MENGAJAR NOMBOR

MTE3093 MENGAJAR NOMBOR, PECAHAN,PERPULUHAN DAN PERATUS
TAJUK 1
1.1
MENGAJAR NOMBOR
SINOPSIS
Secara umumnya tajuk 1 membincang tentang konsep nombor dan cara pengajaran
konsep nombor.
1.2
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir tajuk ini, anda dijangkakan akan dapat:

i.
Menerangkan tentang perkembangan awal nombor.
ii.
Meningkatkan pengetahuan kandungan pedagogi yang berkesan dalam

pengajaran Nombor Bulat.
iii.
Merancang aktiviti- aktiviti pengajaran dan pembelajaran bagi tajuk Nombor

Bulat.
iv.
Membincangkan isu- isu yang berkaitan dengan pengajaran Nombor.
1.3
KERANGKA TAJUK
1.4
KANDUNGAN
1.4.1 NOMBOR BULAT

Kemahiran - kemahiran matematik dalam tajuk Nombor Bulat yang perlu ada dan
mesti dikuasai murid- murid setelah tamat sekolah rendah ialah:
Menggunakan istilah seperti banyak, sedikit, sama banyak, tidak sama

banyak atau lebih besar daripada, lebih kecil daripada semasa membuat
perbandingan.
Mengenal dan menamakan nombor bulat
Mengira, membaca dan menulis nombor bulat
Menentukan nilai tempat bagi digit dalam nombor bulat
Membanding beza nilai- nilai nombor bulat
Menyusun nombor bulat secara menaik atau menurun
Membundar nombor bulat kepada puluh, ratus, ribu dan puluh ribu yang
hampir.
Pengetahuan Kandungan Pedagogi ialah satu aspek yang amat penting dikuasai
oleh guru untuk menyampaikan isi kandungan secara berkesan semasa sesi
pengajaran dan pembelajaran. Pengetahuan kandungan pedagogi bermaksud guru
dapat menguasai kaedah, teknik dan strategi yang bersesuaian dalam pengajaran
dengan tujuan membantu murid memahami dan menguasai sesuatu konsep.
Seorang guru matematik yang efektif perlu arif tentang langkahlangkah
perkembangan yang perlu diambil kira dalam pembinaan sesuatu konsep khususnya
bagi nombor bulat.
Tahap Perkembangan Nombor Bulat
Perkembangan suatu konsep matematik selalunya akan melalui beberapa langkahlangkah tertentu. Ia berlaku secara berturutan dari konsep yang mudah ke konsep
yang agak sukar dan seterusnya ke tahap yang susah. Murid- murid perlu
didedahkan mengikut pemeringkatan setiap tajuk nombor bulat seperti berikut:
Celik Nombor
Pra Nombor
Nombor Awal
Pengenalan Nilai Tempat
Pengukuhan tentang Nilai Tempat
Lanjutan tentang Nilai Tempat
Celik Nombor
Celik nombor merangkumi:
Pemahaman tentang konsep nombor dan operasi ke atas nombor.
Pembentukan strategi berguna bagi memahami nombor dan operasi ke atas

nombor.
Kebolehan untuk mengira dengan tepat dan efisyen, boleh mengesan

kesilapan.
3
Kebolehan dan kecenderungan untuk menggunakan kefahaman tentang

nombor , dan dalam pelbagai cara yang fleksibel apabila ingin membuat
keputusan.
Mempunyai jangkaan bahawa nombor adalah berguna, dan bekerja dengan

nombor adalah bermakna dan boleh diterima akal (make sense).
contoh: dapat tempat pertama dalam kelas
Pra Nombor
Pada peringkat ini, kanak- kanak perlu ada kemahiran pra syarat untuk mempelajari
tentang nombor. Kemahiran pra syarat ini termasuklah:
mengklafikasi /mengisih objek melalui sifat- sifat fizikal seperti warna, saiz
membandingkan kuantiti dua objek melalui padanan satu ke satu.
menentukan hubungan kuantiti antara dua set sebagai sama banyak, lebih
banyak atau kurang daripada.
Keabadian kuantiti
Konsep Pranombor adalah yang bukan berkaitan dengan nombor tetapi kemahiran
ini penting sebagai asas kepada konsep dan kemahiran nombor yang seterusnya.
Perkembangan Awal Nombor
Di sini, kanak- kanak akan menumpukan perhatian untuk mempelajari nombor 1 ke
10, juga sifar.
Mereka akan diajar membaca, menulis dan menyusun nombor
berasaskan objek- objek konkrit dahulu, diikuti dengan objek- objek dalam gambar
dan akhirnya hanyalah simbol atau nombor sahaja. Mereka juga perlu faham konsep
sifar yang mewakili kuantiti kosong atau tiada. Guru matematik perlu berhati- hati di
sini kerana kanak- kanak biasanya menghadapi masalah untuk memahami makna
sifar.Oleh itu, adalah wajar untuk mengenalkan sifar hanya setelah kanak- kanak
kenal nombor sekurang- kurangnya
sehingga nombor 3. Begitu juga dengan
nombor 10 kerana ia melibatkan nombor dua digit dan nilai tempat.

4
Penerangan berkenaan Nilai Tempat akan dihuraikan kemudian.

Kemahiran/konsep penting yang perlu dikembangkan dalam peringkat awal nombor
Mengenal, menama, dan menentukan nilai nombor 1 hingga 10,

dan 0
Membilang nombor 1 hingga 10
Menulis angka 1 hingga 10
Menyusun nombor 1 hingga 10 mengikut tertib menaik dan

menurun.
Perkembangan Nombor (Number Development)

Mengajar awal nombor
Dengar, lihat, sebut dan tunjuk
Strategi Membilang
Membilang secara menaik (Counting on)
Membilang secara menurun (Counting back)
Membilang secara lisan (Verbal counting)
Membilang secara sentuhan (Touch counting)
Membilang secara visual (Visual counting)
Membilang secara melangkau (Skip counting)
Mengajar Menulis Angka

Teknik Biasa
5
Menulis di udara (write in the air)
Menulis di atas pasir (write on sand board)
Menekap angka putus-putus (trace dashed numerals)
Menulis di atas ruang kosong (write on empty space)
Membilang
Apabila kita membilang, kita sebenarnya mencari bilangan elemen dalam satu set
objek. Ia melibatkan nombornombor selain dari 1. Contohnya kita membilang wang,
baki wang, membilang dalam kiraan dua (2, 4, 6, 8, 10, 12, ...) atau dalam kiraan
lima (5, 10, 15, 20, 25, ...).
Kita boleh membilang dalam pelbagai cara yang berbeza. Membilang secara lisan
biasanya digunakan bagi objek yang ada di depan mata. Menggunakan gundal atau
tally marks, untuk membilang dilakukan dengan mencatatkan satu tanda untuk
mewakili satu kuantiti dan kemudian menjumlahkan tanda yang dicatat . Ini adalah
membilang menggunakan asas 1. Membilang biasa ialah menggunakan asas 10.
Selain dari itu kita juga boleh menjalankan aktiviti membilang menggunakan jari
(finger-counting) terutamanya untuk membilang nombor kecil. Di sini kita
menggunakan 1 jari= 1 unit dan terhad kepada mengira 10 sahaja. Lain- lain simbol
tangan juga digunakan seperti dalam Sistem Cina di mana 1 tangan mewakili 10.
Finger binary (base 2 counting) juga ialah satu cara membilang di mana membilang
sehingga 1023 = 210 1 boleh dilakukan.
Guru matematik sepatutnya mendedahkan teknik- teknik untuk membilang seperti
teknik counting on (0, 1,2,3,4,....), teknik counting back (10, 9,8,7,6,.....) dan juga
skip counting (2, 4,6,8,....) . Kita patut mula dengan nombor yang lebih kecil dahulu
misalnya nombor 0 hingga 10. Apabila murid- murid sudah mahir, barulah beralih ke
nombornombor yang lebih besar.
Pelbagai alat dan kaedah
boleh digunakan untuk membantu membilang seperti
hand tally counters, menggunakan pensel dan kertas, penganggaran,
aritmetik
mental, abakus, kalkulator dan komputer. Kita sepatutnya dapat membuat pilihan
yang bijak melalui pengalaman untuk memilih yang mana satu yang lebih baik dan
sesuai.
Peranan Algoritma Dan Perwakilan Nombor
Algoritma ialah satu prosedur yang mengandungi langkahlangkah khusus untuk
diikuti dalam pengiraan. Mengikut
al-Khwrizm, algoritma merujuk kepada
peraturan- peraturan dalam menjalankan aritmetik menggunakan sistem nombor

Hindu-Arab. Kepentingan untuk memahami dan menggunakan algoritma adalah
perlu dalam mempelajari matematik. Terdapat pelbagai algoritma dalam matematik
dengan kegunaannya tersendiri.
Untuk menjadi mahir dalam pengiraan, seorang mestilah mempunyai kaedah yang
efisen dan tepat untuk mengira, dan ada kemahiran celik nombor dan operasi. Kita
perlu tahu dan faham bagaimana sesuatu algoritma itu digunakan dan berfungsi. Ini
dapat menyokong kita untuk terus maju dalam matematik kerana algoritma itu
bermakna untuk kita. Sekiranya kita mengamalkan pembelajaran secara menghafal
semasa
menjalankan
algoritma
matematik,
maka
ini
akan
menghalang
perkembangan celik nombor kita. Pelajar yang dapat mencipta algoritma alternatif
selalunya lebih berjaya dalam matematik kerana ia dibina berasaskan pemikiran dan
kefahaman mereka.
Dalam pengajaran dan pembelajaran matematik, latihan perlu diberi setelah
mempelajari tajuk matematik. Kadangkala latihtubi dan latihan tidak akan menjadi
berkesan dan perlu sekiranya ia tidak membawa apa-apa makna kepada pelajar.
Jadi seharusnya pelajar perlu jelas dan faham apa yang mereka buat. Kefahaman
konseptual mesti dilengkapi dulu sebelum latihan dijalankan. Konsep yang kukuh
tentang ide- ide matematik akan memudahkan lagi menyelesaikan masalah yang
berkaitan.
Kelajuan dan kecekapan menggunakan algoritma matematik melibatkan nombornombor besar bukan lagi merupakan satu isu kritikal kerana isu ini dapat diatasi
menggunakan teknologi. Kita memerlukan fasiliti kepada algoritma untuk pengiraan
7
itu. Walaupun begitu, teknologi tidak boleh menafikan keperluan untuk memahami
dan menjalankan algoritma- algoritma asas.
Nilai Tempat
Dalam sistem Hindu-Arab , nilai tempat merupakan satu konsep utama. Nilai bagi
sesuatu nombor ditentukan melalui kedudukannya dalam nombor itu.
Sebagai contoh nombor 3578 dibaca sebagi tiga ribu lima ratus tujuh puluh lapan.
Ribu, ratus, puluh dan sa menunjukkan nilai tempat bagi digit.
3 5 78
8 sa
7 puluh, atau 70 sa
5 ratus, atau 500 sa
3 ribu, ataqu 3000 sa
Dalam bentuk kembangan (expanded form), 3578 boleh ditulis sebagai 3000 + 500
+ 70 +8.
Guru perlu membimbing murid memahami nilai tempat asas sepuluh supaya mereka
faham sistem nombor Hindu-Arab. Ini membolehkan mereka membina sebarang
nombor menggunakan 10 digit itu dan menentukan nilai tempatnya. Konsep nilai
tempat dapat dikukuhkan lagi melalui pengalaman mencerakinkan nombor dalam
bentuk expanded form.
Apabila tajuk nilai tempat diperkenalkan, murid- murid akan mula menggunakan
nombor 11 hingga 20 . Ide tentang nilai tempat dikaitkan terus dengan konsep
pengumpulan semula dalam nombor asas 10 (10 sa = 1 puluh). Satu contoh bahan
untuk menunjukkan nombor asas sepuluh ialah dengan menggunakan straw. Kita
katakan satu straw mewakili nilai 1 dan 1 ikatan yang mengandungi 10 straw
menunjukkan ide mengumpulkan 10 straw kepada satu kumpulan 10.
Lihat rajah di bawah.
8
sa
puluh
Ide nilai tempat diteruskan lagi kepada nombor 20 sehingga 100. Untuk membina
kefahaman dan pengalaman ini, kita mesti melalui proses mengumpulkan objek
dalam kumpulan sepuluh- sepuluh. Sekali lagi kita boleh gunakan straw untuk
menunjukkan ide
1 ratus = 10 puluh = 100 sa. Di sini guru memainkan peranan
penting untuk membimbing murid untuk belajar dan memahami konsep nilai tempat
dengan mudah melalui pengalaman konkrit.
Kini masanya untuk anda berfikir.

Aktiviti 1
Apakah bahan- bahan lain yang boleh anda gunakan sebagai
objek asas 10 semasa mengajar konsep nilai tempat?
Bagaimana anda menggunakan bahan itu untuk menunjukkan nilai
sa, puluh dan ratus?
Catatkan di bawah.
Konsep nilai tempat dilanjutkan kepada nombor melebihi 100. Idea pengumpulan
sepuluh- sepuluh dilakukan untuk menunjukkan 10 puluh = 1 ratus; 10 ratus = 1 ribu
9
dsb. Sehubungan dengan itu, kefahaman murid tentang nilai tempat diperluaskan
kepada ratus, ribu, puluh ribu, ratus ribu dan juta. Murid perlu diingatkan tentang
digit 0 dalam ide nilai tempat. Sifar di sini ada makna tertentu. Guru perlu
membimbing murid supaya faham. Contohnya dalam nombor 709, sifar terletak pada
tempat puluh dan tiada nilai puluh di sini.
Ada banyak cara yang baik yang boleh digunakan untuk mengajar konsep nombor.
Sebagai seorang guru matematik kita tahu,
murid membina konsep melalui
kefahamannya dan pembelajaran akan berlaku daripada pengalaman belajar yang

bermakna. Oleh itu, guru harus merancang pengajaran yang menyediakan ruang
untuk berfikir melalui aktiviti aktiviti yang melibatkan penglibatan aktif , mencabar,
praktikal dan relevan.
(a)
Contoh Aktiviti Pengajaran & Pembelajaran - Membilang
Hasil Pembelajaran:
Membilang sekumpulan objek dari 1 hingga 10

Membilang ke belakang dari nombor 10 to 0.
Bahan :
10 pembilang
Kad Nombor 0 10
Prosedur:
1. Guru berkata: Lihat, saya ada banyak pembilang.
Mari kita kira bilangan pembilang yang saya ada.
2. Guru mengalihkan satu kaunter ke tepi dan berkata satu.

10
3. Guru mengalihkan satu lagi pembilang dan berkata dua.

4. Guru ulang untuk tiga, empat sehingga sepuluh.
5. Kerja berpasangan:
Secara bergilir lakukan seperti di atas- seorang alihkan pembilang sambil
seorang lagi menyebut bilangan yang dialih.
Beri pujian jika dapat mengira dengan betul.
6. Murid- murid bermain Permainan Mengira dalam kumpulan berlima
mengikut peraturan berikut:
Kocok kad (0 10) dan terbalikkannya.
Seorang pemain ambil kad teratas dan terbalikkan sambil

menyebut nombornya , contoh : tujuh.
Pemain lain mengira ke belakang enam, lima , empat, tiga,.....,

sifar mengikut giliran.
Pemain yang menyebut sifar akan mengambil kad seterusnya dan

permainan diteruskan seperti di atas.
(b)
Contoh Aktiviti Pengajaran & Pembelajaran Nilai Tempat
Hasil Pembelajaran:
Menukar nombor 10 hingga 20 dalam puluh dan sa menggunakan strip-puluh

dan kepingan sa.
Bahan:
Bahan Asas 10 : strip- puluh dan kepingan sa
Kad nombor : 0 hingga 9
Kad Manila dengan dua poket.
Prosedur:
11
1. Guru bimbing murid untuk menukar 10 kepingan sa dengan

satu jalur- puluh
jalur- puluh
kepingan sa
2. Murid diminta menyebut satu nombor antara 11 dan 20. Contohnya 15.
Guru bimbing murid tukar 15 sa dengan 1 strip- puluh dan 5 sa
3. Guru bimbing murid pilih satu kad nombor untuk mewakili nombor di atas
dan letakkan dalam poket seperti di bawah:
Puluh
Sa
4. Guru bimbing murid untuk menulis 15 = 1 puluh + 5 sa = 10 + 5

5. Murid kemudian menyebut nombor itu dalam dua cara iaitu :
satu puluh dan lima sa dan lima belas..
6. Ulang langkahlangkah di atas untuk nombornombor lain.
Ringkasan
12
1.
Nombor mewakili kuantiti sesuatu objek dan diterjemahkan dalam bentuk

simbol digit.
2.
Ide sifar diperkenalkan selepas murid- murid kenal sekurang- kurangnya tiga
nombor pertama.
3.
Ide pengumpulan bersepuluh penting untuk membina konsep nilai tempat.
4.
Tiada satu cara terbaik yang tertentu untuk mengajar tajuk nombor bulat. Oleh
itu, gunakan kreativiti anda untuk menghasilkan pelbagai kaedah yang boleh
digunakan untuk menyokong pengajaran.
1.4.2 OPERASI DAN FAKTA ASAS NOMBOR

Operasi Tambah dan Tolak
Pengenalan
Murid-murid sekolah rendah perlu mempunyai kemahiran asas mengira. Ada empat
operasi asas iaitu :
Penambahan
penolakan
pendaraban
Pembahagian
TADIKA dan TAHUN 1
Peringkat Pembelajaran Bagi Penambahan Dan Penolakan

Ada 3 langkah asas dalam pembelajaran ini:
Tambah dan Tolak sehingga nombor 10 pengalaman mengira awal dan
memahami konsep dan makna penambahan dan penolakan

Tambah dan Tolak sehingga nombor 18 menekankan kemahiran mengingat
fakta asas bagi penambahan dan penolakan

Tambah dan Tolak bagi nombor lebih daripada 2 digit menekankan tentang
algoritma simbolik bagi penambahan dan penolakan.
Makna Penambahan Dan Penolakan

13
Penambahan - operasi yang mengumpulkan dua nombor (addends) untuk

menghasilkan nilai unik ketiga yang dikenali sebagai hasil tambah.
Dalam ayat matematik, ia ditulis sebagai

3 + 4 = 7, 3 dan 4 adalah addends, dan 7 adalah hasil tambah.
Penolakan kita mula dengan hasil tambah dan menarik keluar satu daripada
addends untuk mencari satu lagi addend yang tinggal.
Hasil tambah sebenar adalah minuend; addend yang ditolak adalah

subtrahend; addend yang tertinggal adalah baki
Dalam ayat matematik, ia ditulis sebagai

7 3 = 4, 7 adalah minuend, 3 adalah subtrahend, dan 4 merupakan
baki.
Ada dua model asas untuk menggambarkan penambahan.

(a) Model Set: kombinasi objek konkrit; dan
(b) Model Garis Nombor : kombinasi kuantiti tidak konkrit
14
Contoh :
Masalah 1: Abu mempunyai 3 biji bola berwarna merah dan 5 biji bola biru.
Berapa jumlah bola yang Abu punyai?
Masalah 2: Suhu air dalam sebuah bikar adalah 38 o C.
Selepas
memanaskannya, suhu meningkat sebanyak 4 o C. Apakah bacaan suhu baru

bagi air tersebut?
Masalah 1 berkenaan penambahan dua biji bola, dua objek konkrit. Gambaran
rajah adalah seperti berikut: MODEL SET
Masalah 2 berkenaan kombinasi dua bacaan suhu, kuantiti bukan konkrit.

Gambaran rajah adalah seperti berikut: MODEL GARIS NOMBOR
4 0C
38 0C
42 0C
0 0C
10 0C
20 0C
30 0C
15
40 0C
50 0C
Ada empat model asas untuk menunjukkan makna Penolakan :

(a) Model Take-Away
(b) Model Perbandingan (Comparison)
(c) Model Missing-Addend
(d) Model Garis Nombor
Contoh :
(a) Model Take-Away
Masalah 1: Bibah mempunyai 5 ekor ayam. Semalam, 2 daripada ayamayam tersebut dicuri orang. Berapa ekor ayam yang tinggal ? (MODEL TAKE
AWAY)
(b)
Model Perbandingan (Comparison)
Masalah 2: Nina mempunyai 5 biji oren. Sari pula mempunyai 2 biji oren.
Berapa biji oren yang Nina punyai, melebihi oren yang dipunyai oleh Sari ?
(c)
Model Missing-Addend
16
Masalah 3: Bob bercadang memelihara 5 ekor arnab. Pakciknya memberi 2

ekor arnab sebagai permulaan.Berapa ekor arnab lagi yang perlu Bob beli ?
(d)
Model Garis-Nombor
Masalah 4: Suzy mempunyai 5 liter jus oren. Dia memberi 2 liter kepada
adiknya. Berapa liter jus oren yang masih tinggal pada Suzy ?
5 liter
2 liter
3 litres
3 liter
Hubungan Antara Penambahan Dan Penolakan
Penambahan dan penolakan adalah operasi songsang (inverse).
Contohnya:
disebabkan 3 + 4 = 7, maka 7 3 = 4 dan 7 4 = 3.
Aktiviti mengenai hubungan antara penambahan dan penolakan
adalah
sangat penting pada tahap awal pembelajaran kanak-kanak.
Sebagai guru matematik, adalah sangat penting untuk membimbing mereka

memahami hubungan inverse ini melalui aktiviti yang dirancang dengan teliti.
Contoh Mengenai Penolakan Merupakan Inverse Kepada Penambahan

17
Isi tempat yang kosong:

8 + 4 = 12
12 8 = _____
12 4 = _____
5 + 9 = 14
14 5 = _____
14 9 = _____
Sifat Penambahan
Identiti Penambahan(Additive identity)
Sifar adalah identiti bagi Penambahan sebab dengan menambah sifar

kepada sebarang nombor, tetap akan menghasilkan nombor tersebut,
contohnya 4 + 0 = 4 (tekankan bahawa (a + 0) and (0 + a) adalah
sama.
Tukar tertib/Komutatif (Commutative property)

o Menukar tertib kedudukan dua addend tidak mengubah hasil tambah,
contohnya: (4 + 3 = 3 + 4).
tidak perlu lagi menghafal (7 + 5).
Identiti Penambahan(Additive identity)
o Sifar adalah identiti bagi penambahan sebab dengan menambah sifar
kepada sebarang nombor, tetap akan menghasilkan nombor tersebut,
contohnya 4 + 0 = 4 (tekankan bahawa (a + 0) and (0 + a) adalah
sama.
Fakta Asas Penambahan
18
Algoritma Bagi Penambahan Dan Penolakan

Untuk mengajar algoritma bagi penambahan dan penolakan, kita perlu
menggunakan bahan konkrit ( seperti bahan asas-10 dan carta nilai
tempat ).
Rajah berikut menunjukkan contoh bagi proses penambahan
menggunakan bahan konkrit asas-10 serta proses bagi penolakan.
19
Model Konkrit bagi (16 + 18).
PuSa76- 23
PuSa76- 233
PuSa76- 2353
Model Konkrit bagi (76 23).
Contoh Algoritma Penambahan
Contoh Algoritma Penolakan
20
Disamping algoritma tersebut di atas, terdapat lain-lain algoritma untuk

mengira penambahan dan penolakan.
Operasi Darab Dan Bahagi
Pendaraban dan pembahagian adalah dua konsep penting yang digunakan dalam
semua topik Matematik. Pendaraban merupakan antara asas pengiraan
yang dianggap sukar selain membahagi. Oleh itu pelajar harus membina
asas yang kukuh tentang pendaraban dan pembahagian semasa di sekolah
rendah sebelum memasuki peringkat menengah.
Kemahiran Asas Matematik Pendaraban dan Pembahagian

Kanak kanak membina pengetahuan pendaraban dan pembahagian daripada
kefahaman tentang topik penambahan dan pendaraban. Kemahiran Asas Matematik
yang berkaitan dengan pendaraban dan pembahagian ialah:
Menulis ayat pendaraban dan pembahagian.
Menyatakan dengan cepat fakta asas pendaraban sehingga 9 x 9 dan

fakta asas pembahagian sehingga 81 9.
Menulis pendaraban dan pembahagian dalam bentuk algorithma piawai.
Mendarab sebarang dua nombor.
Membahagi sebarang nombor dengan nombor lain, dengan baki dan

tanpa baki.
Menyelesaikan masalah seharian yang melibatkan pendaraban dan

pembahagian.
Maksud Pendaraban dan Pembahagian
21
Pendaraban secara umumnya dikenali sebagai penambahan berulang nombor yang

sama. Di dalam ayat pendaraban 3 x 4 = 12, 12 dipanggil hasil darab bagi 3 dan 4
di mana 3 ialah multiplier dan 4 ialah multiplicand.
Sebaliknya. pembahagian dikenali sebagai suatu proses mengagihkan suatu kuantiti
kepada bahagian yang sama. Bagi pernyataan bahagi 305=6, 30 dipanggil
dividend, 5 ialah pembahagi (divisor ) dan 6 ialah hasil bahagi (quotient). Walau
bagaimanapun ada banyak lagi maksud pendaraban dan pembahagian.
Rajah 1 menggambarkan dua maksud umum pendaraban dan Rajah 2

menerangkan dua maksud umum pembahagian.
Terdapat 3 bungkusan buah

tomato. Setiap bungkusan ada 4 biji
tomato .Berapakah jumlah buah
tomato semuanya.
How many tomatoes are there
altogether?
Terdapat 3 baris buah tomato.

4 biji tomato pada setiap baris.
Berapakah jumlah buah tomato
kesemuanya. ?
(3 X 4) bermaksud 4 + 4 + 4
(3 X 4) bermaksud 3 baris; 4 di
dalam setiap baris.
TAMBAH BERULANG
SUSUNAN
Rajah1. Maksud Pendaraban.
22
Terdapat 12 biji tomato untuk dibahagi

kepada 3 orang kanak-kanak.
Berapakan biji tomato untuk setiap
kanak-kanak tersebut?
Terdapat 12 biji tomato.Seorang

kanak-kanak makan 3 biji
tomato. Berapakah orang
kanak-kanak yang dapat makan
semua tomato?
buah tomato?
tt?tomato.atoes?
12 3 = 4 bermaksud 3 boleh di tolak

daripada 12 sebanyak 4 kali; iaitu.
12 3 3 3 3 = 0
12 3 bermaksud 12 diagihkan
kepada 3 orang kanak-kanak;
Seorang kanak-kanak mendapat 4.
AGIHAN SAMA
TOLAK BERTURUT-TURUT
Rajah 2. Maksud Pembahagian.
Banding dan beza (3 x 4 = 12) dan (4 x 3 = 12). Bagaimanakah perbezaan

pendaraban ini mempengaruhi proses anda dalam pengajaran pendaraban?
23
Cikgu menyuruh Ahmad melukis gambar menunjukkan maksud 8 2 = 4. Ahmad

melukis gambar berikut:
Arif ,rakan Ahmad ,menyatakan gambar di atas tidak menunjukkan maksud

pembahagian yang betul. Kerana untuk pembahagian 8 2, Ahmad harus
melukis 8 objek yang dikongsi sama oleh 2 orang. Gambar yang betul
adalah seperti di bawah.:
Apakah respon anda tentang perbezaan pendapat antara Ahmad dan Arif ?
Kenapa anda fikir perbezaan pendapat ini timbul antara mereka ?
24
Hubungan antara Pendaraban dan Pembahagian

Pendaraban dan pembahagian adalah suatu operasi songsangan (inverse
operation). Sebagai contoh, oleh kerana 5 x 3 = 15, maka 15 3 = 5 dan
15 5 = 3. Kanak-kanak perlu diberi ruang yang luas untuk meneroka hubungan ini
secara aktif.
Model Konkrit bagi (76 23).
Sifat-Sifat Pendaraban
Pendaraban mempunyai beberapa ciri yang boleh digunakan untuk meringkaskan
prosedur pengiraan secara mental dan lazim. Dua ciri yang berguna ialah identiti
penambahan,ciri tukar tertib dan pendaraban dengan sifar.
i)
Identiti Penambahan (Additive identity).
Satu ialah identiti penambahan kerana mendarabkan 1 dengan sebarang nombor

akan meghasilkan nombor itu sendiri.
(4 x 1 = 4).
ii)
Tukar tertib/Komutatif (Commutative property).
Pendaraban adalah operasi komutatif kerana untuk sebarang nombor a dan b, (b x

a) akan memberi nilai yang sama seperti (a x b). Sebagai contoh, 2 x 3 = 3 x 2 = 6.
25
iii)
Pendaraban dengan sifar.
Sebarang nombor yang didarabkan dengan sifar akan memberi nilai sifar.
Bagaimanakah ciri-ciri pendaraban ini dapat membantu pelajar meringkaskan

tugasan mereka dalam menghafal fakta asas pendaraban?
Fakta Asas Pendaraban

Fakta asas pendaraban adalah pendaraban daripada sebarang dua nombor 1 digit.
Terdapat 100 fakta asas bagi pendaraban. Fakta asas pendaraban boleh di
terjemahkan dalam bentuk jadual.
Bincangkan dengan rakan anda di sekolah. Apakah aktiviti pembelajaran yang

digunakan untuk mengajar kanak-kanak tentang hubungan songsangan antara
pendaraban dan pembahagian? Senaraikan semua idea utama anda.
Fakta Asas Pembahagian

Sekiranya pelajar anda telah mengetahui fakta asas pendaraban, mereka boleh
mengaitkan dengan fakta asas pembahagian. Sebagai contoh, jika mereka tahu
bahawa 6 x 5 = 30, maka tidaklah sukar untuk mengaitkan bahawa 30 5 = 6 dan
30 6 = 5. Oleh itu, tidak perlu untuk mempelajari fakta asas pembahagian secara
berasingan. Sebaliknya guru perlu menekankan tentang hubungan songsang antara
pendaraban dan pembahagian.
26
Algoritma bagi pendaraban dan Pembahagian

Terdapat berbagai jenis algoritma untuk melakukan operasi pendaraban dan
pembahagian. Rajah 3 di bawah menunjukkan empat jenis algoritma yang berbeza
untuk pendaraban dan Rajah 4 menunjukkan 2 jenis algoritma untuk pembahagian.
Algoritma 1
3
X
1
6
8
9
4
4
2
2
4
Algoritma 2
4
6
4
2
2
2
1
4
Algoritma 3
4
6
4
2
2
2
0
0
4
6
4
6
4
6
X4
6X
20
6X
300
20
X4
20 X
20
20 X
300
Algoritma 4
X
300
20
20
6000
400
80
1800
120
24
324 x 26 = 6000 + 400 + 80 + 1800 +

120 + 24
= 8424
Rajah 3. Algoritma Pendaraban
27
Algoritma 1
1
9
7
2
2
3
4
4
1
3
2
Algoritma 2
4
1
1
8
3
1
9
7
2
2
baki
3
0
4
0
4
1
3
2
4
0
0
1
0
1
0
1
8
3
134
tolak 100 x 7
tolak 30 x 7
tolak 4 x 7
baki
Rajah 4. Algoritma Pembahagian
Maksud pendaraban dan pembahagian yang manakah setiap

algoritma di atas di asaskan? Terangkan sebab anda.
Algoritma yang manakah yang anda pilih untuk mengajar pelajar

anda? Mengapa?
Bagaimanakah anda menggunakan bahan konkrik untuk

menunjukkan proses pendaraban dan pembahagian algoritma?
Contoh Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran.
28
Sebagai guru matematik, anda seharusnya mencari peluang untuk mengumpulkan

aktiviti p-p yang baik untuk pengajaran anda. Jika anda mempunyai koleksi aktiviti
yang pelbagai, anda secara semulajadi akan mendapat idea yang banyak semasa
merancang pengajaran anda. Dengan membaca contoh aktiviti di bawah diharap
akan dapat memberi gambaran dan idea untuk memulakan koleksi anda.
Aktiviti 1: Pendaraban sebagai Penambahan Berulang.

Hasil Pembelajaran:
Menerangkan bahawa pendaraban adalah penambahan berulang.
Menulis ayat pendaraban.
Bahan:
Pinggan kertas
Pembilang
Langkah perlaksanaan:
1. Guru bercerita tentang penambahan berulang;murid melakonkan setiap cerita
menggunakan pembilang dan pinggan kertas.Contoh cerita ditunjukkan dalam
Rajah 5.
Sediakan jadual untuk menunjukkan fakta asas pendaraban.Apakah pola yang
dapat dilihat dalam jadual ini?Bagaimanakah anda menggunakan pola ini untuk
mengalakkan pelajar anda mengingat fakta asas dengan mudah?
Rajah 5. Contoh menunjukkan 3 x 2 = 2 + 2 + 2.
2. Setelah membuat model cerita yang lain, guru memperkenalkan pendaraban

sebagai penambahan berulang dan ayat matematik yang berkaitan seperti
29
3 x 2 = 2 + 2 + 2.
3. Di dalam kumpulan 4 orang, setiap murid bergilir-gilir melakukan main peranan
bagi situasi di bawah:
Murid A: Ambil sebarang bilangan pinggan(tidak lebih dari 9) dan letakkan
ditengah setiap kumpulan.
Murid B: Letakkan sebarang bilangan pembilang (tidak lebih dari 9) atas setiap
pinggan.
Murid C: Mulakan bercerita 3 pinggan; 2 pembilang setiap satu; 6 pembilang
semuanya
Murid D: Tuliskan ayat penambahan berulang dan ayat pendaraban yang
berkaitan.
Aktiviti 2: Pendaraban sebagai Suatu Susunan.
Hasil Pembelajaran:
Menerangkan bahawa pendaraban adalah suatu susunan.
Menulis ayat pendaraban.
Bahan :
Pembilang
Jalur Kertas
Langkah perlaksanaan :
1. Guru
membincangkan
masalah
susunan
mudah
dengan
murid
dan
menggunakan jalur kertas dan pembilang untuk menyelesaikan masalah. Contoh

masalah adalah seperti dalam Rajah 6.

3 pinggan. 2
biji telur dalam
setiap

pinggan.
Berapakah

bilangan telur
30
semuanya?
Rajah 6. Contoh untuk menunjukkan 3 x 4 sebagai 3 baris dengan 4 objek dalam

setiap baris.
2. Selepas menyelesaikan masalah yang sama, guru memperkenalkan pendaraban
sebagai susunan baris dan lajur.
3. Dalam kumpulan 4 orang,setiap murid bergilir-gilir melakukan main peranan bagi
situasi di bawah:
Murid A: Ambil beberapa bilangan jalur kertas(tidak lebih daripada 9 jalur)
dan susun dalam baris ditengah-tengah setiap kumpulan.
Murid B: Letakkan sebarang bilangan pembilang (tidak lebih daripada 9 ) di atas
setiap jalur kertas.
Murid C: Ceritakan situasi3 baris;2 pembilang dalam setiap baris; 6 pembilang
semuanya
Murid D: Tuliskan ayat matematik tentang pendaraban.
Aktiviti 3: Pembahagian sebagai Pengagihan Sama Rata.
Hasil Pembelajaran:
Menerangkan pembahagian sebagai pengagihan sama rata.
Menulis ayat metematik mengenai pembahagian.
Bahan;
Pinggan kertas
Pembilang
31
Langkah Perlaksanaan:
1. Guru menceritakan tentang pengagihan sama rata. Murid menggunakan
pembilang dan pinggan kertas untuk melakonkan cerita guru. Contoh ditunjukkan
dalam Rajah 7.
3 baris; 4 murid dalam setiap baris; berapakah bilangan murid semuanya?
Rajah 7. Contoh menunjukkan pembahagian 8 2 sebagai pengagihan sama rata.

2. Setelah menggunakan model cerita yang lain, guru memperkenalkan maksud
pembahagian sebagai pengagihan sama rata dan menulis ayat matematik yang
berkaitan iaitu 8 2 = 4.
3. Dalam kumpulan 4 orang, setiap murid bergilir-gilir memain peranan bagi situasi
di bawah:
Murid A: Ambil sebarang bilangan pembilang dan letakkan di tengah kumpulan.
Murid B: Ambil sebarang bilangan pinggan (tidak lebih daripada 9) dan letakkan
bilangan pembilang yang sama di atas setiap pinggan tadi.
Murid C: Mulakan bercerita 6 pembilang;letakkan sama banyak di atas 3
pinggan; 2 pembilang pada setiap pinggan. atau 9 pembilang; letakkan di atas
4 pinggan; 2 pembilang diatas setiap pinggan dengan 1 baki.
Murid D: Tulis ayat pembahagian.
32
Aktiviti 4: Pembahagian sebagai Penolakan Berulang

Hasil Pembelajaran:
Menerangkan pembahagian sebagai penolakan berulang.
Menulis ayat matematik pembahagian.
Bahan:
Pinggan kertas
Pembilang
1. Guru memperkenalkan masalah penolakan berulang; Murid menggunakan model
bagi setiap masalah dengan pinggan kertas dan pembilang.Contoh cerita
ditunjukkan dalam Rajah 8.
Terdapat 8 ekor kupu-kupu berehat di atas 2 kuntum bunga , dan setiap bunga mempunyai
bilangan kupu-kupu yang sama.Berapa banyakkah kupu-kupu pada setiap bunga?
Rajah 8. Contoh untuk menunjukkan 12 3 sebagai penolakan berulang.
33
2. Selepas beberapa kali bercerita, guru memperkenalkan pembahagian sebagai

penolakan berulang dan ayat matematik yang berkaitan seperti
12 3 = 4.
3. Dalam kumpulan 4 orang, setiap murid bergilir-gilir melakonkan peranan bagi
situasi di bawah:
Murid A: Ambil sebarang bilangan pembilang dan letakkan ditengah kumpulan.
Murid B: Letakkan sebarang bilangan pembilang atas pinggan( tidak lebih
daripada 9 pembilang).
Murid C: Ikut bilangan nombor yang dipilih oleh murid B dan letakkan baki
pembilang ke atas pinggan dan bercerita seperti 24 pembilang; 3
pembilang pada setiap pinggan; 8 pinggan mempunyai pembilang. atau
9 pembilang; letak 2 pembilang pada satu pinggan; 4 pinggan
mempunyai pembilang dengan baki 1
Murid D: Tuliskan ayat matematik tentang pembahagian.
Aktiviti 5: Pencarian Fakta Pendaraban.

Hasil Pembelajaran:
Untuk mengingat semula fakta asas pendaraban dengan pantas.
Bahan:
Carta mencari fakta ( Rajah 9) terdiri daripada fakta asas pendaraban dan
kad L bagi setiap pasangan murid.
X
0
1
0
0
0
1
0
1
2
0
2
3
0
3
4
0
4
34
5
0
5
6
0
6
7
0
7
8
0
8
9
0
9
2
3
4
5
6
7
8
9
0
0
0
0
0
0
0
0
2
3
4
5
6
7
8
9
4
6
8
10
12
14
16
18
6
9
12
15
18
21
24
27
8
12
16
20
24
28
32
36
10
15
20
25
30
35
40
45
12
18
24
30
36
42
48
54
14
21
28
35
42
47
56
63
16
24
32
40
48
56
64
72
18
27
36
45
54
63
72
81
Rajah 9. Carta pendaraban mencari fakta menunjukkan 3 x 6 = 18.
1. Secara berpasangan, murid membina carta pendaraban masing-masing.
2. Secara berpasangan, murid bergilir-gilir melakukan main peranan berikut:
Murid A : Gunakan fakta mencari pendaraban untuk mencari fakta; kemudian tanya
soalan pendaraban seperti berapakah 5 x 8 ?. Kemudian semak jawapan
yang diberi oleh murid B.
Murid B : Ingat semula fakta pendaraban.
1.4.3 SENSE OPERASI DAN PENGIRAAN
Abakus
Bahagian-bahagian Abakus
35
Jari hantu menaik dan menurunkan manik

atas
Jari telunjuk menurunkan manik bawah

menjauhi palang pemisah
Ibu jari menaikkan manik bawah mendekati

palang pemisah
Perwakilan Nombor
36
Menentukan Nilai Tempat
37
Tuliskan nilai-nilai di bawah :
Penambahan dan Penolakan
38
OPERASI TAMBAH
KAWAN KECIL (LITTLE FRIEND)/
KAWAN BESAR (BIG FRIEND)/
KOMBINASI 5
+ 1 = naik 5 turun 4
KOMBINASI 10
+1 = turun 9 naik 10
(+5 4)
(-9 +10)
+ 2 = turun 8 naik 10
(+5 3)
(-8 + 10)
(+5 2)
(-7 + 10)
(+5 1)
(-6 + 10)
(-5 + 10)
(-4 + 10)
(-3 + 10)
(-2 + 10)
(-1 + 10)
39
OPERASI TOLAK
KAWAN KECIL (LITTLE FRIEND)/
KAWAN BESAR (BIG FRIEND)/
KOMBINASI 5
- 1 = naik 4 turun 5
KOMBINASI 10
-1 = turun 10 naik 9
(+5 4)
(-10 +9)
- 2 = turun 10 naik 8
(+3 5)
(-10 + 8)
(+2 5)
(-10 + 7)
(+1 5)
(-10 + 6)
(-10 + 5)
(-10 + 4)
(-10 + 3)
(-10 + 2)
(-10 + 1)
Kalkulator
Kalkulator merupakan bahan bantu belajar berasaskan teknologi yang boleh menarik
dan memotivasikan pelajar. Harganya juga murah dan hanya memerlukan beberapa
kemahiran asas untuk menggunakannya. Penggunaannya semakin penting untuk
peringkat persekolahan yang lebih tinggi. Malah dengan menekan beberapa butang
kalkulator sahaja akan dapat mengira dengan menghasilkan jawapan yang tepat
dengan pantas. Kalkulator juga mempunyai pelbagai peranan dan boleh digunakan
untuk sebilangan besar topik dalam matematik. Melalui penggunaan kalkulator
pelajar berpeluang membuat penerokaan dan mengaplikasikannya secara lebih
mendalam tentang konsep dan kemahiran matematik untuk topik-topik yang
berkaitan.
40
Masalah matematik harus diterjemahkan kepada sebutan dan bahasa matematik

sebelum ianya diselesaikan. Langkah terjemahkan seperti ini memerlukan fahaman
yang lengkap terhadap struktur konsep yang terkandung dalam masalah tersebut.
Keadaan ini telah menyebabkan kesukaran pembelajaran di kalangan setengahsetengah pelajar. Masalah dan kesukaran ini boleh diatasi melalui penggunaan
kalkulator mahu pun komputer.
Kalkulator dicipta oleh Colmur pada tahun 1820 dan pada tahun 1875, Boldwin dari
Amerika Syarikat telah menambah baik penggunaan kalkulator dengan melibatkan
permasalahan operasi-operasi tambah, tolak, darab dan bahagi. Sejak itu, beberapa
model baru muncul dan tidak terhad kepada pengiraan permasalahan empat operasi
tetapi juga untuk mendapatkan nilai tepat punca kuasa, gandaan, fungsi
trigonometri, logaritma dan aplikasi statistik.
Penggunaan kalkulator ke atas sistem pendidikan di Malaysia mahupun di negaranegara maju belumlah dikatakan menyeluruh, tetapi penggunaan kalkulator
menjadikan murid lebih bermotivasi dan menunjukkan pencapaian yang lebih baik
dan memberangsangkan daripada mereka yang tidak menggunakannya. Terdapat
kajian yang menunjukkan pelajar takut terhadap matematik ekoran daripada
penggunaan algoritma kertas-pensel yang panjang lebar dan memerlukan banyak
langkah, proses dan peraturan yang harus diikuti, terutama dalam operasi
pendaraban dan pembahagian. Telah banyak kajian yang menunjukkan bahawa
penggunaan kalkulator akan menukar sikap pelajar terhadap matematik dan juga
meningkatkan keyakinan diri mereka serta minat terhadap matematik.
kalkulator dan komputer alatan penting dalam penyelesaian masalah matematik.
Alat
ini
membekalkan
imej
visual
bagi
idea-idea
matematik
selain
mempermudahkan jalan kerja untuk mengatur dan menganalisis data serta

menjalankan pengiraan dengan cekap dan tepat. Justeru, murid ;akan lebih
bermotivasi, menumpu perhatian ke atas aktiviti-aktiviti membuat keputusan atau
kesimpulan , merenung atau membuat refleksi, menaakul dan menyelesaikan
masalah dan dapat memupuk pemahaman konsep matematik disamping menyemak
semula jawapan baik.
41
Bagaimana kalkulator dapat membina kemahiran menganggar dan

membuat penghampiran seterusnya mampu memperkembangkan minda
pelajar. Bincangkan.
Kalkulator penting dalam kehidupan seharian. Kepentingan kalkulator adalah seperti

berikut:
(i)
memberi motivasi terhadap pembelajaran matematik
(ii)
membantu menyelesaian masalah dengan lebih mudah dan berkesan
(iii)
membantu menyelesaikan masalah untuk soalan yang lebih mencabar
(iv)
memberi peluang dan membuat penerokaan yang lebih mendalam tentang

topik-topik yang berkaitan
(v)
membolehkan murid mensintesis jawapan melalui ramalan berdasarkan polapola yang diperhatikan
(vi)
menguasai nilai nombor sama ada besar atau kecil
(vii)
merasa yakin bahawa kalkulator dapat membantu memperbaiki kebolehan

untuk menyelesaikan masalah matematik mereka.
(viii)
membina sikap yang positif dalam matematik. Murid akan merasa seronok
dengan matematik seeing the beauty and enjoying the fun of mathematics.
(ix)
membina keyakinan diri dan matematik mempunyai sikap yang lebih positif
terhadap dirinya dalam menyelesaikan masalah yang lebih kompleks.
(x)
(xi)
(xii)
akses kendiri dan murid berdikari.

mengukuhkan kemahiran jangkaan dan menganggar
menyemak jawapan tanpa perlu bantuan guru.
Apakah masalah yang dihadapi oleh murid sekolah rendah apabila

menyelesaikan masalah algoritma operasi matematik? Adakah kalkulator
diperlukan untuk membantu mereka menyelesaikan masalah tersebut?
Bincangkan.
42
Kiraan Mental
Pengiraan mental dan teknik menganggar adalah elemen- elemen penting dalam
melakukan pengiraan dan menggunakan matematik. Untuk menguasai kemahiran
pengiraan mental dan membuat penganggaran kita mestilah mempunyai asas yang
mantap tentang nombor bulat dan nilai tempat. Faktor lain yang dapat meningkatkan
kemahiran pengiraan mental dan penganggaran ialah pemahaman dan penguasaan
tentang fakta- fakta asas dalam matematik. Orang yang dapat membuat perkaitan
dan menganalisis pola atau trenda juga akan lebih mudah menjalankan pengiraan
mental dan penganggaran.
Pengiraan mental
Pengiraan mental merupakan satu proses mengira untuk mencari jawapan tanpa
menggunakan pensil dan kertas,
kalkulator atau apa-apa alat bantuan
pengiraan. Kekuatan minda akan memudahkan pengiraan mental dan

penganggaran dilakukan. Kebanyakan kanak- kanak mampu mencongak
sebelum mereka mempelajari pengiraan secara formal disekolah.
Berpengetahuan baik dalam fakta asas nombor adalah satu keperluan bagi
melakukan pengiraan mental dengan cekap dan ini mengurangkan kebergantungan
terhadap ingatan sementara. Kebolehan menggunakan teknik mencerakinkan
nombor dapat membantu dalam pengiraan mental.
Aplikasi Fakta Asas Matematik dalam pengiraan mental bagi operasi tambah
dan tolak
1
Tukar tertib
Susunan nombor boleh
3+4 =4+3
bertukar tempat
2
Tambah 1
Tambah 1 kepada suatu

43
5+1=6
Tambah 0
Tambah nombor
Tambah nombor
6+1=7
berikutnya dalam urutan
7+1=8
menaik
Identiti sifar (nombor
gandaan dua
5
nombor ialah nombor
yang ditambah 0 tidak
7+0=7
berubah)
9+0=9
Gandaduakan
4+4=8
8+8=16
nombor
5+0=5
Untuk nombor yang
7+8=
hampir dengan
satu lebih atau satu
Fikirkan 7+7=14
gandaan dua
kurang daripada nombor
14+1=15
gandaan dua
6
Kombinasi 10
9 pasangan
1+9
2+8
3+7
4+6
6+4 7+3
8+5=
8+2
9+1
5+5
7
Tambah menjadi
10 dan
selanjutnya
Cerakinkan satu nombor
8+2 +3=10+3
yang besar
=13
Buat kombinasi 10
Tambahkan
Membilang
Ambil nombor lebih besar
2+7=
mengikut tertib
Sambung membilang
Bilang 7... 8, 9
menaik
9
Kurangkan satu
secara menaik
Tolak satu daripada suatu
8-1=7
nombor ialah nombor
7-1=6
berikutnya dalam urutan
6-1=5
menurun
10
Gandaan
16-8=8
Fikirkan 8+8=16
songsang 16-8=8
11
Membilang
9-3=6
44
secara tertib
9 ... 8, 7, 6
menurun
Bilang 3 kali tertib

menurun dan dapat
12
Membilang secara
jawapan 6
8-6=2
menaik
6 ... 7, 8
Bilang 2 kali tertib menaik
untuk dapat 8
Pengiraan Mental Secara Kreatif Bagi Pendaraban

Bil Cara
Huraian cara
Contoh
Contoh
Gandaduakan
4x12=48
2x9=18
faktor pertama
4x24=96
4x9=36
atau faktor kedua
4x48=192
8x9=72
Doubling
(Gandaan Dua)
Hasil darab juga

digandaduakan
32 x 125=4000
16x250=4000
8x500=4000
4x1000=4000
Halving(separuh)
Apabila
4x12=48
26x3=78
diseparuhkan
4x6=24
13x3=39
faktor pertama
4x3=12
atau faktor kedua,

maka hasil darab
juga diseparuhkan
Sesuai untuk
nombor genap
sahaja
3
Darab /bahagi
Nombor didarab
45
24x10=240
36010=36
dengan gandaan
dengan gandaan
24x100=2400
3600100=36
10
10, maka hasil
24x1000=24000 3600010=3600
darab digandakan
pada kadar yang
sama
Nombor asal
ditambahkan
bilangan sifar
mengikut gandaan
10(pendaraban)
Nombor asal
dikurangkan
bilangan sifar
mengikut gandaan
10(pembahagian)
4
Nombor serasi
Bentukkan
99x5=?
254x98=?
(compatible
nombor
numbers)
serasi(compatible
100x5=500
254x100=25400
number) kepada
1x5=5
254x2=508
10, 100
500-5=495
1000-508=492
24400+492=24892
Cari hasil
darab dengan
gandaan 10
Tolak /tambah
hasil darab
Bundarkan
Bundarkan
68x12=?
nombor kepada
nombor
gandaan 10
pertama /kedua
70x12=840
Tambah/tolak hasil 2x12=24

840-24=816
darab
6
Taburkan faktor
Taburkan nombor
46
24x12=288
15x36=540
kepada nombor
pertama kepada
yang mudah
nombor kecil yang
20x12=240
15x10=150
mudah dikendali
4x12=48
15x10=150
240+48=288
15x10=150
Darab dengan
15x3=45
faktor kedua
15x3=45
Tambahkan hasil
Teknik Mendarab dalam pengiraan mental

Bil
1
Cara
Mendarab dengan
4
Huraian cara
Darabkan dengan 2, darab
Contoh
58 x 4 = (58 x 2) + (58 x 2)
= (116) + (116)
dengan 2
= 232
Tambahkan hasil darab

2
Mendarab dengan
11
Ambil nombor asal (52) dan

bayangkan terdapat ruang
52x11=
5 (5+2) 2
572
di antara 2 digit
Tambah kedua-dua digit
dan letak pada ruang
99x11=
kosong
Jika hasil tambah keduadua digit lebih daripada 10,
tambahkan digit pertama
kepada digit pertama pada
nombor asal
Darab dengan 5
Darab dengan 10
Darab dengan 6
Bahagi dengan 2
Darab dengan 3
Darab dengan 9
kemudian darab dengan 2

Darab nombor dengan 10
47
9 (9+9) 9
=1089
(9+1) 89
Daran dengan 12
Tolak nombor asal

Darab dengan 10
Tambah nombor asal
Darab dengan 13
sebanyak 2 kali
Darab dengan 3
Tambah 10 kali nombor
Darab dengan 14
asal
Darab 4
Darab dengan 15
asal
Darab dengan 10
Darab dengan 5
Tambahkan kesemua hasil
10
Darab dengan 16
darab
Darab dengan 8, kemudian
darab dengan 2
11
Darab dengan 17
Darab dengan 7
12
Darab dengan 18
asal
Darab dengan 20
Tolak nombor asal
13
14
Darab dengan 19
Darab dengan 24
sebanyak 2 kali
Darab dengan 20
4x19=
Tolak nombor asal
4x20=80
sebanyak satu kali
80-4=76
Darab 8 dan darab 3
Prinsip umum dalam pengiraan mental
Kebanyakan kanak- kanak akan melakukan pengiraan minda sebelum mereka diajar
mengira secara bertulis. Dalam pengajaran kelas biasanya pelajar akan mereka dan
48
menggunakan cara sendiri dalam mengira. Kita sepatutnya sedar mengajar tatacara
mengira secara formal akan mengakibatkan mereka tidak menggunakan daya
berfikir bahkan sangat bergantung kepada kaedah yang diajar. Kamii and Dominick
(1997) menyatakan yang apabila kita mengajar pelajar membuat hubungan antara
nombor (pengetahuan matematik logik) dengan mengajar algoritma kepada mereka
(pengetahuan bersosial ), kita secara tak langsung menarik perhatian mereka dari
cuba menggunakan kepekaan terhadap nombor kepada mengingati prosedur
pengiraan. Pengajaran algorithma secara bertulis perlu bagi mendorong pelajar
mengembangkan kefahaman mereka kepada hubungan nombor saja.
Apabila guru matematik mengajar kemahiran pengiraan mental , penekanan hanya

perlu diberi kepada bagaimana jawapan diperolehi tanpa menekankan speed
maupun ketepatan jawapannya. Untuk membina keyakinan pelajar, guru tidak
perlu fokus kepada speed pelajar mendapatkan jawapan.
Pengajaran pengiraan mental yang baik haruslah pelbagai. Guru perlu tahu
bagaimana menerangkan kepada pelajar. Penekanan dibuat kepada kepekaan
nombor dan kefahaman terhadap nilai tempat. Sowder (1990, p.19) menekankan
yang pengiraan minda tidak boleh dilengahkan sehingga pelajar menguasai menulis
algorithma secara formal. Perbincangan secara kelas adalah penting bagi berkongsi
kaedah minda diantara pelajar. Sesetengah strategi boleh diajar melalui
perbincangan kelas, penerangan dan latihan.
Secara umumnya, guru perlu menekankan penggunaan pengiraan mental dan
penganggaran bagi pengiraan mudah dan sederhana dan hanya menggunakan
kalkulator bagi pengiraan yang sukar sahaja.
Penganggaran dalam pengiraan matematik

The NCTM Principle and Standards of School Mathematics (2000) mendefinisikan
kecekapan pengiraan sebagai mempunyai kecekapan, kebolehlenturan dan kaedah
tepat bagi mengira. Apa yang perlu diberi penekanan
semasa guru mengajar
matematik ialah membina kemahiran mengira tanpa kertas dan pensil. Pelajar perlu
49
cekap mencongak iaitu mengira secara mental di samping boleh menggunakan

kertas dan pensil dan alat teknologi seperti kalkulator dalam pengiraan.
Pada kebiasaannya pengajaran matematik di sekolah lebih menekankan algoritma
(tatacara pengiraan) bagi pengiraan aritmetik. Walau bagaimana pun congak dan
anggaran juga sama penting dalam kehidupan harian bagi meningkatkan
pembelajaran matematik. Dalam kehidupan harian adalah sangat biasa memberi
jawapan hampir kepada masalah arithmatik yang diperlukan berbanding jawapan
yang tepat. Ini berlaku terutamanya apabila jawapan diperlukan dengan cepat tanpa
penggunaan alatan seperti kertas dan pensil, kalkulator atau mesin kira.
Apabila jawapan tepat diperlukan, biasanya penggunaan kalkulator dan mesin kira
akan digunakan. Namun pelajar perlu juga diajar kepentingan menganggar dalam
mendapatkan jawapan. Biasanya pelajar yang selalu
menggunakan strategi
penganggaran dan congak atau mental dalam pengiraan lebih memahami secara
mendalam tentang hubungan nombor. Ini akan mendorong mereka menjadi lebih
cekap dalam matematik.
Hubungan antara penganggaran dalam pengiraan dan penggunaan kalkulator

Pelajar seharusnya di ajar membuat penganggaran pada permulaan bagi menjawab
soalan sebelum menggunakan kalkulator , kemudian barulah menyemak prosedur
pengiraan. Sowder (1990) menyatakan kefahaman kepada nombor adalah asas
menguasai penggunaan kalkulator dan ianya mengembangkan penekanan kepada
pengiraan mental bagi semua nombor yang membantu mengembangkan kepekaan
nombor bagi memahami aritmetik, membuat anggaran dan berurusan dengan
tekhnologi
Kepentingan Penganggaran dalam kehidupan seharian
Penganggaran dalam pengiraan didefinisikan sebagai mencari jawapan terdekat
kepada masalah aritmetik tanpa mengira jawapan itu tepat atau sebaliknya. Ia
merupakan komponen penting bagi kognitif matematik, dimana ia menyediakan
50
maklumat terhadap kefahaman orang secara umum tentang konsep matematik,

hubungan dan strategi dan perkembangan kognitif pelajar dalam domain matematik.
Selain itu kemahiran penganggaran adalah berguna dalam kehidupan harian di
mana ia lebih realistik dan digunakan secara menyeluruh dalam setiap akiviti kita.
Teknik dalam mengira menggunakan penganggaran
Penganggaran selalu digunakan dalam situasi berikut:
1. Anggaran Kuantiti (mencari bilangan pelajar, hari, kelas dsb)
2. Anggaran Ukuran ( mencari panjang , luas , isipadu, masa dsb)
3. Anggaran Jawapan( mencari jumlah, perbezaan dsb )
Pembundaran
Tetapkan digit bagi nilai tempat yang hendak dibundarkan. Ianya sebagai digit
kekunci.Kenalpasti digit dalam nilai tempat dalam kedudukan kanan dari digit
kekunci.
Sekiranya digit tersebut kurang dari 5, bundarkan ke bawah, dengan mengekalkan
digit kekunci dan ganti semua digit di kanannya dengan sifar.
Sekiranya digit tersebut lebih besar dari 5, bundarka ke atas, dengan menambah 1
kepada digit kekunci dan menggantikan semua digit di kanannya dengan sifar.
Contoh: menganggarkan 589 + 217 , kita membundarkan 589 kepada 600
dan 217 kepada 200 dan mengira secara minda dengan 600 + 200 bagi
memperolehi anggaran 800.
500
20017
550
589 600
250
300
Penukargantian nombor yang serasi

51
Digunakan apabila nombor hampir kepada nombor asal pengiraan menjadi mudah
untuk dianggarkan secara minda
-Kenalpasti nombor dalam pengiraan asal yang boleh diganti dengan lain nombor
bagi menghasilkan anggaran yang mudah dengan minda.
-Kirakan dengan nombor baru bagi mendapatkan anggaran.
Contohnya : anggarkan nilai 524 x 33 dengan gantian nombor serasi.
Jelaskan dan 10 cara berfikir
Mendarabkan 100 dan 10 adalah senang digunakan , satu cara menggantikan
nombor serasi ialah 500 x 30 = 15000. Hasilnya 15000.
Anggaran depan ke hujung
Cara paling ringkas yang melibatkan pengiraan paling kiri , atau depan ke hujung,
digit setiap nombor seperti jika digit yang baki semuanya sifar.
Digunakan bila menganggar diperlukan secara pantas dan anggaran kasar saja.
-
Anggapkan semua digit kecuali permulaan atau digit depan ke hujung dalam
nombor yang dikira adalah 0

Buat pengiraan dengan nombor baru
Sekiranya memerlukan anggaran lebih hampir,laraskan anggaran pertama
dengan menggunakan digit lain atau nombor bagi anggapan menjadi 0 dan
anggar semula.
Contohnya: anggarkan nilai 569 + 375 dengan menggunakan anggaran
depan ke hujung yang dilaraskan. Jelaskan cara berfikir.
Tambahkan digit depan ke hujung, kita akan dapat 500 + 300 adalah
800.nombor yang tinggal adalah 69 + 75 atau lebih kurang 150. Jadi 569 +
375 adalah hampir 950.
Pengelompokan
Digunakan bagi menganggar jumlah apabila addends pada pengiraan kelompok
sekitar nombor yang sama.
-Kenalpasti nombor yang setiap addends adalah hampir dan senang untuk
mencongak secara minda dengan senang
-Gantikan setiap addends dengan nombor yag sama.
-Guna pendaraban untuk menganggar jumlah campuran asal pengiraan tambah.
52
Contoh
Penyelesaian Masalah : Penderma Darah
Bilangan penderma darah di sebuah hospital adalah hampir sama bagi empat bulan
terawal pada tahun tersebut :
Bulan
Bilangan Penderma Darah
Januari
145
Februari
154
Mac
148
April
153
Jika corak bilangan tersebut berterusan, anggarkan bilangan penderma darah yang
dijangkakan pada tahun tersebut.
Penyelesaian
Setiap nombor adalah hampir kepada 150. Kita mahu menganggarkan jumlah untuk
12 bulan, maka kita berfikir 12 x 150 adalah lebih kurang 10 darab 150, atau 1500.
Bilangan penderma berkemungkinan hampir 1500 pada tahun tersebut.
[ Giliran Anda ]
Latihan : Anggarkan bilangan penderma unutk masa lain adalah seperti
berikut. Gunakan kelompok untuk menganggar jumlah yang dinyatakan.
a. Penderma untuk jangka masa empat bulan adalah
September, 97
Oktober, 120
November, 89
Disember, 106
Berapakah bilangan penderma yang menderma darah dalam masa
tersebut ?
53
b. Bilangan penderma bagi enam bulan pertama pada suatu tahun adalah
126, 124, 125, 127, 129, dan 123. Berapakah bilangan anggaran
penderma darah untuk jangka masa enam bulan tersebut?
Refleksi : Adakah pengelompokan sentiasa memberi anda anggaran yang
sama dengan membundar ? Gunakan contoh dan bahagian (a) di dalam
latihan, dengan nombor yang dibundarkan dengan puluh yang terdekat, untuk
menguji konklusi anda.
Mengelompok juga boleh digunakan untuk menganggar hasil darab.
Contohnya, untuk menganggar hasil darab 9 x 13 x 8 x 12, kita melihat
bahawa nombor tersebut berkelompok dengan kelompok 10. Kita mencari
hasil darab secara mental daripada 10 x 10 x 10 x 10, atau 10,000, untuk
mencapai anggaran.
1.4.4 ISU-ISU UTAMA DALAM PENGAJARAN NOMBOR BULAT
Pendahuluan
Dari segi sejarah nombor menjadi asas keseluruhan kurikulum matematik. Semua isi
kandungan matematik yang digariskan untuk murid daripada peringkat pra
persekolahan sehingga ke sekolah rendah adalah berasaskan nombor. Standard
Nombor dan Operasi menggambarkan keperluan bagi kefahaman yang mendalam
serta kelancaran bagi kemahiran mengira, nombor dan aritmetik.Memahami nombor
dan operasi, membangunkan number sense, dan memperoleh kemahiran dalam
pengiraaan aritmetik membentuk pendidikan asas matematik di peringkat sekolah
rendah.
Semasa melalui pembelajaran di peringkat ini, murid seharusnya menguasai
kefahaman yang baik tentang nombor apakah itu nombor, bagaimana ianya
diwakilkan dengan objek, angka, atau atas garis nombor; bagaimana mereka ini
berkait antara satu sama lain; bagaimana nombor-nombor termaktub dalam sistem
yang mempunyai struktur dan ciri-ciri; dan bagaimana menggunakan nombor dan
operasi bagi menyelesaikan masalah matematk.
54
Konsep dan algoritma bagi aritmetik peringkat rendah juga adalah sebahagian
daripada nombor dan operasi. Keutamaan dalam Standard ini ialah pembangunan
number sense antaranya ialah kemampuan untuk meleraikan nombor
menggunakan nombor tertentu misalnya 100 atau sebagai rujukan, menggunakan
perkaitan antara operasi aritmetik untuk menyelesaikan masalah, memahami sistem
asas-sepuluh, memahami nilai nombor serta menganggar (Sowder 1992).
Kajian juga telah menunjukkan bahawa pembelajaran tentang nombor dan operasi
adalah
satu
proses
yang
kompleks
untuk
kanak-kanak
(contohnya,Fuson(1992)).Adalah penting bagi murid mengetahui kombinasi nombor

asas (basic number combinations - penambahan satu digit dan pasangan
pendaraban juga untuk penolakan dan pembahagian. Murid juga harus menguasai
kelancaran pengiraan-mempunyai dan menggunakan kaedah yang efisen dan tepat
untuk pengiraan.
Kelancaran boleh dilihat dengan jelas menerusi kombinasi penggunaan strategi
mental dan catatan atas kertas, juga menggunakan algoritma dengan pensil dan
kertas terutamanya apabila nobor semakin besar untuk enghasilkan jawapan yang
tepat dengan cepat. Apa pun kaedah yang digunakan murid, mereka harus boleh
menerangkan kaedah yang digunakan, memahami bahawa terdapat pelbagai
kaedah yang ada, dan boleh melihat kebergunaan mana-mana kaedah yang efisen,
tepat dan umum.
Murid juga harus mampu membuat anggaran dan menilai kemunasabahan jawapan
mereka. Kelancaran pengiraan seharusnya dibangunkan selari dengan kefahaman
murid terhadap peranan dan makna operasi aritmetik dalam sistem nombor. Justeru
dalam melaksanakan pengajaran, isu yang sering dibincangkan melibatkan
pengetahuan guru, murid dan juga tentang pedagogi.
Pengetahuan Guru
Ma (1999) melaporkan bahawa guru yang hanya memiliki pengetahuan prosedural
mempunyai kecenderungan untuk mengajar muridnya secara algoritma sahaja serta
gagal membuat perkaitan antara topik matematik. Contohnya walau pun guru ini
mengetahui bagaimana untuk menolak dan mendarab
tetapi
tidak dapat
mempamerkan kefahaman matematik melebihi daripada tindakan yang diperlukan

dalam melaksanakan operasi tersebut. Ini bertentangan dengan mereka yang
55
mempunyai kefahaman konseptual.
Guru sebegini mampu membuat perkaitan
antara konsep matematik, operasi dan perkaitan untuk memberikan kefahaman yang
mendalam tentang sesuatu topik matematik.
Pengetahuan guru-guru yang mengajar nombor bulat juga menjadi sebahagian
daripada masalah dalam pengajaran nombor bulat. Masih terdapat guru yang tidak
menguasai secara keseluruhannya dengan mendalam tentang nombor bulat dan
nilai tempatnya. Ma (1999) juga mendapati bahawa ramai guru sekolah rendah
kekurangan pengetahuan tentang konsep dan operasi nombor bulat. Ini sekaligus
menjejaskan kemahiran pedagogi apabila mengajar di dalam kelas.
Aktiviti 2
Dapatkan maklumat dan bincangkan apakah konsep yang
terlibat dalam pengajaran isi kandungan matematik tentang
nombor bulat.
Apakah idea penting yang seharusnya disampaikan
tentang topik nombor bulat?
Cara Pengajaran Guru Matematik

Sebagai guru matematik kita perlu tahu beberapa perkara. Antaranya kita perlu tahu
di mana kita berada sekarang (dari segi pengetahuan murid-murid di dalam kelas
kita di mana atas pengetahuan sedia ada inilah yang perlu kita bina pengetahuan
matematik selanjutnya). Kita juga perlu tahu di mana kita mahu pergi (dari segi
pengetahuan kita harus tahu apa yang kita inginkan semua murid di dalam kelas
untuk peroleh dan kuasai sepanjang tahun persekolahan mereka).
Akhirnya, kita perlu tahu apakah cara terbaik untuk sampai kepada matlamat
tersebut
(sebagai guru kita akan menyediakan peluang pembelajaran yang
membolehkan semua murid di dalam kelas untuk mencapai objektif pembelajaran

mereka). Adalah perlu bagi guru untuk merekabentuk pengajaran matematik yang
berkesan.
Seterusnya apabila kita bercakap mengenai reformasi dalam pendidikan matematik,
adalah penting untuk menyedari bahawa penguasaan fakta asas tetap merupakan
sesuatu yang amat penting dalam pengajaran matematik terutamanya di peringkat
awal pembelajaran matematik dalam kalangan murid.Justeru, antara isu dalam
56
pengajaran guru ialah mengenal perbezaan di antara membantu murid menguasai

fakta asas dan membantu mereka tentang makna operasi.
Mengetahui Fakta Asas

Fakta asas bagi empat operasi asas adalah sangat penting dan menjadi asas dalam
pembelajaran matematik. Kebanyakan murid berfikir bahawa nombor yang besar
adalah yang mempunyai nilai yang besar. Namun jika mereka diajar tentang fakta
asas nombor, nombor yang paling besar ialah 9 manakala cara penyelesaian untuk
nombor lain hanya melibatkan konsep.
Contoh:
8888 (murid mengandaikan sebagai satu nombor besar)
Bagi murid yang mengetahui fakta asas, soalan ini hanya melibatkan sifir 8.
Masalah yang sering terjadi ialah guru tidak mengajarkan fakta asas secara
keseluruhannya. Di sekolah, biasanya hanya fakta asas pendaraban sahaja
diajarkan manakala fakta asas untuk 3 operasi yang lain diabaikan begitu sahaja.
Keadaan ini menyebabkan ramai murid terus ketinggalan dan tidak menguasai
penambahan dan penolakan yang sebenarnya lebih mudah daripada pendaraban.
Sekalipun mudah bagi guru, namun fakta asas ini perlu disampaikan secara
terperinci kepada murid untuk membantu mereka memahami fakta sebenar dalam
matematik. Murid yang tidak dapat menguasai fakta asas memerlukan bantuan lebih
daripada sekadar latih tubi. Antara cadangan bagi membantu murid yang belum
menguasai fakta asas ialah dengan mengenal pasti fakta asas yang dikuasai dan
yang tidak dikuasai murid juga mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid.
Sebelum
sesuatu
strategi
fakta
asas
menjadi
automatik,
murid
harus
membangunkan habit mental menggunakan strategi yang sesuai bagi sesuatu fakta
yang muncul dalam situasi bukan berbentuk latih tubi. Adalah sangat penting untuk
menyedari bahawa pengetahuan murid yang terhad tentang fakta asas seharusnya
tidak mengecualikan mereka daripada mengalami pengalaman matematik yang
sebenar.
57
Aktiviti 3
Dapatkan maklumat tentang fakta asas bagi empat operasi dalam
matematik dan bincangkan strategi bagi penguasaan fakta asas bagi
setiap operasi berkenaan.
Contoh :
a) strategi bagi fakta asas untuk operasi tambah : zero facts,
doubles, near doubles
b) strategi bagi fakta asas untuk operasi tolak : think addition atau think missing
part
c) strategi bagi fakta asas untuk operasi darab : fakta doubles, fives, nines
Pengajaran Nilai Tempat

Mengetahui nilai tempat adalah sangat penting sebelum murid dapat membaca dan
mengenali nombor yang lebih besar.
Nilai tempat ini sebenarnya tidak dapat
diajarkan dengan mudah dalam tempoh yang singkat.
Murid dapat memahami
tentang nilai tempat dengan sempurna hanya apabila mereka telah mempelajari dan
memahami tentang operasi.
Istilah nilai tempat bermaksud kedudukan atau nama tempat bagi sesuatu digit. Bagi
murid untuk memahami nilai tempat, mereka perlu terlebih dahulu menamakan
nombor-nombor kecil, melaksanakan penambahan dan penolakan bagi nombornombor kecil serta memahami tentang kumpulan dalam pengiraan group in
counting atau skip counting. Mereka juga perlu boleh membuat pengiraan ke atas
atau ke bawah dalam nilai dua-dua, tiga-tiga, lima-lima, sepuluh-sepuluh atau
seratus-seratus. mereka perlu diterangkan bahawa apabila nilai semakin besar, cara
yang lebih efisen ialah mengira dalam kumpulan bukannya secara individu.
Yang paling penting dalam nilai tempat ialah lajur tertentu mewakili saiz kumpulan
tertentu iaitu sa, puluh, ratus dan sebagainya. Digit dalam lajur berkenaan
memberikan maklumat tentang berapa banyak kumpulan dalam saiz berkenaan.
Kesukaran murid antaranya ialah untuk memahami bahawa setiap lajur berkenaan
adalah saling berkaitan dan ini mungkin abstrak bagi mereka. Masalah yang sering
terjadi ialah, guru mulai mengabaikan pengajaran tentang nilai tempat apabila
58
mengajar operasi kerana memikirkan bahawa pengajaran nilai tempat telah

dilakukan sebelum itu.
Aktiviti 4
Melalui pengalaman anda, senaraikan kesukaran, kekeliruan serta
kesilapan murid
dalam mempelajari dan memahami
tentang nilai tempat.

ii.
Bincangkan dalam kumpulan anda bagaimana untuk

mengatasi kesukaran dan kesilapan yang telah dikenal
pasti.
Perkembangan konsep nombor bulat dan operasi dalam kalangan murid

Perkembangan dan pembangunan pengetahuan murid tentang nombor
dan
pengiraan adalah penting dalam kefahaman asas matematik murid-murid.

Penerokaan awal biasanya diklasifikasikan dalam bentuk intuitif, secara terus dan
menerusi pengalaman konkrit (Kilpatrick et al. 2001).Baroody (1987) pula mendapati
bahawa kanak-kanak menggunakan kedua-dua strategi pengiraan konkrit dan juga
strategi pengiraan mental.
Strategi pengiraan konkrit digunakan apabila objek dikira bagi setiap nombor yang
ditambah sebelum semua dikira sebagai satu jumlah. Manakala strategi pengiraan
mental merupakan strategi untuk menjejaki sejauh mana seseorang perlu kira
daripada nombor kardinal bagi nombor pertama yang ditambah. Strategi ini
seterusnya berkembang kepada strategi operasi penambahan dan penolakan
termasuk pengiraan ke belakang, skip counting dan pengiraaan sepuluh-sepuluh
(Fosnot & Dolk, 2001).
Apabila berhadapan dengan pengiraan, murid-murid menggunakan pelbagai kaedah
untuk menyelesaikan masalah termasuklah menggunakan bahan-bahan manipulatif
untuk
memodelkan
situasi,
mencipta
prosedur
bertulis,
melukis
gambar,
melaksanakan pengiraan mental, mengunakan pensil dan kertas(Carroll & Porter,

1998). Bass (2003) menyarankan penggunaan satu penyelesaian generik yang
munasabah untuk menyelesaikan masalah matematik yang kerap ditemui.
penggunaan algoritma bertulisatau prosedur yang boleh dilaksanakan dengan cara
59
yang sama dan melibatkan nombor yang berbeza adalah perlu (Kilpatrick, et al.
2001, p.7).
Oleh kerana pengiraan menjadi semakin sukar untuk dilaksanakan apabila nombor
menjadi semakin besar, adalah penting untuk menjejaki (keep track) pengiraan dan
algoritma menggunakan pensil dan kertas yang masih merupakan satu kaedah yang
penting.
Aktiviti 5
Beberapa persoalan yang harus digunakan guru dalam mengajar
sebarang topik matematik dan pengajaran nombor bulat khususnya
ialah:
i) Apakah masalah ataupun kesukaran dalam pengajaran konsep
nombor bulat?
ii) Apakah kesilapan biasa ataupun kekeliruan yang selalu
dihadapi oleh murid dalam topik ini?
Bincang dalam kumpulan untuk menjawab persoalan-persoalan
di atas. Laksanakan pembentangan kumpulan untuk berkongsi
hasil perbincangan anda. Buat rumusan terhadap tindakan yang
dicadangkan bagi mengatasi kesukaran dan kesilapan murid
berkenaan, seterusnya memperoleh pengajaran yang lebih
efektif.
60

MENGAJAR NOMBOR

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

MENGAJAR NOMBOR

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MTE3093 MENGAJAR NOMBOR, PECAHAN,PERPULUHAN DAN PERATUS

Pada akhir tajuk ini, anda dijangkakan akan dapat:

Menerangkan tentang perkembangan awal nombor.

Meningkatkan pengetahuan kandungan pedagogi yang berkesan dalam

Merancang aktiviti- aktiviti pengajaran dan pembelajaran bagi tajuk Nombor

Membincangkan isu- isu yang berkaitan dengan pengajaran Nombor.

MTE3093 MENGAJAR NOMBOR, PECAHAN,PERPULUHAN DAN PERATUS

1.4.1 NOMBOR BULAT

Menggunakan istilah seperti banyak, sedikit, sama banyak, tidak sama

Mengenal dan menamakan nombor bulat

Mengira, membaca dan menulis nombor bulat

Menentukan nilai tempat bagi digit dalam nombor bulat

Membanding beza nilai- nilai nombor bulat

Menyusun nombor bulat secara menaik atau menurun

MTE3093 MENGAJAR NOMBOR, PECAHAN,PERPULUHAN DAN PERATUS

Pengenalan Nilai Tempat

Pengukuhan tentang Nilai Tempat

Lanjutan tentang Nilai Tempat

Pemahaman tentang konsep nombor dan operasi ke atas nombor.

Pembentukan strategi berguna bagi memahami nombor dan operasi ke atas

Kebolehan untuk mengira dengan tepat dan efisyen, boleh mengesan

MTE3093 MENGAJAR NOMBOR, PECAHAN,PERPULUHAN DAN PERATUS

Kebolehan dan kecenderungan untuk menggunakan kefahaman tentang

Mempunyai jangkaan bahawa nombor adalah berguna, dan bekerja dengan

membandingkan kuantiti dua objek melalui padanan satu ke satu.

Mereka akan diajar membaca, menulis dan menyusun nombor

sehingga nombor 3. Begitu juga dengan

nombor 10 kerana ia melibatkan nombor dua digit dan nilai tempat.

MTE3093 MENGAJAR NOMBOR, PECAHAN,PERPULUHAN DAN PERATUS

Penerangan berkenaan Nilai Tempat akan dihuraikan kemudian.

Mengenal, menama, dan menentukan nilai nombor 1 hingga 10,

Membilang nombor 1 hingga 10

Menulis angka 1 hingga 10

Menyusun nombor 1 hingga 10 mengikut tertib menaik dan

Perkembangan Nombor (Number Development)

Membilang secara menaik (Counting on)

Membilang secara menurun (Counting back)

Membilang secara lisan (Verbal counting)

Membilang secara sentuhan (Touch counting)

Membilang secara visual (Visual counting)

Membilang secara melangkau (Skip counting)

Mengajar Menulis Angka

MTE3093 MENGAJAR NOMBOR, PECAHAN,PERPULUHAN DAN PERATUS

Menulis di udara (write in the air)

Menulis di atas pasir (write on sand board)

Menekap angka putus-putus (trace dashed numerals)

Menulis di atas ruang kosong (write on empty space)

boleh digunakan untuk membantu membilang seperti

hand tally counters, menggunakan pensel dan kertas, penganggaran,

MTE3093 MENGAJAR NOMBOR, PECAHAN,PERPULUHAN DAN PERATUS

al-Khwrizm, algoritma merujuk kepada

peraturan- peraturan dalam menjalankan aritmetik menggunakan sistem nombor

MTE3093 MENGAJAR NOMBOR, PECAHAN,PERPULUHAN DAN PERATUS

MTE3093 MENGAJAR NOMBOR, PECAHAN,PERPULUHAN DAN PERATUS

1 ratus = 10 puluh = 100 sa. Di sini guru memainkan peranan

Kini masanya untuk anda berfikir.

MTE3093 MENGAJAR NOMBOR, PECAHAN,PERPULUHAN DAN PERATUS

murid membina konsep melalui

kefahamannya dan pembelajaran akan berlaku daripada pengalaman belajar yang

Contoh Aktiviti Pengajaran & Pembelajaran - Membilang

Membilang sekumpulan objek dari 1 hingga 10

2. Guru mengalihkan satu kaunter ke tepi dan berkata satu.