= jumlah F (x)
30
= 2053
30
= 68.43
2053
3.5 Sisihan Piawai
Sisihan piawai adalah ukuran serakan yang popular. Didalam penggunaan sebagai
entiti yang berasingan atau sebagai sebahagian analisis lain seperti pengiraan
selang keyakinan dan juga didalam pengujian hipotesis.Sisihan piawai ialah punca
kuasadua varian. Sisihan piawai populasi ditandakan sebagai , dan dikira
sebagaimana berikut:
N
) - (X
2
2
Jika skor Z negatif, maka nilai kasar (X) adalah di bawah min dan sebaliknya.
Jadual 4 : jadual sisihan piawai untuk markah 30 orang murid
Selang Gundalan Kekerapan Midpoint F ( x ) (X) F (x)
45-49 4 47 188 16 64
50-54 2 52 104 4 8
55-59 1 57 57 1 1
60-64 2 62 124 4 8
65-69 2 67 134 4 8
70-74 4 72 288 16 64
75-79 3 77 231 9 27
80-84 7 82 574 49 343
85-89 4 87 261 16 64
90-94 1 92 92 1 1
30 2053 120 588
Jadual 5 : jadual pengiraan sisihan piawai bagi markah 30 orang murid
x l x- X l ( x X )
45 23.43 596.8249
48 20.43 417.3849
48 20.43 417.3849
52 16.43 269.9449
54 14.43 208.2249
56 12.43 152.889
63 5.43 29.4849
64 4.43 19.6249
65 3.43 11.7649
68 0 0
70 1.57 2.4649
70 1.57 2.4649
71 2.57 6.6049
72 3.57 12.7749
75 6.57 43.1649
76 7.57 57.3049
76 7.57 57.3049
79 10.57 111.7249
80 11.57 133.8649
80 11.57 133.8649
82 13.57 184.1449
82 13.57 184.1449
84 15.57 242.4249
84 15.57 242.4249
84 15.57 242.4249
85 16.57 274.5649
86 17.57 308.7049
88 19.57 382.9849
90 21.57 465.2649
2053 341.7 5212.1412
N
) - (X
2
2
= 5212.1412
30
= 173.73
= 13.18
Berdasarkan formula untuk mencari sisihan piawai, saya telah mendapat min
bagi markah ujian Kemahiran Hidup kelas 6 Berlian. Sisihan piawai bagi ujian
tersebut ialah 13.18. cara-cara untuk mendapatkan Sisihan paiwai telah dinyatakan
dalam rumus di atas. Di dapato bahawa nilai sisihan piawai markah bagi 30 orang
murid tahun 6 berlian di dalam subjek Kemahiran Hidup ialah besar. Hal ini
menunjukkan bahawa purata perbezaan markah antara murid bagi subjek
Kemahiran Hidup ini ialah besar. Markah yang paling tinggi dengan markah yang
paling rendah jauh jurangnya. Oleh itu, soalan bagi ujian ini boleh dikatakan sesuai
kerana ada murid yang boleh menjawab dan ada juga yang gagal untuk
menjawabnya.
Gambar rajah 1: histogram markah ujian 30 orang murid
Gambar rajah 1 menunjukkan sebuah graf histogram . Berdasarkan markah ujian 30 orang murid,
markah setiap murid telah diterjemahkan dalam bentuk histogram. Markah paling kerap murid
perolehi ialah pada selang kelas 80-84 ( kuning ) iaitu sebanyak 7. Manakala markah paling sedikit
murid perolehi ialah pada selang kelas 50-54 ( coklat ) dan 90-94 ( hijau) iaitu sebanyak 1 kali
kekerapan. Secara keseluhurannya, boleh dilihat bahawa graf histogram antara selang kelas adalah
dalam keadaan normal dan tidak terlalu jauh jurang bezanya.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
40-44 45-49 50-54 55-59 60-64 65-69 70-74 75-79 80-84 85- 89 90-94
k
e
k
e
r
a
p
a
n
selang kelas
Histogram markah ujian akhir tahun
subjek kemahiran hidup
Gambar rajah2 : poligon ujian markah 30 orang murid
Gambar rajah 2 menunjukkan sebuah graf poligon . Berdasarkan markah ujian 30 orang murid,
markah setiap murid telah diterjemahkan dalam bentuk poligon. Markah paling kerap murid
perolehi ialah pada selang kelas 80-84 iaitu sebanyak 7. Manakala markah paling sedikit
murid perolehi ialah pada selang kelas 50-54 dan 90-94 iaitu sebanyak 1 kali
kekerapan. Secara keseluhurannya, boleh dilihat bahawa graf poligon antara selang kelas adalah
dalam keadaan normal dan tidak terlalu jauh jurang bezanya. Bentuk poligon juga adalah dalam
keadaan sekata.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
37 42 47 52 57 62 67 72 77 82 87 92 97
k
e
k
e
r
a
p
a
n
selang kelas
Graf poligon markah ujian akhir tahun
subjek kemahiran hidup
Gambar rajah 3: carta pai ujian markah 30 orang murid
Gambar rajah 3 menunjukkan sebuah carta pai . Berdasarkan markah ujian 30 orang murid,
markah setiap murid telah diterjemahkan dalam bentuk carta pai. Markah paling kerap murid
perolehi ialah pada selang kelas 80-84 ( hijau ) iaitu sebanyak 22%. Manakala markah paling sedikit
murid perolehi ialah pada selang kelas 50-54 ( kuning) dan 90-94 ( merah) iaitu sebanyak 3%. Secara
keseluhurannya, boleh dilihat bahawa carta pai antara selang kelas adalah dalam keadaan
normal dan tidak terlalu jauh jurang bezanya. Terdapat 3 selang kelas yang sama peratusannya iaitu
pada selang kelas 45-49, 55-59 dan 70-74 iaitu 6%. 13% pula merupakan selang kelas 40-44 dan 65-
69. Manakala 9 % ialah selang kelas 75-79 dan 85-59 dan terdapat juga peratusan 10% iaitu pada
selang kelas 70-74.
13%
6%
3%
6%
6%
13%
10%
9%
22%
9%
3%
Carta pai markah ujian akhir tahun
subjek kemahiran hidup
40-44
45-49
50-54
55-59
60-64
65-69
70-74
75-79
80-84
85- 89
90-94
Jadual 6 : Jadual data untuk graf orgive 30 orang murid
Selang kelas Gundalan Kekerapan Titik tengah Kekerapan
terkumpul
45-49 4 47 4
50-54 2 52 6
55-59 1 57 7
60-64 2 62 9
65-69 2 67 11
70-74 4 72 15
75-79 3 77 18
80-84 7 82 25
85-89 4 87 29
90-94 1 92 30
Gambar rajah 4: graf orgive ujian markah 30 orang murid
0
5
10
15
20
25
30
35
39.5 44.5 49.5 54.5 59.5 64.5 69.5 74.5 79.5 84.5 89.5 94.5
k
e
k
e
r
a
p
a
n
t
e
r
k
u
m
p
u
l
markah ujian
Graf orgive markah ujian akhir tahun
subjek kemahiran hidup tahun 6 Berlian
Gambar rajah 5: persentil orgive untuk markah 30 orang murid
0
5
10
15
20
25
30
35
39.5 44.5 49.5 54.5 59.5 64.5 69.5 74.5 79.5 84.5 89.5 94.5
k
e
k
e
r
a
p
a
n
t
e
r
k
u
m
p
u
l
markah ujian
Graf orgive markah ujian akhir tahun
subjek kemahiran hidup tahun 6 Berlian
23
8
15
Analisis persentil graf
1. Persentil x 30 = 8
Nilai pada paksi x = 57
2. Persentil x 30 = 15
Nilai pada paksi x = 70
3. Persentil x 30 = 23
Nilai pada paksi x = 80
Gambar rajah 5 menunjukkan sebuah orgif dan persentil . Berdasarkan markah ujian
30 orang murid, markah setiap murid telah diterjemahkan dalam bentuk orgif. Melalui
kekerapan terkumpul maka terhasil graf orgif dengan puncak paling tinggi ialah pada
kekerapan terkumpul 30. Persentil diperolehi memalui garisan pada graf orgif
dengan nilainya ialah 57. Manakala persentil pula nilainya ialah 70. Akhir sekali
pada persentil nilai pada paksi x menunjukkan nilai iaitu 80. Maka melalui graf
orgif juga kita akan memperolehi persentil dengan melukis garisan pada graf.
Kesimplannya, nilai persentil antara ketiga-tiga tidak terlalu jauh dan ini
menunjukkan bahawa markah ujian berada dalam keadaan normal dan soalan ujian
juga adalah sesuai untuk murid menjawabnya.
Rumusan
Dalam menempuh kehidupan seharian, kita seringkali berhadapan dengan apa yang
dikatakan sebagai pengujian, pengukuran dan penilaian dalam semua keadaan
yang memerlukan kita membuat sesuatu pertimbangan atau keputusan. Guru perlu
membuat pertimbangan atau keputusan berhubung dengan pelajar dalam bilik
darjah kendaliannya tentang pengajaran dan pembelajaran yang berlangsung.
Apakah telah mencapai objektif yang telah ditetapkan atau memerlukan tindakan
pengulangan semula dan sebagainya.
Pengujian, pengukuran dan penilaian adalah antara beberapa konsep penting dalam
dunia pendidikan. Sering kali istilah ini bertukar ganti digunakan. Misalnya,
sesetengah guru apabila mengedarkan kertas ujian, mereka mungkin mengatakan
mereka mengukur prestasi pelajar atau menilai prestasi pelajar dalam sesebuah
bilik darjah tanpa mengambil hirau maksud sebenar atau maksud khusus yang
mendukung istilah berkenaan. Secara khususnya, ketiga-tiga istilah berkenaan
mempunyai makna yang lebih spesifik dan ketiga-tiganya mempunyai perbezaan.
Dalam dunia pendidikan, penilaian yang sistematik, dengan mengambil kira semua
faktor yang boleh mempengaruhi maklumat atau dapatan yang diperolehi akan
membantu guru dalam membuat sebarang keputusan yang tepat.
Guru berperanan penting dalam mengesan perkembangan, kebolehan, kemajuan
dan pencapaian murid-murid dalam bilik darjah. Guru menentukan hasil
pembelajaran yang hendak dinilai, merancang dan melaksanakan penilaian serta
merekod segala maklumat yang diperolehi dan mengadakan tindakan susulan.
Melalui aktiviti penilaian guru dapat memastikan perkembangan potensi individu
secara menyeluruh dan bersepadu agar selaras dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan (FPK).
Berdasarkan analisis histogram terhadap markah Kemahiran Hidup 30 orang murid
tahun 6 Berlian, boleh dirumuskan bahawa terdapat 6 orang murid yang gagal dalam
ujian ini. Hal ini kerana markah lulus bagi ujian tersebut ialah 50 dan keatas. 24
orang murid yang lain pula lulus dalam ujian tersebut. Purata markah berada dalam
markah 80-84. Markah tertinggi ialah 90-94, hanya seorang murid mendapat markah
paling tinggi. Secara kasarnya, boleh dikatakan bahawa aras soalan ujian
Kemahiran Hidup ini bersesuai dengan tahap murid Tahun 6. Namun, masih
terdapat beberapa orang murid yang kurang menguasai dan tidak menguasai
pengajaran Kemahiran Hidup. Hal ini masih boleh diatasi jika guru mengulang
semula pengajaran ini terhadap beberapa murid yang gagal menguasai subjek ini.
Graf pada carta pai pula lebih kepada menunjukkan peratusan markah 30
orang murid tahun 6 Berlian. Peratusan yang paling besar merupakan markah yang
paling ramai murid perolehi iaitu pada selang kelas 80-84. Graf polygon terhadap
markah 30 orang murid pula kita dapat lihat bahawa bentuknya adalah agak sekata.
Dengan puncak tertinggi berada di tengah. Hal ini menunjukkan bahawa murid yang
sederhana adalah paling ramai berbanding murid yang pandai dan kurang
menguasai. Graf tersebut juga menunjukkan bahawa soalan ujian itu adalah sesuai
untuk murid mendudukinya.
Graf orgif adalah penting bagi melihat kecondongan purata kekerapan
markah murid dalam ujian Kemahiran Hidup tersebut. Kecondongan yang telus
boleh dilihat jika markah murid berada dalam keadaan yang tidak terlalu jauh jurang
bezanya. Berdasarkan analisis saya, saya mendapati bahawa graf orgif adalah
dalam kecondongan yang agak sekata walaupun terdapat beberapa titik markah
yang tidak sekata.
Akhir sekali ialah sisihan piawai terhadap markah ujian Kemahiran Hidup 30 orang
murid Tahun 6 Berlian. Berdasarkan pengiraan saya bermula dengan mecari mod,
median dan min, saya telah mendapat jawapan terhadap nilai sisihan piawai markah
ujian Kemahiran Hidup murid Tahun 6 Berlian. Nilai yang saya perolehi semasa
melakukan pengiraan ialah 13.18. nilainya agak besar kerana purata markah antara
yang paling tinggi dan rendah adalah jauh. Oleh itu, melalui nilai sisihan
piawai ini, saya mendapati bahawa soalan ujian kemahiran hidup ini masih terdapat
beberapa murid yang gagal untuk menjawabnya. Aras soalan juga mungkin agak
tinggi dan sukar untuk murid yang sederhana untuk menjawabnya. Oleh hal yang
demikian, pada ujian yang seterusnya, guru tersebut haruslah menyediakan set
soalan ujian yang sesuai dengan aras kefahaman dan penguasaa murid disamping
memberi latihan yang berterusan untuk meningkatkan penguasaan murid Tahun 6
Berlian terhadap subjek Kemahiran Hidup ini.
Refleksi
Assalamualaikum saya ucapkan bagi pembuka kata refleksi tugasan kerja
kursus Pentaksiran dalam Reka Bentuk & Teknologi saya. Saya Mohd Aidil Bin
Othman sangat berbesar hati kerana tugasan yang diberikan telah berjaya saya
sempurnakan. Semua ini tidak akan berlaku jika kawan-kawan, pensyarah dan ibu
bapa saya tidak memberi galakan dan dorongan kepada saya untuk menyiapkan
tugasan ini.
Refleksi selepas menyelesaikan sangat menarik kerana saya tidak
menyangka bahawa saya dan dua orang lagi rakan saya telah melakukannya
dengan baik. Saya dan beberapa rakan yang lain telah berjaya menyiapkan tugasan
yang telah diberikan dan dihantar pada masanya. Namun terdapat juga beberapa
masalah yang saya hadapi semasa melakukan tugasan. Antara masalahnya ialah
untuk mencari analsis dan gred markah subjek Kemahiran Hidup. Selepas itu, saya
terpaksa pula mencari maklumat mengenai pentaksiran di dalam Reka Bentuk &
Teknologi untuk kerja kursus saya. Saya tidak tahu bagaimana mahu memulakan
tugasan ini kerana tidak begitu paham untuk menganalisis markah ujian yang telah
saya perolehi tetapi setelah di terangkan oleh Pn Radziah Bt Muhammad, saya
akhirnya dapat mengetahui bagaimana cara-cara untuk menganalisis markah dan
menterjemahkan di dalam bentuk graf histogram, pai, poligon dan orgif.
Saya juga menghadapi masalah untuk mencari pelbagai sumber rujukan
untuk diisi dalam kerja kursus saya. Tambahan pula kerja kursus ini dilakukan
secara individu. Segala maklumat perlu dikumpulkan dahulu sebelum dimasukkan
kedalam kerja kursus kami. Nota-nota yang telah diberikan oleh Pn Radziah Bt
Muhammad telah saya gunakan untuk dimasukkan di dalam kerja kursus saya saya.
Ini merupakan antara kekuatan yang saya perolehi semasa melaksanakan kerja
kursus ini. Di samping itu saya juga mengambil kesempatan untuk mencari contoh di
dalam buku rujukan utama saya iaitu Statistik OUM. Selepas itu saya telah cuba
mengambil isi di dalam buku tersebut dan membuat kerja kursus yang telah
diberikan. Perkara ini tidak mudah kerana fakta-fakta yang dimasukkan haruslah
tepat dan haruslah sesuai dengan murid sekolah rendah.
Untuk mendapatkan maklumat tambahan pula, saya telah mencari contoh
analsis markah murid semasa melakukan Pengalaman Berasaskan Sekolah di
Sekolah Kebangsaan Seri Gading. Selama seminggu saya telah menyediakan
beberapa soalan dan pertanyaan kepada guru Kemahiran Hidup yang saya
temuramah. Saya juga telah melihat bagaimana pentaksiran ini dilakukan oleh guru
di sekolah. Penyediaan folio pula saya telah lakukan secara berperingkat-peringkat
agar segala kerja dapat disiapkan dengan betul.
Pada mulanya ia nampak seperti susah untuk di siapkan. Namun berkat doa
dan pertolongan pensyarah saya telah berjaya melakukannya. Tugasan yang telah
diberikan telah berjaya saya siapkan tanpa berlengah. Akhirnya tugasan kerja
kursus Pentaksiran Reka Bentuk & Teknologi RBT 3108 yang diberikan telah
berjaya saya siapkan. Saya ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada mereka
yang telah membantu saya untuk menyiapkan tugasan ini terutamanya pensyarah
saya iaitu Pn Radziah Bt Muhammad.
BIBLIOGRAFI
Gronlund, N.E. (1997). Constructing Achievement Test. London: Prentice-Hall.
Kubiszyn, T. & Borich, G. (1996). Educational Testing and Measurement:
Classroom Application and Practice, (5
th
Ed). New York: HarperCollins.
Lembaga Peperiksaan Malaysia. (2004). Pembinaan Skema. Kuala Lumpur:
Lembaga Peperiksaan Malaysia.
Mohamad Sahari Nordin. (2002). Pengujian dan Penaksiran di Bilik kuliah dan
makmal. Gombak: Universiti Islam Antarabangsa Malaysia.
Mohd. Najib Abdul Ghafar. (1997). Pembinaan dan Analisis Ujian Bilik kuliah dan
makmal. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia.
Mokhtar Ismail. (1995). Penilaian di Bilik kuliah dan makmal. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Siti Rahayah Ariffin. (2003). Teori, Konsep dan Amalan Dalam Pengukuran dan
Penilaian. Pusat Pembangunan Akademik Bangi: Penerbit Universiti
Kebangsaan Malaysia.
http://adamayu.blogspot.com/2010/04/ciri-ciri-pentaksiran.html
http://gurumanikha05.blogspot.com/2010/01/interaksi-minggu-1-pengertian-
konsep.html
Isi Kandungan
no Perkara Muka
surat
1 Soalan tugasan i
2 Biodata ii
3 Halaman pengakuan iii
4 Penghargaan iv
5 1.0 Pengenalan
1.1 Pentaksiran dalam reka bentuk sekolah rendah
1.2 Ciri ciri penilaian dan pentaksiran
1.3 Kepentingan penilaian dan pentaksiran
1-3
3- 5
6
6 2.0 Rekod analisis
2.1 Data mentah markah ujian
7
7 3.0 Analisis data mentah
3.1 Definisi mod
3.2 Selang kelas
3.3 Median
3.4 Min
3.5 Sisihan piawai
8
8
9-10
11- 12
13-15
8 4.0 Graf
4.1 Histogram
4.2 Carta pai
4.3 Polygon
4.4 Orgif
4.5 Orgif persentil
16
15
17
18
19
9 5.0 Tafsiran analisis
5.1 Analysis persentil graf
20
10 6.0 Rumusan 21-23
11 7.0 Refleksi 24-26
12 8.0 Bibliografi 27