meskipun teori-teori dalam berbagai bidang pemahaman manusia – sains, sastra, matematika, filsafat –
mempunyai struktur yang agak berbeda, semuanya mewakili standar makna dan keunggulan yang luas dan
inklusif dalam bidang-bidang tersebut.

Meskipun sifatnya agak sulit dipahami, teori tidak boleh diabaikan, dan bila
memungkinkan digunakan untuk membantu memahami pertanyaan kita. Misalnya, teori
kinetik molekuler akan relevan dengan eksperimen air dan es bagi mereka yang cukup
paham dengan struktur sains.

Klaim nilai .Sampai saat ini, perhatian kami terfokus pada elemen pengetahuan Vee. Kami telah
menemukan bahwa yang terbaik adalah menunda diskusi mengenai klaim nilai sampai kita terbiasa dan
nyaman dengan klaim pengetahuan. Selalu ada komponen afektif atau perasaan dalam klaim pengetahuan
dan nilai, dan perasaan tersebut terkadang bisa sangat positif atau negatif (seperti klaim tentang
tembakau, narkoba, atau seks). Klaim nilai memberikan jawaban terhadap pertanyaan nilai seperti, Apakah
ini bagus? Atau buruk? Apa gunanya? Apakah tepat? Haruskah kita memilihnya? Bisakah kita membuatnya
lebih baik? Dalam dua contoh kita, klaim yang dibuat seseorang kemungkinan besar tidak mempunyai
valensi emosional. Dalam Vee mengenai air dan es, kita dapat menyarankan klaim nilai seperti, Sebaiknya
hindari pembekuan dan pencairan yang tidak perlu untuk menghemat energi. Atau, membuang-buang air
panas berarti penyalahgunaan energi.

Klaim pengetahuan dan klaim nilai tidak berdiri sendiri. Gowin (1981) mengemukakan bahwa klaim
pengetahuan dan klaim nilai "naik dalam perahu yang sama, namun keduanya bukanlah penumpang
yang sama". Memang ada keterkaitan, namun ada juga perbedaan, dan penilaian ini penting untuk
ditekankan.

Novak, J., & Gowin, B (1984).Belajar Cara Belajar.New York: Pers Universitas Cambridge.