PROFESSIONAL LEARNING

COMMUNITY (PLC)
By :
Jaginder Singh a/l Didar Singh
SISC+ (BI/SM)
PPD KINTA SELATAN
 PLC PEMANGKIN
PROFESIONALISME GURU KE
ARAH PENINGKATAN
PEMBELAJARAN MURID
DEFINISI PLC

Merujuk kepada para pendidik yang komited

dan bekerja secara kolaboratif serta
berterusan dalam membuat inkuiri atau
kajian tindakan untuk mencapai prestasi yang
lebih baik untuk murid-murid mereka.
Rosenholtz,(1989); Little & McLaughlin, (1993) dan
DuFour, Eaker, & Many (2006)
 TUJUAN PLC

Mantapkan Tingkatkan Outcome

Amalan Pembelajaran Positif
Instruksional Murid Murid
CIRI-CIRI PLC
Fokus kepada core business
PdP
Sistematik, berstruktur dan
pendekatan kolaboratif
3 Idea Utama yang menjelaskan
matlamat dan objektif sekolah
4 Soalan Kritikal berfokus
kepada pembelajaran murid
DuFour(1998)
 TIGA IDEA UTAMA

IDEA IDEA IDEA

UTAMA UTAMA UTAMA
#1 #2 #3

MEMASTIKAN
MEMBINA FOKUS
SEMUA
BUDAYA OUTCOME
MURID
KOLABORATIF MURID
BELAJAR
 4 SOALAN KRITIKAL
1. Apakah aspek yang kita ingin murid belajar? (fokus)
2. Bagaimana kita tahu yang mereka sedang belajar?
(inkuiri)
3. Bagaimana kita respon sekiranya mereka tidak belajar?
(inovasi)
4. Bagaimana kita respon sekiranya mereka belajar?
(impak)

Source : www.allthingsplc.info
APAKAH ITU TIGHT, DAN LOOSE,
DALAM PLC?
Tight (Wajib)
3 Idea Utama
4 Soalan Kritikal

Loose (Fleksibel)
Kandungan Learning
Teams
Alat Kolaboratif
AST
 Komuniti Pembelajaran Profesional
(Professional Learning Community)

Penambahbaikan Sekolah

Komuniti Pembelajaran Profesional

DE- COLLECTIVE SHARED

REFLECTIVE FOCUS ON COLLABORATION NORMS &
PRIVATIZATION
DIALOGUE STUDENT VALUES
OF PRACTICE
LEARNING

STRATEGI PLC
PLC 2014 9
 STRATEGI PLC

DE- COLLECTIVE SHARED

REFLECTIVE FOCUS ON COLLABORATION NORMS &
PRIVATIZATION
DIALOGUE STUDENT VALUES
OF PRACTICE
LEARNING

PEER HORIZONTAL AND

STUDY GROUPS DATA ANALYSIS VERTICAL TEAMS VISION ACTIVITY
COACHING
USING NEW TEACHER
CRITICAL FRIENDS GUIDING
DISCUSSION LESSON STUDY INDUCTION /
GROUPS PRINCIPLES
PROTOCOLS MENTORING

LEARNING CURRICULUM PROBLEM SOLVING VALUE

BOOK CLUBS GROUPS
WALKS MAPPING ACTIVITIES

VIDEO CRITIQUES TEACHER COMMON

COMMON INTERDISCIPLINARY
OF TEACHING SHARING
ASSESSMENTS UNITS AND PROJECTS RITUALS AND
MOMENTS SESSIONS STRATEGIES
PLC 2013 10
 ALAT KOLABORATIF
LEARNING TEAMS
Lesson Study Teacher Sharing
Peer Coaching Session
Learning Walks Data Analysis
Video Critique Book Club
 Lesson Study . . .
Lesson Study adalah amalan guru-guru secara KOLABORATIF :
(i) merancang dan menyedia satu Rancangan Mengajar
(ii) membuat pemerhatian terhadap pengajaran guru
(iii) membuat refleksi terhadap PdP, dan seterusnya
(iv) mengubahsuai untuk menambahbaik Rancangan Mengajar.
 Proses dalam Lesson Study . . .

Langkah 1: Rancang pengajaran

secara kolaboratif
Langkah 2: Perhati pengajaran guru
Langkah 3: Bincangkan pengajaran
Langkah 4: Ubahsuai rancangan
pengajaran
Langkah 5: Mengajar rancangan
pengajaran yang
diubahsuai
Fernandez &
Yoshida, 2004 Langkah 6: Berkongsi refleksi
pengajaran yang
diubahsuai
 KITARAN LESSON STUDY
(1) Tentukan Gol /
Matlamat
Pengajaran

(5) Mengubahsuai (2) Sediakan

Rancangan Rancangan Mengajar
Mengajar (lesson plan)

(4) Menilai / (3) Laksana /

Reflek Pengajaran Perhati Pengajaran

Nota: Pakar Rujuk (Knowledgeable Others) dilibatkan dalam

Langkah 3 & 4
3 Models of PEER COACHING
 Teaching
Coaching
Model
Cycle
Lessons

FOCUS
IN THE
CLASSROOM

Planning Lessons
and
Co-Teaching
 MODEL 1

COACHING CYCLE
 Pre-
Conference

Post- Observation
Conference
Pre-Conference
In the pre-conference the mentor/coach asks the learning
partner to clarify goals

describe the content of the session

explain activities and methods

specify success indicators

extrapolate problems

articulate the focus for the observation

Observation
During the observation the mentor/coach:

takes notes

draws pictures

describes the classroom environment

records teacher questions and actions

details student actions and activities

Notes should be descriptive, specific,

and related to the agreed upon focus of the observation
(curriculum, instructional skills and strategies,
learning activities, classroom environment, and student behaviors)
 Post-Conference

Ask presenter to self-evaluate. (How did you feel about the lesson?

Restate focus areas (You asked me to focus on )

Share the data and comment on what you saw and heard.

Make suggestions Ask if you can make suggestions.

Ask what would you do differently next time.

Summarize
 Giving Feedback
Invite self-evaluation to begin

Be specific and descriptive avoid judgment and evaluation

Focus on behavior, not personality

Be sincere and direct

Share data and notes

Check for understanding

Offer suggestions and constructive comments

Give feedback in a timely manner

(as close as possible to the event, observation, or experience)
 MODEL 2

COACH AS TEACHER
TEACHING MODEL LESSONS
Pre-conference
A. Clarifying The Teaching and Learning

The focus of my lesson is

I want the students to learn or understand

I plan to use these instructional strategies

I expect the students will

If , then I will adapt my teaching by

B. Structuring the Observation

I want you to focus your attention on how I

I want you to focus on how the students

I need feedback on

How will you record your observations to help facilitate

a learning conversation in the post conference?
Teaching The Lesson
The coach teaches the lesson

The teacher watches the classroom lesson and

records the information discussed in the pre-conference.

Post Conference
*The coach facilitates the post conference conversation

What did you observe?

How did the lesson play out as we expected?

Where did you see me adapt my instruction?

Were there any surprises?

If you were to teach this lesson, what would you change?

What did you learn from watching me teach this lesson?

Do you have any questions?

 MODEL 3

PLANNING LESSONS AND

CO TEACHING
5 Types of CO TEACHING
 The Types of Co-teaching
Curriculum Team
Knowledge Teaching

Planning
Alternative
Time Teaching
Allocation
Level of Trust Parallel Teaching

Station Teaching

Lead and Support

Friend, M., Reising, M., & Cook, L. (1993). Co-teaching: An overview of the past, a glimpse at the present,
and considerations for the future. Preventing School Failure, 37(4), 6-10.
5 STYLES OF
CO-
TEACHING
Bauwens and
Hourcade (1991)
1 One teach, one support

One person assumes primary instructional

responsibility while the other assists
participants with work, monitors behaviour,
and corrects assignments or follow up
activities.
2 Station teaching

Curricular content is divided into two parts.

One person teaches the first part to half the
students and the other professional presents
the second part to the other half. The two
student groups then switch.
3 Parallel teaching
The class is divided into two groups in
which each participant has more opportunity
to participate in discussions. Each
professional delivers the same content and
skills.
4 Alternative teaching
Students are divided into two groups, and one
person instructs one group while the other
person pre-teaches the other group for the
lesson to follow or re-teaches material using
alternative methods.
5 Traditional team teaching

Both professionals share leadership and are

equally engaged in instructional activities.
Both accept equal responsibility and are
actively involved throughout the class.
They might role play, stage debates, or
model note-taking strategies.
(Friend & Bursuck, 1999, pp. 82-85)
REFLECTIVE
DIALOGUE
 P D
Penilaian kendiri Praktis atau Trialling
Bina kumpulan
Tentukan fokus
Inkuiri
HASIL
Inovasi dan
perubahan PEMBELAJARAN
Kenal pasti alat MURID
kolaboratif Sekiranya

C
Perlu

A Maklum balas, Refleksi dan

Pemurnian Penambahbaikan
Berkongsi dapatan

Sub Kerangka PLC untuk Pemimpin Guru

 Konsep
Bagaimana
guru
mengajar?
Lawatan
Learning ke
Walks Bilik
Darjah
Bagaimana
murid
belajar?
 CARTA ALIR PELAKSANAAN
LEARNING WALKS
PENETAPAN FOKUS UNTUK
LANGKAH I PEMERHATIAN

PENGUMPULAN BAHAN BUKTI

LANGKAH II MELALUI PEMERHATIAN KELAS-KELAS

PERKONGSIAN DAPATAN DENGAN

LANGKAH III SEMUA GURU DI SEKOLAH
 LANGKAH-LANGKAH PELAKSANAAN
LEARNING WALKS
PERTAMA KEDUA KETIGA

1. Membentuk Pelaksanaan sesi Learning Dapatan sesi Learning Walk

kumpulan Walk yang mempunyai tiga dikongsi bersama semua
Learning Walks peringkat: guru dalam jangka masa
seminggu selepas sesi
yang terdiri daripada
i. Perbincangan Pra pemerhatian.
3-4 guru.
Pemerhatian ( Pre-Walk
discussion) ( Rujuk Sarana LW1)
2. Berkumpul untuk
membincangkan fokus ii. Lawatan bilik darjah
yang akan diperhatikan. (Classroom visit)

3. Menetapkan tarikh iii. Perbincangan Pasca-

dan waktu untuk sesi Pemerhatian (Post- Walk
Discussion) Refleksi
Learning Walks.
 Perbincangan
Pre Walk (15 min)
Lawatan ke Bilik Darjah
(1 jam)
Perbincangan
PROSES
Post Walk (30 min)
Refleksi Bersama Guru
Yang Dilawati (pilihan)
Refleksi Bersama
Semua Guru
 RINGKASAN ALIRAN SESI LW
MULA Kelas 3 Corridor Discussion
Pre-Walk Discussion (10 mins) (5 mins)
(15 mins)

AKHIR
Kelas 1 Corridor Discussion Post-Walk Discussion
(10 mins) (5 mins) Reflection
(15 mins)

Perkongsian bersama
Corridor Discussion Kelas 2 semua guru
(5 mins) (10 mins) (seminggu selepas)
 PEMILIHAN FOKUS
Fokus mestilah boleh diperhatikan dalam bilik darjah.
(observable focus)
Fokus mestilah dinyatakan dengan jelas. (clearly articulated)
Fokus mestilah berhubung dengan peningkatan
profesionalisme. (linked to profesional learning)
Fokus mestilah mempunyai kepentingan berkait dengan
sekolah. (linked to school priorities)

NOTA:
Kelas-kelas yang dipilih untuk pemerhatian LW boleh
melibatkan pelbagai mata pelajaran dan kriteria pemilihan
dibuat atas dasar amalan yang boleh dipelajari atau dicontohi.
 Strategi Penyoalan

Pengurusan Bilik Darjah

Pengajaran Differentiated

Pembelajaran Koperatif
FOKUS
Wait Time

Persekitaran Bilik Darjah

Lain-lain
 TUJUAN PEMERHATIAN
LEARNING WALKS
Mengumpulkan bahan bukti aksi
pembelajaran (learning in action) yang
diperhatikan di dalam bilik darjah.

Membuat perbincangan berdasarkan bahan

bukti pemerhatian.

Belajar daripada amalan-amalan pengajaran

dan pembelajaran yang berkesan yang boleh
dipraktikkan untuk diri sendiri dan guru lain.
 PERANAN AHLI KUMPULAN LW
LEAD WALKER
Memastikan penglibatan semua
ahli dalam perbincangan pra dan
pasca pemerhatian LW
Memastikan ahli memahami fokus
pemerhatian LW
Memastikan semua perbincangan
adalah berlandaskan bukti yang
didapati semasa pemerhatian LW
Memastikan dapatan LW dikongsi
bersama semua staf dalam masa
seminggu
WALKING TEAM
Memahami fokus sesi LW
Mematuhi protokol
LW
Menepati masa LW
Membuat perbincangan
berlandaskan bukti dan
mengelakan kritikan dan
penilaian peribadi
PROTOKOL LEARNING WALKS
Semua peserta LW mesti hadir untuk perbincangan
Pra-Pemerhatian.
Pelajar dimaklumkan lebih awal tentang kehadiran
pelawat ke dalam bilik darjah.
Peserta LW mesti patuh kepada fokus yang telah
dipersetujui.
Peserta LW mesti elakkan daripada memberi komen
bersifat judgemental.
Peserta LW tidak boleh menggangu pembelajaran
dalam bilik darjah.
Peserta LW tidak boleh bercakap sesama sendiri
semasa didalam bilik darjah.
 Penambahbaikan
P&P

Perkara berlaku
Penyoalan
Secara Perkara dipelajari
Reflektif
Jangkaan
 Sebelum Lawatan ke
Bilik Darjah

Contoh Soalan Refleksi

Apakah faktor yang perlu
diambil kira untuk
menentukan strategi dalam
membantu murid supaya
bertanggungjawab terhadap
pembelajaran mereka?
 Koridor Bilik Darjah

Contoh Soalan Refleksi

S
Adakah terdapat maklumat yang
terlepas pandang?
Adakah terdapat amalan P & P
yang unik/kreatif ?
Adakah bersedia untuk diteruskan ?
Contoh Soalan Refleksi
S
Apakah tujuan pembelajaran?
Kenapa tugasan ini dibuat?
Apakah faedah pembelajaran ini?
Jelaskan apa yang anda buat?
Jelaskan bagaimana anda tahu apa
yang anda lakukan adalah betul?
Contoh Soalan Refleksi
S
Apakah tujuan pembelajaran?
Kenapa tugasan ini dibuat?
Apakah faedah pembelajaran ini?
Jelaskan apa yang anda buat?
Jelaskan bagaimana anda tahu apa
yang anda lakukan adalah betul?
 CABARAN / PELUANG

Adakah ini tindakan produktif

dalam penambahbaikan
proses P d P ?
Perkongsian Guru
TEACHER
Sharing Sessions
 SESI PERKONGSIAN GURU

DEFINISI Sekumpulan guru bertemu

secara kerap untuk
berkongsi amalan
pengajaran terbaik
bertujuan memantapkan
PdP
 Perkongsian maklumat merujuk

Guru
kepada individu-individu
menyebarluas pengetahuan yang
Perkongsian mereka perolehi dalam organisasi
Knowledge sharing refers to
individuals propagating the
knowledge they have acquired and
distributing it within organizations
Guru
Peluang bagi guru berkongsi pelbagai
pengetahuan, strategi, kaedah,
pengalaman, bahan, sumber dan lain-
Perkongsian lain dalam konteks profesionalisme
keguruan
Berlaku dalam kalangan guru dan
merupakan satu proses mencungkil
pengalaman dunia keguruan
seseorang pendidik.
Guru
The cooperation,
communication, coordination
Perkongsian and even challenge among
members stimulate them to
learn from one another
(Carroll et al, 2003)
 Matlamat PG ialah memperbaiki kualiti
perkongsian ilmu yang disumbang oleh ahli.
Perkongsian ini membolehkan ahli

Perkongsian
MATLAMAT mempunyai kefahaman yang lebih baik
mengenai persekitaran mereka dan ahli
mengambil inisiatif untuk belajar dan
berkongsi pengetahuan.
Their goal is laid on improving the quality
of knowledge sharing, contributed by their
members, through which they learn to
have a better understanding about the
environment and their members take
initiative to learn and share knowledge.
(Carroll et al, 2003)
 Sesi Perkongsian Guru boleh membantu

Ciri-Ciri Perkongsian Guru

dalam pembangunan dan profesionalisme
guru
(Helps in the professional development of
teachers)
Secara tidak langsung, PG adalah kerangka
sokongan pembangunan professionalisme
para guru
(A form of scaffolding)
Ciri-Ciri Perkongsian Guru
Pengetahuan boleh disebarluas kepada
semua individu di dalam organisasi/komuniti
(The knowledge is dispersed among the people
in the organisation)
Sesi Perkongsian Guru menyediakan
rangsangan/stimulasi intelek dan sokongan
praktikal kepada para pendidik yang terlibat
(Provides intellectual stimulation and practical
support)
Komuniti Pembelajaran Profesional

VIDEO CRITIQUE
 OBJEKTIF VIDEO
CRITIQUE
1. Menjana pemikiran ke arah penilaian
kendiri.

2. Menyemai amalan dialog berkaitan PdP

dalam bilik darjah melalui analisis yang
tepat.

3. Mengenal pasti ruang untuk perkembangan

profesional
 PELAKSANAAN

LANGKAH 1
Guru merancang rakaman PdP dalam bilik
darjah

LANGKAH 2
Guru merakam PdP dalam bilik darjah

LANGKAH 3
Guru melaksanakan Video Critique
 CONTOH SOALAN REFLEKSI
KENDIRI
Apakah maklumbalas yang anda perolehi daripada
pelajar tentang PdP yang dijalankan?
Adakah objektif anda tercapai?
Adakah murid mencapai outcome yang
diinginkan?
 CONTOH SOALAN REFLEKSI
KENDIRI
Segmen video yang manakah memberi eviden
tentang pembelajaran murid?
Bahagian manakah pada video menunjukkan
kekuatan instruksi anda?Kenapa?
Bahagian manakah pada video menunjukkan
kelemahan instruksi anda?Kenapa?
 ANALISA KRITIKAL
Bagaimana objektif pengajaran
dinyatakan?Adakah ianya menyediakan
murid untuk proses pembelajaran?
Bagaimana pembelajaran dikaitkan
dengan pengetahuan lepas?
Bagaimana kemahiran teknik
penyoalan disesuaikan dengan
kepelbagaian tahap pelajar?
Bagaimana soalan dan perbincangan
dalam kalangan murid digalakkan?
BIDANG UNTUK PERKEMBANGAN PROFESIONAL

PERKARA
UNTUK DIUBAH Strategi,taktik /susunan
/goal/objektif
/UBAHSUAI
PERKARA Kemahiran/penyelesaian masalah
UNTUK
DIKUKUHKAN /teknik/pengetahuan

Pendekatan baru/BBM yang

PERKARA UNTUK
DIEKPERIMENTASIKAN
berlainan
Kepelbagaian pedagogi
 BIDANG UNTUK PERKEMBANGAN
PROFESIONAL

PERKARA Tingkahlaku negatif/tabiat

UNTUK sterotaip
DIELAKKAN perkara yang tidak relevan

Kaedah yang berbeza

PERKARA
Idea/input baru
UNTUK
DIPELAJARI Kefahaman tentang implikasi
kajian
 PROTOKOL VIDEO CRITIQUE
Mengelakkan kecaman peribadi.
Memberi fokus kepada aspek profesional yang perlu
diperbaiki.
Memberi penekanan kepada idea-idea atau kaedah
yang boleh diteladani.
Mencadangkan ruang untuk dibuat penambahbaikan.
*
*
 *Suatu konsep
abstrak dari mana
maklumat dan
pengetahuan
DATA diperolehi dan
boleh dibuat
pengukuran
keputusan.
*
 *

*Data diskriptif *Data numerical

(berbentuk angka)
berbentuk teks
yang boleh dikira.
 *

*Secara kolektif *Untuk mencari pola

mengkaji dan atau terma agar dapat
membincangkan membuat keputusan
data agregat murid. tentang
penambahbaikan
dalam bidang
kurikulum atau
mengkategorikan
kembali dalam
kumpulan yang
berbeza.
*Apakah pemerhatian anda secara
keseluruhan?
*Mata pelajaran mana yang mempunyai skor
yang paling lemah?
*Mata pelajaran mana yang mencapai skor
paling tinggi?
*Pelajar yang mana memerlukan pemulihan?
*Bagaimana anda hendak
mengkelasifikasikan pelajar berkenaan?
 *

Mengenal Memahami Menyenaraik Membuat Menyediak

1 pasti
masalah
2 punca
masalah
3 an cadangan
intervensi
4 prioriti
intervensi
5 an Pelan
Tindakan
Kenal pasti Apakah Senaraikan Buat prioriti Buat pelan
masalah punca punca cadangan- terhadap tindakan
berdasarkan masalah ? cadangan intervensi dengan
analisis data untuk yang terperinci
menangani disenaraikan
punca adakah ia
masalah. mudah
Bincangkan dilaksana,
amalan adakah ia
terbaik di berimpak
sekolah tinggi?

82
PROFESSIONAL LEARNING
COMMUNITIES

BOOK CLUB
 SOALAN LAZIM MENGENAI GARIS
PANDUAN PENUBUHAN KELAB BUKU
Apa kategori kelab buku yang perlu ditubuhkan?
Kelab buku berbentuk akademik
Kelab buku berbentuk sosial.

Apakah kategori buku yang perlu dibaca?

Pemilihan genre buku seperti buku berunsurkan PdP atau buku
motivasi.

Berapa orang keahlian untuk kelab buku?

Empat hingga 15 merupakan keahlian yang sempurna untuk
perbincangan dalam kelab buku.
 SOALAN LAZIM MENGENAI GARIS
PANDUAN PENUBUHAN KELAB BUKU
Berapa kerap ahli perlu berjumpa ?
Sebulan sekali merupakan kekerapan yang terbaik untuk
perjumpaan.

Bilakah waktu perjumpaan dilakukan?

Cadangan hari bekerja waktu petang.

Dimanakah perjumpaan diadakan?

Di kantin, restauran, pusat sumber atau bilik mesyuarat.
 SOALAN LAZIM
GARIS PANDUAN PENUBUHAN KELAB BUKU
Apakah nama kumpulan yang perlu diberikan kepada kumpulan kelab
buku?
Beri kelab buku anda identity contoh SISC + Kinta Utara
memberi nama Die Hard Readers. Contoh lain Goodreaders club.

Bagaimana ahli kelab berhubung?

Hantar peringatan perjumpaan melalui email, whatapps atau memo.

Bagaimana menjadikan pembacaan yang dikongsi manfaat untuk semua

ahli?
Adakan jurnal kelab dalam bentuk sinopsis yang dijildkan atau
simpan dalam fail.
Apakah manfaat perbincangan kelab buku ini?
Buatkan rumusan dan pendapat ahli untuk sesuatu buku.
MODUS OPERANDI KELAB BUKU PLC

1.
Penyenaraian
buku

2.
5. Menulis
Perjumpaan
rumusan
buku Kelab pemilihan
buku
buku
panitia

4. 3. Penentuan
Pembentanagn siapa yang
sinopsis buku baca buku
TERIMA KASIH