SEJARAH UKURAN PANJANG

Setiap hari kita menggunakan pengetahuan kita tentang panjang. dengan hanya melihat sesuatu jaraknya. Kadangkala

objek kita boleh menganggarkan panjang atau Contohnya kapal di

Objek yang jauh biasanya kelihatan lebib kecil.

tengah laut kelihatan sangat kecil, walaupun kita tahu ia boleh membawa ramai orang. Tetapi adakalanya kita perlu menentukan saiz dengan tepat misalnya

menentukan saiz kasut. Sebelum adanya pita pengukur, manusia mengukur menggunakan jari, lengan, tangan dan kaki masing masing. Tangan digunakan untuk mengukur objek yang pendek. Depa ialah jarak di antara kedua-dua hujung jari tengah apabila kedua-dua tangan didepangkan. Separuh depa ialah jarak dari hujung jari tengah hingga ke hidung ketika tangan didepangkan. Salah satu unit tertua pengukuran

panjang digunakan dalam dunia kuno adalah 'hasta' atau pun juga dipanggil cubit iaitu panjang lengan dari ujung jari ke siku. Digit pula ialah lebar jari tengah. Jarak satu tapak tangan ialah jarak di antara ibu jari hingga jari kelingking apabila kesemua jari dirapatkan. Ukuran satu kaki ialah jarak di antara tumit dan ibu jari kaki. Ukuran mengikut saiz manusia yang berbeza. Menurut catatan sejarah ukuran panjang yang pernah dipakai di Mesir kuno kira-kira 3000 tahun SM hasta cubit diraja telah dibuat pada batu granite hitam dengan mengambil dasar ukuran panjang hasta Raja Firaun. Kemudian ukuran Dengan

tersebut diturunkan menjadi kaki, jengkal, tangan dan jari (telunjuk).

berbekal pada ukuran panjang yang telah ditetapkan itu Raja Firaun dapat membangun bangunan yang bersejarah iaitu Piramida. Di Indonesia sudah sejak lama masing-masing daerah memiliki ukuran panjang mereka sendiri yang nilainya tidak sama, seperti depa ( Jawa), kilan/jengkal (Jawa, Sumatra), bata/tumbak (Jawa Barat, Jawa Tengah), elo, hasta, petak bahu dll.

Sebagaimana di Mesir, di Indonesia juga pada zaman Raja Syaelendra telah dapat membangun bangunan yang merupakan kejaiban dunia iaitu Candi Borobudur, Candi Mendut, Roro Jongrang dan banyak lagi. Sesuatu bangsa yang bertamadun mempunyai unit-unit ukuran dan sukatannya yang tersendiri. Orang Melayu tidak terkecuali. Orang Melayu pernah mempunyai

sistem ukuran dan sukatan yang berbeza sekali daripada yang digunakan sekarang ini. Unit-unit tersebut berdasarkan kepada pengalaman seharian, keadaan sekeliling, anggota badan dan sebagainya, seperti sepelaung, sepenanak nasi untuk jarak dan masa; jengkal, hasta dan depa untuk panjang; sekelip mata, sekejap, sepekan dan sepurnama untuk masa; dan saga, mayam, koyan dan pikul untuk berat. Sebahagian besar unit ukuran atau sukatan ini sudah tidak digunakan lagi. Sudah tentu anak-anak muda pada zaman ini tidak tahu menahu yang sistem ukuran ini pernah wujud dan digunakan oleh nenek moyang mereka suatu ketika dahulu. Dalam bab ini akan dibincangkan sistem ukuran dan sukatan yang berkenaan, yang dibahagikan kepada jarak, berat, masa, umur, kedudukan dalam keluarga, jarak dan masa, amaun, saiz dan mata wang. Di bahagian akhir bab ini diberikan peribahasa yang berkaitan dengan ukuran dan sukatan yang telah dibincangkan itu beserta maksudnya sekali. Orang Melayu pernah mempunyai sistem ukuran (panjang, lebar, saiz, dll) dan sukatan (masa, amaun, berat dan isi padu) mereka tersendiri, seperti juga bangsa bertamadun yang lain. Unit-unit ukuran dan sukatan yang pernah digunakan itu berbeza sama sekali daripada yang digunakan sekarang ini. Unit-unit tersebut berdasarkan kepada pengalaman seharian, keadaan sekeliling, anggota badan dan sebagainya. Misalnya untuk jarak atau masa digunakan ukuran seperti sepelaung, sepenanak nasi; untuk panjang digunakan jengkal, hasta dan depa; untuk sukatan masa digunakan sekelip mata, sekejap, sepekan, dan sepurnama; dan untuk berat pula digunakan sukatan seperti saga, mayam, koyan dan pikul. Sebahagian besar unit ukuran atau sukatan ini sudah tidak digunakan lagi, kecuali sebahagian kecil sahaja. Kebanyakan murid pastinya tidak mengetahui yang sistem ukuran ini pernah wujud dan digunakan oleh nenek moyang mereka satu ketika dahulu. Demikian juga di negara lainnya seperti Inggris pada awal pertengahan abad kesepuluh raja Edgar Saxon menyimpan "tolok ukur" di Winchester sebagai standard rasmi pengukuran. Pada awal pertengahan abad kesepuluh raja Edgar Saxon menyimpan "tolok ukur" di Winchester sebagai standard rasmi pengukuran. Sebuah kisah tradisional yang menceritakan kisah Henry I (1100-1135) yang memutuskan bahawa ukuran harus "jarak dari hujung hidung ke hujung ibu jari yang diluruskan" iaitu ukuran yard. Ukuran panjang lainnya dengan nama foot dan inch yang semuanya biasa disebut sistem Imperial. Ukuran tersebut masih lagi

digunakan terutama sekali di negara-negara bekas jajahan Inggris. Oleh karena peradaban dan budaya manusia yang makin berkembang dan meluas dan adanya hubungan antara masyarakat di seluruh dunia, maka dipersetujui bahawa ukuran diambil menggunakan unit yg lebih tepat. Bermula pada tahun1789 beberapa

negara bersepakat di Perancis untuk mengusahakan penyeragaman ukuran panjang.yang dinamakan Metre atau meter. Meter pada awalnya ditetapkan oleh Akademi Sains Perancis (Acadmie des sciences) sebagai 1/10.000.000 jarak sepanjang permukaan Bumi dari Kutub Utara hingga Khatulistiwa melalui meridian Paris pada tahun 1791, dan pada 7 April 1795 Perancis menggunakan meter sebagai jarak resmi untuk panjang. Ketidakpastian dalam pengukuran jarak tersebut menyebabkan Biro Berat dan Ukuran Internasional (BIPM - Bureau International des Poids et Mesures) menetapkan 1 meter sebagai jarak antara dua garisan pada batang platinum-iridium yang disimpan di Sevres, Perancis pada tahun 1889.

DEFINISI PANJANG, TINGGI DAN JARAK

Unit ukuran adalah kuantiti piawai bagi ciri-ciri fizikal, digunakan sebagai faktor untuk menyatakan kuantiti bagi sesuatu sifat. Masyarakat purba memerlukan pengukuran bagi banyak benda, pembinaan tempat kediaman/ bangunan untuk mendapatkan saiz dan bentuk yang sesuai, rekaan pakaian dan sebagainya. Sistem yang

seragam bagi berat dan ukuran yg terawal diketahuai telah dicipta pada abad ke-3 dan ke-4sm dlm kalangan masyarakat mesopotamia, mesir, dan lembah indus. Banyak sistem diasaskan dng penggunaan bahagian badan dan benda sekeliling untuk mengukur. Panjang ialah jarak dari hujung ke hujung yang boleh diukur dalam unit sentimeter(cm) dan meter(m). Kita menggunakan unit millimeter(mm) dan unit

sentimeter(cm) untuk mengukur panjang objek yang kecil dan unit meter(m) untuk mengukur panjang objek yang besar. Untuk jarak yang lebih panjang, kita

menggunakan unit kilometer(km). Pada sebuah peta, jarak sebenarnya antara dua tempat diwakili oleh ukuran yang lebih kecil(skala). Skala digunakan untuk

menunjukkan hubungan antara jarak pada peta dan jarak sebenar di antara tempattempat. Jarak ialah jauhnya dari satu tempat ke tempat lain. Jarak terdiri daripada 2 jenis iaitu jarak Mutlak dan Jarak Relatif. Jarak mutlak ialah jarak sebenar antara dua tempat yang diukur menggunakan unit ukuran jarak iaitu unit ukuran terdekat milimeter (mm) dan sentimeter (sm). Ukuran jarak jauh diukur dengan ukuran meter (m) dan kilometer (km). Jarak relatif ialah jarak diukur secara perbandingan dengan menggunakan kos dan masa. Tinggi dalam bahasa kita dipakai untuk mengukur. Bila ditanyakan berapa tinggi badan anda? Maka kita akan menjawab sesuai dengan realiti ukuran, iaitu sebuah ukuran dimulai dari bawah kemudian naik ke atas, sampai menuju sebuah titik ukuran tertentu. Kalau ada orang bertanya berapa tinggi Menara Kuala Lumpur? Maka kita akan membayangkan tapak menara hinggalah ke puncaknya. Dengan formula tertentu, kita dapat mengira ukuran tinggi Menara Kuala Lumpur itu dengan mudah.

INSTRUMEN UKURAN PANJANG

Instrumen yang digunakan untuk mengukur panjang, tinggi dan jarak ialah seperti berikut: 1. 2. 3. 4. 5. Pembaris. Pita pengukur. Angkup vernier Mikrometer Teodolit

Pembaris dan pita pengukur. Digunakan untuk tujuan pengukuran panjang. Unit yang digunakan ialah imperial(inci dan kaki) dan jugak metric(sentimeter dan meter). Ketepatan pengukuran ialah sehingga 0.1 cm.

Angkup vernier Digunakan untuk mengukur, menguji dan menanda. Unit ukuran yang digunakan ialah metric dan imperial. Antara ukuran yang boleh diambil dengan menggunakan angkup vernier ialah diameter luar, diameter dalam, panjang dan kedalaman. Kelebihan angkup vernier ialah ia cepat dan mudah untuk digunakan. Ia juga boleh mengukur saiz yang bebas. Ia juga mempunyai bahagian-bahagian ukuran yang sesuai dengan tempat yang diukur. Kekurangan angkup vernier ialah tidak berapa tepat setelah lama digunakan atas sebab kerosakan pada alat. Permukaan ukuran juga menjadi haus setelah lama digunakan. Tekanan ukuran dengan tangan tidak menghasilkan ukuran yang tepat.

Mikrometer Digunakan untuk mengukur,

menguji dan menanda. Ukuran yang boleh diambil adalah

diameter luar, diameter dalam, panjang dan kedalaman. jenis mikrometer luar, Jenis ialah

mikrometer

mikrometer

dalam, tolok dalam mikrometer, mikrometer benang skru dan mikor meter gigi gear. Kelebihan mikrometer ialah ia mengambil ukuran yang tepat. Ia juga boleh dilaraskan semula jika ukurannya sudah tidak tepat. mempunyai pelbagai bentuk dan saiz sesuai dengan jenis kerja. Ia juga

Kelamahan

mikrometer ialah ia lambat untuk mengambil ukuran. Satu jenis mikrometer hanya boleh mengukur satu bentuk bahan kerja sahaja. Ia juga memerlukan penjagaan yang rapi.

Teodolit Teodolit adalah salah satu alat ukur tanah yang digunakan untuk menentukan sudut mendatar dan sudut tegak. Sudut yang dibaca boleh sampai pada satuan detik . Dalam pekerjaan pekerjaan ukur tanah, teodolit sering digunakan dalam pengukuran polygon, pemetaan situasi mahupun pengamatan matahari. Teodolit juga boleh berubah fungsinya menjadi seperti PPD bila sudut vertikalnya dibuat 90.Dengan adanya teropong yang terdapat pada teodolit, maka teodolit dapat diarahkan ke segala arah. Untuk pembinaan bangunan, teodolit sering digunakan untuk menentukan sudut siku-siku pada perancangan kerja-kerja pembinaan, juga dapat digunakan untuk mengukur ketinggian suatu bangunan bertingkat.

UNIT UKURAN PANJANG

Sebagai manusia biasa, kita memang boleh membuat pengukuran segala tidak formal secara semulajadi seperti membuat perbandingan panjang dan pendek. Namun adakalanya sesuatu situasi itu memerlukan pengukuran yang lebih tepat, maka unit-unit tertentu adalah amat diperlukan. Di dalam topik ukuran panjang, tinggi dan jarak, unit yang digunakan adalah berdasarkan saiz objek yang perlu diukur. Terdapat beberapa unit yg boleh diguna antara lainnya adalah seperti berikut: a. Unit ukuran panjang zaman dahulu

Cara mengukur panjang dengan menggunakan bahagian tubuh badan pada zaman dahulu.

Depa ialah jarak diantara kedua-dua hujung jari tengah apabila kedua-dua tangan didepangkan.

Separuh depa ialah jarak dari hujung jari tengah hingga ke hidung ketika tangan didepangkan.

Hasta ialah panjang lengan dari hujung jari ke siku. Jengkal ialah satu ukuran dari jari pertama hingga jari kelima.

Kaki ialah ukuran mengikut tapak kaki Langkah ialah jarak diantara kaki kanan ke kiri semasa berjalan.

Sepelaung ialah jarak jeritan yang boleh didengari dengan jelas.

b. Dalam sistem metrik, unit piawaian bagi ukuran panjang ialah : Millimeter (mm) Sentimeter (cm ) Meter (m)

Kilometer ( km )

c. Menukarkan Unit Metrik Sistem metrik adalah sistem piawaian yang biasa digunakan untuk mengukur dan membandingkan panjang sesuatu objek.Dalam sistem metric, unit piawai bagi panjang boleh ditukar ke satu unit yang lebih kecil atau lebih besar dengan menggunakan formula berikut :

Formula Pertukaran Unit

x 1000

x 100

x 10

km

cm

mm

1000
Oleh itu,

100

10

1 cm = 10 mm 1 m = 100 cm 1 km = 1000 m

CONTOH PENGIRAAN UKURAN PANJANG

a. Contoh Pengiraan :

1. Tukarkan 4 200 m kepada km. Penyelesaian : 4 200 m = 4 200 m 1000 = 4.2 km

2. Tukarkan 0.07 km kepada m. Penyelesaian : 0.07 km = 0.07 x 1000 = 70 m 3. Tukarkan 50.7 cm kepada mm. Penyelesaian : 50.7 cm = 50.7 cm x 10 = 507 cm

4. Tukarkan 35 m 7 cm kepada cm. Penyelesaian : 35 m 7 cm = ( 35 x 100 ) + 7 cm = 3500 cm + 7 cm = 3507 cm

5. Tukarkan 5 m 105 cm kepada m. Penyelesaian : 5 m 105 cm = 5 m + ( 105 100 ) = 5 m + 1.05 m = 6.05 m

b. Menyelesaikan masalah berkaitan ukuran panjang.

1. Dalam suatu pertandingan basikal, Ahmad melengkapkan 6 pusingan dalam trak pertandingan. Setiap pusingan adalah 1 km 210 m. Berapakah jumlah jarak yang dilalui oleh Ahmad ? Penyelesaian : 1 pusingan = 1 km 210 m 6 pusingan = 1 km 210 m x 6 = 7 km 260 m

2. Gunung Jaya adalah 325 m lebih rendah daripada Gunung Berang.Ketinggian Gunung Berang ialah 1.798 km. Hitung ketinggian Gunung Jaya dalam m. Penyelesaian : Tukarkan unit dahulu. Ketinggian Gunung Berang = 1.798 km = 1.798 x 1000 = 1798 m Oleh itu, Ketinggian Gunung Jaya = 1798 m 325 m = 1473 m

3. Ashraf berlari sejauh km dan kemudian menunggang basikal sejauh 21.2 km. Cari jumlah jarak yang dilalui oleh Ashraf. Penyelesaian : Asraf berlari = km = 0.75 km

Asraf menunggang basikal = 21.2 km Oleh itu, Jumlah jarak yang dilalui oleh Asraf = 0.75 km + 21.2 km = 21.95 km

4. x 2.9 km y z

Dalam rajah di atas, jarak yz adalah lima kali jarak xy. Hitungkan jarak yz dalam km. Penyelesaian : Jarak xy = 2.9 km Oleh itu, jarak yz = 2.9 km x 5 = 14.5 km 5. Suatu wayar kabel yang panjangnya 0.182 km dipotong kepada 7 bahagian yang sama panjang. Berapakah panjang, dalam m, setiap bahagian ? Penyelesaian : Tukarkan unit dahulu. 0.182 x 1000 = 182 m Oleh itu, Panjang dalam meter setiap bahagian = 182 m 7 = 26 m

5 AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN UKURAN PANJANG

Di peringkat sekolah rendah, ukuran dan sukatan merangkumi penjang, berat, isipadu cecair, dan masa dan waktu. Walaupun setiap topik itu kelihatan berbeza, pengajaran dan pembelajaran dalam mengukur setiap kuantiti itu mempunyai banyak persamaan dalam proses pelaksanaan. Berikut adalah urutan langkah yang dicadangkan untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran tajuk ukuran :

1.

Mengenal pasti ciri dengan membandingkan objek Secara pengamatan Secara langsung Secara tidak langsung

2.

Memilih satu unit Unit bukan piawai Unit piawai

3.

Membanding objek yang hendak diukur dengan unit yang dipilih

4.

Menghitung bilangan unit dengan cara Membilang Menggunakan alatan Menggunakan rumus

5. Pertukaran unit dan operasi asas. Apabila satu ukuran baru diperkenalkan, kita boleh melaksanakannya dengan mengikuti urutan 1 hingga 4 beberapa kali. Setelah murid mempelajari beberapa ukuran, pusingan urutan 1 hingga 4 mungkin dapat dipercepatkan.

KEMAHIRAN YANG DIAJAR

Sebelum memulakan pengajaran, pekara pertama yang perlu dilakukan oleh ialah mememastikan tajuk atau yang ingin diajar. Perkara ini boleh dilakukan

dengan merujuk huraian sukatan matematik bagi tahun yang diajar. Selain dari itu, buku teks juga boleh dirujuk bagi menentukan aktiviti yang akan dirancang dan diaplikasikan di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Di sini diterangkan secara umum hirarki dalam tajuk ukuran panjang, tinggi dan jarak selama murid berada disekolah menengah. Adalah penting bagi guru-guru sebelum memulakan pengajaran dan pembelajaran bagi sebarang tajuk di dalam matematik atau subjek lain, mengetahui serba sedikit secara umum tentang kemahiran yang telah di ajar sebelum kemahiran yang ingin diajar. Secara tidak langsung guru dapat

menentukan pengetahuan sedia ada yang sepatutnya ada pada setiap murid. Terdapat 4 aras di dalam proses pembelajaran ukuran panjang, tinggi dan jarak iaitu: 1. Penggunaan laras bahasa murid. 2. Penggunaan bahan ukuran bukan piawai. 3. Penggunaan symbol setiap ukuran dan membuat anggaran. 4. Penggunaan bahasa matematik menggunakan alat ukuran piawai. Keempat-empat proses ini boleh kita perhatikan dengan jelas sekiranya kita mengkaji silibus matematik sekolah rendah yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Mengikut kepada Kurikulum Standard Sekolah Rendah pelajar sekolah rendah mula diperkenalkan kepada kemahiran mengukur seawal tahun 1. Dalam silibus tahun 1, pengukuran hanya ditunjukkan dalam bentuk yang sangat asas. Pada peringkat ini unit relative digunakan untuk membuat ukuran. Pengukuran

objek dibuat menggunakan unit bukan piawaian. Kemahiran Cuma berkitar di dalam bentuk perbandingan dua atau lebih ukuran objek menggunakan unit bukan piawaian. Juga diperkenalkan cara mengguna dan mempelbagaikan

perbendaharaan kata ukuran panjang dalam konteks seperti panjang, pendek, tinggi, rendah, membandingkan, mengukur dan sebagainya.

Pada tahun 2, kemahiran murid ditambah lagi dengan memperkenalkan unit piawai yang asas iaitu milimeter, sentimeter dan meter. Murid juga didedahkan

dengan penggunaan instrument mengukur yang biasa murid guna seperti pembaris. Perbendaharaan bahasa juga ditambah pada tahap ini dengan memperkenalkan lebih atau kurang, lebih panjang atau lebih pendek, untuk membandingkan objek. Pada tahun 3 murid telah mula dilatih menggunakan kemahiran mengukur dengan menggunakan instrument pengukur yg melibatkan unit piawaian yang standard iaitu milimeter, sentimeter dan meter. Murid juga diperkenalkan dengan singkatan bagi unit-unit tersebut iaitu mm-militer, cm-sentimeter dan m-meter. Ditekankan kepada murid bahawa pengukuran perlulah bermula dari nombor sifar pada intrumen pengukur. Seperti kemahiran terdahulu, dalam tahun 3 murid diajar mengukur bahan bahan mudah dijumpai oleh mereke seperti pensil, buku dan sebagainya, dengan menggunakan instrument pengukur yang biasa mereka temui juga seperti pembaris dan pita pengukur. Kemahiran membanding juga terdapat dalam sukatan tahun 3. Dalam tahun 3 murid mula diperkenalkan dengan Seperti contoh 1m-100cm.

kemahiran kaitan antara unit-unit dalam ukuran.

Bermula dari tahun 3, murid diperkenalkan dengan kemahiran penerapan fakta asas dalam pengukuran. Operasi fakta asas di ajar tanpa melibatkan pertukaran unit. Dalam silibus tahun 3 juga mula diajar kemahiran penyelesaian masalah yang melibatkan ukuran panjang, tinggi dan jarak. Pada tahun 4, kemahiran tentang ukuran panjang, tinggi dan jarak ditambah lagi dengan menekan beberapa aspek tambahan. Antaranya ialah mengaitkan satu unit dengan unit yang lain dengan menerangkan tentang hubungan unit unit tersebut. Pada tahap ini unit piawaian standard digunakan dengan sepenuhnya. Murid perlu melakukan ukuran terhadap objek-objek tertentu dan merekodkannya agar boleh dibuat perbandingan. Dalam menjalan operasi fakta asas yang

melibatkan ukuran, diselitkan juga kemahiran pertukaran unit. Soalan soalan dalam tahap ini biasanya diberi dalam unit yang bercampur. Seperti dalam tahun 3, di tahun 4 juga murid diterapkan kemahiran menyelesaikan masalah. Namun untuk tahun 4 soalan penyelesaian masalah adalah lebih rumit dan empat langkah penyelesaian masalah Polya iaitu pemahaman, perancangan, aplikasi dan penyemakan, perlu diberi penekanan kepada murid. Selain daripada itu di dalam silibus tahun 5 juga diperkenalkan peta ringkas yang melibatkan jarak dalam

kilometre-km.

Murid diajar kemahiran asas membaca peta bagi membolehkan

mereka menjawab soalan yang melibatkan peta ringkas tersebut. Ketika murid berada di tahun 6, kemahiran ditambah lagi dengan menerapkan pecahan didalam kemahiran pengukuran. Murid diajar mentafsirkan pecahan

sesuatu ukuran itu kepada bentuk nombor bulat dan begitulah sebaliknya. Proses tersebut sudah pastinya melibatkan penukaran unit ukuran.

MISKONSEPSI DALAM TAJUK UKURAN PANJANG, TINGGI DAN JARAK

Miskonsepsi adalah satu daripada masalah yang sering dihadapi oleh murid dalam pembelajaran matematik dan sering menjadi penghalang kepada mereka untuk memahami konsep-konsep matematik yang berkaitan dengan konsep yang mereka salah ertikan. Miskonsepsi umum dalam matematik adalah seperti berikut; 1. Pemahaman yang kurang lengkap dalam fakta-fakta nombor.

2. Kelemahan dalam komputasi/pengiraan 3. Kesukaran dalam memindah pengetahuan 4. Membuat perkaitan 5. Kefahaman yang kurang lengkap mengenai bahasa matematik Faktor-faktor mengapa kanak-kanak melakukan kesilapan dalam matematik 1. Konsentrasi Ramai diantara murid-murid yang tidak atau kurang konsentrasi ketika proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Ini mungkin kerana pembelajaran membosankan dan pengajaran guru tidak bersistematik. Murid-murid akan hilang konsentrasi apabila merasakan bahawa pelajaran tersebut sudah menjadi semakin sukar dan semakin susah untuk difahami.Maka, jika konsentrasi sudah hilang atau kurang, sudah pasti mereka akan membuat kesilapan kerana mereka tidak memberikan tumpuan dalam pengajaran guru. 2. Minat Kebanyakan murid tidak berminat terhadap pelajaran Matematik, maka jika sudah tersemai perasaan tidak berminat sudah pasti mereka akan belajar sambil lewa, tambahan lagi jika guru tidak cuba untuk menarik perhatian mereka. Maka kesilapan dalam pembelajaran matematik juga berpunca dari minat mereka sendiri. 3. Kefahaman Ramai murid memilih untuk berdiam diri tanpa menanyakan soalan pada guru atau kawan jika mereka tidak faham tentang sesuatu konsep matematik tersebut, maka dari sinilah kesilapan komputasi akan berlaku. Kadar kefahaman yang rendah boleh menyebabkan kesilapan dan kadar kefahaman yang tinggi adalah sebaliknya. 4. Kurang daya pendengaran/penglihatan

Antara punca kesilapan ialah murid kurang daya pendengaran / penglihatan. Tetapi sikap mereka yang hanya berdiam diri dan tidak menjelaskan masalah mereka merupakan punca guru tidak dapat mengesan punca kesilapan mereka. 5. Pengajaran guru kurang jelas Mengajar matematik tidaklah begitu sukar, namun bukanlah senang. Jika guru mengajar sambil lewa tanpa perancangan dan peralatan mengajar yang lengkap,

besar kemungkinan pengajaran guru yang diterima oleh murid tadi tidak sempurna. Jika pengajaran guru kurang jelas tentang sesuatu isi atau konsep matematik yang diajarkan, maka akibatnya mungkin murid-murid akan membuat kesilapan. 6. Cuai Kesilapan yang murid lakukan juga adalah seringkali kerana kecuaian mereka. Ramai murid yang selalu ingin membuat sesuatu latihan dengan cepat hingga mereka tersalah kira dan sebagainya. 7. Emosi negatif terhadap matematik samaada dari segi fisiologi mahupun psikologi Tanggapan bahawa matematik itu sangat sukar dan tidak mahu mencuba mempelajarinya dengan betul membuatkan kebanyakan minda murid-murid tadi sudah terpengaruhi oleh tanggapan tadi maka pembelajaran mereka akan terganggu. Ada juga di kalangan murid yang akan jatuh sakit atau demam apabila menjelangnya peperiksaan Matematik kerana emosi negatif mereka. Apabila minda dan kesihatan terganggu, peluang untuk melakukan kesilapan dalam matematik adalah tinggi. KESILAPAN MURID-MURID DI DALAM MATEMATIK TERJADI DI DALAM DUA KEADAAN IAITU: 1. Kesilapan yang tidak disengajakan Kesalahan yang timbul dari aktiviti memproses soalan. Kesilapan ini tidak bersistematik dan berpola, kerana ia berlaku sekali sekala dan boleh dilakukan oleh pakar atau kanak-kanak. Kesilapan seperti ini mudah dijumpadan cepat diperbetulkan. 2. Kesilapan yang dilakukan secara berulang-ulang (miskonsepsi) Kanak-kanak tidak tahu mereka melakukan kesilapan kerana mereka menjawab soalan mengikut kefahaman mereka yang sedia ada. Kesilapan ini akan dilakukan berulang-ulang sehingga ada orang yang memperbetulkan konsep mereka. CARA KANAK-KANAK MEMPEROLEHI KONSEP MATEMATIK 1. Pengalaman naturalistik

Pengalaman naturalistik ialah pengalaman yang dimulakan secara spontan oleh kanak-kanak dalam kehidupan mereka sehari-hari. Pengalaman ini amat berguna kepada kanak-kanak mahupun orang dewasa. Tugas guru ialah memberikan alam persekitaran yang menarik dan kaya dengan aktiviti-aktiviti yang dapat memberikan pengalaman yang berguna untuk kanakkanak seperti aktiviti yang membolehkan mereka menyentuh, merasa, melihat dan lain-lain. Contoh-contoh pengalaman naturalistik: Apabila kanak-kanak menggunakan perkataan berat, besar, kecil, tinggi, rendah dan lain-lain mereka mulai menyedari tentang ukuran. 2. Pengalaman tak formal Pengalaman tak formal dimulakan oleh orang dewasa ketika kanak-kanak berada dalam suasana pengalaman naturalistik. Pengalaman-pengalaman seperti ini tidak dirancang dalam jangka masa yang tertentu. Ia berlaku bila keadaan mengizinkan dan guru dapat menggunakan peluang tersebut untuk mengajar murid. Contohcontoh pengalaman tak formal adalah seperti pengalaman ibu mereka membuat ukuran pada mereka untuk membuat pakaian mereka atau mereka mengukur kertas untuk dibuat layang-layang atau sebagainya. 3. Pengalaman pembelajaran yang berstruktur Pembelajaran berlaku setelah dirancang oleh guru. Boleh dilakukan secara berseorangan, dalam kumpulan kecil atau besar dalam masa yang telah ditetapkan. Contohnya mengajar topik-topik yang tertentu dalam masa matematik yang ditentukan ataupun semasa mengajar mata pelajaran lain yang berasaskan matematik. MISKONSEPSI SECARA KHUSUS PADA TAJUK UKURAN PANJANG TINGGI DAN JARAK Apa yang telah diterangkan di atas adalah beberapa miskonsepsi secara umum. Secara khususnya terdapat juga beberapa miskonsepsi di dalam proses P&P

tajuk ukuran panjang, tinggi dan jarak. Kebanyakan darinya adalah berpunca dari faktor psikologi seperti yang diterangkan diatas. Murid sekolah rendah masih belum didedahkan dengan ukuran panjang secara meluas didalam hidup mereka. Kehidupan mereka masih berkitar di sekitar keseronokan alam kanak-kanak yang sememangnya amat jauh dari ketelitian. Berlawanan dengan kehendak tajuk ukuran panjang, tinggi dan jarak, ketelitian adalah keutamaan yang paling atas sekali. Maka kerana itulah murid menghadapi kesukaran untuk meminati tajuk ini. Bertitik tolak dari situasi di atas maka bercambahlah permasalahan tersebut kepada beberapa cabang masalah yang lain antaranya adalah kurangnya konsentrasi murid di dalam kelas ketika cikgu mengajar. Bagi tajuk ini konsentrasi adalah amat penting kerana ia melibatkan banyak proses. Perkara paling penting ialah murid perlu memahami dan boleh mengaplikasikan jadual pertukaran unit ukuran panjang, tinggi dan jarak. Murid juga perlu mahir menggunakan fakta asas bagi melancarkan proses tersebut. Termasuk juga murid perlu mempunyai kemahiran penyelesaian masalah bagi menyelesaikan soalan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan ukuran panjang tinggi dan jarak. Oleh kerana itu konsentrasi adalah sangat penting dalam menguasai kemahiran kemahiran dalam tajuk ukuran panjang, tinggi dan jarak. Murid juga kurang berminat untuk mempelajari tajuk ukuran panjang, tinggi dan jarak. Satu sebab yang boleh kita kenalpasti ialah mereka percaya bahawa ukuran panjang, tinggi dan jarak adalah kemahiran orang dewasa. Hanya orang dewasa yang layak menggunakan kemahiran tajuk ini. Kerana di dalam kehidupan harian mereka hanya orang biasa yang selalu menggunakan instrumen-instrumen yang melibatkan ukuran panjang, tinggi dan jarak. Contohnya mereka melihat ibu mereka memotong baju dengan menggunakan tali pengukur sebagai instrument untuk mengambil ukuran. Juga melihat ayah mereka mengukur bahan-bahan pertukangan dengan pita pengukur. Jarang-jarang dan hampir tidak pernah sama sekali mereka melihat rakan rakan mereka menggunakan instrumen dan unit ukuran. Terhasil dari kurangnya konsentrasi dan minat terhadap tajuk ini maka murid menghadapi kesukaran untuk memahami konsep yang cuba disampaikan oleh guru.

Oleh kerana murid tidak faham dengan konsep yang cuba diterangkan maka selalulah berlaku kesilapan dalam pengiraan yang mereka buat dalam menjawab soalan yang berkaitan dengan ukuran panjang, tinggi dan jarak. PENYELESAIAN YANG DICADANGKAN BAGI MENGATASI MISKONSEPSI DI ATAS Bagi menyelesaikan miskonsepsi yang berlaku dalam P&P yang melibatkan ukuran panjang, tinggi dan jarak, di bawah ini adalah cadangan P&P yang dirasakan boleh mengatasi masalah tersebut. Pertama sekali murid perlu didedahkan yang ukuran panjang tinggi dan jarak boleh menjadi satu aktiviti yang menyeronokkkan. Di dalam set induksi murid boleh dibuat dengan meminta murid membuat corak geometri secara bebas menggunakan beberapa ukuran yang ditetapkan contohnya dengan ukuran 10cm dan 5 cm. Murid pasti gembira kerana menyedari bahawa pembaris bukan sahaja boleh dijadikan bahan untuk membuat garisan lurus, malah juga boleh digunakan untuk melukis corak-corak yang cantik dan menarik. Di dalam langkah seterusnya pula murid diberi bahan bahan yang biasa mereka jumpa seperti tali skipping dan batang aiskrim. Murid diminta membandingkan ukuran kedua perkara ini. Aktiviti ini boleh dijadikan sebagai intro dalam kemahiran pertukaran unit. Aktiviti yang lebih bebas dan santai pasti boleh menarik minat murid. Murid diberi tanggungjawab untuk mengukur sendiri sebarang objek yang mereka sukai di dalam kelas mereka dan mencatatkan ukuran tersebut dalam 2 unit yang berlainan. Bagi memastikan yang murid telah pun terlepas dari segala masalah yang mereka, dan telah dapat menguasai konsep kemahiran yang diajar maka sedikit kerja yang lebih formal iaitu lembaran kerja, diberi kepada murid, tetapi dijawab di dalam kumpulan bagi membolehkan murid berinteraksi sesama sendiri yang mana situasi ini pastinya akan menimbulkan keserokan. Selain itu keseronokan dan keterujaan mereka diteruskan dengan aktiviti pembentangan yang mana murid pasti akan merasa bangga dengan hasil kerja yang telah meraka lakukan.

KESIMPULAN Dari semua yang telah diterangkan diatas maka bolehlah disimpulkan bahawa guru perlu mempunyai pengetahuan yang cukup tentang apa yang ingin disampaikan. Segala kelemahan dan kekuatan harus diambilkira baik pada tajuk yang ingin disampai begitu juga pada murid dan guru sendiri. Pengetahuan yang cukup perlulah ada bagi memastikan perancangan P&P dibuat dengan begitu teliti dan terperinci agar objektif tercapai. Bagi memastikan objektif tercapai, P&P juga perlu berjalan dengan mengikut kepada perancangan yang telah dibuat.