Belajar tentang nombor, angka dan sistem nombor adalah tumpuan utama dalam Matematik Asas.

Kita perlu untuk mengesan perkara-perkara di dunia kita. Oleh itu, terdapat keperluan praktikal untuk memahami idea abstrak nombor. Peladang dan penggembala perlu mengira ayam, itik, lembu, kambing dan betis, manakala pekedai perlu mengambil kira perniagaan mereka. Pendek kata, orang secara umum perlu untuk mengesan wang dan harta benda mereka. Kanak-kanak membangunkan rasa nombor dengan padanan, membandingkan, menyusun, pesanan dan mengira set objek. Mereka melanjutkan pengetahuan mereka mengenai sistem nombor melalui situasi yang bermakna di mana nombor-nombor bahasa dan alat untuk penyelesaian masalah. Dalam konteks ini, kemahiran asas mengira menyediakan asas untuk membina pemahaman bagaimana sistem nombor berfungsi. Aktiviti dan contoh dalam topik ini membangunkan childrens berfikir dengan dan kira-kira nombor dan angka termasuk rasa nombor, mengira, membaca dan menulis nombor, membandingkan dan menyusun nombor dan nilai tempat bagi nombor. 1.1.1 Konsep Bilangan dan Simbol Nombor memainkan peranan yang berbeza dalam kehidupan sebenar. Kanak-kanak digunakan untuk menamakan objek, untuk menetapkan di mana objek dan peristiwa dalam urutan dan untuk menggambarkan saiz set. Jadual 1.1 menerangkan nominal, ordinal dan nombor kardinal. Bilangan Penjelasan Nombor nominal muncul sebagai nama pada alamat rumah dan sukan penyokong. Sebagai contoh: The single digit "1 pada jersi bola sepak sering jersi yang dipakai oleh penjaga gol. Kombinasi huruf dan nombor seperti ADT 4448 di nombor plat kereta adalah tag untuk pengenalan. Nombor ordinal yang mengenal pasti lokasi objek dalam urutan. Sebagai contoh: Ridzuan adalah pertama dalam kelas; Isnin adalah hari sekolah pertama minggu dalam banyak negeri di Malaysia. Cardinal Cardinal nombor mengira nombor yang memberitahu berapa banyak objek dalam satu set. Sebagai contoh: Wei Jian mempunyai empat pensel dan dua pen; Jarak antara Ipoh dan Kuala Lumpur adalah kira-kira 196 km. Nombor nominal, ordinal dan kardinal semua menunjukkan kegunaan bermakna daripada sistem nombor. Pengiraan adalah berkenaan dengan memahami konsep bilangan dan

notasi, khususnya pemahaman dan kemahiran yang diperlukan untuk mengira, nama, membaca, menulis, mentafsir dan nombor proses. Beberapa sendiri adalah gambaran seperti dalam nominal, ordinal dan kardinal nombor. Oleh itu, bilangan yang dinamakan dalam setiap dan semua cara ini dan diwakili oleh hubungan di antara mereka, seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1.1.

1.1.2 Pengiraan Apa yang mengira? Ia adalah proses di mana kanak-kanak memanggil nilai nombor dengan nama. Proses mengira melibatkan dua tindakan yang berbeza. Seorang kanak-kanak mesti mengatakan bilangan dan nama kepada tujuan yang berbeza kerana setiap nombor dituturkan. Gelman dan Gallistel (1978) mengenal pasti lima prinsip pengiraan rasional seperti yang dijelaskan dalam Jadual 1.2. Jadual 1.2: Lima Prinsip Counting Rasional Prinsip Penjelasan Counting Rasional Amerika abstraksi prinsip bahawa mana-mana koleksi objek sebenar atau khayalan boleh dikira. Prinsip stabil pesanan Bermakna mengira nombor disusun dalam urutan itu tidak berubah. Prinsip satu-satu Memerlukan berdetik di luar item dalam set, supaya satu hanya satu nombor yang diberikan kepada setiap perkara dikira. Prinsip perintah-penyimpangan Syarikat bahawa perintah di mana barangan yang dikira adalah tidak relevan. Prinsip utama Memberi maksud yang istimewa untuk nombor terakhir dikira kerana ia bukan sahaja item terakhir dikira dalam set tetapi juga jumlah barangan dalam set. ia memberitahu berapa ramai yang berada di set. Selain lima prinsip yang dinyatakan di dalam Jadual 1.2, terdapat juga proses Mengira Aktif. Dalam mengharapkan, nama nombor yang betul diberikan sebagai mengira

hasil tetapi titik permulaan adalah fleksibel. Kanak-kanak boleh mula mengira di manamana nombor. Sebagai contoh, mereka boleh bermula pada 468 dan mengira 469, 470 dan sebagainya. mengharapkan adalah satu strategi penting dalam membangunkan tambahan. Begitu juga, terdapat juga proses Mengira Balik. Nama bilangan yang betul adalah diberikan sebagai kanak-kanak mengira ke belakang dari sudut tertentu. Pada peringkat awal, mengira kembali boleh berkaitan dengan roket letupan off atau undur untuk sesuatu acara. Mengira kembali juga merupakan strategi penting dalam membangunkan penolakan. Gelman dan Gallistel (1978) juga mengenal pasti beberapa kesilapan mengira biasa dilakukan oleh kanak-kanak seperti yang disenaraikan di bawah: (a) kanak-kanak boleh membuat satu kesilapan penyelarasan apabila perhitungan itu tidak dimulakan sehingga selepas item pertama telah disentuh, menyebabkan kiraan di bawah, atau apabila mengira itu berterusan selepas item akhir telah disentuh, menyebabkan lebih-kiraan. (b) kanak-kanak boleh membuat kesilapan peninggalan apabila satu atau lebih item dilangkau. (c) kanak-kanak boleh membuat kesilapan dua kiraan dengan mengira satu atau lebih item lebih daripada sekali. (d) Kanak-kanak boleh menggunakan aneh urutan mengira seperti "satu, dua, empat, tujuh, lapan, sepuluh.

1.1.3 Tempat Nilai Nilai tempat merupakan ciri penting dalam sistem nombor kami. Ia membolehkan kami untuk membaca, melambangkan dan memanipulasi kedua-dua nombor kecil dan besar. A menyeluruh memahami nilai tempat perlu jika algoritma pengiraan untuk Selain itu, penolakan, pendaraban dan pembahagian akan dibangunkan dan belajar dalam cara yang bermakna. Manipulatif Place-nilai adalah cara yang lebih cepat untuk mewakili nombor yang lebih besar daripada mengira satu demi satu. Seratus dilihat sebagai sepuluh berkas kayu diikat bersama dengan jalur getah atau rumah pangsa. Joran daripada satu set menunjukkan asas-10 Cuisenaire beratus-ratus dan beribu, dengan ketulan kecil yang mewakili orang-orang yang. fleksibiliti dalam mewakili nombor adalah sangat penting untuk memahami sistem nombor

dan adalah penting untuk pembelajaran operasi bilangan, melakukan anggaran dan memperoleh rasa nombor. Dalam banyak cara, angka tiga digit adalah lebih mudah untuk mempelajari nombor dua digit menyediakan asas untuk pembangunan. Bagaimanapun, ia tidak boleh dianggap bahawa pemahaman bilangan diperolehi dengan jumlah yang lebih kecil secara automatik akan dilanjutkan kepada nombor yang lebih besar. Oleh itu, murid-murid perlu menggunakan kedua-dua padat dan angka diperluaskan membentuk dalam matematik sekolah rendah. Borang yang padat, seperti 653, adalah yang paling biasa. Walau bagaimanapun, murid-murid juga perlu dapat menggunakan bentuk berkembang kerana ia membuatkan struktur tempat-nilai yang jelas dan membantu dalam memahami algoritma. Sebagai contoh, bilangan 653 boleh diwakili dalam beberapa cara, seperti: 653 600 + 50 + 3 6 beratus-ratus + 5 + 3 puluhan orang-orang yang Bentuk-bentuk ini mudah diperluas akan membantu kanak-kanak membangunkan pemahaman mereka algoritma untuk operasi pada nombor bulat.

2.1.1 Tinjauan Tambahan Selain itu adalah satu operasi yang dijalankan pada dua nombor, iaitu addends, untuk mendapatkan beberapa ketiga dan jumlah. Selain itu adalah berkaitan dengan kesatuan kumpulan teratur objek. Kanak-kanak membangunkan idea tambahan dengan menyertai kumpulan objek dan perlahan-lahan pengabstrakan makna operasi dari tindakan mereka. (a) Penambahan tanpa pengumpulan semula Kanak-kanak mudah belajar untuk menambah dua nombor tanpa penyusunan kembali tanpa banyak kerumitan. Proses ini melibatkan penggunaan fakta tambahan asas dan konsep nilai tempat untuk merekodkan jumlah. Sebagai contoh, 26 + 43 = 69. ia

adalah penting bahawa kanak-kanak memahami bahawa mereka adalah orang-orang yang menambah 6 dan 3 yang dan mereka menulis jumlah wang dalam nilai tempat bagi orang-orang yang. Mereka kemudian menambah 2 puluhan dan 4 puluhan dan menulis jumlah 6 puluhan dalam nilai tempat puluhan. Kita selalu membolehkan kanak-kanak hanya menambah nombor dalam setiap ruang dan tidak memikirkan nilai tempat puluhan dan orang-orang. Itu perhatian di sini memberi tumpuan kepada makna apa yang mereka lakukan, dan bukannya mengenai prosedur mekanikal. (b) Tambahan dengan pengumpulan semula Selain pengajaran dengan pengumpulan semula (kadang-kadang dipanggil menjalankan) persamaan pengajaran tambahan tanpa pengumpulan semula. Walau bagaimanapun, kanak-kanak boleh merasa lebih sukar untuk menambah dengan pengumpulan semula. Beberapa cara dengan bantuan bantuan yang sesuai boleh digunakan untuk mengajar dengan berkesan ini. Satu urutan dicadangkan untuk Selain mengajar dengan pengumpulan semula adalah seperti berikut: contoh: Leela mempunyai 25 jalur getah. Rakannya memberikan beliau 18 lagi. Berapa banyak getah band mempunyai dia sekarang? (i) perwakilan konkrit: Gunakan bahan-bahan manipulatif (ungrouped) sebagai di bawah: Pertama, meletakkan 25 band getah (atau objek lain) (ii) perwakilan konkrit: Gunakan bahan-bahan manipulatif (dikumpulkan - Roh merontaronta dan ketulan unit) seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 2.2. iii) bergambar perwakilan: Gunakan carta poket (tempat mat nilai) seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 2.3. (iv) perwakilan simbolik: Gunakan tempat carta nilai seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 2.4. Selepas bekerja dengan bahan-bahan yang sesuai, kanak-kanak perlu dapat mengaitkan bentuk bertulis algoritma dengan bahan-bahan. Ayat matematik, dan bukannya bentuk notasi menegak, adalah

yang paling sering digunakan apabila kanak-kanak mula diperkenalkan kepada tambahan dan penolakan. Kanak-kanak perlu belajar bentuk menegak kerana ia digunakandalam algoritma dan membantu mereka untuk lebih memahami konsep meletakkan nilai. Anda akan mengurangkan kekeliruan mereka jika anda konsisten dalam cara anda menukar ayat matematik kepada bentuk menegak. Sebagai contoh, apabila menukar 16 + 6 = 22 kepada bentuk menegak, kita menulis di cara ini: 16 +6 22 Sebaliknya, hukuman matematik 6 + 16 = 22, kita menulis di borang ini: 6 + 16 22

3.1 Pengetahuan kandungan pedagogi Pendaraban adalah idea yang lebih rumit daripada penambahan dan penolakan. Pada masa dahulu, orang mungkin tidak memerlukannya, tetapi apabila orang mula melakukan perkara yang lebih rumit yang dibawa oleh tamadun seperti perdagangan, maka ia mula menjadi operasi yang berguna atau kemahiran untuk memiliki. Jika anda tahu apa harga satu penggunaan untuk operasi tambahan berulang. Walau bagaimanapun, walaupun di Mesir purba, pendaraban tidak salah satu operasi asas. Kedua-dua asas operasi adalah tambahan dan dua kali ganda dan masalah yang terlibat pendaraban telah diselesaikan oleh gabungan kedua-dua operasi. Anda akan mendapati bahawa sebagai seorang guru, satu cabaran utama ke arah memperolehi kemahiran baru dalam mata pelajaran yang sama (terutamanya matematik), adalah mengintegrasikan kemahiran baru dengan apa yang kanak-kanak yang telah dipelajari. Pengajaran pendaraban adalah kes di mata. Ini adalah kerana ia melibatkan penggabungan maklumat baru dan keupayaan dengan pengetahuan kanak-kanak telah diperolehi sebelumnya (khususnya, penambahan). untuk

sebab ini sahaja, anda mungkin akan menghadapi beberapa masalah semasa memperkenalkan konsep pendaraban kepada murid-murid anda. Oleh itu, adalah penting bahawa anda mengetahui lebih lanjut tentang pengetahuan kandungan pedagogi berkenaan dengan pengajaran pendaraban untuk membolehkan anda untuk mengajar topik dengan lebih berkesan. Catatan matematik pendaraban dan teknik yang digunakan untuk mengira ia adalah terlalu singkat dan dikeluarkan daripada dunia fizikal bahawa ia adalah mudah untuk matematik untuk murid-murid tidak sedar maksudnya apabila menggunakannya. Oleh itu, adalah berguna untuk memperkenalkan beberapa kaedah asas untuk melakukan pendaraban untuk membantu murid-murid memahami makna pendaraban. 3.1.1 Maksud Pendaraban Kami telah menjalankan pendaraban nombor bulat perjalanan pulang kerana kita berada dalam sekolah rendah. Walau bagaimanapun, adakah kita pernah berhenti seketika untuk berfikir apa yang sebenarnya pendaraban bermakna? Ramai di antara kita tidak akan berfikir mengenainya. Bagaimanapun, marilah kita meneroka beberapa fakta penting tentang pendaraban. Pendaraban nombor bulat yang dikenali sebagai tambahan berulang, iaitu, menambah bilangan yang sama berulang kali. Malah, kita boleh menganggap ia sebagai "jalan pintas kaedah untuk menambah jumlah yang sama dalam jumlah yang diberikan masa. Hasil pendaraban adalah jumlah (produk) yang akan diperolehi dengan menggabungkan beberapa kumpulan (multiplier) daripada saiz yang sama (multiplicand). Jika kita menggabungkan tujuh kumpulan dengan empat objek dalam setiap kumpulan, kita boleh mendapatkan jawapan yang sama dengan tambahan. Sebagai contoh, 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 28 adalah bersamaan dengan pendaraban persamaan 7? 4 = 28 (tujuh kali iaitu empat). Kita juga boleh meluahkan pendaraban dalam bentuk yang standard seperti berikut: 7 (multiplier) ? 4 (multiplicand) 28 (produk) Sebenarnya ada dua makna yang biasa darab: pendaraban sebagai Selain itu berulang dan pendaraban sebagai pelbagai segi empat objek. Rajah 3.1 menunjukkan dua makna yang biasa pendaraban.

3.1.2 Fakta Asas Pendaraban Fakta-fakta asas pendaraban melibatkan produk mana-mana dua satu angka nombor bulat. Malah, terdapat sama sekali 100 fakta-fakta asas pendaraban. Bolehkah anda memikirkan semua 100 fakta asas darab? Kami akan menumpukan perhatian kepada pengajaran separuh daripada fakta-fakta asas untuk murid-murid Tahun 2, iaitu, hingga 9? 5 = 45. Sama seperti kita boleh menyusun fakta-fakta asas penambahan ke dalam jadual, asas fakta pendaraban juga boleh disusun dengan cara yang sama. Malah, menganjurkan fakta-fakta asas ke dalam jadual akan membantu murid-murid untuk mengingati dan menguasai fakta-fakta asas pendaraban sistematik dan mudah. Sebelum membantu murid-murid membina jadual fakta-fakta asas pendaraban, kita perlu memastikan bahawa mereka memahami mereka dengan baik terlebih dahulu. Berikut adalah beberapa fakta pendaraban asas yang penting: (a) Pendaraban oleh 0 Mana-mana nombor didarab dengan 0 sama dengan 0. (b) Pendaraban oleh 1 Mana-mana nombor didarab dengan 1 sama dengan nombor itu. (c) Pendaraban dengan 2 dan 3 3.1.3 Hartanah Asas Pendaraban Terdapat empat ciri-ciri yang melibatkan pendaraban yang akan membantu membuat masalah lebih mudah untuk menyelesaikan. Mereka adalah kalis tukar tertib, bersekutu, identiti pendaraban dan hartanah edaran (rujuk Jadual 3.1). Jadual 3.1: Empat Sifat Pendaraban Hartanah Penjelasan Pendaraban Harta Ganti Apabila dua nombor berganda bersama-sama, produk tanpa mengira sama perintah multiplicands. ? A? b? b? A? Sebagai contoh: 4? 2? 2? 4 Harta bersekutu Apabila tiga atau lebih nombor berganda, yang produk adalah tanpa mengira sama perkumpulan daripada faktor. ? (a? b)? c]? [a? (b? c)? Sebagai contoh: (2 3?)? 4 = 2? (3? 4) Pengenalan pendaraban

harta Hasil daripada mana-mana nombor dan satu adalah yang asal nombor itu sendiri. ? A? 1? A? Sebagai contoh: 5? 1 = 5 Harta Edaran Jumlah dua nombor kali bilangan ketiga adalah sama kepada jumlah setiap kali addend bilangan ketiga. ? (a? (b? c)? A? b? A? c? Sebagai contoh: 4? (6 + 3) = 4? 6 + 4? 3 3.1.4 Prosedur pengiraan untuk Pendaraban Terdapat banyak cara yang berbeza untuk melakukan pendaraban. Biasanya, kita melaksanakan tugas pendaraban oleh bentuk standard yang menulis nombor untuk digandakan dalam susunan menegak. Rajah 3.2 menunjukkan empat algoritma yang berbeza untuk pendaraban. Rajah 3.2: Algoritma untuk pendaraban Contoh-contoh yang ditunjukkan dalam Rajah 3.2 melibatkan konsep pengumpulan semula. Ia hanya betul untuk ingat bahawa apabila mengajar pendaraban, kami sentiasa harus bermula dengan contoh-contoh yang tidak melibatkan pengumpulan semula. Setelah muridmurid telah menguasai konsep dengan baik, kita boleh kemudian beransur-ansur memperkenalkan beberapa contoh yang melibatkan penyusunan kembali.

KEMAHIRAN MATEMATIK UTAMA UNTUK PENDARABAN DALAM 2, 3, 4 DAN 5 kali ganda-JADUAL Kanak-kanak perlu memahami konsep penambahan dan penolakan dengan baik sebelum mereka boleh membina pengetahuan mereka tentang pendaraban. Kemahiran matematik utama berkaitan dengan pendaraban yang perlu dikuasai oleh murid-murid Tahun 2, misalnya, adalah seperti berikut: (a) Memahami "pendaraban ? Pendaraban sebagai tambahan berulang ? Pendaraban sebagai "kali

? Menulis ayat pendaraban (b) jadual Pendaraban ? Perlengkapan dan kumpulan ? Sifir untuk 2, 3, 4 dan 5 ? Pendaraban dua nombor (c) Pendaraban dalam kehidupan seharian ? Mencari nombor yang tidak diketahui dalam ayat bilangan pendaraban ? Cerita beberapa Penyelesaian yang melibatkan pendaraban ? Cerita beberapa Penulisan yang melibatkan pendaraban AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Kita perlu bersedia dengan idea-idea yang mencukupi dan inovatif pengajaranpembelajaran aktiviti-aktiviti untuk menarik perhatian pupils. Ia sepatutnya menjadi tanggungjawab kita untuk mengumpul banyak aktiviti yang sebaik mungkin supaya perancangan matematik pelajaran akan mudah. Jika kita boleh menyediakan pengajaran yang sistematik, jelas pengajaran yang betul akan menjadi sangat menarik dan menyeronokkan. Beberapa contoh aktiviti-aktiviti yang sesuai yang lengkap dengan pengajaran dan pembelajaran sumber untuk pengajaran pendaraban dalam masa 2, 3, 4 dan 5 kali-jadual untuk Matematik asas murid yang diperuntukkan dalam seksyen ini untuk memulakan.

Topik4 Bahagi 2, 3, 4 dan 5 Times-jadual Pengetahuan kandungan pedagogi Maksud pendaraban berulang sebagai tambahan telah diperkenalkan dalam topik sebelumnya. Murid-murid anda sepatutnya dipelajari oleh jantung 2, 3, 4 dan 5 kali-jadual dan akan dapat membiak dalam 2, 3, 4 dan 5 kali-meja dengan produk tertinggi 100. Begitu juga, dalam Tajuk 4, kami memperkenalkan makna pembahagian sebagai "berulang penolakan , "perkongsian sama dan" kumpulan . Kami akan memperkenalkan murid-murid pembahagian dengan pembahagi dari 2 hingga 5 dengan dividen tertinggi 100. Walaupun pembelajaran bahagian telah dikaitkan pertama dengan konsep perkongsian sama dan kumpulan atau pembahagian, kita perlu juga menekankan bahagian yang juga merupakan

songsang pendaraban. Konsep pembahagian sebagai songsang pendaraban akan membantu murid-murid untuk membahagikan secara spontan. 4.1.1 Makna Bahagian Bersama-sama dengan pendaraban, kami telah melakukan pembahagian nombor bulat sejak persekolahan rendah. Ramai di antara kita tidak akan mengambil masa untuk berfikir apa bahagian benar-benar bermakna. Mari kita mula-mula meneroka beberapa fakta penting tentang bahagian sebelum kita memberikan pengetahuan kepada murid-murid kita. Pembahagian nombor bulat yang dikenali sebagai berulang penolakan itu Bilangan yang sama. Malah, kita boleh menganggap ia sebagai jalan pintas kaedah "yang menolak nombor yang sama untuk nombor yang diberikan kali daripada nombor bulat. Jika kita diberikan, 20? 5 = 4 maka, 5 dipanggil pembahagi (ia adalah bagaimana 20 akan dibahagikan), 20 adalah dipanggil dividen (ia adalah nombor yang dibahagikan) dan jawapan, 4, dipanggil darjah. (a) Bahagian sebagai Songsangan Pendaraban Dalam pendaraban, kita diberikan dua nombor dan kita perlu mencari mereka produk. 4? 5 =? Apabila kita tahu produk, dan kami bertanya, "Berapa kali 5 sama dengan 20?" contohnya ? ? 5 = 20 Yang dipanggil songsang pendaraban. Untuk mendapatkan jawapannya, kita perlu jurang. iaitu 20? 5 = 4 Kita perlu membahagikan 20 ke dalam kumpulan lima. Satu garis nombor boleh digunakan untuk menggambarkan operasi seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 4.1. Rajah 4.1: Pembahagian 20 sebanyak 5 Kita boleh membahagikan 20 kepada empat lima, iaitu, 20? 5 = 4 atau 20 dibahagikan dengan 5 sama 4. yang juga bermakna bahawa 4? 5 = 20. (b) Bahagian sebagai Perkongsian Sama Ilustrasi dalam Rajah 4.2 menunjukkan bahagian sebagai perkongsian sama rata atau sama pengagihan kuantiti ke dalam bahagian yang berlainan Sebagai contoh, jika 28 butang dibahagikan kepada empat kumpulan yang sama, berapa banyak

akan ada dalam setiap kumpulan? Untuk mendapatkan jawapannya, kita perlu bahagikan 28 dengan 4 bahagian iaitu 28 sama kalangan empat kumpulan atau 28 sama rata satu demi satu kepada empat kumpulan yang berbeza.