PSIKOLOGI PENDIDIKAN

Bab 1: Konsep Asas Psikologi *Def Psikologi Kajian proses mental & pemikiran secara saintifik. Pendekatan Psikologi; (1) Behaviorisme Watson ; Tingkah laku dipengaruhi persekitaran ; Rangsangan Gerak Balas. Pavlov Teori Pelaziman Klasik (anjing/air liur) Thorndike Teori Pelaziman Cuba Jaya (ganjaran/dendaan) Skinner Teori Pelaziman Operan (ukur ganjaran/dendaan Merpati). *(2) Psikoanalitik Sigmund Freud ; tingkah laku dipengaruhi pemikiran x sedar: ID dorongan nafsu, primitif, x perlu rangsangan, sejak lahir, diwarisi. EGO x wujud sejak lahir, kembang berperingkat, penuh persepsi, ingin kemajuan, boleh sesuaikan ikut fungsi keadaan. SUPEREGO sumber suara hati beza baik/buruk, tunjang peneguhan moral, dipelajari dari ibu/bapa/agama, kawal id dan ego. (3) Kognitivisme Vyangotsky, Gagne,Bruner, Ausebal Proses pemikiran manusia;ikut perkembangan / pengalaman; ada kaitan antara fizikal dan mental. (4) Humanistik Abraham Maslow Tingkah laku dipengaruhi oleh kemahuan & keperluan.- Teori Hierki Keperluan Maslow Fisiologi- Makanan/minuman ; Safety Shelter/security ; Belonging family/friend ; Esteem-respect; Self Actualization (5) Biologi Edward Hitziq Kaji tindak balas otak kpada elektrik- Fokus kpada Fisiologi & Sistem saraf, (Kecacatan,Penyakit & Fizikal manusia.) *Def Psikologi Pendidikan : Kajian tingkah laku dalam proses P&P dalam bilik darjah. (Termasuk perkembangan, pembelajaran,ingatan,motivasi,pengurusan bilik darjah dan pengujian serta penilaian pembelajaran.) Tujuan Psikologi Pendidikan: (1) Memahami tingkah laku dalam proses P&P (2) Meramal tingkah laku seterusnya. Tbahagi 4: (1) Memerihalkan Apa itu masalah dadah (2) menerangkan sebab kenapa (3) mengawal cadangan cara kawal (4) meramal perlakuan slps cadangan strategi. Kepentingan Psikologi Pendidikan kpada Guru: (1) Memahami tingkah laku pelajar (rancang objektif/ strategi) (2) Meramal tingkah laku Pelajar (rancang aktiviti ikut kemampuan) (3) Mengetahui perkembangan (Fizikal,kognitif, sosial, emosi) (4) Ketahui aras perkembangan (masalah pembelajaran slow lerner) (5) Penyelidikan Pendidikan disiplin, ponteng (

6) Memahami personaliti & konsep kendiri pelajar (pembentukan kendiri +ve).

Bab 2 Perkembangan Manusia *Def Perkembangan: Perubahan individu secara kualitatif yang tidak dpt diukur tetapi jelas berubah ikut masa dari cambah sel hingga mati. **Beza Pertumbuhan & Perkembangan Aspek Proses pertumbuhan (Perubahan kuantitatif) Proses perkembangan Perubahan kualitatif) Jasmani Tinggi, saiz, berat dan bilangan gigi bertambah. Bertambah kemahiran menggunakan anggota seperti mengangkat,berjalan, berlari, melompat. Mental Berkembangnya keupayaan memikirkan tentang banyak perkara Berkembangnya kemahiran menggunakan perkataan bahasa angka,pemikiran, penaakulan, pembentukan konsep dan ingatan. Sosial Mula berinteraksi dengan ahli-ahli bukan keluarga seperti jiran,rakan sebaya dan guru. Menyedari perbezaan antara lelaki dan perempuan serta peranannya,kepentingannya displin, kumpulan serta penyesuaian dengan rakan sebaya. Emosi Tumbuhnya perasaan suka, duka,marah, sayang dan sebagainya. Berupaya menguasai perasaan dan mengawal perasaan ketika marah atau cemburu. *Faktor Mempengaruhi Perkembangan Endogen: (1) Baka fizikal (2) Pemakanan Zat (3) Kesihatan ibu (4) Dadah/Alkohol Cacat Janin (5) Umur Ibu <40 - Sindrom Down (6) Penyakit AIDS Eksogen: (1) Pemakanan Susu ibu (antibodi) (2) Keluarga Ibu/bapa bentuk sahsiah (3) Rakan Sebaya pengaruh (4)Sekolah norma/peraturan (5)Tempat tinggal budaya (6)Media-TV Ciri Perkembangan (1) Berterusan-interaksi sosial ikut umur (2) Berkait dengan kesediaan Fizikal=Jasmani, Mental=Pembelajaran (3) Pengaruh Baka (4) Ada keperluan budaya budaya kerja Barat mula 15th (5) Ada keperluan hidup Pemandu lori di Barat ramai wanita (6) Ada Perubahan berlaku dalam JERIS. Teori Perkembangan **(1) T Psikoanalisis Sigmund Freud 5 tahap (1) Oral-(0-18bul) (2) Anal (2-4th) (3) Falik (4-6th) (4) Latensi (6-12th) (5) Genital (12th keatas)

(2) T Pkembang Kognitif Jean Piaget (1) Deria Motor (0-2thn)-guna deria utk faham- pegang, hisap **(2) Praoperasi (2-7Thn) fikir guna simbolik, egosentrik, x blh guna kebalikan cth 2+1=3, 3-1=2, x blh guna pengekalan cth selinder tinggi dan air, x blh guna transformasi cth proses (3) Operasi Konkrit ( 7-11thn) fikir secara logik (4) Operasi Formal ( 12 thn ke atas)- fikir secara abstrak. (3) T Pkembang Psikososial Erikson 5 prinsip (1) Manusia ada keperluan asas yang sama (2) Perkembangan bgntung kpada keperluan asas. (3) Pkembangan ikut tahap tntu (4) Konflik setiap tahap mesti selesai dulu (5) Gagal selesai konflik beri kesan perkembangan seterusnya (4) T Pkembang Behaviorisma (a) T Pelaziman Klasik Pavlov- Ivan Pavlov, Konsep Rangsangan dan Tindak balas, cth loceng dan aiskrim, pembelajaran yang berlaku dipanggil Pelaziman Klasik. (b) T Pelaziman Operan Skiner Gerak balas boleh diulang atau hapus jika ada peneguhan., cth murid sapu sampah puji ; buat lagi. Peneguhan +ve dan dendaan ada peranan dalam perkembangan. (c) T Pembelajaran Sosial Bandura Albert Bandura, Peranan kognitif dan persekitaran pengaruhi perkembangan. ** Teori Pembelajaran Sosial (Proses peniruan) oleh Bandura (1977) :(1) tumpuan lihat individu dipilih (2) penyimpanan- Faham & enkod T/L (3) mengingat kebolehan menyimpan tingkah laku tersebut. (4) motivasi rangsangan utk lakukan (5) T Ethologi Lorenz Kajian tingkah laku secara semulajadi, Lorenz (1965), T Perapatan (Theory of attachment) John Bowlby (1969)-hubungan kasih sayang yang kuat pengaruhi Kehidupan. - Dapat Tingkat harga diri, kecekapan, sosial/keterampilan. (6) T Pkembang Ekologikal- Bronfenbrenner (1977) (1) Sistm Mikro psekitaran cth rumah (2) Sist Meso Hub individu dalam persekitrnya. (3) Sistm Eksokeadaan yang tak libatkan secara langsung tpt kerja ibu .(4) Sist Makro Persekitrn abstrak cth budaya, agama, sistem pendidikan (5) Sist Krono Pola pristiwa (7) T Pkembang Arnold Gesell Arnold Lucius Gasell, - Kematangan fizikal adalah faktor utama proses pembelajaran. Cth: Umur 4 bulan merangkak, jln dan lari ikut peningkatan umur. (8) T Tugas Perkembangan Robert Harvighurst Robert J Havighurst, Perkembangan adalah jangkaan ibu/bapa/ masyarakatarakat terhadap tingkah laku yang sepatutnya dikuasai pada peringkat umur tertentu. Aplikasi Teori Erikson dalam Bilik Darjah (1) Guru perlu bersifat jujur- bincang, tolak ansur kesalah pel. (2) Memahami perasaan/emosi sblm pengajaran

(3) Guru jadi role-model dalam setiap tindakan. (4) Bantu pelajar ttpkan matingkah lakuamat dan bantu capai dalam pelajaran. (5) Pastikan pelajar rasa selamat dalam bilik darjah atau bila luahkan perasaan Prinsip-prinsip perkembangan : (1) Proses berterusan sepanjang hayat (2) Proses berkait dengan perkembangan jasmani dan pembelajaran (3) Perubahan yang berlaku melibatkan fungsi jasmani, emosi, mental dan sosial (4) Dipengaruhi baka dan persekitara (5) Mengikut aturan semula jadi dan dijangka.

Bab 3 Psikologi Pembelajaran Def Pembelajaran: Perubahan tingkah laku dan pemikiran hasil dari pengalaman dan latihan Ciri Pembelajaran (1) Berlaku bila ada perubahan tingkah laku kekal (2) Perubahan disebabkan kefahaman maklumat baru/ latihan/ celik akal (3) Berlaku secara sedar atau tidak (4) Berlaku selari dengan perkembangan kognitif (5) Berterusan spj hayat. Pembelajaran Sepanjang Hayat Dari lahir hingga berumur 6 thn-seseorang itu akan belajar bercakap, berjalan, makan,membuang kotoran badan,mengayuh basikal,menyuap makanan,menyanyi ,menahan kemarahan dll. Dari 7 thn hingga dewasa seseorang itu akan masuk sekolah dan belajar membaca,menulis,mengira,mengawal emosi,moral, belajar bertanggung jawab,belajar menghadapi kekecewaan dll. Dewasa- belajar peranan berumahtangga,belajar mengasuh anak, belajar kemahiran mengurus rumahtangga dan pekerjaan dipejabat serta lain-lain sehingga meninggal dunia. Proses Pembelajaran (1) Rangsangan persekitaran (2) Rangsangan dipilih oleh deria (3) Dibawa ke otak utk diberi makna (4) Pembentukkan pengalaman dalam ingatan (5) Amalkan pengalaman ikut situasi (6) Perubahan tingkah laku Rangsangan Pembelajaran (1) Benda konkrit kira guna guli (2) Warna warni-ajar guna gambar (3)

Pergerakan animasi, video (4) Menghiburkan nyanyian (5) Soalan/latihan mudah dan jawapan semerta. Jenis Pembelajaran dan Perbezaan Pembelajaran formal Pembelajaran informal Pembelajaran nonformal Diterima secara langsung Berasaskan sukatan pelajaran Wajib kepada semua kanak (7 13 thn ) Diadakan di bilik darjah lengkap dengan prasarana. Dilaksanakan oleh guru-guru Ada penilaian pada tiap tahap btk. formatif,sumatif peperiksaan Sekolah, universiti Diterima secara tidak langsung Tidak berasaskan sukatan pelajaran Diserap secara tidak sedar dari persekitaran.Proses pembelajaran berterusan dan berlaku sepanjang hayat. Tidak melibatkan tempat tertentu Tidak memerlukan guru terlatih.Orang2 yang berada dipersekitarannya adalah guru mereka yang utama. Asuhan ibu/bapa, TV Diadakan bila wujud keperluan Institusi yang adakan kursus2 jangka pendek,ceramah, forum bengkel Melibatkan beberapa jam /sehari /beberapa hari Diadakan ditempat formal-dewan sekolah,pusat2 latihan Bayaran minimum dikenakan pelajar untuk bayar saguhati penceramah Pengendalian pakar Prinsip-prinsip pembelajaran : (1) Kesediaan pembelajaran sedia fizikal, mental, emosi. (2) Pengalaman gunakan deria utk tinggalkan kesan lama (3) Jenakaseronok/ceria (4) Motivasi peneguhan +ve (5) Objektif pembelajaran- beritahu pelajar objektif akan dicapai (6) Susun Pengajaran sistematik Faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran (1) persepsi dan penanggapan interpetasi dan buat konsep (2) gaya kognitif mempersepsi dan susun maklumat (3) kemahiran berfikir (4) kecerdasan (5) kesediaan pembelajaran fizikal / kognitif (6) pemindahan pembelajaran (7) ingatan dan lupaan Prinsip persepsi : (1) prinsip kedekatan rangsangan2 yang terletak dekat antara satu sama lain akan terkumpul bersama dalam pengamatan kita. (2) prinsip bentuk dan latar bidang pengamatan individu terbahagi kepada dua komponen iaitu bentuk dan latar.Apabila sesuatu objek menjadi bentuk atau fokus pemerhatian kita. yang lain akan menjadi latar. (3).Prinsip kesamaan pengamatan manusia cenderung untuk mengumpulkan

rangsangan yang sama dalam satu kumpulan. (4).Prinsip simetri dalam pengamatan kita lebih ingat bentuk simetri (sama ukuran). (5).Prinsip lengkapan individu cenderung untuk melengkapkan sesuatu yang tidak lengkap dalam pengamatan mereka. (6).Prinsip terangkum individu cenderung melihat bentuk yang lebih besar walaupun ada bentuk kecil di dalamnya. Faktor Lupaan : (1) Keusangan- faktor masa (2) Tekanan soal siasat (3) kebimbangan temuduga (4) Minat formula m3 (5) perubahan alam kedudukan jalan Cara tingkat ingatan : (1) Guna numonik dan ayat ( 2) memeringkat isi pel (3) latih tubi (4) guna bbm (5) susun topik sistematik (6) Mempraktikan Kesediaan Pembelajaran (1) Deria Operasi (0-2th) Fizikal ; dpada aksi refleks kepada bermatingkah lakuamat, Kognitif; mula guna imitasi, memori; pengekalan objek; mediasi (guna simbol). (2) Praoperasi (2-7th) : egosentrik, x proses kebalikan, x pengekalan isipadu, (3) Operasi Konkrit (7-11): terima pandangan, boleh proses kebalikan, boleh prinsip pengekalan isipadu. (4) Operasi Formal (12 th) : Penaakulan deduktif (cara fikir am kpada khusus), Berfikiran induktif (dari khusus kepada generalisasi yang luas). Syarat Pemindahan Pembelajaran: (1) Kefahaman (konsep) (2) Kesamaan (aplikasi konsep 2 situasi sama) (3) Kemahiran (kuasai kemahiran) (4) Motif (keinginan pindahkan konsep) (5) Celik akal ( konsep/prinsip/kemahiran) Gaya kognitif: Cara individu mempersepsi dan menyusun maklumat. Ciri-Ciri (1) Bebas Medan : Pelajar Sains & M3 , konsep analitik, Fokus fakta, suka interaksi formal, bertanding, yakin laksana tugas bersendirian, Motivasi dari dalam diri. (2) Bersandar Medan ; Pelajar Sastera, konsep global, fokus pengalaman, interaksi informal, kerjasama, laksana tugas berkumpulan, Motivasi dari luar (ibu bapa/guru) Strategi Pengajaran (1) Bebas Medan; interaksi formal, motivasi bukan sosial (gred / bintang), strategi pengajaran individu (berasaskan web, kendiri), suka maklumbalas pembentulan, suka buat projek secara bebas. (2) Bersandar Medan; pendekatan mesra dalam interaksi, motivasi sosial ( hadiah / pujian), strategi pengajaran kumpulan, minimumkan pembetulan , suka

interaksi guru murid semasa pengajaran.

Kemahiran Berfikir (1) Kritis / kritikal : Keupayaan minda menilai kewajaran suatu idea. (teliti kebernasan / kelemahan hujah) (2) Kreatif : Keupayaan menghasilkan idea baru, asli dan unik. ( proses teroka alternatif, nilai, kemuka idea) (3) Metakognisi : Keupayaan individu menggunakan kognitif (akal/pengetahuan) untuk mengurus maklumat. (a) Pengetahuan personal; tahu kekuatan dan kelemahan diri (b) Pengetahuan tugas; tahu guna kemahiran selesaikan masalah. (formulamatematik) (c) Pengetahuan strategi; keupayaan pilih startegi lebih berkesan. Kecerdasan Def: Kebolehan individu sesuaikan cara berfikir ikut situasi persekitaran. Teori Pelbagai Kecerdasan Gardner (1) Kecerdasan Logik Matematik;mahir manipulasi nombor, analilsis dan selesaikan masalah secara sistematik. (2) Kecerdasan Bahasa Linguisti: kebolehan berpuisi, bercerita cth Usman Awang. (3) Kecerdasan Muzik; Boleh main alat mzk, ingat melodi lagu, perlu muzik utk belajar. (4) Kecerdasan Visual Ruang; Keupayaan memindah pandangan nyata ke dalam mental, sesuai utk kejuruteraan (5) Kecerdasan Kineststik Badan; Selesai masalah, cipta sesuatu dengan penglibatan fizikal, spt ahli sukan. (6) Kecerdasan Interpersonal; keupayaan memahami niat dan dorongan org lain. Cth: pemimpin, ibu bapa. (7) Kecerdasan Intrapersonal; tahu ttg perasaan, niat dan matingkah lakuamat hidup diri sendiri. (8) Kecerdasan Naturalis; Dimiliki oleh individu yang cinta dengan alam semulajadi. (9) Kecerdasan Eksistensial; keupayaan utk menghurai kewujudan dan kematian manusia.(hal agama & falsafh) Bab 4: Teori Pembelajaran Teori Pembelajaran Behaviorisme (1) Teori Pelaziman Klasik Pavlov; Setiap Rangsangan akan menimbulkan gerak balas. (a) Generalisasi : Rangsangan yang sama hasilkan tindak balas yang ama. Cth: Ali risau setiap kali diadakan ujian kimia. Ia juga risau dengan ujian biologi kerana dua matapel tersebut ada kaitan dengan yang lain. Oleh itu kerisauan kimia telah digeneralisasikan dengan biologi.. (b) Diskriminasi ; Tindakan individu terhadap suatu rangsangan tertentu shj. Cth Jika Ali ambil ujian Sejarah ia tak risau nak ambil ujian Bahasa Inggeris kerana ia

tiada kaiatan dengan yang lain. (c) Penghapusan; Rangsangan terlazim tidak disertai dengan rangsangan tidak terlazim. Cth Bunyi loceng biasanya rehat, tapi kita larang murid buat demikian, akibatnya bunyi loceng- murid tak kata itu tandanya rehat. (2) Teori Pelaziman Klasik Watson; Buktikan emosi manusia bleh dilazimkan dengan pelaziman klasik (Albert dan Tikus Putih) Oleh itu, guru perlu pilih rangsangan yang menyeronokkan utk bina pembelajaran. (3) Teori Pelaziman Operan Thorndike (Cuba Jaya) (a) Hukum kesediaan: Persediaan individu utk belajar dari segi psikomotor, afektif dan kognitif. (b) Hukum Latihan: Latihan diulang2 utk tingkat kemahiran. (c) Hukum Kesan: Kesan yang menyeronokkan akan tingkatkan hubungan rangsangan dan gerak balas. (4) Teori Pelaziman Operan Skinner (Peneguhan) (a) Peneguhan Positif: (pujian, senyuman, hadiah supaya teruskan kebaikan) (b) Peneguhan negativ (marah, leteran supaya buat kerja) (c) Dendaan : halang daripada buat semula kesilapan (i) Dendaan Persembahan: Lari keliling padang, beri kerja tambahan (ii) Dendaan Penyingkiran: Dilarang menonton tv sebab nak periksa. (d) Prinsip Premack: Kaitkan aktiviti yang tidak diminati dengan yang diminati (Belajar dulu jika nak main bola) (e) Pelupusan: Tiada peneguhan dengan sendirinya lupus. Aplikasi Teori Skinner dalam Bilik Darjah (1) Beri peneguhan positif pada tindakan yang baik. (2) Ganjaran harus sesuai dengan kesukaran pembelajaran. (3) Hati-hati beri peneguhan negatif takut dianggap hukuman. (4) Latihan berulang perlu utk pengukuhan pembelajaran (5) Beri keutamaan pada Latihan yang wujudkan pengukuhan. Teori Pembelajaran Sosial (Albert Bandura) (1) Model Determinisme Timbal Balik: Konsepnya - Kelakuan individu adalah hasil interaksi faktor diri (Kognisi) dan Persekitaran. (2) Teori Pembelajaran Peniruan: Prosesnya - Perhati kelakuan individu, Simpan dalam ingatan, Keluarkan/ lakukan ikut situasi sesuai, Motivasi utk ulangi kelakuan tersebut. Teori Pembelajaran Kognitif (pembelajaran libatkan aktiviti mental terima, simpan guna maklumat) (1) Teori Pembelajaran Gestalt: Konsep Celik Akal guna unsur berkaitan dalam persekitaran dan pengalaman lepas utk selesaikan masalah. (2) Model pemprosesan Maklumat: aktiviti mental terima, simpan dan guna

maklumat. (a) Ingatan deria: Ingatan pendek 1 hingga 3 saat. (b) Ingatan Jangka Pendek: Maklumat diproses, ditapis, disusun/sintesis dalam ingatan 5 20 saat. (c) Ingatan Jangka Pjg: Ingatan kapasiti besar, maklumat lebih lama dari bbp minit tahun. (i) Ingatan episodik: Ingat peristiwa dengan lengkap (masa, kejadian) cth: Jatuh Basikal (ii) Ingatan Semantik: Ingat Makna (konsep, fakta, hukum, imej) cth: Fotosentisis (iii) Ingatan Prosedural: Ingat prosedur lakukan suatu Cth: Cara menunggang basikal. (3) Teori Pembelajaran Gagne: ( 8 peringkat oleh Gagne) (a) Pembelajaran isyarat: Belajar dari isyarat cth: Menguap tandanya Ngantuk. (b) Pemb Gerak Balas:Peneguhan konsisten mampu kekalkan tingkah laku positif Cth: Bagus, Adik pandai.. (c) Pemb Rangkaian Motor: Siri kemahiran rangkaian tingkah laku (permainan, muzik, elektronik, mekanikal) (d) Pemb Pertalian Bahasa: Nyatakan prinsip perlu kemahiran berbahasa (fakta, data, konsep) (e) Pemb Diskriminasi: Bezakan sesuatu ikut ciri2 utk mengkategori dan simpan dalam ingatan. (f) Pemb Konsep: Kenali ciri suatu konsep dengan tepat beserta contoh menyokong. (g) Pemb Hukum; Melibatkan penggunaan rumus, prinsip dan generalisasi dalam satu situasi (h) Pemb Penyelesaian Masalah: Melibatkan penggunaan rumus, prinsip dan generalisasi dalam satu situasi baru utk selesai masalah. Teori Gagne dalam Bilik Darjah (1) motivasikan pelajar (2) tarik perhatian mereka (3) rangsang ingatan semula (4) sedia panduan pelajaran (5) bantu pelajar mengingat (6) galak pemindahan pembelajaran (7) mengilistasi perlakuan (8) beri maklumbalas.

(4) Teori Pembelajaran Ausubel : (a) Model Pemb Ekspositori ; bahan pembelajaran tersusun dengan urutan fakta

yang lengkap. (b) Penyusunan awal; Menghubungkan konsep lama dengan yang baru (pengetahuan sedia ada) Teori Ausubel dalam bilik Darjah: (1) Pengajaran secara ekspositori (2) jelaskan kandungan pelajaran dalam btk fakta lengkap tersusun (3) Pembelajaran berkembang secara deduktif ( dpada prinsip kpada cth) (4) kaitkan konsep yang telah dipelajari dengan konsep baru. (5) Teori pembelajaran Bruner : Bahagikan perkembangan mental kpada 3 (a) Prnkt Enaktif (0-2); Kanak2 menggunakan anggota fizikal utk selesai masalah. (pegang) (b) Prnkt Ikonik (2-4); berupaya gambarkan suatu dalam fikiran. Blh sebut wpun tiada dihadapannya. (c) Prnkt Simbolik (4-7): Boleh gunakan perkatan/bahasa utk huraikan pengalamannya. Teori Bruner dalam Bilik Darjah (1) Perkenalkan pelajar dengan satu fenomena (mengapa wap terhasil) (2) Galak Pelajar menyiasat (penglibatan aktif) (3) Buat Uji kaji (4) Perbincangan (5) Guru beri maklumbalas dari dapatan pelajar. (6) Teori pembelajaran Konstruktif Def: Pelajar berperanan aktif utk memahami maklumat yang dipelajari guna idea dan fakta. (Peranan aktif; terima maklumat, hubungkan dengan maklumat lama, bina kefahaman, buat interpretasi) Teori Konstruktif dalam Bilik Darjah (1) Beri perhatian pada kebolehan dan minat pelajar (2) beri peluang pelajar kemuka pandangan (3) laksanakan pengajaran berpusatkan pelajar (4) wujudkan interaksi pelajar guru pelajar (5) Tidak sampaikan maklumat secara terus kpada pelajar. (6) Sediakan aktiviti hands on & minds on. Pendekatan P&P (1) Pengajaran Langsung; Kebaikan Keburukan Guru dpt sampaikan fakta cepat & lengkap Tak sesuai utk matapelajaran yang perlu penyiasatn Mudah nilai pengetahuan yang perlu diketahui Susah nilai pengetahuan yang perlu dikuasai Yakin semua pelajar dpt pengetahuan sama Kurang yakin pelajar boleh fikir sendiri Pengajaran guru mudah tanpa penyiasatan Pelajar kurang terdedah kpada

penyelesaian masalah (2) Pembelajaran Koperatif (Belajar Bersama) (1) Interaksi bersemuka antara ahli (2) Saling bergantung yang positif (3) Bertanggungjawab thdp pembelajaran kumpulan dan ahli (4) kolaboratif perlu (5) setiap ahli faham proses. (3) Pembelajaran Masteri (Kuasai Pembelajaran berperingkat Toksonomi Bloom) (1) Pelajar boleh kuasai kemahiran bila diberi masa yang cukup. (2) Guru rancang pelbagai kaedah pembelajaran supaya pelajar kuasai semua kemahiran (3) Rangsang dan dorong pelajar sehingga mereka kuasai kemahiran.

Bab5: Perbezaan Individu Definisi:Variasi yang boleh diperhatikan dari segi ciri tertentu (1) Temperamen ; emosi, personaliti dan pola tingkah laku yang diwarisi dari ibu bapa. (2) Tahap tenaga; keupayaan fizikal individu (bertenaga, berstamina) (3) Pola persahabatan; keupayaan bersosial dengan individu lain. Aspek Perbezaan (1) Jantina lelaki; letak harapan tinggi (2) Fizikal (a) Endomorf (badan bulat); suka bergaul (b) Mesomorf (badan sasa); Asertif, agresif (c) Ektomorf ( Kurus tinggi) ; pendiam (3) Kognisi Kebolehan kognitif ( menaakul, berfikiran logik, berbahasa, mengira, imaginasi) (4) Personaliti Ciri Keperibadian (peramah, pendiam, berkawan, bersendirian) (5) Gaya Kognitif & Gaya Belajar Kognitif (bagaimana individu mempersepsi maklumat ) Belajar (cara) (a) Bebas Medan (b) Bersandar Medan (Penerangan rujuk Bab 3 nota ini- gaya kognitif) (6) Kesihatan Pelajar Sihat (ceria, aktif, beri perhatian) Pelajar x sihat (lemah, x bertenaga, x tumpu perhatian) (7) Sosial Cara pelajar berinteraksi (a) Bintang popular (b) Dyad 2 pelajar saling bersahabat (c) Klik - lebih dari dua (d) Rantaian A kawan B kawan C kawan D (e) Pencilan tak nak bersahabat (f) singkiran pilih-pilih kawan. (8) Bangsa/Bahasa Berlaku Silang Budaya. Faktor Perbezaan Individu (1) Baka (warna mata, ketinggian, warna kulit) (2) Persekitaran Bentuk asuhan keluarga (a) Ibu Bapa authoritarian Pertuturan lisan dengan anak terhad, utamakan peraturan hukuman, (akibatnya anak x tahu bersosial, tiada inisiatif, takut bertanding)

(b) Ibu Bapa authoritatif Galak anak berdikari dengan kawalan, Bebas berkomunikasi (anak pandai bergaul, tahu bersabar, punyai harga diri tinggi) (c) Ibu Bapa abaikan anak Permisif (x ambil tahu kehidupan anak), sibuk hal kerja , tak sedar tingkah laku anak (anak x dpt kawal diri dalam kebebasan, tiada motivasi) (d) Ibu Bapa Indulgent Beri perhatian tapi tak mendisiplinkan, percaya suka hati anak buat suatu jadikan ia lebih kreatif dan berkeyakinan (anak gagal kawal TINGKAH LAKU dalam masyarakatarakat, tidak berdidiplin, susah dikawal) Teori Perbezaan Individu (1) Teori Ekologi Bronfenbrenner Fokus pada konteks sosial yang pengaruhi perkembangan kanak2 (a) Sistem Mikro Sebahagian besar sosial individu dihabiskan (sekolah, tempat kerja, keluarga) (b) Sistem Meso Pengalaman satu sistem Mikro mempengaruhi sistem Mikro lain ( masalah tempat kerja bawa ke rumah) (c) Sistem Ekso Pengalaman individu mempengaruhi individu lain ( Pelajar pasif mempengaruhi penyediaan aktiviti guru dalam pengajaran). (d) Sistem Makro - Sosial dalam masyarakatarakat ( Budaya Melayu, Budaya Islam) (e) Sistem Krono Sejarah perkembangan sosial individu (kehidupan moden jadikan kanak2 lebih maju) (2) Teori Pergerakan Motor Arnold Gesell Perkembangan berlaku ikut pola tntu. Jadi boleh diramal. (a) Peringkat Pertama (lahir-1th); 1 bul tangisan berbeza, 6bul genggam objek, 7bul-duduk merangkak. (b) Prnkt Kedua (1-2);belajar tatih, faham makna jangan, 2 tahun boleh jalan. (c) Prnkt ketiga (2-3); makan sendiri, cakap ayat mudah, berlari. (d) Prnkt keempat (3-4); tunggang basikal roda 3, ikut arahan ibu bapa. (e) Prnkt kelima (4-5); mula bersosial, kemuka soalan berperingkat, sedia ke sekolah tadika. (3) Teori Perkembangan Havighurst Jangkaan ibu bapa/masyarakatarakat pada tingkah laku yang perlu dikuasai pada umur tntu. (4) Teori Perkembangan Psikososial Erikson Kegagalan individu atasi masalah dalam peringkat perkembangan akan jejas perkembangan seterusnya. Ada 8 peringkat (a) 0-18bul Percaya lawan tak percaya; Penjagaan baik dari ibu lahirkan rasa percaya padanya. (b) 18bul-3th- Autonomi lawan malu; Lakukan suatu perkara sendiri (makan, pakai), mula bina keyakinan jika didorong dengan baik. (c) 3-6th- Inisiatif lawan rasa bersalah; Buat suatu perkara yang tak setimpal dengan usia (membasuh), kritikan akan menyebabkan rendah diri (d) 12-20th-Identiti lawan kekeliruan peranan;Cari identiti diri, jika gagal akan pengaruhi peranan dalam masyarakat.

(e) 20-40th-Kemesraan lawan pengasingan diri; hidup berpasangan, jika gagal ia akan asingkan diri. (f) 40-60th- Generativiti lawan pemusatan kendiri; utamakan keluarga, sumbangan kpada masyarakat. (g) 60th- Kesepaduan lawan rasa putus asa; Fikir kembali rentetan hidup, jika penuh dengan kegagaln-putus asa. Implikasi Perbezaan Individu dalam P&P (1) Kesediaan Belajar Tahap kecerdasan berbeza, Guru atur strategi utk elak keciciran. (2) Objektif P&P Perlu sesuai dengan tahap pelajar. (aktiviti, latihan) (3) Tingkah laku ganggu pembelajaran Disruptif (haiperaktif, bising) dan destruktif (vandalisma) akan gangu pel lain. (4) Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar auditori, visual atau kinestatik (5) Perbezaan Personaliti (pendiam, peramah) Kaedah Atasi Perbezaan Individu dalam P&P (1) Kaedah Kumpulan (2) Program Pengayaan & Pemulihan (3) Peneguhan Positif & Negatif (4) Pelbagaikan BBM (5) Agih tugas ikut minat/keupayaan Bab 6: Pendidikan Khas Def: Program pendidikan golongan kurang upaya yang alami pertumbuhan & perkembangan tidak normal dari segi intelek, fizikal, emosi serta sosial. Ciri Pendidikan Khas (1) Guru terlatih (Bahasa isyarat-bisu, Brail-Buta) (2) Kombinasi Kepakaran- Selain guru perlu juga Pakar Psikologi, ENT, Fisioterapi utk diagnosis,nilai, latih, rawatan pelajar khas. (3) Kurikulum Khas- Ubah suai kurikulum normal ikut kecacatan. (4) Objektif- Orientasikan pelajar, hasil dpt dilihat cth urus diri. Kemahiran asas. (5) Penglibatan Aktif Pelajar- Bahan konkrit perlu. Cth guna kucing utk kenalkan kpada pelajar buta (sentuh) (6) Kaedah pengajaran- (i) latihan kebolehan (guna pancaindera) (ii) latihan kemahiran (fizikal) Falsafah: Sediakan perkembangan optimum dan kemahiran supaya dpt berdikari dan sesuaikan diri dalam masyarakatarakat Pelajar Pendidikan Khas (1) Masalah Pendengaran: (a) penerimaan ; getaran x sampai ke dalam telinga (b) pengamatan; masalah saraf deria (c) pusat; sistem pusat x berfungsi/cedera (d) psikogenik; x blh dengar kerana ganguan emosi. (2) Masalah Penglihatan: (a) buta langsung (b) separuh buta (3) Masalah pembelajaran: (lembam, Down, hipoaktif (pasif), haiperaktif (agresif),

ganguan emosi, Cerebal Palsy (lemah anggota), Pelbagai kecacatan, Terenct Akal, Autistik (berkelakuan spt org pekak), pertuturan) (4) Pintar Cerdas: bakat luar bias dari rakan seusia dengannya (IQ 120 keatas, daya ingatan kuat, fikir logik) Program Pendidikan Khas (1) Pendidikan Inklusif integrasi pelajar khas dalam kelas biasa. (a) Separuh masa- pelajar khas masuk kelas biasa utk belajar sesetengah matapelajaran (b) sepenuh masa-masuk kelas biasa terus. (2) Rancangan pendidikan individu Rancangan program penilaian berterusan utk pelajar khas. (3) Rancangan Pendidikan Pemulihan Menolong pelajar lemah dalam P&P Kuasai kemahiran (a) Objektif; Bina keyakinan, Betulkan konsep salah tafsir, beri peluang belajar ikut kebolehan, Bina konsep (b) Proses; kenal pasti masalah, cari punca, cari alternatif, nilai. (4) Program Pengayaan- Mengembang potensi pelajar ke tahap optimum dengan kebolehan intelek. (a) Pengayaan mendatar rancang aktiviti ikut aras kumpulan. (b) Pengayaan menegak rancang aktiviti utk kumpulan cerdas sahaja.

TEKNOLOGI PENGAJARAN
Bab 1: Konsep Teknologi Pengajaran Konsep Teknologi: Ia bukan alat semata2 ttp merangkumi proses & idea dalam merancang melibatkan teori, pendekatan, dan kaedah dimana alat sebagai pemangkin kejayaan. Konsep Pengajaran: Proses bekerja bersama pelajar dalam usaha mengenal pasti salah tafsiran thdp sesuatu dan ambil tindakan utk pastikan perubahan kefahaman serta mencipta konteks pembelajaran dengan galakkan penglibatan pelajar. (Ramsden) Wan Zah Wan Ali: (1) sampaikan maklumat (2) pindahkan maklumat (3) dorong pembelajaran (4) bina manusia lebih baik Konsep Teknologi Pendidikan: (BTP)(1991)Aplikasi media, sistem, pendekatan & teknik2 ke arah pencapaian P&P berkesan.

Bab2: Domain Teknologi Pengajaran Domain Teknologi Pengajaran 1977 (1) Fungsi Pengurusan pengajaran ; (a) organisasi (b) kakitangan (2) Fungsi Pengembangan Pengajaran ;Penyelidikan, merekabentuk, penerbitan, penilaian, penggunaan, logistik atau tempat pengumpulan, penyebaran. (3)Fungsi sumber pembelajaran; manusia-penyebar(guru), bahan-penyimpan mesej(buku,video); peralatan-hantar maklumat tersimpan(perakam video); Teknik-bagaimana bahan disampaikan(perbincangan,lawatan) Tempat/keadaanmesej disebarkan (bilik darjah). Domain Teknologi Pengajaran 1944 (1) Reka Bentuk-Reka btk sistem pengajaran; Rka btk mesej; Strategi pengajaran; ciri pelajar (2) Pembangunan-Teknologi percetakkan, audiovisual, berasaskan komputer, bersepadu. (3) Penggunaan-Penggunaan media, difusi dan inovasi; pelaksanaan ; Polisi dan Peraturan. (4) Pengurusan- Pengurusan projek, sumber, sistem penyampaian, pengurusan maklumat. (5) Penilaian- Analisis masalah, Pengukuran rujukan kreteria, Penilaian formatif, Penilaian Sumatif. Beza Domain

(1)1977 : Aspek Pengurusan / 1994 : Aspek teori dan amalan (2) wujud tahun 1977 dan 1994

Bab 3: Reka Bentuk Pengajaran Konsep RP Disck & Reiser (1989) : Proses sistematik merekabentuk, membangun, melaksana dan menilai pengajaran.Richey (1986) : Sains mencipta spesifikasi pengajaran dengan terperinci utk pengembangan, pnilaian & pselenggara yang blh mudahkan pembelajaran. Gustafon (1991): Bilik Darjah, Produk, Sistem

6 perkara asas RP (1) tentukan keperluan pel (2) tentukan matingkah lakuamat/obj (3) bina prosedur penilaian (4)rekabentuk & pilih strategi penyampaian (5) cuba sis pengajaran (6) nilai kesuluruhan sistem. Kegunaan RP (1) Mewujudkan pengajar yang kompiten (2) Hasilkan pajaran berkesan (3) Bantu wujudkn keyakinan & Kepercayaan (4) Pengajaran lancar. (5) mudah nilai.

Model Reka bentuk pengajaranASSURE A- Analyse learner (analisis pelajar)- (1) Ciri umum; umur, tahap, latarb sosioekonomi (2) kopetensi khusus pringkat masuk; kemahiran sedia ada (3) Stail Pembelajaran ; sama ada auditori, visual, atau kinestatik S- State Objective (nyatakan obj)- (1) tahap minimum sepatutnya dipelajari murid dpada P&P (2) fokus kpada pengetahuan, kemahiran dan sikap yang baru utk dipelajari. S- Select Method, media & materials (kaedah, media, bahan)- Kaedah; simulasi, demostrasi, latihan tubi. Media; kreteria- (1)sepadan dengan kuri (2) maklumat tpt/tkini (3) bahasa jelas (4) tarik minat/cetus motivasi (5)galak plibatan pel (6)kualiti teknikal (7) terbukti keberkesanan (8) ada panduan guna. Rek bentuk Bahan; ambil kira; (1) objektif (2) pelajar (3) kos (4) kepakaran teknikal (5)peralatan (6)fasiliti (7)masa . U- Utilise Media & materials (guna media, bahan); langkah (1)prebiu bhn (2) sediakan bhn (3) sediakn psekitarn (4)sedikn plajar (5)sed pengalaman pembelajaran. R-Require Learner Participation (dorong penglbtn pel); latihan, kuiz, projek

E-Evaluate and revise (nilai dan semak)- (1)nilai pencapaian pel (2)pembelajaran yd terhasil (3)media/kaedah (4)penggunaan guru (5) penggunaan murid.

Bab 4 Media Pengajaran Definisi; segala suatu yang dpt diguna utk menyalurkan pesanan dpada pengirim kpada penerima hingga dpt mrangsang fikiran, perasaan, perhatian, minat pelajar seterusnya terjadinya proses pembelajaran. Kelebihan MP (1) Memperjelas penyampaian mesej; cth:simbol dalam peta (2)atasi batasan ruang,waktu, pancaindera cth; objek besar ganti gambar, sejarah tunjuk lalu video (3)Penggunaan MP secara betul dan bervariasi atasi sikap pasif; cth timbulkan minat, tingkat interaksi. (4)Pengalaman & persepsi yang sama;cth konsep dalam perisian ttp sama w/p diguna berulan kali bentuk persepsi sama dan tepat. Fungsi MP (1)pengajaran bersama pengajar ;media diguna dalam P&P (2) Pengajaran tanpa pengajar ; pengajaran kendiri, panduan mengguna, penilaian. (3)Folio bermedia-koleksi kerja pelajar menunjukkan perkembangan suatu peristiwa; dpt bina kebolehan memahami, merumus, dokumentasi idea. (4)PJJ ;media cetak, elektronik (5)Pendidikan Khas;meneroka tajuk, faham konsep (6)Pengajaran tematik; lawatan. Pengkelasan media (1) media tayang kaku;transperansi, slaid,mikrofilem (2)Tayang bergerak; video, filem (3)grafik;lukisan, cart, graf, kartun (4)gambar kaku; foto, kd imbasan, poskad (5)Bhn pameran 3D; model, boneka, diorama, pupet (6)papan pameran; papan kapur, putih, flanel (7)audio;kaset,cd, (8)cetak

Kreteria pemilihan Media (1)Objektif; sikap-slaid,filem; maklumat lisan-carta, ohp; kem mental; kem motor (2)Pelajar; visual- perlu lihat(guna grafik)peka warna,(guna kod warna) masalah arahan lisan (guna carta alir);auditori- perlu dengar(guna alat perakam),masalah arahan bertulis(baca arahan) masalah baca isi (bincangkan topik); kinestetik ; suka aktiviti(eksperimen); belajar lebih baik jika ada penglibatan fizikal (drama);kebolehan mencantum bahagian tanpa panduan (3)Kaedah; Kelas; tonton videoKumpulan; simulasi, projek ;Kendiri ; PJJ, Berbantu komputer (4)Praktikal; mudah diperolehi, diguna, kos rendah, diluluskan Penyediaan MP

(1)Cetuskan idea (2)nyatakan Objektif (3)Analisis pelajar (4)Kumpul/susun bahan (5)Tukar idea kpada visual (6) Rancang penglibatan pelajar (7) semak perancangan (8) penerbitan Bab 5 ; Reka bentuk Visual Elemen Grafik: (1)Ruang; +ve-diguna, -ve-kosong (2)Garis (3)Permukaan (4) 2D-ada Pjg dan lebar spt kertas (5) 3D; (1)bahan sebenar ada panjang, lebar dan tinggi spt meja (2)3D tiruan ada PxLxT dan tebal Prinsip Grafik; (1)Simplisit jgn melampau (2)Dominan highlightkan apa yang nak digambarkan (3)Pola-susunan menarik (4) Seimbang; formal-kedudukan kiri/kanan; x formal- tak tetap (5) variasi; seolah2 objek bergerak/hidup (6) Harmoni; kesinambungan idea. Jenis Warna: (1) Kromatik: (a) Hiu Menjelaskan warna khusus (Merah, biru) (b) Valiu Menjelaskan sejauh mana gelap atau cerah warna (putih valiu tinggi) (c) Kroma Menjelaskan intensiti (kekuatan) warna (Merah Muda dengan Merah tua) (2) Akromatik: (a) Valiu (b) Kroma Pemilihan warna; (1) Membuat penegasan dan mwujudkn tumpuan; Warna terang utk bg, obj terang (2) Memudahkan suatu item dilihat (3) mwujudkn perasaan harmoni; guna warna analogus cth merah, merah ungu, ungu (4) Lahirkan kesan tertentu; Wrna Panas-merah, Sejuk-biru, Psikologi-Tahun Baru cina-merah. Komposisi Warna: (1)warna utama-biru kuning merah (2)warna sekunder-campuran dua warna utama; biru+kuning=hijau (3)warna pertengahan; campuran sekunder dengan utama; kuning+hijau=hijau muda (4) Warna tertiar; campuran dua warna sekunder; oren+ungu=kecoklatan Pertimbangan Huruf (1) Stail huruf (2) Bilangan Stail Huruf (3) Huruf besar dan kecil (4) warna huruf (5) saiz (6) jarak antara huruf (7) jarak antara baris Bab 6; Pengajaran Berkesan

Ciri Guru: (1)Kecekapan bidang-kuasai pengetahuan/kemahiran (2)Kepelbagaian kaedah mgajr-simulasi, (3)penglibatan pelajar-kuiz (4)Enthusiasm-kesungguhan dp nada suara/gerak geri (5)susunan-mudah ke susah Prinsip P&P: (1)mula dari pengetahuan sedia ada murid (2)Dimotivasi utk belajar (3) tersusun/jelas (4) libatkan pelajar (5) ada maklumbalas kemajuan pelajar (6)Ambilkira perbezaan individu (7)jelas matingkah lakuamat. Prinsip KBSM: (1) hubungkan pend rendah dan menengah (2) beri pend umum kpada semua (3) Guna disiplin yang ada (4) integrasikan JERI (5) Tekankan nilai murni. (6) Tekankan penggunaan BM (7) Pendidikan seumur hidup. Kepentingan Rancangan Pengajaran (tahun);(1) susun isi pelajaran/teratur (2)dpt angar masa setiap tajuk (3) buat prancangan awal bahan (4) Ada rekod topik yang telah diajar (5)gambaran keseluruhan matapelajaran. (6) pengajaran menjadi sistematik Kepentingan Persediaan mengajar (harian); (1)beri keyakinan (2) dpt jangka hasil dan masalah (3) rancang media (4) maklumat pembelajaran x cicir (5) langkah dpt disusun; mudah/susah (6) rekod. Komponen Persediaan Mengajar: A)Persediaan(1)Maklumat am (2) Pengetahuan sedia ada (3)objektif (4) isi pelajaran ; konsep, prinsip, teori (5)nilai murni B) Penyampaian (1) Induksi (2) Perkembangan-langkah pengajaran C)Penutup (1)kesimpulan (2) penilaian (3) tugasan.

Bab 7: Objektif Pengajaran Kepentingan:(1) perancangan lebih terperinci (2)mengenalpasti kaedah (3)mengenalpasti bahan (4)menentukan aktiviti (5)memilih ujian (6)menentukan tahap pembelajaran Domain Objektif Pengajaran: (1) Kognitif-toxonomi bloom (tahu-namakan, faham-terangkan, aplikasi- guna, analisis- bandingkan ,sintesis- mencadangkan ,nilai- merumus) (1) diakhir pengajaran murid dpt terangkan proses pengangkutan dengan jelas. (2) Psikomotor- simpson(persepsi-memerhati, Sedia-respon, Respon terbimbingpraktikan dibimbing ; Makanisme-lakukan dengan yakin;Respon Komplekslakukan dengan cekap;Adaptsi- susun semula; Permulaan-mengubah) Cth situasi: (1) akhir pengajaran pelajar dpt gunakan peralatan makmal dengan cekap. (3)Afektif krathwohl (menerima-mendengar; Merespon-setuju,sanggup,puas; cth: menjawab; Menghargai-setuju,utamakan nilai,komitmen cth: menerangkan; Mengorganisasi-menyusun; Mewatak-mempraktikan) Cth situasi; (1)spj perbincangan murid libatkan diri suka rela jawab soalan. (2) di

akhir pengajaran murid tunjukkan minat dengan inesiatif cari bahan.

Bab 8: Strategi dan Kaedah Pengajaran Kaedah Pengajaran: Kuliah: (1) Pengenalan kuliah utk tarik minat. (2) Nyatakan ulasan keseluruhan (3) Nyatakan kegunaan maklumat dalam sesi perbincangan (4) beri definisi kpada terminologi x pernah didengar (5) sediakan contoh utk jelaskan idea utama (6) guna alat bantu jika beri kesan baik (7) susun maklumat secara logik. (8)libatkan mrd. Perbincangan:(1) tentukan halatuju ikut objektif (2) hargai semua soalan/komen (3) mulakan dengan soalan terbuka cth: beri pendapat pencemaran sg di negara kitaapakah masalah pencemaran sg. (4) kenal antara ahli. (5)pastikan semua org terlibat (6) susun, rumus dan sentisis. Demonstrasi : (1)kenalpasti konsep kemahiran yang nak diajar. (2)kumpulkan bahan yang diperlukan (3) cuba demonstrasi sekali sblm kelas bermula (4)sediakan soalan yang akan ditanya hasil demonstrasi (5) fikirkan masa (6)timbulkan minat pelajar-tunjukan haasil (7) buat ulasan keseluruhan. Sumbangsaran: (1)Difinisikan masalah yang dibincang (2)beri masa utk murid beri idea (3)galakkan semua murid beri idea (4)pilih idea dikehendaki-pastikan semua setuju (5) pilih idea paling baik. Main Peranan:(1) nyatakan objektif (2)Bincang peranan (3) terangkan situasi (4) lakonkan (5) bincangkan Lawatan:(1)kebenaran pentadbir/penjaga (2)pengangkutan (3) disiplin (4)tujuan (5) jadual (6) rumus. Inkuiri: (proses menyoal, mencari maklumat, mengkaji sebab) Kaedah Penyoalan: (MACAM BLOOM) (1) Pengetahuan-ingat semula maklumat. Cth: Definisakan fotosentisis. (2) Pemahaman-pilih fakta penting utk jawab cth: Apakah idea utama dalam sajak itu. (3) Aplikasi-guna peraturan/proses cth: dengan formula matematik utk selesaikan masalah ini. (4) Analisis-mengenal pasti, infrens, generalisasi utk sokong/sangkal hepotisis. Cth: bagaimana keadaan ekonomi negara maju dpt mempengaruhi ekonomi negara kita. (5) Sentisis-membuat jangkaan/selesaikan masalah dari pemikiran asli. X semestinya satu jawapan. Perlu pemahaman terperinci.cth: Bagaimana kita boleh dapatkan sumber kewangan utk projek ini. (6) Penilaian perlu buat penghakiman idea/penyelesaian masalah/ nilai kerja estetik dengan memberi pendapat berdasarkan kreteria tntu. Cth: Bincangkan bagaimana bidang kejuruteraan genetik blh membantu dan merosakkan kesejehteraan kehidupan didunia. Pemilihan Kaedah: (1)matingkah lakuamat pengajaran (2) Bilangan pelajar (3)Plaman sedia ada(4)

Masa (5) Kebolehan guru (6) sumber

Bab 9: Pengurusan Bilik Darjah Pendekatan: (1) Pdekatan Autoritarian-proses mkawal t/l pelajar. Guru pastikan peraturan diikuti, disiplin dipatuhi. (2) Pada Permisif-Guru maksimumkan kebebasan pelajar lalu aktivti. Jika kawal bererti sekat perkembangan. (3) Pdekatan Modifikasi t/l pelajar- Guru galakkan t/l +ve & hapuskan t/l ve lalu stu set aktiviti. (4) Pada mgalkan psekitaran pembelajaran +ve- Guru bentuk hubungan baik dalam persekitaran bilik darjah. Susunan Bilik Darjah yang baik: (1) pastikan laluan x sesak (2)pastikan semua pel dpt dilihat (3) Pel mudah dengar/lihat penyampaian guru (4) penggunaan ruang perabot /peralatan disusun (5)Papan buliten ditampal maklumat penting-jadual dsb. Jenis ganjaran (1) dalam bentuk simbol- bintang, nombor, gred. Refleksi terus kpada kejayaan mereka. (2) Pengiktirafan pamerkan kerja, iktiraf secara lisan, sijil. Cara beri perhatian pada pelajar (3) Aktiviti- lawatan. Jenis dendaan (1) kurangkan gred/markah (2) Hilang keistimewaan (3) dendaan (4) Gantung sekolah. Pengurusan TINGKAH LAKU Pelajar (1) Pantau perlakuan (a) penglibatan dalam aktiviti pembelajaran (b) pematuhan kpada peraturan bilik darjah. Teknik Pantau: (1) pastikan semua org mula aktiviti (2)pstikn setiap pel keluarkan bahan (3)pstikn mereka jawab soalan pertama (4) semak serta bincang dengan semua pelajar. (2) Ketekalan- pengekalan perlakuan yang sesuai dan tidak dalam satu set aktiviti tntu utk semua pel dalam semua kadaan.Gagal sebab: (1)peraturan x munasabah (2)guru gagal pantau dengan rapi, gagal kesan perlakuan ve. (3)guru rasa paturan x penting kuatkuasa. Cara Atasi:(1) pinda peraturan (2)beri penjelasan kepentingan peraturan-keselamatan (3) Batalkan peraturan yang tidak releven. (3) T/L ve - Cara Atasi(1)Semak kemajuan (2)perhati pergerakan (3)Amaran (4) Pantau.

Bab 10 : Konsep Kemahiran Berfikir (KB) Def Berfikir: Costa proses menerima rangsangan luar oleh minda melalui deria kemudian diproses dan diguna. Dewey menimbang maklumat berdasarkan kreteria tertentu. Sigel aktiviti refleksi, buat konsep, selesai masalah. Pressiesen aktiviti mental menerima dan mengolah maklumat melalui penaakulan. Beyer proses berfikir mengikut aras yang dinamakan metakognisi : (1)mengingat (2) memproses/ menaakul (3) kritis dan kreatif Metakognisi: Pengetahuan individu yang mengawal proses berfikir: (1)Perancangan ; nyatakan matingkah lakuamat, pilih dan atur operasi, kenal pasti halangan. (2)Pengkonsepan; sedar matingkah lakuamat tugas yang dilaksanakan, kesan kesilapan dan atasi. (3)Penaksiran; menilai pencapaian matingkah lakuamat, kesesuaian prosedur, keberkesanan prancangan dan plaksanaan. Domain KB: (1) Domain Kognitif - Berfikir berasaskan kebolehan menggunakn otak. Cth: (Taksonomi Bloom) (2) Domain Afektif perasaan, emosi, sikap dan moral individu Cth: (Domain afektif krathwohl) terima, tindak balas, nilai, selaras dengan nilai, amalkan. Konsep KB: (1) Kritis keupayaan minda menilai kewajaran suatu idea. (membanding, meneliti, mengkategori, menyusun, meramal, infrens) (2) Kreatif kecekapan minda meneroka dan hasilkan idea baru dan asli. (hasilkan idea, cipta analogi, cipta metafora ) (3) Buat Keputusan pilih alternatif terbaik utk capai objektif tertentu. (4) Menyelesai masalah langkah atasi halangan mencapai matingkah lakuamat. Kepentingan Kemahiran Berfikir: (1) KB Kritis dapat memahami masalah yang dihadapi. (2) KB Kreatif dapat cari beberapa cara penyelesaian masalah. (3) KB buat keputusan dapat pilih cara penyelesaian terbaik. (4) KB selesai masalah dapat nilai masalah sama ada telah selesai sepenuhnya. (5) KB metakognitif dapat kawal pemikiran utk capai suatu tujuan. Penggalak KB: (1) Adakan sesi sumbang saran. (2) minta ahli beri pendapat (3) minta ahli buat refleksi apa yang berlaku (4) Minta ahli beri sebab mengapa berlaku (5) beri tanggungjawab kpada ahli.

Penghalang KB: (1) Arah ahli tanpa bincang (2) tidak ambil kira pendapat ahli utk buat keputusan (3) tak pernah bincang kejayaan atau kegagalan (4) pemikiran pengurusan yang tak terbuka (5) tak pernah beri kepercayaan pada ahli sepenuhnya. Bab 11: Alat Berfikir (1) Peta Minda: (1) Kegunaan ; teknik catat nota, merancang, buat sinopsis, grafik persembahan, bantuan mengingat. (2) Cara Bina; (a) tulis tajuk (b) tulis sub tajuk atas garisan yang dilukis (c) wujudkan kelompok di akhir garis. (3) Ciri: guna kata kunci, warna warni, corak unik, anak panah/kod, kreatif. (4) Cth: (Muka surat 142,143 dalam modul)

(2) Pengurusan Grafik (1) Def: Pemetaan/pola penyusunan yang mewakili hubungan maklumat dengan suatu idea. (2) Faedah: lihat beza idea dengan tepat, bentuk pengkelasan secara sistematik, terang proses dengan sistematik, elak cicir maklumat, fokus kepada apa yang difikir, selesai masalah dengan tepat, elak berfikiran sempit. (3) Jenis: Membeza, Mengkategori, Meneliti bhg kecil & Keseluruhan, Terang Sebab, Meramal, Mengandai. Buat keputusan, Selesai Masalah, Carta alir. (4) Cth: (Muka surat 145 dalam Modul) (3) CoRT1 (1) PMI; Baik, Buruk, Menarik ( dengar masalah, sumbang saran baik, buruk, menarik, buat keputusan) (2) CAF;Ambil Kira Semua Faktor; (dengar masalah, sumbang saran semua faktor, buat pertimbangn, buat keputusan) (3) C&S; Kesan Ikut Jangka Masa ; ( dengar tindakan, senaraikan kesan semerta, jangka pendek (>5th), jangka pjg, cari alternatif lain, nilai akibat dari keputusan yang dibuat.) (4) AGO; Tujuan, Matingkah lakuamat, Objektif;( beri isu, bincang, fokus AGO, buat keputusan) (5) FIP: Keutamaan yang utama ( senarai semua perkara penting) (6)APC: Alternatif, Kemungkinan, Pilihan; ( Janakan sebanyak mungkin alternatif, buat keputusan) (7) OPV; Pandangan Orang lain; (Pentingkan pandangan orang lain utk buat keputusan) (nyatakan masalah, sebut keputusan yang akan dibuat, kenal pasti individu yang terima kesan, minta pendapat individu tersebut, buat keputusan setelah menilai, ulang langkah jika x sesuai) (4) Soalan dan Penyoalan (1) Soalan Socrates ; Pemikiran pelajar dicabar dan dikembangkan. (Individu dapat menilai cara ia berfikir.)

(a) Soalan penjelasan Apakah yang dimaksudkan dengan..? (b) Soalan Menyiasat Apakah andaian anda tentang kejadian tersebut? (c) Soalan Menyiasat Sebab dan Bukti Apakah Buktinya? (d) Soalan Pandangan Mengapa anda memilih jalan ini? (e) Soalan Implikasi Apakah kesannya? (f) Soalan mengenai soalan Mengapa soalan ini penting? (2) Soalan Bertumpu dan Bercapah (1) Soalan Bertumpu (respon terhad) Namakan ibu negara Malaysia. (2) Soalan bercapah (jawapan subjektif) Apakah pandangan anda tentang pelaksanaan PPSMI. (3) Soalan Berdasarkan Toksonomi Bloom (1) Pengetahuan (suatu yang diingat) Beri definisi KBKK (2) Pemahaman (terang idea yang difahami) Apakah maksud pengurusan grafik? (3) Aplikasi (guna pemahaman pada suatu yang baru) Nisbah nak buat sebiji kek ialah 1:1:1 utk tepung, air dan gula. Kirakan utk 3 biji kek. (4) Analisis (Beri Fakta dan idea sokongan) Huraikan faktor yang mempengaruhi kebanjiran pendatang haram. (5) Sintesis ( gabungan dua unsur utk idea baru) Rancangkan satu program utk menyelesaikan masalah sosial remaja. (6) Penilaian ( buat pemilihan, rasional, pendapat) Pada pendapat anda, perlukah program PLKN diteruskan. Beri rasional jawapan anda? Bab 12: Jenis-jenis Kemahiran Berfikir Kemahiran Berfikir Kritis: (Keupayaan minda utk nilai kemunasabahan idea) Ciri-ciri (1) Reaktif (peka dengan perkembangan semasa) (2) Menilai (lihat baik-buruk, salah-betul) (3) Meniliti (fakta dan idea utk pengesahan) Kemahiran Mikro Berfikiran Kritis (1) Banding Beza (meniliti perbezaan dan persamaan) (1) Pengurusan Lisan Apakah perbezaan dua perkara itu? (2) Pengurusan Grafik (soalan dalam bentuk grafik yang perlu buat perbandingan) (2) Mengklasifikasi (mengketagorikan ciri tertentu) (1) Pengurusan Lisan Bagaimana ciri ini dapat dikelaskan? (2) Pengurusan Grafik (soalan dalam btk grafik yang perlu buat pengkelasan) (3) Meneliti hubungan Bahagian dan Keseluruhan ( memahami kaitan antara satu bhg dengan bhg yang lain) (1) Lisan Apakah akan terjadi jika bahagian ini tiada? (2) grafik (Soalan dalam bentuk grafik yang perlu kajian antara satu bahagian dengan bgh yang lain) (4) Menerangkan Sebab ( Keupayaan mengkaji utk mencari punca sesuatu) (1) Lisan Apakah bukti yang menyokong pendapat anda?

(2) Grafik Kemahiran Berfikir Kreatif: (Keupayaan minda meneroka dan hasilkan satu idea baru yang asli dan bernilai) Ciri Individu (1) Tidak berputus asa (2) Emosi yang kuat (3) Suka berkhayal (4) Ego yang kuat (5) malu dan mengasingkan diri (6) sanggup ambil risiko (7) Berfikiran terbuka Fasa dalam Berfikir secara Kreatif (1) Penyediaan : kumpul maklumat, kaji, dapatkan data. (2) Pemeraman ; proses berfikir tanpa di sedari (hayal) cth: Semasa joging terfikir kerja. (3) Pencetusan ; idea datang tiba. (4) Pengesahan; sahkan idea yang datang guna kebolehannya. Kemahiran Mikro Berfikiran Kreatif (1) Menghasilkan idea (baru dan kreatif, unik) (2) Mencipta analogi ( kemahiran memahami konsep suatu idea) (3) Mencipta metafora ( samakan suatu dengan alam) cth: Garang macam singa. Kita pun kata, ha singa dah dtg. Bab 13: Kemahiran Menyelesaikan Masalah Def: Mengatasi suatu rintangan utk mencapai matingkah lakuamat Contoh masalah berstruktur: (ada nilai yang dinyatakan) (1)Mengumpul derma sebanyak RM100,000.00 (2)Membina tempat menunggu bas utk 50 orang. Contoh masalah tidak berstruktur: (1) Menyediakan aktiviti utk kanak2 pra sekolah. (2) Menulis buku. Langkah Penyelesaian Masalah Polya: (1) Fahami masalah (2) Buat perancangan (3) Laksanakan rancangan (4) Nilai keputusan Beyer: (1) Kenalpasti masalah (2) Nyatakan semula / definisikan masalah (3) Merancang (4) Laksanakan rancangan (5) Nilai Keputusan Knippen Green: (1) tentukan matingkah lakuamat (2) kenalpasti masalah (3) kenalpasti kekangan (4) kenalpasti alternatif (5) menilai pilihan (6) buat pilihan alternatif (7) laksanakan Rumusan: (1) Kenalpasti masalah: sama ada berstruktur atau tidak (2) Definisikan masalah; Huraikan masalah kepada komponen kecil yang difahami.

(3) Cari kemungkinan penyelesaian; Guna strategi ikut komponen kecil (4) Melaksana dan menilai.; Jalankan strategi dan nilai keberkesanan. Kemahiran Membuat Keputusan (Keupayaan memilih dua atau lebih alternatif penyelesaian) Langkah Membuat Keputusan : (Wales, Nardi, Stager) (1) Menyatakan Matingkah lakuamat (2) Menjana Idea (3) Sediakan perancangan (4) Ambil tindakan (Ehrenbergs dan Duffy) (1) Jelas dan sahkan keperluan (2) Kenalpasti dan jelaskan ciri2 alternatif yang ideal (3) Sahkan alternatif yang dipilih memenuhi keperluan

PENGGUNAAN TEORI KONSTRUKTIVISME DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN FIZIK

Pengenalan Pendekatan penggunaan teori pengajaran dan pembelajaran memainkan peranan penting dalam menentukan keberkesanan sesuatu pengajaran dan pembelajaran dalam bidang pendidikan. Menurut Arif Sukardi (1987) teori pembelajaran memainkan peranan yang penting kepada guru kerana menerusi teori-teori ini guru akan memahami proses pembelajaran yang berlaku di dalam diri pelajar, memahami faktor yang mempengaruhi dan mempercepatkan proses pembelajaran para pelajar. Selain itu guru akan dapat membuat ramalan yang tepat tentang hasil yang diharapkan dari proses pengajaran dan pembelajaran. Sehubungan dengan itu salah satu teori yang berkesan dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah teori konstruktivisme. Teori ini pada umumnya adalah merupakan pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia. Definisi Teori Konstruktivisme McBrien & Brandt (1997) menyatakan konstruktivisme adalah satu pendekatan pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. Kebanyakan penyelidik berpendapat setiap individu membina pengetahuan dan bukannya menerima pengetahuan daripada orang lain. Briner,M., (1999) pula menyebut pelajar membina sendiri pengetahuan mereka

dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada, mengaplikasikannya kepada situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan baru yang diperoleh dengan binaan intelektual yang sedia wujud. Menurut Brooks & Brooks (1993), teori konstruktivisme menyatakan bahawa murid membina makna tentang dunia dengan mensintesis pengalaman baru kepada apa yang mereka telah fahami sebelum ini. Mereka membentuk peraturan melalui refleksi mereka dengan objek dan idea. Apabila mereka bertemu dengan objek, idea atau perkaitan yang tidak bermakna kepada mereka, maka mereka akan sama ada menginterpretasi apa yang mereka lihat supaya secocok dengan peraturan yang mereka telah bentuk atau mereka akan menyesuaikan peraturan mereka agar dapat menerangkan maklumat baru ini dengan lebih baik. Sushkin,N (1999), pula menyatakan bahawa dalam teori konstruktivisme penekanan diberikan lebih kepada pelajar berbanding kepada guru. Ini adalah kerana pelajarlah yang berinteraksi dengan bahan dan peristiwa dan memperoleh kefahaman tentang bahan dan peristiwa tersebut. Justeru, pelajar membina sendiri konsep dan membuat penyelesaian kepada masalah. Autonomi dan inisiatif pelajar hendaklah diterima dan digalakkan.Nik Aziz Nik Pa (1999), menyebut konstruktivisme adalah tidak lebih daripada satu komitmen terhadap pandangan bahawa manusia membina pengetahuan sendiri. Ini bermakna bahawa sesuatu pengetahuan yang dipunyai oleh seseorang individu adalah hasil daripada aktiviti yang dilakukan oleh individu tersebut dan bukan sesuatu maklumat atau pengajaran yang di terima secara pasif daripada luar. Pengetahuan tidak boleh dipindahkan daripada pemikiran seseorang individu kepada pemikiran individu yang lain. Sebaliknya setiap insan membentuk pengetahuan sendiri dengan menggunakan pengalamannya secara terpilih. Berdasarkan pandangan-pandangan di atas maka pengertian pembelajaran secara konstruktivisme bolehlah dirumuskan sebagai satu fahaman bahawa pelajar membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, pelajar akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. Implikasi dari teori ini adalah pengajaran dan pembelajaran akan berpusatkan pelajar. Pengetahuan yang dipunyai oleh pelajar adalah hasil daripada aktiviti yang dilakukan oleh pelajar tersebut dan bukan pengajaran yang diterima secara pasif. Guru pula berperanan sebagai fasilitator yang membantu pelajar membina pengetahuan dan menyelesaikan masalah. Guru juga sebagai pereka bentuk bahan pengajaran yang menyediakan peluang kepada pelajar untuk membina pengetahuan baru. Guru akan mengenal pasti pengetahuan sedia ada pelajar dan merancang kaedah pengajarannya dengan sifat asas pengetahuan tersebut. Seterusnya ciri-ciri pembelajaran secara konstruktivisme adalah mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa oleh pelajar, menggalakkan pelajar bertanya dan berdialog dengan pelajar lain dan gurunya, menggalakkan proses inkuiri pelajar melalui kajian dan eksperimen, memberi peluang kepada pelajar untuk membina pengetahuan baru dengan memahaminya melalui penglibatan pelajar dengan situasi dunia yang sebenar,mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana pelajar belajar

sesuatu idea, menyokong pembelajaran secara koperatif, menganggap pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting dengan hasil pembelajaran, menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi pelajar dan akhirnya menggalakkan soalan atau idea yang dimulakan oleh pelajar yang digunakan sebagai panduan merancang pengajaran. Bagaimana Penggunaan Teori Konstruktivisme dalam pengajaran guru memberikan kesan ke atas pembelajaran pelajar. Untuk melihat bagaimana penggunaan teori ini digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran pelajar , model Konstruktivisme 5 Fasa Needham digunakan. Needham (1987) menyatakan dalam model ini pelajar digalakkan bertukar-tukar fikiran melalui fasa pencetusan idea. Fasa ini juga dapat merangsang pelajar meninjau semula idea asal mereka. Dalam fasa penstrukturan semua idea, guru digalakkan merancang aktiviti yang sesuai untuk membantu pelajar mengubah idea asal mereka. Pelajar diberi peluang untk mencabar idea asal sendiri dan juga idea rakan-rakan mereka. Adalah dipercayai idea baru yang dibina oleh pelajar sendiri biasanya lebih mudah diterima oleh mereka jika sekiranya idea ini mudah difahami dan berguna. Dalam fasa penggunaan idea, pelajar boleh menggunakan idea baru mereka untuk menyelesaikan masalah dan menerangkan fenomena yang berkaitan dengan idea-idea itu. Fasa renungan kembali merupakan fasa terakhir. Dalam fasa ini pelajar membandingkan idea asal mereka dengan idea baru dan merenung kembali proses pembelajaran yang telah mengakibatkan perubahan ke atas idea mereka. Fasa ini juga dapat memperkembangkan kemahiran meta kognitif. 5 fasa yang dinyatakan diatas adalah : (i) Fasa orientasi: (Engage) Fasa ini bertujuan untuk menarik perhatian dan minat pelajar serta memotivasikan pelajar agar mereka terus berminat dalam pengajaran yang berlangsung. Antara contoh aktiviti yang boleh dijalankan dalam fasa ini adalah dengan membuat tunjukcara atau demontrasi oleh guru, membuat tayangan filem, membuat tayangan video, memberikan alam keratan akhbar kepada pelajar dan juga mengemukakan soalan-soalan yang boleh menjanakan perasaan ingin tahu kepada pelajar-pelajarnya. Kesan terhadap pembelajaran pelajar dalam fasa ini adalah pelajar lebih berfikir dan lebih seronok dengan aktiviti yang telah dijalankan dalam bilik darjah. (ii) Fasa Pencetusan idea: (Explore) Dalam fasa ini, guru-guru mengenalpasti kerangka alternatif pelajar. Idea-idea pelajar yang terdahulu akan dikenalpasti melalui soalan-soalan yang diajukan untuk mendorong mereka berfikir mengapa idea mereka tidak selari dengan idea saintifik. Soal jawab yang mendorong pemikiran boleh dijalankan oleh guru. Guru boleh menggunakan kaedah inkuiri untuk menyelongkar dan menyiasat melalui kaedah eksperimen. Contoh aktiviti yang boleh dijalankan adalah membuat amali, perbincangan dalam kumpulan kecil, pemetaan konsep dan laporan. Kesan kepada pelajar dalam fasa ini adalah pelajar lebih berfikir, seronok dan lebih berkemahiran sosial. Pelajar lebih berfikir kerana dalam membina

pengetahuan baru pelajar akan berfikir untuk menyelesaikan masalah, menjana idea, dan membuat keputusan yang bijak dalam menghadapi pelbagai kemungkinanan. Ini boleh dicapai melalui aktiviti penyelidikan dan penyiasatan seperti mengenal pasti masalah, mengumpul maklumat, memproses data, membuat interpretasi dan membuat kesimpulan. Pelajar lebih seronok kerana mereka sendiri yang membina pengetahuan, konsep dan idea secara aktif. Ini akan menjadikan mereka lebih faham, lebih yakin dan lebih seronok untuk terus belajar sepanjang hayat walaupun menghadapi pelbagai kemungkinan dan cabaran. Pelajar juga adalah lebih berkemahiran sosial kerana boleh bekerjasama dengan orang lain dalam menghadapi sebarang cabaran dan masalah. Kemahiran sosial ini diperoleh apabila pelajar berinteraksi dengan rakan-rakan mereka dan guru dalam membina pengetahuan. (iii) Fasa Penstrukturan Semula idea : (Explain) Dalam fasa ini, pelajar berpeluang untuk mengubahsuai kerangka alternatif kepada idea saintifik. Idea-idea baru akan dipersembahkan dalam pelbagai bentuk yang sesuai dengan kecerdasan pelajar. Penerangan beserta dengan aktiviti yang sesuai dengan kecerdasan masing-masing akan digunakan untuk membantu membentuk konsep yang baru ini. Pelajar akan dapat membuat definisi, menerangkan konsep, menyoal tentang penerangan lanjutan dan meminta justifikasi serta penjelasan. Contoh aktiviti adalah perbincangan dalam kumpulan kecil dan membuat laporan. Kesan keatas pembelajaran pelajar dalam fasa ini adalah pelajar lebih yakin dan berani mencabar hipotesis yang telah dibuat dan digalakkan berbincang untuk membuat ramalan. Pelajar mempunyai banyak ruang dan peluang untuk menguji hipotesis mereka terutama melalui perbincangan dalam kumpulan. (iv) Fasa Aplikasi idea: (Elaborate) Fasa ini bertujuan untuk mengenalpasti idea yang baru diubahsuai atau dibina dalam fasa penstrukturan semula idea dapat diaplikasi dalam situasi yang baru. Konsep yang telah dibina di kaitkan dan dikembangkan di dalam bidang yang lain atau di dalam dunia sebenarnya. Contoh aktiviti adalah penulisan sendiri kerja projek oleh pelajar. Kesan keatas pembelajaran pelajar adalah pelajar lebih faham dan ingat. Kefahaman pelajar tentang sesuatu konsep dan idea lebih jelas apabila mereka terlibat secara langsung dalam pembinaan pengetahuan baru. Seorang pelajar yang memahami apa yang dipelajari akan dapat mengaplikasikan pengetahuan yang baru dalam kehidupan dan situasi baru. Setelah memahami sesuatu konsep, pelajar akan dapat mengingati lebih lama konsep tersebut kerana mereka terlibat secara aktif dalam mengaitkan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. (v) Fasa Refleksi (Evaluate) Fasa ini bertujuan untuk menilai kefahaman murid dan menilai sama idea terdahulu telah berubah. Contoh aktiviti adalah membuat penyoalan kepada pelajar secara reflektif seperti menyoal mereka apakah yang mereka fikirkan, apakah bukti yang anda ada atau apakah yang anda tahu tentang sesuatu

pekara itu. Kesan daripada fasa ini keatas pembelajaran pelajar adalah pelajar dapat menilai adakah mereka faham dan dapat mengaplikasikan apa yang dipelajari dalam sesi pengajaran dan pembelajaran mereka. Ahli-ahli konstruktif mencadangkan bahawa pelajar-pelajar membina pengalaman baru berdasarkan pengetahuan sedia ada. Pengetahuan sedia ada akan digunakan oleh pelajar untuk memberikan penjelasan berdasarkan pemerhatian mereka, makna akan dibina sendiri oleh individu dengan menambah atau mengubahsuai idea yang sedia ada (Driver,1983; Osborne& Freyberg, 1985; Scott,1987). Oleh itu guru perlu mengambilkira idea pelajar yang terdahulu dalam proses pengajaran. Guru perlu membina pengalaman yang dapat mencabar idea yang dimiliki pelajar untuk membantu mereka menstrukturkan semula idea yang baru. Konstruktivis juga percaya bahawa pelajar membina realiti mereka sendiri atau mentafsir realiti berasaskan persepsi pengalaman mereka. Setiap pelajar akan membentuk perwakilan pengetahuan frame of reference mereka sendiri melalui pengalaman yang dialami (Johnson & Gott, 1996). Contoh Pengajaran dan Pembelajaran Mengikut Model Konstruktivisme 5 Fasa Needham. Untuk menjelaskan lagi bagaimanakah penggunaan teori konstruktivisme ini dalam pengajaran guru dapat memberikan kesan keatas pembelajaran pelajar diberikan satu contoh P&P bilik darjah bagi matapelajaran Fizik tingkatan empat. Tajuk : Daya graviti Objektif: Supaya pelajar dapat mendefinisi pecutan graviti, menentukan nilai pecutan graviti dan menentukan hubungan antara pecutan graviti dengan jisim. Masa P&P: 80 minit Pengetahuan sedia ada: Pelajar sudah dapat mendefinisikan halaju dan pecutan. Pelajar sudah dapat menghitung halaju dan pecutan Pelajar sudah belajar tentang daya geseran Fasa Aktiviti: Fasa orientasi: (Engage) Pelajar ditunjukkan tayangan CD peristiwa gerakan sebiji kelapa bila terlepas dari tangkainya, gerakan sebiji bola yang ditendang bila jatuh kebumi, seketul batu jatuh dari puncak bukit, gerakan bulu ayam yang sedang jatuh dan gerakan seorang penerjun payung terjun yang terjun turun dari sebuah kapalterbang. Aktiviti ini adalah untuk meransang perasaan ingin tahu pelajar tentang objek jatuh. Minat pelajar dapat dipupuk dengan tayangan CD kerana tayangan itu adalah gerakan sebenar dalam kehidupan harian. Seterusnya aktiviti ini dapat menjanakan minat pelajar untuk mengetahui dengan mendalam mengapa objekobjek itu jatuh ke bawah. Perasaan ingin tahu pelajar dapat dipupuk dengan tayangan CD tersebut sebab banyak persoalan yang dapat dijanakan dari

gerakan objek semasa jatuh itu. Fasa Pencetusan idea: (Explore) Dari aktiviti diatas, pelajar-pelajar disoal: a) Mengapa objek-objek itu jatuh ke bawah? b) Apakah maksud halaju? c) Apakah maksud pecutan? d) Apakah rumus untuk menghitung halaju? e) Bagaimanakah cara untuk menghitung pecutan? f) Apakah yang terjadi kepada halaju buah kelapa dan batu semasa jatuh menghampiri bumi? g) Apakah terjadi kepada pecutan buah kelapa dan batu itu? h) Apa yang terjadi kepada halaju dan pecutan penerjun yang menggunakan payung terjun itu? i) Apa yang terjadi kepada halaju dan pecutan bulu ayam itu? Pelajar dipecahkan kepada enam kumpulan kecil dan diminta membuat satu eksperimen untuk menentukan pecutan jasad yang jatuh ke arah pusat bumi tersebut. Dalam eksperimen ini pelajar juga diminta untuk menentukan nilai pecutan graviti dan hubungan antara pecutan graviti dengan jisim jasad. Prosedur asas aktiviti eksperimen perlu dipatuhi oleh pelajar iaitu merancang, menjalankan eksperimen dan mengambil data. Aktiviti ini adalah untuk mengcungkil jawapan kepada perasaan ingin tahu para pelajar tentang gerakan objek dalam medan graviti dengan cara memberikan soalan-soalan inkuiri dan kemudian meminta mereka menjalankan eksperimen. Hasil dapatan ujikaji ini pelajar akan dapat menentukan adakah idea dan pengetahuan sedia ada mereka selari atau tidak dengan dapatan baru itu dari eksperimen itu. Kesan kepada pelajar adalah mereka akan merasa seronok untuk mendapat pengetahuan kerana mereka sendiri yang mencari jawapan dan bukti kepada pengetahuan asal mereka. Keyakinan pelajar akan lebih jelas lagi jika pengetahuan asal mereka sama dengan dapatan baru dari eksperimen itu.

Fasa Penstrukturan Semula idea : (Explain) Pelajar-pelajar diminta membentangkan dapatan eksperimen mereka mengikut kumpulan masing-masing. Pembentangan dibuat dengan menggunakan transparensi atau perisian powerpoint. Selepas pembentangan oleh sesebuah kumpulan ,kumpulan lain diminta untuk memberikan komen dan pandangan mereka tentang gerakerja dan hasil eksperimen kumpulan tersebut. Selepas selesai setiap kumpulan membentang hasil dapatan mereka, guru meminta pelajar membuat definisi pecutan graviti, nilai pecutan graviti, pengaruh jisim terhadap pecutan graviti, makna medan graviti dan daya graviti.

Akhirnya pelajar-pelajar diminta untuk menyiapkan laporan eksperimen tersebut mengikut format yang telah diberikan sebelum ini. Satu kesan yang dapat dilihat dari aktiviti ini adalah pelajar lebih yakin dan berani untuk menyampaikan hasil dapatan mereka dan sentiasa berbincang dalam kumpulan untuk mendapat sesuatu keputusan yang dipersetujui bersama. Mereka lebih berani untuk membuat hipotesis dan bernai juga mencabar hipotesis kumpulan lain jika tidak sama dengan kumpulan mereka.

Fasa Aplikasi idea: (Elaborate) Pelajar ditunjukkan satu eksperimen maya dari komputer iaitu Graviti experiment by Galileo. Dalam eksperimen maya ini Galileo berada di atas sebuah bangunan pencakar langit. Beliau menjalankan 3 aktiviti iaitu: i) menjatuhkan dua ketul batu yang berlainan saiznya ke bawah secara serentak . ii) Kemudian beliau menjatuhkan pula seketul batu dan sehelai bulu ayam dari ketinggian yang sama secara serentak juga. iii) Akhir sekali bangunan dan Galileo di vakumkan dan sekali lagi beliau menjatuhkan batu dan bulu ayam serentak. Dari tayangan itu pelajar-pelajar di soal: a) Batu mana yang sampai ke permukaan bumi terlebih dulu? b) Antara bulu ayam dan batu yang mana akan sampai ke bawah dulu? c) Bila dalam vakum, yang mana akan sampai dulu? d) Mengapakah kedua-dua batu sampai serentak ke permukaan bumi? e) Mengapakah bulu ayam lambat sampai ke permukaan bumi berbanding batu? f) Dalam vakum mengapa bulu ayam dan batu sampai serentak? Guru kemudiannya meminta pelajar untuk menjelaskan kejadian lif putus dan satelit jatuh semasa mengorbit bumi dengan menggunakan konsep graviti. Aktiviti ini adalah untuk menentukan bahawa pengetahuan tentang graviti dapat diaplikasikan dalam situasi baru iaitu dari eksperimen maya Galileo, kejadian lif putus dan satelit jatuh semasa mengorbit bumi. Di sini pelajar akan dapat menggunakan kefahaman mereka tentang graviti bagi menjelaskan sebab kepada fenomena yang terjadi. Selain kefahaman pelajar bertambah mereka akan mengingati konsep graviti ini dengan lebih lama lagi. Fasa Refleksi (Evaluate) Guru mengedarkan soalan-soalan kuiz pendek untuk dijawab oleh pelajar selama 10 minit. Guru seterusnya meminta pelajar membuat satu peta konsep tentang apa yang telah dipelajari hari itu. Aktiviti ini adalah untuk menilai kefahaman para pelajar tentang konsep graviti. Rumusan Dari huraian di atas dapat dirumuskan bahawa konstruktivisme adalah satu

daripada teori pembelajaran yang pada asasnya merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan sedia ada disusun semula dalam minda pelajar untuk membentuk pengetahuan baru. Melalui pembelajaran secara konstruktivisme, pengetahuan dikembangkan secara aktif oleh pelajar itu sendiri dan tidak diterima secara pasif daripada persekitarannya. Pelajar membina pengetahuan mengikut pengalaman masing-masing dan pengetahuan sedia ada mereka. Ini menjadikan pelajar lebih seronok dan berminat untuk belajar kerana pengetahuan yang dibina adalah hasil usaha pelajar sendiri. Selain itu untuk memastikan proses pertukaran idea berlaku pada tahap optimum, gaya pengajaran guru perlulah setara dengan gaya pembelajaran yang terdapat pada setiap pelajar untuk memastikan mereka terus termotivasi untuk mengikuti pengajaran yang disampaikan. Bagi menunjukkan bagaimana teori konstruktivisme ini dapat digunakan keatas pengajaran guru dan memberikan kesan kepada pembelajaran pelajar, maka model 5 fasa Needham digunakan. Model ini menggunakan lima fasa dalam proses P&P iaitu fasa orientasi (Engage) , fasa pencetusan idea (explore), fasa penstrukturan semula idea (Explain), fasa aplikasi idea (Elaborate) dan fasa refleksi (Evaluate). Kelima-lima fasa ini perlulah diikuti dengan sistematik oleh guru untuk mendapat keberkesanan yang tinggi. Secara ringkasnya fasa pertama adalah untuk meransang perasaan ingin tahu pelajar dengan melakukan aktiviti seperti demonstrasi oleh guru , tayangan video atau penyoalan oleh guru. Fasa ini juga bertujuan untuk menjana minat para pelajar dalam proses P&P mereka. Fasa kedua adalah untuk mencetuskan idea supaya pelajar sedar tentang idea dulu melaui amali ,perbincangan, pemetaaan konsep dan laporan. Fasa ini dapat menggalakkan pelajar bekerjasama, guna pendekatan inkuiri, menyiasat melalui eksperimen dan selalu bertanya. Fasa ketiga adalah untuk menstruktur semula idea-idea asal kerana idea asal mungkin perlu diubahsuai, di ganti dengan idea yang lebih saintifik atau dikembangkan. Fasa keempat adalah fasa aplikasi atau penggunaan idea dimana idea yang telah dibina dikukuhkan dalam situasi baru. Fasa terakhir adalah fasa refleksi dimana pelajar dapat membuat penilaian sejauh mana idea asal telah berubah dan setakat mana idea baru betul. Dengan mengikuti kesemua fasa ini maka kesan yang dapat terhasil dikalangan pelajar adalah pelajar akan lebih seronok kerana mereka bina sendiri pengetahuan, pelajar mempunyai kemahiran sosial yang tinggi kerana saling berinteraksi sesama mereka dalam membuat aktiviti untuk mencari pengetahuan baru, pelajar mempunyai keyakinan diri yang tinggi kerana diberi peluang bina sendiri kefahaman, pelajar lebih mengingati sesuatu konsep lebih lama lagi kerana mereka terlibat secara aktif dalam proses P&P, pelajar lebih faham kerana dapatan pengetahuan adalah hasil karya mereka sendiri dengan bantuan guru, pelajar lebih berfikir kerana untuk bina pengetahuan baru mereka perlu menjana idea, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

Bibliografi Arif Sukardi. 1987.Prinsip-prinsip (teori) Pembelajaran. http:// www.Ut, Ac Id/OI Supp/Fkip/Pgsm3803/. (20 Dis 2000)

Briner, M .(1999). [Online]Available : http:// carbon.cudender.edu/ mryder/itc data/constructivism.html Brooks,J.G. & Books,M.G. (1993). In Search Of Understanding: The case For Constructivist Classrooms. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Developtment (ASCD) Driver,R. (1983). The Pupil as Scientist? Milton Keynes: Open University Press Johnson,P.,& Gott,R.(1996). Constructivism and Evidence From Childrens Ideas. Science Education. 80.561-577. Dalam kertas kerja Rio Sumarni Sharifuddin & Tang Howe Eng Effectiveness of Condiff as a Cognitive Tools for the Learning of Differentiation. Seminar Kebangsaan Profesion Perguruan, UKM, 2002. McBrien, J.L & Brandt,R.S. (1997). The Language of Learning: A Guide to Education Terms. Alexandria, VA. Association for supervision and Curriculum Developtment. Nik Aziz Nik Pa (1999). Pendekatan Konstruktivisme Radikal Dalam Pendidikan Matematik. Kuala Lumpur: Penerbit Universiti Malaya. Needham,R. (1987). Teaching Strategies for Developing Understanding in Science. Leeds, Childrens Learning in Science Project, University of Leeds. Osborne,R., & Freyberg,P. (1985). Learning in Science. Auckland, Heinemann.