RESUME ARTIKEL

Ismiyanti muhamad
2021230464

1. Geogebra dalam pembelajaran berbasis proyek (GEO-PJBL):

alat dinamis pada kursus geometri analitis
 Penelitian ini mengeksplorasi keefektifan model Geo-PjBL dan PjBL
dalam mengajarkan geometri analitik kepada calon guru matematika,
dengan Geo-PjBL lebih efektif untuk mata pelajaran yang membutuhkan
ilustrasi visual yang tepat.
 Penelitian ini melibatkan 137 calon guru matematika dan menggunakan
Instrumen Geometri Dasar (BGI) untuk mengukur kemampuan geometri
awal dan Instrumen Geometri Analitik (GAI) untuk mengevaluasi kinerja
mereka.
 Baik kelas Geo-PjBL maupun PjBL berlangsung selama 15 minggu,
dengan kelas Geo-PjBL lebih efektif untuk mata pelajaran geometri
analitik yang membutuhkan ilustrasi visual yang tepat, sementara kedua
model tersebut sama-sama efektif untuk operasi aljabar
 Dokumen ini menekankan pentingnya mengintegrasikan model
pembelajaran berbasis proyek dan perangkat lunak dalam mata kuliah
matematika, terutama dalam konteks pembuatan alat atau media proyek
yang dinamis.
 Penelitian ini dilakukan oleh para peneliti dari Universitas
Muhammadiyah Surakarta dan Universitas PGRI Madiun di Indonesia,
dan didanai oleh Hibah Integrasi Tridharma (HIT) yang bekerja sama
dengan Universitas PGRI Madiun.
Pendidikan Matematika - Universitas PGRI Madiun muhammad.
Abstrak
Para peneliti melihat potensi model pembelajaran berbasis proyek dan GeoGebra
dalam mata kuliah geometri analitik. Penelitian ini mengungkapkan perbedaan
pengaruh model Geo-PjBL dan PjBL terhadap prestasi mahasiswa.

1
Geometry Analytic Instrument digunakan untuk mengevaluasi model dan
calon guru.
Model Geo-PjBL lebih efektif digunakan pada mata kuliah geometri analitik yang
membutuhkan ketelitian dan ilustrasi visual yang akurat. Sementara itu, pada
materi operasi aljabar, model Geo-PjBL sama efektifnya dengan model PjBL.
Kata kunci - GeoGebra, Pembelajaran berbasis proyek, Alat bantu dinamis,
Geometri analitik.
Untuk mengutip artikel ini
Seorang calon guru matematika di Indonesia diharuskan untuk mempelajari dan
mengajarkan geometri. Para peneliti melakukan investigasi mengenai mata kuliah
geometri di tingkat ini dan menentukan nilai rata-rata beberapa mata kuliah
geometri dalam lima tahun terakhir. Penelitian ini mencakup geometri bidang,
ruang, analitik, dan geometri non-Euclidean. Gambar 1 menunjukkan bahwa
selama lima tahun terakhir, nilai rata-rata mata kuliah geometri analitik lebih
rendah daripada mata kuliah geometri lainnya.
Meskipun kemampuan geometri dasar mahasiswa relatif baik, mahasiswa
menghadapi kesulitan dalam mata kuliah geometri analitik. Para peneliti juga
meninjau berbagai penelitian sebelumnya dan mengkategorikannya ke dalam dua
fokus.
GeoGebra, penelitian ini bertujuan untuk mengungkap apakah terdapat
perbedaan pengaruh model
Penelitian ini menggunakan penelitian kuasi-eksperimental untuk menguji
keefektifan model Geo-PjBL dalam mata kuliah geometri analitik. Setiap lima
minggu, para peneliti mengevaluasi para mahasiswa dengan mengikuti
perkembangan mereka dalam mata kuliah geometri analitik. Pada tahap ketiga,
para peneliti kemudian menganalisis data dari hasil tes siswa untuk menguji
efektivitas model Geo-PjBL dalam mata kuliah tersebut. Partisipan dalam
penelitian ini adalah mahasiswa calon guru di Jurusan Pendidikan Matematika,
Jawa Tengah, Indonesia.
Sebanyak 137 calon guru terdaftar di enam ruang kelas. Setiap ruang kelas diberi
label Geo-PjBL atau PjBL. Kelas Geo-PjBL terdiri dari 63 calon guru, dan kelas
PjBL terdiri dari 74 calon guru. Kelas Geo-PjBL menggunakan pembelajaran
berbasis proyek dengan GeoGebra sebagai alat bantu untuk mempresentasikan
masalah dan proyek.
Sementara itu, kelas PjBL menggunakan pembelajaran berbasis proyek dengan
ilustrasi berbasis kertas untuk mempresentasikan masalah dan proyek. Kegiatan
mata kuliah geometri analitik menggunakan model PjBL dan GeoGebra sebagai
alat bantu. Proyek dalam kegiatan pembelajaran bertujuan untuk menyelesaikan

2
masalah yang berkaitan dengan geometri analitik dengan menyajikan berbagai
perspektif dalam perangkat lunak GeoGebra.
Dua instrumen diberikan dalam penelitian ini: Instrumen Geometri Dasar
dan Instrumen
Instrumen Analitik Geometri. BGI dilakukan untuk mengukur kemampuan awal
mahasiswa dalam geometri dasar. GAI, yang digunakan untuk mengevaluasi
model dan kinerja calon guru, mencakup tiga mata pelajaran dengan karakteristik
soal yang berbeda. Para peserta diuji di setiap kelas, dan sesi tes berlangsung
selama kurang lebih 70 menit.
Subjek dalam Instrumen Analitik Geometri. Pada awal penelitian, para calon guru
melaksanakan BGI sebagai tes awal. Dua minggu setelah tes, kegiatan kelas Geo-
PjBL dan PjBL dimulai. Menyelesaikan semua kegiatan dan ketiga tes GAI
membutuhkan waktu 15 minggu.
Analisis data digunakan untuk menunjukkan keefektifan kegiatan Geo-PjBL dan
PjBL di kelas dalam tiga mata pelajaran. Pertama, ANCOVA digunakan untuk
membandingkan rata-rata kinerja calon guru di setiap mata pelajaran. Kedua,
ANCOVA digunakan untuk menemukan korelasi antara kinerja guru dalam ketiga
tes tersebut.
Temuan dan Pembahasan
Setelah BGI dilaksanakan dua minggu sebelum kegiatan dimulai, para peneliti
membandingkan nilai kedua kelas. Tidak ada perbedaan signifikan yang
ditemukan antara kinerja calon guru sebelum setiap kegiatan F.
H0 diterima
Hasil ini melaporkan keefektifan kegiatan kelas Geo-PjBL dan PjBL dengan
membandingkan rata-rata hasil tes GAI. Hasilnya cukup unik karena ada dua
kategori yang lebih disukai calon guru di kelas Geo-PjBL dan ada satu kategori di
mana kedua kelompok guru memiliki kinerja yang sama.
2. Menjelajahi Pengajaran Berbasis Proyek untuk Melibatkan Siswa
dalam Pembelajaran
 Dokumen ini membahas penggunaan pembelajaran berbasis proyek (PBL)
dalam pendidikan matematika untuk meningkatkan pemikiran kritis dan
penerapan konsep matematika di dunia nyata.
 Dokumen ini menekankan pentingnya minat praktis dalam pendidikan
matematika, menghubungkan pembelajaran matematika dengan
pengalaman kehidupan nyata dan praktik budaya.
 Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan cara-cara praktis untuk
memberdayakan peserta didik agar dapat menghubungkan matematika

3
 dengan kegiatan langsung dan wacana kritis tentang konsep-konsep
matematika.
 Pembelajaran kooperatif dan kolaboratif, yang difasilitasi melalui
interaksi, dialog, dan partisipasi aktif, disorot sebagai hal yang penting
untuk PBL yang efektif.
 Dokumen ini menampilkan penulis Niroj Dahal, Binod Prasad Pant,
Rajkumar Tyata, dan Bal Chandra Luitel, dan diunggah oleh Niroj Dahal
pada 16 Januari 2022
Abstrak
Menurunnya minat siswa terhadap matematika dalam proses pembelajaran
mengakibatkan rendahnya prestasi belajar siswa. Untuk mengatasi rendahnya
prestasi tersebut, kami mengeksplorasi pengajaran berbasis proyek dalam
empat topik matematika sekolah. Makalah ini merupakan hasil dari
pengamatan terhadap perubahan keterlibatan peserta didik dalam
pembelajaran matematika dengan memotivasi mereka melalui pembelajaran
berbasis proyek yang dipandu oleh dua teori, yaitu minat konstitutif
pengetahuan, dan pembelajaran kolaboratif dan kooperatif di bawah
paradigma interpretivisme dan kritisisme.
Pendahuluan
Belajar melalui proyek bukanlah hal yang baru dalam matematika. Hal ini
mungkin menjadi salah satu alasan mengapa pembelajaran matematika tidak
bermakna dan menarik. Para siswa di kelas tidak termotivasi untuk belajar
matematika dan kurang memperhatikannya. Para siswa tidak tertarik untuk
memecahkan masalah matematika dalam kehidupan nyata dan hanya sedikit
berinteraksi dengan guru.
Kami mengamati bahwa para siswa sangat frustasi dengan tipe pembelajaran
matematika yang sama sejak awal masuk sekolah. Dia merasa bahwa para
siswa tidak tertarik untuk belajar dan tidak memahami apa yang diajarkan di
kelas. Kejadian ini membuat penulis pertama memikirkan kembali atau
meninjau kembali strategi pengajaran dan pembelajaran matematikanya.
Dalam sepuluh tahun pengalaman mengajar, penulis pertama mendapat
banyak kesempatan untuk mengeksplorasi konsep matematika menggunakan
bahan manipulatif melalui proyek dan pedagogi untuk mengajarkan konsep
matematika seperti himpunan, aljabar, geometri, untung rugi, rasio dan
proporsi, statistik, dll. Namun, penulis merasa bingung ketika mengajarkan
geometri koordinat dan identitas trigonometri untuk mengaitkannya dengan
konteks dan kehidupan siswa, menggunakan materi dan membuatnya lebih
menarik.

4
" Jadi, saya tidak perlu belajar matematika, bukan?" Tidak lama setelah siswa
ini menyelesaikan pertanyaannya, pertanyaan ketiga bergema di kelas, "Pak,
apa saja kegunaan dari identitas trigonometri dan proses pembuktiannya yang
rumit?" Dia tidak memiliki jawaban untuk pertanyaan ini. Penulis pertama
berhasil menjawabnya dengan mengatakan "Ini membantu untuk
meningkatkan kekuatan logika Anda, setiap keterampilan matematika dan itu
bagus untuk memiliki lebih banyak pengetahuan tentang konten tersebut".
Jadi, untuk mendapatkan ide yang jelas dan meningkatkan pemikiran kritis
para siswa, kami mulai menanyakan masalah ini kepada banyak guru dan
fasilitator. Kami berpikir bahwa membuat proyek ini akan membantu para
siswa menghubungkan konsep trigonometri dengan aktivitas kehidupan
sehari-hari.
Demikian juga, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi PBL
dalam pengajaran matematika di tingkat menengah pada beberapa topik, yaitu
geometri koordinat, trigonometri, barisan dan deret.
Literatur Pendukung
PBL sebagai pedagogi yang sedang berkembang dapat mengatasi
pembelajaran matematika yang relevan secara sosiokultural dan kontekstual
dengan pembelajaran yang bermakna dan melibatkan siswa. Selain itu, PBL
juga mengembangkan kebiasaan meneliti siswa melalui identifikasi poros.
Makalah penelitian ini mengeksplorasi pengetahuan siswa dalam geometri
koordinat dan trigonometri yang dikolaborasikan dengan disiplin ilmu lain.
Sejalan dengan hal tersebut, Goodman berpendapat, "PBL merupakan
pendekatan instruksional yang dibangun berdasarkan aktivitas pembelajaran
dan tugas-tugas nyata yang memberikan tantangan bagi siswa untuk
dipecahkan".
Hal ini memungkinkan siswa untuk merefleksikan ide dan pendapat mereka
serta membuat keputusan yang secara umum mempengaruhi hasil proyek dan
proses pembelajaran. Jadi, saat mengerjakan proyek, siswa mendapatkan
kesempatan untuk menghubungkan geometri koordinat dan trigonometri
dengan konteks dan kemudian menginterpretasikan dan menganalisis dengan
mata budaya. Lebih lanjut, pedagogi PBL didasarkan pada teori konstruktivis,
sebuah pendekatan instruksional yang dibangun di atas kegiatan pembelajaran
dan tugas-tugas nyata yang memberikan tantangan bagi siswa untuk
memecahkan masalah. Hal ini membantu dalam memperkuat pemahaman
siswa melalui interaksi, komunikasi, dan kolaborasi dengan sesama pelajar.
PBL menarik perhatian siswa melalui penggunaan inkuiri untuk memecahkan
masalah atau pertanyaan dunia nyata. Setelah membahas beberapa perspektif
pedagogis yang berkaitan dengan pengajaran matematika, muncul pertanyaan
apakah PBL berhasil dalam meningkatkan pembelajaran geometri koordinat

5
dan trigonometri atau tidak. Demikian pula, mungkin efektif dalam
pembelajaran geometri koordinat melalui PBL karena PBL menggeser peran
peserta didik menjadi peran guru, guru menjadi pelatih yang melibatkan orang
tua dan masyarakat dalam pembelajaran.
Meningkatkan strategi belajar dan keterampilan berpikir siswa, PBL
meningkatkan kemampuan siswa
Pembelajaran Berbasis Proyek dalam Matematika. PBL dalam matematika
melibatkan pengenalan masalah yang menantang yang dapat meningkatkan
kreativitas siswa. Karena PBL menuntut konteks dan masalah otentik yang
nyata, proyek-proyek dalam matematika juga perlu dikembangkan dalam
konteks nyata yang menggabungkan masalah-masalah yang menantang dan
otentik dari dunia nyata. Selama proyek berlangsung, siswa mengumpulkan
informasi tentang proyek dan memutuskan bagaimana pendekatan yang akan
digunakan untuk menemukan solusi.

Proyek matematika sering kali menimbulkan masalah yang kompleks

berdasarkan matematika, yang memungkinkan siswa untuk berpikir kritis
untuk menemukan solusi. Dalam skenario ini, PBL dapat menjadi salah satu
alat yang efektif untuk meningkatkan pembelajaran siswa karena membuka
jalan untuk belajar melalui refleksi diri.
Rujukan Teoritis
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan cara-cara praktis dalam
menyediakan lingkungan yang cocok untuk berpikir kritis untuk
memberdayakan siswa dalam belajar matematika melalui penerapan proyek-
proyek yang didasarkan pada praktik kontekstual dan kehidupan nyata siswa.
Dengan dibebaskan dari wacana kritis tentang hubungan trigonometri dan
pengalaman matematika manusia, peserta didik akan mendapatkan
kesempatan untuk menghubungkan matematika dengan kegiatan langsung.
Ketika berbicara tentang PBL, kerja sama antara siswa dan guru adalah suatu
keharusan yang dapat ditingkatkan melalui interaksi dan dialog. Bertanya
adalah salah satu cara dialog yang membuat siswa berpartisipasi aktif dalam
interaksi yang produktif, berdiri di sisi argumen, dan memberikan pendapat
mereka tentang topik.

6
 3. Sebuah studi tentang dampak dari pembelajaran berbasis proyek
pada siswa efek pembelajaran siswa: sebuah meta – analisis studi

 Pembelajaran berbasis proyek adalah pendekatan pengajaran yang

berpusat pada siswa yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan
abad ke-21, terutama keterampilan berpikir tingkat tinggi, melalui
pemecahan masalah dunia nyata dan lingkungan yang terbuka.
 Dokumen ini membahas dampak pembelajaran berbasis proyek terhadap
hasil belajar siswa, termasuk prestasi akademik, motivasi, dan
keterampilan berpikir tingkat tinggi, dengan berbagai temuan penelitian
tentang efektivitas dan faktor-faktor yang mempengaruhinya.
 Studi meta-analisis digunakan untuk menilai dampak pembelajaran
berbasis proyek, memberikan bukti yang lebih akurat dan dapat diandalkan
untuk memahami dampak dan faktor-faktor yang mempengaruhinya.
 Beberapa penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis proyek
dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, kemampuan pemecahan
masalah, kerja sama tim, dan keterampilan komunikasi, sementara
penelitian lain memiliki temuan yang beragam karena kompleksitas dan
keragaman pembelajaran berbasis proyek serta perbedaan metode
penelitian.
 Pembelajaran berbasis proyek diakui keunggulannya dibandingkan model
pengajaran dan pembelajaran tradisional, dan keefektifannya sedang
dieksplorasi melalui sejumlah besar penelitian, yang bertujuan untuk
memandu desain dan implementasi pembelajaran berbasis proyek untuk
pembelajaran siswa yang efektif.
Pendahuluan
Jenis masalah yang berbeda menghasilkan metode pengajaran yang berbeda dan
juga memandu pengembangan keterampilan berpikir siswa yang berbeda.
Sejumlah besar penelitian tentang dampak pembelajaran berbasis proyek telah
dilakukan, tetapi tidak ada kesepakatan yang lengkap tentang dampaknya terhadap
pengembangan keterampilan berpikir siswa, kinerja akademik, dan sikap afektif.
Pertanyaan penelitian utama dalam studi meta-analisis pembelajaran berbasis
proyek adalah untuk menilai dampak pembelajaran berbasis proyek terhadap hasil
belajar siswa, termasuk kinerja siswa di bidang prestasi akademik, keterampilan
berpikir, dan sikap afektif. Selain itu, studi meta-analisis pembelajaran berbasis
proyek dapat membantu mengungkap faktor dan mekanisme yang mempengaruhi
pembelajaran berbasis proyek.
Dengan membandingkan efek pembelajaran di bawah kondisi pembelajaran
berbasis proyek yang berbeda, para peneliti dapat menganalisis dampak faktor-
faktor seperti karakteristik proyek, desain instruksional, dan lingkungan belajar
terhadap pembelajaran siswa. Hal ini dapat membantu memandu desain dan

7
implementasi pembelajaran berbasis proyek dan mendorong pembelajaran siswa
yang efektif. Berdasarkan hal tersebut, penelitian ini mengkompensasi
keterbatasan studi individu dengan mengintegrasikan dan mensintesis beberapa
studi independen untuk menilai secara sistematis dampak pembelajaran berbasis
proyek, memberikan bukti yang lebih akurat dan dapat diandalkan, dan
mengurangi kemungkinan temuan penelitian. Pada saat yang sama, meta-analisis
pembelajaran berbasis proyek dapat memberikan perspektif yang lebih luas untuk
membantu para peneliti dan pembuat kebijakan pendidikan mendapatkan
pemahaman yang komprehensif tentang efek dan faktor-faktor yang
mempengaruhi pembelajaran berbasis proyek, sehingga mereka dapat
mengembangkan strategi dan kebijakan pengajaran yang lebih efektif untuk
mempromosikan peningkatan dan pengembangan pembelajaran berbasis proyek.
Salah satu pandangan adalah bahwa pembelajaran berbasis proyek dapat secara
signifikan meningkatkan hasil belajar siswa, termasuk prestasi akademik,
motivasi, dan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Hasil kuantitatif dari penelitian
ini menunjukkan bahwa siswa yang terpapar dengan kurikulum PBL memiliki
kinerja yang lebih baik dalam hal pengetahuan, sikap, perilaku, dan keyakinan
yang berkaitan dengan energi. Hasil kuantitatif dari penelitian ini menunjukkan
bahwa siswa yang terpapar dengan kurikulum PBL mengungguli siswa yang
diajar dengan kurikulum tradisional. Hasil kuantitatif dari penelitian ini
menunjukkan bahwa siswa yang terpapar dengan mata kuliah PBL mengungguli
siswa yang diajar dengan mata kuliah tradisional dalam hal pengetahuan, sikap,
perilaku, dan keyakinan terkait energi.
Hasil skala motivasi intrinsik Zhang Ying, yang diberikan kepada 21 mahasiswa
universitas swasta sebelum dan sesudah mereka menerima pembelajaran berbasis
proyek, menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan dalam minat,
otonomi, dan kompetensi siswa sebelum dan sesudah, yang secara positif
mempengaruhi motivasi intrinsik siswa untuk belajar. Pembelajaran berbasis
proyek "Xu Hui Yuan" sebagai contoh untuk mendiskusikan bahwa pendidikan
ritual mendalam berbasis proyek dapat mengembangkan literasi inti siswa. Biazus
dan Mahtari melakukan eksperimen kuasi dengan menggunakan model
pembelajaran berbasis proyek dan model pembelajaran instruksional langsung dan
menemukan bahwa model PBL memberikan dampak yang signifikan terhadap
peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa sekolah menengah. Parrado-
Martínez dan Sánchez-Andújar mengeksplorasi efek pembelajaran berbasis
proyek pada keterampilan menulis siswa kelas sembilan dan menemukan bahwa
kerja kooperatif dalam pembelajaran berbasis proyek berpotensi meningkatkan
kemampuan berpikir kritis, komunikasi, dan kolaborasi siswa, yang secara
signifikan meningkatkan keterampilan menulis bahasa Inggris siswa sekolah
menengah.

8
De La Paz menemukan bahwa siswa dalam kondisi pembelajaran berbasis proyek
menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam ukuran pengetahuan konten dan
pertumbuhan keterampilan berpikir historis mereka dibandingkan dengan siswa di
sekolah kontrol. melakukan eksperimen intervensi dalam pendidikan sarjana
untuk menguji efektivitas pendekatan pembelajaran berbasis proyek yang berpusat
pada siswa dalam mendorong akuisisi keterampilan siswa. Studi ini menemukan
bahwa keterampilan pemecahan masalah dan manajemen informasi siswa, dua
kompetensi umum instrumental tidak meningkat. Menggunakan pendekatan
konvergensi triangulasi campuran untuk menguji perbedaan keterlibatan siswa
antara unit pembelajaran berbasis proyek dan non-proyek dan menemukan bahwa
pembelajaran berbasis proyek tidak secara signifikan meningkatkan keterlibatan
siswa.
Karaçalli dan Korur menggunakan desain kuasi-eksperimental untuk mengajar
kelompok eksperimen dengan menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis
proyek, dan hasilnya menunjukkan tidak ada pengaruh yang signifikan secara
statistik terhadap sikap siswa terhadap pembelajaran di seluruh kelompok.
Singkatnya, tinjauan literatur mengungkapkan bahwa temuan penelitian dan
efektivitas pengajaran pembelajaran berbasis proyek belum ditentukan secara
seragam, dan hanya sedikit penelitian yang secara sistematis menganalisis dan
mengevaluasi ukuran kelompok yang optimal, ukuran kelas, jenis kurikulum, dan
bidang studi pembelajaran berbasis proyek. 66 penelitian empiris yang melakukan
studi eksperimental atau kuasi-eksperimental tentang pembelajaran berbasis
proyek dan pengajaran tradisional, penelitian ini mengukur besarnya dampak
sebenarnya dari pendekatan pembelajaran berbasis proyek terhadap hasil belajar
siswa dan berusaha untuk merangkum pengalaman penerapan pembelajaran
berbasis proyek di sekolah-sekolah dalam rangka memberikan referensi untuk
mengembangkan pengajaran berbasis proyek. Penelitian ini memasukkan data
yang relevan ke dalam perangkat lunak meta-analisis CMA untuk analisis data.