UNIVERSITAS SARJANAWIYATA TAMANSISWA

DIREKTORAT PASCASARJANA PENDIDIKAN

PRODI PENDIDIKAN DASAR

ANALISIS EVALUATIF KURIKULUM SD BERBASIS STANDAR

(Tugas Berpasangan)
Mata Kuliah : Kajian dan Pengembangan Kurikulum Bobot SKS : 2 (dua)
Kode : PD 21101 Semester : 1 (satu)
Prodi : Magister Pendidikan Dasar Tahun ajaran : 2022/2023
Dosen : Prof. Suwarsih Madya, MA, Ph.D. Waktu kuliah : Kamis, 14.00-15.40

Petunjuk:

1. Baca dan cermati Tabel 1 di bawah yang menyajikan 4 standar nasional (kompetensi lulusan, isi, proses dan penilaian) yang tertuang dalam beberapa peraturan perundang-
undangan yang disebut di bawah (khusus bagian Sekolah Dasar) dan Tabel 2 yang menyajikan rumusan KD-KI dan rumusan CP dari peraturan No. e
Peraturan yang terbit tahun 2016 dan 2018:
a. Permendikbud No. 20/2016 tentang Standar Kompetendi Lulusan
b. Permendikbud No. 21/2016 tentang Sandar Isi
c. Permnedikbud No. 22/2016 tentang Standar Proses
d. Permendikbud No. 23/2016 tentang Standar Penilaian
e. Permendikbus No. 37/2018 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasa
 Peraturan yang terbit pada tahun 2022:
a. Permendikudristek No. 5/2022 tentang SKL
b. Permendikbudristek No. 7/2022 tentang Standar Isi
c. Permendikbudristek No. 16/2022 tentang Standar Proses
d. Permendikbudristek No. 21/2022 tentang Standar Penilaian
e. SK Ka BSKAP No.8/H/KR/2022 tentang Capaian Pembelajaran PAUD-DASMEN
2. Secara berpasangan, lengkapi Tabel 1 di bawah, kolom ketiga, dengan menyalin rumusan empat standar menurut Permendikbudristek tahun 2022 di atas.
3. Lakukan analisis komparatif dengan mengikuti Tabel 1 tersebut dan menuliskan hasil berupa komentar kritis evaluatif di bawah kolom paling kanan. Terapkan kriteria berikut
dalam membandingkan: kejelasan, kelugasan, dan keterukuran.
4. Secara berpasangan, baca dan cermati Tabel 2 dan lakukan analisis komparatif terhadap rumusan KI-KD dan rumusan CP. Tuliskan komentar kritis evaluatif dengan
menekankan kriteria berikut: kejelasan, kelugasan, dan keterukuran.
5. Berdasakan hasil analisis komparatif evaluatif pada Tabel 1 dan Tabel 2, buatlah kesimpulan umum. Tuliskan masing-masing kesimpulan di bawah masing-masing Tabel.

Selamat mengerjakan!!
Nama Mahasiswa: 1. Siti Samsiyah NIM: 2023085024
Tabel 1: Perbandingan Rumusan Standar Kompetensi Lulusan, Standar Isi, Standar Proses, dan Standar Penilaian dalam Peraturan 2016
dan Peraturan 2022
No Rumusan Standar pada aturan 2016
1.
Permendikbud No. 20/2016 - SKL
 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap:
1. beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME,
2. berkarakter, jujur, dan peduli,
3. bertanggungjawab,
4. pembelajar sejati sepanjang hayat, dan sehat jasmani
dan rohani,
sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan
keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa, dan negara.
SIkap
 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap:
a. beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME,
b. berkarakter, jujur, dan peduli,
c. bertanggungjawab,
d. pembelajar sejati sepanjang hayat, dan sehat jasmani
dan rohani,
sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan
keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa, dan negara.
2. Tari Mahetri NIM: 2023085001 3. Yulianto Prasetiawan NIM: 2023085010
Rumusan Standar pada Aturan 2022
1 Komentar Kritis Evaluatif
Permendikbudristek No. 5/2022 tentang SKL
 mengenal Tuhan Yang Maha Esa melalui sifat-
sifatNya, memahami ajaran pokok
agama/kepercayaan, melaksanakan ibadah dengan
bimbingan, bersikap jujur, menunjukkan perilaku
hidup sehat dan bersih, menyayangi dirinya,
sesama manusia serta alam sebagai ciptaan Tuhan
Yang Maha Esa, serta taat pada aturan;
 menunjukkan sikap peduli dan perilaku berbagi
serta berkolaborasi antarsesama dengan bimbingan
di lingkungan sekitar;
 menunjukkan sikap bertanggung jawab sederhana,
kemampuan mengelola pikiran dan perasaan, serta
tak bergantung pada orang lain dalam pembelajaran
dan pengembangan diri;
 pada Standar aturan 2016 pada nilai sikap
bahasa belum lugas sikap belum spefisik
sedangkkan pada aturan 2022 bahas lugas
tujuan jelas ruang lingkup sasaran pembelajaran jelas
 pada Standar aturan 2016 pada nilai sikap
keteratutran : pembelajar sejati sepanjang hayat, dan
sehat jasmani dan rohani, beriman dan bertakwa
kepada Tuhan YME belum spesifik sikapnya
sedangkan pada aturan 2022 keteraturan: sikap
ketakwaan lebih spesifik
mengenal Tuhan Yang Maha Esa melalui sifat-sifatNya,
memahami ajaran pokok agama/kepercayaan,
melaksanakan ibadah dengan bimbingan
pada aturan 2022: ada sikap hidup dan sehat
sedangkan pada aturan 2022 ada
pada tahun 2016 tidak ada sikap menyayangi dirinya,
sesama, taat aturan , kemampuan mengelola pikiran dan
perasaan, serta tak bergantung pada orang lain dalam
pembelajaran dan pengembangan diri sedangkan pada
2016 tidak ada.
  Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,
dan metakognitif pada tingkat dasar berkenaan dengan:
1. ilmu pengetahuan,
2. teknologi,
3. seni, dan
4. budaya.
 Mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam konteks
Pengetahuan
diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, dan negara
Pengetahuan dasar berkenaan dengan ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, dan budaya terkait dengan diri sendiri,
Pengetahuan
keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam
Faktual
sekitar, bangsa, dan negara.
 mengenal dan mengekspresikan identitas diri dan
budayanya, mengenal dan menghargai keragaman
budaya di lingkungannya, melakukan interaksi
antarbudaya, dan mengklarifikasi prasangka dan
stereotip, serta berpartisipasi untuk menjaga Negara
Kesatuan Republik Indonesia;
 menunjukkan kemampuan menyampaikan gagasan,
membuat tindakan atau karya kreatif sederhana,
dan mencari alternatif tindakan untuk menghadapi
tantangan, termasuk melalui kearifan lokal;
 menunjukkan kemampuan menanya, menjelaskan
dan menyampaikan kembali informasi yang didapat
atau masalah yang dihadapi;
 menunjukkan kemampuan dan kegemaran
berliterasi berupa mencari dan menemukan teks,
menyampaikan tanggapan atas bacaannya, dan
mampu menulis pengalaman dan perasaan sendiri;
dan h. menunjukkan kemampuan numerasi dalam
bernalar menggunakan konsep, prosedur, fakta dan
alat matematika untuk menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan diri dan lingkungan terdekat.
Pengetahuan dasar berkenaan dengan ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, dan budaya terkait dengan diri sendiri,
keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar,
bangsa, dan negara.
Kearifan local,keampuan numerasi, menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan diri dan lingkungan terdekat.
 Pada tahun 2016 pada pengetahuan hanya
padaa umum tidak spesifik pembelajarannya dan
dikaintkan pada tujuannya. Sedangkan pada
tahun 2022 pengetahuan lebih spefisik sehingga
memperoleh hasil dari pengetahuan tersebut.
Contohnya karya kreatif sederhana,
pembelajaraan yang berdasarkaan pengalamaan
 Sedangkaan padaa tahun 2016 pengahuan hanya
dikaitkaan dengan ruang lingkup sedangkan pada
tahun 2022 ada interaksi, partisipasi,
menghadapi tantangan dan dapat menyelesaikan
masalah.
 Pada tahun 2016 : ilmu pengetahuan , teknologi,
seni dan budaya. Sedangkan pada tahun 2022:
tetang budaya, kearifan local, literasi, dan
numerasi.
 Pada tahun 2016 bahasa lugas dan pada tahun
2022 bahasa lugas.
Pada tahun 2016 bahasa lugas karena pengetahuan
fatualnya jelas dan kaitannya juga jelas. Pada tahun 2022
bahasa lugas karena pengetahuan fatualnya jelas dan
kaitannya ataau ruaang lingkup juga jelas nya.
Ada yang berbeda literature yang ada paada tahun 2022 :
Kearifan local,keampuan numerasi, menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan diri dan lingkungan
terdekat. namun tidak ada pada tahun 2016.
Pengetahuan Konseptual Terminologi/ istilah yang digunakan, klasifikasi, kategori,
prinsip, dan generalisasi berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni dan budaya terkait dengan
diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan
alam sekitar, bangsa, dan negara.
Pengetahuan tentang cara melakukan sesuatu atau
kegiatan yang berkenaan dengan ilmu pengetahuan,
Pengetahuan Prosedural
teknologi, seni, dan budaya terkait dengan diri sendiri,
keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa dan negara.
Pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan diri sendiri
dan menggunakannya dalam mempelajari ilmu
pengetahuan, teknologi, seni dan budaya terkait dengan
diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan
Pengetahuan
metakognitif
alam sekitar, bangsa dan negara.
menunjukkan kemampuan numerasi dalam bernalar
menggunakan konsep, prosedur, fakta dan alat matematika
untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan diri
dan lingkungan terdekat.
menunjukkan kemampuan numerasi dalam bernalar
menggunakan konsep, prosedur, fakta dan alat matematika
untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan diri
dan lingkungan terdekat.
menunjukkan kemampuan dan kegemaran berliterasi
berupa mencari dan menemukan teks, menyampaikan
tanggapan atas bacaannya, dan mampu menulis
pengalaman dan perasaan sendiri; da
Padaa taahun 2016 bahasa lugas dari berbagai aspek.
Pada tahun 2022 bahasa lugas yang berkaitan dengan
proses anak berfikir dan menyelesaikan masalah.
Ada berbeda literature : konsep berfikir
Pada tahun 2016 : Terminologi/ istilah yang digunakan,
klasifikasi, kategori, prinsip, dan generalisasi
Padaa tahun 2022 : bernalar menggunakan konsep,
prosedur, fakta dan alat
Literature ruang liingkup pembelajaran :
Pada tahun 2016 :
Padaa tahun 2022 : bernalar menggunakan konsep,
prosedur, fakta dan alat.
Peraturan tahun 2016 : bahasa kurang lugas karena tidak
jelas sasaran pembelajarannya dan nya tentang caraa
melakukan sesuatu
Sedangkan tahun 2022 : bahasa lugas karena sararan
atau capaiaan yang ingin diperoleh jelas,
Ada perbedaan literature :
Pada tahun 2016 : pembelajaran berkaitan dengan
berbagai : ilmu pengtahuan, teknologi, seni dan budaya
Sasaran ruang lingkup dari diri sendiri hingga baangsa
daan Negara.
Pada tahun 2022: berkaitan dengan numerasi atau
matematika
Sasaran ruang lingkup : dengan diri sendiri dan
lingkungan terdekat.
Peraturan tahun 2016 : bahasa kurang lugas karena
siswa hanya mengetahui kelemahan dan keatan saja
pada itu dalam segi berbagai bidang
Sedangkan tahun 2022 : bahasa lugas karena proses
dalam literasi yang pertahap hingga mampu melakukan
sesuatu
Literature: ada perbedaan literature
Pada tahun 2016:entang: kekuatan dan kelemahan ,
berbagai bidang ilmu, terkait diri sendiri hingga bangsa
dan negara
Pada tahun 2022: menujukkan kemapuan dan kegemaran
Dalm lingkup bidang literasi,terkait pengalaman dan
perasaan diri sendiri,
 Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak:  menunjukkan kemampuan menyampaikan gagasan, Pada peraturan 2016 : bahasa lugas singkat dan
1. kreatif, membuat tindakan atau karya kreatif sederhana, ketrampilan yang dituju singkat
2. produktif, dan mencari alternatif tindakan untuk menghadapi Pada peraturan 2022 : bahasa lugas penjelasan
Keterampilan

3. kritis, tantangan, termasuk melalui kearifan lokal; kemampuan yang dituju jelas
4. mandiri,  menunjukkan kemampuan menanya, menjelaskan Literature :
5. kolaboratif, dan dan menyampaikan kembali informasi yang didapat Pada tahun 2016: kreatif, produktif kritis, mandiri,
6. komunikatif atau masalah yang dihadapi; kolaboratif dan komuikatif sedangkan peraturan pada
melalui pendekatan ilmiah sesuai dengan tahap tahun 2022 : menunjukkan kemampuan, membuat
perkembangan anak yang relevan dengan tugas yang tindakan dan mencari alternative atau masalah yang
diberikan dihadapi.
 Gradasi untuk dimensi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan antar
jenjang pendidikan memperhatikan:
a. perkembangan psikologis anak;
b. lingkup dan kedalaman;
c. kesinambungan;
d. fungsi satuan pendidikan; dan
e. lingkungan.
Dasar Gradasi
semua aspek
 mengenal Tuhan Yang Maha Esa melalui sifat-
sifatNya, memahami ajaran pokok
agama/kepercayaan, melaksanakan ibadah dengan
bimbingan, bersikap jujur, menunjukkan perilaku
hidup sehat dan bersih, menyayangi dirinya,
sesama manusia serta alam sebagai ciptaan Tuhan
Yang Maha Esa, serta taat pada aturan;
 mengenal dan mengekspresikan identitas diri dan
budayanya, mengenal dan menghargai keragaman
budaya di lingkungannya, melakukan interaksi
antarbudaya, dan mengklarifikasi prasangka dan
stereotip, serta berpartisipasi untuk menjaga Negara
Kesatuan Republik Indonesia;
 menunjukkan sikap peduli dan perilaku berbagi
serta berkolaborasi antarsesama dengan bimbingan
Peraturan tahun 2016 : bahasa lugas karena dimensi
sikap, pengetahuan dan ketrampilan jelas dan luas
komponen .
Sedangkan pada tahun 2022 bahasa lugas setiap capaian
pembelajaran yang dituju berbeda, dari kepercaayan,
budaya, literasi dan numerasi dimensi sikap yang dicapai
tiap mata pelajaran jelas.
Literature: pada tahun 2016 : gradasi untuk dimensi sikap,
pengetahuan dan ketrampilan yang diperhatikan luas dari
perkembangan hingga satuan pendidikan .
Pada tahun 2022:
Gradasi dimensi dari pengenalanaan, tindakan, interasi,
kemampuan, penyelesaiaan masalah. Dari berbagai mata
pelajaran, dari literasi, numerasi, budaya kearifan local ,
agama.

di lingkungan sekitar;
 menunjukkan sikap bertanggung jawab sederhana,
kemampuan mengelola pikiran dan perasaan, serta
tak bergantung pada orang lain dalam pembelajaran
dan pengembangan diri;
 menunjukkan kemampuan menyampaikan gagasan,
membuat tindakan atau karya kreatif sederhana,
dan mencari alternatif tindakan untuk menghadapi
tantangan, termasuk melalui kearifan lokal;
 menunjukkan kemampuan menanya, menjelaskan
dan menyampaikan kembali informasi yang didapat
atau masalah yang dihadapi;
 menunjukkan kemampuan dan kegemaran
berliterasi berupa mencari dan menemukan teks,
menyampaikan tanggapan atas bacaannya, dan
mampu menulis pengalaman dan perasaan sendiri;
dan h. menunjukkan kemampuan numerasi dalam
bernalar menggunakan konsep, prosedur, fakta dan
alat matematika untuk menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan diri dan lingkungan terdekat.

2. Standar Isi (Permendikbud No. 21/2016) Permendikbudristek No. 7/2022 tentang Isi
 1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama 1. persiapan Peserta Didik menjadi anggota Permendikbud 7 tahun 2022 lebih luas dengan tujuan
Spiritual yang dianutnya. masyarakat yang beriman dan bertakwa kepada sikap menjadi anggota masyarakat yang beriman dan
Sikap

Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia; bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak
mulia;

2. Menunjukkan perilaku: penanaman karakter yang sesuai dengan nilai-nilai Permendikbud 7 tahun 2022 ebih mengutamakan pada
a. jujur, Pancasila; dan penanaman nilai-nilai karakter Pancasila
Sikap Sosial

b. disiplin,
c. santun,
d. percaya diri,
e. peduli, dan
f. bertanggung jawab dalam berinteraksi dengan
keluarga, teman, guru, dan tetangga, dan negara.
3. Memahami pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, penumbuhan kompetensi literasi dan numerasi Peserta Pengetahuan pada Permendikbud 21 tahun 2016
dan metakognitif pada tingkat dasar dengan cara : Didik untuk mengikuti pendidikan lebih lanjut. mengungkapkan kemampuan mengamati, menanya, dan
Pengetahuan

a. mengamati, mencoba tetapi pada permendikbud 7 tahun 2022

b. menanya, dan mengutamakan literasi dan numerasi
c. mencoba
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain.

 Ruang lingkup materi pemberdayaan diarahkan Kurikulum Merdeka lebih memberi ruang peserta didik
4. Menunjukkan keterampilan berfikir dan bertindak: untuk menumbuhkan kesadaran, harga diri, untuk mampu berkreasi, berkarya, serta mengembangkan
a. kreatif kepercayaan diri, partisipasi aktif, dan akses kemandirian dalam kehidupan individu maupun
b. produktif, terhadap pengambilan keputusan sehingga Peserta bermasyarakat. Tentu saja dengan mempertimbangkan
c. kritis, Didik mampu berkreasi, berkarya, serta ragam potensi sumber daya alam dan sosial budaya,
Keterampilan

d. mandiri,
e. kolaboratif, dan
f. komunikatif
Dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis, dalam
karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan
anak sehat, dan tindakan yang mencerminkan perilaku
anak sesuai dengan tahap perkembangannya.
3. Permendiknas No. 22/2016 – Standar Proses
mengembangkan kemandirian dalam kehidupan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, dan/atau
individu maupun bermasyarakat. kesempatan bekerja dan berusaha.
 untuk memperkuat pengembangan diri,
pengembangan kapasitas, dan penguatan sosial
ekonomi. Ruang lingkup materi keterampilan
dikembangkan dengan memperhatikan ragam
potensi sumber daya alam dan sosial budaya,
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi,
dan/atau kesempatan bekerja dan berusaha.
Permendikbudristek No. 16/2022 tentang Proses
 1. dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik
mencari tahu;
2. dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi
belajar berbasis aneka sumber belajar;
3. dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai
penguatan penggunaan pendekatan ilmiah;
4. dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran
berbasis kompetensi;
5. dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu;
6. dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal
menuju pembelajaran dengan jawaban yang
kebenarannya multi dimensi;
7. dari pembelajaran verbalisme menuju keterampilan
aplikatif;
Prinsip Pembelajaran
(1) Pelaksanaan pembelajaran sebagaimana dimaksud Pelaksanaan pembelajaran Kurikulum Merdeka lebih
dalam Pasal 2 ayat (2) huruf b diselenggarakan dalam mengutamakan membentuk suasana dan peserta didik
suasana belajar yang: yang interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
a. interaktif; memotivasi, memberikan runag yang cukup untuk
b. inspiratif; berekspresi
c. menyenangkan;
d. menantang;
e. memotivasi Peserta Didik untuk berpartisipasi aktif; dan f.
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik, serta psikologis Peserta Didik.
(2) Pelaksanaan pembelajaran sebagaimana dimaksud
pada ayat (1) dilakukan oleh Pendidik dengan memberikan:
a. keteladanan;

8. peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan b. pendampingan; dan

fisikal (hardskills) dan keterampilan mental (softskills); c. fasilitasi.
9. pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan
pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar
sepanjang hayat;
10. pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan
memberi keteladanan (ing ngarso sung tulodo),
membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan
mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses
pembelajaran (tut
wuri handayani);
11. Pembelajaran yang berlangsung di rumah di sekolah,
dan di masyarakat;
12. pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa
saja adalah guru, siapa saja adalah peserta didik, dan di
mana saja adalah kelas;
13. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk
meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran;
dan
14. Pengakuan atas perbedaan individual dan latar
belakang budaya peserta didik
 Pelaksanaan pembelajaran dalam suasana belajar yang Kurikulum Merdeka mengutamakan sikap interaksi
Menanamkan Sikap diperoleh melalui aktivitas “menerima, menjalankan, interaktif sebagaimana dimaksud pada ayat (1) paling sedikit sehingga menumbuhkan emnagt gotong royong
menghargai, menghayati, dan mengamalkan” dilakukan dengan cara:
Proses

Sikap
a. berinteraksi secara dialogis antara Pendidik dengan
Peserta Didik, serta sesama Peserta Didik;
b. berinteraksi secara aktif dengan lingkungan belajar; dan
c. berkolaborasi untuk menumbuhkan jiwa gotong royong.
Pengetahuan diperoleh melalui aktivitas “mengingat, (2) Pelaksanaan pembelajaran dalam suasana belajar yang Kurikulum Merdeka membentuk anak yang kreatif dan
Pengetahuan

memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, inspiratif sebagaimana dimaksud pada ayat (1) paling sedikit mampu mengksplorasi setiap ide atau gagasan
Memperoleh

mencipta”. dilakukan dengan cara: a. menciptakan suasana belajar

Proses

yang dapat memantik ide, mendorong daya imajinasi, dan

Keterampilan diperoleh melalui aktivitas “mengamati,
menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta
Proszes Memperoleh Keterampilan
mengeksplorasi hal baru; dan b. memfasilitasi Peserta Didik
dengan berbagai sumber belajar untuk memperkaya
wawasan dan pengalaman belajar
Pelaksanaan pembelajaran dalam suasana belajar yang Kurikulum merdeka lebih mengutamakan sikap
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, kemandirian dalam bakat, minat, dan perkembangan fisik,
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan serta psikologis Peserta Didik sebagaimana dimaksud

perkembangan fisik, serta psikologis Peserta Didik
sebagaimana dimaksud dalam Pasal 9 ayat (1) huruf f paling
sedikit dilakukan dengan cara: a. memberi kesempatan bagi
Peserta Didik untuk mengembangkan dan
mengomunikasikan gagasan baru;
- 12 -
dalam Pasal 9 ayat (1) huruf f paling sedikit dilakukan
dengan cara: a. memberi kesempatan bagi Peserta Didik
untuk mengembangkan dan mengomunikasikan gagasan
baru;

jdih.kemdikbud.go.id

b. membiasakan Peserta Didik untuk mampu mengatur

dirinya dalam proses belajar; c. menciptakan suasana
pembelajaran yang memberikan kesempatan bagi Peserta
Didik untuk mengaktualisasikan diri; dan d. mengapresiasi
bakat, minat, dan kemampuan yang dimiliki oleh Peserta
Didik
 Karakteristik proses pembelajaran disesuaikan dengan Kurikulum merdeka lebih mengutamakan pada Peserta
Karakteristik

karakteristik kompetensi. Didik untuk mampu mengatur dirinya dalam proses

Proses

 Pembelajaran tematik terpadu di SD/MI/SDLB/Paket A belajar; c. menciptakan suasana pembelajaran yang

disesuaikan dengan tingkat perkembangan peserta didik. memberikan kesempatan bagi Peserta Didik untuk
mengaktualisasikan diri; dan d. mengapresiasi bakat,
minat, dan kemampuan yang dimiliki oleh Peserta Didik
  Proses pembelajaran sepenuhnya diarahkan pada
Proses pengembangan ketiga ranah tersebut secara
Arah
utuh/holistik, artinya pengembangan ranah yang satu
tidak bisa dipisahkan dengan ranah lainnya.
Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk
Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
yang mengacu pada Standar Isi. Perencanaan
pembelajaran meliputi penyusunan rencana pelaksanaan
pembelajaran dan penyiapan media dan sumber belajar,
perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario
pembelajaran. Penyusunan Silabus dan RPP disesuaikan
Perangkat Proses
pendekatan pembelajaran yang digunakan.
Pemberian Keteladanan, Pendampingan, dan Fasilitasi Kurikulum Merdeka lebih diarahkan dalam membentuk
dalam Pelaksanaan Pembelajaran Keteladanan, Pendampingan dalam setiap pelaksanaan
pembelajaran
Standar Proses sebagaimana dimaksud pada ayat (1) Pada Permndikbud nomor 21 tahun 2016 lebih jelas
meliputi: a. perencanaan pembelajaran; b. pelaksanaan terperinci untuk perangkat Prosesseperti RPP dan silabus
pembelajaran; dan c. penilaian proses pembelajaran tetapi pada kurikulum merdeka tidak jelas terperinci
Capaian pembelajaran yang menjadi tujuan belajar dari mengenai perangkat pembelajaran tersebut.
suatu unit pembelajaran sebagaimana dimaksud dalam
Pasal 3 ayat (1) huruf a merupakan sekumpulan kompetensi
dan lingkup materi pembelajaran yang sesuai dengan
kurikulum Satuan Pendidikan.
Perencanaan pembelajaran sebagaimana dimaksud pada
ayat (1) disusun dalam bentuk dokumen perencanaan
pembelajaran yang: a. fleksibel; b. jelas; dan c. sederhana.
(4) Dokumen perencanaan pembelajaran yang fleksibel
sebagaimana dimaksud pada ayat (3) huruf a merupakan
dokumen yang tidak terikat pada bentuk tertentu dan dapat
disesuaikan dengan konteks pembelajaran. (5) Dokumen
perencanaan pembelajaran yang jelas sebagaimana
dimaksud pada ayat (3) huruf b merupakan dokumen yang
mudah dipahami.
 Silabus merupakan acuan penyusunan kerang-ka Dokumen perencanaan pembelajaran sebagaimana Dokumen pada permendikbud 21 tahun 2016 lebih
pembelajaran untuk setiap bahan kajian mata pelajaran. dimaksud dalam Pasal 3 ayat (3) paling sedikit memuat: a. terperinci daripada kurikulum merdeka yang hanya
Silabus paling sedikit memuat: tujuan pembelajaran; b. langkah atau kegiatan memuat tujuan pembelajaran; b. langkah atau kegiatan
a. Identitas mata pelajaran (khusus pembelajaran; dan c. penilaian atau asesmen pembelajaran. pembelajaran; dan c. penilaian atau asesmen
SMP/MTs/SMPLB/Paket B dan pembelajaran
SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/Paket C/ Paket C Kejuruan);
b. Identitas sekolah meliputi nama satuan pendidikan dan
kelas;
c. Kompetensi inti, merupakan gambaran secara kategorial
mengenai kompetensi dalam aspek sikap, pengetahuan,
dan keterampilan yang harus dipelajari peserta didik
Muatan Unsur Silabus

untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran;

d. kompetensi dasar, merupakan kemampuan spesifik yang
mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang
terkait muatan atau mata pelajaran; e. tema (khusus
SD/MI/SDLB/Paket A);
f. materi pokok, memuat fakta, konsep, prinsip, dan
prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-
butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian
kompetensi;
g. pembelajaran, yaitu kegiatan yang dilakukan oleh
pendidik dan peserta didik untuk mencapai kompetensi
yang diharapkan;
h. penilaian, merupakan proses pengumpulan dan
pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian
hasil belajar peserta didik; i. alokasi waktu sesuai dengan
jumlah jam pelajaran dalam struktur kurikulum untuk satu
semester atau satu tahun; dan j. sumber belajar, dapat
berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar
atau sumber belajar lain yang relevan

4. Permendikbud No. 23/2016 ttg Standar Penilaian Permendikbudristek No. 21/2022 tentang Penilaian
 Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan
informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta
didik.
Pengerti-an
Ulangan adalah proses yang dilakukan untuk mengukur
pencapaian Kompetensi Peserta Didik secara
berkelanjutan dalam proses Pembelajaran untuk
memantau kemajuan dan perbaikan hasil belajar Peserta
Didik.
Pengertian Ulangan
Kriteria Ketuntasan Minimal yang selanjutnya disebut KKM
Pengertian KKM
adalah kriteria ketuntasan belajar yang ditentukan oleh
satuan pendidikan yang mengacu pada standar
kompetensi kelulusan, dengan mempertimbangkan
karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran, dan
kondisi satuan pendidikan.
Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan
informasi untuk mengetahui kebutuhan belajar dan capaian
perkembangan atau hasil belajar peserta didik.
Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan
informasi untuk mengetahui kebutuhan belajar dan capaian
perkembangan atau hasil belajar peserta didik.
Penilaian pencapaian hasil belajar Peserta Didik
sebagaimana dimaksud pada ayat (7) dilakukan dengan
membandingkan pencapaian hasil belajar Peserta Didik
dengan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran.
Menurut Permendikbud No. 23/2016 dan
Permendikbudristek No. 21/2022 tentang Penilaian dari
dua pengertian tentang Penilaian mempunyai kesamaan
Pengertian
Kejelasan : bahasa yang digunakan dalam pada
Permendikbud No. 21/2022 lebih jelas tujuannya, dan
juga penjelasannya mendetail.
Kelugasan : pada Permendikbud No. 21/2022 lebih jelas
tujuannya yaitu untuk menegtahui kebutuhan belajar dan
capaian perkembangan atau hasil belajar peserta didik.
Keterujuan : pada Permendikbud No. 21/2022 dapat
diamati pada peserta didik yaitu kebutuhan belajar
peserta didik serta perkembangan peserta didik dalam
pembelahjaran.
Di dalam Permendikbudristek No. 21/2022 sudah tidak
ada lagi istilah Ulangan tetapi Penilaian
Kejelasan : bahasa yang digunakan Permendikbud No.
23/2016 lebih lugas dan mendetail. Dan ada penjelasan
mengenai kebutuhan belajar dan capaian perkembangan
dan hasil belajar peserta didik, sedangkan di
Permendikbud No. 21/2022 hanya memantau kemajuan
dan perbaikan hasil belajar peserta didik.
Kelugasan : pada Permendikbud No. 23/2016 tidak
bertele-tele dan kalimatnya penjelasannya mudah
dimengerti dan terperinci dalam aspek-aspek yang
dibutuhkan oleh peserta didik.
Keterukuran : pada Permendikbud No. 23/2016 dapat
mengetahui seperti apa kebutuhan belajar dan capaian
perkembangan dan hasil belajar peserta didik.
Pada Permendikbudristek No. 21/2022 istilah Kriteria
Ketuntasan Minimal tetapi diganti dengan KKTP bersifat
lebih fleksibel dan dapat disesuaikan dengan kebutuhan
dan karakteristik siswa.
 Penilaian pendidikan pada pendidikan dasar dan
pendidikan menengah terdiri atas:
 penilaian hasil belajar oleh pendidik;
 penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan; dan
Pelaku penilaian
 penilaian hasil belajar oleh Pemerintah.
(1) Penilaian hasil belajar peserta didik pada pendidikan
dasar
dan pendidikan menengah meliputi aspek:
a. sikap;
b. pengetahuan; dan
c. keterampilan.
(2) Penilaian sikap sebagaimana dimaksud pada ayat (1)
huruf a merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik
untuk memperoleh informasi deskriptif mengenai perilaku
peserta didik.
Pasal 3
(3) Penilaian pengetahuan sebagaimana dimaksud pada
ayat (1) huruf b merupakan kegiatan yang dilakukan untuk
mengukur penguasaan pengetahuan peserta didik.
(4) Penilaian keterampilan sebagaimana dimaksud pada
ayat (1) huruf c merupakan kegiatan yang dilakukan untuk
mengukur kemampuan peserta didik menerapkan
pengetahuan dalam melakukan tugas tertentu.
(5) Penilaian pengetahuan dan keterampilan sebagaimana
dimaksud pada ayat (3) dan ayat (4) dilakukan oleh
pendidik, satuan pendidikan, dan/atau Pemerintah.
Pedoman penyusunan prosedur dan bentuk Penilaian hasil
belajar Peserta Didik ditetapkan oleh kepala unit utama yang
membidangi kurikulum dan asesmen.
(1) Prosedur Penilaian hasil belajar Peserta Didik meliputi: a.
perumusan tujuan Penilaian; b. pemilihan dan/atau
pengembangan instrumen Penilaian; c. pelaksanaan
Penilaian; d. pengolahan hasil Penilaian; dan e. pelaporan
hasil Penilaian.
(2) Prosedur Penilaian hasil belajar sebagaimana dimaksud
pada ayat (1) disesuaikan dengan karakteristik jalur, jenjang,
dan jenis Satuan Pendidikan.
Penilaian dilaksaakan dengan 2 metode yaitu Tes
Formatif dan Sumatif
Kejelasan : dalam Permendikbud No. 23/2016
penjelasannya lebih mendetai, siapa-siapa saja yang
menjadi pelaku penilaian.
Kelugasan: pada Permendikbud No. 21/2022 tidak
bertele-tele dalam penyampaain pelaku penilaainnya, dan
menggunakan kalimat yang singkat.
Keterukuran : dalam Permendikbud No. 23/2016 semua
orang yang berada dilingkup sekolah memiliki peran
dalam penilaian. Dimana yang paling bagus dalam
penilaain yaitu orang-orang ini, karena mereka langsung
berhadapan dan berkecimpung di lingkungan
persekolahan.
Kejelasan : bahasa yang digunakan pada Permendikbud
No. 23/2016 lebih lugas dan mendetail dalam penjelasan
setiap butir pasalnya.
Kelugasan : pada Permendikbud No. 21/2022 kalimat
dan bahasa yang digunakan tidak bertele-tele dan
langsung pada intinya.
Keterukuran : Pada Permendikbudristek No. 21/2022
dibandingkan Dengan Permendikbud No. 23/2016 lebih
terperinci karena menyesuaikan dengan karakteristik jalur,
jenjang, dan jenis Satuan Pendidikan. Serta melalui
Prosedur yang terperinci juga.
 Prinsip penilaian hasil belajar:
a. sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang
mencerminkan kemampuan yang diukur;
b. objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan
kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai;
c. adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau
merugikan peserta didik karena berkebutuhan khusus
serta perbedaan latar belakang agama, suku, budaya,
adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.
d. terpadu, berarti penilaian merupakan salah satu
Prinsip Penilaian (Pasal 5
Pemilihan dan/atau pengembangan instrumen Penilaian
sebagaimana dimaksud dalam Pasal 3 ayat (1) huruf b
dilaksanakan oleh Pendidik dengan:
a. mempertimbangkan karakteristik kebutuhan Peserta
Didik; dan
b. berdasarkan rencana Penilaian yang termuat dalam
perencanaan pembelajaran.
Prinsip Penilaian pada Permendikbudristek No. 21/2022
lebih mempertimbangkan pada kebutuhan peserta didikm
dan disusun berdasarkan rencana Penilaian pada
Perencanaan Pembelajaran idak hanya mementingkan
Prinsip Penilaian pada Permendikbud No. 23/2016

komponen yang tak terpisahkan dari kegiatan

pembelajaran;
e. terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan
dasar pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak
yang berkepentingan;
f. menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian
mencakup semua aspek kompetensi dengan
menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai,
untuk memantau dan menilai perkembangan
kemampuan peserta didik;
g. sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana
dan bertahap dengan mengikuti langkah-langkah baku;
h. beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada
ukuran pencapaian kompetensi yang ditetapkan; dan
i. akuntabel, berarti penilaian dapat
dipertanggungjawabkan, baik dari segimekanisme,
prosedur, teknik, maupun hasilnya.
 (1) Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan dalam
bentuk ulangan, pengamatan, penugasan, dan/atau bentuk
lain yang diperlukan.
(2) Penilaian hasil belajar oleh pendidik digunakan untuk:
a. mengukur dan mengetahui pencapaian kompetensi
Peserta Didik;
b. memperbaiki proses pembelajaran; dan
c. menyusun laporan kemajuan hasil belajar harian,
tengah semester, akhir semester, akhir tahun.
d. terpadu, berarti penilaian merupakan salah satu
komponen yang tak terpisahkan dari kegiatan
pembelajaran;
Penialaian (Pasal 6)
(1) Penilaian hasil belajar Peserta Didik dengan prosedur
sebagaimana dimaksud dalam Pasal 3 sampai dengan
Pasal 8 berbentuk: a. Penilaian formatif; dan b. Penilaian
sumatif.
(2) Penilaian formatif sebagaimana dimaksud pada ayat (1)
huruf a dilaksanakan pada pendidikan anak usia dini,
jenjang pendidikan dasar, dan jenjang pendidikan
menengah.
(3) Penilaian sumatif sebagaimana dimaksud pada ayat (1)
huruf b dilaksanakan pada jenjang pendidikan dasar dan
jenjang pendidikan menengah.
(4) Penilaian formatif sebagaimana dimaksud pada ayat (1)
huruf a bertujuan untuk memantau dan memperbaiki proses
pembelajaran serta mengevaluasi pencapaian tujuan
Penilaian pada Permendikbudristek No. 21/2022
dilakukan melalui Penilaian Formatif dan Sumatif pada
Awal, Tengah, dan Akhir Pembelajaran.
Kejelasan : pada Permendikbud No. 23/2016
penjelasannya lebih jelas dan lugas, karena setiap poin
yang terkandung dipasalnya dijelaskan satu per satu.
Kelugasan : dalam Permendikbud No. 23/2 bahasannya
langsung, tidak bertele-tele dan kata-katannya tidak terus
menerus di ulang-ulang.
Keterukuran : Pada Permendikbud No. 21/2022 dapat
terukur dan dapat mendapatkan penilaian yang terperinci
dan memiliki tujuan yang bermanfaat bagi peserta didik,
karena penilaiinya dilakukan secara suamtif dan formatif.
Yang mana kita tahu formatif itu penilaian yang dilakukan

e. terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan pembelajaran. diawal dan disepanjang proses pembelajaran dan dimana
dasar pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak (5) Penilaian formatif sebagaimana dimaksud pada ayat (4) penilaain sumatif memiliki tujuan untuk menilai
yang berkepentingan; dilakukan dengan mengumpulkan informasi mengenai: a. pencapaian tujuan pembelajaran atau capaiaan
Bentuk

f. menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian
mencakup semua aspek kompetensi dengan
menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai,
untuk memantau dan menilai perkembangan
kemampuan peserta didik;
g. sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana
dan bertahap dengan mengikuti langkah-langkah baku;
h. beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada
ukuran pencapaian kompetensi yang ditetapkan; dan
i. akuntabel, berarti penilaian dapat
dipertanggungjawabkan, baik dari segimekanisme,
prosedur, teknik, maupun hasilnya.
(1) Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan dalam
dan/atau kenaikan kelas.
(3) Pemanfaatan hasil penilaian oleh pendidik
sebagaimana yang dimaksud pada ayat (2) diatur lebih
lanjut oleh Direktorat Jenderal terkait.
Peserta Didik yang mengalami hambatan atau kesulitan pembelajaran (CP) peserta didik.
belajar; dan b. perkembangan belajar Peserta Didik.
(6) Informasi sebagaimana dimaksud pada ayat (5)
digunakan sebagai umpan balik bagi: a. Peserta Didik untuk
mengembangkan kemampuan dalam memonitor proses dan
kemajuan belajar sebagai bagian dari keterampilan belajar
sepanjang hayat; dan b. Pendidik untuk merefleksikan dan
meningkatkan efektivitas pembelajaran.
(7) Penilaian sumatif pada jenjang pendidikan dasar dan
jenjang pendidikan menengah sebagaimana dimaksud pada
ayat (3) bertujuan untuk menilai pencapaian hasil belajar
Peserta Didik sebagai dasar penentuan: a. kenaikan kelas;
dan b. kelulusan dari Satuan Pendidikan. (8) Penilaian
pencapaian hasil belajar Peserta Didik sebagaimana
dimaksud pada ayat (7) dilakukan dengan membandingkan
pencapaian hasil belajar Peserta Didik dengan kriteria
ketercapaian tujuan pembelajaran.
 Pasal 9(1) Mekanisme penilaian hasil belajar oleh pendidik:
5.perancangan strategi penilaian oleh pendidik dilakukan
pada saat penyusunan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) berdasarkan silabus;
6.penilaian aspek sikap dilakukan melalui
observasi/pengamatan dan teknik penilaian lain yang
relevan, dan pelaporannya menjadi tanggung jawab wali
kelas atau guru kelas;
Mekanisme Penilaian
Satuan Pendidikan menetapkan mekanisme penentuan
kenaikan kelas dan kelulusan dari Satuan Pendidikan
berdasarkan pedoman yang ditetapkan oleh kepala unit
utama yang membidangi kurikulum dan asesmen.
Pada Permendikbudristek No. 21/2022 dibagi
menjadi :
1. Instrumen penilaian : rubrik, ceklis, catatan
anekdotal, dan grafik perkembangan.
2. Instrumen penilaian berdasarkan teknik
penilaian : observasi, kinerja, projek, portofolio,
tes tertulis, tes lisan, dan penugasan.
3. Laporan hasil belajar diperoleh dari data

7.penilaian aspek pengetahuan dilakukan melalui tes kuantitatif (asesmen sumatif) dan data kualitatif
tertulis, tes lisan, dan penugasan sesuai dengan (asesmen formatif)
kompetensi yang dinilai; 4. Nilai rapor diperoleh dari nilai akhir sumatif
(Pasal 9)

8.penilaian keterampilan dilakukan melalui praktik, produk, lingkup materi, dan sumatif akhir semester.
proyek, portofolio, dan/atau teknik lain sesuai dengan 5. Pembobotan dalam perhitungan nilai raport
kompetensi yang dinilai; ditetapkan oleh Satuan Pendidikan
9. peserta didik yang belum mencapai KKM satuan 6. Nilai dibandingkan dengan tujuan capaian belajar,
pendidikan harus mengikuti pembelajaran remedi; dan diberi tanda bintang jika nilai belum memenuhi
10. hasil penilaian pencapaian pengetahuan dan ketuntasan tujuan pembelajaran (istilah lainnya
keterampilan peserta didik disampaikan dalam bentuk KKM).
angka dan/atau deskripsi. 7. Penilaian formatif bertujuan untuk pertimbangan
(2) Ketentuan lebih lanjut tentang mekanisme penilaian deskripsi Capaian Kompetensi pada rapor
oleh pendidik diatur dalam pedoman yang disusun oleh
Direktorat Jenderal terkait berkoordinasi dengan Badan
Penelitian dan Pengembangan Kementerian.

Dari hasil analisis, secara umum dapat ditarik kesimpulan berikut: Menurut kami kurikulum merdeka lebih baik daripada kurikulum K13, karena pada kurikulum merdeka lebih mengeksplorasi
peserta didik, guru hanya sebagai fasilitator. Tetapi ada beberapa bagian dari kurikulum 2013 yang lebih spesifik, misalnya pada perangkat proses pembelajaran adanya silabus dan RPP sebagai
pegangan guru dalam melaksanakan pembelajaran. Pada kurikulum merdeka perangkat proses tidak tercantum secara jelas tentang perangkat pembelajaran guru.
Pada penilaian di kurikulum 2013 masih menggunakan penilaian harian, PTS, dan PAS. Sedangkan pada kurikulum merdeka menggunakan penilaian formatif dansumatif serta asessmen.
Pada kurikulum merdeka adanya literasi dan numerasi, akan tetapi dikurikulum 2013 tidak ada.pada Kurikulum Merdeka adalah untuk memperkuat karakter dan moral siswa, sementara tujuan
dari K13 adalah untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan kemampuan siswa dalam berbagai bidang, pendekatan karakter dan keterampilan, sedangkan K13 menggunakan pendekatan
kompetensi, Kurikulum Merdeka menekankan pada pembelajaran karakter dan moral, sedangkan K13 memiliki mata pelajaran yang lebih lengkap dan terstruktur, menggunakan penilaian non-
akademik, sedangkan K13 menggunakan penilaian akademik yang lebih terstruktur.
Kurikulum Merdeka fokus pada pengembangan karakter dan moral siswa, sedangkan K13 fokus pada kemampuan akademik siswa secara umum.

Tabel 2: Perbandingan rumusan KI-KD dan Rumusan Capaian Pembelajaran (CP)

Kelas 1 SD/MI/MTs – Bahasa Indonesia (Permendikbud No. 37/2018 ttg KI-KD) dan SK Ka BSKAP No. 8/2022 tentang CP
 Komentar Kritis Evaluatif
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Setiap Fase
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami 4. Menyajikan pengetahuan Pada Fase A lebih menekankan pada kemampuan
pengetahuan faktual faktual dalam bahasa yang 1. Fase A (Umumnya untuk kelas I dan II SD/MI/Program Paket A) berbahasa untuk berkomunikasi dan bernalar, sesuai
dengan cara jelas dan logis dalam karya Peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan dengan tujuan, kepada teman sebaya dan orang
mengamati yang estetis, dalam bernalar, sesuai dengan tujuan, kepada teman sebaya dan orang dewasa di dewasa di sekitar tentang diri dan lingkungannya.
(mendengar, melihat, gerakan yang sekitar tentang diri dan lingkungannya. Peserta didik menunjukkan minat Peserta didik menunjukkan minat serta mampu
membaca) dan mencerminkan anak sehat, serta mampu memahami dan menyampaikan pesan; mengekspresikan memahami dan menyampaikan pesan;
menanya berdasarkan dan dalam tindakan yang perasaan dan gagasan; berpartisipasi dalam percakapan dan diskusi mengekspresikan perasaan dan gagasan;
rasa ingin tahu tentang mencerminkan perilaku sederhana dalam interaksi antarpribadi serta di depan banyak pendengar berpartisipasi dalam percakapan dan diskusi
dirinya, makhluk anak beriman dan secara santun. Peserta didik mampu meningkatkan penguasaan kosakata baru sederhana dalam interaksi antarpribadi serta di depan
ciptaan Tuhan dan berakhlak mulia melalui berbagai kegiatan berbahasa dan bersastra dengan topik yang banyak pendengar secara santun. Serta diharapkan
kegiatannya, dan beragam. Peserta didik juga mulai mampu mengungkapkan gagasannya secara mampu mengungkapkan gagasan secara lisan dan
benda-benda yang lisan dan tulisan dengan sikap yang baik menggunakan kata-kata yang tulisan.
dijumpainya di rumah dikenalinya sehari- hari.
dan di sekolah

Fase A (Umumnya untuk kelas I dan II

KOMPETENSI DASAR
3.1 Menjelaskan kegiatan
persiapan membaca permulaan
(cara duduk wajar dan baik,
jarak antara mata dan buku,
cara memegang buku, cara
membalik halaman buku,
gerakan mata dari kiri ke
kanan, memilih tempat dengan
cahaya yang terang, dan etika
membaca buku) dengan cara
yang benar
3.2Mengemukakan kegiatan
persiapan menulis permula-an
(cara duduk, cara memegang
pensil, cara menggerakkan
KOMPETENSI DASAR
4.1 Mempraktikkan kegiatan persiapan
membaca permulaan (duduk wajar
dan baik, jarak antara mata dan
buku, cara memegang buku, cara
membalik halaman buku, gerakan
mata dari kiri ke kanan, memilih
tempat dengan cahaya yang terang)
dengan benar
4.2 Mempraktikkan kegiatan persiapan
menulis permulaan (cara duduk,
cara memegang pensil, cara
meletakkan buku, jarak antara mata
dan buku, gerakan tangan atas-
SD/MI/ Program Paket A)
Elemen Capaian Pembelajaran
Peserta didik mampu bersikap menjadi Fase A menekankan pada menunjukkan
Menyimak pendengar yang penuh perhatian. Peserta minat terhadap teks yang dibaca atau dipirsa.
didik menunjukkan minat pada tuturan yang Peserta didik mampu membaca kata-kata
didengar serta mampu memahami pesan lisan yang dikenalinya sehari-hari dengan fasih.
dan informasi dari media audio, teks aural Peserta didik mampu memahami informasi
(teks yang dibacakan dan/atau didengar), dari bacaan dan tayangan yang dipirsa
instruksi lisan, dan percakapan yang berkaitan tentang diri dan lingkungan, narasi imajinatif,
dengan tujuan berkomunikasi. dan puisi anak.
Peserta didik mampu bersikap menjadi Fase A Peserta didik mampu menunjukkan
pembaca dan pemirsa yang menunjukkan keterampilan menulis permulaan dengan
Membaca minat terhadap teks yang dibaca atau dipirsa. benar (cara memegang alat tulis, jarak mata
dan Peserta didik mampu membaca kata-kata yang dengan buku, menebalkan garis/huruf, dll.) di
memirsa dikenalinya sehari-hari dengan fasih. Peserta atas kertas dan/atau melalui media digital.

KOMPETENSI DASAR
pensil, cara meletakkan buku,
jarak antara mata dan buku,
pemilihan tempat dengan
cahaya yang terang) yang
benar secara lisan
3.3 Menguraikan lambang bunyi
4.3 Melafalkan bunyi vokal dan
vokal dan konsonan dalam
kata bahasa Indonesia atau
bahasa daerahatau bahasa
daerah
4.4 Menyampaikan penjelasan (berupa
3.4 Menentukan kosakata
tentang anggota tubuh dan
pancaindra serta
perawatannya melalui teks
pendek (berupa gambar,
tulisan, slogan sederhana,
dan/atau syair lagu) dan
eksplorasi lingkungan
KOMPETENSI DASAR
bawah, kiri-kanan, latihan
pelenturan gerakan tangan dengan
gerakan menulis di udara/pasir/
meja, melemaskan jari dengan
mewarnai, menjiplak, menggambar,
membuat garis tegak, miring, lurus,
dan lengkung, menjiplak berbagai
bentuk gambar, lingkaran, dan
bentuk huruf di tempat bercahaya
terang) dengan benar
konsonan dalam kata bahasa
Indonesia atau bahasa daerah
gambar dan tulisan) tentang
anggota tubuh dan panca indera
serta perawatannya menggunakan
kosakata bahasa Indonesia dengan
bantuan bahasa daerah secara
lisan dan/atau tulis
Fase A (Umumnya untuk kelas I dan II
SD/MI/ Program Paket A)
Elemen Capaian Pembelajaran
didik mampu memahami informasi dari Peserta didik mengembangkan tulisan tangan
bacaan dan tayangan yang dipirsa tentang diri yang semakin baik dari pada KD 3.2
dan lingkungan, narasi imajinatif, dan puisi
anak. Peserta didik mampu memaknai
kosakata baru dari teks yang dibaca atau
tayangan yang dipirsa dengan bantuan
ilustrasi.
Peserta didik mampu berbicara dengan santun Fase A sudah lebih tinggi karena sudah
Berbicara
tentang beragam topik yang dikenali mengedepankan aspek berbicara daripada
dan
menggunakan volume dan intonasi yang tepat KD 3.3 yang baru mencapai menguraikan
Mepre-
sesuai konteks. Peserta didik mampu lambing bunyi vocal dan konsonan.
sentasi-
merespons dengan bertanya tentang sesuatu,
kan
menjawab, dan menanggapi komentar orang
lain (teman, guru, dan orang dewasa) dengan
baik dan santun dalam suatu percakapan.
Peserta didik mampu mengungkapkan
gagasan secara lisan dengan atau tanpa
bantuan gambar/ilustrasi.
Peserta didik mampu menceritakan kembali
suatu isi informasi yang dibaca atau didengar;
dan menceritakan kembali teks narasi yang
dib acakan atau dibaca dengan topik diri dan
lingkungan.
Peserta didik mampu menunjukkan Fase A lebih mengedepankan menulis teks
keterampilan menulis permulaan dengan prosedur tentang kehidupan sehari-hari, dan
Menulis benar (cara memegang alat tulis, jarak mata menulis teks eksposisi tentang kehidupan
dengan buku, menebalkan garis/huruf, dll.) di sehari- haridari pada KD 3.4 yang baru
atas kertas dan/atau melalui media digital. mecapai kosakata tentang anggota tubuh
Peserta didik mengembangkan tulisan tangan dan pancaindra serta perawatannya
yang semakin baik.Peserta didik mampu melalui teks pendek
menulis teks deskripsi dengan beberapa

KOMPETENSI DASAR
3.5 Mengenal kosakata tentang
cara memelihara kesehatan
melalui teks pendek (berupa
gambar, tulisan, dan slogan
sederhana) dan/atau
eksplorasi lingkungan.
3.6 Menguraikan kosakata
tentang berbagai jenis benda
di lingkungan sekitar mela-lui
teks pendek (berupa gambar,
slogan sederhana, tulisan,
dan/atau syair lagu) dan/atau
eksplorasi lingkungan.
3.7 Menentukan kosakata yang
berkaitan dengan peristiwa
siang dan malam melalui
teks pendek (gambar,
tulisan, dan/atau syair
lagu) dan/atau eksplorasi
lingkungan.
3.8 Merinci ungkapan
penyampaian terima kasih,
permintaan maaf, tolong, dan
pemberian pujian, ajakan,
pemberitahuan, perintah, dan
petunjuk kepada orang lain
dengan menggunakan bahasa
yang santun secara lisan dan
KOMPETENSI DASAR
4.5 Mengemukakan penjelasan tentang
cara memelihara kesehatan dengan
pelafalan kosakata Bahasa
Indonesia yang tepat dan dibantu
dengan bahasa daerah
4.6 Menggunakan kosakata bahasa
Indonesia dengan ejaan yang tepat
dan dibantu dengan bahasa daerah
mengenai berbagai jenis benda di
lingkungan sekitar dalam teks tulis
sederhana
4.7 Menyampaikan penjelasan dengan
kosakata Bahasa Indonesia dan
dibantu dengan bahasa daerah
mengenai peristiwa siang dan
malam dalam teks tulis dan
gambar
4.8 Mempraktikan ungkapan terima
kasih, permintaan maaf, tolong,
dan pemberian pujian, dengan
menggunakan bahasa yang santun
kepada orang lain secara lisan dan
tulis
Fase A (Umumnya untuk kelas I dan II
SD/MI/ Program Paket A)
Elemen Capaian Pembelajaran
kalimat sederhana, menulis teks rekon tentang
pengalaman diri, menulis kembali narasi
berdasarkan teks fiksi yang dibaca atau
didengar, menulis teks prosedur tentang
kehidupan sehari-hari, dan menulis teks
eksposisi tentang kehidupan sehari- hari.
Peserta didik mampu bersikap menjadi Pada KD 3.5 melalui teks pendek yang
Menyimak pendengar yang penuh perhatian. Peserta (berupa gambar, tulisan, dan slogan
didik menunjukkan minat pada tuturan yang sederhana) tetapi di fase A lebih
didengar serta mampu memahami pesan lisan mengunakan media audio, teks aural.
dan informasi dari media audio, teks aural
(teks yang dibacakan dan/atau didengar),
instruksi lisan, dan percakapan yang berkaitan Pada KD 3.6 melalui teks pendek yang
dengan tujuan berkomunikasi. (berupa gambar, tulisan, dan slogan
sederhana) tetapi di fase A lebih
mengunakan media audio, teks aural.
Tetapi dari segi penyampaian ke anak lebih
bisa diterima karena menggunakan bahasa
daerah masing-masing.
Pada KD 3.7 melalui teks pendek yang
(berupa gambar, tulisan, dan/atau
syair lagu) tetapi di fase A lebih
mengunakan media audio, teks aural.
Berbicara Peserta didik mampu berbicara dengan Pada KD 3.8 dan 4.8 sama sama dalam
dan santun tentang beragam topik yang dikenali menyampaikan informasi
Mepre- menggunakan volume dan intonasi yang menggunakan bahasa yang santun,
sentasi- tepat sesuai konteks. Peserta didik mampu tetapi dalam Fase A lebih ditekankan
kan merespons dengan bertanya tentang pada peserta didik mampu merespons
sesuatu, menjawab, dan menanggapi dengan bertanya tentang sesuatu,
komentar orang lain (teman, guru, dan orang menjawab, dan menanggapi komentar
dewasa) dengan baik dan santun dalam orang lain (teman, guru, dan orang

KOMPETENSI DASAR
tulisan yang dapat dibantu
dengan kosakata bahasa
daerah
3.9 Merinci kosakata dan
ungkapan perkenalan diri,
keluarga, dan orang-orang di
tempat tinggalnya secara lisan
dan tulis yang dapat dibantu
dengan kosakata bahasa
Daerah
3.10 Menguraikan kosakata
hubungan kekeluargaan
melalui gambar/bagan
silsilah keluarga dalam
bahasa Indonesia atau
bahasa daerah
KOMPETENSI DASAR
4.9 Menggunakan kosakata dan
ungkapan yang tepat untuk
perkenalan diri, keluarga, dan orang-
orang di tempat tinggalnya secara
sederhana dalam bentuk lisan dan
tulis
4.10 Menggunakan kosakata yang tepat
dalam percakapan tentang
hubungan kekeluargaan dengan
menggunakan bantuan
gambar/bagan silsilah keluarga
Fase A (Umumnya untuk kelas I dan II
SD/MI/ Program Paket A)
Elemen Capaian Pembelajaran
suatu percakapan. Peserta didik mampu dewasa) dengan baik dan santun dalam
mengungkapkan gagasan secara lisan suatu percakapan.
dengan atau tanpa bantuan
gambar/ilustrasi.
Peserta didik mampu menceritakan kembali
suatu isi informasi yang dibaca atau
didengar; dan menceritakan kembali teks
narasi yang dib acakan atau dibaca dengan
topik diri dan lingkungan.
Berbicara Peserta didik mampu berbicara dengan KD 3.9 dan 4.9 lebh ditekankan pada
dan Mepre- santun tentang beragam topik yang dikenali bahasa Indonesia dan bahasa Daerah
sentasi-kan menggunakan volume dan intonasi yang tapi pada Fase A tidak tertulis dalam
tepat sesuai konteks. Peserta didik mampu menggunakan bahasa
merespons dengan bertanya tentang
sesuatu, menjawab, dan menanggapi
komentar orang lain (teman, guru, dan orang
dewasa) dengan baik dan santun dalam
suatu percakapan. Peserta didik mampu
mengungkapkan gagasan secara lisan
dengan atau tanpa bantuan
gambar/ilustrasi.
Peserta didik mampu menceritakan kembali
suatu isi informasi yang dibaca atau
didengar; dan menceritakan kembali teks
narasi yang dib acakan atau dibaca dengan
topik diri dan lingkungan.
Peserta didik mampu menunjukkan KD 3.10 sudah secara jelas menerangkan
keterampilan menulis permulaan dengan bahwa menguraikan kosakata melalui
Menulis benar (cara memegang alat tulis, jarak mata gambar/silsilah keluarga, ttapi dalam
dengan buku, menebalkan garis/huruf, dll.) di Fase A baru secara sederhana menulis
atas kertas dan/atau melalui media digital. permulaan dengan benar (cara memegang
Peserta didik mengembangkan tulisan tangan alat tulis, jarak mata dengan buku,
yang semakin baik.Peserta didik mampu menebalkan garis/huruf, dll.) di atas kertas
 Fase A (Umumnya untuk kelas I dan II
SD/MI/ Program Paket A)
Elemen Capaian Pembelajaran
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
menulis teks deskripsi dengan beberapa dan/atau melalui media digital.
kalimat sederhana, menulis teks rekon
tentang pengalaman diri, menulis kembali
narasi berdasarkan teks fiksi yang dibaca atau
didengar, menulis teks prosedur tentang
kehidupan sehari-hari, dan menulis teks
eksposisi tentang kehidupan sehari- hari.

3.11 Mencermati puisi anak/
syair lagu (berisi ungkapan
kekaguman, kebanggaan,
hormat kepada orang tua,
kasih sayang, atau persa-
habatan) yang diperde-
ngarkan dengan tujuan
untuk kesenangan
4.11 Melisankan puisi anak atau syair
lagu (berisi ungkapan
kekaguman, kebanggaan, hormat
kepada orang tua, kasih sayang,
atau persahabatan) sebagai
bentuk ungkapan diri
Peserta didik mampu bersikap menjadi Pada KD 3.11 sudah lebih spesifik
Menyimak pendengar yang penuh perhatian. Peserta menyebutkan materi puisi anak/syair,
didik menunjukkan minat pada tuturan yang tapi pada Fase A baru memahami pada
didengar serta mampu memahami pesan lisan tuturan yang didengar serta mampu
M dan informasi dari media audio, teks aural memahami pesan lisan dan informasi dari
(teks yang dibacakan dan/atau didengar), media audio, teks aural
instruksi lisan, dan percakapan yang
berkaitan dengan tujuan berkomunikasi.

Kelas 2 SD/MI/MTs
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Setiap Fase
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami 4. Menyajikan 1. Fase A (Umumnya untuk kelas I dan II SD/MI/Program Paket A) KD 3 lebih menggunakan
pengetahuan faktual pengetahuan faktual Peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan bernalar, sesuai indra penglihat, pendengar
dengan cara dalam bahasa yang dengan tujuan, kepada teman sebaya dan orang dewasa di sekitar tentang diri dan dan untuk Fase A lebih luas
mengamati jelas dan logis, dalam lingkungannya. Peserta didik menunjukkan minat serta mampu memahami dan menyampaikan lagi karena menggunakan
(mendengar, melihat, karya yang estetis, pesan; mengekspresikan perasaan dan gagasan; berpartisipasi dalam percakapan dan diskusi semua indra
membaca) dan dalam gerakan yang sederhana dalam interaksi antarpribadi serta di depan banyak pendengar secara santun.
menanya berdasarkan mencerminkan anak Peserta didik mampu meningkatkan penguasaan kosakata baru melalui berbagai kegiatan
rasa ingin tahu sehat, dan dalam berbahasa dan bersastra dengan topik yang beragam. Peserta didik juga mulai mampu
tentang dirinya, tindakan yang mengungkapkan gagasannya secara lisan dan tulisan dengan sikap yang baik menggunakan
 makhluk ciptaan mencerminkan kata-kata yang dikenalinya sehari- hari.
Tuhan dan perilaku anak
kegiatannya, dan beriman dan
benda-benda yang berakhlak mulia
dijumpainya di rumah
dan di sekolah

KOMPETENSI KOMPETENSI Elemen Fase A (Umumnya untuk kelas I dan II SD/MI/ Program
DASAR 3 DASAR Paket A)
3.1 Merinci ungkapan, 4.1 Menirukan ungkapan, Menyimak Peserta didik mampu bersikap menjadi pendengar yang penuh perhatian. Fase A lebih menekankan menjadi
ajakan, perintah, ajakan, perintah, Peserta didik menunjukkan minat pada tuturan yang didengar serta pendengar yang penuh perhatian
penolakan yang penolakan dalam mampu memahami pesan lisan dan informasi dari media audio, teks aural dan mampu memahami pesan
terdapat dalam teks cerita atau lagu anak- (teks yang dibacakan dan/atau didengar), instruksi lisan, dan percakapan lisan dan informasi melalui media
cerita atau lagu yang anak dengan bahasa yang berkaitan dengan tujuan berkomunikasi. audio dan teks aural
menggambar-kan yang santun
sikap hidup rukun
3.2 Menguraikan kosakata 4.2 Melaporkan Membaca dan Peserta didik mampu bersikap menjadi pembaca dan pemirsa yang Fase A lebih menekankan kepada diri
dan konsep tentang penggunaan kosakata memirsa menunjukkan minat terhadap teks yang dibaca atau dipirsa. Peserta didik dan lingkungan sehingga semua
keragaman benda Bahasa Indonesia yang mampu membaca kata-kata yang dikenalinya sehari-hari dengan fasih. pembelajaran menyeluruh dari diri
berdasarkan bentuk tepat atau bahasa Peserta didik mampu memahami informasi dari bacaan dan tayangan dan lingkungan nya
dan wujudnya dalam daerah hasil yang dipirsa tentang diri dan lingkungan, narasi imajinatif, dan puisi
bahasa Indonesia atau pengamatan tentang anak. Peserta didik mampu memaknai kosakata baru dari teks yang
bahasa daerah melalui keragaman benda dibaca atau tayangan yang dipirsa dengan bantuan ilustrasi.
teks tulis, lisan, visual, berdasarkan bentuk
dan/atau eksplorasi dan wujudnya dalam
lingkungan. bentuk teks tulis, lisan,
dan visual
3.3 Menentukan kosakata 4.3 Melaporkan Berbicara dan Peserta didik mampu berbicara dengan santun tentang beragam topik Pada KD 3.3 menekankan pada
dan konsep tentang penggunaan kosakata Mepre- yang dikenali menggunakan volume dan intonasi yang tepat sesuai lingkungan geografis, kehidupan
lingkungan geografis, Bahasa Indonesia sentasi-kan konteks. Peserta didik mampu merespons dengan bertanya tentang ekonomi, sosial dan budaya di
kehidupan ekonomi, yang tepat atau sesuatu, menjawab, dan menanggapi komentar orang lain (teman, guru, lingkungan sekitar sedangakn Fase A
sosial dan budaya di bahasa daerah hasil dan orang dewasa) dengan baik dan santun dalam suatu percakapan. menekankan pada topik diri dan
lingkungan sekitar pengamatan tentang Peserta didik mampu mengungkapkan gagasan secara lisan dengan atau lingkungan.
dalam bahasa lingkungan geografis, tanpa bantuan gambar/ilustrasi.
Indonesia atau bahasa kehidupan ekonomi, Peserta didik mampu menceritakan kembali suatu isi informasi yang
daerah melalui teks sosial dan budaya di dibaca atau didengar; dan menceritakan kembali teks narasi yang dib
tulis, lisan, visual, lingkungan sekitar
acakan atau dibaca dengan topik diri dan lingkungan.
dan/atau eksplorasi dalam bentuk teks
lingkungan. tulis, lisan, dan visual
 KOMPETENSI KOMPETENSI
DASAR 3 DASAR
3.4 Menenetukan 4.4 Menyajikan Menulis
kosakata dan konsep penggunaan kosakata
tentang lingkungan bahasa Indonesia
sehat dan lingkungan yang tepat atau
tidak sehat di bahasa daerah hasil
lingkungan sekitar pengamatan tentang
serta cara menjaga lingkungan sehat dan
kesehatan lingkungan ling-kungan tidak
dalam Bahasa sehat di lingkung-an
Indonesia atau bahasa sekitar serta cara
daerah melalui teks menjaga kesehatan
tulis, lisan, visual, lingkungan dalam
dan/atau eksplorasi bentuk teks tulis,
lingkungan lisan, dan visual
3.5 Mencermati puisi 4.5 Membacakan teks
anak dalam bahasa puisi anak tentang
Indonesia atau bahasa alam dan lingkungan
daerah melalui teks dalam bahasa
tulis dan lisan Indonesia dengan
lafal, intonasi, dan
3.6 Mencermati ungkapan ekspresi yang tepat
permintaan maaf dan sebagai bentuk
tolong melalui teks ungkapan diri
tentang budaya 4.6 Menyampaikan
santun sebagai ungkapan- ungkapan
gambaran sikap hidup santun (menggunakan
rukun dalam kata “maaf”, “tolong”)
kemajemukan untuk hidup rukun
masyarakat Indonesia dalam kemajemukan
3.7 Mencermati tulisan 4.7 Menulis dengan Menulis
tegak bersambung tulisan tegak
dalam cerita dengan bersambung
memperhatikan menggunakan huruf
penggunaan huruf kapital (awal kalimat,
kapital (awal kalimat, nama bulan, hari, dan
nama bulan dan hari, nama diri) serta tanda
nama orang) serta titik pada kalimat
mengenal tanda titik berita dan tanda tanya
Elemen Fase A (Umumnya untuk kelas I dan II SD/MI/ Program
Paket A)
Peserta didik mampu menunjukkan keterampilan menulis permulaan Pada KD 3.4 menekankan pada cara
dengan benar (cara memegang alat tulis, jarak mata dengan buku, menjaga kesehatan lingkungan tetap
menebalkan garis/huruf, dll.) di atas kertas dan/atau melalui media pada Fase A tentang diri dan
digital. Peserta didik mengembangkan tulisan tangan yang semakin baik. lingkungan melalui teks narasi
Peserta didik mampu menulis teks deskripsi dengan beberapa kalimat
sederhana, menulis teks rekon tentang pengalaman diri, menulis kembali
narasi berdasarkan teks fiksi yang dibaca atau didengar, menulis teks
prosedur tentang kehidupan sehari-hari, dan menulis teks eksposisi
tentang kehidupan sehari- hari
Pada KD 3.5 dan 3.6 lebih
menekankan pada hanya tulosan
teks dan lisan akan tetapi pada Fase
A lebih menekankan pada semua
indra
Peserta didik mampu menunjukkan keterampilan menulis permulaan Pada FaseA lebih menekankan
dengan benar (cara memegang alat tulis, jarak mata dengan buku, secara rinci tentang langkah-
menebalkan garis/huruf, dll.) di atas kertas dan/atau melalui media langkah latihan menulis permulaan
digital. Peserta didik mengembangkan tulisan tangan yang semakin baik. melalui cara yang benar (cara
Peserta didik mampu menulis teks deskripsi dengan beberapa kalimat memegang alat tulis, jarak mata dengan
sederhana, menulis teks rekon tentang pengalaman diri, menulis kembali buku, menebalkan garis/huruf, dll.) di
narasi berdasarkan teks fiksi yang dibaca atau didengar, menulis teks atas kertas dan/atau melalui media
prosedur tentang kehidupan sehari-hari, dan menulis teks eksposisi digital
tentang kehidupan sehari- hari
 KOMPETENSI KOMPETENSI Elemen Fase A (Umumnya untuk kelas I dan II SD/MI/ Program
DASAR 3 DASAR Paket A)
pada kalimat berita pada kalimat tanya
dan tanda tanya pada dengan benar
kalimat tanya
3.8 Menggali informasi 4.8 Menceritakan kembali Berbicara dan Peserta didik mampu berbicara dengan santun tentang beragam topik Fase A menekankan pada kemampuan
dari dongeng binatang teks dongeng binatang Mepre- yang dikenali menggunakan volume dan intonasi yang tepat sesuai dalam merespon dengan bertanya
(fabel) tentang sikap (fabel) yang sentasi-kan konteks. Peserta didik mampu merespons dengan bertanya tentang tentang sesuatu, menjawab, dan
hidup rukun dari teks menggambarkan sesuatu, menjawab, dan menanggapi komentar orang lain (teman, guru, menanggapi komentar orang lain (teman,
lisan dan tulis dengan sikap hidup rukun dan orang dewasa) dengan baik dan santun dalam suatu percakapan. guru, dan orang dewasa) dengan baik dan
tujuan untuk yang telah dibaca Peserta didik mampu mengungkapkan gagasan secara lisan dengan atau santun dalam suatu percakapan
kesenangan secara nyaring tanpa bantuan gambar/ilustrasi.
sebagai bentuk Peserta didik mampu menceritakan kembali suatu isi informasi yang
ungkapan diri dibaca atau didengar; dan menceritakan kembali teks narasi yang dib
acakan atau dibaca dengan topik diri dan lingkungan.
3.9 Menentukan kata 4.9 Menirukan kata Menyimak Peserta didik mampu bersikap menjadi pendengar yang penuh perhatian. FaseA lebh menekankan pada menjadi
sapaan dalam sapaan dalam Peserta didik menunjukkan minat pada tuturan yang didengar serta pendengar yang penuh perhatian
dongeng secara lisan dongeng secara lisan mampu memahami pesan lisan dan informasi dari media audio, teks aural
dan tulis dan tulis (teks yang dibacakan dan/atau didengar), instruksi lisan, dan percakapan
yang berkaitan dengan tujuan berkomunikasi.

3.10 Mencermati 4.10 Menulis teks dengan Fase A lebih menekankan pada semua
penggunaan huruf menggunakan huruf aspek menulis permulaan melalui
kapital (nama Tuhan kapital (nama cara yang benar (cara memegang alat
nama orang, nama Tuhan, nama agama, tulis, jarak mata dengan buku,
agama) serta tanda nama orang), serta menebalkan garis/huruf, dll.) di atas
titik dan tanda tanya tanda titik dan tanda kertas dan/atau melalui media digital
dalam kalimat yang tanya pada akhir
benar kalimat dengan
benar

Kelas 3 SD/MI/MTs
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN)
3. Memahami pengetahuan faktual
dengan cara mengamati
KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN) 2. Fase B Fase B (Umumnya untuk kelas III dan IV SD/MI/
Program Paket A)
4. Menyajikan pengetahuan faktual Peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk Kejelasan : Pada CP memiliki penjelaan
dalam bahasa yang jelas, siste-matis berkomunikasi dan bernalar, sesuai dengan tujuan, yang mendetail dimana ada
 (mendengar, melihat, membaca)
dan menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah dan di
sekolah
dan logis, dalam karya yang estetis,
dalam gerakan yang mencerminkan
anak sehat, dan dalam tindakan yang
mencer-minkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia
kepada teman sebaya dan orang dewasa tentang hal-hal
menarik di lingkungan sekitarnya. Peserta didik
menunjukkan minat terhadap teks, mampu memahami
dan menyampaikan gagasan dari teks informatif, serta
mampu
mengungkapkan gagasan dalam kerja kelompok dan
diskusi, serta memaparkan pendapatnya secara lisan dan
tertulis. Peserta didik mampu meningkatkan penguasaan
kosakata baru melalui berbagai kegiatan berbahasa dan
bersastra dengan topik yang beragam. Peserta didik
mampu membaca dengan fasih dan lancar.
diterapkannya HOTS dalam
pembelajaran, sedangkan pada KI dan KD
hanya menjelaskan tentang cara
memahami dan menyajikan. Belum
adannya tujuan yang tepat terhadap
pembelajaran.
Kelugasan : kalimat dalam KI dan KD
yangdigunakan langsung tertuju ke
pokok-pokonya saja.
Keterukuran : kejelasan pada CP lebih
mendetail yang mencakup semua aspek.
Serta CP juga lebih bisa terukur.

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR Elemen Capaian Pembelajaran

3.1 Menggali informasi tentang 4.1 Menyajikan hasil informasi
konsep perubahan wujud ben-da
dalam kehidupan sehari-hari
yang disajikan dalam ben-tuk
lisan, tulis, visual, dan/atau
eksplorasi lingkungan
tentang konsep perubahan wu-jud
benda dalam kehidupan se-hari-
hari dalam bentuk lisan, tulis, dan
visual menggunakan kosakata
baku dan kalimat efektif
Peserta didik mampu memahami ide pokok (gagasan)
suatu pesan lisan, informasi dari media audio, teks
aural (teks yang dibacakan dan/atau didengar), dan
instruksi lisan yang berkaitan dengan tujuan
Menyimak berkomunikasi. Peserta didik mampu memahami dan
memaknai teks narasi yang dibacakan atau dari media
audio.
Kejelasan : pada CP lebih jelas apa yang
menjadi tujuannya, dan mencakup segala
aspek, bahasa yang digunakan juga
mendetail.
Kelugasan : kalimat dalam CP lebih
mudah dimengerti dan tidak bertele-tele.
Siswa juga harus menguasai kompetensi.
Keterukuran : pada CP semua aspek
dijabarkan, guru juga telah menguasai
materi. Dan peserta didik juga dapat
memahami dan memaknai materi yang
diberikan oleh guru.

3.2 Menggali informasi tentang
sumber dan bentuk 26opic26
yang disajikan dalam bentuk
lisan, tulis, visual, dan/atau
eksplorasi
lingkungan
4.2 Menyajikan hasil penggalian
informasi tentang konsep sumber
dan bentuk 26opic26 dalam
bentuk tulis dan visual
menggunakan kosakata baku dan
kalimat efektif
Peserta didik mampu memahami pesan dan informasi
tentang kehidupan sehari-hari, teks narasi, dan puisi
anak dalam bentuk cetak atau elektronik. Peserta didik
Membaca mampu membaca kata-kata baru dengan pola
dan kombinasi huruf yang telah dikenalinya dengan fasih.
Memirsa Peserta didik mampu memahami ide pokok dan ide
Kejelasan : bahasa yang digunakan pada
CP lebih mudah dimengerti dan lebih
mendetai dibandingkan KI dan KD.
Tujuan pembelajarannya juga sudah
tertuang jelas.
Kelugasan : bahasa yang digunakan pada
 KOMPETENSI DASAR
3.3 Menggali informasi tentang
perubahan cuaca dan
pengaruhnya terhadap
kehidupan manusia yang
disajikan dalam bentuk lisan,
tulis, visual, dan/atau eksplorasi
lingkungan
KOMPETENSI DASAR Elemen
4.3 Menyajikan hasil penggalian
informasi tentang konsep Berbicara dan
perubahan cuaca dan pengaruh- Mempresen-
nya terhadap kehidupan manu-sia tasi-kan
dalam bentuk tulis menggu-nakan
kosakata baku dan kalimat efektif
Capaian Pembelajaran
pendukung pada teks 27opic27ative. Peserta didik
mampu menjelaskan hal-hal yang dihadapi oleh tokoh
cerita pada teks narasi. Peserta didik mampu
memaknai kosakata baru dari teks yang dibaca atau
tayangan yang dipirsa sesuai dengan 27opic.
Peserta didik mampu berbicara dengan pilihan kata
dan sikap tubuh/gestur yang santun, menggunakan
volume dan intonasi yang tepat sesuai konteks. Peserta
didik mengajukan dan menanggapi pertanyaan,
jawaban, pernyataan, penjelasan dalam suatu
percakapan dan diskusi dengan aktif. Peserta didik
mampu mengungkapkan gagasan dalam suatu
percakapan dan diskusi dengan mematuhi tata caranya.
Peserta didik mampu menceritakan kembali suatu
informasi yang dibaca atau didengar dari teks narasi
dengan topik yang beraneka ragam.
CP lebih lugas, dimana langsung
mencakup segala aspekdan juga tidak
bertele-tele dalam penjelasannyapada CP.
Keterukuran : pada CP peserta sudah
mampu memahami , sudah mampu
menjelaskan, dan juga memaknai.
Sehingga peserta didik sudah dapat
dikatakan mencapai tujuan pembelajaran
yang diinginkan.
Kejelasan : pada CP sudah memiliki
tujuan yang jelas serta terarah, bahasa
yang digunakan juga mudah dimengerti
dan mendetai dari segi penjelasan setiap
pokoknya.
Keluagasan : kalimat yang digunakan
pada KI dan KD tidak bertele-tele, lebih
singkat, walaupun tidak mendetail.
Keterukuran : pada CP sudah sangat
jelas apa yang harus dilakukan peserta
didik dalam pembelajaran dan juga
peserta didik dapat mencapai tujuan
pembelajaran yang diingnkan.

3.4 Mencermati kosakata dalam
teks tentang konsep ciri-ciri,
kebutuhan (makanan dan
tempat hidup), pertumbuhan,
dan perkembangan makhluk
hidup yang ada di lingkungan
setempat yang disajikan dalam
bentuk lisan, tulis, visual,
dan/atau eksplorasi lingkungan
4.4 Menyajikan laporan tentang
konsep ciri-ciri, kebutuhan
(makanan dan tempat hidup),
pertumbuhan dan perkembang-an
makhluk hidup yang ada di
lingkungan setempat secara
tertulis menggunakan kosakata
baku dan kalimat efektif
Peserta didik mampu menulis teks narasi, teks
Menulis deskripsi, teks rekon, teks prosedur, dan teks eksposisi
dengan rangkaian kalimat yang beragam, informasi
yang rinci dan akurat dengan topik yang beragam.
Peserta didik terampil menulis tegak bersambung.
Kejelasan : pada KI dan KD bahasa
yang digunakan lebih jelas dalam
penjelasannya.
Kelugasan : pada CP bahasa dan
kalimat yang digunakan tidak bertele-
tele,serta tidak memiliki tafsir ganda.
Keterukuran : cp lebih langsung
menekankan pada keterampilan
siswa dalam menulis, serta aspek-
aspek pembelajarannya mendetail.

3.5 Menggali informasi tentang 4.5 Menyajikan hasil wawancara menyimak Peserta didik mampu memahami ide pokok (gagasan) Kejelasan : pada CP lebih jelas apa yang
cara-cara perawatan tumbuh- tentang cara-cara perawatan suatu pesan lisan, informasi dari media audio, teks menjadi tujuannya, dan mencakup segala
an dan hewan melalui tumbuhan dan hewan dalam aural (teks yang dibacakan dan/atau didengar), dan aspek, bahasa yang digunakan juga
wawancara dan/atau bentuk tulis dan visual menggu- instruksi lisan yang berkaitan dengan tujuan mendetail.
 KOMPETENSI DASAR
eksplorasi lingkungan
3.6 Mencermati isi teks informa-si 4.6 Meringkas informasi tentang
tentang perkembangan
teknologi produksi, komuni-
kasi, dan transportasi di
lingkungan setempat
3.7 Mencermati informasi tentang 4.7 Menjelaskan konsep delapan
konsep delapan arah mata angin
dan pemanfaatan-nya dalam
denah dalam teks lisan, tulis,
visual, dan/atau eksplorasi
lingkungan
KOMPETENSI DASAR
nakan kosakata baku dan kalimat
efektif
perkembangan teknologi pro-
duksi, komunikasi, dan trans-
portasi di lingkungan setempat
secara tertulis menggunakan
kosakata baku dan kalimat efektif
arah mata angin dan peman-
faatannya dalam denah dalam
bentuk tulis dan visual meng-
gunakan kosakata baku dan
kalimat efektif
Elemen Capaian Pembelajaran
berkomunikasi. Peserta didik mampu memahami dan
memaknai teks narasi yang dibacakan atau dari media
audio.
Membaca Peserta didik mampu memahami pesan dan informasi
dan tentang kehidupan sehari-hari, teks narasi, dan puisi
Memirsa anak dalam bentuk cetak atau elektronik. Peserta didik
mampu membaca kata-kata baru dengan pola
kombinasi huruf yang telah dikenalinya dengan fasih.
Peserta didik mampu memahami ide pokok dan ide
pendukung pada teks 28opic28ative. Peserta didik
mampu menjelaskan hal-hal yang dihadapi oleh tokoh
cerita pada teks narasi. Peserta didik mampu
memaknai kosakata baru dari teks yang dibaca atau
tayangan yang dipirsa sesuai dengan 28opic
berbicara dan Peserta didik mampu berbicara dengan pilihan kata
Mempresen- dan sikap tubuh/gestur yang santun, menggunakan
tasi-kan volume dan intonasi yang tepat sesuai konteks. Peserta
didik mengajukan dan menanggapi pertanyaan,
jawaban, pernyataan, penjelasan dalam suatu
percakapan dan diskusi dengan aktif. Peserta didik
mampu mengungkapkan gagasan dalam suatu
percakapan dan diskusi dengan mematuhi tata caranya.
Peserta didik mampu menceritakan kembali suatu
informasi yang dibaca atau didengar dari teks narasi
dengan topik yang beraneka ragam.
Kelugasan : kalimat dalam CP lebih
mudah dimengerti dan tidak bertele-tele.
Siswa juga harus menguasai kompetensi.
Keterukuran : pada CP semua aspek
dijabarkan, guru juga telah menguasai
materi. Dan peserta didik juga dapat
memahami dan memaknai materi yang
diberikan oleh guru.
Kejelasan : bahasa yang digunakan pada
CP lebih mudah dimengerti dan lebih
mendetai dibandingkan KI dan KD.
Tujuan pembelajarannya juga sudah
tertuang jelas.
Kelugasan : bahasa yang digunakan pada
CP lebih lugas, dimana langsung
mencakup segala aspekdan juga tidak
bertele-tele dalam penjelasannyapada CP.
Keterukuran : pada CP peserta sudah
mampu memahami , sudah mampu
menjelaskan, dan juga memaknai.
Sehingga peserta didik sudah dapat
dikatakan mencapai tujuan pembelajaran
yang diinginkan.
Kejelasan : Bahasa yang digunakan
dalam CP lebih lugas dan sistematis,
serta penjelasan yang mendetail.
Kelugasan : pada KI dan KD kata-
kata yang digunakan lebih singkat
dan tidak bertele-tele dalam
penjelasannya.
Keterukuran : pada CP peserta
didik sudah mampu berbicara
dengan baik, mengajukan dan
menanggapi pertanyaan, jawaban,
pernyataan, penjelasan dalam suatu
percakapan dan diskusi dengan aktif,
dapat mengungkapkan gagasan, serta
 KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR Elemen Capaian Pembelajaran
menceritakan kembali suatu
informasi. Sedangkan di KI dan KD
hanya mencermati informasi dan
menjelaskan konsep.

3.8 Menguraikan pesan dalam
dongeng yang disajikan secara
lisan, tulis, dan visual dengan
tujuan untuk kesenangan
4.8 Memeragakan pesan dalam
dongeng sebagai bentuk ungkapan
diri menggunakan kosakata baku
dan kalimat efektif
Menulis Peserta didik mampu menulis teks narasi, teks
deskripsi, teks rekon, teks prosedur, dan teks eksposisi
dengan rangkaian kalimat yang beragam, informasi
yang rinci dan akurat dengan topik yang beragam.
Peserta didik terampil menulis tegak bersambung.
Kejelasan : bahasa yang digunakan
pada KI dan KD lebih lugas, seperti
meggunakan bahasa menguraikan
dan memeragakan.
Kelugasan : pada CP lebih jelas
maksud dan tujuannya, tidak bertele-
tele dalam penulisannya.
Keterukuran : peserta didik lebih
menggunakan KI dan KD, dikarenakan
adanya pembelajaran menguraikan
dan memeragakan, sedangkan pada
capaian pembelajaran hanya
ditekankan keterampilan menulis
saja.

3.9 Mengidentifi-kasi lambang/
simbol (rambu lalu lintas,
pramuka, dan lambang negara)
beserta artinya dalam teks lisan,
tulis, visual, dan/atau eksplorasi
lingkungan
4.9 Menyajikan hasil identifikasi
tentang lambang/simbol (rambu
lalu lintas, pramuka, dan lam-
bang negara) beserta artinya
dalam bentuk visual dan tulis
menggunakan kosakata baku dan
kalimat efektif
Peserta didik mampu berbicara dengan pilihan kata Kejelasan : pada CP sudah memiliki
dan sikap tubuh/gestur yang santun, menggunakan tujuan yang jelas serta terarah, bahasa
volume dan intonasi yang tepat sesuai konteks. Peserta yang digunakan juga mudah dimengerti
didik mengajukan dan menanggapi pertanyaan, dan mendetai dari segi penjelasan setiap
jawaban, pernyataan, penjelasan dalam suatu pokoknya.
percakapan dan diskusi dengan aktif. Peserta didik Keluagasan : kalimat yang digunakan
mampu mengungkapkan gagasan dalam suatu pada KI dan KD tidak bertele-tele, lebih
percakapan dan diskusi dengan mematuhi tata caranya. singkat, walaupun tidak mendetail.
Peserta didik mampu menceritakan kembali suatu Keterukuran : pada CP sudah sangat jelas
informasi yang dibaca atau didengar dari teks narasi apa yang harus dilakukan peserta didik
dengan topik yang beraneka ragam. dalam pembelajaran dan juga peserta
didik dapat mencapai tujuan
pembelajaran yang diingnkan.

3.10 Mencermati ungkapan atau 4.10 Memeragakan ungkapan atau Peserta didik mampu menulis teks narasi, teks Kejelasan : bahasa yang digunakan
kalimat saran, masukan, dan kalimat saran, masukan, dan deskripsi, teks rekon, teks prosedur, dan teks eksposisi pada KI dan KD lebih lugas dan jelas,
penyelesaian masalah penyelesaian masalah (seder- dengan rangkaian kalimat yang beragam, informasi seperti meggunakan bahasa
(sederhana) dalam teks tulis. hana) sebagai bentuk ungkapan yang rinci dan akurat dengan topik yang beragam. mencermati dan menerangkan .
 KOMPETENSI DASAR
Kelas IV SD/MI/MTs
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
3. Memahami pengetahuan 4. Menyajikan pengetahuan faktual
faktual dengan cara menga-
mati dan menanya berdasar-
kan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, dan
benda-benda yang dijumpai-
nya di rumah, di sekolah dan
di tempat bermain
KOMPETENSI DASAR
diri menggunakan kosakata baku
dan kalimat efektif yang dibuat
sendiri
KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
dalam bahasa yang jelas,
sistematis dan logis, dalam karya
yang estetis, dalam gerakan yang
mencer-minkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia
Elemen Capaian Pembelajaran
Peserta didik terampil menulis tegak bersambung.
Peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk
berkomunikasi dan bernalar, sesuai dengan tujuan, kepada
teman sebaya dan orang dewasa tentang hal-hal menarik di
lingkungan sekitarnya. Peserta didik menunjukkan minat
terhadap teks, mampu memahami dan menyampaikan
gagasan dari teks informatif, serta mampu
mengungkapkan gagasan dalam kerja kelompok dan diskusi,
serta memaparkan pendapatnya secara lisan dan tertulis.
Peserta didik mampu meningkatkan penguasaan kosakata
baru melalui berbagai kegiatan berbahasa dan bersastra
dengan topik yang beragam. Peserta didik mampu membaca
dengan fasih dan lancar.
Kelugasan : pada CP lebih jelas
maksud dan tujuannya, tidak bertele-
tele dalam penulisannya.
Keterukuran : pada CP sudah sangat jelas
apa yang harus dilakukan peserta didik
dalam pembelajaran dan juga peserta
didik dapat mencapai tujuan
pembelajaran yang diingnkan.
Kejelasan : Dalam KI dan KD hanya
terdapat penjelasan tentang
memahami dan menyajikan, belum
secara jelas apa yang ingin dicapai,
sedangkan pada capaian
pembelajaran sudah ada penjelasan
yang mendetaik terkait apa yang ingin
dicapai.
Kelugasan : bahasa yang digunakan
pada capaian pembelajaran tidak
bertele-tele dan mendetail, sehingga
mudah dipahami dan langsung
ketujuan yang ingin dicapai, sehingga
tidak terjadinya penafsiran ganda.
Keterukuran : capaian pembelajaran
lebih terperinci perihal apa saja yang
ingin dicapai peserta didik, serta

KOMPETENSI DASAR
3.1 Mencermati gagasan pokok dan
gagasan pendukung yang
diperoleh dari teks lisan, tulis,
atau visual
3.2 Mencermati keterhubungan
antargagasan yang didapat dari
teks lisan, tulis, atau visual
KOMPETENSI DASAR
4.1. Menata informasi yang didapat
dari teks berdasarkan
keterhubungan antargagasan ke
dalam kerangka tulisan
4.2 Menyajikan hasil pengamatan
tentang keterhubungan
antargagasan ke dalam tulisan
penjelasannya terperinci pada setiap
materinya.
Menyimak Peserta didik mampu memahami ide pokok Kejelasan: pada capaian
(gagasan) suatu pesan lisan, informasi dari media
pembelajaran jelas apa yang
audio, teks aural (teks yang dibacakan dan/atau ingin dicapai, bahasa yang
didengar), dan instruksi lisan yang berkaitan digunakan mudah untuk
dengan tujuan berkomunikasi. Peserta didik dipahami.
mampu memahami dan memaknai teks narasi Kelugasan: bahasa yang
yang dibacakan atau dari media audio. digunakan dalam KI dan KD
lebih terperinnci, singkat dan
padat, dan menyampaikan
pokok-pokok yang penting
saja.
Keterukuran: Capaian
Pembelajaran sudah dapat
terukur, karena di CP peserta
didik sudah mampu
memahami dan memaknai
suatu teks.
Membaca dan Peserta didik mampu memahami pesan dan Kejelasan : pada KI dan KD
Memirsa informasi tentang kehidupan sehari-hari, teks hanya terdapat penjelasan
narasi, dan puisi anak dalam bentuk cetak atau tentangmencermati dan
elektronik. Peserta didik mampu membaca kata- menyajikan, belum secara jelas
kata baru dengan pola kombinasi huruf yang apa yang ingin dicapai,
telah dikenalinya dengan fasih. Peserta didik sedangkan pada capaian
mampu memahami ide pokok dan ide pendukung pembelajaran sudah ada
pada teks informatif. Peserta didik mampu penjelasan yang mendetail
menjelaskan hal-hal yang dihadapi oleh tokoh terkait apa yang ingin dicapai.
cerita pada teks narasi. Peserta didik mampu Kelugasan : bahasa yang
memaknai kosakata baru dari teks yang dibaca digunakan pada KI dan KI lebih
atau tayangan yang dipirsa sesuai dengan topik. ke pokok-pokoknya dan tidak
bertele-tele sehingga tidak
terjadinya penafsiran ganda.
Keterukuran : dalam capaian
pembelajaran lebih terperinci
perihal apa saja yang ingin
 KOMPETENSI DASAR
3.3 Menggali informasi dari seorang 4.3. Melaporkan hasil wawancara
tokoh melalui wawancara
menggunakan daftar pertanyaan
3.4 Membandingkan teks petunjuk
penggunaan dua alat yang sama
dan berbeda
3.5 Menguraikan pendapat pribadi
tentang isi buku sastra (cerita,
KOMPETENSI DASAR
menggunakan kosakata baku dan
kalimat efektif dalam bentuk teks
tulis
4.4 Menyajikan petunjuk penggunaan
alat dalam bentuk teks tulis dan
visual menggunakan kosakata baku
dan kalimat efektif
4.5 Mengomunikasikan pendapat
pribadi tentang isi buku sastra yang
Berbicara dan Peserta didik mampu berbicara dengan pilihan
Mempresen-tasi-kan kata dan sikap tubuh/gestur yang santun,
menggunakan volume dan intonasi yang tepat
sesuai konteks. Peserta didik mengajukan dan
menanggapi pertanyaan, jawaban, pernyataan,
penjelasan dalam suatu percakapan dan diskusi
dengan aktif. Peserta didik mampu
mengungkapkan gagasan dalam suatu
percakapan dan diskusi dengan mematuhi tata
caranya. Peserta didik mampu menceritakan
kembali suatu informasi yang dibaca atau
didengar dari teks narasi dengan topik yang
beraneka ragam.
Menulis Peserta didik mampu menulis teks narasi, teks
deskripsi, teks rekon, teks prosedur, dan teks
eksposisi dengan rangkaian kalimat yang
beragam, informasi yang rinci dan akurat dengan detail, terkait apa yang menjadi
topik yang beragam. Peserta didik terampil
menulis tegak bersambung.
Peserta didik mampu memahami ide pokok
(gagasan) suatu pesan lisan, informasi dari media pembelajaran lebih jelas apa
dicapai guru dan peserta didik,
Kejelasan : bahasa yang
digunakan pada CP lebih mudah
dimengerti karena memiliki
tujuan yang ingin dicapai, Dalam
KI dan KD hanya terdapat
penjelasan tentang menggali
dan melaporkan, belum secara
jelas apa yang ingin dicapai,
Kelugasan : bahasa yang
digunakan pada KI dan KI lebih
ke pokok-pokoknya dan tidak
bertele-tele sehingga tidak
terjadinya penafsiran ganda.
Keterukuran : pada capaian
pembelajaran lebih terperinci
perihal apa saja yang ingin
dicapai peserta didik, dan juga
lebih terarah sekiranya mau
kemana arahnya.
Kejelasan : dalam capaian
pembelajaran bahasa yang
digunakan lebih lugas dan
tujuannya.
Kelugasan : bahasa yang
digunakan pada CP lebih
mendetail sehingga mudah
dipahami dank arena sudah
jelas tujuaanya, tidak akan
terjadi penafsiran ganda.
Keterukuran :dalam capaian
pembelajaran lebih terukur dan
terperinci tentang keterampilan
apa yang ingin dikembangkan
dalampembelajaran.
Kejelasan : dalam capaian
 KOMPETENSI DASAR
dongeng, dan sebagainya)
3.6 Menggali isi dan amanat puisi
yang disajikan secara lisan dan
tulis dengan tujuan untuk
kesenangan
3.7 Menggali pengetahuan baru
yang terdapat pada teks nonfiksi
KOMPETENSI DASAR
dipilih dan dibaca sendiri secara
lisan dan tulis yang didukung oleh
alasan
4.6 Melisankan puisi hasil karya
pribadi dengan lafal, intonasi, dan
ekspresi yang tepat sebagai bentuk
ungkapan diri
4.7 Menyampaikan pengetahuan baru
dari teks nonfiksi ke dalam tulisan
dengan bahasa sendiri
audio, teks aural (teks yang dibacakan dan/atau yang ingin dicapai, lebih
didengar), dan instruksi lisan yang berkaitan
dengan tujuan berkomunikasi. Peserta didik
mampu memahami dan memaknai teks narasi
yang dibacakan atau dari media audio.
Peserta didik mampu memahami pesan dan
informasi tentang kehidupan sehari-hari, teks
narasi, dan puisi anak dalam bentuk cetak atau pembelajaran lebih mudah
elektronik. Peserta didik mampu membaca kata- dipahami dan memiliki maksud
kata baru dengan pola kombinasi huruf yang
telah dikenalinya dengan fasih. Peserta didik
mampu memahami ide pokok dan ide pendukung Kelugasan : dalam KI dan KD
pada teks informatif. Peserta didik mampu
menjelaskan hal-hal yang dihadapi oleh tokoh
cerita pada teks narasi. Peserta didik mampu
memaknai kosakata baru dari teks yang dibaca
atau tayangan yang dipirsa sesuai dengan topik.
Peserta didik mampu berbicara dengan pilihan
kata dan sikap tubuh/gestur yang santun,
menggunakan volume dan intonasi yang tepat
sesuai konteks. Peserta didik mengajukan dan
menanggapi pertanyaan, jawaban, pernyataan,
penjelasan dalam suatu percakapan dan diskusi
mendetail apa saja yang
menjadi tujuan capaian
pembelajaran tersebut.
Kelugasan ; Dalam KI dan KD
lebih ke pokok-pokonya,
menggunakan bahasa yang
singkat dalam penjelasannya.
Keterukuran : dalam KI dan
KD lebih terukur, karena disini
peserta didik dituntuk untuk
menguraikan dan
mengomunikasikan
pendapatnya sendiri. Sehingga
perilaku peserta didik dapat
diamati oleh guru.
Kejelasan : bahasa yang
digunakan dalam capaian
tujuan yang jelas terhadap
peserta didik.
lebih pada menjelasnkan pokok-
pokoknya langsung,
menggunakan kalimat yang
singkat.
Keterukuran : dalam capaian
pembelajaran lebih terperinci
perihal apa saja yang ingin
dicapai guru dan peserta didik,
memiliki tujuan yang sudah
jelas dalam pemelajarannya.
Kejelasan : pada Capaian
Pembelajaran bahasa yang
digunakan jelas, materinya
terstruktur, serta memiliki
tujuan pembelajaran yang
jelas.
 KOMPETENSI DASAR
3.8 Membandingkan hal yang sudah 4.8 Menyampaikan hasil
diketahui dengan yang baru
diketahui dari teks nonfiksi
3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang
terdapat pada teks fiksi
KOMPETENSI DASAR
membandingkan pengetahuan lama
dengan pengetahuan baru secara
tertulis dengan bahasa sendiri
4.9 Menyampaikan hasil identifikasi
tokoh-tokoh yang terdapat pada
teks fiksi secara lisan, tulis, dan
visual
dengan aktif. Peserta didik mampu Kelugasan : Pada KI dan KD
mengungkapkan gagasan dalam suatu lebih singkat materi yang
percakapan dan diskusi dengan mematuhi tata disampikan, menggunakan
caranya. Peserta didik mampu menceritakan bahasa yang tidak bertele-tele,
kembali suatu informasi yang dibaca atau sehingga tidak terjadinya
didengar dari teks narasi dengan topik yang penafsiran ganda.
beraneka ragam. Keterukuran : pada CP hal
yang dicapai pada peserta
didik sudah dapat dicapai,
karena sudah memiliki tujuan,
serta penjelasan materi secara
terperinci.
Peserta didik mampu menulis teks narasi, teks Kejelasan : bahasa yang
deskripsi, teks rekon, teks prosedur, dan teks digunakan pada Capaian
eksposisi dengan rangkaian kalimat yang pembelajaran lebihjelas, karena
beragam, informasi yang rinci dan akurat dengan dijabarkan secara jelas apa yang
topik yang beragam. Peserta didik terampil ingin dicapai pada
menulis tegak bersambung. pembelajaran.
Kelugasan : Dalam KI dan KD
bahasa yang digunakan
langsung, langsung pada pokok-
pokoknya dan tidak bertele-tele.
Keterukuran : pada Capaian
Pembelahajar sudah terukur
pada apa yang ingin dicapai,
disini peserta didik sudah
terampil dalam menulis.
Peserta didik mampu memahami pesan dan Kejelasan : bahasa yang
informasi tentang kehidupan sehari-hari, teks digunakan dalamKI dan KD jelas
narasi, dan puisi anak dalam bentuk cetak atau dan lugas serta sudah jelas
elektronik. Peserta didik mampu membaca kata- materi tentang tokoh-tokoh
kata baru dengan pola kombinasi huruf yang yang disampaikan.
telah dikenalinya dengan fasih. Peserta didik Kelugasan :dalam KI dan KD
mampu memahami ide pokok dan ide pendukung lebing singkat tentang materi
pada teks informatif. Peserta didik mampu yangingin disampaikan,tidak
menjelaskan hal-hal yang dihadapi oleh tokoh bertele-tele dan juga
cerita pada teks narasi. Peserta didik mampu menggunakan kalimat yang
memaknai kosakata baru dari teks yang dibaca singkat.
atau tayangan yang dipirsa sesuai dengan topik. Keterukuran :dalam CP sudah
 KOMPETENSI DASAR
3.10 Membanding-kan watak
setiap tokoh pada teks
fiksi
KOMPETENSI DASAR
4.10 Menyajikan hasil memban- Peserta didik mampu menulis teks narasi, teks
dingkan watak setiap tokoh pada deskripsi, teks rekon, teks prosedur, dan teks
teks fiksi secara lisan, tulis, dan eksposisi dengan rangkaian kalimat yang
visual beragam, informasi yang rinci dan akurat dengan
topik yang beragam. Peserta didik terampil
menulis tegak bersambung.
terukur apa yang ingin dicapai
dan apa saja capaian yang harus
dicapai oleh peserta didik.
Kejelasan : dalam CP sudah
secara khusus apa yang ingin
dicapai sudah jelas dan sudah
mendetail penjelasannya
Kelugasan : Kelugasan :dalam
KI dan KD lebing singkat
tentang materi yangingin
disampaikan,tidak bertele-tele
dan juga menggunakan kalimat
yang singkat.
Keterukuran :
Keterukuran :dalam CP sudah
terukur apa yang ingin dicapai
dan apa saja capaian yang harus
dicapai oleh peserta didik.

Kelas V SD/MI/MTs

KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
3. Memahami pengetahuan 4. Menyajikan pengetahuan
faktual dan konseptual
dengan cara mengamati,
menanya dan mencoba
berdasarkan rasa ingin
tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-
benda yang dijumpainya di
rumah, di sekolah dan
tempat bermain
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
faktual dan konseptual
dalam bahasa yang jelas,
sistematis, logis dan kritis,
dalam karya yang estetis,
dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat,
dan dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku
anak beriman dan
berakhlak mulia
3. Fase C (Umumnya untuk kelas V dan VI SD/MI/Program
Paket A)
Pada akhir fase C, peserta didik memiliki kemampuan
berbahasa untuk berkomu-nikasi dan bernalar sesuai dengan
tujuan dan konteks sosial. Peserta didik me-nunjukkan minat
terhadap teks, mampu memahami, mengolah, dan menginter-
pretasi informasi dan pesan dari paparan lisan dan tulis
tentang topik yang dikenali dalam teks narasi dan informatif.
Peserta didik mampu menanggapi dan mempre-sentasikan
informasi yang dipaparkan; berpartisipasi aktif dalam
diskusi; menu-liskan tanggapannya terhadap bacaan
menggunakan pengalaman dan pengeta-huannya; menulis
teks untuk menyampaikan pengamatan dan pengalamannya
dengan lebih terstruktur. Peserta didik memiliki kebiasaan
Kurikulum 2013 bahasa lugas karena pengetahuan
yang dicapai jelas sesuai tema
Pada kurikulum merdeka : kemampuan yang dicapai
sesuai mata pelajaran
Literuterature :
Kurikulum 2013
Pengetahuan dikaitkan dengan lingkungan sekolah
rumah dan tempat bermain.
Ketrampilan: meyajikan pengetahuan dalam bahasa,
karya dan sikap
Kurikulum merdeka: dikaitkan dengan topic
pembelajaran tujuan dan konteks social.

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
3.1 Menentukan pokok pikiran 4.1 Menyajikan hasil
dalam teks lisan dan tulis identifikasi pokok pikiran
dalam teks tulis dan lisan
secara lisan, tulis, dan visual
3.2 4.2
Mengklasifikasi informasi yang Menyajikan hasil klasifikasi
didapat dari buku ke dalam aspek: informasi yang didapat dari
apa, di mana, kapan, siapa, buku yang dikelompokkan
mengapa, dan bagaimana dalam aspek: apa, di mana,
kapan, siapa, mengapa, dan
bagaimana menggunakan
kosakata baku
3.3 4.3
Meringkas teks penjelasan Menyajikan ringkasan teks
(eksplanasi) dari media cetak penjelas-an (eksplanasi) dari
membaca untuk hiburan, menambah pengetahuan, dan
keterampilan.
Elemen Capaian Pembelajaran
Peserta didik mampu menganalisis informasi
Menyimak berupa fakta, prosedur dengan
mengidentifikasikan ciri objek dan urutan
proses kejadian dan nilai-nilai dari berbagai
jenis teks informatif dan fiksi yang disajikan
dalam bentuk lisan, teks aural (teks yang
dibacakan dan/atau didengar) dan audio.
Peserta didik mampu membaca kata-kata
dengan berbagai pola kombinasi huruf dengan
Membaca fasih dan indah serta memahami informasi dan
dan kosakata baru yang memiliki makna denotatif,
Memirsa literal, konotatif, dan kiasan untuk
mengidentifikasi objek, fenomena, dan karakter.
Peserta didik mampu mengidentifikasi ide
pokok dari teks deskripsi, narasi dan eksposisi,
serta nilai-nilai yang terkandung dalam teks
sastra (prosa dan pantun, puisi) dari teks
dan/atau audiovisual.
Peserta didik mampu menyampaikan informasi
secara lisan untuk tujuan menghibur dan
Berbicara meyakinkan mitra tutur sesuai kaidah dan
Ketrampilan dalam kurikulm merdeka dapat
berkomunikasi menanggapi dan membiasakan
Kurikulum 2013 :
Bahasa lugas KD singkat jelas dan padat
Kurikulum merdeka: bahasa lugas analisis informasi jelas
literature :
Kurikulum 2013 :
Hanya menentukan pokok pikiran secara lisan dan tertulis
Jenis teks tidak dijelaskan sedang kan pada kurikulum
Merdeka analisis informasi menggunakan prosedur , fakta
jenis teks yang dicapai juga jelas yaitu teks informative dan
fiksi
Pada kemampuan menyakjikan dalm bentuk lisan, teks dan
visual sedangkangkan pada
kurikulum Merdeka menyajikan dalam bentuk lisan teks
yang dibacakan dan audio.
Kurikulum 2013 :
Bahasa lugas KD singkat jelas dan padat
Kurikulum merdeka: bahasa lugas mampu membaca
lliterature :
Kurikulum 2013 :
Hanya mengklasifikasikan informasi berdasarkan 5W + 1 H
Sedangkan pada kurikulum merdeka : membaca,
memahami informasi dan mengidentifikasi .
Pada ketrampilan menyajikan yang dikelompokkan 5W
+1H
Menggunakan kosa kata.
Sedangkan pada kurikulum merdeka : mengidentifikasi ide
pokok dari teks deskripsi, narasi, dan eksposisi dalam teks
sastra.
Kurikulum 2013 : bahasa lugas jelas dan ringkas
Pengetahuan: meringkas teks
Ketrampilan : menyajikanringkasan teks secara lisan tulis
 KOMPETENSI DASAR
atau elektronik
3.4
Menganalisis informasi yang
disampaikan paparan iklan
dari media cetak atau
elektronik
3.5
Menggali informasi penting dari
teks narasi sejarah yang disajikan
secara lisan dan tulis
menggunakan aspek: apa, di
mana, kapan, siapa, mengapa, dan
bagaimana
KOMPETENSI DASAR
media cetak atau elektronik
dengan menggunakan kosakata
baku dan kalimat efektif secara
lisan, tulis, dan visual
4.4
Memeragakan kembali
informasi yang disampaikan
paparan iklan dari media cetak
atau elektronik dengan bantuan
lisan, tulis, dan visual
4.5
Memaparkan informasi penting
dari teks narasi sejarah
menggunakan aspek: apa, di
mana, kapan, siapa, mengapa,
dan bagaimana serta kosakata
baku dan kalimat efektif
Elemen Capaian Pembelajaran
dan konteks. Menggunakan kosakata baru yang
Mempre- memiliki makna denotatif, konotatif, dan kiasan;
sentasikan pilihan kata yang tepat sesuai dengan norma
budaya; menyampaikan informasi dengan fasih
dan santun. Peserta didik menyampaikan
perasaan berdasarkan fakta, imajinasi (dari diri
sendiri dan orang lain) secara indah dan
menarik dalam bentuk prosa dan puisi dengan
penggunaan kosakata secara kreatif. Peserta
didik mempresentasikan gagasan, hasil
pengamatan, dan pengalaman dengan logis,
sistematis, efektif, kreatif, dan kritis;
mempresentasikan imajinasi secara kreatif.
peserta didik mampu menulis teks eksplanasi,
laporan, dan eksposisi persuasif dari gagasan,
Menulis hasil pengamatan, pengalaman, dan imajinasi;
menjelaskan hubungan kausalitas, serta
menuangkan hasil pengamatan untuk
meyakinkan pembaca. Peserta didik mampu
menggunakan kaidah kebahasaan dan
kesastraan untuk menulis teks sesuai dengan
konteks dan norma budaya; menggunakan
kosakata baru yang memiliki makna denotatif,
konotatif, dan kiasan. Peserta didik
menyampaikan perasaan berdasarkan fakta,
imajinasi (dari diri sendiri dan orang lain)
secara indah dan menarik dalam bentuk prosa
dan puisi
Peserta didik mampu menganalisis informasi
berupa fakta, prosedur dengan
mengidentifikasikan ciri objek dan urutan
proses kejadian dan nilai-nilai dari berbagai
jenis teks informatif dan fiksi yang disajikan
dalam bentuk lisan, teks aural (teks yang
dibacakan dan/atau didengar) dan audio.
dan visual
Kurikulum merdeka : bahasa lugas jelas capaian
pembelajaran dalam menyampaaikan informasi.
Pengetahuan : menyampaikan informasi secara lisan, fasih
dan santun
Ketrampilan : mempresentasikan dengan logis, sistematis,
efektif, kreatif, dan kritis; mempresentasikan imajinasi
secara kreatif
Kurikulum 2013 : bahasa lugas, singkat jelas
Pengetahuan : menganalisis informasi iklan
Ketrampilan : memperagakan iklan
Kurikulum merdeka: bahasa lugas pencapaian pembelajar
berdasarkan proses
Penetahuan : menulis teks eksplanasi, eksposisi persuasi.
Ketrampilan : menulis dari segi kebahasaan,
menyampaikan perasaan berdasarkan fakta, imajinasi
(dari diri sendiri dan orang lain) secara indah dan menarik
dalam bentuk prosa dan puisi.
Kurikulum 2013 : bahasa jelas , lugas dan singkat
Pengetahuan : menggali informasi teks narasi
secaraa tertulis dan lisan
Ketrampilan : memaparkan informasi berdasarkan
5 W +1H
Kurikulum merdeka: bahasa lugas jelas
Pengetahuan menganasis informasi dan
mengidentifikasi teks informative dan fiksi
 KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR Elemen Capaian Pembelajaran

Ketrampilan : menyajikan dalam bentuk lisan, teks

aural dan audio.

3.6 4.6 Peserta didik mampu membaca kata-kata Kurikulum 2013 : bahasa lugas dan jelas
Menggali isi dan amanat pantun Melisankan pantun hasil karya dengan berbagai pola kombinasi huruf dengan Pengetahuaan : menggali isi dan amanat
yang disajikan secara lisan dan pribadi dengan lafal, intonasi, fasih dan indah serta memahami informasi dan Ketrampilan : melinsakan pantun hasil karya pribadi.
tulis dengan tujuan untuk dan ekspresi yang tepat kosakata baru yang memiliki makna denotatif, Kurikulum 2022 : bahasa jelas dari membaca
kesenangan sebagai bentuk ungkapan diri literal, konotatif, dan kiasan untuk memahami dan mengidentifikasi.
mengidentifikasi objek, fenomena, dan karakter. Materi tentang makna denotasi konotatif , narasi,
Peserta didik mampu mengidentifikasi ide eksposisi dan deskripsi materi lebih banyak
pokok dari teks deskripsi, narasi dan eksposisi,
serta nilai-nilai yang terkandung dalam teks
sastra (prosa dan pantun, puisi) dari teks
dan/atau audiovisual.
3.7 4.7 Peserta didik mampu menyampaikan informasi Kurikulum 2013: bahaasa lugas jelas, dan singkat
Menguraikan konsep-konsep yang Menyajikan konsep-konsep yang secara lisan untuk tujuan menghibur dan Pengetahuan : menguraikan konsep teks nonfiksi
saling berkaitan pada teks saling berkaitan pada teks meyakinkan mitra tutur sesuai kaidah dan Ketrampilan : menyajikan konsep dengan bahasa
nonfiksi nonfiksi ke dalam tulisan dengan konteks. Menggunakan kosakata baru yang sendiri.
bahasa sendiri memiliki makna denotatif, konotatif, dan kiasan; Kurikulum merdeka : bahasa belum lugas beberapa
pilihan kata yang tepat sesuai dengan norma kata diulang pada kata menyampaaikaan informasi
budaya; menyampaikan informasi dengan fasih Pengetahuaan dan ketrampilan menjadi satu dari
dan santun. Peserta didik menyampaikan menyampikan informasi dengan mempresentasikan
perasaan berdasarkan fakta, imajinasi (dari diri berdasarkaan hasil pengamatan secara kreatif
sendiri dan orang lain) secara indah dan
menarik dalam bentuk prosa dan puisi dengan
penggunaan kosakata secara kreatif. Peserta
didik mempresentasikan gagasan, hasil
pengamatan, dan pengalaman dengan logis,
sistematis, efektif, kreatif, dan kritis;
mempresentasikan imajinasi secara kreatif.

3.8 4.8 peserta didik mampu menulis teks eksplanasi, Kurikulum 2013 : bahasa lugas, jelas dan singkat
Menguraikan urutan peristiwa Menyajikan kembali peristiwa laporan, dan eksposisi persuasif dari gagasan, Pengetahuan : menguraikaan urutan peristiwa non
atau tindakan yang terdapat pada atau tindakan dengan hasil pengamatan, pengalaman, dan imajinasi; fiksi
teks nonfiksi memperhatikan latar cerita yang menjelaskan hubungan kausalitas, serta Ketrampilan : menyajikan kembali peristiwa pada teks
terdapat pada teks fiksi menuangkan hasil pengamatan untuk fiksi.
meyakinkan pembaca. Peserta didik mampu Kerikulum merdeka : bahasa tidak lugas karena sering
menjelaskaan tentang menulis diulang-ulang.
 KOMPETENSI DASAR
3.9
Mencermati penggunaan
kalimat efektif dan ejaan
dalam surat undangan (ulang
tahun, kegiatan sekolah,
kenaikan kelas, dll.)
Kelas VI SD/MI/MTs
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
3. Memahami
pengetahuan faktual
KOMPETENSI DASAR
4.9
Membuat surat undangan (ulang
tahun, kegiatan sekolah,
kenaikan kelas, dll.) dengan
kalimat efektif dan memperhati-
kan penggunaan ejaan
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
4. Menyajikan pengetahuan
faktual dalam bahasa yang
Elemen Capaian Pembelajaran
menggunakan kaidah kebahasaan dan Antaraa ketrampilan dan pengetahuaan menjadi satu
kesastraan untuk menulis teks sesuai dengan dari segi menulis, penggunaan bahasa
konteks dan norma budaya; menggunakan menyyampaikaan perasaan berfdasaarkan fakta.
kosakata baru yang memiliki makna denotatif,
konotatif, dan kiasan. Peserta didik
menyampaikan perasaan berdasarkan fakta,
imajinasi (dari diri sendiri dan orang lain)
secara indah dan menarik dalam bentuk prosa
dan puisi
peserta didik mampu menulis teks eksplanasi, Kurikulum 2013: bahasa lugas jelas dan singkat
laporan, dan eksposisi persuasif dari gagasan, Pengetahuaan : mencermati penggunaan kalimat
hasil pengamatan, pengalaman, dan imajinasi; efektif pada surat
menjelaskan hubungan kausalitas, serta Ketrampilan : membuat surat undangan dengan
menuangkan hasil pengamatan untuk kalimaat efektif.
meyakinkan pembaca. Peserta didik mampu Kurikulum merdeka : bahasa belum lugas yang
menggunakan kaidah kebahasaan dan capaian pembelajaran sering diulang-ulang
kesastraan untuk menulis teks sesuai dengan Pengetahuaan dan ketrampilan menjadi satu
konteks dan norma budaya; menggunakan kesatuaan dari menulis berdasarkan kebahasaan,
pengamatan, fakta dan menyampaikan perasaan
kosakata baru yang memiliki makna denotatif,
secara indah dalam bentuk prosa atau puisi. Materi
konotatif, dan kiasan. Peserta didik
kurikulum 2013 dan merdeka berbeda.
menyampaikan perasaan berdasarkan fakta,
imajinasi (dari diri sendiri dan orang lain)
secara indah dan menarik dalam bentuk prosa
dan puisi
. Fase C (Umumnya untuk kelas V dan VI SD/MI/Program
Paket A)
Pada akhir fase C, peserta didik memiliki kemampuan Kurikulum 2016 : bahasa lugas dan jelas namun materi
berbahasa untuk berkomu-nikasi dan bernalar sesuai dengan terlalu uas , topic tidak jelas
 dengan cara mengamati
(mendengar, melihat,
membaca) dan
menanya berdasarkan
rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan
benda-benda yang
dijumpainya di rumah
dan di sekolah
jelas, sistematis dan logis,
dalam karya yang estetis,
dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat,
dan dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku
anak beriman dan
berakhlak mulia
tujuan dan konteks sosial. Peserta didik me-nunjukkan minat
terhadap teks, mampu memahami, mengolah, dan menginter-
pretasi informasi dan pesan dari paparan lisan dan tulis tentang
topik yang dikenali dalam teks narasi dan informatif. Peserta
didik mampu menanggapi dan mempre-sentasikan informasi
yang dipaparkan; berpartisipasi aktif dalam diskusi; menu-
liskan tanggapannya terhadap bacaan menggunakan
pengalaman dan pengeta-huannya; menulis teks untuk
menyampaikan pengamatan dan pengalamannya dengan lebih
terstruktur. Peserta didik memiliki kebiasaan membaca untuk
hiburan, menambah pengetahuan, dan keterampilan.
Pengetahuan : cara mengamati berdasarkan rasa
ingintahu
Ketrampilan: menyajikan dalam karya, gerakan dan
sikap yang sesuai
Krikulum merdeka : bahasa lugas jelas sesuai tujuan
yang akan dicapai, topic jelas
Pengetahuan : tentang kemapuan berbahasa dan
pembiasan membaca
Ketrampilan: menanggapi, mempresentasikaan menulis
berdasaarkan pengamaatan dan pengalaman

KOMPETENSI DASAR 3 KOMPETENSI DASAR

3.1
Merinci ungkapan, ajakan,
perintah, penolakan yang
terdapat dalam teks cerita atau
lagu yang menggambarkan
sikap hidup rukun
3.2
Menguraikan kosakata dan
konsep tentang keragaman
benda berdasarkan bentuk dan
wujudnya dalam bahasa
4.1
Menirukan ungkapan, ajakan,
perintah, penolakan dalam cerita
atau lagu anak-anak dengan
bahasa yang santun
4.2
Melaporkan penggunaan kosakata
Bahasa Indonesia yang tepat atau
bahasa daerah hasil pengamatan
tentang keragaman benda
menyimak Peserta didik mampu menganalisis informasi Kurikulum 2013 : bahasa lugas materi
berupa fakta, prosedur dengan jelas
mengidentifikasikan ciri objek dan urutan proses
Pengetahuan: merinci ungkapan dalam
kejadian dan nilai-nilai dari berbagai jenis teks
teks atau lagu disesuaikan dengan
informatif dan fiksi yang disajikan dalam bentuk
sikap paada tema
lisan, teks aural (teks yang dibacakan dan/atauKetrampilannya : menirukan tidak
didengar) dan audio. seperti kurikulum merdeka
Padaa kurikulum merdekaa : bahasa
lugas, materi dan proses jelas
Pengetahuaan dan ketrampilan
menjadi satu kesatuan dalam proses
pembelajran dari menganasilis,
mengidentifikasi dan produknya
menyajiikaan dalam bentuk tulisannya
Atau audio.
Membaca dan Peserta didik mampu membaca kata-kata dengan Kurikulum 2013 : bahasa lugas materi
memirsa berbagai pola kombinasi huruf dengan fasih dan jelas namun ada kaitan antara bahasa
indah serta memahami informasi dan kosakata dengaan IPA
baru yang memiliki makna denotatif, literal, Pengetahuan: menguraikan kosa kata
konotatif, dan kiasan untuk mengidentifikasi dan konsep wujud benda
 KOMPETENSI DASAR 3
Indonesia atau bahasa daerah
melalui teks tulis, lisan, visual,
dan/atau eksplorasi
lingkungan.
3.3
Menentukan kosakata dan
konsep tentang lingkungan
geografis, kehidupan
ekonomi, sosial dan budaya di
lingkungan sekitar dalam
bahasa Indonesia atau bahasa
daerah melalui teks tulis,
lisan, visual, dan/atau
eksplorasi
lingkungan.
3.4
Menenetukan kosakata dan
konsep tentang lingkungan
sehat dan lingkungan tidak
sehat di lingkungan sekitar
serta cara menjaga kesehatan
lingkungan dalam Bahasa
Indonesia atau bahasa daerah
melalui teks tulis, lisan, visual,
dan/atau eksplorasi
KOMPETENSI DASAR
berdasarkan bentuk dan
wujudnya dalam bentuk teks tulis,
lisan, dan visual
4.3
Melaporkan penggunaan
kosakata Bahasa Indonesia yang
tepat atau bahasa daerah hasil
pengamatan tentang lingkungan
geografis, kehidupan ekonomi,
sosial dan budaya di lingkungan
sekitar dalam bentuk teks tulis,
lisan, dan visual
4.4
Menyajikan penggunaan
kosakata bahasa Indonesia yang
tepat atau bahasa daerah hasil
pengamatan tentang lingkungan
sehat dan lingkungan tidak
sehat di lingkungan sekitar
serta cara menjaga kesehatan
lingkungan dalam bentuk teks
tulis, lisan, dan visual
objek, fenomena, dan karakter. Peserta didik Ketrampilannya : melaporkan
mampu mengidentifikasi ide pokok dari teks penggunan kosakata tidak seperti
deskripsi, narasi dan eksposisi, serta nilai-nilai
kurikulum merdeka
yang terkandung dalam teks sastra (prosa dan Padaa kurikulum merdekaa : bahasa
pantun, puisi) dari teks dan/atau audiovisual.lugas, materi dan proses jelas
Pengetahuaan dan ketrampilan
menjadi satu kesatuan dalam proses
pembelajran dari membaca,
memahami dan mengidentifikasi
dalam bentuk tulisannya
Atau audiovisual
Berbicara dan peserta didik mampu menulis teks eksplanasi, Kurikulum 2013 : bahasa lugas materi
Mempre-sentasikan laporan, dan eksposisi persuasif dari gagasan, jelas
hasil pengamatan, pengalaman, dan imajinasi; Pengetahuan: mentukan kosakata dan
menjelaskan hubungan kausalitas, serta konsep
menuangkan hasil pengamatan untuk Ketrampilannya : menirukan tidak
meyakinkan pembaca. Peserta didik mampu seperti kurikulum merdeka
menggunakan kaidah kebahasaan dan kesastraan Ketrampilan : melaporkan penggunaan
untuk menulis teks sesuai dengan konteks dan kosakata
norma budaya; menggunakan kosakata baru Padaa kurikulum merdekaa : bahasa
yang memiliki makna denotatif, konotatif, dan lugas, materi dan proses jelas
kiasan. Peserta didik menyampaikan perasaan Pengetahuaan dan ketrampilan
berdasarkan fakta, imajinasi (dari diri sendiri menjadi satu kesatuan dalam proses
dan orang lain) secara indah dan menarik dalam pembelajran dari menulis teks,
bentuk prosa dan puisi menjelaskan, menggunakan serta
menyampaikan
peserta didik mampu menulis teks eksplanasi, Kurikulum 2013 : bahasaa lugas dan jelas
laporan, dan eksposisi persuasif dari gagasan, Literature : pengetahuaannya tentang
hasil pengamatan, pengalaman, dan imajinasi; menentukan kosa kata dan konsep dan
menjelaskan hubungan kausalitas, serta caraa menjagaa kesehatan dituliskan
menuangkan hasil pengamatan untuk dalaam bahasa sedangkan ketrampilan nya
menyajikan sedangkaan pada kurikulum
meyakinkan pembaca. Peserta didik mampu
menggunakan kaidah kebahasaan dan kesastraan merdeka: bahasa jelas pengetahan dan
untuk menulis teks sesuai dengan konteks dan katrampilan menjadi satu proses dalam
norma budaya; menggunakan kosakata baru pembelajaran dari mampu menulis,
menjelaskan dan menyampaikan
yang memiliki makna denotatif, konotatif, dan
kiasan. Peserta didik menyampaikan perasaan
 KOMPETENSI DASAR 3
lingkungan
3.5
Mencermati puisi anak dalam
bahasa Indonesia atau bahasa
daerah melalui teks tulis dan
lisan
3.6 Mencermati ungkapan
permintaan maaf dan tolong
melalui teks tentang budaya
santun sebagai gambaran
sikap hidup rukun dalam
kemajemukan masyarakat
Indonesia
3.7 Mencermati tulisan tegak
bersambung dalam cerita
dengan memperhatikan
penggunaan huruf kapital
(awal kalimat, nama bulan
dan hari, nama orang) serta
mengenal tanda titik pada
kalimat berita dan tanda
tanya pada kalimat tanya
KOMPETENSI DASAR
4.5
Membacakan teks puisi anak
tentang alam dan lingkungan
dalam bahasa Indonesia dengan
lafal, intonasi, dan ekspresi yang
tepat sebagai bentuk ungkapan
diri
4.6 Menyampaikan ungkapan-
ungkapan santun (menggunakan
kata “maaf”, “tolong”) untuk
hidup rukun dalam
kemajemukan
4.7 Menulis dengan tulisan tegak
bersambung menggunakan
huruf kapital (awal kalimat,
nama bulan, hari, dan nama diri)
serta tanda titik pada kalimat
berita dan tanda tanya pada
kalimat tanya dengan benar
berdasarkan fakta, imajinasi (dari diri sendiri
dan orang lain) secara indah dan menarik dalam
bentuk prosa dan puisi
Peserta didik mampu menganalisis informasi Kurikulum 2013: bahaasa lugas jelas
berupa fakta, prosedur dengan tentang puisi
mengidentifikasikan ciri objek dan urutan proses Pengetahuan tentang mencermati
kejadian dan nilai-nilai dari berbagai jenis teks sedangkan ketrampilannya : membacakn
informatif dan fiksi yang disajikan dalam bentuk teks puisi
lisan, teks aural (teks yang dibacakan dan/atau Sedangkan pada kurikulum merdeka
didengar) dan audio. bahasa jelas, tujuan yang dicaapaai jelas
Proses juga jelas tetapi pengetahuan dan
ketrampilan menjadi satu kesatuan yaitu
: dari menganalisis mengidentifikasi
hingga menyajikan dalam bentuk tulisan
atau teks.
Peserta didik mampu membaca kata-kata dengan Kurikulum 2013 : bahasa lugas materi
berbagai pola kombinasi huruf dengan fasih dan jelas antara bahasa dan sikap dalam
indah serta memahami informasi dan kosakata Pendidikan Kewarganegaraaan
baru yang memiliki makna denotatif, literal, Pengetahuaan: tentang mencermati
konotatif, dan kiasan untuk mengidentifikasi ungkapan
objek, fenomena, dan karakter. Peserta didik Ketrmpilan tentang menyampaikaan
mampu mengidentifikasi ide pokok dari teks ungkapaan
deskripsi, narasi dan eksposisi, serta nilai-nilai Sedangkakan pada kurikulum merdeka
yang terkandung dalam teks sastra (prosa dan bahaasaa lugas jelas maateri yang ingin
dicapai dari pengetahuaan dan proses juga
pantun, puisi) dari teks dan/atau audiovisual.
saangat jelas, dari membaca, memahami,
dan mengideentifikaasi.
Peserta didik mampu menyampaikan informasi Kurikulum 2013 : bahasa lugas materi
secara lisan untuk tujuan menghibur dan tentang penulisan huruf dan tanda baca
meyakinkan mitra tutur sesuai kaidah dan Literature :
konteks. Menggunakan kosakata baru yang Pengetahuna tentang mencermati huruf
memiliki makna denotatif, konotatif, dan kiasan; dan tanda baca
pilihan kata yang tepat sesuai dengan norma Sedangkan ketrampilan tentang menulis
budaya; menyampaikan informasi dengan fasih huruf daan tanda bacaa
dan santun. Peserta didik menyampaikan Padaa kurikulum merdeka: bahas lugas
perasaan berdasarkan fakta, imajinasi (dari diri jelas materi jelas proses dan tujuaan
yang ingin dicapai jelas pengtahuuaan
sendiri dan orang lain) secara indah dan menarik
dan ketrampilan saling berkaitan dari
 KOMPETENSI DASAR 3
3.8 Menggali informasi dari
dongeng binatang (fabel)
tentang sikap hidup rukun
dari teks lisan dan tulis
dengan tujuan untuk
kesenangan
3.9 Menentukan kata sapaan
dalam dongeng secara lisan
dan tulis
3.10 Mencermati penggunaan
huruf kapital (nama
Tuhan nama orang, nama
agama) serta tanda titik
dan tanda tanya dalam
kalimat yang benar
KOMPETENSI DASAR
4.8 Menceritakan kembali teks
dongeng binatang (fabel) yang
menggambarkan sikap hidup
rukun yang telah dibaca secara
nyaring sebagai bentuk
ungkapan diri
4.9 Menirukan kata sapaan dalam
dongeng secara lisan dan tulis
4.10 Menulis teks dengan
menggunakan huruf kapital
(nama Tuhan, nama agama,
nama orang), serta tanda
titik dan tanda tanya pada
akhir kalimat dengan benar
dalam bentuk prosa dan puisi dengan
penggunaan kosakata secara kreatif. Peserta
didik mempresentasikan gagasan, hasil
pengamatan, dan pengalaman dengan logis,
sistematis, efektif, kreatif, dan kritis;
mempresentasikan imajinasi secara kreatif.
peserta didik mampu menulis teks eksplanasi,
laporan, dan eksposisi persuasif dari gagasan,
hasil pengamatan, pengalaman, dan imajinasi;
menjelaskan hubungan kausalitas, serta
menuangkan hasil pengamatan untuk
meyakinkan pembaca. Peserta didik mampu
menggunakan kaidah kebahasaan dan kesastraan
untuk menulis teks sesuai dengan konteks dan
norma budaya; menggunakan kosakata baru
yang memiliki makna denotatif, konotatif, dan
kiasan. Peserta didik menyampaikan perasaan
berdasarkan fakta, imajinasi (dari diri sendiri
dan orang lain) secara indah dan menarik dalam
bentuk prosa dan puisi
Peserta didik mampu membaca kata-kata dengan
berbagai pola kombinasi huruf dengan fasih dan
indah serta memahami informasi dan kosakata
baru yang memiliki makna denotatif, literal,
konotatif, dan kiasan untuk mengidentifikasi
objek, fenomena, dan karakter. Peserta didik
mampu mengidentifikasi ide pokok dari teks
deskripsi, narasi dan eksposisi, serta nilai-nilai
yang terkandung dalam teks sastra (prosa dan
pantun, puisi) dari teks dan/atau audiovisual.
peserta didik mampu menulis teks eksplanasi,
laporan, dan eksposisi persuasif dari gagasan,
hasil pengamatan, pengalaman, dan imajinasi;
menjelaskan hubungan kausalitas, serta
menuangkan hasil pengamatan untuk meyakinkan
pembaca. Peserta didik mampu menggunakan
menyampaikan informasi, menggunakan
kosakata dan mempresentasikan secar
akreatif
Kurikulum 2013 : bahsa jelas tentang
bahasa Indonesia dikaitkaan dengn sikap
Pengetahuan tentang menggali informasi
dari dongeng
Kemudian ketrampilannya menceritakan
kembali
Kkurikulum merdeka : bahasa jelas lugas
Padaa kurikulum merdekaa : bahasa
lugas, materi dan proses jelas
Pengetahuaan dan ketrampilan
menjadi satu kesatuan dalam proses
pembelajran dari menulis teks,
menjelaskan, menggunakan serta
menyampaikandalm bentuk puisi atau
prosa
Kurikulum 2013 : bahasa lugas jelas
tentang kata sapan
Pengetahuan tentang menentukan kata
sapan sengkan ketrapilan tentang
menirukan dan menulis kata
Sengkan dalaam kurikulum merdeka
baahasa lugas jelas
Pengetahuaan dan ketrampilan menjadi
saling terkait antara membaca,
memahami, mengidentifikasi
Kurikulum 2013 tentang bahasa lugas
jelas dalaam penggunaan huruf capital
Literature pada kurikulum 2013 :
pengetahuaan tentang mencermaati
penggunaan huruf dan tanda baca.
Ketrampilaan tentang menulis huruf
 KOMPETENSI DASAR 3
KOMPETENSI DASAR
kaidah kebahasaan dan kesastraan untuk menulis
teks sesuai dengan konteks dan norma budaya;
menggunakan kosakata baru yang memiliki
makna denotatif, konotatif, dan kiasan. Peserta
didik menyampaikan perasaan berdasarkan fakta,
imajinasi (dari diri sendiri dan orang lain) secara
indah dan menarik dalam bentuk prosa dan puisi
capital dan tanda baca
Sedangkan pada kurikulum merdeka :
Bahaasa lugas dan jelas dalam ruang
lingkup materi yang ingin dicapaai dan
proses juga jelas
Pengetahuaan dan ketrampilan menjadi
satu yang saling terkait daari nenulis,
menjelaskaan , menulis sesuai kaedah
bahasa dan menyampaaik perasaan

Dari hasil analisis, secara umum dapat ditarik kesimpulan berikut :

kurikulum merdeka mencakup materi yang ingin dicapaai dan proses juga jelas
Pengetahuaan dan ketrampilan menjadi satu yang saling terkait, sedangkan pada kurikulum 2013 mencakup 2 kompetensi yaitu pengetahuan dan keterampilan. Materi antara satu
dengan lainnya saling terkait. Ruang lingkup materi lebih luas.
Kurikulum merdeka focus pada perkembangan karakter dan moral siswa, sedangkan K13 fokus pada kemampuan akademiksiswa.
Berdasarkan KI dan KD kurikulum 2013, sedangkan kurikulum merdeka berdasarkan fase capaian pembelajaran dan Capaian Pembelajaran dinyatakan dalam paragraf yang merangkaikan
pengetahuan, sikap, dan keterampilan untuk mencapai, menguatkan, dan meningkatkan kompetensi. Apabila pembelajran pada fase belum mencapai tujuan pembelajaran, maka dilanjutkan pada jenjang
berikutnya.