5

BAB 2
2.0 TINJAUAN LITERATUR
2.1 PENGENALAN
Permasalah dalam lemah membaca menjadi satu isu di negara kita. Menurut Kamus
Dewan(2005)Edisi keempat membaca bermaksud memerhatikan isi sesuatu !ang tertulis atau
tercetak dengan teliti dan memahamkan makna kandungann!a juga bermaksud mengucapkan apa
!ang tertulis atau tercetak pada buku papan tandadan sebagain!a secara lisan. Menurut Kamus
Pelajar (2000) pula membaca merupakan perbuatan untuk membun!i men!ebut dan mela"a#kan
huru" perkataan dan a!at !ang ditulis dilihat dan memahami apa !ang tertulis. Di Mala!sia
kanak$kanak se awal umur empat tahun telah mula belajar membaca dan diteruskan pada umur
tujuh tahun sehinggalah ke sek%lah menengah. &amun masalah lemah membaca terus
membelenggu.
'ilangan murid$murid di negara kita !ang tidak tahu membaca agak membimbangkan.
Masalah ini perlu dibendung. Menurut (imbalan Menteri Pelajaran Datuk &%h )mar ( 'ernama
2* Mei 200+ ) ,eramai -20000 pelajar sek%lah rendah atau 2.2 peratus daripada jumlah
keseluruhan pelajar sek%lah itu tahun lepas didapati tidak menguasai 2M iaitu tidak tahu
membaca dan menulis dan Kementerian sedang mengambil langkah pr%akti" bagi mengatasi
masalah itu. Kita ada kelas pemulihan !ang diadakan secara berterusan khusus bagi pelajar !ang
menghadapi masalah sedemikian bagi memastikan mereka dapat membaca dan menulis.
Murid$murid !ang menghadapi masalah membaca di sek%lah akan dimasukkan ke kelas
pemulihan khas. /angkah ini untuk membantu mereka menguasai kemahiran membaca
ken!ataan ini dis%k%ng %leh ,hari"ah 0lwi!ah 0lsag%""(-123). 0kti4iti pemulihan dalam
pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah ialah satu usaha untuk men%l%ng pelajar !ang lemah
mencapai %bjekti" pembelajaran !ang belum dicapai dalam pelajaran lampau.Murid$murid !ang
lemah membaca perlu dibantu. 5uru$guru perlu mencari kaedah serta teknik !ang betul dan
bersesuaian dengan murid.
6
Kajian tentang masalah membaca masalah murid$murid pemulihan dan cara atau teknik
mengajar !ang sesuai ban!ak dilakukan di negara kita mahupun dari luar negara. Pengkaji akan
cuba meninjau dapatan$dapatan dari dalam negara dan luar negara !ang mana permasalahan
!ang sama merupakan kajian !ang akan dijalankan %leh pengkaji.
2.2 KAJIAN LEPAS DI DALAM NEGARA
Dalam pendidikan kemahiran membaca merupakan salah satu kemahiran !ang amat dititik
beratkan. 6a perlu dikuasai %leh setiap pelajar semenjak peringkat sek%lah rendah hinggalah ke
sek%lah menengah. Kepentingan menguasai kemahiran membaca tidak mengira kaum mahu pun
darjat. Membaca jambatan ilmu cukup sin%nim dalam kehidupan. ,etiap %rang secara "itrahn!a
akan terd%r%ng untuk membaca sesuatu pern!ataan !ang dilihat tidak kira dalam bentuk media
elektr%nik ataupun media cetak. Dengan amalan membaca rak!at akan menjadi warga berilmu
sekali gus mempun!ai akal !ang terdidik untuk menjadi warga cemerlang dan berupa!a
menghindari diri daripada gejala$gejala s%sial. &amun begitu malangn!a dalam keadaan negara
terus maju membangun masih ramai lagi indi4idu !ang tidak b%leh membaca. 6ni merupakan
masalah kepada negara. Masalah ini bukan sahaja berlaku di negara kita Mala!sia malah turut
berlaku di negara$negara lain di dunia ini. Masalah ini perlu dibendung.
7abatan Pendidikan Khas Kementerian Pendidikan Mala!sia melalui pekelilingn!a
KP87PK8'PKP8038038- (*3) (-112) telah mencadangkan agar semua sek%lah rendah dan
menengah di seluruh negara melaksanakan pr%gram inter4ensi 3M (Membaca Menulis dan
Mengira) mulai 7anuari -111. Keadaan ini memperlihatkan betapa seriusn!a masalah kegagalan
menguasai kemahiran asas membaca dalam kalangan murid$murid sek%lah rendah di seluruh
negara dan g%l%ngan !ang dimaksudkan ialah murid$murid pemulihan.
Menurut statistik ringkas !ang dibuat %leh Kementerian Pendidikan Mala!sia (2005)
Pada tahun 200* didapati lebih --5000 (9.9 :) murid tahap satu sek%lah rendah belum
menguasai 3M (membacamenulismengira). &.,i4a ,ubramaniam ,etiausaha 0gung Kesatuan
Perkhidmatan Perguruan Kebangsaan (&;(P)juga men!atakan kebimbangann!a !ang dipetik
dari ;tusan Mala!sia (1 )kt%ber 200+) men!atakan bilangan pelajar lemah membaca adalah
7
terlalu ramai iaitu menjangkau jumlah lebih daripada 500000 %rang pelajar !ang keban!akann!a
terdiri dari pelajar tahun enam. Menurut ;tusan Mala!sia jumlah ini mewakili 25: daripada 2
juta pelajar$pelajar sek%lah rendah di seluruh negara. 'ukan sahaja di sek%lah rendah masalah ini
berlaku tetapi terus berlanjutan ke sek%lah menengah !ang mana menurut (imbalan Menteri
Pelajaran Datuk &%h )mar ken!ataann!a kepada 'ernama.<%m Pertubuhan 'erita &asi%nal
Mala!sia pada 2* Mei 200+ seramai *2000 atau 0.2 peratus pula merupakan pelajar sek%lah
menengah iaitu berdasarkan kajian !ang dilakukan %leh Kementerian Pelajaran tahun lalu.
Katan!a jumlah keseluruhan pelajar sek%lah rendah dan menengah tahun lepas ialah seramai 5.-
juta %rang.
,ebagaimana !ang di ketahui murid !ang lemah membaca di sek%lah rendah akan
dimasukkan ke kelas pemulihan khas setelah ujian saringan dan diagn%stik dijalankan. Menurut
buku 5aris Panduan Pelaksanaan Pr%gram Pemulihan Khas(Edisi Percubaan)2002 7abatan
Pendidikan Khas Kementerian Pelajaran Mala!sia mende"inisikan Pr%gram Pemulihan Khas
sebagai =,atu pr%gram pendidikan disediakan untuk murid !ang mengalami masalah dalam
penguasaan kemahiran 3M !ang k%mpleks disebabkan %leh "akt%r persekitaran> dan
mende"inisikan Murid Pemulihan Khas sebagai =murid !ang menghadapi kesukaran dalam
penguasaan kemahiran asas 3M disebabkan %leh "akt%r persekitaran dan bukan k%gniti"?.
,ementara ,hari"ah 0lwi!ah 0lsag%""(-123) pula berkata secara umum pendidikan
pemulihan b%leh dide"inisikan sebagai @ satu tindakan khusus untuk mengatasi keperluan
pendidikan pelajar !ang mengalami kesusahan pembelajaran dalam darjah khas di sek%lah biasa
di pusat khusus !ang dihadiri %leh pelajar secara sambilan dalam kumpulan !ang diasingkan
dari sek%lah biasa atau dalam darjah untuk pengajaran khusus %leh guru pemulihan. Pern!ataan
!ang lebih kurang sama din!atakan %leh Ee 0h Meng (-112) dari segi k%nsepn!a pr%gram
pemulihan khas ialah sebagai suatu akti4iti pengajaran dan pembelajaran untuk membantu
murid$murid dalam kelas biasa !ang mengalami kesukaran dalam pembelajaran dalam
menguasai kemahiran asas 3M.
Masalah membaca dan kegagalan berterusan untuk penguasaan kemahiran asas 3M iaitu
membaca menulis dan mengira seperti !ang terkandung dalam perlaksanaan Kurikulum 'aru
,ek%lah Aendah (K',A) tidak b%leh dibiarkan. Masalah keupa!aan murid$murid pemulihan
8
dalam menguasai kemahiran asas bacaan !ang menjadi penggerak kepada kemahiran
berk%munikasi dan ber"ikir secara kritis dan kreati" mestilah ditangani secara serius dan
bersungguh$sungguh %leh semua pihak.
Kita tidak seharusn!a terus menuding jari kepada murid$murid !ang lemah membaca
khususn!a murid$murid pemulihan dengan menganggap mereka b%d%h bebal degil dan
sebagain!a. Di sek%lah guru adalah insan !ang bertanggungjawab untuk mengajar anak$anak
didik menjadi pandai membaca. ,ebagai guru !ang telah mempelajari tentang pedag%gi
pendidikan seharusn!a cuba mencari punca dan mencari jalan untuk menangani masalah ini di
sek%lah. Perkara ini turut disentuh %leh Dr Bamid 0rshat di dalam ceramahn!a pada tahun ini
(2001)menurut beliau punca timbuln!a masalah pembelajaran di kalangan kanak $kanak b%leh
dibahagikan kepada dua kateg%ri iaitu punca bi%l%gi dan punca psik%l%gi. Punca psik%l%gi
sering mewujudkan masalah pembelajaran. Pengaruh persekitaran !ang tidak sihat kurang
rangsangan kurang perhatian ibu bapa dan kemiskinan hidup akan men!ebabkan kanak $kanak
berkenaan mengalami masalah pembelajaran. ;mumn!a unsur bi%l%gi berinteraksi dengan
unsur psik%s%sial. )leh itu setiap kanak $kanak !ang menghadapi masalah ini perlu dirawat
secara teliti dengan menggunakan pendekatan !ang berasingan.
Menurut 0spalaila Aamli dan Maslinda Mahmud (200+) melalui pemerhatian dalam
kelas punca murid tidak dapat menguasai kemahiran kerana aras pengajaran dan pembelajaran
di dalam kelas biasa !ang terlalu tinggi %bjekti" pengajaran dan pembelajaran sukar dicapai
berbanding dengan keb%lehan dan keupa!aan murid ini. Menurut mereka lagi la#imn!a murid$
murid ini akan duduk dalam kel%mp%k mereka membuat bising dan mengganggu murid$murid
lain semasa dalam kelas Mereka juga kurang berminat dalam pembelajaran. (ugasan !ang
dibekalkan jarang sekali disiapkan dengan sempurna serta tidak memenuhi kehendak guru
kerana masalah lemah membaca !ang mereka hadapi ini.
Kanak$kanak pemulihan !ang lemah membaca akan mengalami gangguan pembelajaran
dalam subjek lain selain dari bahasa Mela!u dan matematik !ang dipelajari di dalam kelas
pemulihan. 0pabila mereka tidak dapat membaca atau membaca dengan tersekat$tersekat mereka
berasa b%san dan rendah diri ditambah pula jika rakan$rakan se kelas mengejek mereka juga
9
merasa b%san dan marah jika ada guru !ang tidak memahami mereka marah$marah dan meleteri
mereka.
5uru perlu mencari kelemahan$kelemahan pada murid$muridn!a dan menggunakan
pelbagai kaedah dalam mengajar murid membaca. Bal ini juga diperkatakan %leh Dr Bamid
0rshat dalam ceramahn!a menurut beliau setelah mengenal pasti dengan lebih tepat kelemahan$
kelemahan muridn!a guru dapat menggunakan kaedah$kaedah !ang berkesan untuk membantu
kanak$kanak itu membaca menulis dan mengira dengan cepat.
,eperti !ang kita sedia maklum kanak$kanak memang suka bermain. Kehidupan seharian
mereka jika b%leh mahu dihabiskan dengan bermain. Kaedah dan teknik pembelajaran ada dalam
berbagai$bagai$bagai bentuk antaran!a kaedah teknik bermain. Murid pemulihan keban!akann!a
akti" dan suka bermain. (eknik bermain merupakan salah satu cara untuk menangani masalah
lemah membaca mereka. &amun begitu menurut ,iti Bajar Bj 0bdul 0#i# (-11+) hari ini
akti4iti permainan bahasa kurang dipraktikkan di dalam bilik darjah. 0ntara alasan !ang
diberikan adalah seperti tiada ruang di dalam bilik darjah bilangan pelajar !ang ramai dalam
sesebuah kelas akti4iti ini memerlukan perancangan !ang rapi .
Permainan bahasa sebenarn!a adalah satu teknik pembelajaran !ang men!er%n%kkan. 6a
adalah cara mempelajari bahasa melalui permainan. Menurut ,iti Bajar lagi (eknik ini juga
adalah satu strategi pengajaran !ang sesuai digunakan pada pelbagai tahap pencapaian pelajar.
Permainan bahasa bukanlah merupakan akti4iti tambahan untuk bergembira semata$mata tetapi
ia b%leh dig%l%ngkan dalam pengajaran dan pembelajaranp!ang berhasrat memberi peluang
kepada pelajar mengaplikasikan kemahiran bahasa !ang telah dipelajari di dalam bilik darjah.
Permainan bahasa merupakan akti4iti !ang dirancang dalam pengajaran dan ada hubung kaitn!a
dengan kandungan isi pelajaran secara langsung atau tidak langsung.
7ika ditinjau %bjekti" permainan bahasa di dalam pengajaran memang didapati amat
sesuai dengan murid pemulihan.Menurut ,iti Bajar ada beberapa %bjekti" di dalam teknik
permainan bahasa. iaitu interaksi 4erbal pelajar dapat diransangkan dalam permainan kerana
la#imn!a mereka perlu terlibat sepenuhn!a secara akti" dalam permainan dan mereka akan
merasakan diri mereka diperlukan dalam kumpulan . ini akan memberi peluang kepada guru
10
menghasilkan satu suasana !ang menarik dan ber%rientasikan pelajar. Permainan bahasa juga
digunakan sebagai satu cara untuk meningkatkan ke"asihan berbahasa serta menambahkan
ke!akinan diri. Pelajar biasan!a merasa ser%n%k apabila dihadapkan dengan permainan !ang
mencabar. ,ecara tidak langsung mereka akan men!edari keb%lehan dan keupa!aan mereka
dalam bahasa !ang dipelajari.
Permainan bahasa juga mempun!ai %bjekti" membawa perkembangan perhubungan !ang
p%siti" dalam kalangan indi4idu !ang terlibat khususn!a !ang bersi"at pemalu dan pasi".
Permainan bahasa juga b%leh dijadikan alat mengikis rasa b%san pada waktu$waktu tertentu
umpaman!a pada waktu menjelang tengah hari pelajar akan merasa b%san mengantuk dan
lapar. Permainan bahasa mewujudkan k%munikasi dalam bentuk !ang semula jadi dan memenuhi
keperluan pelajar apabila berhadapan dengan dunia sebenar. Permainan merangsang pelajar
untuk bertindak balas mempr%tes dan memberikan hujah. Dengan ini pelajar dilatih berhadapan
dengan interaksi kehidupan sebenar !ang bakal dilalui %leh mereka dalam kehidupan di luar
bilik darjah. Permainan bahasa juga sebagai alat pemulihan pengukuhan dan penga!aan dalam
pengajaran bahasa.
Menurut ,iti Bajar lagi ban!ak kebaikan !ang diper%leh %leh murid$murid kelas
pemulihan melalui aplikasi permainan bahasa antaran!a mereka rasa dihargai dapat bergaul
dengan bebas berbanding di kelas perdana kerana di kelas perdana mereka selalu disisihkan
terutama %leh murid$murid !ang pandai. ,ikap mereka !ang pemalu dan pasi" juga b%leh dikikis
ketika bermain.
;ntuk mengaplikasikan teknik permainan bahasa sudah semestin!a memerlukan alatan
iaitu bahan bantu mengajar. (anpa pen!ediaan bahan bantu mengajar sudah tentu sesuatu teknik
itu tidak dapat dijalankan dengan berkesan. M%k ,%%n ,ang (-115) men!atakan bahawa
sese%rang guru !ang pr%akti" ialah guru !ang sentiasa berusaha mempertingkatkan prestasi
pelajarn!a mempelajari sesuatu kemahiran bacaan dengan berkesan dengan menitik beratkan
penggunaan bahan bantu mengajar sebagai landasan utama bagi mencapai hasrat itu.
Menurut 0bdul Aahman 0bdul Aashid (-115) melalui kajiann!a apabila dilihat dari
rek%d pengesanan pencapaian bacaan pemulihan pada awal dan akhir semester sememangn!a
11
prestasi !ang ditunjukkan %leh pelajar sebelum dan selepas penggunaan bahan bantu mengajar
dalam kemahiran asas bacaan amatlah jauh perbe#aann!a. Peratusan purata min !ang
ditunjukkan pada awal semester ialah han!a 51:. Pada akhir semester prestasi purata nilai min
meningkat kepada 20: dengan peningkatan seban!ak 2-: setelah penggunaan bahan bantu
mengajar diperhebatkan dalam pr%ses pengajaran asas bacaan di kelas pemulihan %leh guru. 6ni
jelas membuktikan bahawa penggunaan bahan bantu mengajar tidak dapat dina"ikan lagi telah
berja!a mempertingkatkan prestasi penguasaan asas bacaan dalam kalangan pelajar pemulihan.
Peningkatan prestasi !ang ditunjukkan %leh pelajar ini jelas bertepatan dengan 0bdul Aahman
0bdul Aashid (-115) bahawa penggunaan bahan bantu mengajar !ang sesuai dan menarik dalam
pr%ses pengajaran asas bacaan dalam kelas pemulihan adalah penting kerana ia dapat
mempertingkatkan keja!aan pembelajaran lebih$lebih lagi untuk mata pelajaran pengajaran
bahasa Mala!sia.
)leh itu untuk melaksanakan teknik permainan bahasa guru memerlukan bahan bantu
mengajar !ang sesuai dan menarik bersesuaian dengan pendapat ,iti Bajar (-11+) 5uru harus
merancang dan meng%lah bahan permainan sesuai dengan tajuk dan %bjekti" pengajaran bahasa
!ang diajarkan. Pastikan bahan pengajaran itu lengkap dan mencukupi untuk semua pelajar.
2.3 KAJIAN DARI LUAR NEGARA
Masalah membaca merupakan masalah gl%bal. Menurut Baji M%hd &%rdin 'in 0wang Mat iaitu
(imbalan ketua Pengarah Pendidikan (Khas)Kementerian Pendidikan Mala!sia dalam apa jua
sistem pendidikan masih terdapat kel%mp%k murid$murid !ang sukar untuk menguasai
kemahiran asas 3M ini atas sebab !ang berkaitan dengan keupa!aan intelek masing$masing.
(,mith -125). ,inclair dan Papandrap%ulau (-12*) pula berpendapat bahawa kanak$kanak
dalam peringkat awal bacaan seharusn!a b%leh membaca a!at$a!at !ang mudah di samping
b%leh mengetahui peraturan kesepadanan gra"em "%nem untuk mendek%d perkataan baru !ang
tidak dikenali. &amun begitu pendapat ,mith ,inclair dan Papandrap%ulau ini tidak berlaku
kepada semua kanak$kanak. )leh itu Kemba 0. &>&amdi (2005) memberi pendapat pr%gram
membaca !ang e"ekti" mesti dirancang untuk menghadapi rintangan$rintangan di dalam dan di
sekitar sistem sek%lah.
12
Murid$murid lemah membaca di negara kita akan dimasukkan ke kelas pemulihan khas
begitu juga haln!a di negara$negara luar. &amun walaupun apa pun masalah !ang dihadapi %leh
murid$murid itu tentu ada cara dan jalan pen!elesaiann!a ditambah pula jika murid itu adalah
n%rmal iaitu bukan terdiri daripada murid$murid !ang mengalami masalah pembelajaran seperti
d%wn sindr%m. Peranan guru amat penting dalam menangani masalah murid$murid lemah
membaca Menurut )tt% dan ,mith (-120) masalah dalam pembelajaran juga disebabkan %leh
"akt%r guru !ang tidak cekap atau tidak terlatih. 6a disebabkan %leh pengurusan kurikulum !ang
lemah. 5uru$guru !ang berkualiti dan ideal serta persekitaran pembelajaran !ang k%ndusi" sama
ada di sek%lah mahupun di rumah sangat penting bagi memudahkan lagi pr%ses pembelajaran
murid$murid
Pendapat )tt% dan ,mith dis%k%ng %leh ,amps%n (-195) iaitu beliau berpendapat pada
la#imn!a murid$murid akan cepat menunjukkan kemajuan dan peningkatan dalam pelajaran
apabila mereka mendapat bantuan pengajaran s%k%ngan atau perkhidmatan dari guru$guru !ang
terlatih dalam bidang pemulihan khas. Pada kebiasaann!a kemajuan dan peningkatan ini akan
hilang sekiran!a murid$murid tidak mendapat s%k%ngan pengajaran !ang berterusan apabila
mereka kembali ke kelas biasa dan diajar %leh guru lain. Bal ini adalah perkara biasa kerana
mengikut <ashdan dan Pumphre! (-1+1) !ang menegaskan bahawa sekiran!a situasi dalam
kelas asal tidak berubah akan men!ebabkan murid$murid bermasalah 3M ini memerlukan
pemulihan khas semula. Dalam maksud !ang lain murid$murid seharusn!a menerima
pert%l%ngan atau bantuan susulan dari guru pemulihan khas !ang terlatih secara berterusan
semasa berada di kelas$kelas biasa.
,elain guru ibu bapa juga berperanan dalam menangani masalah membaca ini kerana
menurut M. M%rr%w(-115) ibu bapa dan persekitaran keluarga memainkan peranan sangat
penting dalam pen!ediaan kanak$kanak untuk membaca. Keluarga adalah guru pertama dan
memberikan masa !ang sangat panjang bersama mereka.
Masalah membaca dapat diatasi dengan menggunakan teknik pengajaran !ang sesuai dan
menggunakan bahan$bahan bantu mengajar !ang betul.6ni diakui %leh 'l%%m '., (-123)
menurutn!a teknik pengajaran adalah merupakan salah satu strategi pelaksanaan !ang dirancang
13
%leh guru untuk mengendalikan sebahagian atau keseluruhan pelajarann!a. Kedua$duan!a
mempun!ai matlamat dan %bjekti" !ang sama iaitu mempastikan pr%ses pembelajaran murid$
murid berlaku dengan berkesan dan a"ekti". Ken!ataan ini dis%k%ng %leh 5adner dan Miler
(-11+ ) guru memainkan peranan !ang penting dalam membantu murid memper%leh kemahiran
!ang diperlukan dan teknik belajar.
Dale (-1+1) men!atakan bahawa pengajaran dapat ditingkatkan dengan berkesan bila
dibantu dengan media !ang memb%lehkan pengalaman dalam ingatan. Penglibatan melalui
pengalaman merupakan cara !ang paling berkesan dalam pembelajaran. Mengikut 0lan
<hamberlain (-12+) dalam ,iti Bajar pula beliau men!atakan permainan b%leh digunakan dalam
kemahiran bahasa untuk semua tahap murid sama ada sek%lah rendah dan menengah. Permainan
bahasa merupakan teknik pengajaran !ang digemari %leh murid$murid sek%lah khasn!a murid$
murid pemulihan.
2.4 RUMUSAN
'erdasarkan dapatan kajian dari dalam negara dan luar negara dan tinjauan !ang dilakukan
permasalahan lemah membaca berlaku di mana$mana di dunia ini sama ada di negara kita atau di
luar negara. Dari tinjauan !ang dibuat pengkaji mendapati memang ban!ak kajian mengenai
masaalah lemah membaca di kalangan murid$murid dikaji %leh pengkaji$pengkaji di Mala!sia
mahupun di luar negara. Pada pendapat pengkaji isu ini memang merupakan masalah !ang
gl%bal !ang melanda semua negara kerana memandangkan kemahiran membaca itu amat penting
kepada setiap indi4idu maka ia diambil perhatian !ang lebih.
)leh sebab kajian masalah !ang akan dilaksanakan %leh pengkaji iaitu masalah lemah
membaca dan pemilihan teknik permainan bahasa sebagai kaedah mengajar serta penggunaan
bahan bantu mengajar !ang sesuai dan menarik didapati ban!ak dikaji %leh pengkaji$pengkaji
lain sama ada di dalam negara atau di luar negara !ang mana ia memberi in"% !ang sangat
berguna kepada pengkaji. Maka ini secara tidak langsung memudahkan pengkaji untuk
meneruskan dan melaksanakan kajian !ang dirancang pada masa akan datang.
14