PKP 3113 Isu Dan Trenda Dalam

Pendidikan Pemulihan

TAJUK 2: PROFESIONALISME
GURU
Pensyarah: Puan Suraya Binti Bai
Ahli Kumpulan:
Ailin Wong

Chan Bao Yao

Kiing Lin
Stella Ting Wen
Ging

Kerangka Tajuk
Profesionalisme guru

Keperluan guru

Kelayakan guru
Motivasi guru
Ketrampilan guru
Latihan guru asas

Peningkatan profesionalisme

Kursus dalam perkhidmatan

Pendidikan jarak jauh
Kajian berasaskan bilik darjah
Jaringan profesionalisme

Sokongan pengurusan sekolah

Komunikasi

Kerjasama
Kenaikan pangkat
Kebajikan
Kerja berpasukan
Penghargaan dan pengiktirafan
Halangan komunikasi guru
pemulihan khas dan rakan guru
Halangan komunikasi sekolah
dengan ibu bapa

h
a
k
a
p
A
d
u
s
k
ma
i
l
a
n
o
i
s
e
f
o
Pr
?
?
u
r
u
G
e
sm

Pengenalan

Profesionalisme
Tingkah laku, kepakaran atau kualiti dari
seseorang yang profesiona.
(Longman, 1987)
Satu set ciri yang merangkumi pengetahuan,
kepakaran, sikap dan nilai dalam sesuatu
profesion.
Sifat-sifat yang sewajarnya terdapat pada
atau dilakukan oleh seorang profesional.

Profesionalisme Keguruan
Didefinisikan sebagai tingkah laku,
kepakaran atau kualiti dari
seorang guru.

2.1 Keperluan
Guru

Latihan Guru
Asas

Kelayakan
Guru

Ketrampilan
Guru

Motivasi Guru

Keperluan
Guru

Kelayakan Guru

Tidak
mendapa
t latihan
khas

Masalah
disiplin /
tingkah
laku

Masalah
kesihatan

Isuisu
Sambung

Guru perlu
Mempunyai kemahiran dan ilmu berkaitan dengan
pendidikan pemulihan.
Menduduki sistem pemilihan calon bagi mengambil
kira kriteria-kriteria guru dan mendapat bantuan
pengajaran, sokongan atau perkhidmatan.
Mempunyai kelulusan ikhtisas
i. Diploma Khas Pendidikan / Pemulihan Khas (KDP)
ii. Sijil Perguruan Khas Pendidikan Pemulihan Khas (KSPK)
setahun
iii. Sijil Kursus Dalam Cuti (KDC) 6 bulan
iv. Sijil Kursus Dalam Perkhidmatan 14 minggu
v. Ijazah Sarjana Muda Pendidikan

Motivasi Guru
Motivasi didefinisikan kuasa yang
menggerak dan membentuk sesuatu
perilaku atau tabiat.
Suatu tenaga dalaman yang
mendorong seseorang untuk
melakukan sesuatu untuk mencapai
sesuatu.
Jenis motivasi
i. Motivasi pencapaian
ii. Motivasi sekutu
iii. Motivasi kompetensi

Sambung

 Motivasi sebagai suatu bentuk

dorongan minda dan hati yang
menjadi penggerak utama
seseorang.
Motivasi Instrinsik
Motivasi yang berpunca dari dalam
diri.
Motivasi Ekstrinsik
Motivasi yang berpunca dari luar.

Sambung

Tidak berminat
Tidak bersemangat
Tidak komitmen
Tidak bertanggungjawab

Isu-isu
Isu-

Salah tanggapan kepada

program pemulihan

Sambung

Guru perlu
Guru perlu melaksanakan
komunikasi terbuka supaya guru
boleh mengawal emosi dalam
pengajaran dan pembelajaran
serta berkomunikasi dengan ibu
bapa.
Faktor kebebasan menjalankan
tugas, jaminan kerja serta
dorongan untuk bekerja juga
mempengaruhi motivasi guru untuk

Keterampilan Guru
Keterampilan atau kompetensi
bermaksud kecekapan dan
kemampuan yang tinggi dalam
melaksanakan sesuatu tugas.
Keterampilan yang dimiliki oleh guru
akan tergambar dalam kualiti
pengajaran guru dalam bilik
darjah.
Sambung

Sambung

8 Jenis Keterampilan
Bertanya

Memberi
Peringatan

Memberi
Variasi

Menjelaskan

Membuka
Dan Menutup
Pelajaran

Membimbing
Perbincanga
n

Mengelola
Kelas

Mengajar
Kelompok
Kecil Dan
Secara
Individu

Aqib

Isu-isu
Tidak kemas
Perwatakan tidak sesuai
Pemarah / cepat
menghukum
Kurang sabar

Latihan Guru Asas

Isu-isu
Tiada
kepakaran

Syaratsyarat
Cukup terlatih, sedia
mempelajari kecekapankecekapan dalam pengajaran
Mempunyai latihan asas,
pengalaman luas

Tiada
pengalaman

Mengetahui strategi
pelaksanaan pengajaran

Mengikut latihan guru asas

sepenuh masa / sepenuh masa

2.2 Peningkatan
Profesionalisme
Kursus
dalam
Perkhidmata
n

Pendidikan
Jarak Jauh

Kajian
berasaskan
bilik darjah

Jaringan
Profesionalis
me

Kursus dalam
Perkhidmatan

Tujuan:
Menyediakan latihan kepada guru-guru
yang sedang berkhidmat di sekolah rendah
dan menengah.
Matlamat:
Meningkatkan pengetahuan dan
profesionalisme keguruan dalam kalangan
guru seiring dengan perkembangan
pendidikan global.

 Biasanya dijalankan di Institut Pendidikan

Guru atau Institusi Pengajian Tinggi.
Penganjurnya adalah seperti berikut:

1.Bahagian Pendidikan Guru

2.Pusat Perkembangan
Kurikulim
3.Jabatan Pendidikan Negeri
4.Pejabat Pendidikan Daerah
5.Institut Aminuddin Baki, Seri
Layang
6.Biro Tata Negara
7.Institut Tadbiran Awam
8.Agensi Luar

Latihan dan Kursus

Jenis Latihan

Kursus

Latihan Jangka Pendek

Kursus Dalam Cuti
Kursus Hujung Minggu
Kursus Induksi

Kursus Khas Pensarjanaan Pensyarah

Program Pensiswazahan Guru Bahasabahasa Asing bagi pegawai
Perkhidmatan Lepasan Diploma (PPLD)
kursus yang sedang ditawarkan ialah
bahasa Perancis.
Kursus Sijil Perguruan Khas (KSPK)
satu tahun
Kursus Peningkatan Profesionalisme 14
Minggu
Kursus Pendek Kelolaan Institut
Pendidikan Guru Malaysia (KPKI)
Program Pembangunan Jurulatih
Malaysia (Malaysians Trainer

Development Programme)
Kursus Peningkatan Profesionalisme
untuk guru-guru sekolah pedalaman

Latihan Jangka Panjang

In-House
Bengkel
Seminar
Ceramah
Atihan dalam
kumpulan
Latihan Bina Semangat

Pendidikan Jarak Jauh

Kaedah pengajaran di mana aktiviti
pengajaran dilaksanakan secara terpisah
dari aktiviti belajar atau kelas.
Ini kerana pelajar tinggal jauh atau terpisah
dari lokasi institusi pendidikan.
Sebahagian lagi kerana alasan sibuk
walaupun pelajar itu tinggal dekat dan
berhampiran dengan lokasi institusi
pendidikan untuk mengikuti proses
pembelajaran di institusi tersebut.

 Pendidikan Jarak jauh ini biasanya

dikendalikan dengan dua cara, iaitu:
1. Dengan penggunaan pelbagai jenis alat
penghantaran
Radio
televisyen tempatan
televisyen satelit

Dengan cara ini, guru dapat

menyempaikan maklumat pelajaran
tanpa bersemuka dengan pelajarnya.

2. Pengedaran bahan pelajaran dalam

bentuk:

Bercetak
rakaman pita
rakaman video atau menyediakan program
dalam disket / CD / pendrive ke pusat
sumber untuk dipinjam oleh pelajar.

. Dengan perkembangan kegunaan

komputer yang semakin canggih,
pelajar juga boleh dilatih melalui
program CAL (Computer Assisted
Learning) di rumah.

Kajian berasaskan Bilik

Darjah
Dilaksanakan oleh guru dalam
memperbaiki amalan pengajaran dan
pembelajaran dalam bilik darjah.
Kajian berasaskan bilik darjah boleh
menyentuh pelbagai perkara yang berlaku
dalam bilik darjah dan melibatkan
perkembangan bilik darjah yang begitu
kompleks (Abd. Rahim bin Abd Rashid,
2007).

Perkara Yang Boleh

Dikaji:
1. Interaksi murid dalam bilik darjah
2.
3.
4.
5.
6.

Masalah disiplin
Pengurusan bilik darjah
Iklim bilik darjah
Hubungan guru-murid dalam bilik darjah
Pembelajaran dalam bilik darjah

7. Pendekatan mengajar-belajar Organisasi bilik darjah

8. Pengurusan tingkah laku dalam bilik darjah
9. Buku rekod harian atau rancangan pelajaran guru
Pemerhatian dalam bilik darjah
10.Masalah pengajaran

Kaedah
kaedah pemerhatian, kaedah temubual
dengan murid, kombinasi kaedah
pemerhatian dan kaedah temubual.
Kaedah soal selidik yang diedarkan kepada
murid atau guru
Kaedah menilai kerja murid daripada buku
nota dan kerja bertulis yang dilakukan oleh
murid, memeriksa buku rekod harian atau
rancangan pelajaran guru dan sebagainya.

 Penyelidikan tentang perancangan guru

dalam P&P di bilik darjah boleh dijadikan
penyelidikan tindakan dengan memeriksa
dokumen, rekod mengajar, persediaan
bertulis, hasil kerja pelajar dan
sebagainya.
Ada kalanya, sesuatu penyelidikan itu
memerlukan pemeriksaan dan
perbandingan dokumen yang digunakan
seperti sukatan pelajaran, buku teks, buku
rujukan, bahan-bahan pengajaran yang
diguakan oleh pelajar dan guru dan sebagainya.

Kebaikan
Guru dapat mengenalpasti masalah
yang dihadapi oleh pelajar dalam
proses pengajaran dan pembelajaran
dalam bilik darjah
Memperbaiki cara penyampaian guru
dalam bilik darjah.
Hasil dapatan kajian dapat digunakan
untuk melakukan penambahbaikan
pada cara pengajaran.

Contoh
diadaptasi daripada Lewin (1946) dan Laidlaw (1992).
Peringkat 1- Tinjauan
menyiasat dan mengenal pasti isu-isu dan idea-idea untuk
menentukan tema kajian
Peringkat 2 Peringkat Perancangan
Merancang pelan penyelidikan tindakan
Peringkat 3 Peringkat Pelaksanaan dan Pemerhatian
Melaksanakan rancangan dan pemerhatian berdasarkan rangka
aktiviti yang ditentukan dalam peringkat perancangan. Peringkat
ini meliputi pembinaan jadual pelaksanaan, penentuan cara data
dikumpul, tugas dan tanggungjawab setiap ahli penyelidik.
Peringkat 4 Renungan
Menganalisis, menginterpretasi data dan membuat kesimpulan.

Jaringan Profesionalisme
Strategi khusus yang membolehkan
perkembangan profesionalisma seorang
guru dalam membangunkan modal insan
mereka:

aktiviti pementoran
penglibatan dalam latihan dalam perkhidmatan
kursus dan seminar
amalan refleksi
amalan penyelidikan tindakan
Latihan profesional berterusan
perkembangan profesional online
penglibatan dalam aktiviti Pusat Kegiatan Guru

Sistem Pementoran
Sistem pementoran adalah suatu sistem
dimana seorang guru yang lebih
berpengalaman bertindak sebagai role
model, penasihat dan pembimbing
kepada guru lain yang kurang
berpengalaman untuk memindahkan
perkembangan profesional
danperibadinya.
Proses pementoran melibatkan
pengajaran, bimbingan,memberi galakan,
kaunseling dan membina persahabatan

Program Perkembangan Staf

Di antara peranan yang dimainkan oleh
perkembangan staf termasuklah memberi
sumbangan kepada peningkatan ilmu,
ketrampilandan kepakaran staf, membina
semangat berpasukan dan meningkatkan
kualiti pembelajaran dan pengajaran di
sekolah.
Kajian tentang perkembangan staf telah
membuktikan bahawa penglibatan melalui
aktiviti kerjasama dalam pasukan akan
mencetuskan pemikiran dan memberikan
perspektif baru yang penting kepada

Program Bimbingan Rakan Sekerja

Satu program untuk melatih guru yang dapat
membantu guru lain di sekolah melalui11
pengintegrasian teknologi maklumat dan komunikasi
melalui sokongan, perbincangan dan perkongsian
amalan pengajaran.
Guru berkongsi kemahiran dan menyumbang kepada
sokongan dan bantuan untuk belajar kemahirankemahiran pengajaran yang baru dan menyelesaikan
masalah berkaitan pengajaran (Dalton, 1991).
Dapat merangsang perkembangan peribadi dan
profesionalisme, berkongsi strategi yang berkesan
dalam proses pengajaran, memberi peluang untuk
membina dan mengguna kemahiran bimbingan.

Amalan Reflektif
Amalan reflektif dalam perguruan sebagai guru
tahu apa yang dilakukannya, mengapa
melakukannya dan menilai kesan dari apa yang
dilakukan.
Guru dapat mengaplikasikan ilmu berkaitan
pendidikan dan penyelidikan dalam membina
hipotesis berkaitan dengan keberkesanan sesuatu
strategi pengajaran danpembelajaran dalam bilik
darjah yang mana halini sangat diamalkan, dinilai
dan disemak dari semasa ke semasa.
Satu proses ingin tahu terhadap sesuatu secara
mendalam dan sentiasa menambah nilai baik
terhadapnya.

2.3 Sokongan
Pergurusan
Sekolah

Sokongan
Pengurusa
n Sekolah

Kerjasam
a

Kenaika
n
Pangka
t

Kebajik
an

Kerja
Berpasukan

Pengharga
an dan
Pengiktiraf
an

KERJASAMA
Kerjasama berkaitan hal pengurusan
dan
pentadbiran
Pendidikan
Pemulihan antara guru pemulihan,
pihak pentadbir dan rakan sejawat.

Isu Kerjasama
Terdapat pihak pengurusan sekolah
yang tidak memahami tugas guru
pemulihan dengan sebaiknya dan
memberikan tugas-tugas lain kepada
guru pemulihan khas.
Pengurusan
permohonan
barang
keperluan buat kelas pemulihan
mengambil tempoh masa yang lama.

Sambungan.
Guru Besar tidak memahami konsep
Pendidikan Khas
Guru Aliran Perdana tidak mengiktiraf
Pendidikan Khas
Pihak Sekolah pinggirkan program
Pendidikan khas
Pihak Pejabat tidak memberi kerjasama
dari segi keperluan kewangan dan
kebenaran untuk aktiviti luar

Kenaikan Pangkat
Laluan kenaikan pangkat adalah
secara hakiki iaitu bagi jawatanjawatan hakiki di sekolah, pejabat
pendidikan
daerah,
jabatan
pendidikan negeri atau di bahagian
di Kementerian Pelajaran Malaysia
seperti Guru Penolong Kanan, Guru
Besar dan Pengelola Gred DGA32
dan DGA34.

Isu Kenaikan Pangkat

Kesatuan memaklumkan bahawa
terdapat calon-calon tercicir dalam
urusan ini kerana terdapat guru
besar / pengetua yang tidak faham
syarat-syarat kenaikan pangkat ini
sebagaimana yang telah diedarkan
oleh Kementerian.

 Hal-hal meliputi prasarana kelas

pemulihan dan murid pemulihan
yang mempunyai latar belakang
keluarga yang memerlukan bantuan.

Kebajikan

Isu Kebajikan
Peruntukan untuk kelas pemulihan tiada
yang menyukarkan proses pengajaran dan
pembelajaran dengan lebih berkesan
kerana kos adalah sendirian berhad.
Murid yang memiliki latar belakang
keluarga
yang
bermasalah
seperti
perceraian,
masalah
ekonomi
tidak
mendapat sepenuh bantuan daripada
pihak pengurusan sekolah.

KERJA BERPASUKAN
Penguru
san
Pendidik
an Di
Tiada
Sekolah
perpadu
an
(kerjasa
ma)

Guru

Pelajar

Tidak
bertegur
sapa

Sering tidak
bekerjasama
(pelbagai
masalah)

Tidak
bekerjas
ama

Masalah
tingkah
laku

Ibu
bapa

Tidak
melibatkan
diri dalam
aktiviti
Tidak
sekolah
memahami
tugas guru
(bertelagah)

Penghargaan Dan
Pengiktirafan
Pengiktirafan kurang walaupun guru
berjaya memulihkan murid
berbanding guru yang dapat
melahirkan ramai murid mendapat
5A.

2.4
Komunikasi

Komunikasi
Komunikasi ialah satu proses di mana informasi
dipindahkan di antara dua atau lebih individu.
Komunikasi melibatkan mana-mana tingkah laku
perlakuan sama ada disengaja atau tidak disengaja
dan mempunyai maksud terhadap seseorang
mengenai emosi atau fisiologi seseorang (Dunst,
Lowe & Bartholomew 1990).
Komunikasi melibatkan dua hala iaitu orang yang
memberi isyarat dan orang yang mentafsir isyarat.

Komunika
si

Halangan
Komunikasi

Masalah utama
dalam suatu
hubungan.

Halangan komunikasi guru

pemulihan khas dan rakan guru

Rakan guru tidak didedahkan mengenai tugas dan

peranan guru pemulihan.
Dengan ini, mereka akan menganggap guru pemulihan
mempunyai tugas dan kerja yang ringan dan senang.
Maka, rakan guru akan berpandang rendah terhadap guru
pemulihan di mana akan menghalang komunikasi sesama
mereka.

Rakan guru berasa kurang adil berdasarkan kerja

yang diagihkan dan dijalankan.
Contohnya, panitia Bahasa Melayu, AJK peperiksaan dan
sebagainya.
Jadi, guru pemulihan akan dipinggir oleh rakan guru
kerana mereka berasa banyak kerja yang mereka perlu
uruskan.

Sambungan
Guru pemulihan jarang berada di dalam bilik guru.
Hal ini demikian akan menyebabkan guru pemulihan
kurang masa untuk berkomunikasi dengan rakan guru.

Guru pemulihan mempunyai murid yang berbeza

daripada rakan guru yang lain.
Dengan ini, guru pemulihan tidak berupaya
berkomunikasi dan berkongsi pengalaman mereka
dengan rakan guru di mana pengalaman itu hanya
berkaitan dengan murid pemulihan dan kelas
pemulihan.
Contohnya, murid pemulihan berbeza dari segi mental,
emosi, fizikal dan sebagainya daripada murid yang
normal.

 Sesetengah guru (terutama mereka yang

mengajar murid lemah) menganggap tugas
itu sebagai satu kerja yang tiada harapan
dan membazirkan masa mereka sahaja.
Justeru, mereka mengambil kesempatan ini

dengan menyerahkan seluruh tanggungjawab itu

kepada guru Pemulihan dengan alasan tugas
tersebut adalah kerja rutin guru Pemulihan.

Halangan komunikasi sekolah

dengan ibu bapa

Ibu bapa berasa malu bahawa anak

mereka merupakan murid pemulihan.
Dengan ini, sesetengah ibu bapa kurang
bekerjasama dengan pihak sekolah untuk
memberi bantuan kepada anak mereka.

Ibu bapa tidak dapat melihat keperluan

penglibatan mereka betapa
pentingnya kepada anak mereka.
Sokongan
Bimbingan

Ibu bapa kurang memahami fungsi

pemulihan dan bantuan pendidikan
pemulihan yang boleh diberikan kepada
anak mereka.
Mereka menganggap pihak sekolah kurang
memberi perhatian kepada anak mereka.
Dengan ini, mereka sering menimbulkan
masalah untuk berkomunikasi dengan guru
pemulihan.

Sesetengah ibu bapa tidak boleh

memberi kerjasama sepenuhnya apabila
diminta membincangkan masalah anak
mereka agar masa depan anak mereka
lebih terjamin.
Malangnya, ibu bapa gagal menghadirkan
diri.
Apabila anak mereka gagal dalam pelajaran,
menyalahkan guru Pemulihan kerana tidak
menjalankan tugas dengan baik.

Ibu bapa lebih mementingkan

bagaimana untuk mencari nafkah
hidup seharian.
Mereka kurang memberi kerjasama
kepada pihak sekolah sekiranya
memerlukan sokongan mereka
terutamanya terhadap anak mereka.
Contohnya, ibu bapa perlu memberi
bimbingan terhadap akademik murid.

Rujukan
Abdullah Hassan, Ainon Mohd. (1999). Komunikasi untuk
Pelajar. Kuala Lumpur : Utusan Publications &
Distributors Sdn. Bhd.
Dr Abd Yusof. (2007). Guru dan kepentingan amalan
reflektif: satu kajian kes. JournalAkademik,Institut
Perguruan Kota Bharu. Jilid 13
Tajul Ariffin & Noraini Dan. (2002).Pendidikan dan
pembangunan
manusia:
pendekatan
bersepadu.Selangor: Penerbit As-Syabab Media.
Tan,
Parsons,
Hinson
&
Sardo-Brown.
(2003).
EducationalPsychology:APractitionerReseacherAppr
oach. United Kingdom: Thompson.
http://eprints.uthm.edu.my/2714/1/23._ PKPGB_2008_3.pdf
http://www.academia.edu/1470541/perkembanganprofesi
onalkearahpembangunanmodalinsanguru
http://eprints.utm.my/4276/1/75215.pdf