Nota Psikologi HBEF2103

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN 2009
BAB 1: KONSEP ASAS PSIKOLOGI

1.1 Def Psikologi Kajian proses mental & pemikiran secara saintifik.
1.2 Aliran Psikologi
Aliran Tokoh dan Fahaman
Interaksioni
sme
Rene Descartes (1595 1650)
Seorang ahli falsafah dan pakar matematik Perancis yang memperkatakan
tentang manusia terdiri daripada gabungan pemikiran dan badan atau
jasad dan roh.
Empirisme
ohn !ocke (16"# 1$0%) dan&eor'e (erkele) (16*5 1$5")+
John Locke telah mengemukakan konsep tabula rasa,iaitu jia manusia
kosong semasa dilahirkan.
,tr-kt-ralis
me
.ilhelm .-ndt(1*"# 19#0)
!ajian kepada pengalaman sedar, iaitu mengkaji apa yang boleh
dinyatakan oleh seseorang dalam pengalaman sedarnya. "undt telah
mengkaji perasaan, sikap, persepsi dan tanggapan indi#idu terhadap
sesuatu keadaan.
!enal pasti tiga komponen utama pengalaman sedar
Sensasi meliputi penglihatan, bunyi, bau, rasa dan pemerasaan.
Imej pula merupakan pengalaman yang tidak ujud, seperti ingatan
mengenai seseorang atau peristia.
Afeksi meliputi reaksi emosional seperti cinta, kasih sayang, bahagia dan
cemburu
F-nctionalis
me
ohn De/e)(1*590195#) dan .illiam ames (1*%#0 1910)+
$enekankan pengalaman sedar dan tingkah laku iaitu bagaimana manusia
menggunakan mindanya untuk ber%kir dan menghasilkan tingkah laku.
Proses mental adalah sentiasa aktif dan berterusan.
(eha1io-ris
me
Diasaskan oleh +(+ .atson(1*$* 195*) Teori 2ela3iman 4lasik
Prinsip pembelajaran atau tingkah laku yang diperoleh melalui kajian akan
cuba
diaplikasi kepada pembelajaran atau tingkah laku manusia.
!ajian kepada tingkah laku manusia dan menolak aspek kerohanian.
2sikolo'i
&estalt
5a6 .ertheimer (1**0019%")7 .ol8'an' 4ohler (1**$0196$) dan
4-rt 4o9ka (1**6019%1)+
&hli psikologi gestalt berpendapat manusia mempersepsi dunia dalam
bentuk satu keseluruhan 'unitary whole(, atau gestalt
:-manistik
A;raham 5aslo/ (190*019$0) dan <arl Ro'ers (190#019*$)+
$enekankan cara %kiran, pengamatan serta interpretasi seseorang
indi#idu tentang sesuatu peristia atau kejadian.
Seseorang indi#idu bertanggungjaab ke atas tindakannya.
!uasa moti#asi seseorang indi#idu ialah kecenderungannya untuk
berkembang serta
mencapai pemenuhan kendiri 'self-actualisation(.
4o'niti1ism
e
&estalt7 2ia'et7 =)'otsk)7 &a'ne7 (r-ner dan A-s-;el+
$engkaji pemikiran manusia, persepsi dan penanggapan, kognisi,
metakognisi, kemahiran ber%kir kritis dan kreatif, kemahiran belajar,
moti#asi dan lainlain.
Ringkasan Nota Mod! da"i#ada FK$ K%#!an 3 &2009' 1
4onstr-kti1i
sme
=on &laser8eld7 2ia'et7 =)'otsk)7 <on8re) dan ,e)mo-r 2eppert+
)ndi#idu membina kefahaman terhadap bahan yang mereka pelajari.
$enekankan peranan aktif pelajar semasa proses pengajaran dan
pembelajaran.
1.3 Pendekatan Psikologi
Bea!ioris"e ahli psikologi tidak perlu memberi perhatian kepada peristiwa yang berlaku dalam mental
(sedar dan tidak sedar), sebaliknya member tumpuan kepada tingkah laku yang boleh
diperhatikan secara nyata atau tidak nyata.
#atson --! dipengaruhi persekitaran " #angsangan $erak %alas.
Pa!lo! eori &ela'iman Klasik (anjing(air liur)
$orndike eori &ela'iman )uba *aya (ganjaran(dendaan)
Skinner eori &ela'iman +peran (ukur ganjaran(dendaan ,erpati).
Psikoanalitik *ingkah laku manusia dipengaruhi oleh proses+proses psikologi tidak sedar
Sig"%nd &re%d --*eori struktur personaliti tiga bahagian
ID ' dorongan nafsu, primitif, - perlu rangsangan, sejak lahir, diwarisi.
EGO ' - wujud sejak lahir, kembang berperingkat, penuh persepsi, ingin
kemajuan, boleh sesuaikan ikut fungsi keadaan.
S(PE)EGO sumber suara hati be'a baik(buruk, tunjang peneguhan moral,
dipelajari dari ibu(bapa(agama, kawal id dan ego.
Kogniti!is"e berkaitan proses+proses pemikiran manusia seperti persepsi dan penanggapan,
kognisi, metakognisi, kemahiran ber%kir kritis dan kreatif, kemahiran belajar,
moti#asi dan lain+lain
*+gotsk+, Gagne,Br%ner, A%se-al &roses pemikiran manusia"ikut perkembangan ( pengalaman" ada
kaitan antara fi'ikal dan mental.
.%"anistik $anusia adalah indi#idu yang bebas dan baik dengan
potensi untuk berkembang dan mempunyai sasaran
untuk dicapai.
A-raa" /aslo0 ! dipengaruhi oleh kemahuan & keperluan.
()o"i Hi)"ki K)#)"!an Mas!o*
Biologi $odel Perubatan, manusia adalah sistem %,ikal dan mesti difahami dari sudut
%,ikalnya
Ed0ard .it1i2 Kaji tindak balas otak kpd elektrik- .okus kpd .isiologi & /istem saraf,
(Kecacatan,&enyakit & .i'ikal manusia.)
0.1 Def Psikologi Pendidikan Kajian ! dalam proses &&& dalam bilik darjah.
(ermasuk perkembangan, pembelajaran,ingatan,moti2asi,pengurusan bilik darjah dan pengujian serta
penilaian pembelajaran.)
0.3 $%3%an Psikologi Pendidikan Memahami 'memerihal dan menerangkan(*L pelajar dalam P-P,
meramalkan tingkah laku, mengawal tingkah laku.

.mpat bidang $atlamat ahli psikologi
(0) ,emerihalkan 4pa itu masalah dadah (5) mengawal cadangan cara kawal
(6) menerangkan sebab kenapa (1) meramal perlakuan slps cadangan strategi.
1.4 Ke5entingan Psikologi Pendidikan k5d G%r%:
(0) ,emahami ! pelajar (rancang objektif( strategi)
(6) ,eramal ! &elajar (rancang akti2iti ikut kemampuan)
(5) ,engetahui perkembangan (.i'ikal,kognitif, sosial, emosi)
(1) Ketahui aras perkembangan (masalah pembelajaran slow lerner)
(3) &enyelidikan &endidikan disiplin, ponteng (
7) ,emahami personaliti & konsep kendiri pelajar (pembentukan kendiri 82e).
BAB 2 PE)KE/BANGAN /AN(SIA

2.1 Def Perke"-angan
Perubahan dialami indi#idu yang bersifat kualitatif, tidak dapat diukur tetapi jelas kelihatan berubah
melalui peredaran masa.
berlaku daripada peringkat permulaan percambahan sel sehingga akhir hayat organisma.
2.2 Be1a Pert%"-%an 6 Perke"-angan
2.3 &aktor /e"5engar%i Perke"-angan
2.7 8iri Perke"-angan
(0) %erterusan-interaksi sosial ikut umur
(6) %erkait dgn kesediaan .i'ikal9*asmani, ,ental9&embelajaran
(5) &engaruh %aka
(1) 4da keperluan budaya budaya kerja %arat mula 03th
(3) 4da keperluan hidup &emandu lori di %arat ramai wanita
(7) 4da &erubahan berlaku dalam *:#;/.
As5ek Proses 5ert%"-%an
9Per%-aan k%antitatif:
Proses 5erke"-angan
Per%-aan k%alitatif:
*asmani inggi, sai', berat dan bilangan gigi
bertambah.
%ertambah kemahiran menggunakan anggota seperti
mengangkat,berjalan, berlari, melompat.
,ental %erkembangnya keupayaan
memikirkan tentang banyak perkara
%erkembangnya kemahiran menggunakan perkataan
bahasa angka,pemikiran, penaakulan, pembentukan
konsep dan ingatan.
/osial ,ula berinteraksi dengan ahli-ahli
bukan keluarga seperti jiran,rakan
sebaya dan guru.
,enyedari perbe'aan antara lelaki dan perempuan serta
peranannya,kepentingannya displin, kumpulan serta
penyesuaian dengan rakan sebaya.
:mosi umbuhnya perasaan suka,
duka,marah, sayang dan
sebagainya.
%erupaya menguasai perasaan dan mengawal perasaan
ketika marah atau cemburu.
&aktor
Perke"-angan
Eksogen< faktor yang datang
dari luar diri individu
(0) &emakanan /usu ibu (antibodi)
(6) Keluarga ;bu(bapa bentuk sahsiah
(5) #akan /ebaya pengaruh
(1)/ekolah norma(peraturan
(3)empat tinggal budaya
(7),edia-=
Endogen< faktor keturunan atau
faktor pembawaan
(0) %aka fi'ikal
(6) &emakanan >at
(5) Kesihatan ibu
(1) ?adah(4lkohol )acat *anin
(3) @mur ;bu A1B - /indrom ?own
(7) &enyakit 4;?/
2.; $eori Perke"-angan
9i: $eori Psikoanalisis Sig"%nd &re%d
3 tahap
(1) Oral-(B-0Cbul)
(2) Anal (6-1th)
(3) &alik (1-7th)
(4) Latensi (7-06
th
)
(5) Genital (06
th
keatas)
9ii: $eori Perke"-angan Kognitif <ean Piaget
91: Deria /otor (B-6thn)-guna deria utk faham- pegang, hisap
92: Prao5erasi (6-Dhn) fikir guna simbolik, egosentrik, -
blh guna kebalikan cth 68095, 5-096, - blh guna
pengekalan cth selinder tinggi dan air, - blh guna
transformasi cth proses
93: O5erasi Konkrit ( D-00thn) fikir secara logik
97: O5erasi &or"al ( 06 thn ke atas)- fikir secara abstrak.
9iii: $ Pke"-ang Psikososial Erikson
3 prinsip
91: ,anusia ada keperluan asas yg sama
92: &erkembangan bgntung kpd keperluan asas
93: &kembangan ikut tahap tntu
97: Konflik setiap tahap mesti selesai dulu
9;: $agal selesai konflik beri kesan
perkembangan seterusnya
9i!: $ Pke"-ang Bea!ioris"a =
9a: $ Pela1i"an Klasik Pa!lo!= ;2an &a2lo2, Konsep
#angsangan dan indak balas, cth loceng dan
aiskrim, pembelajaran yg berlaku dipanggil &ela'iman
Klasik.
9-: $ Pela1i"an O5eran Skiner $erak balas boleh diulang
atau hapus jika ada peneguhan., cth murid sapu
sampah puji " buat lagi. &eneguhan 82e dan dendaan
ada peranan dlm perkembangan.
9>: $ Pe"-ela3aran Sosial Band%ra ' 4lbert %andura, &eranan
kognitif dan persekitaran pengaruhi perkembangan.
$eori Pe"-ela3aran Sosial 9Proses 5enir%an: oleh %andura
91: t%"5%an lihat indi2idu dipilih
92: 5en+i"5anan- .aham & enkod (!
93: "engingat kebolehan menyimpan ! tersebut.
97: "oti!asi rangsangan utk lakukan
9!: $ Etologi Loren1 Kajian ! secara
semulajadi, !oren' (0E73),
$ Pera5atan 9$eor+ of atta>"ent) *ohn %owlby
(0E7E)-hubungan kasih sayang yg kuat pengaruhi
Kehidupan. - ?apat ingkat harga diri, kecekapan,
sosial(keterampilan.
9!i: $ Pke"-ang Ekologikal- %ronfenbrenner (0EDD)
91: Sist" /ikro persekitaran cth rumah
92: Sist /eso Fubungan indi2idu dalam persekitaranya.
93: Sist" Ekso- keadaan yg tak libatkan secara langsung tpt
kerja ibu GG
.97: Sist /akro &ersekitrn abstrak cth budaya, agama, sistem
pendidikan
9;: Sist Krono &ola pristiwa
9!ii: $ Perke"-ang Arnold Gesell
4rnold !ucius $asell, - Kematangan fi'ikal adalah
faktor utama proses pembelajaran. )th< @mur 1
bulan merangkak, jln dan lari ikut peningkatan umur.
9!iii: $ $%gas Perke"-angan )o-ert .ar!ig%rst
#obert * Fa2ighurst, - &erkembangan adalah jangkaan
ibu(bapa( masyarakat terhadap ! yg sepatutnya
dikuasai pd peringkat umur tertentu.
2.4 A5likasi $eori Erikson dl" Bilik Dar3a
(0) $uru perlu bersifat jujur- bincang, tolak ansur kesalahan pelajar.
(6) ,emahami perasaan(emosi sblm pengajaran
(5) $uru jadi role-model dlm setiap tindakan.
(1) %antu pelajar ttpkan matlamat dan bantu capai dlm pelajaran.
(3) &astikan pelajar rasa selamat dlm bilik darjah atau bila luahkan perasaan
2.? Prinsi5=5rinsi5 5erke"-angan :
(0) &roses berterusan sepanjang hayat
(6) &roses berkait dengan perkembangan jasmani dan pembelajaran
(5) &erubahan yg berlaku melibatkan fungsi jasmani, emosi, mental dan sosial
(1) ?ipengaruhi baka dan persekitaran
(3) ,engikut aturan semula jadi dan dijangka.
BAB3: PE)BE@AAN INDI*ID(
3.1 Definisi<=ariasi yg boleh diperhatikan dari segi ciri tertentu
(0) emperamen " emosi, personaliti dan pola tingkah laku yg diwarisi dari ibu bapa.
(6) ahap tenaga" keupayaan fi'ikal indi2idu (bertenaga, berstamina)
(5) &ola persahabatan" keupayaan bersosial dgn indi2idu lain.
3.2 As5ek Per-e1aan
As5ek Per-e1aan Penerangan
(0) *antina lelaki" letak harapan tinggi
(6) .i'ikal (a) :ndomorf (badan bulat)" suka bergaul
(b) ,esomorf (badan sasa)" 4sertif, agresif
(c) :ktomorf ( Kurus tinggi) " pendiam
(5) Kognisi Kebolehan kognitif ( menaakul, berfikiran logik, berbahasa, mengira, imaginasi)
(1) &ersonaliti )iri Keperibadian (peramah, pendiam, berkawan, bersendirian)
(3) $aya Kognitif
& $aya %elajar
Kognitif (bagaimana indi2idu mempersepsi maklumat ) %elajar (cara)
(a) %ebas ,edan
(b) %ersandar ,edan
(7) Kesihatan &elajar /ihat (ceria, aktif, beri perhatian) &elajar - sihat (lemah, - bertenaga, - tumpu
perhatian)
(D) /osial )ara pelajar berinteraksi
(a) %intang popular
(b) ?yad 6 pelajar saling bersahabat
(c) Klik - lebih dari dua pelajar memilih antara satu sama lain
(d) #antaian 4 kawan % kawan ) kawan ?
(e) &encilan tak nak bersahabat
(f) singkiran pilih-pilih kawan.
(C)%angsa(%ahasa %erlaku /ilang %udaya.
3.3 &aktor Per-e1aan Indi!id%
91: Baka (warna mata, ketinggian, warna kulit)
92: Persekitaran %entuk asuhan keluarga
(a) Ibu Bapa authoritarian &ertuturan lisan dgn anak terhad, utamakan peraturan hukuman,
&aki+atn,a anak - ta. +)"sosia!/ tiada inisiati0/ takt +)"tanding'
(b) Ibu Bapa authoritatif $alak anak berdikari dgn kawalan, %ebas berkomunikasi &anak #andai
+)"ga!/ ta. +)"sa+a"/ #n,ai .a"ga di"i tinggi'
(c) Ibu Bapa abaikan anak &ermisif (- ambil tahu kehidupan anak), sibuk hal kerja , tak sedar !
anak&anak - d#t ka*a! di"i da!a% k)+)+asan/ tiada %oti1asi'
(d) Ibu Bapa Indulgent %eri perhatian tapi tak mendisiplinkan, percaya suka hati anak buat suatu
jadikan ia lebih kreatif dan berkeyakinan &anak gaga! ka*a! (L d!% %as,a"akat/ tidak +)"didi#!in/ ssa.
dika*a!'
3.7 $eori Per-e1aan Indi!id%
91: $eori Ekologi Bronfen-renner .okus pd konteks sosial yg pengaruhi perkembangan kanak6
(a) Sistem Mikro /ebahagian besar sosial indi2idu dihabiskan (sekolah, tempat kerja, keluarga)
(b) Sistem Meso &engalaman satu sistem ,ikro mempengaruhi sistem ,ikro lain ( masalah tempat
kerja bawa ke rumah)
(c) Sistem Ekso &engalaman indi2idu mempengaruhi indi2idu lain ( &elajar pasif mempengaruhi
penyediaan akti2iti guru dalam pengajaran).
(d) Sistem Makro - /osial dalam masyarakat ( %udaya ,elayu, %udaya ;slam)
(e) Sistem Krono /ejarah perkembangan sosial indi2idu (kehidupan moden jadikan kanak6 lebih maju)
92: $eori Pergerakan /otor Arnold Gesell &erkembangan berlaku ikut pola tntu. *adi boleh diramal.
(a) Pertama (lahir-1th) 0 bul tangisan berbe'a, 7bul genggam objek, Dbul-duduk merangkak.
(b) Kedua (1-!)belajar tatih, faham makna HjanganI, 6 tahun boleh jalan.
(c) Ketiga (!-") makan sendiri, cakap ayat mudah, berlari.
(d) Keempat ("-#) tunggang basikal roda 5, ikut arahan ibu bapa.
(e) Kelima (#-$) mula bersosial, kemuka soalan berperingkat, sedia ke sekolah tadika.
93: $eori Perke"-angan .a!ig%rst *angkaan ibu bapa(masyarakat pd ! yg perlu dikuasai pd umur tntu.
97: $eori Perke"-angan Psikososial Erikson Kegagalan indi2idu atasi masalah dalam peringkat
perkembangan akan jejas perkembangan seterusnya.
Ada A 5eringkat
(a) %-1&bul ' &ercaya lawan tak percaya" &enjagaan baik dari ibu lahirkan rasa percaya padanya.
(b) 1&bul-"th- 4utonomi lawan malu" !akukan suatu perkara sendiri (makan, pakai), mula bina keyakinan
jika didorong dengan baik.
(c) "-(th- ;nisiatif lawan rasa bersalah" %uat suatu perkara yg tak setimpal dgn usia (membasuh), kritikan
akan menyebabkan rendah diri
(d) 1!-!%
th
-;dentiti lawan kekeliruan peranan")ari identiti diri, jika gagal akan pengaruhi peranan dlm masy.
(e) !%-#%
th
-Kemesraan lawan pengasingan diri" hidup berpasangan, jika gagal ia akan asingkan diri.
(f) #%-(%
th
- $enerati2iti lawan pemusatan kendiri" utamakan keluarga, sumbangan kpd masyarakat.
(g) (%
th
- Kesepaduan lawan rasa putus asa" .ikir kembali rentetan hidup, jika penuh dgn kegagaln-putus
asa.
3.; I"5likasi Per-e1aan Indi!id% dala" P6P
(0) Kesediaan %elajar ahap kecerdasan berbe'a, $uru atur strategi utk elak keciciran.
(6) +bjektif &&& &erlu sesuai dgn tahap pelajar. (akti2iti, latihan)
(5) ! ganggu pembelajaran ?isruptif (haiperaktif, bising) dan destruktif (2andalisma) akan gangu pel lain.
(1) &erbe'aan $aya Kognitif dan $aya %elajar auditori, 2isual atau kinestatik
(3) &erbe'aan &ersonaliti (pendiam, peramah)
3.4 Kaeda Atasi Per-e1aan Indi!id% dala" P6P
(0) Kaedah Kumpulan
(6) &rogram &engayaan & &emulihan
(5) &eneguhan &ositif & Jegatif
(1) &elbagaikan %%,
(3) 4gih tugas ikut minat(keupayaan
BAB 7 PE)SONALI$I
%+1 5emahami 2ersonaliti
9a:Definisi dan Ele"en Personaliti
K*angkaan tingkah laku secara keseluruhan yg boleh diperhatikan dan dinilai secara objektif oleh orang lain.
K;a menggambarkan keseluruhan diri seseorang yang dinamik dan unik pada sesuatu ketika.
b) <enis Personaliti
,engikut )arl *ung
ekstro2ert
intro2ert
ambi2ert
c) Per%-aan Personaliti
i) *enetik+ bentuk tubuh badan, Kecerdasan, :mosi
ii) Persekitaran+ peranan rakan sebaya, pengaruh sekolah dan
guru, pengaruh keluarga, masyarakat serta pengalaman awal
kanak-kanak
7.2 Personaliti Dari Pel-agai Pers5ektif
(a) Pers5ektif Psikodina"ik: ,engikut .reud, tiga komponen yang signifikan id, ego dan s%5erego.
(b) Pers5ektif $ret dan Sosial Bea!ioristik
B$eori $ret
A%)"i2an Ps,2.iat"i2 Asso2iation, tret personaliti adalah aspek personaliti yang prominen yang
ditonjolkan dalam konteks sosial yang pelbagai. ?engan kata lain, seseorang indi2idu itu mempunyai
karakteristik yang boleh menentukan tingkahlaku masing-masing
*ordon ,llport--3 jenis tret dengan tahap yang berbe'a< tret >ardinal, tret 5%sat dan tret sek%nder.
-a.mond /attell--/truktur personaliti dengan 07 faktor primer dan 3 faktor sekunder.
*oldberg--!ima dimensi dalam model personaliti I he %ig .i2eI .
John L. /olland pula telah mengutarakan model 0RIA,E<1.
B$eori Bea!ioris
&ersonaliti dari aspek tindakbalas terhadap rangsangan luaran.
Skinner--tingkah laku manusia ini diperolehi dari pela'iman operan yang menitikberatkan pengukuhan
selepas setiap tindakbalas dilakukan oleh indi2idu itu.
(c) Pers5ektif Kognitif dan .%"anistik
B$eori Intelek
ingkahlaku manusia diterangkan sebagai dipandu oleh kognisi masing-masing mengenai dunia
dipersekitaran mereka, terutama yang berkaitan dengan manusia itu sendiri.
B$eori .%"anistik
,braham Maslo0 dan /arl -ogers--;ndi2idu manusia ini memainkan peranan yang aktif dalam
menentukan bagaimana mereka bertingkah laku. @ntuk itu psikologi humanistic memberi penekanan
terhadap pengalaman subjektif indi2idu tersebut dan bukan yang menentukan tingkahlaku.
7.3 /e"aa"i Personaliti Pela3ar
(a) /e"aa"i Pela3ar Ber"asala= 5erasaan ingin disa+angi
(b) Pendekatan /enangani Pela3ar Ber"asala== sikap terbuka, boleh mendengar keluhan pelajar
(c) Strategi /e0%3%dkan Perke"-angan Konse5 Diri +ang Positif dala" Dar3a== melahirkan pelajar yang
berkualiti, berdaya tahan diri, yakin diri, mempunyai daya maju diri yang tinggi dan sanggup bersaing ,
dinamik, kental serta mempunyai matlamat diri yang jelas untuk mencapai matlamat diri untuk
mencapai cita-cita diri, masyarakat
BAB ; PSIKOLOGI PE/BELA<A)AN
;.1.1 Def Pe"-ela3aran: &erubahan ! dan pemikiran hasil dari pengalaman dan latihan
;.1.2 8iri dan Proses Pe"-ela3aran
8iri Pe"-ela3aran Proses Pe"-ela3aran
%erlaku bila ada perubahan ! kekal
&erubahan disebabkan kefahaman
maklumat baru( latihan( celik akal
%erlaku secara sedar atau tidak
%erlaku selari dgn perkembangan
kognitif
%erterusan spj hayat.
2angsangan daripada persekitaran.
2angsangan yang sesuai dipilih oleh organ deria.
2angsangan dibaa ke otak untuk diberi makna
dan diterima 'pemikiran dan penerimaan(.
Pembentukan pengalaman atau pengetahuan
dalam ingatan.
$engamalkan pengalaman atau pengetahuan
dalam satu situasi yang sesuai dan sepadan.
Perubahan tingkah laku 'pembelajaran(.
;.1.3 <enis Pe"-ela3aran dan Per-e1aan
Pe"-ela3aran for"al Pe"-ela3aran infor"al Pe"-ela3aran nonfor"al
?iterima secara langsung
%erasaskan sukatan
pelajaran
Lajib kepada semua
kanak (D 05 thn )
?iadakan di bilik darjah
lengkap dgn prasarana.
?ilaksanakan oleh guru-
guru
4da penilaian pd tiap tahap
btk. formatif,sumatif
peperiksaan
Sekola, %ni!ersiti
?iterima secara tidak langsung
idak berasaskan sukatan
pelajaran
?iserap secara tidak sedar dari
persekitaran.&roses
pembelajaran berterusan dan
berlaku sepanjang hayat.
idak melibatkan tempat
tertentu
idak memerlukan guru
terlatih.+rang yg berada
dipersekitarannya adalah guru
mereka yg utama.
As%an i-%C-a5a, $*
?iadakan bila wujud keperluan
;nstitusi yg adakan kursus jangka
pendek,>era"a, for%"
-engkel
,elibatkan beberapa jam
(sehari (beberapa hari
?iadakan ditempat formal-dewan
sekolah,pusat6 latihan
%ayaran minimum dikenakan
pelajar untuk bayar saguhati
penceramah
&engendalian pakar
;.1.7 Prinsi5=5rinsi5 5e"-ela3aran :
91: Kesediaan 5e"-ela3aran sedia fi'ikal, mental, emosi.
92: Pengala"an gunakan deria yang banyak utk tinggalkan kesan lama
93: <enaka- seronok(ceria
97: /oti!asi peneguhan 82e
9;: O-3ektif 5e"-ela3aran- beritahu pelajar objektif akan dicapai
94: S%s%n Penga3aran sistematik
;.2 &aktor +g "e"5engar%i 5roses 5e"-ela3aran
91: Perse5si dan Penangga5an ' interpretasi dan buat konsep
Prinsi5 Penga"atan
Kedekatan - ransangan yg terletak dekatan
%entuk & !atar - bentuk yg difokus,yg lain jadi latar
Kesamaan menggumpul kumpulan yg sama
/imetri mudah ingat yang ada simetri
!engkapan suka lengkapkan sesuatu yang - lengkap
erangkum suka lihat bentuk besar, abaikan yg kecil
&aktor Penangga5an
&engalaman membantu membentuk konsep
;maginasi memudahkan pemahaman konsep abstrak
Kecerdasan pemikiran aras tinggi< analisis, sintesis
pengalaman dgn baru
Mbentuk konsep tepat & cepat
%ahasa bentuk konsep memerlukan bahasa
)ontoh bentuk konsep yang betul dan baik
92: Ingatan dan L%5aan
Ingatan D pengkodan, penyimpanan,
pengeluaran
Ingatan deria, <angka Pendek 6 <angka Pan3ang
E ingatan D %ahan bermakna dan berkaitan
,emeringkatkan isi pembelajaran
$una mnemonik dan ayat
&elbagai 4%, dan /usun topik
)ara belajar betul
!atih tubi dan &raktik
&engumpulan - kumpul dalam kump. sama
L%5aan D !egagalan indi#idu untuk mengingat
sesuatu fakta yang pernah diketahuinya
sebelum itu
&aktor L%5aan D Keusangan
ekanan
Kebimbangan
,inat
&erubahan alam sekitar
,asa - cukup
,aklumat - lengkap
93: Kesediaan Pe"-ela3aran ' Kesediaan ke tahap kognitif, fi'ikal dan afktif untuk memahami konsep
Deria /otor (B-6thn) $una deria utk faham- pegang, hisap
Imitasi> imitasi terhadap tingkah laku yang dilihatnya
2en'ekalan o;?ek> sedari objek atau peristia tidak hilang
Prao5erasi (6-Dhn) Penggunaan simbol mental 'perkataan dan imej( untuk menyatakan
objek
2rakonsep> guna fungsi simbolik
Int-iti8> kenal objek yg 3ampak nyata
O5erasi Konkrit ( D-00thn) 4bahsuai - susun semula imej - simbol dlm buat rumusan 5
keputusan logik.
4e;alikan > ingat semula bentuk
pen'ekalan isipad- > fikir bahaa isipadu tidak berubah,
pencampahan > dimensi masalah dan perkaitan antaranya secara
serentak
perkaitan lo'ik k-antitati8 > ber%kir logik thdp syarat kuantitatif.
4lasi@kasi > mengkelaskan objek
O5erasi &or"al
( 06 thn ke atas)
.ikir secara abstrak.
ded-kti8 hipotetikal > pemikiran daripada yang am kepada yang
khusus.
(er@kiran seperti saintis > ber%kir daripada aspek khusus kepada
generalisasi yang luas.
97: Pe"indaan Pe"-ela3aran = Pembelajaran yg terhasil dpd sesuatu situasi digunakan dalam situasi yg
lain.
S+arat Pe"indaan Positif FFFF 4e8ahaman 4esamaan 4emahiran 5oti8 <elik akal
9;: Ga+a Kognitif ' mempersepsi dan susun maklumat mengenai persekitarannya.
i: Ga+a Be-as /edan
&elajar /ains & ,5
4mati konsep secara analitikal
.okus kpd fakta dan prinsip
Nakin & /uka merancang sendiri
,oti2asi dari dalam diri
/uka maklumbalas pembentulan
/uka buat projek secara bebas
ii: Ga+a Bersandar /edan
&elajar /astera
/ecara global
Fubung konsep kpd pengalaman
suka interaksi guru murid semasa
pengajaran
;kut pembelajaran yg dirancang
;nteraksi informal, kerjasama dlm
laksana tugas berkumpulan
,oti2asi dari luar (ibu bapa(guru)
/trategi pengajaran kumpulan
,inimumkan pembetulan
iii: Ga+a Kognitif I"5%lsif
#espon cepat, tiada ketepatan
i!: Ga+a Kognitif )eflektif
4nalisis diri dan pemikiran diri
94: Ke"airan Berfikir
KritikalD kecekapan & keupayaan minda menilai idea /enggalakkan "%rid -%at "etakognisis,
g%r% 5erl% -ekalkan 5engeta%an:
PersonalD ,emahami kekuatan dan kelemahan
$%gasD =ariasi cara
StrategiD /trategi yang berkesan
KreatifD erokai O ciptai sesuatu alternatif O baru
/etakognisisD 4kti2iti mental memantau, mengawal dan
merancang penyelesaian masalah dan kognitif lain.
9?: Ke>erdasan ' Kebolehan indi2idu sesuaikan cara berfikir ikut situasi persekitaran.
G 3enis ke>erdasan
(1) 1ogik Matematik mahir manipulasi nombor, analilsis dan selesaikan masalah secara sistematik.
(!) Bahasa 1inguistik kebolehan berpuisi, bercerita cth @sman 4wang.
(") Mu2ik %oleh main alat m'k, ingat melodi lagu, perlu mu'ik utk belajar.
(#) 3isual -uang
Keupayaan memindah pandangan nyata ke dalam mental, sesuai utk kejuruteraan
($) Kineststik Badan /elesai masalah, cipta sesuatu dgn penglibatan fi'ikal, spt ahli sukan.
(() Interpersonal keupayaan memahami niat dan dorongan org lain. )th< pemimpin, ibu bapa.
(4) Intrapersonal tahu ttg perasaan, niat dan matlamat hidup diri sendiri.
(&) 5aturalis ?imiliki oleh indi2idu yg cinta dgn alam semulajadi.
(6) Eksistensial keupayaan utk menghurai kewujudan dan kematian manusia.(hal agama &
falsafh)
BAB 4: $EO)I PE/BELA<A)AN
4.1 $eori Pe"-ela3aran Bea!ioris"e
91: $eori Pela1i"an Klasik Pa!lo!"
/etiap #angsangan akan menimbulkan gerak balas.
9a: Generalisasi <
#angsangan yg sama hasilkan tindak balas yg ama.
8t: 4li risau setiap kali diadakan ujian kimia. ;a juga
risau dengan ujian biologi kerana dua matapel tersebut
ada kaitan dgn yg lain. +leh itu kerisauan kimia telah
digeneralisasikan dgn biologi..
9-: Diskri"inasi
indakan indi2idu terhadap suatu rangsangan tertentu shj.
8t *ika 4li ambil ujian /ejarah ia tak risau nak ambil
ujian %ahasa ;nggeris kerana ia tiada kaiatan dengan yg
lain.
9>: Penga5%san
#angsangan terla'im tidak disertai dgn rangsangan tidak
terla'im.
8t %unyi loceng biasanya rehat, tapi kita larang murid
buat demikian, akibatnya bunyi loceng- murid tak kata itu
tandanya rehat.
========================================================================
92: $eori Pela1i"an Klasik #atson
P %uktikan emosi manusia bleh dila'imkan dgn
pela'iman klasik (4lbert dan ikus &utih)
P guru perlu pilih rangsangan yg menyeronokkan utk
bina pembelajaran.
========================================================================
93: $eori Pela1i"an O5eran $orndike 98%-a <a+a:
9a: .%k%" kesediaan: &ersediaan indi2idu utk belajar
dari segi psikomotor, afektif dan kognitif.
9-: .%k%" Latian: !atihan diulang6 utk tingkat
kemahiran.
9>: .%k%" Kesan: Kesan yg menyeronokkan akan
tingkatkan hubungan rangsangan dan gerak balas.
Strategi g%r% "engik%t $eori O5eran $orndike
(0) ,engadakan pelbagai rangsangan untuk
mewujudkan kesan pembelajaran yang
menyeronokkan.
(6) ,emberi ganjaran atau peneguhan untuk respons
yang betul.
97: $eori Pela1i"an O5eran Skinner 9Peneg%an:
9a: Peneg%an Positif: pujian, senyuman, hadiah supaya
teruskan kebaikan
9-: Peneg%an negati!e: marah, leteran supaya buat
kerja
9>: Dendaan: menghalang daripada buat semula kesilapan
9i: Dendaan Perse"-aan< !ari keliling padang, beri
kerja tambahan
9ii: Dendaan Pen+ingkiran< ?ilarang menonton t2
sebab nak periksa.
9d: Prinsi5 Pre"a>k< Kaitkan akti2iti yg tidak diminati
dgn yg diminati (%elajar dulu jika nak main bola)
9e: Pel%5%san< iada peneguhan dengan sendirinya
lupus.
A5likasi $eori Skinner dala" Bilik Dar3a
(0) %eri peneguhan positif pada tindakan yg baik.
(6) $anjaran harus sesuai dgn kesukaran pembelajaran.
(5) Fati-hati beri peneguhan negatif takut dianggap
hukuman.
(1) !atihan berulang perlu utk pengukuhan pembelajaran
(5) ,enentukan persekitaran yang sesuai untuk
pembelajaran.
(1) /entiasa menilai aspek kesediaan pelajar.
(3) $uru memulakan pengajaran setelah beliau
mendapati pelajar bersedia dari aspek kognitif, fi'ikal
dan afektif.
(3) %eri keutamaan pada !atihan yg wujudkan
pengukuhan.
4.2 $eori Pe"-ela3aran Sosial (4lbert %andura)
Konse5
P .aktor-faktor sosial, kognitif dan tingkah laku memainkan peranan penting dalam pembelajaran
P (santrock, 6BB0).
P .aktor kognitif akan mempengaruhi jangkaan pelajar tentang kejayaannya"
P .aktor sosial, termasuk pemerhatian pelajar tentang tingkah laku dan pencapaian ibu bapanya, akan mempengaruhi
tingkah laku pelajar tersebut.
P ,anusia sebagai makhluk yang aktif, berupaya membuat pilihan dan menggunakan proses-proses perkembangan
untuk memperihalkan peristiwa serta berkomunikasi dengan orang lain.
P &erilaku manusia tidak ditentukan oleh kuasa dalaman dan sejarah perkembangan seseorang atau bertindak pasif
terhadap pengaruh persekitaran.
P ,anusia adalah selektif dan bukan entiti yang pasif, yang boleh dipengaruhi oleh keadaan persekitaran mereka.
,anusia saling memerlukan, pengaruhmempengaruhi antara satu sama lain.
91: /odel Deter"inis"e $i"-al Balik
Konsepnya Kelak%an indi2idu adalah hasil interaksi faktor
diri 9Kognisi: dan Persekitaran.
92: $eori Pe"-ela3aran Penir%an
$ingka lak% seseorang it% ditir%. Orang +ang ditir% it%
se>ara s5ontan "en3adi "odel ke5ada 5enir%
&rosesnya
P Perati kelakuan indi2idu
P Si"5an dlm ingatan
P Kel%arkan( lakukan ikut situasi sesuai
P /oti!asi utk ulangi kelakuan tersebut.
*enis &eniruan
P &roses tiruan mudah- meniru secara langsung
P &roses tiruan melalui sekatlakuan dan taksekatlakuan
P &roses tiruan melalui elisitasi timbul apabila kita
melihat perlakuan orang lain
$eori Pe"-ela3aran Kognitif
Konse5
P pembelajaran libatkan akti2iti mental terima, simpan guna maklumat
P ilmu pengetahuan yang diperoleh adalah hasil pembelajaran dan kuasa ilmu yang mendorong seseorang belajar
(Loolfolk,0EEC)
P manusia secara aktif memilih, mengamal, memberi perhatian, menghindar, merenung kembali dan membuat banyak
keputusan tentang peristiwa-peristiwa yang berlaku dalam persekitaran bagi mencapai matlamat mereka.
91: $eori Pe"-ela3aran Gestalt<
Koler
Konse5 8elik akal - penyelesaian masalah berlaku
secara mendadak atau tiba-tiba dan lengkap.
Pengala"an le5as - indi2idu memerlukan masa untuk
berfikir melihat unsur-unsur berkaitan yang ada dalam
92: /odel 5e"5rosesan /akl%"at
4kti2iti mental terima, simpan dan guna maklumat.
9a: ingatan deria< ingatan pendek 0 hingga 5 saat.
9-: ingatan 3angka 5endek< maklumat diproses, ditapis,
disusun(sintesis dlm ingatan 3 6B saat.
9>: ingatan 3angka 53g< ingatan kapasiti besar, maklumat
lebih lama dari bbp minit tahun.
persekitarannya dan mengaitkannya dengan pengalaman
lepas.
(i) ingatan episodik< ingat peristiwa dgn lengkap
(masa, kejadian) cth< jatuh basikal
(ii) ingatan semantik< ingat makna (konsep, fakta,
hukum, imej) cth< fotosentisis
(iii) ingatan prosedural< ingat prosedur lakukan suatu
cth< cara menunggang basikal.
93: $eori Pe"-ela3aran Gagne
( C peringkat oleh $agne)
1) Pe"-ela3aran is+arat: %elajar dari isyarat cth<
,enguap tandanya Jgantuk.
2) P Gerak Balas:&eneguhan konsisten mampu
kekalkan ! positif )th< Q%agus, 4dik pandai..R
3) P )angkaian /otor: /iri kemahiran rangkaian !
(permainan, mu'ik, elektronik, mekanikal)
4) P Pertalian Baasa: Jyatakan prinsip perlu
kemahiran berbahasa (fakta, data, konsep)
5) P Diskri"inasi: %e'akan sesuatu ikut ciri6 utk
mengkategori dan simpan dalam ingatan.
6) P Konse5: Kenali ciri suatu konsep dengan tepat
beserta contoh menyokong.
7) P .%k%": ,elibatkan penggunaan rumus, prinsip
dan generalisasi dalam satu situasi
8) P Pen+elesaian /asala: ,elibatkan penggunaan
rumus, prinsip dan generalisasi dalam satu situasi
baru utk selesai masalah.
$eori Gagne dala" Bilik Dar3a
0) ,oti2asikan pelajar
6) arik perhatian mereka
5) #angsang ingatan semula
1) /edia panduan pelajaran
3) %antu pelajar mengingat
7) $alak pemindahan pembelajaran
D) ,engilistasi perlakuan
C) %eri maklumbalas.
E)
---------------------------------------------------------------------------
97: $eori Pe"-ela3aran A%s%-el
(a) /odel Pe"- Eks5ositori - bahan pembelajaran
tersusun dengan urutan fakta yg lengkap.
(b) Pen+%s%nan a0al = ,enghubungkan konsep lama
dengan yang baru (pengetahuan sedia ada)
$eori A%s%-el dala" -ilik Dar3a:
(a) &engajaran secara ekspositori
(b) *elaskan kandungan pelajaran dlm btk fakta lengkap
tersusun
(c) &embelajaran berkembang secara deduktif ( dpd
prinsip kpd cth)
9;: $eori Pe"-ela3aran Br%ner
%ahagikan perkembangan mental kpd 5 peringkat
1) Enaktif 9H=2:I Kanak6 menggunakan anggota fi'ikal utk
selesai masalah. (pegang)
2) Ikonik 92=7:I berupaya gambarkan suatu dlm fikiran.
%lh sebut wpun tiada dihadapannya.
3) Si"-olik 97=?:: %oleh gunakan perkatan(bahasa utk
huraikan pengalamannya.
$eori Br%ner dala" Bilik Dar3a
(0) &erkenalkan pelajar dgn satu fenomena (mengapa wap
terhasil)
(6) $alak &elajar menyiasat (penglibatan aktif)
(5) %uat @ji kaji
(1) &erbincangan
(3) $uru beri maklumbalas dari dapatan pelajar.
-----------------------------------------------------------------------------
94: $eori Pe"-ela3aran 4onstr-kti1isme
Def: &elajar berperanan aktif utk memahami maklumat yg
dipelajari guna idea dan fakta. (&eranan aktif" terima
maklumat, hubungkan dengan maklumat lama, bina
kefahaman, buat interpretasi)
<on De0e+ 91G44:,
Pe"-ela3aran -er"akna (%)aning0! !)a"ning) melibatkan
Q-ela3ar dengan "e"-%atR (!)a"ning +, doing), yang
kemudiannya dapat membantu pelajar berfikir dan
membentuk kefahaman tentang masalah yang cuba
dihuraikan
$eori Konstr%kti!is"e dala" Bilik Dar3a
(0) %eri pelajar peluang kemukakan pandangan &
berkongsi persepsi
(6) $alakkan pelajar kemukakan hipotesis.
(5) ,inta pelajar hubungkait idea asal dgn idea baru
(1) $alakkan pelajar renung kembali proses pembelajaran
yg dilaluinya
(3) $alak pelajar bekerja dalam kumpulan.
(7) %eri pelajar peluang interaksi dengan guru dan rakan
(D) $alakkan pelajar hormati & tidak memandang rendah
(d) Kaitkan konsep yg telah dipelajari dengan konsep
baru.
pandangan alternatif rakan
(C) ,enghormati semua pandangan pelajar dan terhadap
pandangan mereka.
(E) %eri perhatian kepada keperluan, kebolehan dan minat
(0B)&entingkan kemahiran saintifik dan berfikir di kalangan
pelajar.
(00)idak sampaikan maklumat secara terus kpd pelajar.
(06)!aksanakan pengajaran berpusatkan pelajar
(13) /ediakan akti2iti berbentuk Qhands onR dan Qminds
onR.
4.7 Pendekatan Penga3aran 6 Pe"-ela3aran
91: Penga3aran Langs%ng
a) %eritahu objektif pembelajaran dan orientasikan pelajar
b) injau prasyarat (#")1i)* #")")3isit)s) - memahami tajuk yang hendak diajar.
c) ,embentangkan bahan baru - mengajar, membentang maklumat, memberi contoh, membuat demonstrasi
d) !aksana penyoalan penyiasatan (!)a"ning #"o+)s) - dapat maklum balas kefahaman & betulkan kesalahfahaman
konsep (%is2on2)#tions),
e) %eri peluang kpd pelajar praktis sendiri kemahiran dan konsep baru
f) injau perlakuan pelajar praktis kemahiran baru - beri latihan dan kui' dlm kelas atau latihan tambahan di rumah
Ke-aikan Ke-%r%kan
,enyampaikan maklumat,
Konsep dan kemahiran ialah melalui cara langsung,
cepat & lengkap
S sesuai utk mata pelajaran penyiasatan dan penemuan
,udah nilai pengetahuan yg perlu diketahui /usah nilai pengetahuan yg perlu dikuasai
Nakin semua pelajar dpt pengetahuan sama Kurang yakin pelajar boleh fikir sendiri
&engajaran guru mudah tanpa penyiasatan &elajar kurang terdedah kpd penyelesaian masalah
92: Pe"-ela3aran Ko5eratif
Konse5
&enggunaan kumpulan-kumpulan kecil dalam pengajaran supaya pelajar bekerja bersama-sama bagi
memaksimumkan pembelajaran sendiri dan juga rakan-rakan lain.
%iasanya berlaku dalam kumpulan di mana terdapat pelajar cerdas dan lambat - cerdas membantu pelajar lambat
secara bersungguh-sungguh
(ns%r=%ns%r k%"5%lan
(0) ;nteraksi bersemuka antara ahli
(6) /aling bergantung yg positif
(5) %ertanggungjawab thdp pembelajaran kumpulan dan ahli
(1) kolaboratif perlu
(3) setiap ahli faham proses mempelajari dinamika kumpulan.
93: Pe"-ela3aran /asteri
Konsep - Kuasai &embelajaran berperingkat oksonomi %loom
berdasarkan pendekatan pelajar boleh kuasai kemahiran bila diberi masa yg cukup.
Pengg%naan Pendekatan /asteri
guru mesti memecahkan sesuatu unit pembelajaran kepada tajuk-tajuk kecil
/etiap tajuk kecil ini mengandungi beberapa objektif khusus
beritahu pelajar mengenai objektif-objektif dan kriteria untuk mencapai objektif-objektif tersebut.
&elajar yang gagal mencapai tahap minimum O tidak puas hati dengan pencapaian boleh mengulang semula
tajuk kecil tersebut, sebelum beralih kepada tajuk kecil yang lain.
Peranan G%r% Dala" Pe"-ela3aran /asteri
0. $uru rancang pelbagai kaedah pembelajaran supaya pelajar kuasai semua kemahiran
adaptasi pengajaran masteri dalam bilik darjah biasa
memulakan pelajaran dengan menegaskan objektif yang perlu dicapai.
beri ujian untuk menguji kefahaman pelajar mengenai tajuk kecil tertentu.
beri akti2iti pengayaan dan pemulihan
6. #angsang dan dorong pelajar sehingga mereka kuasai kemahiran.
/ediakan bimbingan atau pelajaran tambahan kepada pelajar yang belum menguasai sesuatu tajuk kecil.
4turkan pelajar mendapat bantuan daripada rakan sebaya dalam kumpulan pembelajaran kooperatif.
BAB ? 4E<ERDA,AA7 4E5A:IRAA (ERFI4IR72EAA4B!AA DAA
5ETA4C&AI,I
$+1 4ecerdasan
De@nisi
0) /atu set kemahiran "en+elesaikan "asala
se-enar yang dihadapi dalam kehidupannya.
6) Kebolehan "en>i5ta -arangan ata% 5erkid"atan
yang bernilai dalam lingkungan budayanya.
5) &otensi mencari atau mencipta masalah yang
membolehkan indi2idu memperolehi 5engeta%an
-ar%.
$eori Ke>erdasan 9.o0ard Gardner 1GA3:
,enyatakan bahawa manusia mempunyai sekurang-
kurangnya lapan kecerdasan merangkumi pelbagai
kebolehan, keupayaan, bakat atau kemahiran yang
wujud secara semulajadi.
1ogik matematik7 bahasa7 linguistik7 mu2ik7 8isual
ruang7 kineststik badan7 interpersonal7
intrapersonal7 naturalis dan eksistensial
$+# 4emahiran (er@kir
Definisi 4emahiran (er@kir
&roses menggunakan minda sama ada untuk mencari
makna dan pemahaman terhadap sesuatu, membuat
pertimbangan atau keputusan dan menyelesaikan
masalah.
O-3ektif 4emahiran (er@kir
a) ,enentukan sama ada seseorang belajar secara
efektif atau tidak.
b) ,embolehkan seseorang menguruskan kehidupannya
dengan lebih efektif.
c) ,emudahkan pencapaian dalam hidup.
d) ,embolehkan seseorang menghadapi sebarang
masalah dgn keyakinan yg tinggi.
e) ,embolehkan seseorang membuat keputusan yang
paling tepat.
<enis Ke"airan Berfikir
(i) Kemahiran berfikir kreatif
(ii) Kemahiran berfikir kritis
(iii) ,embuat keputusan
(i2) ;nduktif dan deduktif
Ke"airan Berfikir Se>ara Kreatif
Kecekapan menggunakan minda untuk<
jana dan hasilkan idea
cipta sesuatu baru, asli, luar biasa, pelbagai, dan
bernilai sama adabersifat maujud, abstrak, idea atau
gagasan.
erokai dan cari makna, pemahaman dan
penyelesaian masalah secara ino2atif.
&roses pemikiran di2ergen.
8iri=>iri Pe"ikiran Kreatif:
asli7 lancar7 kemudahlenturan7 penghuraian
Proses Pe"ikiran Kreatif:
Pen.ediaan7 pengeraman7 iluminasi7 pengesahan
&roses menggunakan minda untuk menilai
kemunasabahan berdasarkan fakta atau bukti
Ke"airan Berfikir Se>ara Kritis
Kebolehan untuk menilai kemunasabahan
sesuatu idea.
8onto ke"airan -erfikir se>ara
kritis:
0) ,embanding dan membe'a<
6) ,embuat kategori,
7) ,enentukan sumber
yang dipercayai
membuat ramalan,
Ke"airan %nt%k "eningkatkan 5e"ikiran kritis
,encirikan - ,engenal pasti criteria untuk
,endefinisikan konsepOitem
,engenali konsepOitem hampir serupa
,embandingkan dan membe'akan
- cari sama dan be'a berdasarkan kriteria apabila
?uaOlebih ciriOkemungkinan.
%uat pilihanOkeputusan
,engumpulkan dan
,engelaskan
,embuat urutan
,enyusun mengikut keutamaan
,enganalisis
,engesan kecondongan
,enilai
,embuat kesimpulan.
5) ,eneliti bahagian-bahagian kecil
dan keseluruhan.
1) ,enerangkan sebab.
3) ,embuat sekuen ( urutan.
D) ,engusul periksa
andaian,
C) ,embuat inferens
,trate'i 2D2 4emahiran (er@kir
Beri latian berfikir secara kritis dan kreatif untuk buat
keputusan dan selesaikan masalah dgn bijak
A5likasikan pengetahuan, pengalaman dan kemahiran
berfikir secara lebih praktik di dalam atau luar sekolah
.asilkan idea O ciptaan kreatif dan ino2atif
Atasi kesila5an berfikir terburu-buru,bercelaru,kabur & sempit
$ingkatkan aspek kognitif dan afektif
Bersika5 ter-%ka
terima(beri pendapat, bina keyakinan diri beri hujah, buat
pertimbangan berdasarkan alasan dan bukti, berani beri
pandangan dan kritik.
$+" 2enak-lan
Definisi 5enak%lan dan sko5n+a
&enakulan ialah kemahiran berfikir logikal yang melibatkan penggunaan
proses induksi atau deduksi dalam memberi sebarang kesimpulan.
Pe"ikiran ind%ksi k)%a.i"an +)"0iki" ,ang !ogika! %)nggnakan s)sat
,ang !)+i. k.ss k)#ada ,ang %%4
Pe"ikiran ded%ksi %)n2a#ai k)si%#!an %)nggnakan k)%a.i"an +)0iki"
da"i#ada s)sat ,ang %% k)#ada s)sat ,ang !)+i. k.ss4
&aktor "e"5engar%i 5enak%lan
0) &ersekitaran (masa, tempat dan
indi2idu lain) yang merangsang
pemikiran
2) ;su 5+)"at s)+)!a.5
$+% 5etako'nisi
Definisi
(indakan +)"0iki" t)ntang a#a ,ang di0iki"kan
.ungsi eksekutif yang mengurus dan mengawal
%agaimana seseorang menggunakan mindanya
Sko5
&roses kognitif yang paling tinggi dan canggih.
,embolehkan seseorang kawal pemikiran mereka.
Kebolehan dimana Hindi2idu berdiri diluar kepalanya
dan cuba mengesan cara dia berfikir atau mengesan
proses kognitif yang dilakukanI.
Faktor 5empen'ar-hi 5etako'nisi
0) ;ndi2idu itu sendiri
6) ugas yang diberikan
5) /trategi menyelesaikan tugasan
1) &ersekitaran indi2idu yang sedang berfikir
<on fla!ell 91G?4:
Q&engetahuan seseorang tentang proses kognitifnyaR.
3 !aria-el "etakognisi
(i) !aria-el indi!id%
9 Ketahui kita semua adalah organisma kognitif O pemikir (
tindak akibat dpd cara berfikir)
(ii) !aria-el t%gas
9 ,engetahui keperluan, kesan dan kekangan sesuatu
tugas kognitif.
$onto.6 #)ns,a"a. sa%#aikan %ak!%at ska" dan tidak akan
di!angi/ #)!a7a" +)"i !)+i. #)".atian dan %)nd)nga" tk
%)%#"os)s %ak!%at it d)ngan !)+i. t)!iti4
(iii) !aria-el strategi
9 &engetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu
atau mengatasi kesulitan yang timbul(bagaimana
mencapai matlamat melalui Hpemantauan kognitifI)
BAB A: PENDIDIKAN K.AS
A.1 Definisi: &rogram pendidikan golongan kurang upaya yg alami pertumbuhan & perkembangan tidak normal
dari segi intelek, fi'ikal, emosi serta sosial.
Definisi "engik%t ali falsafa
)hua (0EE6) /atu program pendidikan yang dirancang khas untuk pelajar-pelajar berkeperluan khas dari segi intelek,
fi'ikal, sosial atau emosi bagi mereka yang tidak mencapai pertumbuhan dan penyuburan biasa hinggakan
mereka tidak mendapat faedah sepenuhnya daripada rancangan sekolah biasa.R
/la2in (0EED) Q/ebarang program yang diperuntukkan atau ditujukan kepada pelajar-pelajar yang bermasalah seperti
kecacatan mental, emosi dan ketidakupayaan fi'ikal ataupun penambahan kepada pembelajaran biasa
dalam kelasR.
$earhart dan
Leishman (0ECB)
/ubsistem dalam sistem pendidikan yang bertanggungjawab mengadakan peruntukan kemudahan dan
keistimewaan bagi membantu pelajar-pelajar dan belia bersifat luar biasa.
A.2 Pela3ar Berke5erl%an Kas 9 cacat fi'ikal (penglihatan, pendengaran, mental), cacat budaya atau social ,
bermasalah pembelajaran dan tingkah laku, termasuk pelajar pintar cerdas
A.3 8iri Pendidikan Kas
G%r% terlati
Kelayakan perguruan asas, latihan khusus mengendalikan(%ahasa isyarat-bisu, %rail-%uta)
%ersifat sabaran, rajin, sentiasa berikhtiar perolehi sesuatu, kreatif, hubungan mesra dengan
pelajar, perancangan berkesan dan sentiasa bekerjasama dgn guru besar dan guru sejawat.
Ko"-inasi Ke5akaran
$uru perlu pakar psikologi pendidikan, prediatrik" pakar mata, pakar telinga, hidung
dan tekak, ahli fisioterapi utk diagnosis,nilai, latih, rawatan pelajar khas.
K%rik%l%" Kas @bah suai kurikulum normal ikut keperluan khas
O-3ektif
+bjektif yang nyata dan menekankan dua komponen utama
ingkah laku yang dapat diperhatikan
Kriteria-kriteria kejayaan berdasarkan bilangan O peratusan gerak balas %etul ()hua, 0EE6)
Pengli-atan Aktif Pela3ar
&englibatan secara aktif - bantu mereka menguasai sesuatu tugasan atau konsep tertentu
$unakan bahan konkrit - beri gambaran kpd pelajar buta dgn sentuhan, dan secara tidak
langsung,
Kaeda 5enga3aran
!atihan kebolehan - pemulihan proses fungsi yang kurang dari segi persepsi penglihatan,
persepsi pendengaran atau persepsi motor
!atihan kemahiran - mengenal pasti gerak balas tertentu yang lemah atau salah dan
kemudian memperkuatkan gerak balas tersebut
*+% FA!,AFA: DAA 5AT!A5AT 2EADIDI4AA 4:A,
&alsafa Pendidikan Kas Ke"enterian Pendidikan
91GA4: = Bersifat Progresi!is"e
,enekankan perkembangan optimum seseorang indi2idu
sebagai orang yang berkemahiran, berdikari, berhaluan, boleh
merancang dan mengurus kehidupan sendiri serta menyedari
potensi diri kepada masyarakat
,enyediakan peluang-peluang yang sama kepada pelajar-
pelajar khas, seperti yang diberi kepada pelajar-pelajar biasa
untuk perkembangan psikologi dan sosial yang seimbang.
/atla"at ("%" Pendidikan Kas
,emberi pendidikan yang bermutu bagi memenuhi
keperluan dan kebolehan pelajar-pelajar berkeperluan
khas
?alam persekitaran biasa.
$%3%an Pendidikan Kas 9Isaak .aron Dan Ko Bo Boon,1GA2:
1) ,enyuburkan keupayaan intelek, emosi, sosial dan jasmani. &k)katan kanak !a" +iasa dik)san dan di+)"i #)n)kanan'
2) ,emperkembangkan kecekapan ekonomi asas. &kanak 2a2at 0i8ika! 9 aka! %)n7adi #)k)"7a +)"gna d!% %as,a"akat'
5) ,encegah sesuatu ketidakbolehan dari menjadi sesuatu kecacatan.
4) ,engubah sikap negatif terhadap pembelajaran. &#)"k)%+ang 9 #!i.kan #)"asaan ,akin di"i dan sangg# %)n2a#ai
s)sat #ada s)tia# kanak:kanak !a" +iasa'
5) ,engeratkan kanak-kanak cacat dengan masyarakat biasa. &kanak 2a2at dit)"i%a o!). %as,a"akat'
A.; Kategori Pela3ar Berke5erl%an Kas
91: /asala Pendengaran 9pekak dan separa
pekak(
(a) penerimaan " getaran - sampai ke dlm telinga
(b) pengamatan" masalah saraf deria
Dikenal 5asti "elal%i >iri=>iri
kurang memberi perhatian,
susah mengikut peraturan,
selalu berkhayal,
(c) pusat" sistem pusat - berfungsi(cedera
(d) psikogenik" - blh dengar kerana ganguan emosi.
memerlukan bantuan daripada kawan
kurang melibatkan diri dalam akti2iti perbincangan,
cara percakapan janggal dan
mempunyai masalah kesihatan
92: /asala Pengliatan
(a) %uta langsung - gna t!isan B"ai!!) ntk
%)%+a2a dan tongkat ntk +)"g)"ak
(b) /eparuh buta - d)"ia #)ng!i.atan ka+"/ #)"!kan
+antan #akai 2)"%in %ata 9 "a*atan dokto" #aka"4
La5an Kategori
0) 4stigmatisme (rabun)
6) /trabismus (juling)
5) 4mblipia (mata malas)
1) ?iplopia (nampak dua)
3) $laukoma (tekanan biji mata merosakkan urat saraf mata)
7) 4lbinisme (sensitif pada cahaya)
D) ,yopia (rabun jauh)
C) Fyperopia (rabun dekat)
93: Pintar 8erdas (%erbakat tetapi bermasalah)
&endidikan Khas untuk mencungkil potensi
6 -akat l%ar -iasa dari rakan seusia dengannya
;T 06B keatas
daya ingatan kuat
fikir logik)
6 "asala dari segi 5siko=sosial
(masalah pergaulan, kelakuan dan emosi)
perkembangan bahasa yang lambat
perbendaharaan kata yang keras
kemukakan soalan bertalu-talu
suka bergaul dengan orang yang lebih tua
suka mencari helah
97: /asala Pe"-ela3aran
kecacatan yang mengganggu proses pembelajaran
mengikut tahap kefungsian pelajar
P kognitif tingkah laku (perkembangan sosial),
P penguasaan bahasa lisan (pertuturan) dan membaca,
kemahiran perkembangan
P kemahiran matematik.
<enis k%"5%lan 5ela3ar -er"asala 5e"-ela3aran
1.1embam (Slo0 1earner)- gagal melaksanakan kerja
normal sekolah seperti kumpulan sebaya mereka (-
disebabkan oleh kecacatan)
2.Sindrom 9o0n - masalah berlebihan kromosom dan bahan
kimia yang tidak seimbang
>iri=>iri = M!t t)"+ka/ Lida. t)+a!/ kasa" dan #)nd)k s)"ta
2)nd)"ng t)"7)!i"/ Mata +)"ai" dan %)"a./ Mata s)#)t %ka
,ang k)2i!/ (angan !)+a" dan #)nd)k / B)"+adan g)%#a!
#)nd)k +ongkok/ Ska +)"%an7a
3.:ipoaktif : pasif dari segi akti2iti fi'ikalya dan amat takut
kepada orang lain
A.()")n2at Aka! Ringan Dan S)d)".ana: kecerdasan akal
di bawah kecerdasan purata.
/acat ringan
Idiot &2)d)"akan di"i s)ndi"i'
Imbersil &tidak +o!). %)ng"s di"i'
Moron &#)"k)%+angan %)nta! 23; da"i#ada kada" +iasa'
1embam &!a%+at %)n)"i%a #)!a7a"an'
/acat Berat
/ukar makan dan selalu
muntah
suka menyendiri dan
pendiam.
/ikap sujar dikawal
sukar bernafas
air liur meleleh tanpa
kawalan
sukar tidur O tidur
yang berlebihan
selalu menangis
sukar bercakap
dan memahami orang lain
kebingungan pada
cahaya lampu
G.,utistik : berkelakuan seperti orang pekak, tetapi tidak
7.:iperaktif: akti2iti fi'ikal yang agresif dan berlebihan,
tindakan yang berlebihan terhadap ransangan cahaya, bunyi
dan warna.
;.*angguan Emosi 9an Masalah ;ingkah 1aku: dari
segi intelek, pencapaian akademik, penyesuaian emosi dan
perlakuan social
ermasuk
penarikan diri
neurotik &%)nd)"ita da"i ganggan #sikoana!itik:0o+ia dan
!ain:!ain'
austistik
ski2ofrenik &#)"sona!iti ata #)%iki"an +)"+)!a. +a.agi'
4./erebral Pals.: kelemahan anggota, tidak dapat
melakukan akti2iti pengamatan dan pergerakan motor halus.
Spastik &k)"osakan kont)ks %oto" .i!ang ka*a!an t.d#
otak dan otot'4
,titosis &k)"osakan +as)! gang!ion #)"!a.ankan
#)"g)"akan'4
,taksia &k)"osakan s)")+"a! otak %)n,)+a+kan k)s!itan
%)nga*a! i%+angan +adan)
?.Pelbagai Kecacatan (Multiple :andicapped)
lebih daripada satu cacatan
pekak
>iri=>iri = perlakuan yang bongkak, ketawa tiba-tiba, takut dan
cemburu berlebihan. gigit kuku, hisap jari dan mencederakan
diri, gagap, ulang perkataan, menangis, marah tanpa sebab,
tidak mahu dipeluk, suka permainan luar biasa, tidak dapat
menyesuaikan diri dengan pelajar-pelajar lain, tiada hubungan
mata apabila bercakap dan tidak mahu menerima pelajaran
biasa.
1H. Masalah Pertuturan: pertuturan yang menunjukkan
ketidaksempurnaan, sama ada dari segi bunyi, penguasaan
bahasa atau gangguan semasa bertutur.
Gangg%an artik%lasi (cacat lidah, sumbing bibir dan
lelangit, penyakit hidung dan tekak dan peniruan yang
salah)
Gangg%an -%n+i (/uara kurang tidak normal, akibat
alunan bunyi tidak teratur,terlalu tinggi O rendah dan
sebutan kurang jelas).
Gaga5 (ulang perkataan, terhenti dan ketegangan otot
tekak dan tulang dada.).
Kele0atan -ert%t%r (lembam, kekurangan moti2asi dan
kecederaan otak.)
S%"-ing (tulang dan tisu lelangit janin gagal bercantum
selepas tiga minggu dalam kandungan)
K%rang 5endengaran (pertuturan tidak sempurna,
daripada kemalangan, kecederaan, penyakit O semula
jadi sejak lahir)
11. Epileps. (5en+akit sa0an:
hilang ingatan sementara
cepat lupa
suka bertanya sesuatu perkara berulang-ulang kali
(A( 9 2RC&RA5 BATB4 2E!AAR (ER4E2ER!BAA 4:A,
G.1 Progra" Pendidikan Inkl%sif
9 a : Definisi< Integrasi 5ela3ar kas dala" kelas -iasa supay mereka berpeluang menikmati segala kemudahan
belajar dalam keadaan normal seperti pelajar-pelajar biasa, tanpa mengira status (naim, 0EED).
0) Se5ar% "asa- pelajar khas masuk kelas biasa utk belajar sesetengah mata pelajaran
6) se5en% "asa-masuk kelas biasa terus.
9 - : O-3ektif Pendidikan Inkl%sif 9%arirah,0EE3)
0) $ingkatkan kesedaran kanak=kanak nor"al (kanak khas adalah sebahagian daripada ahli masyarakat.)
6) Beri 5el%ang ke5ada kanak=kanak kas (suaikan diri dengan rakan sebaya normal dan sertai akti2iti mereka.)
5) Beri 5engeta%an 6 ke"airan k5d kanak kas (standing kanak normal untuk tingkatkan konsep kendiri)
7: Elak diskri"inasi dala" 5endidikan dan ke"%daan +ang di-ekalkan ole KP/
9 > : )ingkasan O-3ektif Pendidikan Kas
/emua ,urid %oleh %elajar &enghargaan %agi /emua ,enyediakan #eka %entuk &enilaian
%ersifat ;ndi2idu Kurikulum Nang ,erentas
/trategi &engajaran %erteraskan
&enyelidikan &embelajaran
%erteraskan &enghasilan &embelajaran 4ktif
,enyemai &eningkatan &restasi
,elalui Kaedah Q)hild )enteredR
9d: /odel Progra"
Pendidikan Inkl%sif
0) /ekolah &endidikan Khas
6) Kelas &ercantuman Khas
5) Kelas &endidikan ;nklusif
9e: 8adangan Peningkatan As5ek Ke"%daan Asas
&elajar maksima 53 orang termasuk maksima pelajar khas 5 orang
dan dikendalikan oleh 6 orang guru.
Lujudkan jawatan pembantu guru ikut keperluan pelajar khas
&erluaskan jawatan penyelia pengasuh pelajar bagi keselesaan
pelajar khas dalam semua aspek perkembangan
9f: &aktor Pras+arat Pelaksanaan
Pendidikan Inkl%sif Berkesan
1) Ke5i"5inan efektif - pengurusan sekolah yang
komited memenuhi keperluan pembelajaran
semua murid.
2) Ke+akinan di kalangan g%r% = mereka mampu
membantu semua kanak-kanak belajar.
3) )asa o5ti"is - semua murid boleh belajar dan
mengalami kejayaan.
1) /engat%r siste" sokongan ke5ada setia5
g%r%.
5) Ko"it"en %nt%k "en+ediakan 5el%ang
5e"-ela3aran - berdasarkan kurikulum yang
sama.
6) /en+ediakan 5rosed%r +ang siste"atik -
mengesan dan menyemak kemajuan.
9g: Pen+es%aian Pelaksanaan Inkl%sif
(?eschenes et al,0EE1)
Panduan 6 <enis pen.esuaian strategi penga<aran
inklusif
0.Sai1 = suaikan jumlah pelajaran sepatutnya dbelajar
6./asa = suaikan masa setiap pengajaran O ujian.
5.$aa5 sokongan = suaikan bantuan indi2idu kepada yg
memerlukannya.
1.In5%t = suaikan cara pengajaran dgn tahap keupayaan
pelajar, supaya lebih memahami apa yang diajar.
3.Kes%karan = suaikan tahap kemahiran, jenis masalah atau
cara pelajar boleh selesaikan tugas yang diberikan.
7.O%t5%t = suaikan cara pelajar boleh beri tindak balas
terhadap arahan yang diberikan.
D.Pengli-atan = suaikan cara &&& agar semua pelajar
terlibat
C.Pilian = suaikan sasaran pencapaian atau matlamat yang
ingin dicapai.
E.K%rik%l%" = suaikan kurikulum berdasarkan mata
pelajaran, gaya pembelajaran dan minat pelajar untuk
bantu setiap pelajar mencapai matlamat
9+# 2ro'ram 2endidikan 2em-lihan Dan 2en'a)aan
)an>angan Pendidikan Pe"%lian
Definisi
/atu tindakan khusus untuk mengatasi keperluan
pendidikan pelajar yang mengalami kesusahan
pembelajaran dalam darjah khas di sekolah biasa, di
pusat khusus yang dihadiri oleh pelajar secara
sambilan, dalam kumpulan yang diasingkan dari
sekolah biasa atau dalam darjah untuk pengajaran
khusus oleh guru pemulihan.
(/harifah 4lwiah 4lsagoff, 0EC5).
O-3ektif
1' Bina kons)#
2' Bina k),akinan
97: Progra" Penga+aan
Definisi
4kti2iti tambahan kepada akti2iti asas pembelajaran
yang mengandungi unsure untuk meluaskan
pengetahuan dan pengalaman serta mengukuhkan
kemahiran yang sedang dipelajari. ,elalui akti2iti ini
pelajar akan mendapat peluang tambahan untuk
mengembangkan lagi minat, daya kreatif, sifat ingin
tahu, sikap berdik ari dan bakat kepimpinan mereka.
(K&,,0EEC)
O-3ektif
0) mengembangkan potensi pelajar ke tahap yang
sebenar
3' B)t!kan kons)# sa!a. ta0si"
<' B)"i #)!ang +)!a7a" ikt k)+o!).an
Proses
1' K)na! #asti %asa!a.
2' $a"i #n2a
3' $a"i a!t)"nati1)
<' Ni!ai4
6) membolehkan pelajar mencuba sesuatu yang baru
untuk meningkatkan lagi daya kreati2iti dan
kebolehan intelek mereka.
Proses /engik%t Kategori
1) Penga+aan "endatar ikut aras kumpulan.
2) Penga+aan "enegak utk kumpulan cerdas shja.
G.3 )an>angan Pendidikan Indi!id%
Definisi
/atu program pengajaran berasaskan penilaian
pelbagai disiplin dan direka untuk memenuhi
keperluan indi2idu pelajar yang kurang upaya.
(%ender,0EE3)
#ancangan program penilaian berterusan utk pelajar
khas dan sebagai teras perancangan pendidikan
dalam program pendidikan khas (K&, 6BBB).
Kand%ngan
,endokumentasikan segala pengubahsuaian dan
penerapan ke atas program pembelajaran serta
perkhidmatan
&erjanjian bertulis antara ibu bapa dan pihak sekolah
tentang keperluan pelajar dan cara keperluan
dipenuhi.
O-3ektif
0) ,embawa penglibatan pelajar dalam pendidikan
inklusif untuk akti2iti pembelajaran dalam bilik darjah
6) ,engindi2idukan keperluan pelajar untuk pencapaian
terkini serta aspirasi akan datang
5) %erdasarkan kepada kekuatan pelajar
Prinsi5 dan Strategi
0) /esuai dengan umur
6) .leksibel berorientasikan masa akan datang
5) ,enggunapakai pendekatan holistic untuk pendidikan
pelajar
1) ,enggunakan model bertumpukan potensi pelajar
dalam mencapai pendidikan yangbaik, sosial dan
hasilan tingkahlaku.
3) ,eningkatkan estim kendiri pelajar
7) ,engekalkan pelajar di sekolah
D) &enyediaan informasi mengenai perkembangan
kemajuan kanak-kanak atau pelajar itu.
C) ,elibatkan sumber pengurusan yang rele2an dengan
kejayaan pelajar
E) ,emberi peluang penglibatan pelajar apabila sesuai
0B) /ebagai alat pembelajaran yang berkesan
Panel Pelaksanaan
0) $uru besar sebagai pengerusi
6) $uru kelas
5) $uru mata pelajaran
1) $uru khas
3) ;bu bapa
BAB 1H PE)SEKI$A)AN PE/BELA<A)AN
DAN PENGA<A)AN JANG KOND(SI&
,ekolah 5odel Tradisional 5odel ,ekolah Distr-kt-r ,em-la
Sekola tradisional adalah sekolah yang lebih kurang
sama seperti sekolah umum yang lain kecuali sekolah
dibuat atas pilihan ibubapa untuk pencapaian yang lebih
%aik untuk anak-anak mereka.
( mcdonough m, abbotsford traditional se>ondar+ s>ool 5rin>i5al:
8iri Penting /odel Sekola $radisional
8iri Sekola Jang Distr%kt%r Se"%la
0) &engetua yang dinamik. (berkemahiran, efisien dan efektif.)
6) /taf guru yang berkemahiran. (bina persekitaran
pembelajaran utk pelajar)
5) Kurikulum yang sesuai dgn kehendak jpn.(memenuhi
keperluan pelajar yang pelbagai)
0) /ekolah pilihan.
6) Kadar kepuasan tinggi ibu bapa thp pencapaian anak
5) Kaedah atau gaya pengajaran formal pelajar duduk
mengikut barisan pelajar bekerja secara indi2idu untuk
amali O praktikal yang dipandu
1) ,atematik diajar ikut turutan
3) $uru gunakan teknik terkini
7) !ibat ibubapa adalah komponen penting sekolah
D) *angkaan tinggi kpd tingkahlaku pelajar
C) &elajar diajar kepentingan mengikut peraturan
E) &elajar libatkan diri dlm program pembinaan diri,(etika
berpakaian lengkapkan tugasan sekolah di rumah.)
0B) %ermisi lengkapkan diri pelajar dgn asas kemahiran,
pengetahuan dan pemahaman" berikan prinsip kehidupan,
disiplin kendiri dan sayang kpd negara
8iri Pela3ar /odel Sekola $radisional
0) %erminat untuk belajar
6) ,encapai status pencapaian akademik dengan baik
5) 4spek kehidupan dipelajari dan perlu dibina
Ke-aikan /odel Sekola $radisional
0) %eri maklum balas timbal balik kpd keperluan ibu bapa dan
pelajar
6) &erubahan dalam sistem sekolah biasa dan tidak wujud
saingan antara sekolah dalam sistem ini.
5) /ekolah model untuk fleksibiliti dan bukan birokrasi
1) &elajar perlu ada standard akademik kukuh, libat dalam
program pembangunan diri dan perlu siapkan tugasan rutin.
1) ?iberi hak pelbagai.(perancangan bajet kewangan)
3) $unakan pencapaian pelajar di dalam bilik darjah untuk
perancangan strategi pengajaran
7) !ibatkan ibu bapa dlm pengurusan sekolah & beri sokongan
kpd pelajar.
D) /umber luaran memainkan peranan yang penting dalam
program akademik pelajar.
4emahiran (ela?ar (ar-
1: Ke"airan dala" 5roses -ela3ar
kemahiran membaca, memahami, mengingat dan mengaplikasi
apa yang dikuasai.
2: Ke"airan "eng%r%skan "asa
jadual waktu belajar, pengurusan masa terluang dan pembahagian
masa ikut kepentingan tugasan.
3: Ke"airan 5er5%stakaan
teknik-teknik carian cepat dan jitu.
7: Ke"airan "e"5erole "akl%"at
kenalpasti maklumat yang diperlukan, proses pengumpulan
maklumat. (analisis sebelum disampaikan)
;: Ke"airan "e"-a>a
ski%%ing dan s2anning, secara kritis /T5#
4: Ke"airan "e"-%at nota
singkatan, simbol,nemoniks, akronim, lukisan atau lakaran, dan
pelbagai bentuk. (objektif,jadual, carta aliran, gambar rajah =enn,
peta konsep atau minda)
?: Ke"airan "e"oti!asi
moti2asi intrinsik pelajar merangsang diri dengan ganjaran O
hukum.
A: Ke"airan "engingat
,engulang nota berulang kali, buat gerakan, kerja amali,
eksperimen dan d membuat kaitan atau bayangan.
G: Ke"airan "en3a0a- soalan 5e5eriksaan o-3ektif dan
s%-3ektif.
5en'inte'rasikan Teknolo'i (ar- den'an 2en'a?aran dan 2em;ela?aran
Persediaan
1: /en+ediakan -aan "enga3ar 9dari Internet:.
%ahan yang membolehkan pelajar berfikir kritis dan kreatif, membuat penerokaan sendiri pada kadar kendiri dan mampu
memajukan diri sendiri (self access, self pace and self e-cel).
6) Kset upL bahan pada komputer sebelum kelas dimulakan
Ke5erl%an
0) Kemahiran komputer dan pengetahuan penggunaan komputer
6) %erkemahiran bina persembahan dan integrasikan multimedia. (&owerpoint dengan input-input)
Ke-aikan
0) $uru curahkan ilmu dan kemahiran dalam subjek
2) &elbagaikan kaedah pengajaran. (peralatan ;) sekolah tidak hanya digunakan utk membuat soalan peperiksaan.)
2ER,E4ITARAA (I!I4 DARA: EAA& 4CADB,IF
As5ek Psikologi
Per%-%ngan Inter5ersonal
9Ko"%nikasi
Aspek @3ikal
9A: .%-%ngan
Lujudkan interaksi sosial positif,
$alakkan penglibatan aktif pelajar,
:ratkan nilai persahabatan, nilai kerjasama
dalam bilik darjah.
Pendekatan ko"%nikasi
0) &enggunaan bahasa yang berkesan
6) Kesediaan mendengar
5) ,eningkatkan proses interaksi
erancang dan lengkap
,enyediakan bangunan sekolah,
peralatan mengajar dan lain-lain
kemudahan sosial
,eningkatkan kualiti tenaga
9-: /oti!asi
Lujudkan dorongan, pujian, kritikan yang
membina serta hubungan yang baik antara
pelajar.
9>: Nilai
Kekalkan keberkesanan proses p&p
%ina nilai positif kerajinan, ketekunan,
kecemerlangan, dedikasi dan persahabatan.
9d: Ke5erl%an
&elajar ingin merasa diri mereka dihargai
Lujudkan kasih sayang, sokongan moral,
penghargaan dan pengiktirafan.
9e: <angkaan
#angsang kemajuan dan perubahan
*angkaan tinggi memberi kesan positif kepada
nilai relajar yang merintis kejayaan pelajar
1) ,engamalkan komunikasi terbuka
3) Komunikasi dan pertuturan
Ke5entingan
0) /aluran selesaikan konflik bilik
darjah
6) #uang lahirkan pandangan dan
pendapat
5) Lujudkan aliran maklumat berkesan
1) ?apat maklum balas mengenai
perkembangan dalam bilik darjah
3) :ratkan hubungan sosial bilik darjah
7) ,eluaskan hori'on pembelajaran
pengajar dan pentadbiran
,engadakan kegiatan kurikulum
mengadakan penyeliaan yang
lebih berkesan
,engawasi kesan-kesan negatif
akibat taburan penduduk yang
berselerak, taraf sosioekonomi
yang rendah dan sikap pelajar.
5CDE! 2E5(E!AARAA0 2EA&AARAA (ER5CTI=A,I
5oti1asi dari 2erspekti8 5oti1asi 2encapaian dan 4eperl-an7 Teori 5atlamat dan enis
/oti!asi 5en>a5aian dan ke5erl%an 9,c)lelland)
0. &encapaian lebih penting dari ganjaran luaran
6. ,encapai sesuatu lebih memberi kepuasan dari
menerima pujian atau pengiktirafan
5. $anjaran luaran lebih bersifat pengukuran kejayaan
1. ,aklumbalas adalah perlu
3. /ering mencari cara untuk memperbaiki pencapaian
$eori /atla"at
0. ,atlamat yang khusus akan meningkatkan prestasi.
2. ,atlamat menyebabkan tindakan seseorang indi2idu.
<enis /oti!asi
1. /oti!asi Intrinsik
,elibatkan pelajar sbg sebahagian dpd proses pembelajaran.
;a melibatkan perasaan ingin tahu mengenai sesuatu perkara
,elibatkan penggunaan praktikal perkara yang telah dipelajari.
!ebih terlibat dengan keperluan penghargaan kendiri
2. /oti!asi Ektrinsik
,elibatkan ganjaran jelas dan nyata seperti beri markah, gred,
agregat, keistimewaan, penghargaan, pujian, persaingan yang
diberi untuk sesuatu pencapaian prestasi yang baik.
Kurang berkesan jika disalah tafsirkan
/oti!asi dari Pers5ektif $eori Atri-%si, Konse5 Kendiri dan Sosial Kognitif
$eori Atri-%Ms
$abungan teori kognitif dan efikasi kendiri yang member
penekanan persepsi kendiri pelajar amat mempengaruhi
hala tuju mereka terhadap kejayaan atau kegagalan oleh
usaha mereka
tiga karakteristik is% ke3a+aan dan kegagalan
?iri - dalaman atau luaran seseorang
Kestabilan memikiran - stabil atau tidak stabil
%oleh dikawal atau tidak
E"5at faktor "e"5engar%i "oti!asi 5ela3ar
Ke%5a+aan< bercorak dalaman, faktor stabil dan pelajar
tidak mengamalkan banyak faktor kawalan
Kes%karan t%gasan< berkaitan dengan faktor luaran, stabil
dan pelajar tiada kawalan langsung dalam faktor ini.
(saa< bercorak dalaman dan tidak stabil, bagaimanapun
pelajar boleh mengawal dengan autoriti penuh.
Nasi-< berkaitan dengan luaran, faktor tidak stabil dan
pelajar tidak banyak berperanan dalam mengawal situasi ini.
4onsep 4endiri dan ,osial 4o'niti8
Konse5 kendiri
0) pandangan indi2idu terhadap keupayaan, kebolehan serta
penampilan fi'ikal diri sendiri.
6) melibatkan pendapat dan persepsi orang lain terhadap indi2idu
3) positif atau negatif konsep kendiri anyak bergantung kepada
persepsi sendiri. (*ika positif menunjukkan indi2idu berjaya
menampilkan moti2asi dalaman tinggi yang ada dalam diri indi2idu itu.)
1) pergaulan sosial positif serta banyak dorongan dari faktor luaran
untuk berbuat sesuatu, seseorang bermoti2asi disebabkan oleh
ganjaran atau pengukuhan atau peneguhan yang diberikan oleh
persekitaran.
Prinsi5=5rinsi5 /oti!asi A5likasi /oti!asi dala" P6 P
1: /en3adikan 5ersekitaran se-agai t%"5%an %nt%k "enarik 5eratian
5ela3ar terada5 a5a +ang "ereka 5erl% 5ela3ari
2: Pengg%naan insentif %nt%k "enggalakkan 5e"-ela3aran4&#7ian'
0) Kaitkan akti2iti kelas kepada minat pelajar
6) &englibatan
5) &erasaan ingin tahu
3: /oti!asi dala"an le-i kekal dan ada 5engaraan kendiri -er-anding
dengan "oti!asi l%aran.&#)"asaan k)#asaan #)!a7a"'
7: Proses 5e"-ela3aran le-i -erkesan a5a-ila indi!id% tela -ersedia
iait% a5a-ila seseorang it% "a% "engeta%i ses%at%.
;: /oti!asi di5ertingkatkan dengan >ara -agai"ana -aan 5e"-ela3aran
dis%s%n)&%ak!%at +)"%akna k)#ada #)!a7a"'
1) &eneguhan
3) &engalaman pencapaian
7) *adikan pembelajaran sebagai tugas yang
menyeronokkan
D) araf aspirasi

Nota Psikologi HBEF2103

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Nota Psikologi HBEF2103

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN 2009

BAB 1: KONSEP ASAS PSIKOLOGI

Anda mungkin juga menyukai