KEMENTERIAN PENDIDIKAN

KEMENTERIAN DANKEBUDAYAAN,
PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN
RISET, DAN TEKNOLOGI

Penguatan Konsep Dasar

Capaian Pembelajaran Mata
Pelajaran Bahasa Inggris
Tahun 2022

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

 TUJUAN SESI
Peserta pelatihan mampu
memperkuat konsep dalam:
Menganalisis Capaian
Pembelajaran
(CP)

Merumuskan tujuan pembelajaran (TP)

berdasarkan analisis Capaian
Pembelajaran (CP)

Menyusun Alur Tujuan Pembelajaran

(ATP)

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

[Aktivitas 1: refleksi dan berpendapat]
Mari Utarakan Pendapat!

1. Simak pernyataan yang disampaikan oleh instruktur dengan baik

2. Buatlah barisan. Lakukan tindakan berikut ini sesuai pendapat Anda terhadap pernyataan
tersebut:
a. Tetap berada di barisan, Jika Anda setuju dengan pernyataan tersebut
b. Keluar dari barisan, jika Anda tidak setuju dengan pernyataan tersebut

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

 Setuju atau Tidak Setuju?

Tujuan belajar adalah untuk nilai ujian.

Setuju X Tidak Setuju

Keluar dari barisan apabila anda tidak setuju.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

 Setuju atau Tidak Setuju?

Tujuan pembelajaran dan alurnya

disusun oleh pemimpin sekolah.

Setuju X Tidak Setuju

Keluar dari barisan apabila anda tidak setuju.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

 Setuju atau Tidak Setuju?

Asesmen tidak ada hubungannya

dengan tujuan pembelajaran.

Setuju X Tidak Setuju

Keluar dari barisan apabila anda tidak setuju.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

 Setuju atau Tidak Setuju?

Tujuan pembelajaran terdiri dari

pengetahuan dan keterampilan yang diinginkan.

Setuju X Tidak Setuju

Keluar dari barisan apabila anda tidak setuju.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

 Setuju atau Tidak Setuju?

Tujuan pembelajaran harus disusun dengan baku dan tidak

boleh berubah dari tahun ke tahun berikutnya.

Setuju X Tidak Setuju

Keluar dari barisan apabila anda tidak setuju.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

 Setuju atau Tidak Setuju?

Tujuan pembelajaran adalah acuan guru untuk

membuat rencana pembelajaran.

Setuju X Tidak Setuju

Keluar dari barisan apabila anda tidak setuju.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

Refleksi Konsep

Bagaimana pertanyaan-pertanyaan tadi

membuat anda berpikir?

Pembelajaran apa yang

anda dapatkan dari diskusi pertanyaan-
pertanyaan tadi?

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

Mari refleksikan

Apa yang Bapak/Ibu ketahui

tentang capaian pembelajaran?

Bapak/Ibu dipersilakan menjawab sesuai yang

Bapak/Ibu ketahui, terlepas dari apakah informasi
tersebut tepat/kurang tepat

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

Apa itu Capaian Pembelajaran?

capaian pembelajaran kurikulum merdeka

Kompetensi yang diharapkan

dapat dicapai oleh siswa di akhir fase

Fase A Fase B Fase C Fase D Fase E Fase F

Kelas 1-2 Kelas 3-4 Kelas 5-6 Kelas 7-9 Kelas 10 Kelas 11-12
ternyata
SD SMP SMA ini bedanya!

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

 Kompetensi ditulis dalam paragraf yang memadukan
antara pengetahuan, keterampilan, dan sikap atau
KEKHASAN disposisi untuk belajar.
CAPAIAN
PEMBELAJARAN Dalam CP, “memahami” merupakan kemampuan yang dibangun melalui
proses dan pengalaman belajar yang memberikan kesempatan kepada mereka
untuk dapat menjelaskan, menginterpretasi, dan mengaplikasikan informasi
menggunakan berbagai perspektif, dan berempati atas suatu fenomena
(Understanding by Design, Wiggins & Tighe (2005)

Naskah CP terdiri atas rasional, tujuan,

karakteristik, dan capaian per fase

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

 03

Memahami dan
Menganalisis
Capaian Pembelajaran (CP)

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

MENGANALISIS CAPAIAN PEMBELAJARAN
(CP)

Carilah kata kunci penting dalam CP.

Kompetensi yang perlu dimiliki di

akhir fase Lingkup materi (konsep, konten,
konteks) apa yang bisa dipelajari
Content Here termasuk kedalaman dan
keluasannya

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

Apa hubungan antara pemahaman dengan kompetensi?

Seseorang yang memiliki kompetensi adalah seseorang yang memiliki atau

melakukan:
● melakukan aksi

● perilaku ✔

● keterampilan ✔

✔
● pemahaman
✔

● pengetahuan ✔

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

MARI BERLATIH MENGANALISIS
CAPAIAN PEMBELAJARAN(CP)

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

 DESKRIPSI UMUM CAPAIAN PEMBELAJARAN (CP)
BAHASA INGGRIS
FASE F
Pada akhir Fase F, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan dan visual dalam bahasa Inggris untuk
berkomunikasi sesuai dengan situasi, tujuan, dan pemirsa/pembacanya. Berbagai jenis teks seperti narasi,
deskripsi, eksposisi, prosedur, argumentasi, diskusi, dan teks otentik menjadi rujukan utama dalam
mempelajari bahasa Inggris di fase ini. Peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk berdiskusi dan
menyampaikan keinginan/perasaan. Peserta didik menggunakan keterampilan berbahasa Inggris untuk
mengeksplorasi berbagai teks dalam berbagai macam topik kontekstual. Mereka membaca teks tulisan untuk
mempelajari sesuatu/mendapatkan informasi dan untuk kesenangan. Pemahaman mereka terhadap teks
tulisan semakin mendalam. Keterampilan inferensi tersirat ketika memahami informasi, dan kemampuan
evaluasi berbagai jenis teks dalam bahasa Inggris sudah berkembang. Mereka memproduksi teks lisan dan
tulisan serta visual dalam bahasa Inggris yang terstruktur dengan kosakata yang lebih beragam. Peserta
didik memproduksi beragam teks tulisan dan visual, fiksi maupun non-fiksi dengan kesadaran terhadap
tujuan dan target pembaca/pemirsa.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

 DESKRIPSI UMUM CAPAIAN PEMBELAJARAN (CP)
BAHASA INGGRIS
FASE F
Pada akhir Fase F, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan dan visual dalam bahasa Inggris untuk
berkomunikasi sesuai dengan situasi, tujuan, dan pemirsa/pembacanya. Berbagai jenis teks seperti narasi,
deskripsi, eksposisi, prosedur, argumentasi, diskusi, dan teks otentik menjadi rujukan utama dalam
mempelajari bahasa Inggris di fase ini. Peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk berdiskusi dan
menyampaikan keinginan/perasaan. Peserta didik menggunakan keterampilan berbahasa Inggris untuk
mengeksplorasi berbagai teks dalam berbagai macam topik kontekstual. Mereka membaca teks tulisan untuk
mempelajari sesuatu/mendapatkan informasi dan untuk kesenangan. Pemahaman mereka terhadap teks
tulisan semakin mendalam. Keterampilan inferensi tersirat ketika memahami informasi, dan kemampuan
evaluasi berbagai jenis teks dalam bahasa Inggris sudah berkembang. Mereka memproduksi teks lisan dan
tulisan serta visual dalam bahasa Inggris yang terstruktur dengan kosakata yang lebih beragam. Peserta
didik memproduksi beragam teks tulisan dan visual, fiksi maupun non-fiksi dengan kesadaran terhadap
tujuan dan target pembaca/pemirsa.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

 KEMENTERIAN PENDIDIKAN
KEMENTERIAN DANKEBUDAYAAN,
PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN
RISET, DAN TEKNOLOGI

Penguatan Konsep Dasar

Capaian Pembelajaran Mata
Pelajaran Bahasa Inggris
Tahun 2022

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

Lihat Capaian Pembelajaran per elemen,
dan mari kita lakukan analisis

Apa kompetensi yang harus

dimiliki?

ANALISIS
CAPAIAN
PEMBELAJARAN

Dalam situasi apa kompetensi Apa saja lingkup materi yang

peserta didik ditampilkan? dipelajari?

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

 Mari Berlatih!

- Buka file http://bit.ly/3VsvkIe

- Buat salinan dari file tersebut (make a copy)
- Ubah nama filenya sesuai dengan grup
- share file ke teman 1 grup dan narasumber (
ellysofiar16@gmail.com)
- Kerjakan tugas di lembar kerja
- Jika halaman tidak cukup, silakan menambah slide baru

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

 CAPAIAN PEMBELAJARAN (CP) BAHASA INGGRIS
FASE F
ELEMEN MENYIMAK - BERBICARA

Pada akhir Fase F, peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk berkomunikasi dengan guru,
teman sebaya dan orang lain dalam berbagai macam situasi dan tujuan. Mereka menggunakan
dan merespon pertanyaan terbuka dan menggunakan strategi untuk memulai, mempertahankan
dan menyimpulkan percakapan dan diskusi. Mereka memahami dan mengidentifikasi ide utama
dan detail relevan dari diskusi atau presentasi mengenai berbagai macam topik. Mereka
menggunakan bahasa Inggris untuk menyampaikan opini terhadap isu sosial dan untuk
membahas minat, perilaku dan nilai-nilai lintas konteks budaya yang dekat dengan kehidupan
pemuda. Mereka memberikan dan mempertahankan pendapatnya, membuat perbandingan dan
mengevaluasi perspektifnya. Mereka menggunakan strategi koreksi dan perbaikan diri, dan
menggunakan elemen nonverbal seperti bahasa tubuh, kecepatan bicara dan nada suara untuk
dapat dipahami dalam sebagian besar konteks.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

 CAPAIAN PEMBELAJARAN (CP) BAHASA INGGRIS
FASE - F
ELEMEN MEMBACA - MEMIRSA

Pada akhir Fase F, peserta didik membaca dan merespon berbagai macam teks seperti
narasi, deskripsi, eksposisi, prosedur, argumentasi, dan diskusi secara mandiri. Mereka
membaca untuk mempelajari sesuatu dan membaca untuk kesenangan. Mereka mencari,
membuat sintesis dan mengevaluasi detil spesifik dan inti dari berbagai macam jenis teks.
Teks ini dapat berbentuk cetak atau digital, termasuk di antaranya teks visual, multimodal
atau interaktif. Mereka menunjukkan pemahaman terhadap ide pokok, isu-isu atau
pengembangan plot dalam berbagai macam teks. Mereka mengidentifikasi tujuan penulis
dan melakukan inferensi untuk memahami informasi tersirat dalam teks.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

 CAPAIAN PEMBELAJARAN (CP) BAHASA INGGRIS
FASE - F
ELEMEN MENULIS -PRESENTASI
Pada akhir Fase F, peserta didik menulis berbagai jenis teks fiksi dan faktual secara mandiri,
menunjukkan kesadaran peserta didik terhadap tujuan dan target pembaca. Mereka membuat
perencanaan, menulis, mengulas dan menulis ulang berbagai jenis tipe teks dengan
menunjukkan strategi koreksi diri, termasuk tanda baca, huruf besar, dan tata bahasa. Mereka
menyampaikan ide kompleks dan menggunakan berbagai kosakata dan tata bahasa yang
beragam dalam tulisannya. Mereka menuliskan kalimat utama dalam paragraf-paragraf mereka
dan menggunakan penunjuk waktu untuk urutan, juga konjungsi, kata penghubung dan kata
ganti orang ketiga untuk menghubungkan atau membedakan ide antar dan di dalam paragraf.
Mereka menyajikan informasi menggunakan berbagai mode presentasi untuk menyesuaikan
dengan pemirsa dan untuk mencapai tujuan yang berbeda-beda, dalam bentuk cetak dan digital.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

 03

Merumuskan Tujuan
Pembelajaran

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

 T U J U A N P E M B E LA J A R A N

Perumusan tujuan pembelajaran berhubungan dengan

pengembangan ide-ide tentang apa yang harus dipelajari peserta
didik dari kata-kata kunci yang ditemukan setelah menganalisis CP.

Tujuan pembelajaran yang dikembangkan ini perlu dicapai peserta

didik dalam satu atau lebih jam pelajaran, hingga akhirnya pada
penghujung Fase mereka dapat mencapai CP.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

 KOMPETENSI

Kemampuan atau
keterampilan yang perlu
KOMPONEN
ditunjukkan/
UTAMA TUJUAN didemonstrasikan oleh
PEMBELAJARAN peserta didik
(TP)
LINGKUP MATERI

Konten dan konsep utama yang

perlu dipahami pada akhir satu
unit pembelajaran dalam
konteks tertentu

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

 BEBERAPA RUJUKAN TEORI
UNTUK MERUMUSKAN
TUJUAN PEMBELAJARAN

● TAKSONOMI BLOOM revisi Anderson dan

Krathwohl (2001)

● 6 ASPEK PEMAHAMAN Tighe dan Wiggins

(2005)

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

 TAKSONOMI BLOOM
14 R E V I S I A N D E R S O N D A N K R A T H W O H L ( 2 0 0 1)

Level 01 Level 02 Level 03

MENGINGAT MEMAHAMI MENGAPLIKASIKAN
Termasuk di dalamnya mengingat
kembali informasi yang telah dipelajari, Termasuk di dalamnya menjelaskan ide Termasuk di dalamnya menggunakan
termasuk definisi, fakta-fakta, daftar atau konsep seperti menjelaskan suatu konsep, pengetahuan, atau informasi
urutan, atau menyebutkan kembali suatu konsep menggunakan kalimat sendiri, yang telah dipelajarinya pada situasi
materi yang pernah diajarkan kepadanya. menginterpretasikan suatu informasi, berbeda dan relevan.
menyimpulkan, atau membuat parafrasa
dari suatu bacaan.
Level 04 Level 06
Level 05
MENGANALISIS MENCIPTAKAN
Termasuk dalam kemampuan ini adalah MENGEVALUASI Merangkaikan berbagai elemen menjadi satu
memecah-mecah informasi menjadi hal baru yang utuh, melalui proses pencarian
beberapa bagian, kemampuan untuk Termasuk kemampuan untuk membuat ide, evaluasi terhadap hal/ide/benda yang
mengeksplorasi hubungan/korelasi atau keputusan, penilaian, mengajukan kritik ada sehingga kreasi yang diciptakan menjadi
membandingkan antara dua hal atau lebih, dan rekomendasi yang sistematis. salah satu solusi terhadap masalah yang
menentukan keterkaitan antar konsep, ada. Termasuk di dalamnya adalah
atau mengorganisasikan beberapa ide kemampuan memberikan nilai tambah
dan/atau konsep. terhadap suatu produk yang sudah ada.

(https://bit.ly/Bloom-verbs)
15 ASPEK PEMAHAMAN
TIGHE DAN WIGGINS (2005)
PENJELASAN
(EXPLANATION)
Mendeskripsikan suatu ide dengan
kata- kata sendiri, membangun
hubungan, mendemonstrasikan hasil
kerja, menjelaskan alasan,
menjelaskan sebuah teori, dan
menggunakan data.
INTERPRETASI
Menerjemahkan cerita, karya seni,
atau situasi. Interpretasi juga berarti
memaknai sebuah ide, perasaan,
atau sebuah hasil karya dari satu
media ke media lain.
APLIKASI
Menggunakan pengetahuan,
keterampilan dan pemahaman
mengenai sesuatu dalam situasi yang
nyata atau sebuah simulasi
(menyerupai kenyataan).
PERSPEKTIF
Melihat suatu hal dari sudut pandang
yang berbeda, siswa dapat menjelaskan
sisi lain dari sebuah situasi, melihat
gambaran besar, melihat asumsi yang
mendasari suatu hal dan memberikan
kritik.
https://bit.ly/6Facet
s
EMPATI
Menaruh diri di posisi orang lain.
Merasakan emosi yang dialami oleh
pihak lain dan/atau memahami
pikiran yang berbeda dengan
dirinya.
PENGENALAN DIRI
ATAU
REFLEKSI DIRI
Memahami diri sendiri; yang menjadi
kekuatan, area yang perlu
dikembangkan serta proses berpikir
dan emosi yang terjadi secara
internal.
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi
MARI BERLATIH MERUMUSKAN
TUJUAN PEMBELAJARAN

Capaian Pembelajaran Tujuan Pembelajaran

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

 03

Menyusun Alur
Tujuan
Pembelajaran

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

 ILUSTRASI ALUR TUJUAN
PEMBELAJARAN
ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

 PRINSIP MENYUSUN
A L U R T U J U AN P E M B E LAJ AR AN
● Tujuan pembelajaran adalah tujuan yang lebih umum bukan tujuan
pembelajaran harian (goals, bukan objectives);
● Alur tujuan pembelajaran harus tuntas satu fase, tidak terpotong di tengah
jalan;
● Alur tujuan pembelajaran perlu dikembangkan secara kolaboratif;
● Alur tujuan pembelajaran dikembangkan sesuai karakteristik dan
kompetensi yang dikembangkan setiap mata pelajaran;
● Penyusunan alur tujuan pembelajaran tidak perlu lintas fase (kecuali
pendidikan khusus);

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

 PRINSIP MENYUSUN
A L U R T U J U A N P E M B E LA J A R A N

● Metode penyusunan alur tujuan pembelajaran harus logis, dipengaruhi oleh

karakteristik mata pelajaran dan pendekatan pembelajaran yang
digunakan.
● ATP dari Kemendikbudristek merupakan contoh, maka ATP dapat
bernomor/huruf;
● ATP menjelaskan satu atp, tidak bercabang (tidak meminta guru untuk
memilih);
● ATP fokus pada pencapaian CP, bukan profil pelajar pancasila dan tidak
perlu dilengkapi dengan pendekatan/strategi pembelajaran.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

 MENYUSUN
ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN
● Pengurutan dari yang Konkret ke yang Abstrak.
● Pengurutan Deduktif (dari konten bersifat Umum ke konten yang Spesifik).
● Pengurutan dari Mudah ke yang lebih Sulit.
● Pengurutan Hierarki (keterampilan komponen konten yang lebih mudah
terlebih dahulu sebelum mengajarkan keterampilan yang lebih Kompleks).
● Pengurutan Prosedural.
● Scaffolding (meningkatkan standar performa sekaligus mengurangi bantuan
secara bertahap).

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

 MARI BERLATIH MENYUSUN
ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

 MARI MEMBUAT ATP BERSAMA

- Lihat tujuan pembelajaran yang sudah dibuat berdasarkan CP Fase F

- Tentukan teks dalam 2 tahun ajaran (1 Fase)
- Cari topik/unit yang sesuai dengan teks yang sudah ditentukan
- Kelompokkan tujuan pembelajaran untuk masing-masing topik/unit
- Tentukan alur dari tujuan pembelajaran untuk masing-masing
topik/unit

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

 REVIEW DAN REVISI

• Lihatlah tujuan pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran

yang sudah Anda buat

• Bagaimana menurut anda tujuan pembelajaran dan alur yang

sudah dibuat? Apakah ada yang perlu direvisi?

https://bit.ly/KonsepCP

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

Terima kasih

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi