Topik 4: Aktiviti Dalam Pengajaran Matematik

Pelajar: Muhamad Haikal B. Mansor Norhayati Bt. Mansor Siti Aminah Bt. Wahab Pensyarah: Pn. Sharina Bt. Shahabudin

Konservasi Nombor

One-toOne Correspo ndence

Pengkelasan

One-to-One Correspondence

Tururtan

Konsep Ukuran / Geometri

Bahasa Masa

Satu konsep penting yang kanakkanak kerap menghadapi masalah untuk pemahaman ialah konservasi. Menurut Kamus Dewan, edisi ketiga(2002), konservasi bermaksud pemeliharaan atau penjagaan sesuatu secara tersusun bagi mengatasi kemusnahan/kerosakan dan lain-lain. Dalam konteks matematik khususnya aspek pranombor, konservasi dapat diertikan sebagai pemeliharaan ilmu asas berkaitan dengan pranombor dalam kalangan murid.

Dalam konservasi nombor, klu (petunjuk) visual sangat penting bagi membantu kanakkanak. Jika sekumpulan objek diselerakkan, murid-murid beranggapan bahawa jumlah objek tersebut lebih banyak berbanding objek yang dikumpul dalam satu bekas. Adalah sangat penting untuk memberi tahu murid-murid, walau berapa kali sekumpulan objek yang sama ditukar corak turutan/susunan, jumlahnya tetap sama.

Dalam usaha murid untuk menggarap konsep konservasi, mereka perlu diberi alat bagi membuktikan teori untuk diri sendiri. Di sinilah kemahiran one-to-one correspondence dapat dipraktikkan. One-to-one correspondence adalah proses berkaitan menyentuh satu objek bagi setiap nombor yang dibilang dan disebut secara kuat. Ianya kelihatan mudah tetapi bagi kebanyakan murid mendapati ianya sukar untuk mengkoordinasi bilangan dan sebutan dengan pergerakan tangan mereka.

 Kemahiran ini termasuklah:

One to one correspondence(membilang satu item sekali sahaja dalam satu set) Nombor Kardinal (1, 2, 3dsb.) Nombor Ordinal (pertama, kedua, terakhir, dsb.). Murid juga memerlukan pengalaman berkaitan dengan other correspondence and relations seperti one-to-many, many-to-one dan many-to-many (Kennedy et.al, 2008).

 Murid akan didedahkan dengan kemahiran mengkelaskan sesuatu benda konkrit dan semi konkrit mengikut ciri-ciri yang ada padanya seperti mengkelaskan mengikut saiz (besar/kecil, panjang/pendek, tinggi/rendah), warna, bentuk dan jenis.

Warna
mengenal warna menamakan warna mencantumkan kad warna mengasingkan warna mengasingkan warna dengan benda-benda mewarna mengikut arahan yang diber

 Saiz
membandingkan saiz benda konkrit yang ditunjukkan. mengenal saiz kecil/besar, tinggi/rendah, panjang/pendek menamakan saiz mengasingkan benda semi konkrit mengikut saiz memadankan saiz yang sama mewarnakan saiz yang sama

Bentuk
mengasingkan benda mengikut bentuk menamakan bentuk memadankan bentuk yang sama dengan benda benda konkrit mewarnakan bentuk bentuk yang sama

 Jenis
menamakan benda mengikut jenis mengumpul benda mengikut jenis(semi maujud) mengkelaskan benda mengikut jenis(gambar) mewarna/melukis benda mengikut jenis

Kemahiran ini akan membantu murid membezakan sesuatu benda dan secaratidak langsung akan membantu murid membezakan nombor dan simbol-simbolmatematik yang akan mereka temui dalam pelajaran selanjutnya.

 Turutan pula merupakan faktor penting bagi ke bolehan pengaturan dalam matematik. Murid perlu didedahkan dengan kemahiran meng atur objek-objek mengikut saiz kecil, besar, panjang, pendek, lebar, tebal, nipis dan mengikutbilangan. Konsep turutan ini akan membolehkan murid mencari pertalian antarasatu objek dengan objek yang lain atau antara konsep matematik dengan yanglain. Hal ini akan menjadikan proses pembelajaran yang mereka lalui akan lebih bermakna.

I. menyebut dan menulis nombor II. menggunakan kemahiran hafalan dan pembilangan yang b ermakna III. corak, padanan dan klasifikasi yang lebih kompleks IV. memahami kefungsian matematik V. memahami turutan dan susunan

 Memahami perbezaan (besar/kecil), kedudukan (dekat/ jauh) dan susunan perkataan (pertama atau kedua) Pemahaman dan penggunaan perkataan bentuk (bulat,se gi empat) dan memadan atribut bentuk dua dimensi dan tiga-dimensi melalui permainan atau lukisan.

 pagi, petang, malam, esok, lusa

Pranombor
I. Mengklasifikasikan objek mengikut warna Mengasingkan objek mengikut warna asas Menyebut warna asas dengan menggunakan bahan maujud Menyebut warna asas dengan menggunakan gambar Menamakan warna asas dengan menggunakan bahan maujud Menamakan warna asas dengan menggunakan gambar

II. Mengklasifikasikan objek mengikut bentuk Mengasingkan objek mengikut bentuk asas Menyebut bentuk asas dengan menggunakan bahan maujud Menyebut bentuk asas dengan menggunakan gambar Menamakan bentuk asas dengan menggunakan bahan maujud Menamakan bentuk asas dengan menggunakan gambar

III. Mengklasifikasikan objek mengikut saiz Mengasingkan objek mengikut saiz Menyebut saiz dengan menggunakan bahan maujud Menyebut saiz dengan menggunakan gambar Menamakan saiz dengan menggunakan bahan maujud Menamakan saiz dengan menggunakan gambar

Nombor Bulat Dalam Lingkungan 10

I. Menamakan nombor 1 hingga 9 Menyebut nombor dalam lingkungan 1 hingga 9 Mengenal simbol nombor dalam lingkungan 1 hingga 9 Menamakan nombor dalam lingkungan 1 hingga 9

II. Menamakan nombor 0 dan 10 Menyebut nombor 0 dan 10 Mengenal nombor 0 dan 10 Menamakan nombor 0 dan 10

III. Membilang nombor 0 hingga 10 secara tertib menaik/menurun Membilang nombor 0 hingga 10 mengikut urutan menaik. Menyusun nombor 0 hingga 10 mengikut urutan menaik. Membilang nombor 0 hingga 10 mengikut urutan menurun. Menyusun nombor 0 hingga 10 mengikut urutan menurun. Menyusun rangkaian nombor 0 hingga 10

IV. Menentukan nilai nombor Menentukan nilai nombor dengan kuantiti

V. Menulis nombor 0-10 Membuat lakaran nombor 0 hingga 10 di atas pasiR. Menyurih bentuk nombor 0 hingga 10 di atas kertas pasir. Menekap bentuk nombor 0 hingga 10 di atas nombor yang telah disediakan. Menulis nombor 0 hingga 10 dengan cara yang betul.

VI. Penggunaan nombor dalam kehidupan harian. Menyebut nombor persekitaran

Operasi Tambah Dalam Lingkungan 10

I. Menguasai konsep tambah Menyatukan dua kumpulan benda. Penambahan dengan membilang semua.

II. Menambah sebarang 2 nombor. Menambah sebarang dua nombor 0 hingga 10 tanpa mengumpul semuladengan menggunakan bahan maujud. Menambah sebarang dua nombor 0 hingga 10 tanpa mengumpul semula dengan menggunakan bahan semi maujud

Operasi Tolak Dalam Lingkungan 10

I. Menguasai konsep tolak. Mengurangkan benda dalam kumpulan. Penolakan dengan mencari perbezaan II. Menolak sebarang dua nombor. Menolak sebarang dua nombor 0 hingga 10 dengan menggunakan bahan maujud. Menolak sebarang dua nombor 0 hingga 10 dengan menggunakan bahan semi maujud

Wang
I. Mengenal mata wang Malaysia Mengenal wang syiling 5 sen, 10 sen, 20sen dan 50 sen Mengenal wang kertas RM 1, RM 5 dan RM 10

Masa dan Waktu

I. Menentukan konsep waktu Menyatakan waktu dalam satu hari( pagi, tengah hari, petang dan malam). Menamakan waktu dalam satu hari berdasarkan gambar II. Mengenal konsep hari Menyatakan hari dalam seminggu (Isnin,Selasa, Rabu, Khamis, Jumaat, Sabtu dan Ahad)

 Pengajaran dan pembelajaran matematik melibatkan kefahaman konsep dan penguasaan kemahiran.
(NCTM, 1989; Cockroft, 1982; Skemp, 1987; Souviney, 1990; Nik Azis, 1992).

Oleh yang demikian, penguasaan pelajar terhadap matematik tidak hanya bergantung kepada kefahaman konsep semata-mata. Latihan yang mencukupi perlu dilakukan dari masa ke semasa sehingga semua kemahiran dalam sesuatu tajuk benar-benar telah dikuasai sepenuhnya (D' Augustine, 1973).

 Latihan untuk tujuan penguasaan kemahiran boleh dalam berbagai bentuk, sama ada secara tulisan, lisan , permainan dan simulasi atau dalam bentuk projek. Menggalakkan penglibatan aktif di kalangan pelajar sama ada semasa pengembangan konsep atau dalam aktiviti penyelesaian masalah. Dapat mengatasi kelemahan dan masalah yang dihadapi oleh pelajar ( masalah pembelajaran, emosi, fizikal, disiplin dan sebagainya )

Latihan seharusnya:
Jelas dan jitu Merangkumi semua kemahiran atau isi pelajaran dalam sesuatu topik. Menguji kefahaman konsep dan penguasaan kemahiran Pelbagai bentuk atau variasi Berkesinambungan dan saling lengkap melengkapi Pelbagai aras kesukaran Termasuk aktiviti pengukuhan dan pengayaan Pengabungjalinan dengan topik dan subjek lain Sama ada 'self-scoring' atau 'easily scored'

Faktor penguasaan matematik

Menurut Flansburg, 1994 terdapat tiga faktor utama yang mempengaruhi penguasaan matematik seseorang pelajar : Strategi am dalam operasi tambah, tolak, darab dan bahagi. Ingatan (memory) Latihan dan amalan yang berterusan

Pengayaan dan pemulihan

Ramai yang beranggapan bahawa aktiviti pengayaan untuk kumpulan pelajar yang cerdas manakala aktiviti pemulihan untuk kumpulan pelajar yang lemah. Sedangkan kedua-dua jenis aktiviti tersebut adalah sesuai dan boleh dirancang untuk kedua-dua jenis kumpulan pelajar, sama ada yang cerdas atau lemah (D'Augustine, 1973; Nik Azis, 1996)). Aktiviti pengayaan dan pemulihan merupakan kompenon yang penting dalam kurikulum pendidikan matematik KBSR dan KBSM (PPK, 1989).

 Aktiviti pemulihan merupakan aktiviti pengajaran yang berusaha menolong muridmurid untuk mengatasi masalah pembelajaran. Manakala aktiviti pengayaan ialah sejenis aktiviti tambahan yang lebih kompleks tetapi menarik dan mencabar (PPK, 1982). Aktiviti pengayaan juga sering digunakan untuk mengesan pelajar pintar di samping dapat mengasah bakat dan kreativiti. Kedua-dua aktiviti tersebut perlu dirancang dan dilaksanakan dengan teliti supaya ianya tidak membeban dan membazirkan masa pelajar. Aktiviti-aktiviti tersebut haruslah memenuhi kriteria-kriteria yang tertentu.

 Aktiviti penggayaan mestilah dapat: i. Melatih pelajar meningkatkan kebolehan dalam penyelesaian masalah ii. Menggalakkan pelajar memahami sifat dan skop matematik yang luas lagi menyeluruh iii. Mengembangkan daya kreativiti pelajar iv. Menggalakkan pelajar menggunakan pengetahuan dan kemahiran matematik dalam kehidupan seharian

 Aktiviti pemulihan pula adalah perlu dilakukan apabila pelajar: i. ii. iii. Tidak menghadiri kelas beberapa waktu / hari Tidak dapat memberi tumpuan kepada isi pelajaran yang sedang diajar atau yang sebelumnya Sering melakukan kesilapan ( khususnya dalam proses mengira ) Kurang menguasai konsep dan kemahiran asas yang diperlukan bagi sesuatu topik / konsep) Mempunyai masalah tidak tahu membaca atau kemahiran bahasa yang lain. Walau bagaimanapun masalah yang kronik dan kritikal seperti terencat akal, hilang upaya penglihatan dan pendengaran perlu kepada kelas pemulihan khas

iv.
v.

vi.

Rujukan
http://cikguhaidi.wordpress.com/category/s trategi-pengajaran-matematik/ http://www.scribd.com/doc/14119564/pent aksiran-dalam-pendidikan-khas http://www.searchinpdf.com/pdf/kaedahpengajaran-matematik-dalam-pendidikankhas-.html