Eksplorasi Alternatif

Solusi
 Siswa kurang mampu menyampaikan gagasan melalui kegiatan berbicara di depan umum materi teks deskripsi

KD 4.2
Menyajikan data, gagasan, kesan dalam bentuk teks deskripsi tentang objek (sekolah, tempat wisata, tempat bersejarah, dan atau suasana pentas
seni daerah) secara tulis dan lisan dengan memperhatikan struktur dan aspek kebahasaan baik secara lisan dan tulis.

Masalah terpilih yang akan diselesaikan
1. Siswa kurang pemahaman mengenai unsur
kebahasaan dan non kebahasaan dalam berbicara.
 
2. Siswa merasa tidak percaya diri dan takut untuk
berbicara di depan kelas.
 
3. Siswa tidak dibiasakan untuk berbicara di muka
umum
 
4. Siswa tidak tertarik dengan media pembelajaran
yang diberikan.
 
5. Siswa belum memahami penggunaan citraan
pancaindera dalam menyampaikan teks deskripsi
Akar masalah
1. Guru belum melatih siswa untuk menggunakan unsur kebahasaan
serta non kebahasaan dalam menyampaikan gagasan secara lisan.
2. Guru kurang memotivasi siswa agar percaya diri sehingga siswa
belum mampu mengeksplorasi diri.
3. Guru belum membiasakan siswa untuk berbicara di depan umum.
4. Guru belum menggunakan media audiovisual untuk mencontohkan
penyampaian gagasan dari teks deskripsi yang dibuat secara lisan.
5. Guru belum melatih siswa menggunakan citraan pancaindera yang
ada dalam teks deskripsi, serta model guru belum melakukan
pemodelan siswa untuk mencontohkan dalam penggunaan citraan
pancaindera.
 Kajian Literatur
• Kristina Dewi (2020) dalam jurnal berjudul ” Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa
Melalui Model Pembelajaran Role Playing Berbantuan Media Audio Visual” menyatakan
bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Role Playing berbantuan
media audio visual terhadap keterampilan berbicara bahasa Indonesia siswa. Temuan ini
berimplikasi untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Indonesia siswa kelas III
yang dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran role playing berbantuan
media audio visual sehingga kegiatan pembelajaran akan lebih bermakna bagi siswa. 
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI/article/view/26388
 
• A. Budiarti (2022) dalam jurnal berjudul ” VLOG YOUTUBE UNTUK MENINGKATKAN
KETERAMPILAN BERBICARA PESERTA DIDIK SMP PADA MATERI TEKS TANGGAPAN
KRITIS” yang menyatakan bahwa penggunaan vlog youtube menunjukkan keterampilan
peserta didik yang luar biasa, dari aspek keterampilan berbicara maupun kemampuan
membuat vlog youtube. 

https://www.bajangjournal.com/index.php/JCI/article/view/1782

Lanjutan
F. Ayu (2016) menyatakan bahwa
media power point berhasil dalam
membantu siswa belajar Bahasa
Indonesia, khususnya menceritakan
tokoh idola.
1. Berdasarkan hasil penelitian Kristina Dewi,
penggunakan model pembelajaran role
playing dan media audio visual dapat
meningkatkan keterampilan berbicara siswa
sehingga kegiatan pembelajaran akan lebih
bermakna bagi siswa.
2. Berdasarkan hasil penelitian A. Budiarti, vlog
youtub dapat digunakan sebagai alat untuk
meningkatkan keterampilan berbicara peserta
diddik.
 
3. Berdasarkan hasil penelitian F. Ayu, media
power point dapat membantu siswa belajar
Bahasa Indonesia, khususnya bercerita.
Hasil Wawancara
• Artha Novela Purba – Guru Bahasa Inggris SMPN 30
Bandar Lampung “Hal yang harus dilakukan agar siswa
tidak lagi kesulitan dalam berbicara adalah dengan
memberikan tugas berbicara bertahap secara
berpasangan, kelompok, lalu di depan kelas.”
• Sri Budi Karyadi, M.Pd. – Kepala Sekolah SMPN 30
Bandar Lampung “Keberanian siswa untuk berbicara
harus dipupuk dari kelompok kecil dengan memberikan
siswa tanggung jawab minimal di tingkat kelompok siswa
terlebih dulu dengan melakukan diskusi.”
• Santi Noviyana, S.Pd. – Guru Bahasa Indonesia SMKN
4 Bandar Lampung “Memberikan siswa kesempatan
untuk bisa lebih sering menyampaikan gagasan dan
pendapatnya di dalam kelas baik melalui diskusi atau
tanya jawab.”
• Asih Pratiwi, S. Psi,.M.Si_Dosen STIQ Al Lathifiyyah
Palembang “Agar siswa dapat berbicara di depan umum
tentu harus ada pembiasaan dan latihan.”
 Kurangnya motivasi belajar siswa dalam pembelajaran teks fantasi
 
KD 3.3
Mengidentifikasi unsur teks narasi (cerita fantasi) yang dibaca dan didengar.

Masalah Terpilih Akar Penyebab

1. Guru belum membimbing mengenai unsur-unsur

1. Siswa belum mengetahui unsur-unsur
yang ada dalam teks fantasi.
2. Siswa belum mengetahui struktur teks
fantasi.
3. Siswa tidak tertarik mengikuti
pembelajaran teks fantasi karena media
yang digunakan kurang menarik.
.
yang ada di dalam teks fantasi. 
2. Guru belum melatih siswa menentukan struktur
yang ada dalam teks fantasi.
3. Guru belum menggunakan media audiovisual
untuk pembelajaran teks fantasi serta guru
belum menggunakan model pembelajaran yang
sesuai agar siswa tertarik/termotivasi untuk
mempelajari teks fantasi.
 
 Hasil Kajian Literatur
Rina Andriani (2022) dalam jurnal Efektivitas Penggunaan Media Film Anime Yakusiku No Neverland dalam
Pembelajaran Menyimak Cerita Fantasi Siswa SMP”menyatakan bahwa penggunaan media film anime Yakusoku No
Neverland efektif digunakan dalam pembelajaran menyimak cerita fantasi siswa SMP khususnya di kelas VII SMP Karya
Pembangunan 1 Baleendah.
https://ejournal.unibba.ac.id/index.php/metamorfosis/article/view/814

Tsani Nurmaisah (2021) dalam jurnal Peningkatan Kemampuan Mengidentifikasi Unsur-unsur dan Menceritakan
Kembali Isi Teks Narasi (Cerita Fantasi) dengan Menggunakan Model Pembelajaran Number Head Together (NHT)
(Penelitian Tindakan Kelas Pada Peserta Didik Kelas VII di MTs K.H. Zumratul Muttaqin Tahun Ajaran 2020/2021).
Jurusan Pendidikan Bahasa Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Siliwangi Tasikmalaya”
menyatakan bahwa model pembelajaran Number Head Together (NHT) dapat meningkatkan kemampuan
mengidentifikasi unsur-unsur dan menceritakan kembali isi teks narasi (cerita fantasi) pada peserta didik kelas VII D di
MTs K.H. Zumratul Muttaqin Tahun Ajaran 2020/2021.

http://repositori.unsil.ac.id/3556/2/4.%20ABSTRAK.pdf
 Hasil Wawancara dan Alternatif Solusi
Wawancara

• Artha Novela Purba – Guru Bahasa Inggris SMPN 30 • Alternatif Solusi

Bandar Lampung “Cara mengatasi agar siswa termotivasi
dan bisa mengidentifikasi adalah memilih teknik mengajar 1. Berdasarkan penelitian Rina Andriani,
yang menarik.” penggunakan media film anime efektif dalam
pembelajaran menyimak teks fantasi.
• Santi Noviyana, S.Pd. – Guru Bahasa Indonesia SMKN 4
Bandar Lampung “Untuk meningkatkan kemampuann siswa
2. Berdasarkan penelitian Tsani Nurmaisah,
dalam mengidentifikasi teks fantasi guru dapat memutarkan
penggunakan model pembelajaran NHT dapat
film yang digemari siswa seperti anime. Dengan begitu siswa
akan merasa tertarik pada pembelajaran teks fantasi. Jika meningkatkan kemampuan mengidentifikasi
siswa tertarik maka siswa akan dapat mengidentifikasi.” unsur-unsur teks fantasi.

• Selviyani Melia, M.Pd. – Guru Bahasa Indonesia SMAN 10
Bandar Lampung “Saya menggunakan media wayang untuk
pembelajaran teks fantasi. Jadi guru memainkan wayang
sambil mendongeng ke siswa
3. Berdasarka hasil wawancara dengan Selviyani
Melia, guru dapat melakukan pewayangan
untuk pembelajaran teks fantasi.