MOTIVASI DALAM PEMBELAJARAN A) MOTIVASI

Definisi Motivasi Motivasi ialah penggerak kepada kemahuan dan keinginan hendak berjaya ataupun hendak mencapai sesuatu. Motivasi boleh juga dikatakan sebagai rangsangan untuk kejayaan seseorang ataupun rangsangan hendak mengelakkan diri daripada kegagalan. Orang yang mempunyai motivasi bererti dia sudah memperoleh kekuatan bagi mencapai kecemerlangan dalam hidup sama ada di dunia ataupun akhirat ataupun keduanya sekali. Ahli psikologi memfokuskan pada tiga persoalan asas mengenai motivasi iaitu : 1. 2. . Apakah yang menyebabkan seseorang memulakan satu tingkah laku? Apakah yang menyebabkan seseorang bergerak ke arah matlamat atau impian? Apakah yang menyebabkan seseorang tabah dan berkeras hendak mencapai impian itu?

Motivasi berasal daripada perkataan !nggeris iaitu motivation yang bermakna bersemangat. Motivasi adalah sesuatu yang ada "ataupun tiada# dalam diri dan minda yang akan menentukan kejayaan ataupun kegagalan dalam apa jua perkara yang dilakukan. $ikipedia mendefinisikan motivasi sebagai suatu proses untuk menggalakkan sesuatu tingkahlaku supaya dapat mencapai matlamat%matlamat yang tertentu. Menurut &imble' et al"1()*# motivasi adalah proses yang terjadi dalam diri yang menciptakan tujuan dan memberikan tenaga bagi tingkahlaku seseorang iaitu daya penggerak yang ada di dalam diri seseorang untuk melakukan aktiviti%aktiviti tertentu demi mencapai suatu tujuan. Kategori Teori Motivasi I) i) Teori Keperl an Teori !ierar"i Keperl an Maslo#

+eori Maslo, "+eori -ierarki &eperluan Maslo,# sering digunakan untuk meramal tingkahlaku orang dalam kelompok atau organisasi' dan bagaimana memanipulasi atau membentuk tingkahlaku tersebut dengan cara memenuhi keperluannya. !anya bertolak dari dua andaian dasar iaitu : 1. 2. Manusia selalu mempunyai keperluan untuk berkembang dan maju. Manusia selalu berusaha memenuhi keperluan yang lebih pokok terlebih dahulu sebelum berusaha memenuhi keperluan lainnya' bermaksud keperluan yang lebih asas harus dipenuhi terlebih dahulu sebelum keperluan tambahan yang lebih tinggi mengendalikan tingkah laku seseorang.

/ang penting daripada pemikiran Maslo, ini adalah keperluan yang telah dipenuhi " sebahagian atau keseluruhan# akan berhenti daya motivasinya' kemudian motivasinya berpindah ke upaya untuk memenuhi keperluan lainnya yang lebih tinggi. 0emahaman tentang adanya hubungan yang erat antara tingkah laku dan keperluan adalah penting untuk dapat mencipta kepuasan atau mengurangi ketidakpuasan individu anggota kelompok. Melalui pengamatan terhadap tingkahlaku anggota kelompok dan dikaitkan dengan tingkat keperluannya' maka dapat dilakukan tindakan tertentu oleh anggota lainnya atau oleh pimpinan kelompok dalam rangka membentuk sebuah kelompok yang jitu.

ii)

Teori M$%lellan&

+eori Mc1lelland adalah teori motivasi yang berhubung erat dengan proses belajar. !a mengemukakan baha,a keperluan individu merupakan sesuatu yang dipelajari dari lingkungan kebudayaannya. Orang yang tidak pernah melihat dan mendengar tentang televisyen' tidak akan pernah termotivasi untuk memiliki televisyen. Oleh itu' motivasi yang bersumber dari adanya upaya untuk memenuhi keperluan' merupakan sesuatu yang dapat dipelajari dan diajarkan. Mc1lelland membahaskan tiga jenis keperluan iaitu : 1. n%Ach "need for achievement#' iaitu keperluan individu kepada prestasi

2. .

n%Aff "need for affiliation#' iaitu keperluan individu kepada teman n%0o, "need for po,er#' iaitu keperluan individu kepada kekuasaan.

+inggi atau rendahnya tingkat keperluan seseorang akan menentukan kuat atau lemahnya motivasinya untuk mencapai tujuan tersebut. Mereka yang mempunyai n%Ach tinggi lebih senang menetapkan sendiri tujuan hasil kerja yang akan dicapai' dengan mengukur kemampuan sendiri' kerja yang efisien serta bertanggungja,ab terhadap penyelesaian masalah yang ada. II) i) Teori Proses Teori Pe'(ent "an Matla'at )*oal+setting T,eor-)

+eori pembentukan maklumat merujuk kepada pengesahan sesuatu matlamat. 2etiap orang mempunyai matlamat dalam hidupnya. Matlamat merupakan sumber motivasi yang penting. +eori ini memberi kejelasan matlamat dengan lebih khusus yang digariskan oleh pihak pentadbir dan pembentukan matlamat oleh individu itu sendiri. Contoh : Cikgu Rahmat akan mengajar lebih tekun supaya akhirnya dia diberi anugerah Guru Cemerlang dan diberi kenaikan pangkat oleh Pengetua. ii) Teori Jang"aan

+eori jangkaan menumpukan pemilihan kelakuan yang memba,a kepada ganjaran atau upah yang hendak dicita%citakan. 3alam teori ini' individu%individu akan menilai strategi%strategi tertentu seperti bekerja keras dan berusaha lebih dan akan memilih kelakuan yang diharapkan mendapat ganjaran seperti kenaikan gaji atau penghargaan yang bernilai bagi individu itu. 1ontoh : Apabila seseorang pekerja yang bekerja kuat akan mendapat gaji yang lebih (melalui komisyen) maka teori ini menjangkakan baha!a pekerja itu akan bekerja keras untuk mendapatkannya (kelakuan yang bermoti"asi). iii) Teori Persa'aan )Teori E" iti)

+eori 0ersamaan disebut juga sebagai +eori 4kuiti. 2eseorang itu akan membuat perbandingan diantara input%output kerjanya dengan input%output rakannya. 2ekiranya seseorang itu menganggap ketidakseimbangan atau ketidakadilan ,ujud di antara ganjaran atau penghargaan dengan usaha yang dilakukan' maka ia akan cuba mengurangkan usahanya. Antara input kerja yang terlibat ialah usaha' kemahiran' pelajaran dan prestasi yang diba,a ke dalam kerja. -asil atau output meliputi gaji' kenaikan pangkat' penghargaan' pencapaian' dan darjat. 3engan memahami proses timbulnya motivasi yang terjadi dalam diri individu' kita dapat memanipulasi tingkahlaku seseorang untuk mencapai tujuan yang kita inginkan.

B)

PEMBELAJARAN

Definisi Pe'(ela.aran 0embelajaran adalah perubahan tingkah laku' iaitu perubahan yang lebih maju' lebih tinggi dan lebih baik daripada tingkah laku yang sedia ada sebelum aktiviti pembelajaran. 0embelajaran juga bermaksud perubahan tingkahlaku yang disebabkan oleh pengalaman. 0erubahan fi5ikal seperti bertambahnya ketinggian' bukannya pembelajaran. &riteria perubahan nampak pada tingkah laku dan perubahan terhasil dari pengalaman dan latihan Ada tiga jenis pembelajaran iaitu : /0 Pe'(ela.aran for'al 0embelajaran yang disediakan oleh institusi%institusi pembelajaran atau latihan yang berstruktur untuk tujuan pensijilan. 10 Pe'(ela.aran infor'al 0embelajaran yang terhasil daripada aktiviti seharian yang berkaitan dengan tempat kerja' keluarga atau masa lapang. 0embelajaran ini tidak berstruktur dan bukan untuk tujuan pensijilan. 20 Pe'(ela.aran nonfor'al

0embelajaran jenis ini tidak dikendalikan oleh institusi pembelajaran atau latihan serta bukan untuk tujuan pensijilan. !a masih berstruktur kerana mengikut jadual perancangan pelajar itu sendiri. +erdapat 6 jenis prinsip dalam pembelajaran' iaitu : 1. &esediaan pembelajaran 2. 0engalaman . 7nsur jenaka *. Motivasi 8. Objektif pembelajaran 6. Menyusun pembelajaran Per(e3aan Bela.ar4 Menga.ar &an Pe'(ela.aran !stilah pembelajaran berhubung erat dengan pengertian belajar dan mengajar. 9elajar' mengajar dan pembelajaran terjadi bersama%sama. 9elajar dapat terjadi tanpa guru atau tanpa kegiatan mengajar dan pembelajaran formal lain. Mengajar meliputi segala hal yang seseorang lakukan untuk menyampaikan ilmu. 0embelajaran adalah suatu usaha yang sengaja melibatkan dan menggunakan pengetahuan profesional yang dimiliki guru untuk mencapai tujuan kurikulum. 2ebenarnya belajar dapat terjadi tanpa pembelajaran namun hasil belajar akan nampak jelas dari suatu pembelajaran. %) MOTIVASI DALAM PEMBELAJARAN

3alam pembelajaran' kebanyakan tingkahlaku manusia boleh dibentuk dengan cara menggunakan skema%skema peneguhan' sama ada peneguhan positif atau negatif. 0eneguhan ini pula boleh dilakukan secara berterusan atau secara berjadual' iaitu berkala. +eori 9eck "1() # yang juga dikenali sebagai +eori 0eneguhan menyatakan baha,a motivasi juga harus melibatkan faktor peneguhan' terutama sekali pemberian ganjaran sebaik sahaja selepas sesuatu yang baik serta produktif dilaksanakan. :anjaran ini akan dilihat sebagai satu bentuk insentif bagi melaksanakan sesuatu tingkahlaku itu. 0eneguhan positif ialah stimulus atau peristi,a yang menyebabkan kemajuan dalam pembelajaran ataupun perubahan kelakuan positif. 0eneguhan ini la5imnya menggembirakan dan dipanggil sebagai ganjaran. 0eneguhan negatif adalah stimulus atau peristi,a yang juga menyebabkan kemajuan dalam suatu tingkahlaku tetapi untuk mengelak daripada berlaku sesuatu yang tidak dikehendaki. 1ontonya' seorang pemandu mematuhi arahan hadlaju jalanraya kerana tidak mahu disaman. 2aman di sini merupakan peneguhan negatif. Antara jenis peneguhan' terdapat peneguhan utama dan peneguhan sekunder. 0eneguhan utama terdiri daripada benda ataupun peristi,a yang memberi kesan langsung kepada kelakuan seseorang dan tidak bergantung pada pembelajaran bagi kuasa peneguhan. Contohnya gula#gula dan mainan. 2ekiranya kanak%kanak diberikan gula%gula apabila dia berkelakuan baik akan terus berkelakuan baik kerana mereka tahu mereka akan mendapat ganjaran itu. 0eneguhan utama ini diberikan kepada pelajar kerana mereka belum tahu cara bertindak apabila mendapat peneguhan sekunder. 0eneguhan sekunder ialah stimulus atau peristi,a yang memperkukuhkan sesuatu respons melalui pembelajaran. 0eneguhan ini selalunya bersifat linguistik ataupun sosial. Contohnya pujian daripada guru perhatian guru markah senyuman daripada guru ataupun apa#apa isyarat pengiktira$an daripada guru. Jenis+Jenis Motivasi Motivasi berpunca dari dalam ataupun dari luar diri seseorang. 3alam pembelajaran' guru perlu tahu sama ada pelajarnya cenderung kearah motivasi yang timbul dari dalam ataupun dari luar diri mereka. !ni perlu supaya guru dapat bertindak dengan se,ajarnya bagi memberikan rangsangan kepada pelajarnya supaya berusaha. Motivasi yang berpunca dari dalam diri iaitu yang didorong oleh faktor kepuasan dan ingin tahu disebut ;motivasi intrinsik<. Motivasi yang berpunca dari luar iaitu apabila kita buat sesuatu bagi mendapatkan ganjaran adalah ;motivasi ekstrinsik< Motivasi E"strinsi" Motivasi ekstrinsik di,ujudkan daripada rangsangan luaran dengan tujuan menggerakkan individu supaya melakukan sesuatu aktiviti yang memba,a faedah kepadanya. Motivasi ekstrinsik ini dapat dirangsang dalam bentuk%bentuk seperti pujian' insentif' hadiah' gred dan membentuk suasana dan iklim persekitaran yang kondusif bagi mendorongkan pelajar belajar. 1ontohnya' pujian yang diberikan oleh guru kepada seseorang pelajar kerana kerjanya yang baik akan menyebabkan daya usaha pelajar itu meningkat. 0eneguhan adalah suatu motivasi ekstrinsik yang boleh memberi kesan kepada tingkahlaku seseorang pelajar. 3i dalam kelas' guru perlu tahu jenis peneguhan yang hendak diberikan dan sekerap mana ia perlu diberikan. Ada peneguhan yang dapat diberikan dengan kerap' contohnya pujian sokongan ataupun pujukan. Menurut &a5din"1()*#' peneguhan lebih berkesan sekiranya diberikan dengan kerap pada peringkat pembelajaran baru. Oleh itu' semasa pelajar mula mempelajari sesuatu tugasan yang baru' mereka sebaik%baiknya diberikan pujian dan sokongan dengan kerap. -ukuman ataupun deraan adalah suatu bentuk peneguhan negatif dan ia sebaik%baiknya tidak diberikan. -ukuman la5imnya digunakan oleh guru bagi

menghapuskan kelakuan pelajar yang tidak baik. -ukuman ini mungkin sebagai kerja tambahan' kelas tahanan' deraan fi5ikal dan pelbagai jenis hukuman lagi. :uru juga menggunakan sindiran' kemarahan dan kritikan bagi menga,al kelakuan pelajar. -ampir semua jenis hukuman memberikan kesan buruk kepada pelajar. Oleh itu' peneguhan jenis ini lebih baik dielakkan. -ukuman boleh diberikan sekiranya jenis hukuman itu dibenarkan oleh pihak sekolah' =abatan 0endidikan ataupun &ementerian 0endidikan. Motivasi intrinsi" Motivasi intrinsik di,ujudkan secara semula jadi daripada rangsangan dalaman. !a terdiri daripada dorongan dan minat individu bagi melakukan sesuatu aktiviti tanpa mengharap ataupun meminta ganjaran. 2ebagaimana yang sudah dibincangkan' 9runer "1(66# mengaitkan motivasi intrinsik ini dengan naluri ingin tahu dan dorongan mencapai kecekapan bagi murid yang baru masuk sekolah. 9agaimanapun' bukan semua motivasi intrinsik di,ujudkan secara semula jadi. +erdapat juga motivasi intrinsik dibentuk daripada pembelajaran dan pengalaman yang memba,a kepuasan. 1ontohnya' tabiat membaca buku cerita dan bermain alat mu5ik adalah gerakan motivasi intrinsik yang dibentuk daripada pembelajaran dan pengalamannya. -arter "1()1# mengenal pasti lima dimensi kecenderungan motivasi intrinsik dalam bidang pembelajaran. 3imensi%dimensi ini adalah cabaran' insentif bekerja bagi memuaskan minat dan sifat ingin tahu' percubaan penguasaan yang bebas' penilaian yang bebas berkenaan apa yang hendak dilakukan di dalam kelas dan kriteria dalaman untuk kejayaan. 0elajar yang lebih cenderung ke arah motivasi intrinsik sukakan pekerjaan yang mencabarkan. Mereka mempunyai insentif yang lebih untuk bekerja bagi memanfaatkan kepuasan diri sendiri daripada mengambil hati guru bagi mendapat gred yang baik. Mereka lebih suka mencuba mengatasi masalah dengan sendiri daripada bergantung pada bantuan ataupun bimbingan guru. Mereka juga menerapkan suatu sistem penguasaan matlamat dan taraf penilaian yang membolehkan mereka membuat penilaian bebas berkenaan kejayaan ataupun kegagalan mereka di dalam kelas tanpa bergantung pada guru bagi mendapat maklumat ataupun penilaian. Menurut 3eci "1(>8#' motivasi intrinsik dapat diterangkan sebagai suatu keadaan psikologi yang diakibatkan apabila individu menganggap diri mereka berkebolehan dan dapat menentukan sesuatu dengan sendiri. 2eseorang itu mengalami motivasi intrinsik yang tinggi sekiranya dapat melakukan sesuatu yang digemari seperti memandu kereta' mela,at tempat%tempat yang disukai' memilih tempat penginapan dan memilih makanan yang diidamkan. 2ekiranya dia diberikan hadiah seperti la,atan ke tempat%tempat yang ditentukan oleh badan penganjur' tempat penginapan dan jenis makanan juga ditentukan oleh pihak itu' dia tidak mendapat peluang hendak menentukan segala%galanya sendiri. Oleh itu' motivasi intrinsiknya menjadi terlalu rendah. :uru yang mahu meningkatkan motivasi intrinsik pelajar dalam bidang akademik perlu me,ujudkan suasana akademik yang memberi peluang kepada pelajar menga,al. :uru juga perlu menentukan pelajar itu dapat melakukannya dengan cemerlang dalam keadaan itu. $alau bagaimanapun' perlu ditentukan terlebih dahulu yang pelajar itu mempunyai persepsi yang diri mereka berkebolehan. 2ekiranya mereka tidak mempunyai persepsi seperti itu' peluang%peluang yang diberikan bagi menga,al tidak akan digunakan dengan sempurna. 5a"tor+fa"tor -ang Me'pengar ,i Motivasi Intrinsi" i) Persepsi Ke(ole,an 2eseorang itu membentuk kebolehan yang dipersepsi daripada penilaian berkenaan kebolehannya oleh orang lain. &ebolehan yang dipersepsi daripada penilaian berkenaan kebolehannya yang sebenar. 2emakin tinggi pencapaian seseorang pelajar' semakin besar kemungkinan pelajar itu menilai dirinya sebagai berkebolehan. &ebolehan yang dipersepsi ini mempengaruhi bagaimana pelajar itu rasa berkenaan dirinya. 0elajar yang mempunyai kebolehan yang dipersepsi yang tinggi kemungkinan besar mempunyai keyakinan diri sendiri. 0elajar ini sukakan cabaran' mempunyai sifat ingin tahu dan bertindak bebas bagi mencapai kemahiran. ii) Persepsi "a#alan Menurut 1ole dan 1han "1()>#' pendapat pelajar berkenaan punca ka,alan iaitu sebab%sebab kejayaan dan kegagalan adalah persepsi ka,alan. &ajian%kajian yang dijalankan oleh -arter "1()1#' ?icholls "1()*# dan $einer "1()*# menunjukkan' pelajar menyatakan kejayaan dan kegagalan mereka di sekolah disebabkan oleh punca%punca dalaman yang dapat dika,al seperti usaha sendiri dan berupaya berusaha dalam keadaan sebenar. iii) Perasaan &ala' pe'(ela.aran 0erasaan merangkumi sikap' nilai' minat dan pilihan yang ditunjukkan oleh individu pada sesuatu benda' perkara ataupun orang. 3i sekolah' perasaan yang ditunjukkan oleh pelajar berkait dengan mata pelajaran yang dipelajari' guru dan sekolah. 2eseorang pelajar mungkin mempunyai perasaan positif pada sesuatu mata pelajaran. 3ia lebih sukakan mata pelajaran ini daripada mata pelajaran lain. 3ia akan berusaha dengan giat bagi mendapatkan gred yang tinggi bagi mata pelajaran ini. :red yang baik akan meyakinkannya yang dia betul%betul berkebolehan dalam bidang itu. 3i sini' dapat dikatakan yang perasaan pelajar pada sesuatu mata pelajaran mempengaruhi pencapaiannya dan pencapaian ini mempengaruhi motivasinya. &elakuan dan tugasan individu dipengaruhi oleh kebolehan dan caranya menga,al keadaan. &onsep kendiri positif memberi keyakinan kepada individu yang dia mampu melakukan sesuatu tugasan. 2elain itu' individu dapat menentukan sendiri tugasannya. 3ia akan melibatkan diri dalam tugasan itu dan juga matlamat yang mendatangkan kejayaan kepadanya. !ndividu hanya akan mempunyai konsep kendiri yang dia berkebolehan dan dapat menga,al usahanya sekiranya dia mempunyai motivasi intrinsik untuk berusaha tinggi. +erdapat pelbagai cara yang dapat dilakukan bagi membantu pelajar dalam mempertingkatkan

motivasi intrinsik mereka. @amalan keadaan @othaum' $eis5 dan 2ynder "1()2# berpendapat' cara bagi memper%tingkatkan persepsi diri pelajar pada kebolehan dan ka,alan usaha adalah dengan me,ujudkan keadaan yang dapat diramalkan bagi membolehkan mereka belajar. +ingkah laku produktif ,ujud sekiranya keadaan dapat diramal. 9andura "1()6# pula mengatakan' individu mengalami ketegangan sekiranya dia bekerja dalam suasana yang dia tidak dapat menga,alnya dan dia tidak mempunyai kebolehan. !ni mendatangkan dua implikasi. Perta'a4 dia mungkin menarik diri iaitu tidak melakukan tugasannya. Ke& a' dia mungkin menjadi terlalu bergantung pada orang lain dalam melakukan tugasannya. :uru dapat memainkan peranan dalam mengurangkan ataupun menangani ketegangan ini. 1ontohnya' dengan menganjurkan program orientasi kepada pelajar baru. !ni dapat mendedahkan mereka kepada situasi baru di sekolah itu. Minat intrinsik dalam pelajaran dapat dikekalkan dengan memberi tugasan yang seimbang. +ugasan itu perlu seimbang iaitu ada soalan yang mudah dan ada soalan yang sukar. /ang penting' persepsi diri pelajar tidak terjejas. 0elajar perlu melahirkan kebolehan yang baru bagi mengekalkan motivasi intrinsik. iv) Bant an penga.aran Aaktor yang dapat meningkatkan konsep kendiri pelajar berkenaan kebolehannya adalah kejayaan dalam sesuatu tugasan. 9iasanya pelajar memerlukan bimbingan guru dalam melaksanakan tugasan yang sukar. :uru biasanya memberitahu pelajar prosedur bagi menyelesaikan tugasannya. :uru jarang memberi peluang kepada pelajar memikirkan cara tersendiri bagi memperoleh kejayaan dalam tugasannya. :uru sebaik%baiknya mendedahkan pelajar kepada kemahiran membuat keputusan sendiri. 9iarkan pelajar membuat keputusan sendiri tetapi dengan bimbingan guru. !ni dapat meningkatkan motivasi intrinsik pelajar. 1ara lain yang dapat dilakukan adalah dengan memberi bantuan pengajaran kepada mereka. !ni dapat dilaksanakan melalui tiga cara: 1. Men n. ""an $onto, :uru perlu menunjukkan contoh berkenaan apa yang pelajar perlu lakukan. !ni lebih baik daripada memberitahu pelajar berkenaan apa yang mereka perlu buat. !ni membolehkan pelajar menghayati sifat%sifat yang terdapat dalam contoh itu. 3alam keadaan ini' guru memberi peluang kepada pelajar supaya berfikir' menga,al usaha dan menentukan bagaimana serta sejauh mana pelajar bergantung pada contoh%contoh yang diberi. 2. Pe'(a,agian t gas 2trategi ini membolehkan guru memberi tugasan yang mencabar kepada pelajar. +ugasan dapat dibahagi kepada bahagian%bahagian kecil dan setiap bahagian dilakukan oleh beberapa orang pelajar. 1ontohnya' sebelum guru meminta pelajar mengarang sebuah esei' guru akan meminta pelajar menyediakan rangka esei. :uru terlebih dahulu membahagikan pelajar kepada beberapa kumpulan kecil dan setiap kumpulan diberi tugasan kecil seperti bahagian pengenalan' isi%isi penting dan penutup. 0erbincangan diadakan sebelum setiap pelajar mengarang esei itu secara individu. Ber"ongsi t gasan 0endekatan ini hampir sama dengan pendekatan pembahagian tugasan. &edua%dua pendekatan ini memerlukan tugasan dibahagi%kan kepada tajuk%tajuk ataupun bahagian%bahagian yang lebih kecil. 1ontohnya' dalam aktiviti menghasilkan dokumen berkenaan sejarah Malaysia. +ajuk ini dapat dipecahkan kepada beberapa contoh kecil dan kumpulan kecil pelajar hanya perlu membuat satu tajuk kecil. &emudian' maklumat tajuk%tajuk kecil ini digabungkan bagi menghasilkan satu dokumen yang lengkap.

Kaitan antara Motivasi Intrinsi" &an Motivasi E"strinsi" 2etiap manusia dapat dimotivasikan secara intrinsik ataupun ekstrinsik. !ndividu yang bermotivasi intrinsik mempunyai dorongan dalaman. Mereka melakukan sesuatu atas kesedaran diri sendiri. Mereka tidak memerlukan unsur%unsur luar seperti orang lain ataupun peristi,a luar bagi menggiatkan mereka mencapai sesuatu matlamat. Mereka sendiri menentukan objektif dan seterusnya mencapai objektif itu. 3eci dan @yan "1()8# berpendapat' manusia akan bermotivasi intrinsik apabila mereka mempunyai persepsi ataupun konsep kendiri yang mereka berkebolehan dan mampu membuat keputusan sendiri. 2ebaliknya' orang yang bermotivasi ekstrinsik tidak yakin mereka berkebolehan ataupun mampu membuat keputusan. Mereka bergantung pada orang lain dalam membuat keputusan dan melaksanakan tugasan mereka. &adang%kadang mereka bekerjasama dengan orang lain yang lebih berkebolehan bagi mendapatkan kebaikan. Mereka juga kadang%kadang memberontak pada orang yang lebih berkebolehan. 2eseorang yang tidak mempunyai mempunyai motivasi intrinsik perlu diberi motivasi ekstrinsik agar lama%kelamaan motivasi intrinsik akan terbina dalam dirinya dan seseorang yang telah mempunyai motivasi intrinsik perlu juga diberi motivasi ekstrinsik agar motivasi intrinsik yang ada terus berkekalan dalam dirinya. Manusia biasanya tidak akan berada pada satu jenis motivasi sahaja. &adang kala' individu bermotivasi intrinsik dan kadang%kadang bermotivasi ekstrinsik. !ni bergantung pada situasi dan keperluan individu. Aspe"+aspe" Diri

Aspek diri penting dalam motivasi dan pembelajaran. +eori motivasi hari ini memberi penekanan kepada pentingnya peranan diri dalam motivasi dan pembelajaran ka,alan diri. 2ekiranya dikaji situasi hari ini' ramai pelajar meluangkan masa bersendirian. Mereka kurang mendapat bimbingan daripada ibu bapa ataupun penjaga. Oleh itu' guru perlu memainkan peranan dalam memberi perhatian pada pendapat pelajar berkenaan diri mereka. 3ickstein "1(>># mengemukakan lima pendapat berkenaan diri. Diri -ang &ina'i" 3inamik yang dimaksudkan di sini adalah diri yang mempunyai kuasa' ka,alan dan perasaan berkenaan agensi peribadi. 3iri individu sendiri yang mempunyai kuasa membuat keputusan berkenaan sesuatu yang akan dilakukan. 2elain itu' dia sendiri yang menga,al diri dan menentukan perasaannya sama ada positif ataupun negatif. Diri se(agai o(.e" Objek yang dimaksudkan adalah objek yang membekalkan pengetahuan dan penilaian pada diri. !ndividu memperoleh pengetahuan dan penilaian daripada dirinya sendiri. 3ia adalah objek yang akan memberi pengetahuan kepada dirinya sendiri. 2elain itu' dirinya sendiri adalah objek yang dapat memberi penilaian berkenaan dirinya sendiri. Diri se(agai orang -ang 'engeta, i &ita sendiri mengetahui dan mengenali diri sendiri melalui refleksi diri. Manusia mempunyai kebolehan membuat refleksi diri bagi membolehkan mereka mengetahui dan mengenali diri. Diri se(agai ses at -ang (erintegrasi 3iri sebagai sesuatu yang berintegrasi merangkumi segala aspek sifat dan potensi individu melalui pengalaman hidup. Diri -ang ti&a" 'e'i"ir"an &iri sen&iri 3iri yang tidak memikirkan diri sendiri dianggap sebagai satu kejayaan dalam perubahan dan keadilan. 3iri di sini adalah orang yang berpengaruh dan berkebolehan menyelesaikan perbalahan antara dua pihak. PAND6AN *6R6 7 /1 PENDEKATAN MEMOTIVASIKAN PELAJAR 1. Penerangan 8ang Jelas &ajian menunjukkan kebanyakan pelajar tidak cemerlang dalam kerja rumah dan tugasan kerana mereka tidak tahu apa yang patut mereka lakukan. :uru sepatutnya memberikan sedikit masa untuk menjelaskan perkara berikut : a. &enapa tugasan yang diberikan itu penting? b. Apa kaitan sesuatu subjek dengan kehidupan? c. Memastikan pengetahuan asas mereka mantap. d. 9eritahu bagaimana hasil kerja mereka akan dinilai. *an.aran 0elajar yang tidak mempunyai motivasi dalaman yang kuat boleh dimotivasikan secara luaran dengan menyediakan pelbagai bentuk ganjaran. Bihat apa kebaikan dan kelebihan pelajar dan suburkannya' mereka pasti mengulangi kebaikan ini di lain masa. 0elbagai bentuk ganjaran boleh diberikan seperti hadiah' puji%pujian' pelepasan dari tugas harian dan sebagainya. Tetap"an Matla'at 2etiap pelajar mestilah disuruh menetapkan matlamat untuk setiap mata pelajaran yang diambil. !kuti perkembangan pelajar dan pastikan setiap pelajar mampu merealisasikan matlamat masing%masing. A'(il Berat 0elajar akan memberikan tindakbalas yang positif terhadap guru yang ambil berat tentang diri dan masalah mereka. Memahami adalah lebih baik dari menghukum. Ada ketikanya guru perlu bercerita kisah lampau' memberitahu kesilapan%kesilapan yang pernah mereka lakukan' dan lain%lain sebagai suatu teladan untuk pelajar. !ni penting untuk me,ujudkan jambatan emosi' saling mempercayai dan saling bertanggungja,ab. 2ekiranya mereka melakukan kesilapan' pastikan mereka faham semua orang boleh lakukan kesilapan tetapi jelaskan kepada pelajar iaitu manusia yang berjaya ialah yang belajar dari kesilapan. 2entiasa tanya apa matlamat mereka? Apa perancangan mereka? 2ejauh mana progress mereka? Apa minat mereka? Apa kerjaya pilihan mereka? 3an sebagainya. CPelajar tidak prihatin sejauh mana anda tahu sehinggalah mereka tahu sejauh mana anda prihatin terhadap mereka. Ada ketikanya guru perlu bertemu pelajar pelajar secara personal untuk membuktikan yang mereka benar%benar ambil berat tentang mereka. Malah usahakanlah dari semasa ke semasa mengatur sesi perbincangan personal ini dengan semua pelajar. 8. Pengli(atan Pela.ar

2.

*.

2alah satu kunci motivasi diri ialah penglibatan aktif pelajar dalam pembelajaran. 9erdiri di depan kelas dan memberi syarahan untuk memotivasikan mereka lambat laun tidak akan meninggalkan sebarang kesan. @angsang pelajar untuk terlibat dalam aktiviti seperti perbincangan kumpulan' penyelesaian masalah' aktiviti luar' interaksi antara pelajar dan saling membantu. 0elajar akan lebih bermotivasi apabila mereka berasa diri mereka penting dan diperlukan. Oleh itu libatkan setiap pelajar dalam pelbagai kerja guru seperti mencari biografi orang tertentu' menyusun atur bilik darjah' mengangkat buku dan sebagainya. 6. Pen ,i Keperl an Pela.ar :uru mestilah sedar baha,a setiap pelajar memerlukan daya hidup' kasih sayang' kuasa memilih' keseronokan dan kebebasan. Misalnya memberikan peluang pelajar memilih satu dari dua tiga tajuk untuk disiapkan' atau satu daripada beberapa aktiviti untuk mereka terlibat' memberikan mereka kuasa memilih. Adakan juga aktiviti pembelajaran yang mereka rasa seronok kerana bebas menyumbang sebarang idea. Le(i,"an Pe'(ela.aran Vis al 9erikan penerangan dalam bentuk visual agar pelajar mampu memahami dan mengingati dengan lebih berkesan. :unakan bahasa visual' gambar' lakarann' graf' carta' imej 3 dan sebagainya. 9erikan gambaran jelas dengan peta konsep agar pelajar tahu apa kandungan penting sesuatu bab dan dapat melihat kaitan antara satu bahagian dengan bahagian yang lain dalam bab tersebut. !ni membolehkan pelajar membentuk rangka asas terhadap satu%satu topic baru dan seterusnya menimbulkan minat dan meningkatkan pemahaman mereka. * na"an pel(agai e'osi nt " 'erangsang pe'(ela.aran &an 'otivasi &ekuatan memori ada kaitannya dengan tahap emosi yang membentuk pengalaman seseorang. 0elajar akan lebih mudah mengingat dan memahami sesuatu yang disertai dengan pendekatan emosi. 0elajar akan lebih bersedia untuk belajar apabila ada unsure%unsur kepelbagaian emosi kerana mereka tidak akan bosan. =angan malu untuk mempelbagaikan ,atak' gaya dan pendekatan anda demi menarik minat pelajar terhadap apa yang mahu anda sampaikan. 2ebagai guru' hakikat siapa anda tidak penting. /ang penting ialah siapa mereka 1D%18 tahun yang akan datang. A.ar"an Mere"a Strategi &an Te"ni" Ajarkan mereka teknik pembelajaran berkesan' pengurusan masa' kaedah membaca' kaedah mengambil nota dan sebagainya. +anam dalam fikiran pelajar baha,a C%elajar &tu 'udah. 0ecahkan sebarang halangan mental terhadap mata pelajaran akibat terpengaruh oleh pendapat orang lain. Misalnya ramai pelajar percaya baha,a 'atematik itu susah. Teri'a Pela.ar Sea&an-a @amai guru yang berkata baha,a mereka lebih suka sekiranya pelajar mereka semuanya rajin' pandai' gigih' tekun dan berdisiplin. Mereka tidak sanggup terima kenyataan baha,a tidak semua pelajar begitu. Mereka memandang pelajar yang bermasalah ini dengan sebelah mata. 0elajar ini tidak dipedulikan sebab mereka rasa pelajar ini sukar dibentuk. 3i snilah berbe5anya antara guru biasa dengan guru cemerlang. :uru cemerlang akan terima pelajar seadanya dan menjangkakan kejayaan untuk setiap pelajar ini. -anya dengan memberikan yang terbaik sahaja maka seorang guru akan berasa puas dengan kariernya. @amai pelajar gagal kerana guru telah meramalkan kegagalan mereka. :uru mesti sentiasa faham' mengajar bukan sekadar memberikan maklumat dan penerangan semata%mata. Mereka juga perlu mempengaruhi pelajar dari segi budaya' pemikiran dan tingkahlaku. :uru juga perlu berhati%hati dengan ucapan dan pandangan yang dilontarkan kepada pelajar kerana kesannya sangat besar dalam hidup pelajar. Anda hanya ada dua cara untuk membuatkan anda sentiasa diingati oleh pelajar E sebagai seorang guru yang disayangi . atau sebagai seorang guru yang dibenci. Mana%mana guru yang berada di antara dua kategori ini akan dilupakan. Apa pilihan anda? Beri"an Kata Perangsang 1ipta beberapa kata jaya yang menjadi perangsang kepada pelajar anda. 7langi kata%kata ini. Bekatkan kata%kata ini dalam kelas supaya ia la5im dalam pemikiran pelajar. 1ontohnya : (oing the best at this moment puts you in the best pla)e $or the ne*t moment +obody plan to $ail but many $ail to plan. ,o lets plan our !ork and !ork our plan Problems and di$$i)ulties gi"e us the )han)e to be)ome stronger- and better- and tougher. A'al"an Prinsip 25 !aitu ./irm0 ./air0 dan ./riendly0 atau +egas' 2aksama dan Mesra.

>.

).

(.

1D.

11.

12.

MEN*APA KITA PERL6 MEMOTIVASIKAN DIRI 9 1. 2. Memotivasikan diri sendiri adalah tenaga yang mengangkat diri ke tahap yang diingini. Orang yang benar%benar berjaya sentiasa sedar tanggungja,abnya dalam memotivasikan diri sendiri. 3ia akan memulakan daripada dirinya sendiri' kerana dialah yang memiliki kunci penggerak dirinya.

>

. *. 8. 6. >. ). (.

Mustahil bagi memotivasikan diri orang lain sebelum kita belajar memotivasikan diri sendiri. Alasan yang sering menyebabkan kegagalan seseorang itu adalah kerana mengabaikan tenaga motivasi diri sendiri. 0eluang berada di mana%mana bagi orang yang mengerti dan menggunakan motivasi diri sendiri. Orang yang bermotivasi melibatkan diri sendiri manakala orang biasa hanya berjanji. 0ada asasnya' apa yang kita peroleh daripada hidup ini bergantung pada bagaimana kita menyesuaikan apa yang kita mahu dengan motivasi diri sendiri. +enaga motivasi diri datang daripada satu tindakan rancangan peribadi yang teguh dan pelaksanaan rancangan itu dalam kehidupan setiap hari. 2ekiranya kita tidak dapat memanfaatkan tenaga dan potensi sendiri' mental akan terlantar sepanjang hayat.

KESIMP6LAN 2esuatu matlamat pada satu peringkat yang berjaya dicapai akan menimbulkan perasaan untuk memenuhi kepuasan pada peringkat yang lebih tinggi. Oleh itu pendidik harus mengetahui langkah%langkah yang praktikal sejajar dengan diri seseorang pelajar demi hendak memenuhi kehendak pelajar. 3engan itu kepuasan belajar dalam keperluan motivasi boleh dicapai seterusnya menanamkan minat pelajar mengembangkan potensinya. =elaslah baha,a keperluan itu mempunyai matlamat yang mesti dicapai bagi memenuhkan keperluan tersebut. Matlamat ini mempunyai nilai yang tertentu kepada seseorang mahupun seorang pelajar yang memerlukannya. +eori -irarki Maslo, tegas memberi konsep baha,a perkembangan individu atau pelajar ini perlu melalui beberapa tingkat kepuasan atau dengan kata lain proses perkembangan individu itu merupakan satu usaha yang berterusan dalam persekitaran social sehingga mencapai kecemerlangan. Oleh itu' bagi meninggikan atau mempertingkatkan lagi proses pengajaran juga pembelajaran di dalam kelas' guru seharusnya peka dan bijak menentukan apa keperluan seseorang pelajar. 3engan menyedari keperluan seseorang pelajar guru dapat mengatur strategi serta alternatif yang lebih praktikal demi kecemerlangan yang semaksimumnya.