Ci O9 He VFG ORZq T6 Yzj DPWG
Ci O9 He VFG ORZq T6 Yzj DPWG
SKRIPSI
Oleh :
ABSTRAK
Penulisan skripsi ini dilatarbelakangi karena kurangnya motivasi belajar
kosakata bahasa Inggris. Hal tersebut karena bahasa Inggris yang masih
dianggap sulit dan kurangnya media belajar sehingga siswa hanya
menyalin, mencatat dan menghafal kosakata. Padahal, bahasa Inggris
merupakan pelajaran yang penting, karena akan terus dipelajari hingga ke
jenjang yang lebih tinggi. Atas dasar latar belakang tersebut, penulis
tergerak untuk meneliti bagaimana cara meningkatkan motivasi belajar
bahasa Inggris serta mengajukan solusi dengan menerapkan media jigsaw
puzzle. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan motivasi
belajar kosakata bahasa Inggris dengan cara yang menyenangkan yaitu
dengan bermain media jigsaw puzzle. Metode yang digunakan yaitu
menggunakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 2 siklus dengan 3
kali pertemuan pada setiap siklus, dengan hipotesis melalui media jigsaw
puzzle dapat meningkatkan motivasi belajar kosakata bahasa Inggris pada
kelas 2 di SD Negeri Rorotan 01 Jakarta. Hasil penelitian peningkatan
motivasi belajar kosakata bahasa Inggris telah mencapai indikator
keberhasilan. Pada pra siklus sebesar 44,64%, siklus I sebesar 71,68% dan
siklus II sebesar 85,24%, pada pra siklus ke siklus I terjadi kenaikan sebesar
27%, dan siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 13,56% Berdasarkan
seluruh kegiatan penelitian tindakan kelas dapat disimpulkan bahwa melalui
penerapan media jigsaw puzzle dapat meningkatkan motivasi belajar
kosakata bahasa Inggris pada siswa kelas 2 di SD Negeri Rorotan 01
Jakarta.
i
PERSEMBAHAN
vii
MOTTO
viii
KATA PENGANTAR
Bismilahirrohmannirrohim
kehadirat Allah SWT. Karena dengan izin dan ridho-Nya skripsi ini dapat
pihak akhirnya penelitian ini dapat diselesaikan. Oleh karena itu, peneliti
1. Bapak Dr. Iswan, Msi., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan, yang telah
fakultas ini.
ini.
ix
4. Ibu Yuana Supriyati, M. Pd., Kepala Sekolah Dasar Negeri Rorotan 01
5. Ibu Mega Azzahra Kusuma Roza., Guru Bidang Studi Bahasa Inggris
8. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan secara rinci, yang telah
partisipasi yang telah diberikan dapat dibalas oleh Allah SWT dan
semua, Amin.
Penulis
x
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ..................................................................................................... i
PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... ii
PERSETUJUAN PANITIA UJIAN SKRIPSI .................................................. iii
LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................. iv
PAKTA INTEGRITAS ................................................................................... v
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ILMIAH ................................ vi
PERSEMBAHAN ......................................................................................... vii
MOTTO ......................................................................................................... viii
KATA PENGANTAR ..................................................................................... ix
DAFTAR ISI .................................................................................................. xi
DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1
B. Fokus Penelitian ................................................................................. 6
C. Rumusan Masalah .............................................................................. 6
D. Tujuan Penelitian ................................................................................ 7
1. Tujuan Umum ................................................................................ 7
2. Tujuan Khusus .............................................................................. 7
E. Manfaat Penelitian .............................................................................. 7
1. Manfaat Teoritis ............................................................................ 7
2. Manfaat Praktis ............................................................................. 7
xi
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Hakikat Motivasi Belajar Kosakata bahasa Inggris Kelas 2 .......... 9
a. Pengertian Motivasi ................................................................ 9
b. Pengertian Belajar .................................................................. 11
c. Pengertian Motivasi Belajar .................................................... 13
d. Teknik-Teknik Memotivasi Siswa ........................................... 16
e. Pengertian Kosakata bahasa Inggris ..................................... 18
f. Karakteristik Siswa Kelas 2 .................................................... 19
2. Hakikat Media Pembelajaran Jigsaw Puzzle ................................ 22
a. Pengertian Media Pembelajaran ............................................ 22
b. Fungsi Media Pembelajaran ................................................... 24
c. Pengertian Jigsaw Puzzle ...................................................... 27
d. Manfaat Jigsaw Puzzle .......................................................... 28
e. Cara Bermain Media Jigsaw Puzzle ....................................... 31
B. Kerangka Berpikir ............................................................................... 34
C. Hipotesis Penelitian ............................................................................ 36
xii
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
BAB V PENUTUP
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Motivasi Belajar Kosakata Bahasa Inggris .... 48
Tabel 4.12 Analisis Perbandingan Hasil Data Pra Siklus Siklus I dan
Siklus II ........................................................................................ 84
A
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.10 Grafik Data Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II ........................... 78
xv
DAFTAR LAMPIRAN
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
bersyukur”
1
2
dalam masyarakat.
kosakata dasar dan kosakata yang masih mudah ditemui oleh siswa
juga ada disekitarnya karena anak usia 7-8 tahun masih mudah
aktif. Selain itu terlihat dari nilai siswa yang belum mencapai (Kriteria
nilai tertinggi pada saat pra siklus yaitu hanya 67 ini menunjukkan
melalui media puzzle. Hal ini sejalan dengan pendapat sudjana &
rifai dalam Arsyad yang menyatakan bahwa salah satu manfaat dari
belajar pada siswa. Sejalan dengan hal tersebut Menurut Said dan
dan bermain Puzzle adalah dapat melatih otak khususnya otak kiri.
B. Fokus Masalah
agar lebih fokus maka penelitian ini dibatasi hanya untuk menjawab
Pagi.
Puzzle.
C. Rumusan Masalah
D. Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum
2. Tujuan Khusus
E. Manfaat Penelitian
1. Kegunaan Teoritis
2. Kegunaan Praktis
a. Pihak Sekolah
b. Guru
c. Perguruan Tinggi
oleh peneliti.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Deskripsi Konseptual
a. Pengertian Motivasi
9
10
motivasi tersebut.
adalah motif yang sudah aktif pada saat tertentu, sedang motif
b. Pengertian Belajar
pengetahuan atau yang tidak bisa menjadi bisa dan yang tidak
mencapai prestasi.
didengar.
16
Khodijah (2014: 158), ada tiga saat dimana seorang guru dapat
yang diinginkan.
pembelajaran.
kejiwaan.
sekolah dasar terbagi menjadi dua fase yaitu, fase kelas rendah
(kelas 1-3 SD) dan fase kelas tinggi (kelas 4-6 SD), tetapi dalam
memiliki ciri-ciri dari mulai fisik, sosial, bahasa dan kognitif. Ciri-
Kata media berasal dari bahasa Latin, yaitu medius. Arti kata
penyampaian informasi.
3) memberi instruksi.
25
disajikan.
pada siswa.
huruf, angka dll yang bila disusun akan membentuk suatu pola
sosial, yaitu media puzzle dapat dimainkan lebih dari satu orang
sosial.
30
pengetahuan
mengikuti permaiannya.
semua usia.
1. Papan atau alas jigsaw puzzle. Pada papan atau alas jigsaw
berukuran 10 x 5 cm.
gate.
berkelompok.
B. Kerangka Berpikir
yang timbul dari dalam dan luar diri siswa untuk melakukan
menjadi pelajaran yang dihindari, maka dari itu seorang guru perlu
C. Hipotesis Penelitian
kelas 2.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
1. Tempat Penelitian
2. Waktu Penelitian
Bulan April s/d Mei 2017 untuk tahap penyusunan proposal dan
jadwal penelitian :
37
38
Tabel 3.1
Jadwal Penelitian
B. Metode Penelitian
kelas menurut Elliot dalam Arifah (2017: 22) adalah peristiwa sosial
mereka alami.
C. Prosedur Penelitian
penelitian.
40
Inggris.
Inggris
1. Desain Tindakan
menghafal.
2. Prosedur Tindakan
membosankan.
b. Kegiatan Siklus 1
1) Perencanaan (planning)
2) Tindakan (acting)
3) Pengamatan (observing)
4) Refleksi (reflecting)
1. Definisi Konseptual
dorongan yang timbul dari dalam dan luar diri siswa untuk
2. Definisi Operasional
skala ordinal.
3. Kisi-kisi Instrumen
4. Jenis Instrumen
∑χ
=
Keterangan :
X = Mean yang akan dicari
∑χ = Jumlah seluruh nilai siswa kelas 2
= ℎ / Banyaknya frekuensi yang ada
50
∑
=
Keterangan :
MX = Persentase rata-rata
Jigsaw Puzzle pada sebelum dan setelah diberikan tindakan siklus I dan
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
dilaksanakan :
2018 . Hasil yang didapat pada saat pra siklus di kelas 2 adalah
51
52
telah ditulis oleh peneliti di papan tulis dan siswa diminta untuk
berikut :
berlangsung.
Tabel 4.1
Data Hasil Pra-Siklus
Butir Pengamatan
No Nama Siswa (Indikator) Total Skor %
1 2 3 4
1 AB 2 1 1 1 5 42%
2 AH 2 1 1 1 5 42%
3 AP 1 2 1 1 5 42%
4 AN 2 1 1 1 5 42%
5 AS 2 1 1 1 5 42%
6 AD 2 1 2 2 7 59%
7 BS 2 1 1 2 6 50%
8 CS 3 2 2 1 8 67%
9 DC 1 2 1 1 5 42%
10 FR 2 2 1 1 6 50%
11 GP 1 1 1 1 4 34%
12 GF 1 1 2 1 5 42%
13 IQ 2 1 1 1 5 42%
14 KA 1 1 1 1 4 34%
15 RA 1 2 1 1 5 42%
16 RI 2 1 1 1 5 42%
17 MZ 2 1 2 1 6 50%
18 NA 1 1 2 1 5 42%
19 PN 1 2 1 1 5 42%
20 RN 2 1 2 1 6 50%
21 RH 1 1 2 1 5 42%
22 RM 2 1 2 1 6 50%
23 SM 1 2 1 1 5 42%
24 SR 2 2 1 1 6 50%
25 VA 1 1 1 1 4 34%
JUMLAH 40 33 33 27 133 1116%
RATA-RATA 1,6 1,32 1,32 1,08 5,32 44,64%
55
Keterangan :
Indikator 1 : Menyebutkan nama-nama benda yang sedang
dipelajari sesuai gambar
Indikator 2 : Menuliskan kosakata bahasa Inggris dengan benar
Indikator 3 : Membaca kosakata bahasa Inggris dengan benar
Indikator 4 : Memilih gambar dari kosakata bahasa Inggris sesuai
yang didengar dengan benar
Keterangan :
Mx = Nilai Rata-rata
∑x = Jumlah nilai anak
N = Jumlah Anak
c) Persentase kelas di dapat dengan rumus :
∑χ 1116
= = 44,64
Keterangan :
Mx = Nilai Rata-rata
∑x = Jumlah skor seluruh anak dikelas
N = Jumlah Anak
56
Dari data yang diperoleh pada pra siklus dapat dibuat dalam diagram
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
AB AH AP AN AS AD BS CS DC FR GP GF IQ KA RA RI MZ NA PN RN RH RM SM SR VA
Gambar 4.2
Grafik Hasil Observasi Pra Siklus
materi “the things in the house” secara keseluruhan sebesar 44,64% . Dari
belajar kosakata bahasa Inggris pada kelas 2 C dapat lebih baik dan
Tabel 4.3
Temuan yang harus diperbaiki pada siklus I
2. Data Siklus I
oleh peneliti :
Waktu : 35 menit
1) Pertemuan 1
2) Pertemuan 2
3) Pertemuan 3
sebagai berikut :
64
Tabel 4.4
Data Hasil Siklus I
Butir Pengamatan
Nama
No (Indikator) Total Skor %
Siswa
1 2 3 4
1 AB 3 3 2 3 11 92%
2 AH 2 2 2 2 8 67%
3 AP 2 2 2 2 8 67%
4 AN 2 2 1 1 6 50%
5 AS 3 2 1 2 8 67%
6 AD 3 3 2 2 10 84%
7 BS 3 2 2 1 8 67%
8 CS 3 3 2 3 11 92%
9 DC 3 3 2 3 11 92%
10 FR 3 1 2 2 8 67%
11 GP 3 3 2 2 10 84%
12 GF 2 2 2 2 8 67%
13 IQ 3 2 2 1 8 67%
14 KA 2 2 2 1 7 59%
15 RA 2 2 2 2 8 67%
16 RI 1 1 2 2 6 50%
17 MZ 2 3 1 2 8 67%
18 NA 3 3 2 3 11 92%
19 PN 3 3 2 2 10 84%
20 RN 2 2 2 2 8 67%
21 RH 3 2 1 2 8 67%
22 RM 3 2 2 2 9 75%
23 SM 2 2 2 2 8 67%
24 SR 2 2 2 2 8 67%
25 VA 2 2 2 2 8 67%
JUMLAH 62 56 46 50 214 1792%
RATA- 2,48 2,24 1,84 2 8,56 71,68%
RATA
65
Tabel 4.5
Analisis Perbandingan Hasil Pra Siklus dan Siklus I
Skor Persentase
Nama
No Kenaikan
Siswa Pra Siklus I Pra Siklus I
Siklus Siklus
1 AB 5 11 42% 92% 50%
2 AH 5 8 42% 67% 25%
3 AP 5 8 42% 67% 25%
4 AN 5 6 42% 50% 8%
5 AS 5 8 42% 67% 25%
6 AD 7 10 59% 84% 25%
7 BS 6 8 50% 67% 17%
8 CS 8 11 67% 92% 25%
9 DC 5 11 42% 92% 50%
10 FR 6 8 50% 67% 17%
11 GP 4 10 34% 84% 50%
12 GF 5 8 42% 67% 25%
13 IQ 5 8 42% 67% 25%
14 KA 4 7 34% 59% 25%
15 RA 5 8 42% 67% 25%
16 RI 5 6 42% 50% 8%
17 MZ 6 8 50% 67% 17%
18 NA 5 11 42% 92% 50%
19 PN 5 10 42% 84% 42%
20 RN 6 8 50% 67% 17%
21 RH 5 8 42% 67% 25%
22 RM 6 9 50% 75% 25%
23 SM 5 8 42% 67% 25%
24 SR 6 8 50% 67% 17%
25 VA 4 8 34% 67% 33%
JUMLAH 133 214 1116% 1792% 676%
RATA-RATA 5,32 8,56 44,64% 71,68% 27%
66
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
AB AH AP AN AS AD BS CS DC FR GP GF IQ KA RA RI MZ NA PN RN RH RM SM SR VA
Gambar 3.2
Grafik Hasil Observasi Pra Siklus dan Siklus I
kosakata bahasa Inggris siswa pada materi the things in the house ada
mendapat skor tertinggi adalah AB, CS, DC dan NA. Siswa yang memiliki
diajukan oleh peneliti, selain itu siswa yang memiliki skor tinggi sudah dapat
serta dapat memilih gambar kosakata bahasa Inggris sesuai dengan yang
KA. Siswa yang memiliki skor rendah terlihat dari kurang antusiasnya siswa
tidak fokus dan masih senang bermain dan juga bercanda selain itu, siswa
ditentukan. Siswa yang memiliki skor rendah masih salah dalam penulisan
kosakata bahasa Inggris sebagai contoh chicken menjadi ciken dan leaf
menjadi lief dsb. Berdasarkan hasil data observasi yang didapat pada siklus
materi the things in the house secara keseluruhan sebesar 71,68%, dari
data pra siklus ke siklus I rata-rata persentase kenaikan mencapai 27%, ini
ingin dicapai oleh peneliti sebesar 80%. Untuk itu motivasi belajar kosakata
bahasa Inggris materi the things in the house pada kelas 2 C di SD Negeri
siswa pada materi the things in the house melalui media jigsaw puzzle,
cara bermain puzzle, ada pula yang masih salah dalam penulisan kosakata
bahasa Inggris pada materi the things in the house menjadi lebih baik
dibandingkan sebelumnya.
Tabel 4.7
Temuan yang Harus Diperbaiki pada Siklus II
3. Data Siklus II
Waktu : 35 menit
“The Bedroom ”
“Bathroom”
“Kitchen”
dalam belajar kosakata bahasa Inggris. Hal ini terlihat dari masih
ada siswa yang memiliki skor rendah, juga masih ada beberapa
yang menarik.
a) Pertemuan 4
Inggris.
b) Pertemuan 5
c) Pertemuan 6
individu.
menit. Pada penelitian ini, peneliti bertindak sebagai guru dan observer,
sebagai berikut :
bosan.
75
jigsaw puzzle.
Tabel 4.8
Data Hasil Siklus II
Butir Pengamatan
No Nama Siswa (Indikator) Total Skor %
1 2 3 4
1 AB 2 3 3 3 11 92%
2 AH 2 3 3 3 11 92%
3 AP 3 3 1 3 10 84%
4 AN 3 3 2 2 10 84%
5 AS 3 3 2 3 11 92%
6 AD 3 3 3 3 12 100%
7 BS 3 2 2 2 9 75%
8 CS 3 3 3 3 12 100%
9 DC 3 3 3 3 12 100%
10 FR 2 1 2 3 8 67%
11 GP 3 3 3 3 12 100%
12 GF 2 2 2 2 8 67%
13 IQ 3 3 2 2 10 84%
14 KA 3 2 2 2 9 75%
15 RA 3 2 2 2 9 75%
16 RI 2 1 3 3 9 75%
17 MZ 2 3 2 2 9 75%
18 NA 3 3 3 3 12 100%
19 PN 3 3 3 3 12 100%
20 RN 3 3 2 2 10 84%
21 RH 3 3 2 3 11 92%
22 RM 3 2 2 2 9 75%
23 SM 3 3 2 2 10 84%
24 SR 2 2 2 2 8 67%
25 VA 3 3 2 3 11 92%
JUMLAH 68 65 58 64 255 2131%
RATA-RATA 2,72 2,6 2,32 2,56 10,2 85,24%
77
Tabel 2.7
Analisis Perbandingan Hasil Siklus I dan Siklus II
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
AB AH AP AN AS AD BS CS DC FR GP GF IQ KA RA RI MZ NA PN RN RH RM SM SR VA
Gambar 4.10
Grafik Hasil Pra Siklus Siklus I dan Siklus II
mendapatkan skor tertinggi adalah AD, CS, DC, GP, NA dan PN,
didapat pada siklus II, diketahui bahwa motivasi belajar kosakata bahasa
Inggris siswa pada materi the things in the house secara keseluruhan
sebesar 85,24% Sedangkan dari data yang didapat pada siklus I ke siklus
bahasa Inggris telah memenuhi target yang telah ditetapkan, yaitu minimal
rata-rata 80%.
79
B. Pembahasan
1. Analisis Data
siswa pada materi the things in the house dilihat dari lembar
AN dan RI
90% 85,24%
80%
71,68%
70%
60%
50%
44,64%
40%
30%
20%
10%
0%
Pra Siklus Siklus I Siklus II
Gambar 4.11
Grafik Perbandingan Rata-rata Persentase Kenaikan Data Pra Siklus
Siklus I dan Siklus II
motivasi belajar kosakata bahasa Inggris siswa pada materi the things in
the house melalui media jigsaw puzzle sangat baik. Besarnya rata-rata skor
motivasi belajar kosakata bahasa Inggris pada pra siklus sebesar 44,64%,
pada siklus I 71,68% dan pada siklus II semakin meningkat yaitu 85,24%.
Hal ini menunjukkan bahwa motivasi belajar kosakata bahasa Inggris pada
Tabel 4.12
Analisis Perbandingan Data Hasil Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
yang didengar.
yang didengar.
yang didengar.
yang didengar.
yang didengar.
87
yang didengar.
pertanyaan.
pertanyaan.
optimal.
pertanyaan.
optimal.
yang didengar.
pertanyaan.
pertanyaan.
optimal.
2. Interpretasi Data
siklus II, maka diperoleh data hasil observasi mulai dari pra siklus
dipelajari
A. Kesimpulan
data yang sudah diperoleh dari setiap siklus, yaitu mulai dari pra siklus,
siklus I dan siklus II maka hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai
berikut :
siswa juga dapat dilihat dari nilai yang didapat siswa ketika
100
101
terdapat di alas atau papan jigsaw puzzle. Selain itu, peneliti juga
mengajak siswa untuk bermain guess word atau tebak kata, terkait
oleh peneliti, dengan bermain guess word siswa menjadi lebih aktif
B. Implikasi
sampai ke tingkat atau jenjang yang lebih tinggi dan semakin rumit.
menghafal nya. Adanya media jigsaw puzzle siswa dapat bermain juga
puzzle yang sesuai dengan kosakata dan gambar yang didapat. Jigsaw
Puzzle juga dapat melatih konsentrasi anak dan dapat malatih siswa
melatih motorik siswa, dengan jigsaw puzzle siswa juga dapat belajar
materi the things in the house adalah dengan cara menerapkan media
C. Saran
belajar.
DAFTAR PUSTAKA
Airin, J dkk. 2018. Top Score Toefl Booster. Jakarta. Forum Edukasi.
Azizy, Al. 2010. Efektifitas Pemberian Tugas Media Puzzle dalam
Pembelajaran Geografi Regional. Jurnal Pelangi Pendidikan, 2
(1) hal 73-80
(http://jurnal.unimed.ac.id/2010/index.php/pelangi/article
diakses pada 22 Desember 2017)
Anjani, D.A dan Nurjanah, S. 2014. Permainan Puzzle Mempengaruhi
Perkembangan Kecerdasan Visual Spatial Anak Usia 4-5
tahun. Jurnal Ilmiah Kesehatan Volume 7 (2) : 186-192.
(http://journal.unusa.ac.id/index.php/jhs/article/download/125/1
13 diakses 22 Desember 2017)
Arifah, N. F. 2017. Panduan Menulis Penelitian Tindakan Kelas & Karya
Tulis untuk Guru. Yogyakarta. Araska.
Arsyad, A. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta. Rajawali Pers.
Danarjati, D.P, Murtiadi, A dan Ekawati, A.R. 2014. Psikologi Pendidikan.
Yogyakarta. Graha Ilmu.
Djaali. 2008. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta. Grasindo.
Hapsari, I.I. 2016. Psikologi Perkembangan Anak. Jakarta. Indeks.
Hamdu & Agustina. 2011. Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi
belajar IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Indonesia.
Volume 12 (1) : 81-86.
(http://jurnal.pendidikan.indonesia.ac.id//JPI/article/download/3
3456/2357 diakses pada 22 Desember 2017)
Hidayat & Asip. 2016 Penelitian Tindakan Kelas. Tangerang. Pustaka
Mandiri.
Hosnan, M. 2016. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bogor. Ghalia
Indonesia.
Husna, dkk. 2017. Pengembangan Media Puzzle Materi Pencemaran
Lingkungan di SMP Negeri 4 Banda Aceh. Jurnal Pendidikan
Sains Indonesia. Volume 05 No. 01, Hal. 66-71.
(http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/article/download/8413/68
02 diakses pada 22 Desember 2017)
104
105
Nama Anak :
Hari/ Tanggal :
Pengamat :
Keterangan :
T = Tinggi
(Skor 3, motivasi tinggi jika siswa mampu menyelesaikan soal/ tes formatif dengan
benar serta mendapat nilai 80-100)
S = Sedang
(Skor 2, motivasi sedang jika siswa mampu menyelesaikan soal/ tes formatif
dengan benar serta mendapat nilai 40-60)
R = Rendah
(Skor 1, motivasi rendah jika siswa tidak mampu menyelesaikan soal/ tes formatif
serta mendapat nilai 0-10)
Rentang Nilai :
Nilai Keterangan Nilai Keterangan
100 Benar 5 40 Benar 2
80 Benar 4 20 Benar 1
60 Benar 3 0 Benar 0
107
LEMBAR OBSERVASI Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Motivasi Belajar kosakata bahasa Inggris kelas 2C SDN Rorotan 01 Pagi Jakarta
Tanggal : 29 Januari 2018 – 12 Maret 2018
Nama Siswa
No Instrumen Skor Kriteria Penilaian A A A A A A B C D F G G I K R R M N P R R R S S V
B H P N S D S S C R P F Q A A I Z A N N H M M R A
108
Siswa memiliki motivasi tinggi dalam
1 menuliskan kosakata bahasa Inggris
dengan benar
3 Membaca kosakata Siswa memiliki motivasi tinggi dalam
bahasa Inggris 3 membaca kosakata bahasa Inggris
dengan benar
Siswa memiliki motivasi sedang dalam
2 membaca kosakata bahasa Inggris
dengan benar
Siswa memiliki motivasi rendah dalam
1 membaca kosakata bahasa Inggris
dengan benar
4 Memilih gambar Siswa memiliki motivasi tinggi dalam
kosakata bahasa Inggris memilih gambar kosakata bahasa
3
sesuai dengan yang Inggris sesuai dengan yang didengar
didengar
Siswa memiliki motivasi tinggi dalam
2 memilih gambar kosakata bahasa
Inggris sesuai dengan yang didengar
109
FOTO KEGIATAN
29 Januari 2018
29 Januari 2018
110
19 Februari 2018
19 Februari 2018
Gambar Siklus I
Siswa mengerjakan latihan soal individu materi the things in the house
111
12 Maret 2018
12 Maret 2018
Gambar Siklus II
Siswa mengerjakan soal latihan individu materi the things in the house
112
5 Februari 2018
19 Februari 2018
113
114
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(R P P)
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator :
115
A. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat membaca kosakata berdasarkan gambar dengan
benar
2. Siswa dapat memilih gambar kosakata sesuai dengan yang
didengar
3. Menulis nama-nama benda atau materi yang terkait dengan benar
C. Materi Pembelajaran
Siswa membaca kosakata berdasarkan gambar dengan tema “the
things in the house” dengan 6 subtema yaitu, the garden, the living
room, the dining room, the bedroom, the bathroom dan the kitchen.
Materi pertama sampai dengan materi ketiga yang akan dipelajari yaitu
the garden, the living room,dan the dining room
116
D. Pendekatan dan Metode Pembelajaran
1. Demonstrasi
2. Tanya Jawab
3. Penugasan
4. Cooperative Learning
5. Bermain Puzzle
117
E. Langkah-langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal
a. Guru dan siswa berdoa bersama sesuai dengan agama dan
kepercayaan masing-masing.
b. Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan mengajak
siswa tepuk semangat dan menjelaskan tujuan pembelajaran
hari ini
c. Guru bertanya pada siswa mengenai hal yang berkaitan
dengan topik bahasan. Sebagai contoh: guru bertanya benda
apa yang sering kita temui di rumah? Berkaitan dengan materi
yang sedang di ajarkan yaitu tema ”the things in the house”
d. Guru mengajak siswa mengingat kembali kosakata-kosakata
yang berkaitan dengan topik bahasan.
2. Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
a) Guru meminta siswa berkonsentrasi, lalu guru
memberitahukan cara membaca kosakata terkait dengan
subtema yang sedang diajarkan menggunakan media edu-
card.
b) Guru mengajak siswa untuk membaca kosakata secara
bersama-sama, dilanjutkan dengan guru bertanya pada
siswa terkait kosakata yang sedang dipelajari
menggunakan edu-card.
c) Guru membagi siswa kedalam 6 kelompok, 1 kelompok
berisikan 4 anggota/ siswa.
d) Guru telah menyiapkan 6 amplop untuk setiap kelompok, 1
amplop berisi 3-4 soal yang harus dikerjakan secara
berkelompok.
118
e) Kelompok yang sudah selesai mengerjakan tugas
kelompok, diminta untuk mencari gambar di balik kepingan
puzzle sesuai dengan soal yang didapat.
f) Bila sudah, selanjutnya siswa diminta untuk menjodohkan
gambar dibalik kepingan puzzle tersebut pada tulisan
kosakata bahasa Inggris yang terdapat pada alas puzzle.
b. Elaborasi
a) Setelah puzzle sudah tersusun secara benar, selanjutnya
guru meminta siswa untuk mengejakan latihan soal secara
individu untuk mengetahui ketercapaian tujuan
pembelajaran
b) Pada saat siswa mengerjakan soal secara individu, guru
berkeliling memperhatikan setiap individu dan menjadi
fasilitator bagi siswa yang belum mengerti atau masih
bingung.
c. Konfirmasi
a) Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui
oleh siswa.
b) Guru bersama siswa bertanya jawab terkait dengan
kosakata yang telah dipelajari dan memberikan
kesimpulan.
3. Kegiatan Penutup
a. Guru membahas hasil pekerjaan siswa secara bersama-sama.
b. Sebagai latihan tambahan, guru bertanya pada siswa terkait
dengan materi yang telah diajarkan
c. Guru mengakhiri pelajaran dengan mengajak siswa berdoa
sesuai dengan agama dan kepercayaan masing-masing.
119
F. Sumber/ Bahan/ Media Pembelajaran
1. Buku paket Erlangga (Grow With English Book 2)
2. 1 media jigsaw puzzle ukuran 90 x 65 cm, dengan kepingan puzzle
berjumlah 12 keping dimana di balik kepingan puzzle tersebut
terdapat gambar dari kosakata yang sedang dipelajari.
3. 12 edu-card 2 sisi, sisi pertama gambar dari kosakata lalu di
baliknya terdapat tulisan beserta arti dari kosakata yang sedang di
pelajari
4. 6 Amplop berisi soal-soal kelompok.
120
G. Penilaian
1. Teknik : Tes Soal secara Individu
2. Bentuk Instrumen : Penilaian Tertulis
3. Lembar Kerja Siswa : Terlampir
Iis Namia
Mega Azzahra Kusuma Roza
Mengatahui,
Kepala Sekolah
Yuana Supriyati, M. Pd
NIP . 196505041985062001
121
Look at the picture! Write the vocabulary based a picture
Name :
5
Look at the picture! Write the vocabulary based a picture
Name :
Class : 2nd Grade
Subject : English (The Dining Room)
5
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(R P P)
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator :
125
A. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat membaca kosakata berdasarkan gambar dengan
benar
2. Siswa dapat memilih gambar kosakata sesuai dengan yang
didengar
3. Menulis nama-nama benda atau materi yang terkait dengan benar
C. Materi Pembelajaran
Siswa membaca kosakata berdasarkan gambar dengan tema “the
things in the house” dengan 6 subtema yaitu, the garden, the living
room, the dining room, the bedroom, the bathroom dan the kitchen.
Materi kelima yang akan dipelajari yaitu The Bathroom
126
D. Pendekatan dan Metode Pembelajaran
1. Demonstrasi
2. Tanya Jawab
3. Penugasan
4. Cooperative Learning
5. Bermain Puzzle
127
E. Langkah-langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal
a. Guru dan siswa berdoa bersama sesuai dengan agama dan
kepercayaan masing-masing.
b. Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan mengajak
siswa tepuk semangat dan menjelaskan tujuan pembelajaran
hari ini
c. Guru bertanya pada siswa mengenai hal yang berkaitan
dengan topik bahasan. Sebagai contoh: guru bertanya benda
apa yang sering kita temui di rumah? Berkaitan dengan materi
yang sedang di ajarkan yaitu tema ”the things in the house”
d. Guru mengajak siswa mengingat kembali kosakata-kosakata
yang berkaitan dengan topik bahasan.
2. Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
a) Guru meminta siswa berkonsentrasi, lalu guru
memberitahukan cara membaca kosakata terkait dengan
subtema yang sedang diajarkan menggunakan media edu-
card.
b) Guru mengajak siswa untuk membaca kosakata secara
bersama-sama, dilanjutkan dengan guru bertanya pada
siswa terkait kosakata yang sedang dipelajari
menggunakan edu-card.
c) Guru membagi siswa kedalam 6 kelompok, 1 kelompok
berisikan 4 anggota/ siswa.
d) Guru telah menyiapkan 6 amplop untuk setiap kelompok, 1
amplop berisi 3-4 soal yang harus dikerjakan secara
berkelompok.
128
e) Kelompok yang sudah selesai mengerjakan tugas
kelompok, diminta untuk mencari gambar di balik kepingan
puzzle sesuai dengan soal yang didapat.
f) Bila sudah, selanjutnya siswa diminta untuk menjodohkan
gambar dibalik kepingan puzzle tersebut pada tulisan
kosakata bahasa Inggris yang terdapat pada alas puzzle.
b. Elaborasi
a) Setelah puzzle sudah tersusun secara benar, selanjutnya
guru meminta siswa untuk mengejakan latihan soal secara
individu untuk mengetahui ketercapaian tujuan
pembelajaran
b) Pada saat siswa mengerjakan soal secara individu, guru
berkeliling memperhatikan setiap individu dan menjadi
fasilitator bagi siswa yang belum mengerti atau masih
bingung.
c. Konfirmasi
a) Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui
oleh siswa.
b) Guru bersama siswa bertanya jawab terkait dengan
kosakata yang telah dipelajari dan memberikan
kesimpulan.
3. Kegiatan Penutup
a. Guru membahas hasil pekerjaan siswa secara bersama-sama.
b. Sebagai latihan tambahan, guru bertanya pada siswa terkait
dengan materi yang telah diajarkan
c. Guru mengakhiri pelajaran dengan mengajak siswa berdoa
sesuai dengan agama dan kepercayaan masing-masing.
129
F. Sumber/ Bahan/ Media Pembelajaran
1. Buku paket Erlangga (Grow With English Book 2)
2. 1 media jigsaw puzzle ukuran 90 x 65 cm, dengan kepingan puzzle
berjumlah 12 keping dimana di balik kepingan puzzle tersebut
terdapat gambar dari kosakata yang sedang dipelajari.
3. 12 edu-card 2 sisi, sisi pertama gambar dari kosakata lalu di
baliknya terdapat tulisan beserta arti dari kosakata yang sedang di
pelajari
4. 4 Amplop berisi soal-soal kelompok.
130
G. Penilaian
1. Teknik : Tes Soal secara Individu
2. Bentuk Instrumen : Penilaian Tertulis
3. Lembar Kerja Siswa : Terlampir
Mengatahui,
Kepala Sekolah
Yuana Supriyati, M. Pd
NIP . 196505041985062001
131
Look at the picture! Write the vocabulary based a picture
Name :
Name :
kehadiran siswa serta kabar siswa. Peneliti bertanya kepada siswa terkait
benda-benda apa saja yang ada di taman (the garden) kemudian, sebelum
selanjutnya siswa mengerjakan soal tes terkait dengan materi the garden.
Refleksi :
135
CATATAN LAPANGAN
kepada siswa terkait benda-benda apa saja yang ada di ruang tamu (the
the living room beserta terjemahan kepada siswa. Setelah itu, peneliti
siswa mengerjakan soal tes terkait dengan materi the living room
Refleksi :
lancar sesuai dengan rencana yang telah di susun. Siswa mulai terbiasa
dalam bermain jigsaw puzzle. Meskipun masih ada siswa yangmasih malu
136
CATATAN LAPANGAN
kepada siswa terkait benda-benda apa saja yang ada di ruang makan (the
the dining room beserta terjemahan kepada siswa. Setelah itu, peneliti
siswa mengerjakan soal tes terkait dengan materi the dining room
Refleksi :
Peneliti memberikan reward bagi siswa yang berani dan mampu menjawab
pertanyaan.
137
CATATAN LAPANGAN
serta kabar siswa. Peneliti bertanya kepada siswa terkait benda-benda apa
saja yang ada di ruang tidur (the bedroom) kemudian, sebelum bermain
Setelah jigsaw puzzle tersusun secara benar, siswa mengerjakan soal tes
word” atau tebak kata dimana peneliti memberikan clue/ petunjuk lalu siswa
yang bisa menjawab menulis kata tersebut di papan tulis. Kata berupa
Refleksi :
setiap aktivitas/ kegiatan yang ada di kelas dan tidak merasa bosan, siswa
sudah tidak ada lagi yang malu-malu pada saat maju ke depan kelas untuk
138
CATATAN LAPANGAN
siswa serta kabar siswa. Peneliti bertanya kepada siswa terkait benda-
benda apa saja yang ada di kamar mandi (the Bathroom) kemudian,
secara benar selanjutnya siswa mengerjakan soal tes terkait dengan materi
semua siswa di kelas 2 C untuk bermain “guess word” atau tebak kata
dimana peneliti memberikan clue/ petunjuk lalu siswa yang bisa menjawab
139
Refleksi :
dengan lancar sesuai dengan rencana yang telah di susun. Terlihat dari
peneliti. Siswa menikmati setiap aktivitas/ kegiatan yang ada di kelas dan
tidak merasa bosan, siswa sudah tidak ada lagi yang malu-malu pada saat
140
CATATAN LAPANGAN
siswa serta kabar siswa. Peneliti bertanya kepada siswa terkait benda-
benda apa saja yang ada di dapur (the kitchen) kemudian, sebelum bermain
selanjutnya siswa mengerjakan soal tes terkait dengan materi the kitchen.
di kelas 2 C untuk bermain “guess word” atau tebak kata dimana peneliti
memberikan clue/ petunjuk lalu siswa yang bisa menjawab menulis kata
dipelajari.
141
Refleksi :
dengan lancar sesuai dengan rencana yang telah di susun. Terlihat dari
peneliti. Siswa menikmati setiap aktivitas/ kegiatan yang ada di kelas dan
tidak merasa bosan, siswa sudah tidak ada lagi yang malu-malu pada saat
142
CATATAN WAWANCARA
Pertanyaan Jawaban
143
BERITA ACARA SEMINAR PROPOSAL
144
SURAT IZIN PENELITIAN
145
SURAT KETERANGAN PENELITIAN DARI SEKOLAH
146
SURAT KETERANGAN VALIDITAS
147
KARTU BIMBINGAN SKRIPSI
148
149
KARTU MENYAKSIKAN SIDANG SKRIPSI
150
LEMBAR BIMBINGAN PASCA SIDANG SKRIPSI
151
RIWAYAT HIDUP KOLABORATOR
Agama : Islam
Riwayat Pendidikan
Riwayat Pekerjaan
152
RIWAYAT HIDUP PENULIS
Agama : Islam
14140
Telepon : 081909993330
E-mail : iisnamia@gmail.com
Riwayat Keluarga
Orang Tua :
a. Ayah : Agus Rahman
b. Ibu : Aesah Ningsih
Riwayat Pendidikan
1. SDN Rorotan 01 Pagi, tamat tahun 2006
2. SMPN 200 Jakarta, tamat tahun 2009
3. SMK Jakarta Timur 2, tamat tahun 2014
4. Diterima di Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Jakarta,
tahun 2014
Riwayat Pekerjaan
1. Menjadi pengajar di TK Merpati 2, Bekasi sejak 2014-2015
2. Menjadi guru pengganti di Global Insani Islamic School, sejak Januari 2016-
Maret 2016
153