KRM 3013 : ASAS NOMBOR

TAJUK :

BAHA#IAN A: TU#ASAN 2

KUMPULAN : UPSI07 (A112PJJ)

DISEDIAKAN OLEH : NAMA MOHD NUZAIHAN BIN MIZHAR NO. ID D20102042190 NO. TELEFON 01937 !447

NAMA TUTOR E"LEARNIN# TARIKH SERAH

: DR. MOHD UZI BIN DOLLAH : 0! MEI 2012

1.0 P$%&'()*)'% Pengajaran matematik sekolah rendah amat menekankan kepada penguasaan dalam asas nombor. Asas nombor yang sangat diberi penekanan adalah seperti nombor bulat, pecahan, perpuluhan, wang, dan peratus. Penekanan terhadap asas nombor bukan sahaja memberi pengetahuan dan kemahiran kepada murid-murid, tetapi jauh lebih penting adalah mewujudkan pengalaman bermakna kepada murid-murid. murid-murid akan membina makna terhadap nombor Melalui pengalaman bermakna dan seterusnya berupaya

mengaplikasikannya dalam situasi yang baru dalam kehidupan mereka. Oleh itu, penguasaan pengetahuan isi kandungan pedagogi (pedagogical content knowledge atau PC ! amat diutamakan demi memastikan matlamat pengajaran dan pembelajaran dapat dicapai. "eseorang guru seharusnya bukan hanya menganggap pengetahuan isi kandungan atau konsep sahajalah penting untuk pembelajaran berkesan, malah sama pentingnya ialah strategi atau kaedah pengajaran yang sesuai. onsep dan miskonsepsi dalam pengajaran perlu diambil kira di samping pengetahuan isi kandungan pedagogi. 1.1 P$%+$%'*'% Matematik adalah mata pelajaran abstrak yang melibatkan penggunaan rumus, peraturan-peraturan langkah kerja, algorithma dan teori-teorei yang kerap digunakan ("hort #"panos $%&%!. Mata pelajaran ini mempunyai bahasa tersendiri yang khusus, walaupun kerap dikatakan bahasa matematik adalah ringkas tetapi ia mempunyai maksud yang khusus dan tepat bagi mempelajari matematik. 'ahasa matematik yang khusus melibatkan penjelasan polapola, hubungan, hukum-hukum dan rumus-rumus yang perlu diingati. Oleh yang demikian, bahasa memainkan peranan yang penting dalam memindahkan maklumat yang diperolehi oleh guru kepada pelajar (Mac(regor# Moore $%%$!. "ekiranya kaedah penyampaian guru tidak dapat diterima oleh pelajar maka proses pembelajaran tidak akan berjaya. "eterusnya pelajar akan membuat pelbagai andaian dan pemikiran yang tidak betul tentang matematik. "ikap terhadap matematik juga memainkan peranan yang penting dalam mengekalkan )okus pelajar terhadap perkara yang guru mengajar. "etiap pelajar secara amnya mempunyai latar belakang yang tersendiri iaitu dari segi latar belakang keluarga dan pergaulan. (uru berdepan dengan pelajar yang membawa ilmu dan pengalaman yang dipelajari dari luar yang kemungkinan bercanggah dengan apa yang guru sampaikan semasa sesi pengajaran. "ekiranya ilmu yang bercanggah ini tidak diperbetulkan makan ia akan membentuk miskonsepsi dalam ilmu yang ingin disampaikan. Miskonsepsi adalah sesuatu kepercayaan atau pegangan yang terbentuk

apabila pelajar mempelajari sesuatu perkara yang tidak betul (Champagne,

lop)er#(unstone

$%&*+ Mc,ermott $%&-+ .esnick $%&/!.Miskonsepsi boleh juga terjadi apabila guru mengajar sesuatu perkara yang tidak betul, kemungkinan tanpa disedari oleh guru. Contohnya, guru mengajar pelajar jalan pintas untuk kira darab sesuatu nombor dengan angka $0, maka jawapannya adalah dengan menambahkan si)ar pada nombor itu. "eterusnya pelajar akan mengingati ajaran guru, tetapi bagaimana pula sekiranya kalau kira darab angka $0 dengan suatu nombor perpuluhan, adakah caranya sama1 ecekapan guru dalam pengetahuan kandungan pedagogikal adalah sangat penting di samping penggunaan bahasa yang tersusun bagi mengelakkan pelajar daripada membuat andaian atau miskonsepsi terhadap apa yang mereka ajar (2ikuno)) $%&/!. 2.0 K$,)-'.'% &'% M/,-0%,$1,/ D'*'2 P$%+'3'.'% 2'4$2'4/,alam mempelajari matematik murid menghadapi pelbagai kesukaran samada memahami atau mengetahui langkah penyelesaian. 2etapi kesukaran yang sering dihadapi oleh murid-murid banyak berpunca daripada kecuaian dan miskonsepsi. daripada miskonsepsi agak mencabar dan lebih sukar diatasi. 2.1 U%/4 1 &'% U%/4 2 : N0250. B)*'4 2.1.1 M/,-0%,$1,/ N/*'/ T$21'4 Murid-murid mempunyai miskonsepsi tentang nilai tempat bagi masalah aritmetik atau digit yang selalu disusun secara menegak dan bermula dari kanan. "ecara la3imnya, murid-murid diajar untuk menyusun nilai tempat digit dan tambah seca menegak. Apabila diberikan masalah seperti ($00 4*/./!, murid-murid yang menghadapi kesukaran ini akan menyusun nombor dengan mengabaikan titik perpuluhan bagi memberi jawapan yang salah. ( jawapan 5 //./! Contoh 5 esukaran berpunca daripada kecuaian murid agak mudah dikesan oleh guru tetapi kesukaran yang berpunca

'agi mengatasi masalah miskonsepsi ini,gunakan garis nombor untuk menunjukkan be3a antara integer dan nilai perpuluhan. Contoh5 78, /-, &%, /90 6ntuk latihan, minta murid-murid meletakkan titik 78.0, /-.0, &%.0. /-0.0 perpuluhan dan si)ar selepas nombor bulat. 2indakan ini akan memberi pengukuhan tentang tujuan titik perpuluhan di samping memberi gambaran tentang nilai tempat bagi suatu nombor bulat. Murid perlu sering diingatibahawa, walaupun suatu nombor itu ditulis tanpa titik perpuluhan ( seperti 78! tetapi sebenarnya terdapat titik perpuluhan bagi sebarang nombor bulat iaitu 78.0 Contoh garis nombor 5 $00 4 */./ :

2.1.2 M/,-0%,$1,/ K/.' T0*'anak-kanak yang berumur 7 ke & tahun sering mengalami miskonsepsi ;smaller-)rom-large<. anak-kanak dilihat menolak digit kecil dalam setiap lajur daripada digit yang lebih besar tanpa mengmbil kira kedudukan digit tersebut. Miskonsepsi ini timbul daripada ke)ahaman yang salah tentang operasi kira tolak iaitu=operasi tolak hanya boleh berlaku dengan nombor besar ditolak dengan nombor yang lebih kecil=. Contohnya 5

'agi mengatasi masalah ini, pengajaran yang disampaikan oleh guru hendaklah menggunakan bahan konkrit untuk dijadikan bahan bantu mengajar. menggunakan nombor murid tidak mengenalpasti berapa bilangan yang ada. Apabila guru emungkinan

murid mengenali nombor tetapi tidak pasti berapa banyak objek yang ada. 2etapi dengan adanya objek yang digunakan untuk menunjuk cara murid akan mudah memahami dan menyelesaikan masalah penolakan nombor. Mula-mula guru memberi contoh penolakan nombor yang besar ditolak nombor yang kecil kemudian barulah memberi contoh penolakan nombor yang kecil kepada nombor yang besar. "eterusnya berikan penjelasan menggunakan contoh yang dikemukakan antaranya ialah jumlah objek yang sedikit tidak dapat ditolak kerana bilangannya tidak mencukupi.

Contoh $

>ombor yang besar tolak nombor yang kecil

% - 9

Contoh *

>ombor yang besar tolak nombor yang kecil

/0* -$ & 7

"eterusnya guru perlulah memberikan penekanan kepada enam kemahiran asas iaiti mengelas dan membanding, memadan satu dengan satu, membilang, merekodkan dengan perkataan dan simbol, menyusun nombor mengikut tertib dan memahami konsep nilai tempat.

,i peringkat awal proses pembelajaran kanak-kanak perlu diberi penekanan tentang ke)ahaman secara bermakna dan rasional tentang konsep-konsep asas matematik . emahiran mengelas dan membanding merupakan konsep asas pranombor yang harus ditrekankan di peringkat awal pengajaran matematik. Pada peringkat murid diberikan benda maujud yang digunakan untuk membilang dan membanding secara intuiti) dan mengenal pasti kumpulan yang banyak atau sedikit. 6ntuk menyelesaikan masalah penolakan nombor murid telah memahami bahawa objek yang sedikit tidak boleh digunakan untuk menolak benda yang banyak. ,i samping itu juga murid perlu diperkenalkan dengan kaedah pengumpulan semula untuk menyelesaikan masalah penolakan ini. Penerangan yang jelas daripada guru membolehkan murid memahami cara penyelesaian yang mudah. 2.2 U%/4 3 &'% U%/4 4 : N0250. P$.6'('% >ombor pecahan telah digunakan oleh manusia semenjak sebelum masehi lagi. Antaranya 'abylon purba telah menggunakan matematik semenjak *000 '.C lagi. Ptolemy juga antara yang termasyhur dan terawal dalam mengetengahkan nombor pecahan ini iaitu kira-kira $*9A.,. Pecahan ('ahasa ?nggeris5 )raction dari 'ahasa @atin )ractus, AdipecahkanA! ialah nombor yang mewakili sebahagian daripada keseluruhan atau sekumpulan benda.Pecahan terawal adalah salingan integer-integer yang menggunakan simbol mewakili satu perdua, satu pertiga, satu perempat, dan seterusnya. ,alam perkembangan seterusnya, pecahan AkasarA atau pecahan biasa telah dibangunkan dan ia masih digunakan sehingga hari ini. Pecahan ini terdiri daripada satu pengangka dan satu penyebut, pengangka mewakili beberapa bahagian sama dan penyebut menunjukkan berapa banyak bahagian-bahagian tersebut yang membentuk keseluruhan. "ebagai contoh dalam pecahan /B-, pengangka, /, menunjukkan / bahagian sama, sementara penyebut, -, menunjukkan yang - bahagian yang membentuk keseluruhan. emudian, pecahan perpuluhan pula diperkenalkan, yang kini hanya dikenali sebagai AperpuluhanA. Penyebutnya adalah nombor asas sepuluh yang dikuasakan dengan nombor yang ditentukan oleh bilangan digit di kanan titik perpuluhan. Cadi nombor perpuluhan 0.79 mempunyai pengangka 79 dan penyebut $0 kuasa * (kerana terdapat * digit di kanan titik perpuluhan!. Cadi penyebutnya ialah $00. Cenis pecahan ketiga yang sering digunakan ialah AperatusanA, yang menggunakan penyebut $00 sahaja. Cadi, 79 peratus bermaksud 79B$00. ,alam matematik, set untuk semua pecahan (kasar! dipanggil set nombor nisbah dan diwakili simbol D.Penggunaan lain pecahan

ialah untuk menunjukkan nisbah dan pembahagian. Cadi, pecahan /B- juga digunakan untuk menunjukkan nisbah /5- (tiga kepada empat! dan pembahagian / E - (tiga dibahagikan dengan empat!. Pecahan biasa atau kasar biasanya ditulis dalam satu pasangan nombor, nombor di atas dikenali sebagai pengangka sementara yang di bawah dikenali sebagai penyebut. @a3imnya, satu garisan memisahkan keduanya. Cika garisan ini mencondong, ia digelar solidus atau slash, contoh /F-. Cika garisannya melintang, ia digelar Ginculum atau secara tidak rasmi, Apalang pecahanA, seperti 5 . 2anda solidus boleh diabaikan dari gaya mencondong (cth. /-!, yang mengurangkan ruang tetapi masih memberi makna dalam konteksnya, ia banyak digunakan dalam isyarat lalu lintas di beberapa negara. ,alam paparan komputer dan tipogra)i, beberapa pecahan dinyatakan dalam satu angka. Antaranya5

(satu perempat!

(satu perdua!

(tiga perempat!

(satu pertiga!

(dua pertiga!

(satu perlapan!

(tiga perlapan!

(lima perlapan!

(tujuh perlapan!

2.2.1

M/,-0%,$1,/ P$%+'%+-' &'% P$%7$5)4 D/'%++'1 ,$5'+'/ N0250. B)*'4 S$6'.' B$.',/%+'%

2.2.2

M/,-0%,$1,/ P$%7$5)4 B'+/ K/.' T'25'( &'% K/.' D'.'5 N0250. P$6'('%

K$,/*'1'% M$%+)21)* 6ntuk penolakan pecahan, kesilapan berlaku pada semua jenis kemahiran yang perlu mengumpul semula. Cumlah bilangan kesilapan adalah *$.%H daripada sejumlah -0* kesilapan yang telah dikenalpasti. esilapan ini didapati semakin berkurangan apabila tahap keupayaan murid-murid semakin bertambah. ,apatan ini selaras dengan kajian CoI ($%79! yang juga mendapati bahawa kesilapan paling kerap berlaku dalam penolakan pecahan yang melibatkan digit kecil berbanding dengan digit besar. Misalnya 5

Jard ($%7%! melaporkan bahawa kebanyakan kesalahan yang dilakukan oleh muridnya adalah kerana murid kurang memahami konsep nilai tempat. 'eliau mengesani masalah ini dengan menggunakan item-item yang berhubung kait secara langsung untuk menguji idea-idea nilai tempat.

K$,/*'1'% F'-4' A,', esilapan melibatkan mengumpul semula dan beberapa )akta asas. Kngelhardt ($%77! juga mendapati bahwa kebanyakan kesilapan jenis ini berlaku pada nombor yang berdigit besar dan bukannya disebabkan oleh kegagalan kanak-kanak mengingati nombor )akta. Misalnya 5 dan

A*+0./42' D$8$-4/8 esilapan murid adalah melibatkan pengaplikasian algoritma yang salah. Akan tetapi tiada kesilapan jenis ini yang dilakukan oleh murid dari kumpulan kurtil tinggi. 6ntuk jenis kesilapan ini, biasanya murid-murid menggunakan operasi yang betul pada permulaannya tetapi kemudiannya, menyeleweng dan berkecenderungan kepada operasi yang lain. Misalnya5

O1$.',/ 7'%+ S'*'( esalahan biasa ini bukan disebabkan oleh pengingatan )akta asas yang silap tetapi menyalahgunakan operasi. Misalnya 5

esalahan pelajar dalam kes ini mungkin disebabkan salah interpretasi atau salah )aham tentang pengajaran guru. K$,/*'1'% I&$%4/4/

esalahan kanak-kanak dalam kes ini disebabkan oleh kekeliruan dalam pengiraan nombor yang sama dengan $. Murid-murid berkenaan mungkin berpendapat bahawa penolakan nombor pecahan dan penambahan nombor pecahan akan menghasilkan nombor yang sama. Misalnya

K$,/*'1'% S/8'. anak-kanak menghadapi masalah tentang konsep si)ar. Misalnya5

"ekali lagi, kanak-kanak mungkin melakukan kesilapan ini disebabkan kurang memahami konsep si)ar dalam operasi penolakan pecahan.

2.3 U%/4

&'% U%/4 ! : N0250. P$.1)*)('%

"ecara umum, pengetahuan dan kemahiran nombor bulat menjadi asas penting sebelum meneruskan kepada pengajaran nombor perpuluhan. Pengajaran nombor bulat dan nombor pecahan merupakan prasyarat sebelum pengajaran nombor perpuluhan dilaksanakan. kerana nombor perpuluhan mempunyai pertalian yang erat dengan nombor bulat dan nombor pecahan. Contohnya nombor *./91 "ebenarnya nombor *./9 ini boleh dicerakinkan kepada dua bahagian nombor yang utama iaitu nombor bulat dan nombor perpuluhan, ahagian nombor bulat ialah * manakala bahagian nombor perpuluhan ialah 0./9. 'agaimanapun pengajaran melibatkan nombor perpuluhan ini agak mengelirukan dan perlu dilaksanakan secara berhati-hati. ecuaian yang dilakukan oleh murid-murid dapat dikesan dan diatasi dengan cara menyemak semula penyelesaian aygn telah dilakukan. esukaran yang sering dihadapi oleh murid-murid adalah berpunca daripada ke)ahaman yang salah tentang sesuatu konsep matematik atau miskonsepsi. esukaran ini sukar dikesan oleh

murid-murid sendiri. Oleh itu guru memainkan peranan penting untuk mengesan kesukaran yang dihadapi oleh pelajar dan mencari jalan mengatasinya. 2.3.1 K$,)-'.'% &'% M/,-0%,$1,/ M$%+'1*/-',/-'% N0250. P$.1)*)('% S$5'+'/2'%' N0250. B)*'4 2erdapat banyak miskonsepsi dalam kalangan murid dalam tajuk nombor perpuluhan ini adalah berpunca daripada perbe3aan peraturan dalam mengaplikasikan berbanding dengan nombor bulat, sebagaimana berikut5 i. 2erdapat kekeliruan di mana si)at-si)at (properties! nombor bulat yang diaplikasikan kepada nombor perpuluhan atau tidak boleh diaplikasikan. Pelajar dilihat membuat generalisasi peraturan bagi nombor bulat diguna pakai untuk nombor perpuluhan dan ;misuse< peraturan nombor bulat bila membuat penyelesaian bagi nombor perpuluhan. Contohnya5 pelajar mengalami kesukaran untuk mengenal magnitude bagi nombor perpuluhan jika terdapat nombor digit di sebelah kanan titik perpuluhan dan menganggapkan nombor perpuluhan sebagai nombor bulat, seperti /*.-9, dianggap sebagai /*-9, iaitu titik perpuluhan dianggap tidak bermakna dalam memberi nilai sesuatu nombor. ii. Pelajar membuat anggapan bahawa lebih banak digit di sebelah kanan titik perpuluhan maka lebih besar nombor tersebut. "ebaliknya, lebih sedikit bilangan digit di sebelah kanan sesuatu nombor maka lebih kecillah nopmbor tersebut. Contohnya berlaku miskonsepsi apabila menganggap nombor */.-9 adalah lebih besar daripada 9-./. iii. 2erdapat juga pelajar beranggapan sebaliknya iaitu lebih banyaknombor di sebelah kanan titik perpuluhan, lebih kecil nombor tersebut (.esnick #>eshaer,$%&/!. number )eatures<, contohnya $*./-*/- adalah dianggap lebih kecil daripada $*./-. iv. 2erdapat pelajar yang mengalami kesukaran dengan ;si)ar<(3ero!. Pelajar sedar dengan menambah si)ar di kanan digit bagi Lnombor bulat akan menambah nombor dengan )aktor $0, sebaliknya menambah si)ar di sebelah kiri bagi nombor asal tidak menambah nilai nombor tersebut. ?ni menunjukkan pelajar membuat oGergenerali3ation o) decimal )eatures instead o) wholenombor perpuluhan

2.3.2 2.4 U%/4 7 &'% U%/4 9 : :'%+ Jang merupakan asas dalam kehidupan manusia. 'oleh dikatakan setiap orang atau murid berpengalaman dalam soal kewangan serta mengetahui peranan wang dalam kehidupan seharian manusia, walaupun mereka masih kecil. "ebagai seorang guru, pengajaran tentang wang ini harus dilihat daripada dua aspek yang berbe3a iaitu 5 $. Operasi matematik melibatkan wang. ,alam aspek ini murid bukan sahaja perlu menguasai operasi matematik asas yang biasa digunakan seperti 4, -, I dan E tetapi juga operasi dan konsep wang seperti nilai sesuatu unit wang dan penggunaan wang *. emahiran penyelesaian masalah melibatkan wang.

2.4.1 K$,)-'.'% &'% M/,-0%,$1,/ M$%+$%'* 5$%4)- ;'%+ esukaran murid dalam tajuk ini berlaku dalam dua bentuk iaitu pertama kesukaran murid dalam mempelajari pengajaran tentang wang berkait secara langsung dengaan pengetahuan tentang nombor yang lain seperti nombor bulat, perpuluhan dan peratus. ?ni disebabkan perwakilan wang adalah ditulis dalam nombor perpuluhan dan peratus, sudah tentu dia juga menghadapi masalah dalam kiraan tentang wang. Oleh itu miskonsepsi yang berlaku dalam pembelajaran tentang wang amat berkait dengan miskonsepsi yang berlaku dalam operasioperasi matematik tajuk nombor bulat dan perpuluhan. Contoh 5

$0 sen B .M0.$0 .M$.00

90 sen B .M0.90

.M9.00

edua adalah berkait dengan nilai wang miskonsepsi tentang nilai wang. Contohnya 5 i.

itu sendiri.

esukaran ini berpunca daripada

'erkaitan dengan bahan yang digunakan untuk membuat wang. 'agi murid-murid pra sekolah atau murid darjah $ mungkin menghadapi masalah untuk menentukan nilai wang syiling dan wang kertas. ,alam hal ini terdapat murid yang menganggap wang 90 sen lebih bernilai daripada wang .M $.00.

ii.

'anyak atau sedikit kepingan atau helaian wang juga boleh mempengaruhi murid dalam menentukan nilai wang. ,alam hal ini terdapat murid-murid terutama di peringkat awal persekolahan yang menganggap * helai duit .M$.00 adalah lebih berharga daripada $ helai .M9.00.

6ntuk mengatasi miskonsepsi ini, guru hendaklah mengadakan aktiGiti yang melibatkan murid dengan wang. Murid diberi wang contoh seakan-akan wang sebenar. Murid diminta meneliti wang berikut dengan mencatat butiran wang seperti warna, berat, nombor yang ditulis dan ukiran di belakang syiling. guru.Contoh jadual 5 Catatan pada permukaan Cenis duit syiling 9 sen $0 sen *0 sen 90 sen $.00 "ai3 duit syiling ,epan duit syiling 'elakang Murid dibimbing untuk mengisi jadual yang disediakan oleh

Catatan pada permukaan Cenis duit syiling $ ringgit 9 ringgit $0 ringgit 90 ringgit $00 ringgit "ai3 duit syiling ,epan duit syiling 'elakang

2.4.2

K$,)-'.'% &'% M/,-0%,$1,/ M$%$%$%4)-'% N/*'/ :'%+

,alam urusan jual beli juga sering menimbulkan miskonsepsi dalam kalangan kanak-kanak mahupun orang dewasa. Contoh ketika menentukan barangan yang lebih murah selepas diskaun. Misalnya ketika menentukan 5 'arangan yang harga .M9.00 ditawarkan pembelian $ percuma $ 'arangan yang berharga .M9.00 ditawarkan diskaun 90H.?ni menimbulkan kekeliruan dan kesukaran murid-murid kerana menganggap beli $ percuma $ adalah lebih murah. 'agi mengatasi kesukaran dan miskonsepsi murid dalam menentukan nilai wang guru hendaklah memberi ke)ahaman kepada murid tentang nilai wang melalui aktiGiti kelas. Contohnya 5 Murid diminta menekap atau melukis permukaan wang. "eterusnya mewarnakan dan menampal lukisan tersebut pada jadual mengikut wang syiling masing-masing. AktiGiti ini dijalankan dalam kumpulan. "etelah membuat pembentangan , murid diminta membuat re)leksi berdasarkan pengalaman masing-masing tentang nilai mata wang . Contohnya nilai wang yang lebih besar boleh membeli barangan yang lebih mahal atau lebih banyak. Akhir sekal,guru akan membuat rumusan tentang nilai wang yang ditentukan melalui nombor yang tertera pada permukaannya. ,isamping itu juga guru perlu menerapkan nilainilai murni agar murid sayangkan wang dan tidak boros semasa berbelanjaserta terapkan hasil pendapatan yang halal perlu ditekankan dalam usaha untuk mendapatkan wang.

Contoh jadual Mengenali >ilai Jang. Cenis Mata Jang 9 sen $0 sen *0 sen 90 sen $ ringgit 9 ringgit 2. U%/4 9 &'% U%/4 10 P$%+'3'.'% P$.'4), ?anya 2ekapanB@ukisan Jang-Muka $ 2ekapanB@ukisan Jang-Muka * "imbol (contoh .M$ dan .M9! Perkataan

Perkataan Mperatus= sememangnya tidak asing kepada kebanyakan kira. Perkataan Mperatus= ini banyak digunakan di pasar raya terutama ketika jualan musim perayaan. menggunakan simbol H bagi menunjukkan pengurangan harga daripada harga asal sesuatu barang. "ebenarnya simbp+ H adalah perwakilan bagi perkataan Mperatus=. Perkataan peratus adalah berasal daripada perkataan latin iaitu Mper centum= yang bermaksud Mperseratus=. Peratus ialah nisbah bagi sesuatu kuantiti yang dibandingkan dengan nombor seratus atau $ B $00. Peratus juga boleh diwakilkan dalam bentuk pecahan dengan penyebutnya ialah $00. 2. .1 K$,)-'.'% &'% M/,-0%,$1,/ P$.'4),

Pengajaran peratus merupakan aplikasi kepada pembelajaran yang dilaksanakan terdahulu, iaitu nombor bulat, pecahan dan perpuluhan. 'agaimanapun pembelajaran tentang peratus sering menimbulkan kesukaran di kalangan murid-murid terutama untuk memahami konsep peratus, menggambarkan maksud perbandingan dua kuantiti. Contohnya 5

Cika harga beg tangan

ini adalah .M$00.00. "ekiranya beg tangan ini deijual dengan

keuntungan /0H 'erapakah harga barunya1 ,alam masalah ini murid dapat gambaran bahawa /0H daripada .M$00.00 bermaksud jumlah keuntungan .M/0.00. Oleh itu harga jualan barangan tersebut ialah .M$00.00 4 .M/0.00 iaitu .M$/0.00 Murid mengalamai kesukaran untuk menyatakan pecahan sebagai peratus. Contohnya 5 N daripada murid kelad -' adalah lelaki. 'erapa peratus pelajar lelaki1 "atu penyelesaian yang mungkin ialah N I $00H iaitu *9H. Penyelesaian ini adalah berdasarkan kepada $ bahagian daripada keseluruhan pelajar lelaki dan perempau, iaitu $00H. 'agaimanapun terdapat murid yang mencari peratus berdasarkan nisbah antara pelajar lelaki dengan pelajar perempuan. Mereka keliru dalam mencari peratus sama ada daripada keseluruhan pelajar atau kumpulan pelajar yang satu lagi, iaitu pelajar perempuan. Masalah seterusnya yang dihadapi dan dlilakukan oleh pelajar ialah berkaitan menggunakan konsep nilai keseluruhan (whole! untuk mendapatkan jawapan. Contohnya 5 Apakah 90H daripada $001 Cawapan murid $00B90 :* membuat komputasi peratus. 6ntuk mengatasi masalah kesilapan dan miskonsepsi berkaitan peratus, murid perlu diberi penekanan berkaitan konsep peratus. Klakkan murid mengha)al )ormula semata-mata tanpa memahaminya. Pembelajaran secara bermakna dengan mengambil kira pengalaman pelajar sendiri amat digalakkan. Contohnya melibatkan murid dengan aktiGiti jual beli dengan mengaitkan pengalaman sedia ada dan kehidupan persekitaran murid. (uru perlu bertanyakan berkatain masalah yang dihadapi. ,edahkan murid dengan soalan yang berkaitan kehidupan seharian mereka. Contohnya 5 "eorang peniaga mengatakan *0H daripada buah manggisnya dalam sebuah kotak rosak1 irakan bilangan buah manggis dalam sebuah kotak berkenaan yang mengandungi $00 biji1 "emasa di tahun 9, .osman menerima wang saku sebanyak .M*.00 sehari daripada bapanya. "etelah memasuki 2ahun 8, Ahmad mendapat kenaikan jumlah wang saku daripada sebanyak *0H 'erapakah wang saku yang diterima oleh Ahmad semasaa di 2ahun 8 sekarang1 A2A6 $00B90 I $00 O * Murid selalunya menghadapi ,asalah mengenal pasti asas yang betul (correct base! dalam

"oalan sebeignin memerlukan

pemahaman murid-murid tentang konsep peratua. 2erdapat empat kemahiran yang boleh

Perbincangan berkumpulan dan ksimpulan daripada pelajar sendiri tentang konsep peratus amat bermakna kepada mereka,. memperkayakan ke)ahaman murid terhadao konsep peratus ialah 5 (ambaran peratus berdasarkan objek sebenar. (ambaran peratus dalam bentuk gambarajah. onsep peratus serta hubungannya dengan pecahan dan perpuluhan. Algoritma atau prosedur mencari peratus menggunakan rumus.