Pembelajaran Cooperatif Jigsaw Dan Penggunaan Media Audio

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Proses pembelajaran merupakan interaksi yang dilakukan oleh peserta
didik dengan guru dalam situasi pendidikan untuk mewujudkan tujuan yang
telah ditetapkan (Mulayani, 2001:5). Seorang guru Sekolah Dasar sewajarnya
memahami bahwa komponen anak merupakan komponen terpenting dalam
proses pembelajaran, karenanya proses pembelajaran harus dicipatakan atas
dasar pemahaman siapa dan bagaimana anak tumbuh dan berkembang.
Dengan kata lain proses pembelajaran secara praktis dikembangkan guru di
Sekolah Dasar dituntut untuk berorientasi pada perkembangan anak secara
tepat.
Salah satu aspek kebahasaan yang perlu ditingkatkan adalah
pemahaman terhadap cerita rakyat melalui proses mendengarkan. Melalui
mendengarkan siswa akan mampu memberikan tanggapan secara kritis
dengan pemahaman dan kepekaan terhadap gagasan, pendapat dan perasaan
orang lain dalam berbagai bentuk wacana lisan dan informasi yang dilihat.
Sedangkan melalui cerita rakyat diharapkan siswa Sekolah Dasar mampu
mengasah kepekaan mereka terhadap karya sastra, baik terhadap nilai nilai
intrinsik yang terdapat didalamnya maupun nilai nilai ekstrinsik yang dapat
mereka ambil melalu sebuah cerita kemudian meningkatkan kemampuan
mereka dalam bercerita berdasarkan sebuah cerita yang telah mereka dengar
secara lisan. Dimana suatu cerita dibangun oleh unsur-unsur cerita, yang oleh
1
2
Titiek W.S., dkk, disebut sebagai elemen-elemen cerita atau unsur-unsur
cerita yaitu tema dan amanat, tokoh, latar, alur atau plot, sudut pandang, dan
gaya.
Bila hal ini dikaitkan dengan peningkatan hasil pembelajaran Bahasa
Indonesia maka guru harus memiliki strategi pembelajaran efektif agar siswa
dapat belajar secara aktif dan meningkatkan kemampuan kebahasaanya secara
optimal. Namun apa yang diharapkan guru jauh dari harapan sebab guru sulit
melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia di
kelas. Ketidakaktifan siswa tersebut dimungkinkan karena pemanfaatan
metode belum variatif, dalam pembelajaran di kelas terkesan didominasi oleh
guru, proses pembelajaran yang dilakukan lebih mementingkan pada
menghafal konsep bukan pada pemahaman. Dengan demikian, suasana
pembelajaran menjadi tidak kondusif sehingga siswa menjadi pasif.
Nilai hasil belajar yang diperoleh belum memuaskan, sebab masih
banyak siswa yang mendapat nilai di bawah KKM. Dari 32 siswa yang tuntas
hanya 10 (31%) siswa, dengan rata-rata klasikal 60. Hal ini menunjukkan
bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia perlu adanya perbaikan, sehingga
penelitian dilanjutkan pada proses perbaikan pembelajaran
1. Identifikasi masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti melakukan refleksi dan
hasilnya menunjukkan kualitas pembelajaran Bahasa Indonesia pada
materi mendengarkan cerita rakyat di kelas II SDN 6 Metro Barat masih
rendah. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil ulangan dengan materi
mendengarkan cerita rakyat dimana siswa yang mendapat nilai diatas

3
KKM (>70) hanya 10 siswa (31%) sedangkan yang memperoleh nilai
kurang dari KKM (<70) 22 siswa (69%). Selain itu keaktifan siswa dalam
mengikuti pelajaran dengan materi mendengarkan cerita rakyat ini masih
kurang. Siswa kurang tertantang dan kurang antusias terhadap materi
mendengarkan cerita rakyat, siswa kurang berkonsentrasi, siswa tidak
berani bertanya, sebagian ada yang bermain sendiri, kurangnya motivasi
dalam mengikuti pembelajaran.
2. Analisis Masalah
Berdasarkan masalah yang ada peneliti melakukan diskusi dengan
teman sejawat untuk menganalisis masalah dan ditemukan beberapa
masalah antara lain:
a. Metode Pembelajaran yang digunakan guru pada materi mendengarkan
masih monoton.
b. Guru kurang memberi gambaran jelas tentang unsur-unsur intrinsik
sebuah cerita serta pokok pokok penting dalam cerita rakyat untuk
dikembangkan dalam menceritakan kembali.
c. Ketika membacakan teks guru terlalu cepat.
d. Siswa kurang dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran sehingga
beberapa siswa mengantuk.
e. Guru tidak menggunakan alat peraga sehingga pembelajaran menjadi
kurang menarik.
3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah
Berdasarkan analisis masalah di atas peneliti merencanakan alternatif
pemecahan masalah sebagai berikut.

4
a. Untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan aktivitas siswa dalam
proses pembelajaran Bahasa Indonesia dengan memperbaiki strategi
pembelajarannya yaitu menggunakan metode diskusi model
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan media audio.
b. Untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan aktivitas guru dalam
proses pembelajaran Bahasa Indonesia dengan memperbaiki strategi
pembelajaran yaitu menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw.
c. Untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan hasil belajar siswa kelas
II pada materi pMendengarkan Cerita Rakyat mata pelajaran Bahsa
Indonesia melalui model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan
menggunakan media Audio, lalu merancang evaluasi, situasi belajar
dengan pembentukan kelompok kelompok belajar.
Untuk menindak lanjuti hasil analisis masalah, kami dibantu oleh
supervisor 2 yang telah menemukan solusi untuk mengatasi permasalahan
yang muncul dengan prioritas pemecahan masalah sebagai berikut.
a. Menggunakan media audio tentang identifikasi unsur cerita rakyat
yang dapat membangkitkan motivasi belajar.
b. Menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk
meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran.
c. Menggunakan metode diskusi dengan memberi tugas kepada siswa
untuk mengerjakan LKS tentang identifikasi unsur cerita rakyat dari
berbagai sumber.
5
d. Menggunakan alat peraga yang tepat sehingga pembelajaran menjadi
lebih menarik
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut diajukan rumusan masalah sebagai
yaitu:
Apakah metode diskusi dengan model pembelajaran cooperatif jigsaw dan
penggunaan media audio dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam
pembelajaran mendengarkan cerita rakyat di kelas II SD Negeri 6 Metro
Barat ?
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Perbaikan pembelajaran tentang materi mendengarkan cerita rakyat
melalui PTK ini bertujuan untuk:
1. Mengaktifkan siswa dalam pembelajaran mendengarkan cerita rakyat
melalui metode diskusi dengan model pembelajaran cooperatif jigsaw
dan penggunaan media audio pada siswa kelas II SDN 6 Metro Barat.
2. Meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran mendengarkan
cerita rakyat melalui metode diskusi dengan model pembelajaran
cooperatif jigsaw dan penggunaan media audio pada siswa kelas II SDN
6 Metro Barat.
6
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan melalui Penelitian Tindakan
Kelas ini diharapkan dapat memberikan kontribusi yang baik bagi guru selaku
peneliti, siswa, institusi maupun pendidikan secara umum.
1. Manfaat bagi guru
a. Sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan program kegiatan
pembelajaran selanjutnya agar dikemudian hari pembelajaran lebih
berhasil.
b. Sebagai umpan balik terhadap peningkatan profesionalitas dalam
pelaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas.
c. Melalui metode diskusi dengan model pembelajaran cooperatif
jigsaw dapat digunakan sebagai alternatif untuk meningkatkan
aktifitas guru dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
d. Informasi yang diperoleh dari penelitian dapat menjadi inovasi
dalam proses pembelajaran, karena guru akan mengubah paradigma
strategi pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
2. Manfaat bagi siswa
a. Sebagai pendorong semangat belajar bagi siswa agar lebih
memperoleh prestasi belajar yang semaksimal mungkin.
b. Sebagai ajang pembentukan sifat aktif dan kreatif siswa sehingga
dapat tercipta ide-ide pembaharuan berfikir anak.
c. Dengan menggunakan metode diskusi dengan model pembelajaran
cooperatif jigsaw dalam pembelajaran Bahasa Indonesia pada siswa
kelas II SD Negeri 6 Metro Barat aktivitas siswa dapat meningkat.

7
d. Dengan menggunakan metode diskusi dengan model pembelajaran
cooperatif jigsaw dalam proses belajar mengajar pada mata pelajaran
Bahasa Indonesia hasil belajar siswa kelas II SD Negeri 6 Metro
Barat dapat meningkat.
3. Manfaat bagi lembaga kependidikan
a. Sebagai dokumentasi keilmuan yang dapat memperkaya khasanah
kepustakaan demi kemajuan pendidikan disuatu sekolah.
b. Sebagai analisis pola pengelolaan pembelajaran kearah yang lebih
dinamis yang sesuai dengan standart mutu pendidikan.
c. Dapat memberikan kontribusi guna memperbaiki model
pembelajaran demi meningkatkan kualitas siswa sebagai subjek
didik di sekolah tempat penelitian dan sekolah lain pada umumnya.

8
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Hasil Belajar Siswa
1. Pengertian Belajar
Dalam proses pengajaran unsur proses belajar memegang peranan
yang vital. Oleh karena itu, penting sekali bagi setiap guru memahami
sebaik baiknya tentang proses belajar mengajar agar guru dapat
memberikan bimbingan dan penyediaan lingkungan belajar yang tepat dan
serasi bagi peserta didik.
Menurut Abin Syamsuddin (dalam Taufiq. dkk, 2010:5.4) belajar
adalah proses mengalami sesuatu untuk menghasilkan perubahan tingkah
laku dan pribadi.
Belajar pada dasarnya adalah suatu proses perubahan tingkah laku
individu melalui interaksi dengan lingkungan (Hamalik, 2001:28)
Menurut Hilgard (dalam Sanjaya, 2005:89) belajar itu adalah
proses perubahan melalui kegiatan atau prosedur latihan baik latihan di
dalam laboratorium maupun dalam lingkungan alamiah.
Menurut Gagne (dalam Winataputra. dkk, 2007:2.3) belajar adalah
suatu proses dimana suatu organisme mengubah perilakunya karena hasil
dari pengalaman
Sedangkan Morgan et.al (dalam Anni. dkk, 2006:2) menyatakan
bahwa belajar merupakan perubahan relatif permanen yang terjadi karena
hasil dari praktik atau pengalaman.

9
Dari kelima pengertian tersebut tampak bahwa konsep tentang
belajar mengandung tiga unsur utama berikut ini.
a. Belajar berkaitan dengan perubahan tingkah laku. Perilaku tersebut
dapat diwujudkan dalam bentuk perilaku tertentu seperti menulis,
membaca, berhitung yang dilakukan secara sendiri sendiri /
kombinasi dari pelbagai tindakan.
b. Perubahan perilaku itu terjadi karena didahului oleh proses
pengalaman.
c. Perubahan perilaku karena belajar bersifat relatif permanen.
Menurut Gagne (dalam Anni. dkk, 2006:4) Belajar merupakan
sebuah sistem yang di dalamnya terdapat berbagai unsur yang saling kait-
mengkait sehingga menghasilkan perubahan perilaku. Beberapa unsur
yang dimaksud adalah sebagai berikut.
a. Pembelajar dapat berupa peserta didik, pembelajar warga belajar, dan
peserta pelatihan. Pembelajar memiliki organ pengideraan yang
digunakan untuk merangkap rangsangan.
b. Rangsangan (stimulus). Peristiwa yang merangsang penginderaan
pembelajar disebut situasi stimulus. Agar pembelajar mampu belajar
optimal ia harus belajar memfokuskan pada stimulus tertentu yang
diminati.
c. Memori. Memori pembelajar berisi pelbagai kemampuan yang berupa
pengetahuan, ketrampilan dan sikap yang dihasilkan dari aktifitas
belajar sebelumnya.
10
d. Respon. Tindakan yang dihasilkan dari aktualisasi memori disebut
respon. Pembelajar yang sedang mengamati stimulus maka mempri
yang ada didalam dirinya kemudian memberikan respon terhadap
stimulus tersebut.
a. Ciri Ciri Belajar
1. Belajar merupakan suatu perubahan tingkah laku, di mana perubahan
itu dapat mengarah kepada tingkah laku yang lebih baik, tetapi juga
ada kemungkinan mengarah kepada tingkah laku yang lebih buruk.
2. Belajar merupakan suatu poerubahan yang terjadi melalui latihan atau
pengalaman, dalam arti perubahan perubahan yang disebabkan oleh
pertumbuhan atau kematangan tidak dianggap sebagai hasil belajar,
seperti perubshsn perubahan yang terjadi pada diri seorang bayi.
3. Untuk dapat di sebut belajar, maka perubahan itu harus relatif mantap,
harus merupakan akhir dari suatu periode waktu yang cukup panjang.
Berapa lama periode waktu itu berlangsung sulit ditentukan dengan
pasti, tetapi perubahan itu hendaknya merupakan akhir dari suatu
periode yang mungkin berlangsung berhari hari, berbulan bulan,
atau bertahun tahun.
4. Tingkah laku yang mengalami perubahan karena belajar menyangkut
berbagai aspek kepribadian, baik fisik maupun psikis, seperti
perubahan pengertian, pemecahan suatu masalah atau berpikir,
ketrampilan, kecakapan, kebiasaan, ataupun sikap.

11
b. Faktor Faktor yang Mempengaruhi Belajar.
Menurut Depdikbud (1997:149) ada dua faktor yang mempengaruhi
belajar seperti berikut.
1) Faktor Intern (faktor yang ada dalam diri Individu)
Faktor dari dalam diri siswa berpengaruh terhadap hasil belajar
diantaranya adalah kecakapan, minat, bakat, usaha, motivasi,
perhatian, kelemahan dan kesehatan, serta kebiasaan siswa. Salah satu
hal penting dalam kegiatan belajar yang harus ditanamkan dalam diri
siswa bahwa belajar yang dilakukannya merupakan kebutuhan dirinya.
Minat belajar berkaitan dengan seberapa besar individu merasa suka
atau tidak suka terhadap suatu materi yang dipelajari siswa. Minat
inila yang dimunculkan lebih awal dari dalam diri siswa. Minat,
motivasi dan perhatian siswa dapat dikondisikan oleh guru. Setiap
individu memiliki kecakapan (ability) yang berbeda-beda. Kecakapan
tersebut dikelompokkan berdasarkan kecepatan belajar; yakni sangat
cepat, sedang, atau lambat.
2) Faktor Ekstern (faktor yang ada di luar diri Individu)
Faktor ini meliputi lingkungan fisik dan nonfisik (termasuk suasana
kelas dalam belajar, seperti riang gembira, menyenangkan),
lingkungan sosial budaya, lingkungan keluarga, program sekolah
(termasuk dukungan komite sekolah), guru, pelaksanaan
pembelajaran, dan teman sekolah. Guru merupakan faktor yang palinh
berpengaruh terhadap proses maupun hasil belajar, sebab guru
merupakan manager atau sutradara dalam kelas.

12
c. Prinsip Prinsip Belajar
Belajar tidak sederhana seperti yang digambarkan oleh ilmu jiwa
asosiasi melainkan sangat kompleks. Berikut adalah prinsip belajar
menurut Suprijono (2009:4) ;
1) Prinsip belajar adalah perubahan perilaku. Perubahan perilaku sebagai
hasil belajar memiliki ciri ciri berikut ini.
a) Sebagai hasil tindakan rasional Instrumental yaitu perubahan
yang disadari.
b) Kontinyu / berkesinambungan dengan perilaku lainnya.
c) Fungsional / bermanfaat sebagai bekal hidup.
d) Positif / berakumulasi.
e) Aktif / sebagai usaha yang direncanakan dan dilakukan.
f) Permanen / tetap.
g) Bertujuan dan terarah.
h) Mencakup keseluruhan potensi kemanusiaan.
2) Belajar merupakan proses
Belajar terjadi karena didorong kebutuhan dan tujuan yang
ingin dicapai. Belajar adalah proses sistemik yang dinamis,
konstruktif, dan organik.
3) Belajar merupakan bentuk pengalaman
Pengalaman pada dasarnya adalah hasil dari interaksi antara
peserta didik dengan lingkungannya.

13
2. Pengertian Mengajar
Barbara L. Wiit (dalam Sanjaya, 2005:20) Mengajar adalah suatu
seni mentransfer informasi dengan cara yang dapat menginspirasikan
peserta didik untuk lebih ingin tahu tentang materi ajar.
Secara deskriptif mengajar diartikan sebagai proses penyampaian
informasi atau pengetahuan dari guru kepada siswa (Sanjaya, 2005 : 73).
Smith (dalam Sanjaya, 2005:74) menyatakan bahwa mengajar
adalah menanamkan pengetahuan atau ketrampilan.
Pengertian mengajar menurut Hamalik (2001:44,53) seperti
berikut.
a. Mengajar adalah menyampaikan pengetahuan kepada siswa didik atau
murid di sekolah.
b. Mengajar adalah mewariskan kebudayaan kepada generasi muda
melalui lembaga pendidikan sekolah.
c. Mengajar adalah usaha mengorganisasi lingkungan sehingga
menciptakan kondisi belajar bagi siswa.
d. Mengajar adalah memberikan bimbingan belajar kepada murid.
e. Mengajar adalah kegiatan mempersiapkan siswa untuk menjadi warga
negara yang baik sesuai dengan tuntutan masyarakat.
f. Mengajar adalah suatu proses membantu siswa menghadapi
kehidupan masyarakat sehari hari.
Jadi kesimpulan mengajar adalah suatu usaha dari pendidik untuk
menyampaikan sejumlah pesan atau pelajaran agar terdidik mengalami
perubahan dan sikap.

14
3. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik
dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (UU RI No. 20 : 2003,
Bab I Pasal 1 ayat 20)
Menurut Rooi jakkers (dalam Rachmawati, 2008:16) proses belajar
atau pembelajaran merupakan sesuatu yang harus di tempuh seseorang
untuk mengerti sesuatu hal yang sebelumnya tidak diketahui.
Pembelajaran merupakan jalan yang harus ditempuh oleh seorang
pelajar untuk mengerti suatu hal yang sebelumnya tidak diketahui.
Seseorang yang melakukan belajar dapat disebut telah mengerti sesuatu
hal bila ia juga dapat menerapkan apa yang telah ia pelajari. Keberhasilan
seorang belajar akan terjamin apabila ia dapat mengajak para siswanya
mengerti suatu masalah melalui tahap proses belajar, karena dengan itu
siswa akan memahami hal yang diajarkan.
a. Prinsip Prinsip Pembelajaran
Prinsip yang harus diperhatikan dalam pengelolaaan kegiatan
pembelajaran menurut Sanjaya (2005:3032) adalah sebagai berikut.
1) Berpusat pada Siswa
Dalam proses pembelajaran siswa menempati posisi sentral sebagai
subyek belajar.
2) Belajar dengan Melakukan
Belajar bukan hanya sekedar mendengarkan, mencatat sambil duduk
di bangku, akan tetapi belajar adalah prose beraktifitas dan berbuat
(Learning By Doing).
15
3) Mengembangkan Kemampuan Sosial
Proses pembelajaran bukan hanya mengembangan kemampuan
Intelektual akan tetapi juga kemampuan sosial. Proses pembelajaran
harus dapat mengembangkan dua sisi ini secara seimbang .
4) Mengembangkan Keingintahuan, Imajinasi dan Fitrah
Proses pembelajaran harus mampu melatih kepekaan dan
keingintahuan setiap individu terhadap segala sesuatu yang terjadi.
5) Mengembangkan Keterampilan Pemecahan Masalah.
Pembelajaran adalah proses berfikir untuk memecahkan masalah.
Oleh sebab itu pengetahuan yang diperoleh mestinya dapat dijadikan
sebagai alat untuk mengembangkan kemampuan memecahkan
masalah.
6) Mengembangkan Kreatifitas Siswa.
Dalam proses pembelajaran guru harus mampu mendorong kreatifitas
siswa sehingga dapat menjadikannya manusia yang kreatif dan
inovatif.
7) Mengembangkan Kemampuan Menggunakan Ilmu dan Teknologi
Pendidikan dibentuk untuk membekali setiap siswa agar mampu
memanfaatkan hasi hasil teknologi
8) Menumbuhkan Kesadaran sebagai Warga Negara yang Baik
Setiap guru memiliki tanggung jawab dalam mengembangkan
manusia yang sadar dan penuh tanggung jawab sebagai seorang warga
negara.
9) Belajar Sepanjang Hayat

16
Belajar tidak terbatas pada waktu sekolah saja namun harus terus
menerus seiring perkembangan zaman.
b. Faktor Faktor Pembelajaran
Faktor faktor yang harus diperhatikan dalam proses pembelajaran
agar berlangsung efektif menurut Sanjaya (2005:3233) yaitu sebagai
berikut.
1) Proses pembelajaran harus memberikan peluang kepada siswa agar
mereka secara langsung dapat berpartisipasi dalam proses
pembelajaran.
2) Guru perlu memberikan kesempatan kepada siswa untuk merefleksi
apa yang telah dilakukannya.
3) Proses pembelajaran harus mempertimbangkan perbedaan individual.
4) Proses pembelajaran harus dapat memupuk kemendirian di samping
kerjasama.
5) Proses pembelajaran harus terjadi dalam iklim yang kondusif baik
iklim sosial maupun iklim psikologis.
6) Proses pembelajaran yang dikelola guru harus dapat mengembangkan
kreatifitas dan rasa ingin tahu.
4. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang
dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes
atau nilai yang diberikan oleh guru (Depdiknas, 2005: 895).

17
Menurut Anni dkk. (2006:5) prestasi atau hasil belajar merupakan
perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktivitas
belajar.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar merupa-
kan tingkat penguasaan terhadap suatu hal setelah mengalami proses dan
aktivitas belajar dan dinyatakan dengan nilai yang meliputi keterampilan
pengetahuan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik.
B. Pembelajaran Bahasa Indonesia
Pembelajaran merupakan terjemahan dari instructional. Proses
memberi rangsangan kepada siswa supaya belajar. Pembelajaran berbeda dari
pengajaran yang merupakan terjemahan dari teaching. Pada proses pengajaran
biasanya ada guru yang mengajar siswa, sedangkan dalam proses
pembelajaran tidak selalu demikian. Sesekali siswa harus belajar sendiri dari
media belajar atau dari lingkungan yang sesuai dengan tujuan yang ingin
dicapai.Tugas guru mengatur supaya terjadi interaksi antara siswa dengan
media belajar atau lingkungan belajar itu. Jadi pembelajaran bahasa adalah
proses memberi rangsangan belajar berbahasa kepada siswa dalam upaya
siswa mencapai kemampuan berbahasa.
Kemampuan berbahasa dalam arti luas adalah kemampuan
mengorganisasi pemikiran, keinginan, ide, atau pendapat atau gagasan dalam
bahasa lisan maupun tulis.Secara umum, kemampuan ini tergantung pada
frekuensi dan kualitas materi dengar, bicara, baca, tulis yang dilakukan oleh
seseorang dalam keseharianya.Semakin kerap seseorang mendengar,
berbicara, membaca, menulis dan semakin berkualitasnya materi yang

18
didengar, dibicarakan, dibaca dan ditulisnya maka semakin komunikatiflah
kalimatkalimat yang dituturkanya.Dengan demikian, kemampuan berbahasa
orang tersebut semakin baik.
Itulah sebabnya diperlukan upaya agar seseorang meningkatkan
kemampuan kebahasaanya sehingga fungsi bahasa dapat diperoleh secara
maksimal. Upaya ini dapat dilakukan dengan cara menggiatkan latihan
latihan kebahasaan. Semakin awal upaya ini dilakukan maka semakin baik
hasilnya.Latihan ini sebaiknya dilakukan sejak anak duduk di sekolah
dasar.Usia sekolah dasar merupakan masa yang tepat untuk melatih kegiatan
berbahasa.
Ketentuan pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum Berbasis
Kompetensi dua di bawah ini.
1. Ketentuan untuk kelas 1 dan 2
Dalam kurikulum berbasis kompetensi penekanan mata pelajaran
bahasa Indonesia pada aspek peningkatan kemampuan membaca dan
menulis permulaan. Kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan
tematik untuk menciptakan pembelajaran yang lebih
bermakna.Pengelolaan waktunya diserahkan kesekolah masing masing.
2. Ketentuan untuk kelas 3, 4, 5, dan 6
Dalam kurikulum berbasis kompetensi penekanan mata pelajaran
bahasa Indonesia pada aspek yang menigkatkan kemampuan
berkomunikasilisan dan tulis. Mulai kelas 3 menggunakan pendekatan
mata pelajaran tunggal sesuai dengan jenis mata pelajaran dalam struktur
kurikulum.
19
Tujuan pembelajaran bahasa Indonesia
Hasil belajar Bahasa Indonesia dalam kurikulum berbasis
kompetensi ada enam hal berikut ini:
a. Mendengarkan
Siswa mendengarkan dan mendenarkan tanggapan secara kritis dengan
pemahaman dan kepekaan terhadap gagasan, pendapat, dan perasaan
orang lain dalam berbagai bentuk wacana lisan dan informasi yang
dilihat
b. Berbicara
Siswa berbicara secara aktif untuk mengungkapkan gagasan, pendapat
dan perasaan, dalam berbagi bentuk dan cara kepada berbagai saasaran
sesuai dengan tujuan dan konteks pembicaraaan.
c. Membaca
Siswa membaca beragam teks, menunjukkan pemahaman secara kritis
terhadap gagasan pendapat dan perasaan baik tersurat maupun tersirat
memanfaaatkanya untuk berbagai tujuan serta gemar membaca
berbagai jenis teks.
d. Menulis
Siswa menulis berbagai jenis karangan untuk berbagai tujuan dan
pembaca dengan memperhatiklan kosakata, ejaan, tanda baca, strukrtur
kalimat, dan paragraph secara efektif.
e. Pemahaman Penggunaan
20
Siswa memahami penggunaan bahasa secara beragam bergantung pada
tujuan dan konteks, serta menguasai komponen komponen
kebahasaan untuk mendukung penggunaan bahasa Indonesia.
Siswa mencintai, menghargai,dan menggunakan Bahasa Indonesia
sebagai bahasa nasional dan memahami bahwa bahasa Indonesia
mempunyai peran penting terhadap diri dan ingkunganya.
f. Apresiasi Sastra
Siswa mampu mengapresiasi dan berekspresi sastra dalam berbagai
jenis dan bentuk.
Tujuan pembelajaran ini dapat diupayakan dengan menggunakan lima
langkah langkah pembelajaran bermakna berikut ini.
a. Pemanasan apersepsi,
b. eksplorasi,
c. konsolidasi pembelajaran,
d. pembentukan sikap dan perilaku, serta
e. penilaian formatif.
C. Mendengarkan
Menurut Munadi (2008), mendengar sesungguhnya suatu proses rumit
yang melibatkan empat unsur penting, yaitu:
1. Mendengar, 2). memperhatikan, 3). Memahami, 4). Mengingat. Jadi
mendengarkan adalah proses selektif untuk mendengar, memperhatikan,
memahami dan mengingat simbol-simbol. Mendengar merupakan proses
fisiologis otomatik penerimaan rangsangan pendengaran (aural stimuli), di
mana gelombang suara masuk melalui saluran telinga bagian luar terhubung
21
dengan gendang telinga di bagian tengah dan kemudian menimbulkan
getaran-getaran yang merangsang sampai ke
otak; Memperhatikan rangsangan disekitar kita berarti memusatkan
kesadaran kita pada rangsangan khusus tertentu. Ketika kita memperhatikan
rangsangan tertentu sambil membuang rangsangan yang lainnya disebut
perhatian selektif; Memahami. Unsur ini adalah yang paling rumit dalam
mendengarkan. Memahami biasa diartikan sebagai proses pemberian makna
pada kata yang kita dengar, yang sesuai dengan makna yang dimaksudkan
oleh pengirim pesan; dan mengingat adalah menyimpan informasi untuk
diperoleh kembali (Munadi, 2008: 59-63).
Sedangkan menurut Santosa (2010: 6.31) mendengarkan dalam hal ini
menyimak memerlukan adanya kedisiplinan, konsentrasi, partisipasi aktif,
pemahaman, dan penilaian seperti halnya orang yang mempelajari seni music,
seni peran dan seni suara. Secara umum, bahan pembelajaran menyimak
dapat menggunakan bahan pembelajaran membaca, menulis, kosakata, karya
sastra, bahan yang disusun sendiri atau dapat diambil dari media cetak (Puji
Santosa, 2010: 6.32).
D. Cerita Rakyat
Cerita rakyat adalah cerita milik masyarakat yang diceritakan dari
mulut ke mulut. Cerita rakyat teramsuk karangan berbentuk prosa karena
tidak ada keterikatan bait, baris, maupun rima. Tujuan daricerita rakyat adalah
untuk mendidik dan menghibur masyarakat.
Cerita rakyat dapat digolongkan sesuai dengan jenis-jenisnya, yaitu:

22
1. Mite
Mite adalah cerita khayal yang dihubungkan dengan roh halus.
Contoh : Ratu Pantai Selatan
2. Legenda
Legenda adalah cerita khayal yang dihubungkan dengan terjadinya suatu
tempat
Contoh : Rawa Pening, Gunung Tangkuban Perahu, Asal Mula Kota
Cianjur
3. Sage
Sage adalah cerita yang mengandung unsur sejarah tentang
kepahlawanan
Contoh : Joko Tarub, Ken Arok.
4. Fabel
Fabel adalah dongeng tentang binatang.
Contoh : Kancil dan Buaya, Pak Belalang.
5. Cerita jenaka
Cerita jenaka adalah cerita yang lucu, karena tokohnya konyol dan
bijaksana.
Contoh : Si Kabayan, Si Pandir.
6. Pelipur lara
Pelipur lara adalah cerita untuk menghibur para tamu yang sedang
istirahat karena mengadakan perjalanan jauh.
Contoh : Wayang kulit yang diceritakan oleh dalang.

23
Sebuah cerita dibangun oleh unsur-unsur sebuah cerita, yang oleh Titiek
W.S., dkk. disebut sebagai elemen-elemen cerita. Elemen-elemen atau unsur-
unsur cerita tersebut adalah tema dan amanat, tokoh, latar, alur atau plot,
sudut pandang dan gaya.
E. Pengertian Metode Diskusi
Metode diskusi merupakan salah satu cara mendidik yang berupaya memecahkan
masalah yang dihadapi, baik dua orang atau lebih yang masing masing mengajukan
argumentasinya untuk memperkuat pendapatnya. Untuk mendapatkan hal yang disepakati,
tentunya masing masing menghilangkan perasaan subjektivitas da emosionalitas yang
akan mengurangi bobot pikir dan pertimbangan akal yang semestinya (Majid, 2008:141).
Nana Sudjana (dalam Majid 2008: 142) menyatakan diskusi pada dasarnya adalah tukar
menukar informasi, pendapat dan pengalaman untuk mendapatkan pengertian bersama yang
lebih jelas dan teliti tentang sesuatu.
Di dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia dijelaskan bahwa yang dimaksud
dengan metode diskusi adalah Cara belajar atau mengajar yang melakukan tukar
pikiran antara murid dengan guru, murid dengan murid sebagai peserta diskusi.
Namun tidak semua kegiatan bertukar pikiran dapat dikatakan berdiskusi. Menurut
Arsjad dan Mukti (1991:37) diskusi pada dasarnya adalah Suatu bentuk tukar pikiran
yang teratur dan terarah, baik dalam kelompok kecil atau besar, dengan tujuan
untuk mendapatkan suatu pengertian, kesepakatan,dan keputusan bersama mengenai suatu
masalah.
Sedangkan menurut Zuhairini dkk (1993:89) yang dimaksud metode diskusi
ialah suatu metode didalam mempelajari bahan atau menyampaikan bahan dengan
24
jalan mendiskusikannya, sehingga berakibat menimbulkan pengertian serta perubahan
tingkah laku murid.
Metode diskusi bertujuan untuk (1) melatih peserta didik mengembangkan
keterampilan bertanya, berkomunikasi, menafsirkan dan menyimpulkan bahasan; (2)
melatih dan membentuk kestabilan sosio-emosional;(3) mengembangkan kemampuan
berpikir sendiri dalam memecahkan masalah sehingga tumbuh konsep diri yang lebih
positif; (4) mengembangkan keberhasilan peserta didik dalam menemukan pendapat; (5)
mengembangkan sikap terhadap isu isu kontroversial; dan (6) melatih peserta didik untuk
berani berpendapat tentang sesuatu masalah, Mulyani Sumantri (dalam Majid, 2008: 142).
Dari beberapa pengertian diatas dapat penulis simpulkan bahwa yang
dimaksud dengan metode diskusi ialah suatu cara penyampaian materi
pelajaran dengan jalan bertukar pikiran atau mendiskusikannya, baik antara
guru dengan siswa ataupun sesama siswa.Seiring dengan itu, metode diskusi
berfungsi untuk merangsang murid berpikir atau mengeluarkan pendapatnya
sendiri mengenai persoalan-persoalan yang kadang-kadang tidak dapat
dipecahkan oleh suatu jawaban atau suatu cara saja, tetapi memerlukan
wawasan/ilmu pengetahuan yang mampu mencari jalan terbaik (alternatif
terbaik).
F. Model Pembelajaran Kooperative Jigsaw
Pembelajaran kooperatif merupakan kegiatan kelompok yang
menekankan pada keterlibatan semua anggota kelompok dalam
merampungkan tugas kelompok; dapat membantu siswa menggunakan
pengetahuan awalnya dan belajar dari pengetahuan awal temannya (Santosa,
2010: 1.27)
25
Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berangkat dari dasar
pemikiran getting better together yang menekankan pada pemberian
kesempatan belajar yang lebih luas dan suasana yang kondusif pada siswa
untuk memperoleh dan mengembangkan pengetahuan, sikap dan nilai serta
keterampilan sosial yang bermanfaat dalam kehidupan di masyarakat
(Subroto, 2012).
Menurut Stahl (dalam Subroto, 2012) Proses pembelajaran dengan
model kooperatif, mampu merangsang dan mengembangkan potensi siswa
secara optimal dalam suasana belajar pada kelompok-kelompok kecil yang
terdiri dari 4 sampai 6 siswa. Anggota dari berbagai kelompok yang
mempelajari topik yang sama berkumpul untuk berdiskusi dan mempelajari
topik bagiannya. Kumpulan dari siswa yang mempelajari satu topik yang
sama ini dinamakan kelompok ahli (tim ahli). Selanjutnya anggota tim ahli ini
kembali ke kelompok asal untuk mengajarkan apa yang telah dipelajari dari
kelompok ahli tadi kepada anggota kelompok asal atau kelompknya sendiri.
Pada hakekatnya, pembelajaran kooperatif tipe jigsaw mengandalkan sesama
teman sekelompoknya dalam memahami materi pembelajaran. Siswa bisa
belajar dari sesama temannya dalam mempelajari suatu topik kajian. Dalam
model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw siswa yang dikirim ke kelompok
ahli, bertanggung jawab untuk mempelajari topik tertentu yang diberikan
guru dan sekaligus membelajarkan kepada teman-teman kelompok asalnya.
Dengan demikian siswa tersebut memiliki tanggung jawab mempelajari topik
tertentu sampai memahami yang kemudian dibelajarkan kepada teman-teman
kelompok asalnya. model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw menempatkan

26
siswa sebagai bagian penting dari suatu sistem kerjasama dalam mencapai
suatu hasil yang optimal dalam belajar.
Jadi model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw mengembangkan
suasana belajar yang berlangsung dalam interaksi yang saling percaya,
terbuka, rileks di antara anggota kelompok dan memberikan kesempatan
kepada siswa untuk memperoleh dan memberi masukan di antara mereka
untuk mengembangkan pengetahuan, sikap, nilai, moral dan keterampilan-
keterampilan yang ingin dikembangkan dalam pembelajaran. Pola interaksi
yang bersifat terbuka dan saling percaya sangat penting bagi siswa untuk
memperoleh keberhasilan dalam belajar, karena setiap saat mereka bisa
melakukan diskusi, saling membagi pengetahuan dan kemampuan serta saling
mengoreksi antar sesama dalam belajar.
G. Penggunaan Media Audio
Penggunaan media yang tepat sangat berpengaruh dalam keberhasilan
pembelajaran. Gagne (dalam Widyaiswara, 2007:2) mengartikan media
adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat
merangsangnya untuk belajar.
Menurut Paulus Lie ( 2002 : 64,65 ) ada 3 kelompok media
pembelajaran ( alat peraga ) yaitu :
a. Alat peraga berupa visual yaitu alat peraga yang dapat dilihat oleh siswa
sehingga membantu guru menjelaskan sesuatu kepada mereka. Macam-
macam alat peraga visual :
1).Visual aids berupa gambar dan poster.
2).Papan planel dengan Flash Cards

27
3).Peta lokasi, peta kota, peta dunia
4).Menggambar langsung di papan tulis
5).Barang/ model ( benda nyata )
6).Gambar-gambar
b. Alat peraga berupa audio yaitu alat peraga yang dapat didengar, Alat
peraga Audio misalnya : Radio, Tape, bunyi-bunyian dari alat.
c. Alat peraga berupa Audio Visual yaitu : alat peraga yang dapat dilihat dan
didengar. Audio Visual dapat berupa : Film, Vidio/ VCD, sound Slide.
Media Audio (media dengar) adalah media yang isi pesannya hanya
diterima melalui indera pendengaran. Dengan kata lain, media jenis ini hanya
melibatkan indera dengar dan memanipulasi unsur bunyi atau suara semata
(Setyosari dan Sihkabuden, 2005: 148).
Secara umum, media audio memiliki kelebihan dan keterbatasan.
Kelebihannya: fleksibel, relative murah, ringkas, mudah dibawa (portable).
Sedangkan keterbatasannya: memerlukan peralatan khusus, memerlukan
kemampuan/ketrampilan khusus untuk pemanfaatannya.
Hakekat dari jenis-jenis media dalam kelompok ini adalah berupa pesan
yang disampaikan atau dituangkan kedalam simbul-simbul auditif (verbal
dan/atau non-verbal), yang melibatkan rangsangan indera pendengaran.
Secara umum media audio memiliki karakteristik atau ciri sebagai berikut:
mampu mengatasi keterbatasan ruang dan waktu (mudah dipindahkan dan
jangkauannya luas), pesan/program dapat direkam dan diputar kembali
sesukanya, dapat mengembangkan daya imajinasi dan merangsang partisipasi
aktif pendengarnya, dapat mengatasi masalah kekurangan guru, sifat

28
komunikasinya hanya satu arah, sangat sesuai untuk pengajaran musik dan
bahasa, dan pesan/informasi atau program terikat dengan jadwal siaran (pada
jenis media radio).

29
BAB III
PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian
1. Tempat Pelaksanaan Tindakan
Tempat pelaksanaan tindakan di kelas II SD Negeri 6 Metro Barat .
Alasan peneliti mngambil tempat penelitian di SD Negeri 6 Metro Barat
sebagai berikut.
a. Peneliti mengajar kelas II di SD Negeri 6 Metro Barat, sehingga
dalam kegiatan ini peneliti tidak mengganggu kegiatan belajar
mengajar di kelas atau sekolah lain.
b. Tersedianya data yang diperlukan peneliti dalam melaksanakan
kegiatan penelitian .
2. Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Materi ajar : Mendengarkan cerita rakyat
Kelas / Semester : II semester 1
3. Jadwal Pembelajaran dalam Siklus
a. Pembelajaran Awal : Hari Selasa, 25 September 2012
b. Perbaikan Pembelajaran I : Hari Selasa, 2 Oktober 2012
c. Perbaikan Pembelajaran II : Hari Selasa, 9 Oktober 2012
4. Karakteristik Siswa
Guru dituntut untuk memiliki pemahaman yang lebih mendalam tentang
perkembangan peserta didik, lalu menyesuaikan bahan yang diajarkan
sesuai dengan karakteristik peserta didik. Menurut Rachman Natawijaya

30
(dalam Djaman Satori, 2009:) pemahaman dalam Profesi Guru yang
dimaksud mencakup pemahaman tentang kepribadian murid serta
faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangannya, perbedaan
individual dikalangan peserta didik dan kesehatan mental peserta didik.
a. Kelas
Dalam penelitian ini yang digunakan penulis adalah siswa kelas II.
Adapun jumlah siswa kelas II adalah 32 anak, yang terdiri dari 15 siswa
perempuan dan 17 siswa laki-laki. Alasannya menggunakan kelas II
karena memerlukan penanganan yang serius untuk mempersiapkan
nantinya di kelas III. Dengan penelitian di kelas II ini dapat digunakan
sebagai umpan balik guru dalam mengajar.
b. Karakteristik Siswa
Karakteristik siswa merupakan hal penting yang harus diketahui
oleh guru maupun penulis. Penulis harus tahu sifat dan ciri khas yang
dimiliki oleh siswa yang akan diteliti. Dalam hal ini tampaknya
penulis tidak kesulitan dalam mengenal karakteristik siswa karena
yang diteliti adalah murid dari penulis sendiri.
Adapun karakteristik siswa kelas II SD Negeri 6 Metro Barat
Kecamatan Batangan sebagai berikut.
1) Usia anak kelas II rata-rata 11 tahun
2) Bahasa yang digunakan siswa sebagai komunikasi dalam
pembelajaran di kelas sehari-hari yaitu Bahasa Jawa dan Bahasa
Indonesia.
3) Latar belakang orang tua rata-rata adalah pedagang.

31
4) Antusias dalam mengikuti pelajaran agak pasif tetapi rajin.
5) Tingkat inteligensia rata-rata normal.
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran
Perbaikan dilaksanakan dalam bentuk penelitian tindakan kelas
(Classroom Action Research). Guna mendapatkan hasil penelitian yang
diharapkan dan kegiatan penelitian ini terarah dengan baik, maka pelaksanaan
perbaikan pembelajaran dalam penelitian ini dilaksanakan menurut suatu
rangkaian langkah-langkah (a spiral of steps) yaitu langkah penelitian yang
dikemukakan oleh Kurt Lewin (Me Riff, 1992: 21-22) sebagai berikut.
1. Perencanaan
2. Pelaksanaan
3. Pengamatan
4. Refleksi
Kegiatan perbaikan ini direncanakan dalam dua siklus. Siklus pertama
dilaksanakan tanggal 2 Oktober 2012 sedangkan siklus kedua dilaksanakan
tanggal 9 Oktober 2012. Pelaksanaan dalam setiap siklus meliputi
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan pengumpulsan data / instrument, dan
refleksi.
32
Perhatikan gambar bagan 1 berikut.

Bagan 1 : Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
SIKLUS PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Perencanaan
Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan
Pengamatan
Berikut adalah deskripsi pelaksanan pembelajaran per siklus pembelajaran.
1. Pembelajaran Awal Pra Siklus
a. Tahap Perencanaan
Adapun yang dipersiapkan peneliti dalam perencanaan pembelajaran
awal ini adalah:
1) menentukan mata pelajaran,
2) membuat rencana pelaksanaan pembelajaran,
3) menyusun materi ajar,

33
4) menyiapkan rencana evaluasi,
5) menyiapkan media pembelajaran, dan
6) meminta kesediaan supervisor 2 untuk bersedia menjadi pengamat atau
observer selama pembelajaran.
b. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran awal, dengan langkah-langkah sebagai berikut.
1) Membuka pelajaran dengan memberi appersepsi.
2) Menyampaikan motivasi kepada siswa mengenai pentingnya siswa
mempelajari materi perjuangan mempersiapkan kemerdekaan
Indonesia.
3) Menjelaskan materi perjuangan mempersiapkan kemerdekaan
Indonesia.
4) Memberi kesempatan siswa untuk bertanya.
5) Menjawab pertanyaan siswa yang bertanya.
6) Membagi Lembar Kerja Siswa.
7) Siswa mengerjakan LKS dengan bimbingan dan pengawasan guru.
8) Siswa dibimbing guru menyampaikan hasil lembar kerja.
9) Menyimpulkan materi pelajaran.
c. Tahap Pengamatan
Tahap ini dilaksanakan pada : hari Selasa, 25 September 2012.
Pada tahap pengamatan ini peneliti memonitor siswa selama proses
pembelajaran dan menilai hasil dari prestasi siswa dalam pembelajaran

34
Bahasa Indonesia. Hasilnya berupa analisis hasail tes formatif dan nilai
rata-rata kelas tingkat ketuntasan dan persentase ketuntasan.
Rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
X
X
N
Dengan : X = Nilai rata-rata
X = Jumlah semua nilai siswa
N = Jumlah siswa
Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai
berikut:
P
Siswa. yang.tuntas.belajar x100%
Siswa
d. Tahap Refleksi
Setelah melaksanakan seluruh proses pembelajaran, guru
memerlukan refleksi untuk kinerjanya, sehingga dapat menentukan
tindakan seterusnya terhadap penelitian yang sedang dilakukan. Hasil
refleksi pada pembelajaran awal menemukan hal-hal berikut ini :
1) Nilai hasil belajar siswa masih di bawah KKM. Dimana rata-rata
klasikal pada tahap pembelajaran ini hanya 60 dengan persentase
ketuntasan hanya 31%. Dari 32 siswa hanya 10 siswa yang mampu
maraih nilai di atas KKM (>70).
2) Keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran masih didominasi siswa
yang pandai
3) Penelitian dilanjutkan pada pertbaikan pembelajaran I melalui proses
perbaikan pembelajaran.
35
2. Perbaikan Pembelajaran Siklus 1
Tahap perencanaan perbaikan pembelajaran 1 dilaksanakan pada :
hari Selasa, 2 Oktober 2012, berdasarakan hasil refleksi terhadap
pembelajaran awal mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas II dengan
materi pokok mendengarkan cerita rakyat yang menyebabkan guru masih
belum puas pada hasil evaluasi. Dengan hal tersebut, maka perencanaan
perbaikan pembelajaran siklus 1 difokuskan pada hal-hal berikut.
1) Keaktifan siswa dengan menggunakan model pembelajaraan
kooperatif tipe jigsaw pada penyampaian materi.
2) Perubahan nilai hasil belajar siswa.
Untuk melaksanakan perbaikan pembelajaran tersebut perlu dipersiapkan:
1) membuat Rencana Perbaiakan Pembelajaran (RPP)
2) membuat lembar analisis hasil tes formatif , dan
3) membuat lembar observasi.
b. Tahap Pelaksanaan atau Tindakan
Tahap pelaksanaan atau tindakan perbaikan pembelajaran siklus 1
dilaksanakan selama 70 menit dalam proses pembelajaran di kelas II SD
Negeri 6 Metro Barat Batangan, dengan langkah-langkah sebagai berikut.
1) Guru melakukan apersepsi melalui tanya jawab.
2) Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai.
3) Siswa diminta untuk berfikir tentang materi / permasalahan yang
disampaikan guru.
4) Siswa dibimbing untuk membentuk kelompok diskusi inti.

36
5) Siswa membentuk kelompok diskusi ahli untuk memecahkan masalah
sesuai dengan tugasnya masing-masing.
6) Siswa kembali kepada kelompok asal untuk kembali berdiskusi
menjelaskan penyelesaian soal kepada temannya
7) Guru memberi evaluasi.
8) Guru memberikan review, rangkuman, serta tindak lanjut berupa
pengayaan untuk siswa yang mendapat nilai KKM 70 dan perbaikan
untuk siswa yang mendapat nilai < KKM 70.
9) Guru memberikan penilaian selama proses dan sesudah proses
pembelajaran terhadap setiap aktivitas-usaha siswa, penilaian
portofolio, penilaian subjektif-objektif dari berbagai aspek dengan
berbagai cara.
c. Tahap Pengamatan
Tahap ini dilaksanakan pada : Hari Selasa, 2 Oktober 2012
bersamaan pada proses pembelajaran. Pada tahap pengamatan ini peneliti
memonitor siswa selama proses pembelajaran dan menilai hasil dari
prestasi siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Hasilnya berupa
analisis hasail tes formatif dan nilai rata-rata kelas tingkat ketuntasan dan
persentase ketuntasan.
X
X
N
N = Jumlah siswa
37
berikut:
P
Siswa
d. Tahap Refleksi
refleksi pada perbaikan pembelajaran I menemukan hal-hal berikut ini :
1) Nilai hasil belajar siswa telah mengalami perubahan lebih baik bila
dibandingkan dengan pembelajaran sebelumnya, yaitu dari 32 siswa
yang memperoleh nilai di atas KKM sebanyak 16 siswa, dengan
persentase ketuntasan 50%, dan capaian rata-rata klasikal 67,8.
2) Keaktifan siswa sudah terlihat lebih meningkat karena siswa merasa
mempunyai tanggung jawab untuk menjelaskan materi kepada teman
kelompoknya dan merasa senang dengan pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw.
3) Penelitian dilanjutkan pada perbaikan pembelajaran 2. Hal ini terpaksa
dilakukan peneliti mengingat persentase hasil belajar siswa masih
dibawah kriteria ketuntasan yang diharapkan.

38
Tahap perencanaan perbaikan pembelajaran siklus 2 dilaksanakan
pada : Hari Selasa, 9 Oktober 2012, berdasarakan hasil refleksi terhadap
perbaikan pembelajaran siklus 1 mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas
II dengan materi pokok mendengarkan cerita rakyat. Dari hasil analisis
nilai ditemukan bahwa dari 32 siswa yang mengikuti tes formatif, hanya
16 siswa (50%) yang berhasil mencapai KKM. Dengan hal tersebut, maka
perencanaan perbaikan pembelajaran difokuskan pada hal-hal berikut.
kooperatif tipe jigsaw pada materi mendengarkan cerita rakyat
2) Perubahan nilai hasil belajar siswa pada materi mendengarkan cerita
rakyat.
Untuk melaksanakan perbaiakan pembelajaran tersebut perlu dipersiapkan:
1) membuat Rencana Perbaiakn Pembelajaran (RPP),
Negeri 6 Metro Barat Batangan pada : Hari Selasa, 9 Oktober 2012.
Langkah-langkah yang ditempuh dalam perbaikan pembelajaran Bahasa
Indonesia adalah sebagai berikut.

39
disampaikan guru dan diberi kesempatan untuk bertanya.
menjelaskan penyelesaian soal kepada temannya.
7) Guru memberi evaluasi.
pengayaan untuk siswa yang mendapat nilai KKM (70) dan
perbaikan untuk siswa yang mendapat nilai < KKM (70).
berbagai cara.
c. Tahap Pengamatan
Tahap ini dilaksanakan pada : Hari Selasa, 9 Oktober 2012. Pada
tahap pengamatan ini peneliti memonitor siswa selama proses

40
X
X
N
N = Jumlah siswa
berikut:
P
Siswa
d. Tahap Refleksi
refleksi pada perbaikan pembelajaran 2 menemukan hal-hal berikut ini :
1. Prestasi hasil belajar siswa telah mengalami perubahan jauh lebih baik
bila dibandingkan dengan pembelajaran sebelumnya. Dimana rata-rata
klasikal pada tahap perbaikan pembelajaran 2 mencapai 77. Sedangkan
banyaknya siswa yang mampu meraih nilai sesuai dengan kriteria
ketuntasan berjumlah 27 dari 32 siswa, dengan persentase ketuntasan
84%. Sehingga kegiatan perbaikan pembelajaran yang dilakukan sudah
mencapai ketuntasan yang diharapkan.
2. Keaktifan siswa terlihat lebih meningkat karena siswa merasa
jigsaw.
41
3. Meskipun mesih terdapat hal-hal yang dirasakan kurang memuaskan
karena masih terdapat siswa yang belum mencapai KKM, tetapi siklus
perbaikan pembelajaran tidak dilanjutkan lagi. Peneliti menganggap
bahwa siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar mempunyai
tingkat kecerdasan akademis rendah. Hal ini dapat dilihat dari Buku
Laporan Hasil Belajar (Rapor) pada kelas-kelas sebelumnya
Keberhasilan dan kegagalan yang terjadi pada siklus 1 adalah sebagai
berikut.
1. Kurangnya bimbingan guru pada siswa dalam kegiatan pembelajaran.
2. Kurangnya pemanfaatan waktu bagi guru seefisien mungkin terhadap
pembelajaran.
3. Sebagian siswa belum terbiasa dengan menggunakan model
pembelajaran Cooperative Jigsaw.
Untuk memperbaiki kekurangan dan mempertahankan prestasi yang
telah dicapai pada siklus 1, maka pada siklus kedua dibuat perencanaan
sebagai berikut.
1. guru perlu menekankan materi tentang inentifikasi unsur cerita rakyat.
Guru harus memotifasi siswa untuk terlibat langsung dalam setiap
kegiatan yang akan dilakukan.
2. guru perlu mendiskripsikan waktu secara efisien sesuai dengan alokasi
waktu yang tersedia.
3. guru harus terampil memotifasi siswa agar siswa lebih antusias dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran.

42
C. Teknik Analisis Data
Data-data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui
observasi aktivitas siswa dan guru, dan tes formatif.
Untuk mengetahui keefektivan suatu metode dalam kegiatan
pembelajaran perlu diadakan analisa data. Pada penelitian ini menggunakan
teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang
bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang
diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa
juga untuk memperoleh respon siswa terhadap kegiata pembelajaran serta
aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk mengalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan
siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan
cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
1. Untuk Menilai Tes Formatif
Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang
selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut
sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
X
X
N
N = Jumlah siswa
43
2. Untuk Ketuntasan Belajar
Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan
secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar
kurikulum KTSP yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah
mencapai skor KKM, KKM mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas II SDN
Kuniran 03 adalah KKM (70), dan kelas disebut tuntas belajar bila di
kelas tersebut terdapat 75% yang telah mencapai daya serap lebih dari
sama dengan 65%. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar
digunakan rumus sebagai berikut:
P
Siswa
44
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Per Siklus
Berdasarkan masalah yang diajukan dalam kegiatan penelitian ini beserta
tujuan dan manfaatnya , maka bentuk penelitian yang dilakukan peneliti
adalah Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) . Adapun strategi yang digunakan
peneliti dalam penelitian ini adalah studi kasus tunggal . Karena peneliti dalam
melakukan penelitian hanya menggunakan satu sekolah saja, yakni SD Negeri
6 Metro Barat .
Kegiatan observasi yang dilakukan peneliti antara lain sebagai berikut.
a. Tindakan peneliti memonitor proses pembelajaran.
b. Memeriksa hasil evaluasi siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia
Dalam refleksi, peneliti melakukan bebarapa hal sebagai berikut.
a. Membuat catatan tentang hal yang telah dilakukan dan dampak tindakan
bagi siswa. Hasil catatan pemantauan peneliti dijadikan bahan untuk
refleksi guna perbaikan pembelajaran berikutnya.
b. Peneliti bersama siswa membahas / mengkaji ulang seberapa besar
tingkat perubahan yang terjadi setelah melakukan tindakan.
Hasil kajian ini juga digunakan peneliti sebagai guru kelas untuk
tambahan bekal perbaikan untuk proses perbaikan pembelajaran.
c. Mengadakan evaluasi hasil pembelajaran yang dilakukan pada
pembelajaran awal pra siklus sampai perbaikan pembelajaran siklus 2.

45
Dilakukan evluasi pembelajaran sampai dua siklus dimaksudkan ,apabila
pembelajaran dari siklus awal belum berhasilatau belum mencapai standar
pencapaian yang belum diharapkan, maka perlu ada kajian dan pelaksanaan
tindakan untuk pelaksanaan siklus berikutnya, hingga proses pembelajaran
dianggap berhasil.
Paparan diskripsi per siklus dalam laporan penelitian, peneliti sampaikan
melalui:
a. penjelasan kegiatan pembelajaran dari tahap perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan /observasi dan refleksi,
b. tabel hasil tes formatif,
c. tahap rekapitulasi hasil belajar, dan
d. diagram capaian hasil belajar siswa.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan hasil yang di dapat adalah
sebagai berikut.
1. Pembelajaran Awal Pra Siklus
Tahap perencanaan pembelajaran awal pra siklus dilaksanakan pada :
Hari Selasa, 25 September 2012. Adapun yang dipersiapkan peneliti
dalam perencanaan pembelajaran awal pra siklus ini adalah:
1) menentukan mata pelajaran,
2) membuat rencana pelaksanaan pembelajaran,
3) menyusun materi ajar,
4) menyiapkan rencana evaluasi,

46
5) menyiapkan media pembelajaran, dan
6) meminta kesediaan supervisor 2 untuk bersedia menjadi pengamat atau
observer selama pembelajaran.
Pelaksanaan pembelajaran awal pra siklus, peneliti lakukan pada :
Hari Selasa, 25 September 2012 dengan langkah-langkah sebagai berikut.
10) Membuka pelajaran dengan memberi appersepsi.
11) Menyampaikan motivasi kepada siswa mengenai pentingnya siswa
mempelajari materi mendengarkan cerita rakyat.
12) Menjelaskan materi cerita rakyat.
13) Memberi kesempatan siswa untuk bertanya.
14) Menjawab pertanyaan siswa yang bertanya.
15) Membagi Lembar Kerja Siswa.
16) Siswa mengerjakan LKS dengan bimbingan dan pengawasan guru.
17) Siswa dibimbing guru menyampaikan hasil lembar kerja.
18) Menyimpulkan materi pelajaran.
c. Tahap Pengamatan
Tahap ini dilaksanakan pada : Hari Selasa, 25 September 2012.
Bahasa Indonesia. Hasilnya berupa analisis hasil tes formatif dan nilai
d. Tahap Refleksi
47
refleksi pada pembelajaran awal pra siklus peneliti sampaikan pada tabel
dan diagram di bawah ini.
Tabel 4.1 Hasil Tes Formatif Pembelajaran Awal Pra Siklus
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas / Semester : V/1
Kompetensi Dasar : 1.2 Mengidentifikasi unsur cerita
tentang cerita rakyat yang didengarnya
Kriteria Ketuntasan Minimal/KKM : 70
Nomor Belum
Nama Nilai Tuntas
Urut Induk Tuntas
1 619 Ahmad Sulifatun Ni'am 70
2 711 Ilham Gafid Bahtiar 50
3 712 Ilmalano Adil Hakiki 50
4 708 Dian Tamara OKtaviani 50
5 718 Sinta Laifatul Ariana 70
6 724 Aditya Wahyu Anggara 50
7 725 Adnan Wira Yudha 60
8 727 Aladino Zulmar Abadi 50
9 728 Amita Six'ar Angjelia Tisa 50
10 729 Ananda Reza Marischa 60
11 730 Aprila Dilla Tarisa 70
12 731 Arya Eka Mahendra 50
13 732 Aulia Sabila Syarifa Qalbie 60
14 734 Dea Nujian Prahastuti 50
15 735 Dewi Fitryana 80
16 736 Dwi Cipta Agung 50
17 737 Edy Setiawan 60
18 747 M. Nur Hamim Habibir Rohman 80
48
19 897 Elvira Almasya Cahyani 80

20 749 Siswadi Perdana Putra 50
21 750 Siswono Yoga Utama 50
22 741 Heru Supriyadi 60
23 748 Novianto Syambudi 50
24 745 Mohammad Abdul Amanah Imron 50
25 752 Vina Alviana 70
26 738 Eric Saputra 70
27 740 Fadlilatus Shobri 60
28 739 Eryna Ramadhan Nila Nadia 60
29 744 Lidya Putri Ramadhani 70
30 742 Indah Purwanti 70
31 746 Mia Emilia 60
32 743 Kurnia Nurul Malikul Mulki 60
Jumlah 1920
10 22
Rata-Rata 60
Keterangan
Tanda T : Tuntas
Tanda BT : Belum Tuntas
1. Nilai rata- rata : 60
2. Nilai tertinggi : 80
3. Nilai terendah : 50
10
4. Tingkat ketuntasan : X 100% = 31%
32
1920
5. Taraf seraf : X 100% = 60%
32
Tabel 4.2 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Bahasa Indonesia Pembelajaran

Awal Pra Siklus
49

tentang cerita rakyat yang didengarnya.
Rentang
No Banyak Siswa
Nilai
1 0- 49 -
2 50-59 13
3 60-69 9
4 70-79 7
5 80-89 3
6 89-99 -
7 100 -
Jumlah 32
Tabel 4.3 Persentase Hasil Tes Formatif Pembelajaran Awal Pra Siklus

Kompetensi Dasar : Menghargai jasa dan peranan tokoh
perjuangan dalam mempersiapkan
kemerdekaan Indonesia.
Jml Tuntas Belum

Nilai 0-40 50 60 70 80 90 100 sisw Byk Tuntas Jml rata Taraf
Byk
% % Nilai rata Seraf
a siswa siswa
Byk 31
- 13 9 7 3 - - 32 10 22 69% 1885 59 59 %
siswa %
Diagram 4.1
Diagram capaian hasil belajar Pembelajaran Awal
Pra Siklus
50
Kompetensi Dasar : Mengidentifikasi unsur cerita tentang

cerita rakyat yang didengarnya
14
12
10
Jumlah
Siswa 8
0
20 30 40 50 60 70 80 90 100
Nilai Siswa
Setelah melakukan seluruh proses pembelajaran awal pra siklus, guru
melakukan refleksi untuk menilai kinerja, sehingga dapat menentukan
tindakan berikutnya terhadap penelitian yang sedang dilakukan. Hasil
refleksi guru menemukan hal-hal sebagai berikut.
a. Nilai hasil belajar belum memuaskan, sebab masih banyak siswa yang
mendapat nilai di bawah standart ketuntasan.
b. Dari 32 siswa yang tuntas hanya 10 (31%) siswa, dengan rata-rata
klasikal 60. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran Awal pra siklus
perlu adanya perbaikan, sehingga penelitian ini dilanjutkan pada proses
perbaikan pembelajaran siklus 1.

51
Perbaikan pembelajaran siklus 1 ini dilaksanakan pada : Hari Selasa, 2
Oktober 2012 dengan objek penelitian siswa Kelas II SDN Kuniran 03
Batangan dengan dibantu oleh supervisor 2, yang bertindak sebagai
pengamat selama proses pembelajaran berlangsung.
Pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus 1 ini aktifitas siswa
dalam pembelajaran lebih meningkat dari pada saat pelaksanaan
pembelajaran awal. Hal ini sangat berpengaruh pada capaian prestasi
belajar siswa.
Rangkaian kegiatan dalam perbaikan pembelajaran siklus 1 melalui tahap-
tahap pembelajaran sebagai berikut.
pada : Hari Selasa, 2 Oktober 2012 berdasarakan hasil refleksi terhadap
pembelajaran awal pra siklus mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas II
dengan materi pokok mendengarkan cerita rakyat, pembelajaran yang
menyebabkan guru masih belum puas pada hasil evaluasi. Dengan hal
tersebut, maka perencanaan perbaikan pembelajaran siklus 1 difokuskan
pada :
1) keaktifan siswa dengan menggunakan model pembelajaraan
kooperatif tipe jigsaw pada materi cerita rakyat,

52
2) perubahan nilai hasil belajar siswa pada materi cerita rakyat,
pembelajaran setelah menerima perbaikan pembelajaran.
1) membuat rencana perbaikan pembelajaran (RPP),
Bahasa Indonesia dilaksanakan selama 70 menit dalam proses
pembelajaran di kelas II SD Negeri 6 Metro Barat Batangan pada : Hari
Selasa, 2 Oktober 2012
Langkah-langkah yang ditempuh dalam perbaikan pembelajaran
siklus 1 sebagai berikut.
disampaikan guru dan diberi kesempatan siswa untuk bertanya.

53
7) Guru memberi tes akhir.
berbagai cara.
c. Tahap Pengamatan
Tahap ini dilaksanakan pada : Hari Selasa, 2 Oktober 2012
bersamaan pada proses pembelajaran. Pada tahap pengamatan ini peneliti
memonitor siswa selama proses pembelajaran dan menilai hasil dari
prestasi siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Hasilnya berupa
analisis hasail tes formatif dan nilai rata-rata kelas tingkat ketuntasan dan
persentase ketuntasan.
d. Tahap Refleksi
refleksi pada perbaikan pembelajaran siklus 1 menemukan hal-hal berikut.
1) Nilai hasil belajar siswa telah mengalami perubahan lebih baik bila
dibandingkan dengan pembelajaran sebelumnya dimana capaian rata-

54
rata klasikal 67,8 dengan tingkat ketuntasan 50%, yaitu dari 32 siswa
yang memperoleh nilai di atas KKM 70 sebanyak 16 siswa.
2) Keaktifan siswa sudah terlihat lebih meningkat karena siswa merasa
jigsaw.
3) Penelitian dilanjutkan pada perbaikan pembelajaran siklus 2. Hal ini
terpaksa dilakukan peneliti mengingat persentase hasil belajar siswa
masih dibawah kriteria ketuntasan yang diharapkan.
Untuk mengetahui capaian prestasi belajar siswa pada perbaikan
pembelajaran siklus 1, berikut peneliti sajikan dalam tabel dan diagram
prestasi belajar siswa pada perbaikan pembelajaran siklus 1 berikut.
Tabel 4.4
Nilai Hasil Tes Formatif Perbaikan Pembelajaran Siklus 1

55

Nomor Belum
Nama Nilai Tuntas
Urut Induk Tuntas
Jumlah 2170
16 16
Rata-Rata 67,8
Keterangan
Tanda T : Tuntas
56
1. Nilai rata- rata : 67,8

16
32
2170
5. Taraf seraf : X 100% = 67,8%
32
Tabel 4.5
Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Bahasa Indonesia Perbaikan Pembelajaran

Siklus 1

Rentang
No Banyak Siswa
Nilai
1 0- 49 -
2 50-59 -
3 60-69 16
4 70-79 7
5 80-89 9
6 89-99 -
7 100 -
Jumlah 32
Tabel 4.6
Persentase Hasil Tes Perbaikan Pembelajaran

Siklus 1
57

Jml Tuntas Belum rat

Tuntas Jml a Taraf
Nilai 0-40 50 60 70 80 90 100 sisw Byk Byk
% % Nilai rat Seraf
a siswa siswa
a
Byk
- - 16 7 9 - - 32 16 50% 16 50% 2143 67 67 %
siswa
Diagram 4.2
Diagram rekapitulasi nilai hasil belajar Perbaikan Pembelajaran
Siklus I
58

16
14
12
10
Jumlah
Siswa 8
0
20 30 40 50 60 70 80 90 100
Nilai Siswa
Setelah melakukan seluruh proses perbaikan pembelajaran siklus 1, Guru
melakukan refleksi untuk menilai kinerja, sehingga dapat menentukan
tindakan berikutnya terhadap penelitian yang sedang dilakukan. Hasil
refleksi guru menemukan hal-hal sebagai berikut.
a. Prestasi hasil belajar pada perbaikan pembelajaran siklus 1 sudah ada
peningkatan, dimana capaian rata-rata klasikal mencapai 67,8. Namun
hal tersebut masih belum memuaskan, sebab masih banyak siswa yang
mendapat nilai di bawah standart ketuntasan.

59
b. Dari 32 siswa yang tuntas hanya 16 (50%) siswa, dengan rata-rata
klasikal 67,8. Hal ini menunjukkan bahwa perbaikan pembelajaran
siklus 1 perlu adanya perbaikan, sehingga penelitian ini dilanjutkan
pada proses perbaikan pembelajaran siklus 2
Perbaikan pembelajaran siklus 2 ini dilaksanakan pada : Hari Selasa, 9
Oktober 2012 dengan objek penelitian siswa Kelas II SDN Kuniran 03
Batangan dengan dibantu oleh supervisor 2, yang bertindak sebagai
pengamat selama proses pembelajaran berlangsung.
Pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus 2 ini aktifitas siswa
dalam pembelajaran lebih meningkat dengan menggunakan model
pembelajaran Jigsaw dari pada saat pelaksanaan pembelajaran awal pra
siklus maupun perbaikan pembelajaran siklus 1. Hal ini sangat
berpengaruh pada capaian prestasi belajar siswa. Untuk mengetahui
capaian prestasi belajar siswa pada perbaikan pembelajaran siklus 2,
berikut peneliti sajikan dalam paparan kegiatan pembelajaran yang telah
dilakukan, tabel, dan diagram prestasi belajar siswa pada perbaikan
pembelajaran siklus 2 di bawah ini.
pada : Hari Selasa, 9 Oktober 2012 berdasarkan hasil refleksi terhadap
perbaikan pembelajaran siklus 1 mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas

60
II dengan materi pokok cerita rakyat. Dari hasil analisis nilai ditemukan
bahwa dari 32 siswa yang mengikuti tes formatif, hanya 16 siswa (50%)
yang berhasil mencapai KKM. Dengan hal tersebut, maka perencanaan
perbaikan pembelajaran difokuskan sebagai berikut.
kooperatif tipe jigsaw pada materi cerita rakyat.
2) Perubahan nilai hasil belajar siswa pada materi cerita rakyat setelah
menerima perbaikan pembelajaran.
1) membuat rencana perbaikan pembelajaran (RPP),
Tahap pelaksanaan atau tindakan perbaikan pembelajaran 2
Negeri 6 Metro Barat Batangan pada : Hari Selasa, 9 Oktober 2012
Langkah-langkah yang ditempuh dalam perbaikan pembelajaran Bahasa
Indonesia adalah sebagai berikut.
disampaikan guru dan diberi kesempatan untuk bertanya.

61
7) Guru memberi tes akhir.
berbagai cara.
c. Tahap Pengamatan
Tahap ini dilaksanakan pada : Hari Selasa, tanggal 9 Oktober 2012.
d. Tahap Refleksi

62
refleksi pada perbaikan pembelajaran siklus 2 menemukan hal-hal berikut.
1) Prestasi hasil belajar siswa telah mengalami perubahan jauh lebih baik
bila dibandingkan dengan pembelajaran sebelumnya. Dimana rata-rata
klasikal pada tahap perbaikan pembelajaran 2 mencapai 76,25.
Sedangkan banyaknya siswa yang mampu meraih nilai sesuai dengan
kriteria ketuntasan berjumlah 27 dari 32 siswa, dengan persentase
ketuntasan 84%. Sehingga kegiatan perbaikan pembelajaran yang
dilakukan sudah mencapai ketuntasan yang diharapkan.
2) Keaktifan siswa terlihat lebih meningkat karena siswa merasa
jigsaw.
3) Meskipun mesih terdapat hal-hal yang dirasakan kurang memuaskan
karena masih terdapat siswa yang belum mencapai KKM, tetapi siklus
perbaikan pembelajaran tidak dilanjutkan lagi. Peneliti menganggap
bahwa siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar mempunyai
tingkat kecerdasan akademis rendah. Hal ini dapat dilihat dari Buku
Laporan Hasil Belajar (Rapor) pada kelas-kelas sebelumnya. Peneliti
berharap siswa tersebut masih mempunyai kemampuan bidang-bidang
lain yang bisa dikembangkan.
Capaian prestasi belajar siswa pada perbaikan pembelajaran siklus 2
peneliti sampaikan melalui tabel analisis hasil belajar, tabel rekapitulasi

63
hasil belajar, tabel persentasi hasil belajar dan diagram capaian prestasi
hasil belajar di bawah ini.
Tabel 4.7
Nilai Hasil Tes Formatif Perbaikan Pembelajaran

Siklus 2

Nomor Belum
Nama Nilai Tuntas
Urut Induk Tuntas
64

Jumlah 2440
27 5
Rata-Rata 76,25
Keterangan
Tanda T : Tuntas
1. Nilai rata- rata : 76,25
27
32
2440
5. Taraf seraf : X 100% = 76,25%
32
Tabel 4.8
65
Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Bahasa Indonesia Perbaikan Pembelajaran

Siklus 2
Rentang
No Banyak Siswa
Nilai
1 0- 49 -
2 50-59 -
3 60-69 5
4 70-79 11
5 80-89 8
6 89-99 7
7 100 1
Jumlah 32
Tabel 4.9
Persentase Hasil Tes Perbaikan Pembelajaran

Siklus 2
Tuntas Belum
Jml Tuntas Jml rata Taraf
Nilai 0-40 50 60 70 80 90 100 Byk Byk
siswa % % Nilai rata Seraf
siswa siswa
Byk 84
- - 5 11 8 7 1 32 27 5 16% 2471 77 77 %
siswa %
Diagram 4.3
66
Diagram capaian prestasi hasil belajar Perbaikan Pembelajaran

Siklus 2
16
14
12
10
Jumlah
Siswa 8
0
20 30 40 50 60 70 80 90 100
Nilai Siswa
B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Proses perbaikan pembelajaran dalam penelitian yang dilaksanakan
selama tiga tahapan pembelajaran telah menghasilkan perubahan yang lebih
baik terhadap aktifitas dan hasil belajar siswa bila dibandingkan sebelum
diadakannya perbaikan pembelajaran.
Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw siswa
menjadi lebih tertarik dan mempunyai tanggung jawab untuk menyelesaikan

67
soal yang menjadi tanggung jawabnya dan menjelaskan kepada kelompoknya.
Disamping itu, hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan dari
sebelumnya. Dari data hasil tes formatif menunjukkan bahwa dari keseluruhan
siswa yang ada di kelas II SDN Kuniran 03 Batangan mengalami peningkatan
nilai dan kenaikan persentase ketuntasan, yang peneliti sampaikan pada tabel
berikut :
Tabel 4.10
Peningkatan Prestasi Belajar siswa Per Siklus
No. Tahap Pembelajaran Rata-Rata kelas Ketuntasan

1. Pembelajaran awal pra siklus 60,00 31%
2. Perbaikan pembelajaran siklus 1 67,80 50%
3. Perbaikan pembelajaran siklus 2 76,25 84%
Capaian prestasi belajar siswa di atas peneliti dapatkan dari hasil tiga tahapan
pembelajaran sebagai berikut.
1. Pembahasan Pembelajaran Awal Pra Siklus
Dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung, ternyata hasil belajar
siswa sudah lebih baik dari pembelajaran awal PTK. Tetapi ternyata masih
jauh dari harapan penulis. Melihat kenyataan yang demikian peneliti dengan
teman sejawat kemudian menyusun konsep dan melakukan pengamatan untuk
perbaikan pembelajaran. Menurut Piaget (1990) bahwa memaknai belajar
sebagai proses dalam mengontruksi pengetahuan melalui proses internal
seseorang dan interaksi dengan orang lain. Hasil belajar juga dipengaruhi pula
oleh tingkat kematangan berfikir, konsep diri dan percaya diri dalam proses
belajar. Adapun hasil pengamatan oleh observer pada guru menunjukan
bahwa kompetensi yang dimiliki guru dalam mengelola pembelajaran

68
terdapat banyak kekurangan diantaranya adalah dalam menjelaskan materi
guru kurang memberikan contoh-contoh konkrit, guru kurang trampil dalam
mengajar, sehingga terkesan lamban. Masih dalam teori Piaget tentang
perkembangan kognitif, agar lebih efektif guru harus memperhatikan dirinya
sendiri dan muridnya. Hal ini dibentuk dengan tujuan mengontraksi prinsip-
prinsip belajar secara alamiah yang hasilnya berupa prosedur-prosedur yang
dapat diterapkan pada situasi kelas untuk mendapatkan hasil yang produktif.
Hal ini sangat penting untuk diketahui oleh guru, agar didalam
menyampaikan materi pelajaran harus menimbang beberapa hal termasuk
faktor perkembangan intelektual siswa dan pemahaman penalaran. Melihat
hal yang demikian penulis kemudian merefleksi diri dan meminta teman
supervisor 2 untuk kembali melakukan pengamatan untuk perbaikan
pembelajaran. Hasil dari pengamatan diperoleh bahwa siswa banyak yang
belum aktif dan tidak bisa mengerjakan tes formatif pada akhir pelajaran.
Ternyata siswa belum dapat mencapai hasil belajar yang diharapkan. Hal ini
menjadi bahan perimbangan penulis, ternyata keadaan siswa dan latar
belakang siswa dengan guru mempunyai hubungan yang saling
mempengaruhi dalam proses pembelajaran. Untuk mengatasi permasalahan
ini, penulis menggunakan metode dan pendekatan kontruktivistik untuk
meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Pembahasan Perbaikan Pembelajaran Siklus 1
Pada perbaikan pembelajaran siklus1 terjadi perubahan dalam
pembelajaran. Hasil dari pengamatan untuk siswa terdapat perubahan yang

69
menggembirakan. Siswa sudah aktif didalam kelompok belajar dan sudah
merespon pertanyaan dari guru tanpa rasa takut dan ragu-ragu. Siswa sudah
dapat menjawab soal-soal tes yang diberikan guru dengan dibuktikan dari
hasil tes terdapat kenaikan nilai yang signifikan. Adapun permasalahan dari
guru dalam proses pembelajaran telah diusahakan semaksimal mungkin untuk
menggunakan ketrampilan mengajar dalam pengelolaan kelasnya. Peneliti
mengoptimalkan kegiatan siswa dalam mengerjakan LKS bersama
kelompoknya. Siswa dibentuk perkelompok dengan sistem pembelajaran
yang kooperatif yang melibatkan siswa menjadi tutor sebaya dibawah
bimbingan guru. Siswa akan terlatih untuk bekerjasama dan bersaing secara
sehat dalam suasana belajar yang dikemas seperti dalam permainan. Sehingga
siswa tidak merasa tertekan dan takut menghadapi soal-soal Bahasa
Indonesia, khususnya dalam materi cerita rakyat.
3. Pembahasan Perbaikan Pembelajaran Siklus 2
Upaya peneliti pada tahap perbaikan pembelajaran siklus 2 dititik
beratkan pada keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran guna capaian
nilai yang sesuai dengan standar ketuntasan yang diinginkan. Seperti data
yang terdapat pada siklus 1, bahwa keberhasilan pembelajaran masih
dipengaruhi oleh kegiatan kelompok,sehingga belum dapat diketahui
kemampuan siswa secara individu. Oleh sebab itu, dalam perbaikan
pembelajaran siklus 2 ini peneliti menggunakan strategi pembelajaran

70
kooperatif tipe jigsaw sebagai upaya meningkatkan pemahaman dan prestasi
belajar siswa dalam pelajaran Bahasa Indonesia dengan materi pokok cerita
rakyat.
Tes formatif pada perbaikan pembelajaran siklus 2 telah dikerjakan
siswa dengan tertib. Siswa telah menguasai materi dengan baik. Sehingga
hasil tes meningkat lebih baik dibandingkan dengan nilai pada pemberlajaran
awal pra siklus dan perbaikan pembelajaran siklus 1, sebab dalam perbaikan
pembelajaran siklus 2 ini nilai rata-rata yang dicapai siswa adalah 76,25,
dengan tingkat ketuntasan klasikal mencapai 84%. Hal ini menunjukan bahwa
perbaikan pembelajaran yang dilakukan guru telah berhasil mencapai tujuan
yang diharapkan. Karena dari tes yang diberikan pada siswa dapat mengukur
tingkat kemampuan siswa. Perbaikan pembelajaran yang peneliti lakukan
pada mata pelajaran Bahasa Indonesia melaui pendekatan kooperatif tipe
jigsaw telah mengubah pembelajaran yang berpusat pada guru (teacher
centerd) menjadi berpusat pada siswa (student centerd). Guru tidak lagi
mendominasi proses pembelajaran, melainkan melibatkan siswa untuk aktif
mencoba, menentukan, mencari dan menemukan serta menyimpulkan apa
yang didapat dari proses belajar. Walaupun demikian guru harus tetap
melaksanakan fungsinya dan perannya dalam proses belajar mengajar yaitu
memfasilitasi, memotivasi dan membimbing siswa dalam proses
pembelajaran. Dari penjelasan diatas pembelajaran yang dicapai dapat
optimal sehingga ada pengaruh nyata antara penelitian tindakan kelas dengan
peningkatan hasil belajar siswa.

71
72
73

Pembelajaran Cooperatif Jigsaw Dan Penggunaan Media Audio

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pembelajaran Cooperatif Jigsaw Dan Penggunaan Media Audio

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

A. Latar Belakang Masalah

Proses pembelajaran merupakan interaksi yang dilakukan oleh peserta

telah ditetapkan (Mulayani, 2001:5). Seorang guru Sekolah Dasar sewajarnya

memahami bahwa komponen anak merupakan komponen terpenting dalam

proses pembelajaran, karenanya proses pembelajaran harus dicipatakan atas

dasar pemahaman siapa dan bagaimana anak tumbuh dan berkembang.

Dengan kata lain proses pembelajaran secara praktis dikembangkan guru di

Sekolah Dasar dituntut untuk berorientasi pada perkembangan anak secara

Salah satu aspek kebahasaan yang perlu ditingkatkan adalah

pemahaman terhadap cerita rakyat melalui proses mendengarkan. Melalui

mendengarkan siswa akan mampu memberikan tanggapan secara kritis

dengan pemahaman dan kepekaan terhadap gagasan, pendapat dan perasaan

Sedangkan melalui cerita rakyat diharapkan siswa Sekolah Dasar mampu

mereka ambil melalu sebuah cerita kemudian meningkatkan kemampuan

Titiek W.S., dkk, disebut sebagai elemen-elemen cerita atau unsur-unsur

Bila hal ini dikaitkan dengan peningkatan hasil pembelajaran Bahasa

dapat belajar secara aktif dan meningkatkan kemampuan kebahasaanya secara

melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia di

kelas. Ketidakaktifan siswa tersebut dimungkinkan karena pemanfaatan

metode belum variatif, dalam pembelajaran di kelas terkesan didominasi oleh

guru, proses pembelajaran yang dilakukan lebih mementingkan pada

menghafal konsep bukan pada pemahaman. Dengan demikian, suasana

pembelajaran menjadi tidak kondusif sehingga siswa menjadi pasif.

Nilai hasil belajar yang diperoleh belum memuaskan, sebab masih

bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia perlu adanya perbaikan, sehingga

penelitian dilanjutkan pada proses perbaikan pembelajaran

Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti melakukan refleksi dan

hasilnya menunjukkan kualitas pembelajaran Bahasa Indonesia pada

materi mendengarkan cerita rakyat di kelas II SDN 6 Metro Barat masih

mendengarkan cerita rakyat dimana siswa yang mendapat nilai diatas

KKM (>70) hanya 10 siswa (31%) sedangkan yang memperoleh nilai

mengikuti pelajaran dengan materi mendengarkan cerita rakyat ini masih

kurang. Siswa kurang tertantang dan kurang antusias terhadap materi

mendengarkan cerita rakyat, siswa kurang berkonsentrasi, siswa tidak

berani bertanya, sebagian ada yang bermain sendiri, kurangnya motivasi

dalam mengikuti pembelajaran.

Berdasarkan masalah yang ada peneliti melakukan diskusi dengan

teman sejawat untuk menganalisis masalah dan ditemukan beberapa

masalah antara lain:

a. Metode Pembelajaran yang digunakan guru pada materi mendengarkan

b. Guru kurang memberi gambaran jelas tentang unsur-unsur intrinsik

dikembangkan dalam menceritakan kembali.

c. Ketika membacakan teks guru terlalu cepat.

d. Siswa kurang dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran sehingga

beberapa siswa mengantuk.

e. Guru tidak menggunakan alat peraga sehingga pembelajaran menjadi

3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah

Berdasarkan analisis masalah di atas peneliti merencanakan alternatif

pemecahan masalah sebagai berikut.

a. Untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan aktivitas siswa dalam

proses pembelajaran Bahasa Indonesia dengan memperbaiki strategi

pembelajarannya yaitu menggunakan metode diskusi model

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan media audio.

b. Untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan aktivitas guru dalam

proses pembelajaran Bahasa Indonesia dengan memperbaiki strategi

pembelajaran yaitu menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

c. Untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan hasil belajar siswa kelas

II pada materi pMendengarkan Cerita Rakyat mata pelajaran Bahsa

Indonesia melalui model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan

menggunakan media Audio, lalu merancang evaluasi, situasi belajar

dengan pembentukan kelompok kelompok belajar.

Untuk menindak lanjuti hasil analisis masalah, kami dibantu oleh

supervisor 2 yang telah menemukan solusi untuk mengatasi permasalahan