ARTIKEL ASLI

MEDICINA 2019, Volume 50, Number 2: 234-238

P-ISSN.2540-8313, E-ISSN.2540-8321

Hubungan pola asuh orang tua dengan kecerdasan

emosional remaja di sekolah menengah pertama
(SMP) Negeri 3 Negara

Ni Putu Ayu Werdhiatmi,1* Ni Ketut Sri Diniari,2 Ni Ketut Putri Ariani2 CrossMark

ABSTRACT

Introduction: Adolescence is the transition period between childhood
and adulthood. For teenagers to solve all their problems require an
understanding how to recognize emotions well through emotional
intelligence. One of the factors affecting emotional intelligence is
parenting style.
Method: We conducted an observational cross-sectional study on Junior
High School students (SMP Negeri 3 Negara) with the aim of knowing
the relationship between parenting style with emotional intelligence in
SMP Negeri 3 Negara. Samples were selected with purposive sampling
by involving students that attended lecture as research sample. 60
samples were asking to filled out a parenting style and emotional
intelligence questionnaires. Scores of both scales are then analyzed. The
result showed a significant relationship between parenting style and
emotional intelligence on adolescent with (p = 0.000; p <0.05).
Result: These result indicates that adolescents with better parenting
style had better emotional intelligence. The results of the study
showed authoritative parenting had better emotional intelligence
than permissive and authoritarian parenting.

Keywords: Adolescents, parenting style, emotional intelligence

Cite This Article: Werdhiatmi, N.P.A., Diniari, N.K.S., Ariani, N.K.P. 2019. Hubungan pola asuh orang tua dengan kecerdasan emosional remaja di
sekolah menengah pertama (SMP) Negeri 3 Negara. Medicina 50(2): 234-238. DOI:10.15562/Medicina.v50i2.352

ABSTRAK

Pendahuluan: Remaja merupakan periode transisi atau masa
peralihan antara masa kanak-kanak dengan masa dewasa. Remaja
dalam mengatasi segala permasalahannya memerlukan suatu
pemahaman bagaimana mengenali emosi dengan baik melalui
kecerdasan emosional. Salah satu faktor yang memengaruhi
kecerdasan emosional adalah pola asuh orang tua.
Bahan dan Metode: Kami melakukan studi potong lintang
observasional pada murid-murid Sekolah Menengah Pertama (SMP)
Negeri 3 Negara dengan tujuan mengetahui hubungan pola asuh
orang tua dengan kecerdasan emosional remaja di Sekolah Menengah
Pertama (SMP) Negeri 3 Negara. Sampel ditentukan secara purposive
sampling dengan mengikutsertakan murid yang mengikuti ceramah
sebagai sampel penelitian. Sampel yang berjumlah 60 orang diminta
mengisi kuesioner berupa Pola Asuh dan Kecerdasan Emosional.
Skor kedua skala tersebut kemudian dianalisis untuk korelasi. Hasil
penelitian menunjukkan ada hubungan signifikan antara pola asuh
orang tua dengan kecerdasan emosional remaja dengan (p = 0,000;
p < 0,05). Hasil ini mengindikasikan bahwa semakin bagus pola asuh
orang tua maka semakin baik juga kecerdasan emosional remaja.
Hasil: Hasil penelitian pada sampel menunjukkan pola asuh
demokratis mempunyai kecerdasan emosional yang baik paling tinggi
dibanding pola asuh permisif dan otoriter.

1
Program Studi Psikiatri Fakultas
Kedokteran Universitas Udayana
Kata kunci: remaja, pola asuh, kecerdasan emosional.
2
Departemen/SMF Psikiatri Cite Pasal Ini: Werdhiatmi, N.P.A., Diniari, N.K.S., Ariani, N.K.P. 2019. Hubungan pola asuh orang tua dengan kecerdasan emosional remaja di
Fakultas Kedokteran Universitas sekolah menengah pertama (SMP) Negeri 3 Negara. Medicina 50(2): 234-238. DOI:10.15562/Medicina.v50i2.352
Udayana/
Rumah Sakit Umum Pusat Sanglah
Denpasar Bali PENDAHULUAN
Masa remaja sering disebut dengan masa peralihan verbal untuk ekspresi diri, pentingnya teman dekat/
*
Correspondence to:
Ni Putu Ayu Werdhiatmi, Program
dari anak-anak menuju masa dewasa. Sehingga sahabat, kecenderungan untuk berlaku kekanak-
Studi Psikiatri Fakultas Kedokteran masa remaja juga dikenal sebagai masa badai dan kanakan, dan terdapatnya pengaruh teman sebaya
Universitas Udayana tekanan (storm and stress).1 Hal ini menuntut (peer group) terhadap hobi dan cara berpakaian.3
werdhiatmi@gmail.com perubahan perilaku remaja untuk menyesuaikan Emosi sangat berperan penting dalam
diri dengan kondisi remaja saat ini.2 Karakteristik kehidupan. Emosi memberi tahu tentang hal-hal
Diterima: 2018-05-16
periode remaja awal ditandai oleh terjadinya peru- yang paling utama bagi kehidupan, masyarakat,
Disetujui: 2018-06-15 bahan-perubahan psikologis seperti, krisis iden- nilai-nilai, kegiatan dan kebutuhan yang memberi
Diterbitkan: 2019-08-01 titas, jiwa yang labil, meningkatnya kemampuan motivasi, semangat, kendali diri dan kegigihan.4

234

Sehingga dapat dikatakan kecerdasan emosional
adalah kemampuan merasakan dan memahami
secara lebih efektif terhadap daya kepekaan emosi
yang mencakup kemampuan memotivasi diri
sendiri atau orang lain, pengendalian diri, mampu
memahami perasaan orang lain dengan efektif, dan
mampu mengelola emosi yang dapat digunakan
untuk membimbing pikiran untuk mengambil
keputusan yang terbaik.5
Pola asuh orang tua adalah suatu keseluruhan
interaksi orang tua dan anak, dimana orang tua
yang memberikan dorongan bagi anak dengan
mengubah tingkah laku, pengetahuan, dan nilai-
nilai yang dianggap paling tepat bagi orang tua
agar anak bisa mandiri, tumbuh serta berkembang
secara sehat dan optimal, memiliki rasa percaya
diri, memiliki sifat rasa ingin tahu, bersahabat,
dan berorientasi untuk sukses.6 Peneliti kemudian
tertarik untuk mengetahui kemungkinan hubun-
gan antara keduanya.
BAHAN DAN METODE
Penelitian ini merupakan suatu studi dengan
menggunakan rancangan penelitian observasional
analitik dengan rancangan yang digunakan potong
lintang (cross sectional analytic) untuk mengetahui
hubungan pola asuh orang tua dengan kecerdasan
emosional remaja di Sekolah Menengah Pertama
(SMP) Negeri 3 Negara. Pemilihan sampel meng-
gunakan puposive sampling. Penelitian dimulai
dengan identifikasi kasus yaitu melakukan wawan-
cara kepada murid yang mengikuti ceramah dan
bersedia mengisi kuesioner. Kemudian member-
ikan informed consent dan kuesioner pada murid
sesuai dengan kriteria inklusi dan eksklusi. Kriteria
inklusi yaitu: 1) Murid Sekolah Menengah Pertama
(SMP) Negeri 3 Negara. 2) Bersedia berpartisipasi
dalam penelitian dengan menandatangani informed
consent.. Kriteria eksklusi yaitu: 1) Menolak
menjadi responden. 2) Tidak kooperatif.
Kuesioner berisi lembar persetujuan pasca
penjelasan (informed consent), formulir data
demografi, dan instrumen penelitian. Responden
yang telah memberikan persetujuannya secara
tertulis kemudian melengkapi formulir data
demografi dan instrumen penelitian. Kuesioner
yang telah diisi kemudian dikembalikan ke peneliti.
Pola asuh orang tua diukur dengan menggu-
nakan kuesioner sebanyak 18 pernyataan, yang
mencangkup pola asuh demokrasi, otoritatif dan
permisif. Pengukuran dengan menggunakan skala
likert kategori pilihan jawaban Selalu (S), Sering
(SR), Kadang-kadang (KK) dan Tidak Pernah
(TP). Untuk jawaban pertanyaan tersebut, maka
dibentuk skor pilihan jawaban Selalu (4), Sering (3),
Medicina 2019; 50(2): 234-238 | doi: 10.15562/Medicina.v50i2.352
ARTIKEL ASLI
Kadang-kadang (2) dan Tidak Pernah (1). Jumlah
skor tertinggi adalah 72 dan jumlah skor terendah
adalah 18.
Skala kecerdasan emosional disusun oleh
Suryaningsih.5 Kemudian dimodifikasi mengacu
pada teori Solovey dan Mayer mencakup aspek
mengenali emosi diri, mengelola emosi, memoti-
vasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain, dan
membina hubungan.6
Pengukuran kuesioner dengan menggunakan
skala likert kategori pilihan jawaban Sangat sesuai
(SS), Sesuai (S), Ragu (R), Tidak Sesuai (TS), Sangat
Tidak Sesuai (STS). Untuk jawaban pertanyaan
tersebut, maka dibentuk skor pilihan jawaban
Sangat sesuai (5), Sesuai (4), Ragu (3), Tidak Sesuai
(2), Sangat Tidak Sesuai (1). Jumlah skor tertinggi
adalah 300 dan jumlah skor terendah adalah 60.
Analisis statistik dengan Statistical Package for the
Social Sciences (SPSS) versi 20.0, dilakukan dengan
kelompok skor kecerdasan emosional sebagai vari-
abel dependen. Terdapat tiga kelompok kecerdasan
emosional: skor total kecerdasan emosional sangat
baik (221-300), skor total kecerdasan emosional
baik (141-220) dan skor total kecerdasan emosional
kurang baik (60-140). Statistik deskriptif digu-
nakan untuk mengetahui sebaran responden untuk
variabel jenis kelamin, kelas, dan umur. Pada statis-
tik inferensial, dilakukan uji korelasi untuk menilai
hubungan antara skor Pola Asuh (Demokrasi,
Otoriter dan Permisif). Skor total kecerdasan
emosional pola asuh demokratis (56-72), skor total
kecerdasan emosional pola asuh otoriter (37-55)
dan skor total kecerdasan emosional pola asuh
permisif (18-36). Hipotesis penelitian ini adalah
bahwa skor total Pola Asuh akan berbanding lurus
dengan skor Kecerdasan Emosional.
Penelitian ini telah mendapatkan keterangan
kelaikan etik dari Komisi Etika Penelitian Fakultas
Kedokteran Universitas Udayana/Rumah sakit
Umum Pusat Sanglah, Denpasar.
HASIL
Sejumlah 60 sampel yang memenuhi kriteria
inklusi dan eksklusi diikutsertakan dalam anali-
sis data. Karakteristik dasar responden disajikan
dalam tabel dan narasi.
Berdasarkan tabel 1 dapat dilihat bahwa jumlah
sampel antara kelas VIII dan kelas IX hampir seim-
bang yaitu masing-masing untuk kelas VIII (46,7%)
dan kelas IX (53,3%). Sebagian besar sampel
berumur 13 tahun (41,7%) dan 14 tahun (41,7%).
Sedangkan yang berumur 12 tahun hanya (6,7%)
dan yang berumur 15 tahun (10%). Mayoritas
sampel adalah perempuan yaitu sejumlah 43 orang
(71,7%). Sedangkan jumlah sampel laki-laki adalah
235
ARTIKEL ASLI

Tabel 1 Karakteristik sampel penelitian sangat baik 1 orang (25%), kecerdasan emosional
baik sejumlah 2 orang (50%) sedangkan dengan
Karakteristik Responden n %
kecerdasan emosional yang kurang baik sejumlah
Kelas 1 orang (25%).
VII 32 46,7 Tabel 2 juga menunjukkan bahwa melalui anali-
IX 28 53,3 sis chi square test didapatkan nilai p=0,001 (p<0,05)
sehingga dapat disimpulkan adanya hubungan
Usia
yang bermakna antara pola asuh dan kecerdasan
12 tahun 4 6,7 emosional.
13 tahun 25 41,7
14 tahun 25 41,7
DISKUSI
15 tahun 6 10,0
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dari
Jenis Kelamin
60 sampel sebanyak 41 orang (68,3%) memiliki pola
Lelaki 17 28,3 asuh otoriter, 1 orang (2,4%) diantaranya memiliki
Perempuan 43 71,7 kecerdasan emosional sangat baik, 13 orang (31,7%)
Pola Asuh memiliki kecerdasan emosional baik dan 27 orang
Demokratis 15 25,0 (65,9%) memiliki kecerdasan emosional yang
kurang baik. Pola asuh otoriter adalah pola asuh
Otoriter 41 68,3
orang tua yang lebih mengutamakan membentuk
Permisif 4 6,7 kepribadian anak dengan cara menetapkan standar
Tingkat kecerdasan Emosional mutlak harus dituruti, biasanya dibarengi dengan
Sangat Baik 5 8,3 ancaman-ancaman. Pola asuh otoriter memiliki
Baik 26 43,3
ciri-ciri, sebagai berikut: anak harus tunduk dan
patuh pada kehendak orang tua; pengontrolan
Kurang Baik 29 48,3
orang tua terhadap perilaku anak sangat ketat; orang
tua hampir tidak pernah memberi pujian; orang tua
Tabel 2 H
 ubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Kecerdasan yang tidak mengenal kompromi dan dalam komu-
Emosional Remaja di SMP Negeri 3 Negara (n=60) nikasi biasanya bersifat satu arah. Dampak yang
Kecerdasan Emosional p ditimbulkan dari pola asuh otoriter, anak memiliki
Sangat Baik Baik Kurang Baik sifat dan sikap, seperti: mudah tersinggung; pena-
Pola Asuh
kut; pemurung dan merasa tidak bahagia; mudah
Orang Tua n % n % n %
terpengaruh; mudah stress; tidak mempunyai arah
Demokratis 3 20,0 11 73,3 1 6.7 0,001 masa depan yang jelas; tidak bersahabat.7
Otoriter 1 2,4 13 31,7 27 65,9 Hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa
Permisif 1 25 2 50 1 25 dari 60 sampel, sebanyak 15 orang (25%) respon-
den memiliki pola asuh orang tua demokratis,
17 orang (28,3%). Mayoritas sampel memakai pola 3 orang (20%) memiliki kecerdasan emosional
asuh otoriter sejumlah 41 orang (68,3%). Pola asuh sangat baik, 13 orang (73,3%) memiliki kecer-
demokratis sejumlah 15 orang (25%) dan pola asuh dasan emosional baik dan 1 orang (6,7%) memi-
permisif sejumlah 4 orang (6,7%). Karakteristik liki kecerdasan emosional yang kurang baik.
sampel tingkat kecerdasan emosional sangat baik Pola asuh demokrasi adalah pola asuh orang tua
sejumlah 5 orang (8,3%), kecerdasan emosional yang menerapkan perlakuan kepada anak dalam
baik sejumlah 26 orang (43,3%) dan kecerdasan rangka membentuk kepribadian anak dengan
emosional kurang baik sejumlah 29 orang (48,3%). cara memprioritaskan kepentingan anak yang
Berdasarkan tabel 2 menunjukkan bahwa pada bersikap rasional atau pemikiran-pemikiran. Pola
pola asuh demokrasi mempunyai kecerdasan asuh Demokrasi mempunya ciri-ciri yaitu: anak
emosional sangat baik sejumlah 3 orang (20,0 %), diberi kesempatan untuk mandiri atau mengem-
kecerdasan emosional baik sejumlah 11 orang bangkan kontrol internal; anak diakui sebagai
(73,3%) dan kecerdasan emosional kurang baik pribadi oleh orang tua dan turut dilibatkan dalam
sejumlah 1 orang (6,7%). Pada pola asuh otoriter pengambilan keputusan; menetapkan peraturan
kecerdasan emosional sangat baik jumlahnya 1 serta mengatur kehidupan anak; saat orang tua
orang (2,4%), kecerdasan emosional baik sejumlah menggunakan hukuman fisik, dan diberikan jika
13 orang (31,7%) dan kecerdasan emosional kurang terbukti anak secara sadar menolak melakukan
baik jumlahnya 27 orang (65,9%). Dan pada pola apa yang telah disetujui bersama, sehingga lebih
asuh permisif mempunyai kecerdasan emosional bersikap edukatif; memprioritaskan kepentingan

236 Medicina 2019; 50(2): 234-238 | doi: 10.15562/Medicina.v50i2.352


anak, akan tetapi tidak ragu-ragu mengendalikan
mereka, bersikap realistis terhadap kemampuan
anak, tidak berharap yang berlebihan yang melam-
paui kemampuan anak; memberikan kebebasan
kepada anak untuk memilih dan melakukan
suatu tindakan; pendekatan kepada anak bersifat
hangat.7 Penelitian pada siswa SMA di Klungkung
dinyatakan 86,7% siswa menerima pola asuh otor-
itatif sangat tinggi (54,2%) dan tinggi (42,5%).8
Penelitian di SMA Saraswati 1 Denpasar mene-
mukan pola asuh demokratis diterima mayoritas
sampel (71%).9 Penelitian ini di dukung oleh pene-
litian yang dilakukan oleh Rizvi & Najam pada
remaja yang berumur rata-rata 14,8 di Pakistan
didapatkan bahwa pola asuh otoritatif orang tua
berperan menurunkan masalah emosi dan perilaku
remaja.10 Nikoogoftar & Seghatoleslam, meny-
impulkan bahwa pola asuh sangat berperan pada
masalah emosi dan perilaku.11 Penelitian sebelum-
nya yang dilakukan oleh Alizadeh pada sekolah
dasar didapatkan adanya hubungan negatif antara
pola asuh otoritatif dengan masalah internalisasi
dan ekternalisasi.12 Penelitian yang dilakukan
oleh Aini & Dewi pada anak usia 36 bulan sampai
72 bulan didapatkan pola asuh otoritatif berperan
menurunkan penyimpangan mental dan emosi
anak.13
Kemudian dari 60 responden hanya 4 orang yang
memiliki pola asuh orang tua yang permisif, 1 orang
(25%) memiliki kecerdasan emosional sangat baik,
2 orang (50%) memiliki kecerdasan emosional baik
dan 1 orang (25%) memiliki kecerdasan emosional
yang kurang baik. Pola Asuh permisif adalah pola
asuh orang tua pada anak dalam rangka memben-
tuk kepribadian anak dengan cara memberikan
pengawasan yang sangat longgar dan memberi-
kan kesempatan pada anaknya untuk melakukan
sesuatu tanpa pengawasan yang cukup darinya.
Adapun kecenderungan orang tua tidak menegur
atau memperingatkan anak apabila anak sedang
dalam bahaya, sangat sedikit bimbingan yang
diberikan oleh mereka. Sikap-sikap dimiliki orang
tua adalah hangat sehingga sering kali disukai oleh
anak. Pola asuh permisif memiliki ciri sebagai beri-
kut: Orang tua bersikap acceptance tinggi namun
kontrolnya rendah, anak diizinkan membuat kepu-
tusan sendiri dan dapat berbuat sekehendaknya
sendiri; Orang tua memberi kebebasan kepada
anak untuk menyatakan dorongan atau keingi-
nannya; Orang tua kurang menerapkan hukuman
pada anak, bahkan hampir tidak menggunakan
hukuman. Adapun dampak yang ditimbulkan dari
pola asuh ini membawa pengaruh atas sifat-sifat
anak seperti: bersikap impulsif dan agresif; suka
memberontak; kurang memiliki rasa percaya diri
Medicina 2019; 50(2): 234-238 | doi: 10.15562/Medicina.v50i2.352
ARTIKEL ASLI
dan pengendalian diri; suka mendominasi; tidak
jelas arah hidupnya; prestasinya rendah.7
Pada penelitian pola asuh yang paling banyak
diterapkan adalah pola asuh otoriter, diikuti pola
asuh demokratis dan selanjutnya pola asuh permi-
sif. Namun di antara ketiga pola asuh ini, ditemu-
kan bahwa pola asuh demokratis menunjukkan
tingkat kecerdasan emosional baik paling tinggi
yaitu (73,3%), kemudian pola asuh permisif dengan
tingkat kecerdasan emosional baik (50%) dan pada
pola asuh otoriter ditemukan tingkat kecerdasan
emosional baik (31,7%)
Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian
yang dilakukan oleh Aisyah, St. dimana setiap
pola asuh memberi kontribusi terhadap perilaku.
Kontribusi yang diberikan dapat negatif maupun
positif. Oleh karena itu, pada masing-masing
tipe pola asuh terdapat sisi kekuatannya dan sisi
kelemahannya. Berkaitan dengan hal ini maka
orang tua harus semakin menyadari posisinya dan
menerapkan pola asuh yang paling tidak merang-
sang potensi agresif pada anak-anak asuhnya.
Disadari bahwa hampir tidak ada orang tua yang
mempraktikkan pola asuh secara murni pada salah
satu tipe. Kecenderungan-kecenderungan pada
tipe pola asuh tertentu nampaknya lebih banyak
digunakan oleh orang tua. Atau bahkan orang
tua mempraktikkan pola asuh secara elektrik,
artinya melakukan pengasuhan kepada anaknya
secara situasional.14 Beberapa penelitian lain yang
mendukung seperti penelitian yang dilakukan
oleh Soekartiningsih meneliti hubungan pola asuh
orang tua dengan masalah emosi dan perilaku pada
anak –anak usia prasekolah di taman kanak-kanan
Speak first Klaten dengan subyek penelitian ibu dari
anak-anak membuktikan bahwa ada hubungan
yang signifikan antara pola asuh orang tua dengan
masalah emosi dan perilaku anak prasekolah.15
SIMPULAN
Ada hubungan signifikan antara pola asuh orang
tua dengan kecerdasan emosional remaja dengan
(p = 0,001 ; p < 0,05). Hasil ini mengindikasikan
bahwa semakin bagus pola asuh orang tua maka
semakin baik juga kecerdasan emosional remaja.
Hasil penelitian pada sampel menunjukkan pola
asuh demokratis mempunyai kecenderungan
kecerdasan emosional baik paling tinggi dibanding
pola asuh permisif dan otoriter.
Kelemahan penelitian ini adalah pemilihan
sampel menggunakan puposive sampling sehingga
tidak semua populasi mempunyai kesempatan
sebagai sampel sehingga penelitian ini tidak bisa
digeneralisasi.
237
ARTIKEL ASLI
REFERENSI
1. Amriel, R.I. 2008. Psikologi kaum muda pengguna nar-
koba. Jakarta: Salemba Humanika
2. Pitasari, L & Kurniajati, S. Tahapan penyalahgunaan alko-
hol berdasarkan tipe kepribadian pada remaja komunitas
scooter Kediri Bangkit di Kediri. STIKES RS. Baptis. Jurnal
STIKES. 2013; 6: 1.
3. Batubara, J.R.L. Adolescent development (perkemban-
gan remaja). Departemen Ilmu Kesehatan Anak, RS Dr
Cipto Mangunkusumo, Fakultas Kedokteran Universitas
Indonesia. Jakarta Sari Pediatri. 2010; 12: 1.
4. Andriani, A. Kecerdasan mosional (emotional quotient)
dalam peningkatan prestasi belajar. Edukasi. 2014; 2(1):
459-472.
5. Silitonga, R.S. Hubungan pola asuh orang tua dengan
perkembangan emosional remaja di Sekolah Menengah
Atas (SMA) Negeri 14 Medan.(skripsi). Medan. Universitas
Sari Mutiara Indonesia.2015
6. Goleman, D. Emotional intelegence. Jakarta: PT Gramedia
Pustaka Utama,2016.h. 54-57.
7. Tridhonanto, A. & Agency, B. 2014. Mengembangkan pola
asuh demokratis. PT Elex Media Komputindo. Jakarta.
2014.h.12-17.
8. Mirah, IGA. Hubungan pola asuh autoritatif dan efikasi
diri dengan masalah emosi dan perilaku pada siswa siswi
Sekolah Menengah Atas di Kabupaten Klungkung [tesis].
Denpasar: Universitas Udayana.2016
9. Damayanti, M. Masalah mental dan emosional remaja
remaja: deteksi dan intervensi. Majalah Sari Pediatri. 2011;
13 (Supll): 45-51.
238
10. Rizvi, S.F.I & Najam, N. 2015. Emotional and behaviour
problems associated with parenting styles in pakistan
adolescents. VFAST Transactions on Education and Social
Sciences,2015: 8(2): 2411-0221.
11. Nikoogoftar, M & Seghatoleslam, S. The role of parenting
style in predicting adolescent behaviour and emotional
problems.2014; 3(1):23-25
12. Alizadeh S, Talib MA, Abdullah R. & Mansor M, 2011.
Relationship between parenting styele and childrens
behaviour problems. [Online] tersedia :http://dx.doi.
org/10.5539/ass.v7n12p195[diakses 3 Februari 2018].
13. Aini LIN. & Dewi A, Hubungan antara pola asuh orang tua
dengan penyimpangan mental dan emosi anak usia 36-72
bulan di PG-TK Terpadu Gabungan Tanon Sragen. (tesis)
Universitas Gadjah Mada.2013
14. Aisyah S. Pengaruh pola asuh orang tua terhadap tingkat
agresivitas anak. Jurnal MEDTEK. 2010; 2: 1.
15. Soekartiningsih E. Hubungan pola asuh orang tua dengan
gangguan emosi dan perilaku pada anak usia prasekolah di
Taman Kanak-Kanak Speak First Klaten. Electronic theses
and Disertations (ETD) Gadjah Mada University.2014
This work is licensed under a Creative Commons Attribution
Medicina 2019; 50(2): 234-238 | doi: 10.15562/Medicina.v50i2.352