Pe n i n g k a t a n Ha s i l Be l a j a r Fa k t o r i s a s i Su k u Al j a b a r

Melalui Pembelajaran Kooperatif Dengan Blok Aljabar

Siswa Kelas VIII C Semester SMP !egeri " Purworejo
#a$un Pelajaran %&&'%&
(le$ #egu$ )i*o*o
+SMP !egeri " Purworejo ,l- Mar*i$uso*o " Kutoarjo. Purworejo/
ABS#0AK
Tujuan dari penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui apakah melalui
pembelajaran kooperatif dengan blok aljabar dapat meningkatkan hasil belajar faktorisasi suku
aljabar siswa kelas VIII-C semester 1 SMP Negeri Purworejo tahun pelajaran !"1"#!"11$
Penelitian Tindakan kelas ini dilakukan pada bulan Mei sampai dengan bulan %ktober
!"1" di SMP Negeri Purworejo &alan Mardihusodo Nomor 'utoarjo 'abupaten Purworejo$
Sub(ek penelitian adalah hasil belajar siswa kelas VIII C SMP Negeri Purworejo tahun
pelajaran !"1"#!"11 (ang berjumlah !) anak$
Penelitian dilakukan dengan menggunakan metode penelitian tindakan kelas (ang terdiri
dari dua siklus dan tiap siklus terdiri dari empat tahapan* (aitu menentukan peren+anaan
tindakan* melaksanakan tindakan* melakukan pengamatan hasil tindakan dan melakukan refleksi
dari hasil pengamatan$ Setiap siklus menggunakan pembelajaran kooperatif dengan blok aljabar$
,asil penelitian menunjukkan ada kenaikan rata-rata baik dari kondisi awal terhadap
siklus 1* siklus 1 terhadap siklus !* maupun kondisi awal terhadap siklus !$ -ari kondisi awal
terhadap siklus 1 terdapat kenaikan rata-rata dari .1 menjadi ..* dari siklus 1 terhadap siklus !
terdapat kenaikan rata-rata dari .. menjadi ./* sehingga kenaikan rata-rata dari kondisi awal
terhadap siklus ! terdapat kenaikan dari .1 menjadi ./$ Pada prosentase tuntas belajar juga
terdapat kenaikan baik dari kondisi awal terhadap siklus 1* siklus 1 terhadap siklus !* maupun
kondisi awal terhadap siklus !$ -ari kondisi awal terhadap siklus 1 terdapat kenaikan prosentase
tuntas belajar dari 0"*.1 menjadi .0*2"1* dari siklus 1 terhadap siklus ! terdapat kenaikan
prosentase tuntas belajar dari .0*2"1 menjadi /1*301* sehingga kenaikan prosentase tuntas
belajar dari kondisi awal terhadap siklus ! terdapat kenaikan dari 0"*.1 menjadi /1*301$
Kata Kun1i2 Pembelajaran kooperatif* 4lok 5ljabar* ,asil 4elajar 6aktorisasi Suku 5ljabar$
P3!DAH454A!
5atar Belakang
Matematika merupakan ilmu (ang membantu siswa mengembangkan kemampuan
menghitung* mengukur* menurunkan dan menggunakan rumus matematika (ang diperlukan
dalam kehidupan sehari-hari$ 5kan tetapi pada ken(ataann(a* matematika merupakan ilmu (ang
sulit dipahami karena ban(ak rumus-rumus atau simbol-simbol (ang abstrak$ Salah satu bidang
ilmu (ang merupakan bagian dari matematika adalah aljabar$ Sesuatu (ang sangat indah dan
mendasar dalam aljabar adalah struktur dan simboln(a$ Tetapi ban(ak murid tidak sepenuhn(a
memahami konsep abstrak dalam aljabar karena mereka tidak bisa melihatn(a se+ara real dan
se+ara fisik$
Materi aljabar di SMP meliputi bentuk aljabar* operasi pada bentuk aljabar* pe+ahan
aljabar* persamaan dan pertidaksamaan linear satu 7ariabel* SP8-V serta persamaan kuadrat$
,asil belajar siswa pada bentuk aljabar ini umumn(a kurang memuaskan$ 4an(ak faktor (ang
men(ebabkan mengapa hasil belajar siswa belum memuaskan$ 6aktor-faktor tersebut antara lain
faktor guru* faktor siswa* faktor materi pelajaran* faktor pembelajaran* faktor sarana* faktor
lingkungan dan sebagain(a$ 6aktor-faktor tersebut tidak berdiri sendiri melainkan saling
mempengaruhi$
Nilai hasil ulangan harian standar kompentesi 5ljabar pada kompetensi dasar ke-!$
Memahami bentuk aljabar* persamaan dan pertidaksamaan linear satu 7arabel dan kompetensi
dasar ke-$ Menggunakan bentuk aljabar* persamaan dan pertidaksamaan linier satu 7ariabel* dan
perbandingan dalam peme+ahan masalah* belum memuaskan$ ,al ini dapat dilihat dari rata-rata
ulangan harian siswa sebesar 0. dan 03* ban(akn(a siswa (ang masih memperoleh nilai dibawah
''M seban(ak . anak atau sebesar * 1 dengan ''M 02$
Melihat hasil nilai ulangan pada kelas VII (ang kurang memuaskan* dimungkinkan nilai
ulangan harian pada materi (ang rele7an di kelas VIII juga kurang memuaskan$ Materi (ang
rele7an di kelas VIII adalah faktorisasi suku aljabar* sehingga hasil ulangan pada materi
faktorisasi suku aljabar ini dimungkinkan juga kurang memuaskan$
Salah satu faktor (ang men(ebabkan hasil belajar siswa belum memuaskan adalah faktor
pembelajaran$ 5pabila pembelajaran menarik dan kontekstual diharapkan siswa akan termoti7asi
dan tertarik dengan materi pelajaran (ang pada akhirn(a akan meningkatkan moti7asi dan hasil
belajar siswa$ Sebalikn(a apabila pembelajaran kurang menarik maka siswa tidak akan tertarik
dengan materi pelajaran$
4an(ak +ara (ang dilakukan guru agar pembelajaran (ang berlangsung sangat menarik
bagi siswa$ Menurut 4runer 9 dalam 8ambas dkk* !""): .;* jika seseorang mempelajari sesuatu
pengetahuan 9misaln(a suatu konsep matematika;* pengetahuan itu perlu dipelajari tahap-tahap
tertentu agar pengetahuan itu dapat diinternalisasi dalam pikiran 9struktur kognitif; orang
tersebut$ Proses belajar akan berlangsung se+ara optimal jika proses pembelajaran diawali
dengan tahap enaktif 9menggunakan benda-benda kongkret;* dan kemudian* jika tahap belajar
(ang pertama ini telah dirasa +ukup* siswa beralih ke kegiatan belajar tahap dua* (aitu tahap
belajar dengan menggunakan modus representasi ikonik 9dalam bentuk ba(angan 7isual* gambar
atau diagram;* dan selanjutn(a* kegiatan belajar diteruskan dengan tahap belajar dengan
menggunakan simbolik 9simbol-simbol abstrak;$
Pembelajaran (ang sesuai dengan toari 4runer diatas adalah pembelajaran (ang diran+ang
agar mengaktifkan dan mengembangkan kreatifitas anak sehingga menarik dan kontekstual (ang
pada akhirn(a dapat meningkatkan prestasi hasil belajar siswa$ Salah satu bentuk pembelajaran
(ang kontektual dalam 6aktorisasi Suku 5ljabar adalah melalui pembelajaran kooperatif dengan
blok aljabar$ %leh karena itu penulis mengadakan penelitian dalam bentuk penelitian tindakan
kelas dengan judul <=pa(a Meningkatkan ,asil 4elajar 6aktorisasi Suku 5ljabar Melalui
Pembelajaran 'ooperatif dengan 4lok 5ljabar Siswa 'elas VIII-C Semester 1 SMP Negeri
Purworejo Tahun Pelajaran !"1"#!"11>$
I*entifikasi Masala$
-ari uraian tersebut di atas dapat diidentifikasi permasalahan-permasalahan (ang mun+ul
dalam proses belajar mengajar$ Masalah-masalah tersebut bisa berasal dari guru* siswa* materi
pelajaran* pembelajaran* sarana* lingkungan dan sebagain(a$ Masalah-masalah tersebut antara
lain: hasil belajar siswa (ang belum memuaskan? rendahn(a moti7asi belajar siswa? materi
pembelajaran (ang rumit? pemilihan metode pembelajaran (ang kurang tepat? +ara
men(ampaikan materi (ang kurang menarik* serta kurangn(a pemahaman siswa terhadap konsep
abstrak dalam aljabar karena mereka tidak bisa melihatn(a se+ara real dan se+ara fisik$ Masalah-
masalah tersebut tidak berdiri sendiri* melainkan saling mempengaruhi satu dengan (ang
lainn(a$
,asil belajar siswa kurang memuaskan disebabkan oleh pembelajaran (ang kurang
menarik$ =ntuk itu harus di+ari upa(a agar pembelajaran menarik bagi siswa karena
pembelajaran (ang menarik dapat meningkatkan hasil belajar siswa$ Prestasi hasil belajar siswa
kurang memuaskan disebabkan oleh pembelajaran (ang kurang menarik$ =ntuk itu harus di+ari
upa(a agar pembelajaran menarik bagi siswa karena pembelajaran (ang menarik dapat
meningkatkan prastasi hasil belajar siswa$ -alam penelitian 7ariabel (ang dibahas han(a ! 9dua;
(aitu 7ariabel bebas dan 7ariabel terikat$ Sebagai 7ariabel bebas (aitu pembelajaran kooperatif
dengan blok aljabar$ Sedangkan sebagai 7ariabel terikatn(a adalah hasil belajar 6aktorisasi Suku
5ljabar$ Terdapat tiga materi dalam 6aktorisasi Suku 5ljabar* (aitu Men(elesaikan %perasi
4entuk 5ljabar* Menentukan 6aktor-faktor Suku 5ljabar* dan Pe+ahan dalam 4entuk 5ljabar*
dalam penelitian ini han(a membahas dua materi saja (aitu Men(elesaikan %perasi 4entuk
5ljabar* dan Menentukan 6aktor-faktor Suku 5ljabar$ Sedangkan Pe+ahan dalam 4entuk 5ljabar
tidak dibahas dalam penelitian ini$
Cara Peme1a$an Masala$
4an(ak alternatif (ang dapat digunakan untuk meme+ahkan permasalahan dalam operasi
bentuk aljabar$ -iantaran(a adalah:
1$ penggunaan alat peraga pembelajaran*
!$ penggunaan pendekatan kooperatif dalam proses pembelajaran*
$ pengunaan teknik pembelajaran tutor seba(a*
)$ penggunaan media komputer*
2$ penggunaan pembelajaran peme+ahan masalah
3$ penggunaan blok aljabar
-ari beberapa alternatif tersebut di atas peneliti +enderung memilih penggunaan
pendekatan kooperatif dan penggunaan blok aljabar dalam pembelajaran$ -engan pendekatan
kooperatif siswa dapat belajar dengan berkelompok sehingga dapat menumbuhkan rasa sosial
(ang tinggi serta saling membantu dalam peme+ahan masalah* sedangkan penggunaan blok
aljabar sangat membantu siswa dalam menkonkritkan bilangan-bilangan matematika (ang
abstrak* siswa dapat siswa berhubungan langsung dengan ob(ek-ob(ek (ang dipelajarin(a
sehingga dapat meningkatkan moti7asi belajar siswa$
0umusan Masala$
4erdasarkan permasalahan (ang peneliti uraikan di atas* maka rumusan masalahn(a
adalah sebagai berikut$
Seberapa besarkah pembelajaran kooperatif dengan blok aljabar dapat meningkatkan hasil
belajar faktorisasi suku aljabar siswa kelas VIII-C semester 1 SMP Negeri Purworejo tahun
pelajaran !"1"#!"11@
#ujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pembelajaran kooperatif dengan
blok aljabar dapat meningkatkan hasil belajar faktorisasi suku aljabar siswa kelas VIII-C
semester 1 SMP Negeri Purworejo tahun pelajaran !"1"#!"11$
KA,IA! #3(03#IK DA! P3!6A,4A! HIP(#3SIS
- Pembelajaran Kooperatif-
Istilah model pengajaran menurut 8ambas 9!""): Modul !3: "); mempun(ai empat +irri
khusus (aitu: rasionel teoritik (ang logis (ang disusun oleh pen+iptan(a? tujuan pembelajaran
(ang akan di+apai? tingkah laku mengajar (ang diperlukan agar model tersebut dapat
dilaksanakan se+ara berhasil* dan lingkungan belajar (ang diperlukan agar tujuan pembelajaran
itu dapat ter+apai$ Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran (ang mengutamakan
kerjasama di antara siswa untuk men+apai tujuan pembelajaran$ -alam pembelajaran kooperatif
memiliki tiga tujuan penting* (aitu: hasil belajar akademik? penerimaan terhadap keragaman* dan
pengembangan keterampilan sosial$ Masih menurut 8ambas* pendekatan-pendekatan pada model
kooperatif terdiri dari: tipe ST5- 9Student Teams Achievement Divisions); tipe Jigsaw; tipe
in7entigasi kelompok* dan tipe pendekatan struktural$
-alam model pembelajaran kooperatif menempatkan siswa bekerjasama dalam belajar
dan bertanggungjawab terhadap teman-teman satu timn(a$ Metode ini menekankan pada tujuan
dan kesuksesan tim* (ang han(a bisa di+apai jika seluruh anggota tim mempelajari apa (ang
menjadi tujuan pembelajaran$ 4agian esensial dari model ini adalah adan(a kerjasama anggota
kelompok dan kompetisi antar kelompok$ Siswa bekerja dikelompok untuk belajar dari temann(a
serta <mengajar> temann(a 9-epartemen Pendidikan Nasional* !""0;$
Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran (ang melibatkan unsur siswa itu sendiri
sehingga siswa dapat berinteraksi dalam men(elaseaikan tugas-tugas (ang sulit dan setiap
anggota saling memun+ulkan peme+ahan masalah dengan efektif dalam masing-masing
kelompok* selain itu** siswa juga saling mengajar sesama siswa lainn(a$ Pada pembelajaran
kooperatif akan terlaksana pengajaran oleh rekan seba(a 9peer teching; sehingga lebih efektif
dari pada pengajaran oleh guru$
%- Blok Aljabar
4lok 5ljabar merupakan suatu alat peraga$ 5lat peraga ini merupakan model geometri
(ang digunakan untuk mengkonkritkan pengertian 7ariabel dan konstanta dalam aljabar (ang
merupakan konsep abstrak$ Merupakan model geometri karena alat ini berupa blok (ang
berbentuk bangun geometri* (aitu: persegi dan persegipanjang* dan penggunaan alat ini juga
menga+u pada prinsip-prinsip (ang ada dalam geometri* (aitu konsep panjang* lebar dan luas$
5lat peraga blok aljabar terdiri dari jenis blok* (aitu:
1$ blok satuan* berupa persegi dengan panjan sisin(a satu satuan panjang atau dengan 1 +m A 1 +m$
Pada blok satuan ini ada dua jenis warna* (aitu warna merah menunjukkan positif satu 91; dan
warna biru menunjukkan negati7e satu 9-1;$
!$ blok A* berupa persegi panjang dengan ukuran ! +m A 1 +m$ Pada blok ini juga menggunakan dua
jenis warna* (aitu warna merah menunjukkan positif A 9A; dan warna biru menunjukkan negati7e
A 9-A;$
$ blok A
!
* berupa persegi dengan panjang sisi ! +m$ Pada blok ini juga menggunakan dua jenis
warna* (aitu warna merah menunjukkan positif A
!
9A
!
; dan warna biru menunjukkan negati7e A
!
9-A
!
;$
=ntuk keperluan penggunaan oleh siswa agar mudah dipegang* disusun dan diamati*
blok-blok dalam alat ini akan dibuat dengan menggunakan kertas manila berwarna atau kertas
asturo$ 5lat peraga ini digunakan dengan +ara men(usunn(a sesuai dengan simbol pada aljabar*
kemudian diotak-atik dan dipindah-pindah untuk memahami simbol-simbol dan men+ari
pen(elesaian pada pelajaran persamaan kuadrat$ Sesuatu (ang dapat diotak-atik* dipindahkan dan
disusun untuk mendapatkan sesuatu (ang baru* merupakan sebuah pendekatan (ang baru 9Sobel*
MaA 5$ -kk* !"";$
Pada penggunaan blok aljabar ini* siswa mengkonstruksi kembali pengetahuan-
pengetahuan tentang perkalian (ang telah dimilikin(a$ Menurut Bulaelawati 9!""): 2); dalam
teori konstrukti7istik* belajar merupakan proses (ang aktif dimana pengetahuan dikembangkan
berdasarkan pengalaman dan perundingan 9negosiasi; makna melalui berbagai informasi atau
men+ari kesepakatan dari berbagai pandangan melalui interaksi atau kerja sama dengan orang
lain$ 4erdasarkan hasil C hasil eksperimen dan obser7asi (ang dilakukan oleh 4runer dan
'enne(* pada tahun 1/3 98ambas* !""): 1"; kedua pakar tersebut mengemukakan empat
prinsip tentang +ara belajar dan mengajar matematika (ang masing C masing mereka sebut
sebagai <teorema>$ 'eempat teorema tersebut adalah teorema konstruksi* teorema notasi*
teorema kekontrasan dan 7ariasi serta teorema konekti7itas$ -idalam teorema konstruksi
dikatakan bahwa +ara (ang terbaik bagi seseorang siswa untuk mempelajari sesuatu konsep atau
prinsip dalam matematika adalah dengan mengkonstruksi sebuah representasi dari konsep atau
prinsip tersebut$ Siswa (ang lebih dewasa mungkin bisa memahami suatu konsep atau suatu
prinsip dalam matematika han(a dengan menganalisis sebuah representasi (ang disajikan oleh
guru mereka? akan tetapi* untuk keban(akan siswa* khususn(a untuk siswa (ang lebih muda*
proses belajar akan lebih baik jika para siswa mengkonstruksi sendiri representasi dari apa (ang
dipelajari tersebut$ 5lasann(a* jika para siswa bisa mengkonstruksi sendiri representasi tersebut
mereka akan lebih mudah menemukan sendiri konsep atau prinsip (ang terkandung dalam
representasi tersebut* sehingga untuk selanjutn(a mereka juga mudah untuk mengingat hal C hal
tersebut dan dapat mengaplikasikann(a dalam situasi C situasi (ang sesuai$
Memfaktorkan berarti men(atakan suatu bentuk aljabar ke dalam perkalian dua bentuk
aljabar$ -alam geometri luas daerah suatu persegi panjang merupakan hasilkali panjang dan
lebar (ang dapat dikatakan juga merupakan perkalian dari dua bilangan* sehingga dapat
dikatakan memfaktorkan adalah menguraikan luas persegi panjang ke dalam panjang dan
lebarn(a$
"- Prestasi Hasil Belajar Faktorisasi Suku Aljabar
Menurut Sudjana 9!""": !.; belajar pada hakekatn(a adalah sebagai inti dari proses
pembelajaran (aitu suatu proses perubahan tingkah laku melalui berbagai pengalaman (ang
dilakukan bukan mengingat maupun menghafal$ Sedangkan Muhibbin 9!""1: /!; men(atakan
bahwa belajar pada dasarn(a dapat dipahami sebagai tahapan perubahan tingkah laku indi7idu
(ang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan (ang melibatkan
proses kognitif$
Sedangkan Dinkel dalam Suwarno 9!"".: )"; mendefinisikan belajar sebagai aktifitas
mental atau psikis (ang berlangsung interaksi aktif (ang menghasilkan perubahan-perubahan$
Perubahan-perubahan (ang terjadi dari tidak mengetahui menjadi mengetahui* dari tidak bisa
menjadi bisa* maupun merupakan peningkatan pengetahuan atau keterampilan (ang dimilikin(a$
-engan kata lain perubahan-perubahan ini bisa hasil baru atau pen(empurnaan terhadap hasil
(ang diperoleh dalam pengetahuan* pemahaman* keterampilan* dan nilai-nilai sikap$
Pembelajaran (ang dalam hal ini pengajaran menurut Eohani dalam Didodo 9!"1"* ).;
merupakan akti7itas 9proses; (ang sistematis dan sistematik (ang terdiri atas ban(ak komponen$
Suatu pengajaran akan bisa disebut berjalan dan berhasil se+ara baik manakala ia mampu
mengubah diri peserta didik dalam arti luas serta mampu menumbuhkembangkan kesadaran
peserta didik untuk belajar sehingga pengalaman (ang diperoleh peserta didik selama ia terlibat
dalam proses pengajaran itu dapat dirasakan manfaatn(a se+ara langsung bagi perkembangan
pribadin(a$
4ukhari 91//0: .2; berpendapat bahwa prestasi adalah hasil (ang di+apai anak sebagai
hasil belajar (ang berupa angka* huruf serta tindakan hasil belajar (ang di+apai$ Sependapat
dengan 4ukhari* Suratinah Tirtonegoro dalam Didodo 9!""/* 01; men(atakan bahwa prestasi
belajar adalah penilaian hasil usaha bentul simbol* angka* huruf ataupun kalimat (ang dapat
men+erminkan hasil (ang sudah di+apai setiap anak dalam suatu periode tertentu$
6aktorisasi suku aljabar merupakan salah satu materi pelajaran (ang esensial (ang
diajarkan pada siswa kelas SMP VIII semester l$ Marsigit 9!""/* "3; mendefinisikan aljabar
adalah bentuk penulisan (ang merupakan kombinasi antara koefisien dan 7ariabel$
Hipotesis
Sebagai jawaban sementara atas hasil tindakan (ang dilakukan dalam penelitian ini
maka dapat diajukan hipotesis <melalui pembelajaran kooperatif dengan blok aljabar dapat
meningkatkan prestasi hasil belajar faktorisasi suku aljabar siswa kelas VIII-C semester 1 SMP
Negeri Purworejo tahun pelajaran !"1"#!"11>$
M3#(D3 P3!35I#IA!
Setting. Sub7ek *an )aktu Penelitian
Peneltitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMP Negeri Purworejo* (ang beralamat di
jalan Mardihusodo No$ 'utoarjo* 'abupaten Purworejo telepon 9"!02; 3)1").$ Sub(ek
penelitian adalah masih rendahn(a prestasi hasil belajar faktorisasi suku aljabar siswa kelas VIII-
C SMP Negeri Purworejo tahun pelajaran !"1"#!"11 (ang berjumlah !) anak terdiri dari 1"
anak laki-laki dan 1) anak perempuan$ -alam penelitian ini peneliti juga melibatkan dua rekan
guru matematika sebagai pengamat (aitu Sri Fni Eaha(u* S$Pd dan Tri Dah(u ,* S$Pd$
Peneltitian tindakan kelas ini dilaksanakan selama 3 9enam; bulan* mulai bulan Mei sampai
dengan bulan %ktober !"1"
Desain Penelitian
-esain penelitian ini menggunakan model 'emmis dan Taggart dengan tahapan
peren+anaan* pelaksanaan* monitoring dan e7aluasi* serta refleksi dan tindak lanjut untuk setiap
siklus$ Penelitian tindakan kelas ini diran+ang menjadi dua siklus utama (aitu siklus 1 dan !$
Pada masing-masing siklus* siswa dibagi dalam beberapa kelompok (ang masing-masing
kelompok terdiri dari )-2 siswa pada siklus 1 serta - ) siswa pada siklus !$ Selanjutn(a se+ara
berkelompok siswa mengerjakan tugas dan diakhiri dengan presentasi$
#eknik Pengumpulan *an Analisis Data
Teknik pengumpulan data (ang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan obser7asi
dan tes$ %bser7asi dilakukan untuk mengungkap moti7asi dan akti7itas siswa dalam proses
belajar mengajar dan efekti7itas pembelajaran kooperatif dengan blok aljabar dalam kegiatan
belajar mengajar$ Tes dalam hal ini berupa tes prestasi untuk memperoleh data kuantitatif
terhadap hasil belajar faktorisasi suku aljabar$
-ata (ang terkumpul dianalisis se+ara deskriptif dengan menggunakan analisis persentase$
Melalui teknik analisis persentase ini* diharapkan hasil dan tindakan-tindakan (ang diren+anakan
dapat terungkap$
In*ikator Kinerja
'eberhasilan kegiatan penelitian tindakan kelas ini* jika akti7itas siswa se+ara indi7idu
untuk kategori +ukup* baik* dan sangat baik men+apai .21$ Eata-rata hasil ulangan minimum
."*"" dengan ketuntasan belajar lebih dari .21$
HASI5 P3!35I#IA! DA! P3MBAHASA!
Sebelum melakukan penelitian* siswa mengerjaka pretes untuk mengetahui kemampuan
awal siswa* (ang selanjutn(a hasil nilai pretes digunakan sebagai nilai kondisi awal$ Pretes
dilaksanakan pada hari 'amis tanggal !/ &uli !"1"$ ,asil pretes ini adalah: rata-rata hasil
e7aluasi G .1? ban(akn(a siswa (ang mendapatkan nilai lebih dari atau sama dengan ''M
seban(ak 10 siswa* dan ketuntasan belajar 0"*. 1$
Siklus
-ilaksanakan dalan 2 9lima; kali tatap muka$ Siswa bekerja dalam kelompok dengan
jumlah kelompok berjumlah )-2 anak$ Pertemuan ke-1 dilaksanakan pada hari Senin tanggal !
5gustus !"1" dengan materi Manfaktorkan bentuk ab H a+ G a9b H +;$ Pertemuan ke-!
dilaksanakan pada hari 'amis tanggal 2 5gustus !"1" dengan materi Manfaktorkan bentuk
bentuk a
!
I

! ab H b
!
G 9a b;
!
$ Setelah selesai* wakil dari masing-masing kelompok se+ara
bergiliran mempresentasikan hasil kegiatan dan dikomentari oleh kelompok (ang lainn(a$
Pertemuan ke- dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 0 5gustus !"1" dengan materi
Manfaktorkan bentuk bentuk a
!
-

b
!
G 9a H b;9a C b;$ Pertemuan ke-) dilaksanakan pada hari
Sabtu tanggal 1) 5gustus !"1" dengan kegiatan ulangan harian untuk memperoleh data berupa
nilai pada kegiatan siklus ke-1$ Pertemuan ke-2 dilaksanakan pada hari Senin tanggal 13
5gustus !"1" dengan kegiatan perbaikan dan penga(aan$
4erdasarkan hasil tes dan pengamatan* dapat disimpulkan bahwa pembelajaran pada siklus
1 ini belum memuaskan$ ,asil tes terlihat bahwa rata-rata siklus 1 adalah ..* walaupun sudah
melampaui indikator kinerja (aitu ."* namun hal ini belum optimal$ Siswa (ang memperoleh
nilai diatas ''M seban(ak 1/ siswa atau 0/*101 dengan indikator kinerja .21* sehingga belum
melampaui indikator kinerja$ 4an(akn(a anak (ang memperoleh nilai dibawah ''M seban(ak 2
siswa atau !"*.1* sehingga perlu diadakan siklus ! agar rata-rata nilai lebih meningkat serta
semua siswa memperoleh nilai diatas ''M -ari hasil pengamatan kedua obser7er terhadap
akti7itas siswa diatas* menunjukkan akti7itas siswa se+ara indi7idu untuk kategori +ukup* baik*
dan sangat baik men+apai /21 anak hal ini melampaui indikator kinerja (aitu .21$
Siklus %
Pembelajaran pada siklus ! menggunakan pembelajaran kooperatif dengan jumlah anggota
tiap kelompok adalah C ) siswa$ Materi pembelajaran pada siklus ! ini adalah menfaktorkan
bantuk aA
!
H bA H + dengan a G 1 dan + J "? dan menfaktorkan bentuk aA
!
H bA H + dengan a J 1
dan + J "$
Siklus ! dilaksakan dalam empat kali tatap muka$ Pertemuan pertama dilaksanakan pada
hari 'amis tanggal 1/ 5gustus !"1" dengan materi menfaktorkan bantuk aA
!
H bA H + dengan a G
1 dan + J "$ Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal !1 5gustus !"1" dengan
materi menfaktorkan bentuk aA
!
H bA H + dengan a J 1 dan + J "$ Pertemuan ketiga dilaksanakan
pada hari Senin tanggal ! 5gustus !"1" dengan kegiatan ulangan harian untuk memperoleh
data sebagai nilai kegiatan siklus ke-!$ Pertemuan keempat dilaksankan pada hati 'amis !3
5gustus !"1" dengan kegiatan penga(aan$
4erdasarkan hasil tes dan pengamatan* dapat disimpulkan bahwa pembelajaran pada siklus
! ini +ukup memuaskan$ ,asil tes terlihat bahwa rata-rata siklus ! adalah ./* hal ini sudah
melampaui indikator kinerja (aitu ."$ Siswa (ang memperoleh nilai diatas ''M seban(ak !!
siswa atau /1*301 dengan indikator kinerja 021 4an(akn(a anak (ang memperoleh nilai
dibawah ''M seban(ak ! siswa atau .*1$ -ari hasil pengamatan kedua obser7er terhadap
akti7itas siswa pada proses belajar mengajar siklus !* menunjukkan akti7itas siswa se+ara
indi7idu untuk kategori +ukup* baik* dan sangat baik men+apai 1""1 anak* hal ini melampaui
indikator kinerja (aitu .21$
Pemba$asan
Setelah melakukan pembelajaran kooperatif dan dengan alat bantu blok aljabar pada
faktorisasi suku aljabar siswa kelas VIII-C semester 1 SMP Negeri Purworejo tahun pelajaran
!"1"#!"11 maka dapat disimpulkan hasil penelitian tindakan kelas ini adalah: Eata-rata hasil
ulangan .2 dengan ketuntasan belajar /1*301$ ,al ini melebihi target sesuai dengan indikator
kinerja (aitu rata-rata hasil ulangan minimum ."*"" dengan ketuntasan belajar lebih dari .21$
Terjadi kenaikan rata-rata hasil ulangan harian sebesar . 9delapan; dan terjadi kenaikan
prosentase ketuntasan belajar sebesar !"*.)1$ Sehingga hipotesis (ang berbun(i <melalui
pembelajaran kooperatif dengan blok aljabar dapat meningkatkan prestasi hasil belajar
faktorisasi suku aljabar siswa kelas VIII-C semester 1 SMP Negeri Purworejo tahun pelajaran
!"1"#!"11>* dapat diterima$
'egiatan penelitian tindakan kelas ini berhasil* karena akti7itas siswa se+ara indi7idu
untuk kategari +ukup* baik dan sangat baik pada siklus 1 dan siklus ! men+apai /0*0.1 9/3*"1
pada siklus 1 dan 1""1 pada siklus !;$ Sedangkan indikator keberhasilan kegiatan penelitian
tindakan kelas ini* jika akti7itas siswa se+ara indi7idu untuk kategori +ukup* baik* dan sangat
baik men+apai .21$
,asil obser7asi terhadap kinerja guru* diperoleh hasil untuk kategori +ukup* baik dan
sangat baik /.*301 dengan rin+ian /0*0.1 pada siklus 1 dan 1""1 pada siklus !$
P3!4#4P
Simpulan
4an(ak +ara (ang digunakan oleh guru untuk meningkatkan prestasi hasil belajar siswa$
Prestasi hasil belajar siswa (ang kurang memuaskan bisa diakibatkan oleh pembelajaran (ang
kurang menarik$ Sehingga pembelajaran (ang menarik dapat meningkatkan prastasi hasil belajar
siswa$ -alam penelitian tindakan kelas ini menggunakan pembelajaran kooperatif dengan blok
aljabar tern(ata dapat meningkatkan hasil belajar faktorisasi suku aljabar siswa kelas VIII-C
semester 1 SMP Negeri Purworejo tahun pelajaran !"1"#!"11 karena pembelajaran ini
kontekstual dan menarik bagi siswa$
Saran
1$ ,endakn(a guru dalam men(ampaikan materi pelajaran menggunakan pendekatan (ang
kontekstual dan menarik bagi siswa sesuai dengan materi pembelajaran$
!$ Kuru dapat mengambil alat bantu pembelajaran (ang sederhana sehingga mudah untuk
dilaksanakan$
Daftar Pustaka
4ukhari*M$ 1//0$ Pengantar Psikologi Pendidikan$ 4andung: &eammars$
-epartemen Pendidikan Nasional$ !""0$ Model-Model Pembelaaran Matemtika dan !lmu Pengetahuan
Alam$ &akarta: -irektorat &enderal Manajemen Pendidikan -asar dan Menengah -irektorat
Pendidikan 8uar 4iasa$
Flla Bulaelawati$ !"")$ "urikulum dan Pembelaaran# 4andung: Pakar Ea(a$
8ambas *dkk$ !"")$ Matematika# Modul Pelatihan Terintegrasi $uku %$ &akarta: -epartemen Pendidikan
Nasional$ -irektorat &enderal Pendidikan -asar dan Menengah$ -irektorat Pendidikan 8anjutan
Pertama$
Marsigit* !""/$ Mathematics & 'or (unior )igh School (ear *!!!# 4ogor$ Budhistira
Sobel* MaA 5$ dan Maletsk(* F7an M$ 9!"";$ Mengaar Matematika# &akarta: Penerbit Frlangga
Suwarno* !"".* =pa(a Menangani 'esulitan Matematika dalam Men(elesaikan Soal-soal Peme+ahan
Masalah &enis Terbuka Siswa 'elas V S- Negeri Kedongan 'e+amatan Plupuh 'abupaten
Sragen Tahun !""3#!""0* Adi +endikia,Volume 1 No$ * . C )$
S(ah Muhibbin$ !""1$ Psikologi Pendidikan dengan Pendidikan -uru# 4andung: Eemaja Eosdakar(a$
Didodo Teguh* !""/* =pa(a Meningkatkan ,asil 4elajar P8SV dan PtS8V melalui Pembelajaran Ko To
The Market Siswa 'elas VII C Semester 1 SMP Negeri Purworejo Tahun Pelajaran !"".#!""/*
Adi +endikia,Volume ! No$ 3* 3/ - 0)$
Didodo Teguh* !"1"* %ptimalisasi Moti7asi 4elajar Matematika Melalui Teknik Permainan 'artu 4ridge
Pada 4arisan dan -eret 4ilangan Siswa 'elas IL - SMP Negeri Purworejo Tahun !"".#!""/ *
$hakti .tama, Volume No$ !* )3 - 2!$
-iposkan oleh Teguh Didodo di !1$)3 Tidak ada komentar:
'irimkan Ini lewat Fmail 4logThisM 4erbagi ke Twitter 4erbagi ke 6a+ebook 4agikan ke Pinterest
Komputer Program )inplot
4pa7a Meningkatkan Moti8asi Belajar Persamaan 6aris 5urus *an SP5DV *engan
Pembelajaran Menggunakan Alat Bantu Komputer Program Winplot Siswa Kelas VIII C
Semester SMP !egeri " Purworejo
#a$un Pelajaran %&&9'%&&
(le$- #egu$ )i*o*o. S-P*-. M-M
+6uru Matematika SMP !egeri " Purworejo/
ABS#0AK
Tuuan dari penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui apakah melalui
pembelaaran dengan alat bantu komputer program /inplot dapat meningkatkan motivasi
belaar Persamaan -aris 0urus dan Sistem Persamaan 0inear Dua *ariabel siswa kelas *!!! +
semester 1 SMP 2egeri % Purworeo Tahun Pelaaran &3345&313#
Penelitian Tindakan kelas ini dilakukan pada bulan Agustus sampai bulan Desember
&334 di SMP 2egeri % Purworeo Jalan Mardihusodo 2omor % "utoaro "abupaten Purworeo#
Sub6ek penelitian adalah siswa kelas *!!! + SMP 2egeri % Purworeo tahun pelaaran
&3345&313 6ang berumlah &7 anak#
Penelitian dilakukan dengan menggunakan metode penelitian tindakan kelas 6ang terdiri
dari dua siklus dan tiap siklus terdiri dari empat tahapan, 6aitu menentukan perencanaan
tindakan, melaksanakan tindakan, melakukan pengamatan hasil tindakan dan melakukan
re8leksi dari hasil pengamatan# Setiap siklus pembelaarann6a menggunakan alat bantu
komputer program /inplot#
)asil penelitian menunukkan ada kenaikan rata-rata baik dari kondisi awal terhadap
siklus 1, siklus 1 terhadap siklus &, maupun kondisi awal terhadap siklus &# Dari kondisi awal
terhadap siklus 1 terdapat kenaikan rata-rata dari 9% menadi 94, dari siklus 1 terhadap siklus &
terdapat kenaikan rata-rata dari 94 menadi 47, sehingga kenaikan rata-rata dari kondisi awal
terhadap siklus & terdapat kenaikan dari 9% menadi 47# Pada prosentase tuntas belaar uga
terdapat kenaikan baik dari kondisi awal terhadap siklus 1, siklus 1 terhadap siklus &, maupun
kondisi awal terhadap siklus &# Dari kondisi awal terhadap siklus 1 terdapat kenaikan
prosentase tuntas belaar dari :;< menadi 9:,;3<, dari siklus 1 terhadap siklus & terdapat
kenaikan prosentase tuntas belaar dari 9:,;3< menadi 41,=:<, sehingga kenaikan prosentase
tuntas belaar dari kondisi awal terhadap siklus & terdapat kenaikan dari :;< menadi 41,=:<#
Kata Kun1i2 'omputer Program /inplot* ,asil 4elajar* Persamaan Karis 8urus dan SP8-V$
P3!DAH454A!
5atar Belakang
Persamaan garis lurus dan sistem persamaan linear dua 7ariabel merupakan dua buah
materi pembelajaran (ang diajarkan pada kelas VIII SMP$ Sebagian besar siswa kurang
menguasai materi tersebut karena membutuhkan ketelatenan dan ke+ermatan dalam menggabar
grafik persamaan garis lurus$ ,al ini berakibat pada prestasi hasil belajar (ang diperoleh pada
ulangan harian belum memuaskan$
Salah satu faktor (ang men(ebabkan prestasi belajar siswa belum memuaskan adalah
faktor pembelajaran$ 5pabila pembelajaran menarik dan berbasis teknologi diharapkan dapat
meningkatkan moti7asi belajar (ang pada akhirn(a akan meningkatkan prestasi belajar siswa$
Sebalikn(a apabila pembelajaran kurang menarik maka siswa kurang termoti7asi dengan materi
pelajaran$ %leh karena itu perlu diran+ang pembelajaran (ang mengaktifkan dan
mengembangkan kreatifitas anak sehingga menarik (ang pada akhirn(a dapat meningkatkan
prestasi hasil belajar siswa$
Penggunaan komputer dalam pembelajaran matematika merupakan suatu da(a tarik
tersendiri bagi siswa$ 'omputer generasi baru mampu menggambar grafik fungsi dua dimensi
dan tiga dimensi dengan sangat baik$ Salah satu perangkat lunak komputer (ang dapat digunakan
untuk membantu pembelajaran matematika (ang terkait dengan grafik fungsi adalah program
/inplot$ Program ini merupakan program gratis 9totall6 8reeware ; (ang dapat didownload dari
website: 9http:##www$eAeter$edu#publi+#peanut$html;$ Program /inplot ini sudah under windows
dan diran+ang untuk membantu pembelajaran matematika (ang terkait dengan grafik fungsi* baik
dimensi dua maupun dimensi tiga se+ara interaktif$
Pembelajaran dengan alat bantu komputer program /inplot ini selain berbasis teknologi
tentun(a juga men(enangkan bagi siswa$ %leh karena itu penulis mengadakan penelitian dalam
bentuk penelitian tindakan kelas dengan judul <=pa(a Meningkatkan Moti7asi 4elajar
Persamaan Karis 8urus dan Sistem Persamaan 8inear -ua Variabel dengan Pembelajaran
Menggunakan 5lat 4antu 'omputer Program /inplot Siswa 'elas VIII C Semester 1 SMP
Negeri Purworejo Tahun Pelajaran !""/#!"1">$
0umusan Masala$
Permasalahan (ang ingin dijawab dalam penelitian ini adalah <5pakah melalui
pembelajaran dengan alat bantu komputer program /inplot dapat meningkatkan moti7asi belajar
Persamaan Karis 8urus dan Sistem Persamaan 8inear -ua Variabel siswa kelas VIII C semester
1 SMP Negeri Purworejo Tahun Pelajaran !""/#!"1"@>
#ujuan
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah melalui pembelajaran dengan
alat bantu komputer program winplot dapat meningkatkan moti7asi belajar persamaan garis lurus
dan sistem persamaan linear dua 7ariabel siswa kelas VIII C semester 1 SMP Negeri Purworejo
Tahun Pelajaran !""/#!"1"$
5A!DASA! #3(0I DA! HIP(#3SIS
Belajar
Muhibbin 9!""1: /!; men(atakan bahwa belajar pada dasarn(a dapat dipahami sebagai
tahapan perubahan tingkah laku indi7idu (ang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan
interaksi dengan lingkungan (ang melibatkan proses kognitif$ -engan kata lain perubahan-
perubahan ini bisa hasil baru atau pen(empurnaan terhadap hasil (ang diperoleh dalam
pengetahuan* pemahaman* keterampilan* dan nilai-nilai sikap$ Sedangkan menurut Sudjana
9!""": !.; belajar pada hakekatn(a adalah sebagai inti dari proses pembelajaran (aitu suatu
proses perubahan tingkah laku melalui berbagai pengalaman (ang dilakukan bukan mengingat
maupun menghafal$
#eori Moti8asi
Menurut 8ambas dkk 9!""): 0;* moti7asi dapat didefinisikan sebagai tenaga pendorong
(ang men(ebabkan adan(a tingkah laku ke arah suatu tujuan tertentu$ 5dan(a moti7asi pada
siswa dapat terindikasi oleh kuatn(a tingkah laku siswa untuk men+apai tujuan$ 5pabila siswa
mempun(ai moti7asi tinggi maka ia akan: 91; memperlihatkan minat dan mempun(ai perhatian*
9!; bekerja keras dan memberikan waktu kepada usaha tersebut* serta 9; terus bekerja sampai
tugas terselesaikan$ Kuru dapat meningkatkan moti7asi kompetensi siswa dengan menerapkan
pendekatan internal sehingga unjuk kerja siswa dapat berubah* dan siswa dapat mengontrol
prestasin(a$ ,al itu dapat dilakukan dengan jalan: 91; memberikan kesempatan kepada siswa
untuk melihat diri sendiri se+ara objektif* 9!; men(esuaikan tingkat kesukaran tugas dengan
kemampuan siswa* sehingga siswa mempun(ai harapan untuk berhasil* 9;
memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan tugas (ang mempun(ai nilai tinggi dan
membangkitkan minat* 9); tugas disesuaikan dengan minat dan pengalaman siswa sebelumn(a*
92; materi matematika (ang disajikan disusun dan diberikan sedemikian rupa sehingga menarik
perhatian dan mengikutsertakan siswa* dan 93; memberikan kesempatan kepada siswa untuk
melakukan penguatan pada diri sendiri atas usaha dan ketahanann(a$
Persamaan 6aris 5urus Dan Sistem Persamaan 5inear Dua Variabel
,akekat matematika menurut ,udojo 91/0/: /3; adalah berkenaan dengan ide-ide*
struktur-struktur* dan hubungan-hubungann(a (ang diatur menurut urutan (ang logis dan juga
berkenaan dengan konsep-konsep abstrak$ 'onsep-konsep abstrak tersebut tertulis dalam bentuk
7ariabel-7ariabel* baik itu dalam bentuk persaamaan maupun pertidaksamaan$ Persamaan garis
lurus dan sistem persamaan linear dua 7ariabel 9SP8-V; merupakan materi pelajaran (ang
esensial (ang diajarkan pada siswa kelas VIII SMP semester l$
5dinawan 9!""!: 13"; men(atakan bahwa persamaan linear adalah kalimat terbuka (ang
memiliki hubungan sama dengan dan 7ariabeln(a berpangkat satu$ Sedangkan persamaan
menurut Sudirman 9!""): 1!/; adalah kalimat terbuka (ang men(atakan hubungan >sama
dengan> 9G;$ 'alimat terbuka itu sendiri adalah kalimat (ang memuat 7ariabel 9peubah; sehingga
belum dapat ditentukan benar atau salahn(a$
Persamaan linear dengan dua 7ariabel adalah suatu persamaan (ang tepat mempun(ai dua
7ariabel dan masing-masing 7ariabeln(a berpangkat satu$ Sistem persamaan linear dua 7ariabel
terdiri dari dua persamaan* dan pengganti-pengganti dari 7ariabeln(a harus memenuhi untuk
kedua persamaan tersebut$$
Komputer Program Winplot
'omputer telah memainkan peranan penting dalam pembelajaran matematika$
Pembelajaran berbantuan komputer merupakan strategi (ang efektif untuk meningkatkan sikap
lebih tertarik* tidak mudah men(erah* dan aktif men(elesaikan tugas$ 'ehebatan komputer
terutama terletak pada:91; kemampuann(a untuk mengerjakan se+ara matematis model-model
sistem fisis (ang dihadapi* dan 9!; kemampuann(a untuk men-displa6-kan hasil-hasil model-
model itu dengan grafik (ang bagus dan jelas$
/inplot adalah suatu program (ang di+iptakan dan diproduksi oleh Ei+hard Parris$
Program ini dapat diperoleh se+ara gratis melalui 9http>55www#e?eter#edu5public 5peanut#html;$
Program /inplot ini dapat digunakan untuk menggambar grafik fungsi (ang lengkap dengan
sumbu-sumbu koordinatn(a sehingga akan memudahkan siswa untuk menggambar grafik fungsi
dan mengeksplorasi sifat-sifat grafik fungsi$
Hipotesis #in*akan
Sebagai jawaban sementara atas hasil tindakan (ang dilakukan dalam penelitian ini maka
dapat diajukan hipotesis melalui pembelajaran dengan alat bantu komputer program /inplot
dapat meningkatkan moti7asi belajar Persamaan Karis 8urus dan Sistem Persamaan 8inear -ua
Variabel siswa kelas VIII C semester 1 SMP Negeri Purworejo Tahun Pelajaran !""/#!"1"$
MFT%-F PFNF8ITI5N
Setting. Sub7ek *an )aktu Penelitian
Peneltitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMP Negeri Purworejo* (ang beralamat di
jalan Mardihusodo No$ 'utoarjo* 'abupaten Purworejo$ Sub(ek penelitian adalah siswa kelas
VIII C semester 1 SMP Negeri Purworejo tahun pelajaran !""/#!"1" (ang berjumlah !) anak$
Peneltitian tindakan kelas ini dilaksanakan mulai bulan 5gustus !""/ sampai dengan bulan
-esember !""/
5angka$:langka$
Tahapan dalam penelitian tindakan kelas ini terdiri dari ! (aitu siklus 1 dan siklus !$ Pada
siklus 1* dibagi dalam beberapa kelompok (ang masing-masing kelompok terdiri dari ) C 2
siswa* dengan materi persamaan garis lurus$ Pada siklus !* siswa dibagi dalam beberapa
kelompok (ang masing-masing kelompok terdiri dari ! siswa* dengan materi SP8-V metode
grafik$ Pembelajaran pada siklus 1 dan siklus ! menggunakan komputer program /inplot#
Desain Penelitian
-esain penelitian ini menggunakan model 'emmis dan Taggart dengan tahapan
peren+anaan* pelaksanaan* monitoring dan e7aluasi* serta refleksi dan tindak lanjut untuk setiap
siklus$ Penelitian tindakan kelas ini diran+ang menjadi dua siklus utama (aitu siklus 1 dan !$
#eknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data (ang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan obser7asi
dan tes$ %bser7asi dilakukan untuk mengungkap moti7asi dan akti7itas siswa dalam proses
belajar mengajar dan efekti7itas pembelajaran dengan alat bantu komputer program /inplot
dalam kegiatan belajar mengajar$ Tes dalam hal ini berupa tes prestasi untuk memperoleh data
kuantitatif terhadap hasil belajar Persamaan Karis 8urus dan Sistem Persamaan 8inear -ua
Variabel$
HASI5 P3!35I#IA! DA! P3MBAHASA!
,asil e7aluasi pada kondisi awal* siklus 1 dan siklus ! seperti tertuang pada tabel sebagai
berikut$
4raian
!ilai Hasil 4langan
Kon*isi Awal Siklus Siklus %
Eata-rata . ./ /)
N tertinggi 1"" 1"" 1""
N terendah 0" 0" 0"
Tuntas 4elajar 1. !1 !!
902 1; 9.0*2" 1; 9/1*301;
-ari tabel diatas dapat disimpulkan sebagai berikut$ 91; Terdapat kenaikan rata-rata baik dari
kondisi awal terhadap siklus 1* siklus 1 terhadap siklus !* maupun kondisi awal terhadap siklus
!$ -ari kondisi awal terhadap siklus 1 terdapat kenaikan rata-rata dari . menjadi ./* dari siklus
1 terhadap siklus ! terdapat kenaikan rata-rata dari ./ menjadi /)* sehingga kenaikan rata-rata
dari kondisi awal terhadap siklus ! terdapat kenaikan dari . menjadi /)$ 9!; Terdapat kenaikan
prosentase tuntas belajar baik dari kondisi awal terhadap siklus 1* siklus 1 terhadap siklus !*
maupun kondisi awal terhadap siklus !$ -ari kondisi awal terhadap siklus 1 terdapat kenaikan
prosentase tuntas belajar dari 021 menjadi .0*2"1* dari siklus 1 terhadap siklus ! terdapat
kenaikan prosentase tuntas belajar dari .0*2"1 menjadi /1*301* sehingga kenaikan prosentase
tuntas belajar dari kondisi awal terhadap siklus ! terdapat kenaikan dari 021 menjadi /1*301$
Setelah melakukan pembelajaran dengan alat bantu komputer program /inplot pada
Persamaan Karis 8urus dan Sistem Persamaan 8inear -ua Variabel siswa kelas VIII C semester
1 SMP Negeri Purworejo Tahun Pelajaran !""/#!"1"* maka dapat disimpulkan hasil penelitian
tindakan kelas ini sebagai berikut$ 91; Eata-rata hasil ulangan /) dengan ketuntasan belajar
/1*301$ ,al ini melebihi target sesuai dengan indikator kinerja (aitu rata-rata hasil ulangan
minimum ."*"" dengan ketuntasan belajar lebih dari 0"1$ Sehingga hipotesis (ang berbun(i
<melalui pembelajaran dengan alat bantu komputer program /inplot dapat meningkatkan
moti7asi belajar Persamaan Karis 8urus dan Sistem Persamaan 8inear -ua Variabel siswa kelas
VIII C semester 1 SMP Negeri Purworejo Tahun Pelajaran !""/#!"1">* dapat diterima$ 9!;
'egiatan penelitian tindakan kelas ini berhasil* karena akti7itas siswa se+ara indi7idu untuk
kategari +ukup* baik dan sangat baik pada siklus 1 dan siklus ! men+apai /0*21 9/21 pada
siklus 1 dan 1""1 pada siklus !$ Sedangkan indikator keberhasilan kegiatan penelitian tindakan
kelas ini* jika akti7itas siswa se+ara indi7idu untuk kategori +ukup* baik* dan sangat baik
men+apai .21$
P3!4#4P
4an(ak +ara (ang digunakan oleh guru untuk meningkatkan prestasi hasil belajar siswa$
Prestasi hasil belajar siswa (ang kurang memuaskan bisa diakibatkan oleh pembelajaran (ang
kurang menarik$ Sehingga pembelajaran (ang menarik dapat meningkatkan prastasi hasil belajar
siswa$ -alam penelitian tindakan kelas ini menggunakan alat bantu komputer program /inplot
pada Persamaan Karis 8urus dan Sistem Persamaan 8inear -ua Variabel siswa kelas VIII C
semester 1 SMP Negeri Purworejo Tahun Pelajaran !""/#!"1"* tern(ata dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa* karena pembelajaran ini kontekstual dan menarik bagi siswa$
P4S#AKA
5dinawan* M$ Cholik* dkk$ !""!$ Matematika untuk SMP "elas *!!# &akarta: Frlangga$
,udojo* ,erman$ 1/0/$ Pengembangan "urikulum Matematika dan Pelaksanaan6a di Depan "elas$ &akarta:
=saha Nasional$
8ambas *dkk$ !"")$ Matematika# Modul Pelatihan Terintegrasi $uku %$ &akarta: -epartemen Pendidikan
Nasional$ -irektorat &enderal Pendidikan -asar dan Menengah$ -irektorat Pendidikan 8anjutan
Pertama$
Sudirman* dkk$ Cetakan Pertama !"")$ +erdas Akti8 Matematika Jilid 1 A# &akarta: Kane+a FAa+t$
Sudjana Nana$ !"""$ Dasar-dasar Proses $elaar Mengaar$ 4andung: PT$ Sinar 4aru 5lgensindo$
S(ah Muhibbin$ !""1$ Psikologi Pendidikan dengan Pendidikan -uru# 4andung: Eemaja Eosdakar(a$