Mte 3112

1.
0 PENGENALAN
Peperiksaan merupakan satu cara atau instrument penilaian yang amat penting
dalam di sekolah. Peperiksaan atau ujian dijalankan untuk mengenalpasti kebolehan,
pencapaian dan masalah yang dihadapi oleh murid dalam pembelajaran mereka.
Pentadbiran ujian dikatakan amat penting untuk memastikan ujian atau peperiksaan
yang dijalankan dapat memberi hasil yang optimum.
Tugasan projek untuk kursus Amalan Pentaksiran Dalam Matematik ini
memerlukan kami menjalankan satu projek di sekolah kami menjalankan praktikum fasa
2. Kami dikehendaki menyediakan jadual spesifikasi ujian (JSU) berdasarkan soalan
ujian yang telah kami dapatkan dari pihak sekolah. Kami juga dikehendaki mengira
Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi bagi setiap item ujian objektif Matematik.
Kami juga dikehendaki mengira angka statistik menggunakan ukuran kecenderungan
memusat dan ukuran kebolehubahan. Analisis berkenaan dengan hasil pengiraan dan
komen-komen untuk item soalan juga dijalankan oleh kami.
Di samping itu, kami dikehendaki menulis satu artikel yang berkenaan tentang
pentadbiran ujian di sekolah berdasarkan beberapa aspek yang telah ditetapkan. Kami
sedar perkara ini amat penting untuk kami kerana kami akan melaluinya apabila telah
melangkah ke dunia pendidikan yang sebenar. Pentadbiran ujian yang baik hendaklah
dilaksanakan supaya hasil yang maksima dapat dicapai.
Tugasan ini membantu kami yang bakal menjadi seorang guru Matematik untuk
melengkapkan diri kami dengan kemahiran menjalankan pengujian dan penilaian dalam
Matematik sebelum kami melangkah ke dunia pendidikan yang sebenar.
Tugasan
projek ini dapat membantu kami supaya tidak kekok apabila telah ke dunia pendidikan
yang sebenar.
Bil
1.
2.
3.
4.
Topik/
Kandungan
Nombor
Ukuran
Bentuk
dan
Ruang
Statistik
Nombor Bulat
Pecahan
Perpuluhan
Wang
Peratus
Masa dan Waktu
Panjang
Timbangan
Berat
Isipadu Cecair
Bentuk Dua
Matra
Bentuk Tiga
Matra
Purata
Perwakilan Data
Pengetahuan
M
Sd
S
Kefahaman
M Sd S
Aras Kemahiran
Aplikasi
Analisis
M Sd S
M Sd S
2.2 JADUAL SKOR (EXCEL)
1
1
2
3
1
1
2
1
2
1
1
1
4
(10 %)
S d = Sederhana
1
1
2.1 Jadual Spesifikasi Ujian
M = Mudah
2
1
2
2
Jumlah %
1
1
S = Sukar
3
5
(12.5 %)
11
18
(45 %)
1
1
5
13
(32.5 %)
1
7
INDEKS KESUKARAN
CATATAN:
B
= Bilangan calon yang menjawab dengan betul
J
= Jumlah calon yang mencuba item/ soalan itu.
2.3 PENGIRAAN INDEKS KESUKARAN DAN INDEKS DISKRIMINASI
INDEKS DISKRIMINASI
CATATAN:
BT
= Bilangan calon dalam kumpulan tinggi yang menjawab item/ soalan dengan betul.
BR
= Bilangan calon dalam kumpulan rendah yang menjawab item/ soalan dengan
betul.
J
= Jumlah calon dalam kedua-dua kumpulan tinggi dan kumpulan rendah.
ITEM
INDEKS KESUKARAN
Cara
Indeks kesukaran =
pengiraan
B
J
INDEKS DISKRIMINASI
Indeks diskriminasi =
PENGIRAAN INDEKS KESUKARAN DAN INDEKS DISKRIMINASI BAGI SETIAP

ITEM UJIAN OBJEKTIF
BT BR
1
J
2
1
Jumlah jawapan betul (B) = 25

Jumlah calon
(J) = 37
Indeks kesukaran =
B
J
= 0.676
MUDAH
Jumlah calon
(J) = 37
Indeks kesukaran =
B
J
= 0.730
B
J
= 18
SANGAT BAIK
BT
=9
BR
=5
= 0.432
92
1
18
2
= 0.778
= 18
95
1
18
2
= 0.444
SANGAT BAIK
BT
=5
BR
=4
= 18
16
37
SEDERHANA SUSAH
=2
MUDAH
Jumlah calon
(J) = 37
Indeks kesukaran =
BR
27
37
=9
25
37
BT
KURANG BAIK
54
1
18
2
= 0.111

Jumlah calon
(J) = 37
Indeks kesukaran =
B
J
BR
=4
= 18
SANGAT BAIK
= 0.649
MUDAH
Jumlah calon
(J) = 37
Indeks kesukaran =
=9
24
37
BT
B
J
BT
=9
BR
=0
SANGAT BAIK
J = 18

Jumlah calon
(J) = 37
SEDERHANA SUKAR B
Indeks kesukaran = J
BT
=7
BR
=4
= 18
16
37
= 0.432
90
1
18
2
=1
= 0.514
6
= 0.556
19
SEDERHANA
SUKAR
37
94
1
18
2
BAIK
74
1
18
2
= 0.333

Jumlah calon
(J) = 37
Indeks kesukaran =
B
J
B
J
B
J

SUKAR
Jumlah calon
(J) = 37
MUDAH
BR
=4
= 18
BT
=9
BR
=1
B
J
74
1
18
2
= 0.333
= 18
= 0.622
9
37
=7
BAIK
MUDAH
Jumlah calon
(J) = 37
Indeks kesukaran =
BT
72
1
18
2
= 0.556
23
37
10
= 18
= 0.676
MUDAH
Indeks kesukaran =
=2
SANGAT BAIK
SUKAR
Jumlah calon
(J) = 37
25
37
BR
J
= 0.405
Indeks kesukaran =
=7
15
37
BT
SANGAT BAIK
BT
=7
BR
=0
= 0.889
J SANGAT
= 18 BAIK
SANGAT BAIK
91
1
18
2
70
1
18
2
= 0.243
11
= 0.778

Jumlah calon
(J) = 37
Indeks kesukaran =
B
J
BT
=9
BR
=2
= 18
26
37
= 0.778
= 0.703
12

Jumlah calon
(J) = 37
Indeks kesukaran =
B
J
B
J
= 0.432
SEDERHANA SUKAR
Jumlah calon
(J) = 37
SEDERHANA SUKAR
=0
= 18
BT
=7
BR
=2
80
1
18
2
= 0.889
= 18
16
37
14
BR
SANGAT BAIK
SEDERHANA SUKAR
Jumlah calon
(J) = 37
Indeks kesukaran =
=8
= 0.432
13
BT
16
37
92
1
18
2
72
1
18
2
= 0.556
SANGAT BAIK
BT = 9
BR
=2
SANGAT BAIK
Indeks kesukaran =
B
J
= 18
18
37
= 0.778
= 0.486
15

Jumlah calon
(J) = 37
Indeks kesukaran =
B
J
BR
=4
= 18
SANGAT BAIK

Jumlah calon
(J) = 37
Indeks kesukaran =
=9
= 0.757
MUDAH
16
BT
28
37
B
J
BT
=7
BR
=4
= 0.541
94
1
18
2
= 0.556
= 18
20
37
92
1
18
2
BAIK
74
1
18
2
= 0.333
SEDERHANA SUKAR
17
BSANGAT
T
= 8 BAIK

Jumlah calon
(J) = 37
B
SEDERHANA
SUKAR
Indeks
kesukaran
= J
17
37
BR
J
=3
= 18
83
1
18
2
= 0.556
= 0.459
18

Jumlah calon
(J) = 37
Indeks kesukaran =
B
J
=0
= 18
SEDERHANA SUKAR B
Indeks kesukaran = J
SANGAT BAIK
BT = 8
BR
J
=5
= 18
22
37
= 0.595
BAIK

Jumlah calon
(J) = 37
B
J
BT
=7
BR
=7
= 18
TIDAK BAIK
= 0.784
MUDAH
21

Jumlah calon
(J) = 37
J
SUKAR
85
1
18
2
= 0.333
29
37
90
1
18
2
=1
SEDERHANA SUKAR
Jumlah calon
(J) = 37
Indeks kesukaran =
BR
J
= 0.486
20
=9
18
37
19
BT
BT
=9
BR
=2
= 18
SANGAT BAIK
=0
77
1
18
2
Indeks kesukaran =
B
J
21
37
SEDERHANA SUKAR
22
SANGAT BAIK
= 0.568
Jumlah calon
(J) = 37
Indeks kesukaran =
B
J
BT
=7
BR
=1
= 18

Jumlah calon
(J) = 37
Indeks kesukaran =
B
J
SEDERHANA SUKAR
24
=7
BR
=0
= 0.432
= 18
SANGAT BAIK

Jumlah calon
(J) = 37
TERLALU
MUDAH =
Indeks
kesukaran
BT
16
37
B
J
BT
=9
BR
=7
= 0.869
70
1
18
2
= 0.778
= 18
32
37
71
1
18
2
= 0.667
= 0.351
23
= 0.778
13
37
92
1
18
2
SEDERHANA BAIK
MUDAH
SANGAT BAIK
TERLALU MUDAH
KURANG BAIK
97
1
18
2
= 0.222
25

Jumlah calon
(J) = 37
Indeks kesukaran =
B
J
BT
=9
BR
=3
= 18
26
37
= 0.667
= 0.703
26

Jumlah calon
(J) = 37
Indeks kesukaran =
B
J
BT
=9
BR
=8
= 18
32
37

Jumlah calon
(J) = 37
Indeks kesukaran =
B
J
SUKAR
28
=7
BR
=2
= 0.378
= 18
SANGAT BAIK

Jumlah calon
(J) = 37
Indeks kesukaran =
BT
14
37
B
J
98
1
18
2
= 0.111
= 0.869
27
93
1
18
2
BT
=9
BR
=4
= 18
72
1
18
2
= 0.556
27
37
94
1
18
2
= 0.730
29
MUDAH
SANGAT BAIK

Jumlah calon
(J) = 37
BT
=9
BR
=2
Indeks kesukaran =
B
J
SEDERHANA SUKAR
= 0.514
B
J
= 0.432
SEDERHANA SUKAR
B
J
BR
=1
= 18
= 0.486
91
1
18
2
= 0.889
SANGAT BAIK
BT
=8
BR
=2
= 18
18
37
SEDERHANA SUKAR
=9

Jumlah calon
(J) = 37
Indeks kesukaran =
BT
92
1
18
2
= 0.778
16
37
31
SANGAT BAIK

Jumlah calon
(J) = 37
Indeks kesukaran =
= 18
19
37
30
= 0.556
82
1
18
2
= 0.667
SANGAT BAIK
32

Jumlah calon
(J) = 37
Indeks kesukaran =
B
J
BT
=9
BR
=2
= 18
20
37
= 0.778
= 0.541
33

Jumlah calon
(J) = 37
Indeks kesukaran =
B
J
BR
=3
= 18
SANGAT BAIK
SEDERHANA SUKAR
Jumlah calon
(J) = 37
Indeks kesukaran =
=8
= 0.568
34
BT
21
37
B
J
BT
=7
BR
=1
= 0.378
= 18
SANGAT BAIK
SUKAR
35

Jumlah calon
(J) = 37
SUKAR
Indeks kesukaran =
SUKAR
B
J
83
1
18
2
= 0.556
14
37
92
1
18
2
BT
=7
BR
=1
= 18
SANGAT BAIK
71
1
18
2
= 0.667
15
37
71
1
18
2
= 0.405
SANGAT BAIK
36

Jumlah calon
(J) = 37
Indeks kesukaran =
B
J
BR
=2
= 18
SANGAT BAIK

Jumlah calon
(J) = 37
B
J
BT
=6
BR
=0
= 18
11
37

Jumlah calon
(J) = 37
Indeks kesukaran =
B
J
BT
=8
BR
=3
= 18
19
37
60
1
18
2
= 0.667
= 0.297
38
92
1
18
2
= 0.778
= 0.541
SEDERHANA SUKAR
Indeks kesukaran =
=9
20
37
37
BT
= 0.667
83
1
18
2
= 0.556
= 0.514
SEDERHANA SUKAR
SANGAT BAIK
SEDERHANA SUKAR
SANGAT BAIK
39

Jumlah calon
(J) = 37
Indeks kesukaran =
B
J
BT
=5
BR
=2
= 18
11
37
52
1
18
2
= 0.333
= 0.297
SANGAT BAIK
SUKAR
40

Jumlah calon
(J) = 37
Indeks kesukaran =
B
J
=9
BR
=1
= 18
22
37
= 0.595
2.3 indeks excel
BT
91
1
18
2
= 0.889
2.4 PENGIRAAN ANGKA STATISTIK
1. Menyusun skor murid

38
26
10
36
14
29
16
34
14
38
14
36
18
13
30
30
15
15
11
16
25
15
16
15
28
26
17
36
14
19
34
11
35
14
22
Jadual 1 : Skor murid

Skor
38
36
35
34
30
29
28
26
25
22
19
18
17
16
15
14
13
11
10
9
7
Gundalan
II
III
I
II
II
I
I
II
I
I
I
I
I
III
IIII
IIII
I
II
I
I
I
Kekerapan (f)
2
3
1
2
2
1
1
2
1
1
1
1
1
3
4
5
1
2
1
1
1
JUMLAH
37
Jadual 2 : Taburan Kekerapan dengan skor tidak terkumpul

Saiz Selang Kelas =
Skor TertinggiSkor Terenda h

Bilangan Kelas Dicadangkan
387
4
Skor
(selang kelas 10)
Kekerapan,
f
1 10
11 20
18
21 30
31 40
8
N=f =
37
Saiz selang kelas yang kami dapat melalui rumus ialah 7.75. namun demikian,
kami bundarkannya kepada 10. Dengan ini, 10 telah menjadi saiz kelang kelas yang
akan kami gunakan dalam taburan kekerapan dengan skor terkumpul.
Oleh itu:
Jadual 3 : Taburan kekerapan dengan skor terkumpul
Setelah menyiapkan taburan kekerapan bagi kedua-dua skor

terkumpul dan skor tidak terkumpul, kumpulan kami telah membuat
keputusan untuk meneruskan pengiraan ukuran kecenderungan memusat
dan ukuran kebolehubahan kami dengan menggunakan taburan kekerapan
dengan skor terkumpul.
Skor
(selang kelas 10)
Kekerapan,
f
Nilai tengah,
x
1 10
5.5
- 10
- 30
11 20
18
15.5
21 30
25.5
10
80
31 40
35.5
20
160
N=f =
37
x a
Min anggapan,
Sisihan
x a
d=x-
x a
fd
fd=210
= 15.5
2.4.1 UKURAN KECENDERUNGAN MEMUSAT

Min, median dan mod ialah ukuran kecenderungan memusat. Ketiga-tiga nilai
angka statistik akan dapat memberi gambaran tentang pencapaian murid-murid atau
dapat digunakan sebagai perbandingan pencapaian dengan murid-murid dalam kelas.
a) Min,
Min merupakan satu skor yang terbaik bagi mewakili skor murid-murid dalam suatu
ujian.
Jadual 1: Mencari min dengan menggunakan min anggapan
Rumus yang digunakan untuk menghitung min ialah:
x a=
fd
x =x a +
N
min anggapan (tengan jumlah
kekerapan)
f =
kekerapan
d = sisihan ( nilai tengah Berdasarkan data dan rumus yang terdapat, min bagi data ialah:
x =x a +
fd
N
x a
=
Skor
(selang kelas 10)
Kekerapan,x
Min,
f
21.18. 3
1 10
11 20
18
21 30
31 40
8
N=f =
15.5 +
bagi data ialah
Kelas median
37
210
37
= 21.18
b) Median, M
Median ialah nilai terletak di tempat tengah skor-skor yang disusun secara menurun
atau secara menaik.
Jadual 2: Taburan skor dengan selang kelas
Rumus yang digunakan untuk menghitung median ialah:
L = sempadan bawah dalam kelas median

N
s
2
M =L+
C
fm
( )
N = jumlah kekerapan
S = jumlah kekerapan di bawah kelas median
fm
= kekerapan kelas median
C = saiz selang kels

Berdasarkan data dan rumus yang terdapat, median bagi data ialah:
Skor
(selang kelas 10)
Kekerapan,
f
1 10
11 20
18
21 30
31 40
8
N=f =
Mod
37
N
s
2
M =L+
C
fm
( )
= 10.5 +
37
3
2
18
( )
10
Median, M bagi data ialah 19.11.
= 19.11
c) Mod, Mo
Mod ialah ukuran yang mempunyai kekerapan tertinggi dalam suatu set skor.
Kita dapat mencari mod dengan cara menyusun skor secara menaik. Nilai mod itu akan
diperoleh daripada skor yang mempunyai kekerapan tertinggi.
Jadual 3: Skor dengan selang kelas
Rumus yang digunakan untuk menghitung mod ialah:

L = sempadan bawah dalam kelas mod
1
1 + 2
Mode = L + (
= kekerapan kelas mod kekerapan kelas
)C
sebelumnya
2 = kekerapan kelas mod kekerapan kelas
selepasnya
Berdasarkan data dan rumus yang terdapat, mod bagi data ialah:
Mod = L + (
1
1 + 2
)C
15
= 10.5 + ( 15+ 10
) 10
Mod bagi data ialah 16.50.
= 16.50
2.4.2 UKURAN KEBOLEHUBAHAN

Sisihan Piawai
Skor
(selang kelas 10)
Kekerapan
,f
Nilai tengah,
x
Sisihan
d=xx a
fd
d2
fd 2
1 10
5.5
- 10
- 30
100
300
11 20
18
15.5
21 30
x a 25.5
10
80
100
800
31 40
35.5
20
160
400
3200
N=f =
37
x a
15.5
Jadual 4: Taburan skor terkumpul
fd=210 600
=4300
Rumus yang digunakan untuk menghitung sisihan piawai,
ialah:
L = sempadan bawah dalam kelas mod

fd
N
sebelumnya
=
2
fd
Berdasarkan data dan rumus yang terdapat, sisihan piawai bagi data ialah:
fd
N
fd 2
210
37
4300
37
84.00
= 9.17
Sisihan piawai,
bagi data ialah 9.17.
Graf skor vs bilangan murid.

20
18
16
14
12
Bilangan murid
10
Kekerapan, f
8
6
4
2
1
10
11
20
21
30
31
40
Skor
Graf 1: Skor vs bilangan murid (kekerapan)
Graf-graf didapat dengan menggunakan

data yang diperoleh dan Graf 2 meliputi
maklumat ukuran kecenderungan
memusat (min, mod dan median.
Graf 2: Nilai tengah, x vs kekerapan(f)

dengan mod, min dan median data.
2.5 MENGANALISA HASIL PENGIRAAN

Di sini, kami telah menjalankan analisis berdasarkan indeks kesukaran dan
indeks diskriminasi dengan nilai min, mod dan median yang terdapat.
Pengelasan Item Daripada
Pengelasan Item
Indeks Kesukaran
Daripada Indeks
Mudah
Diskriminasi
Tidak baik
Item Yang Terlibat
20
Analisis:
Item tersebut merupakan soalan yang mudah dengan nilai kesukaran dalam lingkungan
0.61 - 0.80 dan item ini adalah harus dibuang dengan indeks diskriminasi 0. Item ini
dapat dijawab oleh semua calon daripada kumpulan tinggi dan kumpulan rendah.
Maka, ia tidak sesuai digunakan untuk dijadikan soalan dalam ujian ini.
2.5.1 Menganalisis berdasarkan pentafsiran item daripada indeks kesukaran dan
indeks diskriminasi
Pengelasan Item
Indeks Kesukaran
Daripada Indeks
Mudah
Diskriminasi
Sangat baik
Item Yang Terlibat
1, 2, 11, 15, 25, 28
Analisis:
Item-item tersebut merupakan soalan yang mudah dengan nilai kesukaran dalam
lingkungan 0.61 - 0.80 dan item-item ini amat sesuai digunakan untuk membezakan
kumpulan calon cerdas daripada kumpulan calon lambat dengan indeks diskriminasi
yang tinggi yakni dalam lingkungan 0.41 - 1.00.
Pengelasan Item Daripada Pengelasan Item Daripada
Indeks Kesukaran
Mudah
Indeks Diskriminasi
Baik
Item Yang Terlibat

8
Analisis:
Item tersebut merupakan soalan yang mudah dengan nilai kesukaran dalam lingkungan
0.61 - 0.80 dan item ini dapat dijawab oleh beberapa calon dari kumpulan rendah,maka
ia masih sesuai digunakan untuk dijadikan sebagai soalan dalam ujian tersebut.
Item Yang Terlibat
Indeks Kesukaran
Terlalu mudah
Indeks Diskriminasi
Sederhana baik
24
Analisis:
Item tersebut merupakan soalan yang terlalu mudah dengan nilai kesukaran dalam
lingkungan 0.81 - 1.00 dan item ini masih boleh digunakan kerana terdapat sebilangan
kecil calon dari kumpulan rendah yang tidak dapat menjawab dengan betul.
Pengelasan Item Daripada Pengelasan Item Daripada
Item Yang Terlibat
Indeks Kesukaran
Terlalu mudah
Indeks Diskriminasi
Kurang baik
26
Analisis:
Item tersebut merupakan soalan yang terlalu mudah dengan nilai kesukaran dalam
lingkungan 0.81 - 1.00 dan item ini harus diubah sekiranya dijadikan sebagai soalan
dalam ujian kerana kurang dapat membantu dalam membezakan calon dari kumpulan
tinggi ataupun rendah.
Item Yang Terlibat
Indeks Kesukaran
Sederhana sukar
Indeks Diskriminasi
Sangat baik
5, 12, 13, 14, 18, 21, 23,29,

30,31,32, 33, 34,36, 38, 40
Analisis:
Item-item tersebut merupakan soalan yang sederhana sukar dengan nilai kesukaran
dalam lingkungan 0.41 - 0.60 dan item-item ini amat sesuai digunakan untuk
membezakan kumpulan tinggi dan rendah dengan indeks diskriminasinya yang setinggi
pada lingkungan 0.41 1.00. Dalam semua item ini, item 18 telah mencapai indeks
diskriminasi yang setinggi 1.00 dimana ia dapat dijawab oleh semua calon dari kumpulan
tinggi tetapi tiada calon yang dapat menjawab soalan ini dari kumpulan rendah. Dengan
ini dikatakan soalan ini amatlah sesuai dan amat berguna untuk membezakan kumpulan
tinggi dengan rendah.
Indeks Kesukaran
Sederhana sukar
Analisis:
Item Yang Terlibat
Indeks Diskriminasi
Baik
6, 16, 17, 19
Item-item tersebut merupakan soalan yang sederhana sukar dengan nilai kesukaran
dalam lingkungan 0.41 - 0.60 dan item-item ini boleh digunakan dalam ujian sedangkan ia
masih berupaya menguji calon-calon tanpa mengira dari kumpulan tinggi atau rendah
walaupun indeks diskriminasinya yang tidak tinggi.
Indeks Kesukaran
Sederhana sukar
Analisis:
Indeks Diskriminasi
Kurang baik
Item Yang Terlibat

3
Item ini merupakan soalan yang sederhana sukar dengan nilai kesukaran dalam
lingkungan 0.41 - 0.60 dan item ini memerlukan ubahsuai supaya dapat digunakan dalam
ujian ini dengan indeks diskriminasinya yang kurang memuaskan. Ia tidak membantu
dalam membezakan calon kumpulan tinggi dan rendah.
Indeks Kesukaran
Sukar
Analisis:
Indeks Diskriminasi
Sangat baik
Item Yang Terlibat

7, 10, 22, 27, 35, 37
Item-item ini merupakan soalan yang sukar dengan nilai kesukaran dalam lingkungan 0.21
- 0.40 dan item-item ini amat sesuai dan berguna untuk membezakan calon kumpulan
tinggi dan rendah dengan indeks diskriminasi dalam lingkungan 0.41 1.00.
Item Yang Terlibat
Indeks Kesukaran
Sukar
Analisis:
Indeks Diskriminasi
Baik
39
Item ini merupakan soalan yang sukar dengan nilai kesukaran dalam lingkungan 0.21 - 0.40
dan item ini boleh digunakan dalam ujian sedangkan ia masih berupaya menguji caloncalon tanpa mengira dari kumpulan tinggi atau rendah walaupun indeks diskriminasinya
yang tidak tinggi.
Kesimpulannya, kami dapat menganalisis sama ada item-item yang direka

sesuai untuk diguna dalam ujian dengan menggunakan indeks kesukaran dan indeks
diskriminasi yang terdapat. Mengikut kajian, item/soalan yang baik dan sesuai
digunakan untuk sesuatu ujian biasanya mempunyai indeks kesukaran di antara 0.30
dan 0.80 dan indeks diskriminasinya lebih daripada 0.40.
Sekiranya indeks kesukaran menunjukkan bahawa item tersebut adalah terlalu
sukar atau terlalu mudah, maka soalan tersebut perlulah diubahsuai supaya bertepatan
dengan tahap pembelajaran murid. Tidak kurang juga, indeks diskriminasi yang terlalu
rendah haruslah diubahsuai kerana tidak berupaya menguji dan membezakan calon
dari kumpulan tinggi atau kumpulan rendah.
2.5.2 Menganalisis berdasarkan graf, ukuran kecenderungan memusat dan

ukuran kebolehubahan
Mod (16.50)
Median (19.11)
Min (21.18)
Lengkung ini dan hasil pengiraan ukuran

kecenderungan memusat menunjukkan
situasi apabila mod median min.
Lengkung ini menunjukkan situasi apabila mod median min. Dalam keadaan
ini, kita boleh mentafsirkan bahawa ramai pelajar mendapat markah lebih rendah
daripada markah min yakni pencapaian pelajar adalah kurang baik dan menandakan
kelemahan yang mungkin disebabkan oleh:
a.
b.
c.
d.
e.
Ujian ini terlalu sukar.

Pelajar sangat lemah.
Pelajar tidak bersedia.
Masa untuk ujian tidak mencukupi.
Pengajaran guru kurang berkesan.
Dengan ini dikatakan adalah lebih baik sekiranya dibaiki dengan menambahkan
bilangan soalan yang lebih senang.

3.2.1 Esei bagaimana peperiksaan dilakukan di sekolah
Ujian adalah suatu cara untuk mendapatkan contohan perlakuan yang diperlihatkan
oleh murid dalam keadaan yang dikawal atau ditentukan. Maklumat yang diperoleh
daripadanya akan dijadikan dasar untuk membuat penilaian atau pengadilan. (Raminah,
1991:2). Dalam pendidikan, ujian dilaksanakan dengan tujuan menentukan prestasi
seseorang murid dan mengetahui tahap pencapaian seseorang murid untuk membantu
guru dalam menilai keberkesanan cara pengajaran mereka pada masa yang sama.
Namun demikian, beberapa aspek yang perlu diambil kira ketika ujian dilaksanakan
untuk memastikan ujian tersebut adalah berkesan.
Saya telah menjalani praktikum fasa kedua saya di SK Kilim dan berpeluang untuk
membuat pemerhatian terhadap pentadbiran ujian. Melalui pengalaman ini, saya telah
mempelajari ilmu baru tentang ujian terutamanya dari beberapa aspek yang berikut.
Peperiksaan yang telah saya memerhati ialah peperiksaan pra UPSR yang hanya
dijalankan oleh murid-murid Tahun 6. Peperiksaan dijalankan dari 22 haribulan Julai
hingga 24 haribulan Julai. Peperiksaan dijalankan sepanjang 3 hari dan terdapat 2
kelas iaitu 6 Intelek dan 6 Bestari yang terlibat dalam peperiksaan tersebut.
KEADAAN PERSEKITARAN BILIK PEPERIKSAAN
Aspek pertama yang diberi perhatian ketika peperiksaan ialah dari segi persekitaran
bilik peperiksaan. Murid yang mengambil peperiksaan memerlukan tempat yang selesa.
Keselesaan termasuklah dari aspek kemudahan bilik peperiksaan seperti meja dan
kerusi. Menurut Abu Bakar (1996), murid yang lemah dan yang masih muda amat
memerlukan tempat duduk yang selesa bagi memberikan mereka peluang menjawab
dengan sebaik-baiknya. Pihak pentadbir atau guru khususnya mengelakkan tempat
peperiksaan daripada diganggu dengan bunyi bising yang boleh mengganggu tumpuan
murid menjawab soalan.
Melalui pemerhatian saya ketika peperiksaan tersebut dijalankan, guru-guru
bertugas telah menjalankan tugas masing-masing dengan baik dengan memastikan
keadaan bilik peperiksaan berada dalam keadaan yang senyap. Dalam ini, guru-guru
telah membuat persediaan yang lebih awal dengan memberi pesanan kepada muridmurid tahun lain untuk mengelakkan daripada membuat bising ketika ujian bagi Tahun 6
dijalankan. Dendaan akan diberi bagi mereka yang tidak menepati arahan guru
tersebut. Dengan ini, murid-murid telah memberi kerjasama yang sepenuhnya dan
guru-guru dalam kelas masing-masing juga memberi kawalan yang baik untuk
memastikan keadaan ketika ujian dilaksanakan adalah senyap. Selain itu, papan yang
ditampal dengan kertas Peperiksaan sedang dijalankan tidak dibenarkan masuk
diletakkan di luar bilik peperiksaan.
Di samping itu, aspek pencahayaan juga perlu dititikberatkan. Menurut Azizi Ahmad
dalam buku Pengukuran dan Penilaian Pendidikan, beliau telah memberikan contoh
mengenai aspek pencahayaan dalam bilik peperiksaan. Misalnya, pada hari yang
panas cahaya terlalu terang, sebaliknya semasa hujan bilik menjadi lebih seram.
Keadaan ini memerlukan guru atau pengawas peperiksaan mengambil langkah-langkah
yang perlu misalnya memindahkan murid yang kedudukannya terkena panas cahaya
matahari dan buka lampu apabila bilik agak suram atau gelap.
Dalam ini, pihak sekolah telah memilih bilik-bilik yang amat sesuai untuk dijadikan
sebagai tempat peperiksaan dengan pencahayaan yang mencukupi dan selesa. Bilikbilik berkenaan mempunyai bilangan tingkap yang banyak dan kipas yang mencukupi
maka berupaya memberi pencahayaan yang mencukupi dan keselesaan kepada calon.
Pada masa yang sama, dengan syukurnya beberapa hari tersebut merupakan hari
cerah, maka peperiksaan dijalankan dengan lancar dan merupakan keadaan yang baik
kepada calon. Tidak kurang juga, ruang dalam setiap bilik amatlah besar dan memberi
keselesaan yang secukupnya kepada murid, boleh dikatakan bahawa pihak sekolah
telah menyediakan bilik peperiksaan yang memuaskan dengan menjamin kemudahan
yang mencukupi dan juga keselesaan calon.
Tidak kurang juga, berkaitan dengan bilik peperiksaan adalah dari segi jarak tempat
duduk. Menurut Mohd Isha Awang (2008) tempat duduk murid yang mengambil
peperiksaan mestilah dijarakkan sedikit berbanding jarak semasa pengajaran dan
pembelajaran berlaku. Jarak yang perlu diambil kira termasuklah di antara pelajar di
hadapan dan di belakang serta di kiri kanan seseorang murid berkenaan. Penyusunan
tempat duduk dalam keadaan jarak yang sesuai ini bertujuan untuk mengelak
berlakunya kecurangan akademik sesama calon. Jarak kedudukan yang agak jauh
dapat mengelakkan murid daripada meniru jawapan murid lain dalam bilik peperiksaan
serta guru dapat memantau dengan lebih jelas.
Dalam faktor ini, murid-murid telah diaturkan untuk duduk dalam bilik peperiksaan
yang merupakan bakal tempat duduk mereka ketika menduduki peperiksaan UPSR
nanti. Sedangkan tempat duduk yang diaturkan adalah berdasarkan tempat duduk
seumpama UPSR, ruang yang disediakan adalah mencukupi dan faktor jarak tempat
duduk diberi perhatian sepenuhnya. Dengan ini, ujian dijalankan dengan amat
memuaskan dan kes kecurangan tidak berlaku sepanjang beberapa hari ujian
dilaksanakan.
Tempat duduk murid dijauhkan

supaya
tidak
peniruan
atau
soalan
antara
berlakunya
perbincangan
murid.
Aspek
pencahayaan dan pengudaraan

bilik dijaga dengan mempunyai
kemudahan-kemudahan
yang
lengkap.
PENGAWALAN MASA KETIKA

PEPERIKSAAN
Pengagihan masa memainkan
peranan yang amat penting ketika
peperiksaan dijalankan, namun
demikian arahan guru dan
pengawalan masa oleh guru tidak
kurang kepentingannya. Jadi, saya berasa amat gembira kerana telah mempelajari ilmu
baru tentang pengawalan masa ketika peperiksaan melalui pengalaman pada kali ini.
Berdasarkan panduan yang diterima oleh pihak sekolah daripada Pejabat
Pendidikan Daerah tentang persediaan bilik peperiksaan, jam dinding adalah diperlukan
bagi setiap bilik peperiksaan. Dengan ini, pihak sekolah telah melaksanakan
peperiksaan pra UPSR dengan menggantung jam dinding di setiap bilik peperiksaan
untuk membantu calon menyedari masa yang ada untuk menyiapkan kertas ujian
mereka. Saya amat bersetuju dengan pelaksanaan ini kerana murid-murid tidak akan
kelam-kabut ketika mendapati masa peperiksaan hampir tamat tanpa menyedari.
Sebelum peperiksaan dijalankan, guru telah menuliskan maklumat yang berkaitan
dengan kertas ujian seperti kod kertas, waktu mula, waktu tamat dan jangka masa yang
diberi bagi kertas peperiksaan tersebut atas papan putih. Tidak kurang juga, kertas
soalan diedarkan dan calon-calon diberi arahan untuk menyemak semua muka surat
adalah bercetak. Apabila tepat masa yang ditetapkan, guru memberikan arahan
supaya murid mula menjawab dan mengulang sekali tempoh masa bagi kertas tersebut
sebagai peringatan kepada calon.
Sebelum tamatnya peperiksaan, dalam tempoh masa peperiksaan akan tamat yang
pada kebiasaannya 15 minit sebelum peperiksaan berakhir, guru telah mengingatkan
calon. Menurut Shukri Abdullah(1997), ramai pelajar yang tidak sempat menjawab
semua soalan yang diperlukan kerana mereka gagal membahagikan masa dengan
tepat. Mereka hanya menyedari perkara ini apabila jangka waktu peperiksaan hampir
tamat. Akibatnya pelajar tersebut akan menjadi kelam kabut dan mula menjawab soalan
secara ekspres. Mereka tidak sempat untuk merancang jawapan. Jadi sudah tentulah
jawapan yang diutarakan tidak memuaskan. Dengan ini, saya berasa peringatan guru
yang telah diberi kepada calon-calon dari semasa ke semasa amatlah berguna dan
penting kepada calon.
Selepas peperiksaan tamat, guru telah memberikan arahan agar murid berhenti
menjawab dengan melatakkan pensel di atas meja apabila masa yang ditetapkan
tamat. Guru mengarahkan murid duduk di tempat masing-masing dan tidak dibenarkan
berkomunikasi antara satu sama lain sehinggalah semua kertas jawapan dikutip. Muridmurid dibenarkan keluar dari bilik selepas guru habis mengumpulkan semua kertas
ujian.
Maklumat-maklumat seperti kod

kertas, waktu mula dan waktu
tamat dinyatakan sebagai
peringatan kepada murid. Jam
dinding disediakan untuk
membantu calon menyedari masa
ujian.
Calon-calon menjawab soalan

dengan bersungguh- sungguh
sepanjang masa ujian dijalankan
dan peringatan diberi oleh guru
ketika masa yang diberi masih
tinggal 15 minit.
PENYEDIAAN PSIKOLOGI
Peperiksaan adalah sesuatu yang perlu dalam kehidupan kita. Ia merupakan suatu
proses untuk menilai sejauh mana kemantapan ilmu yang telah dipelajari berjaya
dihayati. Sering kali apabila pelajar dilontarkan dengan beberapa persoalan tentang
peperiksaan, kesan mental yang ditinggalkan baik sebelum, ketika mahupun selepas
peperiksaan adalah amat ketara. Di antara maklum balas yang diberikan oleh pelajar
mengenai peperiksaan ialah susah, tidak boleh lulus, teruk, terlalu rumit, runsing, takut ,
tertekan dan sebagainya. Kesemua bentuk pemikiran ini adalah negatif dan sudah tentu
ia boleh mengganggu penumpuan seterusnya.
Dalam ini, guru memainkan peranan yang amat penting untuk membina keyakinan
dan kesediaan psikologi murid-murid. Setiap kali sebelum peperiksaan dijalankan,
calon-calon berkumpul di dewan terbuka dan sesi membaca doa dijalankan bawah
bimbingan ustad sebagai persediaan psikologi kepada calon dan membantu dalam
menenangkan mereka.
Ketakutan menghadapi peperiksaan merupakan fenomena biasa dalam kalangan
pelajar di seluruh dunia. Penyebab utama berlakunya masalah ketakutan menghadapi
peperiksaan ini ialah disebabkan oleh desakan dan tekanan sekiranya dibandingkan
dengan pelajar yang lebih cemerlang. Pencapaian murid lain dijadikan sebagai
penanda aras untuk anak murid mencapai tahap tersebut. Sebaliknya, mereka
sepatutnya dilatih untuk mengatasi pencapaian sebelum ini dan berusaha untuk
memperbaikinya. Pendek kata, tujuan untuk berjaya dalam peperiksaan sepatutnya
ditukar daripada ingin dibandingkan dengan pelajar yang cemerlang kepada mengatasi
pencapaian sebelum ini.
Menurut Shukri Abdullah( 1997), walaupun telah belajar bersungguh-sungguh, tetapi
tanpa persediaan mental yang betul dan mantap, ramai pelajar tidak mampu mengukir
kejayaan dengan cemerlang. Mereka melihat peperiksaan sebagai suatu halangan
bukan cabaran, iaitu halangan yang berupa tembok besar yang sukar diruntuhkan dan
berupaya mengugat prestasi mereka. Kebimbangan dan kerisauan tersebut sentiasa
mengugat penyerlahan potensi mereka untuk berjaya cemerlang.
Di sini, saya telah berpeluang menemu bual seorang calon, Hafiz yang merupakan
murid yang tidak kurang terserlah pencapaiannya dalam ujian kebiasaannya. Dia
menyatakan bahawa dia telah memberi usaha yang sepenuhnya pada biasa hari
dengan membuat ulangkaji pelajaran setiap hari pada waktu malam, hal ini demikian
kerana dia tidak dapat memberi tumpuan yang sepenuhnya pada waktu siang. Dengan
ini, dia telah menghabiskan masa lapang pada waktu siang dengan menjalankan aktiviti
sukan dan melakukan interaksi yang positif dengan rakan-rakan melalui permainanpermainan kecil. Dia menyatakan bahawa kesihatan dan kecergasan fizikal amatlah
penting kepadanya kerana otak yang cergas lahir dari badan yang sihat. Pada masa
yang sama, interaksi yang baik dengan rakan memberi kesan positif kepadanya dari
aspek mental. Apabila mental ditanam dengan pemikiran yang positif lagi sihat, maka
seseorang tersebut akan berasa tenang dan peperiksaan tidak lagi menjadi perkara
yang amat membimbangkan. Sebaliknya ia lebih diterima serta amat menyeronokkan.
Saya berasa gembira ketika mendapati persediaannya yang baik sedemikian.
Tidak kurang juga, dia merupakan seorang yang kuat pegangan agamanya, dia
melaksanakan tanggungjawab sebagai seorang penganut agama Islam sepenuhnya
dengan bersembahyang pada waktu yang ditetapkan. Dia telah menunjukkan
persediaan psikologi yang mantap bukan sahaja dari segi ilmu, tetapi juga persediaan
mental, fizikal, sosial dan lain-lain. Pada masa yang sama, pihak sekolah telah
menganjur kem motivasi beberapa minggu sebelum ujian diadakan. Setiap murid
melibatkan diri dalam kem-kem dan beberapa sesi motivasi telah diadakan. Cara-cara
memotivasi telah diperlihat melalui kem tersebut dan berupaya membantu dalam
penyediaan psikologi bagi calon-calon.
Sebelum peperiksaan dijalankan, guru juga memberikan kata-kata galakan
seperti kamu boleh mendapat markah yang baik dalam ujian ini, jangan bimbang dan
menjawab bersungguh- sungguh kepada murid. Dengan galakan daripada guru dapat
membantu murid membina keyakinan untuk menjawab soalan dengan baik dan
mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan nanti. Guru telah memberi
peneguhan yang positif kepada murid untuk memupuk keyakinan mereka untuk
menjawab soalan ujian.
MEMODERASI UJIAN
Pemarkahan penting dalam proses pengujian dan penilaian kerana ia adalah
sebagai sebahagian daripada perkara yang asas untuk membuat sebarang keputusan
atau tindakan susulan. Dengan ini, penyelerasan dalam pemeriksaan kertas jawapan
perlu dilakukan terutama apabila melibatkan pemeriksa lebih daripada seorang.
Menurut Azizi Ahmad(2008),lazimnya pemeriksaan dibuat sebelum pemeriksaan kertas
jawapan dilaksanakan. Penyelarasan yang dibuat adalah berdasarkan isi, bentuk dan
pemberatan markat. Pemeriksa hendaklah memeriksa beberapa contoh jawapan dan
membandingkannya dengan pemeriksaan oleh pemeriksa yang lain. Tujuan
penyelarasan ini dibuat adalah untuk mengurangkan perbezaan antara pemeriksa
dalam memberikan markat kepada murid.
Selepas murid menghantar semua kertas jawapan, proses memeriksa skrip jawapan
akan dilaksanakan. Moderasi dilaksanakan untuk memastikan ada keadilan dan
ketekalan bagi semua pemeriksa dan situasi pemeriksaan. Guru yang memeriksa
jawapan akan memeriksa jawapan murid berdasarkan peraturan-peraturan memberi
markah seperti yang terkandung dalam skema pemarkahan. Melalui pemerhatian saya,
guru yang memeriksa mata pelajaran untuk tahun yang sama akan berbincang skema
jawapan sesama mereka untuk memastikan wujudnya keadilan dan ketekalan.
Semasa menjalankan temu bual bersama guru yang memeriksa kertas jawapan,
guru menyatakan bahawa beliau tidak akan melihat nama di atas skrip jawapan semasa
memeriksa skrip jawapan murid-murid. Hal ini untuk mengelakkan berlakunya
ketidakadilan semasa pemeriksaan dijalankan. Tidak kurang juga,perbincangan
dilakukan antara beberapa guru pemeriksa ketika menghadapi masalah dalam
memeriksa kertas jawapan murid terutamanya bagi kertas dua yang melibatkan ayat
matematik dan jalankerja yang boleh diberi markah sekiranya memenuhi kehendak
yang telah ditetapkan.
Dengan adanya moderasi ujian maka pemarkahan barulah keputusan yang didapati
boleh dikatakan adil dan menjamin kebolehpercayaan skor yang diperoleh oleh murid.
Jadi, moderasi ujian adalah diperlukan bagi setiap ujian.
PENYEDIAAN SKEMA PEMARKAHAN

Skor yang diperoleh oleh seseorang murid bergantung pada prestasi jawapan
yang diberikan dalam setiap soalan yang dijawab. Di samping prestasi menjawab, skor
yang diperoleh juga diperolehi oleh cara pemarkahan guru atau pemeriksa. Pada
umumnya dalam sesuatu peperiksaan atau ujian, penggubal soalan atau guru akan
menyediakan skema pemarkahan sebagai panduan bagi memeriksa skrip jawapan
murid.
Menurut Hanisah (2009), skema pemarkahan merupakan panduan semasa
memeriksa skrip jawapan. Skema pemarkahan ini perlu disediakan lebih awal untuk
membantu guru mengenalpasti soalan yang tidak sesuai, yang perlu dibaiki atau
dibuang. (Dipetik daripada http://perjuanganpendidikan.blogspot.com/2009/05/
pentadbiran-ujian.html)
Setelah mengumpul semua kertas jawapan murid, guru akan memeriksa
jawapan murid dengan merujuk kepada skema pemarkahan. Guru akan memberi
markah atau menilai jawapan murid berdasarkan skema pemarkahan yang telah
disediakan. Namun, jawapan subjektif atau esei yang munasabah juga diterima. Guru
memberi markah dengan adil dan saksama berpandukan peraturan-peraturan
pemberian markah di dalam skema pemarkahan. Pada masa yang sama, kelonggaran
diberi berdasarkan mata pelajaran yang berbeza seperti Sains, jawapan dikira tepat
sekiranya mengandungi kata kunci yang diperlukan. Bagi Matematik pula, jalankerjajalankerja dengan jawapan betul dikira betul walaupun ayat matematik tidak dituliskan.
Hal ini dapat mengelakkan murid berasa peperiksaan yang dijalankan adalah tidak
berguna dan murid akan mula hilang keyakinan terhadap peperiksaan.
Tidak kurang juga, guru-guru di sekolah ini akan berbincang sesama mereka
sekiranya mereka mendapati wujudnya kesilapan atau jawapan yang keliru di dalam
skema pemarkahan. Mereka akan mencari satu jawapan atau peraturan pemarkahan
yang selaras untuk semua kelas. Hal ini dapat menjamin keadilan dan ketekalan dalam
peperiksaan serta mengelakkan pergaduhan atau kekeliruan jawapan yang betul dalam
kalangan murid.
Kesimpulannya, peperiksaan yang dilaksanakan di sekolah bukanlah senangnya.

Sesiapa sahaja boleh membina ujian tetapi untuk membina ujian yang baik adalah satu
fenomena kerana memerlukan pengetahuan tentang pembinaan ujian, pengetahuan
tentang isi pelajaran yang ingin diuji, kemahuan untuk menghabiskan masa dan tenaga
dalam aktiviti tersebut, dan semangat untuk mencuba sesuatu serta bergantung kepada
diri seseorang.
Dalam ini, bermula dari proses mengenalpasti skop isi pelajaran yang diuji,
menyediakan kertas soalan yang sesuai sehingga mengedarkan kertas soalan kepada
murid, menyemak kertas jawapan dan mendapatkan analisis terhadap markah-markah
yang didapat oleh murid, guru telah membuat persediaan dan pengorbanan untuk
memastikan peperiksaan dijalankan dengan lancar berdasarkan tarikh dan masa yang
telah ditetapkan. Tidak kurang juga, guru perlu memberi perhatian yang sepenuhnya
kepada aspek-aspek yang dinyatakan sebelum ini dalam pentadbiran ujian. Jadi,
pentadbiran ujian bukanlah senang dan memerlukan pengalaman dengan melibatkan
diri dari semasa ke semasa untuk meningkatkan lagi penguasaan cara mentadbir ujian
dengan baik.
Saya telah mempelajari banyak pengalaman baru terhadap pentadbiran
peperiksaan dalam sekolah praktikum Sekolah Kebangsaan Kilim ini. Guru- guru dan
guru besar telah memberi banyak pandangan dan bantuan kepada saya untuk
mendapat pengalaman memerhati pelaksaan peperiksaan yang paling tidak dapat
dilupai. Saya berharap agar pengalaman peperiksaan yang ada berupaya membantu
saya lebih menyesuaikan diri dalam bidang pendidikan dengan baik dan senang.
3.2.2 Laporan Temubual

Penyelesaian masalah ialah satu bidang matematik yang tersendiri dan istimewa
kerana perkara ini lebih berkait rapat dengan situasi dan pengalaman harian.
Penyelesaian masalah merupakan kemuncak bagi melengkapkan setiap topik dan
konsep matematik yang dipelajari sebab ianya menguji kepintaran berfikir dan
kemahiran lain seperti kemahiran dalam fakta asas, menaakul masalah, operasi,
menyusun data, menggunakan pelbagai konsep matematik dan menyemak secara
logik.
Menurut Krulik dan Rudnick (1996), penyelesaian masalah merupakan satu
proses yang kompleks dan sukar dipelajarinya. Ia mengandungi satu siri tugasan dan
proses pemikiran yang dihubungkait rapat untuk membantu pembentukan satu set
heuristik atau corak heuristik. Baretta-Lorton (1997) juga menegaskan bahawa keadaan
ini berlaku kerana penyelesaian masalah bercerita memerlukan tahap pemikiran yang
tinggi. Selain itu, ia memerlukan kefahaman teks dan arahan serta proses mengira.
Sekiranya murid-murid dapat memahami masalah tersebut, lazimnya kegagalan dalam
menyelesaikan masalah disebabkan oleh kecuaian atau kesilapan dalam pengiraan.
Terdapat pelbagai model penyelesaian yang boleh digunakan oleh murid dalam
menyelesaikan masalah matematik dimana Prosedur Analisis Kesilapan Newman
membantu
dalam
mengenalpasti
sebab
murid
melakukan
kesilapan
dalam
penyelesaian masalah. Menurut Anne Newman (1983), seseorang murid perlu melalui
lima peringkat secara hieraki ketika menyelesaikan masalah berbentuk perkataan.
1. Membaca
2. Memahami apa
masalah
yang telah dibaca
(Membaca)
(Kefahaman)
3. Melakukan transformasi
secara mental daripada
perkataan dalam soalan
kepada pemilihan strategi
penyelesaian secara
matematik. (Transformasi)
5. Enkod jawapan
dalam bentuk
bertulis yang dapat
4. Mengaplikasikan kemahiran secara
diterima. (Enkod)
proses yang diperlukan ketika

menggunakan strategi terpilih.
(Kemahiran Proses)
Masalah matematik berbentuk perkataan yang telah saya tujukan kepada murid
dalam temubual tersebut merupakan soalan dengan pernyataan langsung, tidak ada
maklumat pengganggu dan memerlukan satu langkah penyelesaian sahaja.
Masalah matematik berbentu perkataan yang telah saya pilih ialah:
Sally bekerja di Kuala Lumpur selam 9 bulan, kemudiannya dia bekerja di Pulau
Pinang selama 6 bulan. Berapa lamakah jumlah masa, dalam tahun dan bulan
Sally bekerja di kedua-dua tempat tersebut?
Dalam proses ini, murid yang telah saya pilih Nor Azura binti Ali telah melalui
lima kategori soalan temubual, bermula dengan kategori pertama (bacaan) sehinggalah
ke kategori terakhir (Enkod). Proses yang dialami dan hasil temubual adalah seperti
yang ditunjukkan berikut.
Kategori 1 : Bacaan
Arahan/ soalan yang diberikan kepada murid semasa temubual:
Sila baca soalan ini kepada saya. Jika anda tidak tahu perkataan atau nombor
tertentu, maka tinggalkannya.
Hasil temubual:
Azura berupaya membacakan soalan yang saya tujukan dengan tepat dan lancar
tanpa membaca perkataan salah walaupun sepatah. Dia berjaya membacakan setiap
perkataan dalam masalah matematik dari perkataan Sally hingga tersebut.
Kategori 2: Pemahaman
Apakah maksud perkataan/ symbol ini?

Beritahu saya apakah soalan meminta anda buat?
Hasil temubual:
Pada peringkat ini, Azura berupaya memahami sebutan yang spesifik, frasa atau
maksud umum dalam soalan yang diberi. Dia telah menyatakan kata kunci ialah
jumlah masa. Tidak kurang juga, dia menyedari dan mengingati dengan jelas bahawa
kehendak soalan meminta jawapan dalam tahun dan bulan.
Sally bekerja di Kuala Lumpur selam 9 bulan, kemudiannya dia bekerja di
Pulau Pinang selama 6 bulan. Berapa lamakah jumlah masa, dalam tahun
dan bulan Sally bekerja di kedua-dua tempat tersebut?
Kategori 3: Kemahiran Transformasi

Beritahu atau tunjukkan kepada saya bagaimana anda mula mencari jawapan kepada
soalan ini.
Hasil temubual:
Pada peringkat ini, Azura dapat menyatakan secara lisan dan juga menunjukkan
dengan pensil dan kertas bagaimana item tersebut diterjemahkan ke dalam bentuk
matematik.(simbol dan operasi) yang membolehkan jawapan yang betul ditentukan
kemudian. Di sini, Azura telah menyatakan kata kunci ialah jumlah masa maka
operasi yang terlibat ialah tambah. Dia kemudiannya menuliskan ayat matematik yang
merangkumi simbol dan operasi dengan unit yang tepat pada kertas soalan yang saya
berikan.
Ayat matematik yang dituliskan oleh
Azura pada kertas soalan.
Kategori 4: Kemahiran Proses
Tunjukkan kepada saya bagaimana anda menentukan jawapan bagi soalan ini.
Beritahu saya apa yang anda lakukan ketika anda menentukan jawapan masalah.
Hasil temubual:
Pada peringkat ini, Azura berjaya melaksanakan pengiraan dengan betul ketika
mengimplementasikan algoritma sebagai lanjutan dengan berjaya dalam menulis ayat
matematik berhubung dengan soalan pada kategori sebelum ini.
Azura telah melaksanakan pengiraan dalam bentuk lazim dengan menggunakan cara
t-shape yang menunjukkan unit masa dan hubungan antara unit masa dengan jelas.
Operasi tambah dijalankan terlebih dahulu dan pengiraan yang dilaksanakan
adalah tepat.
Tidak kurang juga, dia berupaya menyelesaikan masalah dengan menukarkan
jawapan kepada
tahun dan bulan mengikut kehendak soalan
dengan
melaksanakan operasi tolak 12 pada unit bulan dan tambah satu pada unit tahun
sebagai penukaran unit.
Azura telah melaksanakan pengiraan

dalam bentuk lazim dengan menuliskan
unit masa dan hubungan antara unit
masa secara jelas. Tidak kurang juga, dia
berupaya melaksanakan penukaran unit
masa berdasarkan kehendak soalan.
Kategori 5: Enkod
Sekarang tuliskan jawapan bagi soalan yang diberikan.
Hasil temubual:
Pada peringkat ini, Azura telah menuliskan jawapan dengan betul dalam bentuk angka
dan perkataan dengan melalui peringkat Kemahiran Proses dengan jayanya.
Tambahan pula, jawapan yang diberi adalah betul ejaannya.
Azura telah menuliskan jawapan
dengan betul dalam bentuk angka
dan perkataan.
Kertas soalan yang berserta

langkah pengiraan serta
jawapan yang dilaksanakan
oleh murid yang telah saya pilih,
Azura.
Sebagai kesimpulan, murid yang dipilih bagi temubual ini, Nor Azura binti Ali
telah berjaya melalui kelima-lima kategori soalan temubual ini dengan sempurna dan
baik. Dengan ini dikatakan dia berupaya menjawab masalah berbentuk perkataan
dengan baik.
3.2.3 Rujukan
Laman-laman sesawang:
1. Pentadbiran Ujian dan Penilaian. Retrieved from

http://www.scribd.com/doc/72216395/ran-Ujian-Dan-Penilaian
2. Penulisan dan Kajian yang berkaitan. Retrieved from
http://studentsrepo.um.edu.my/1794/5/BAB_2.pdf
3. Pentadbiran Ujian, Peperiksaan Kertas Jawapan Dan Penilaian. Retrieved from
http://www.geocities.ws/kheru2006/viii.htm
Buku-buku rujukan:
1. Azizi Ahmad Mohd Isha Awang. (2008). Pengukuran dan Penilaian Pendidikan
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka
2. Shukri Abdullah. (1997). Cemerlang Peperiksaan- Petua dan Panduan untuk Berjaya
Cemerlang. Kuala Lumpur. Berita Publishing Sdn. Bhd.
3. Mohamad Najib Abdul Ghafar. (2011). Pembinaan & Analisis Ujian Bilik Darjah.
Johor Bahru. Percetakan Muafakat Jaya Sdn. Bhd.
4. Yap Yee Keong. (1985). Pengukuran dan Penilaian dalam Pendidikan. Petaling Jaya.
Heinemann Educational Books (Asia) Ltd.
5. Ahmad, N. (1997). Persediaan Peperiksaan. Kuala Lumpur: Berita Publishing Sdn.
Bhd.
Rujukan
Laman-laman sesawang
1. Analisis item. Retrieved from:

www. images.salmahismail.multiply.multiplycontent.com
2. Penganalisisan dan Pentafsiran Soalan Selepas Pemarkahan.
Retrieved from: www.iium.edu.my/ilc/?download=01-bm08.pdf
3. Ukuran Kecenderungan Memusat. Retrieved from:
http://statistikcba103.blogspot.com/2010/02/bab-3-ukuran-kecenderunganmemusat.html
Buku-buku rujukan
1. Yap Yee Keong. (1985). Pengukuran dan Penilaian dalam Pendidikan. Petaling Jaya.
Heinemann Educational Books (Asia) Ltd.
2. Dr. Abdul Fatah Abdul Malek. (1985). Pengukuran Pendidikan satu pengenalan.
Kuala Lumpur. Percetakan Wanko Sdn. Bhd.
3. Lee Shok Mee. (1989). Pengujian dan Penilaian dalam Pendidikan. Subang Jaya.
Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Mte 3112

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Mte 3112

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1.

2.2 JADUAL SKOR (EXCEL)

2.1 Jadual Spesifikasi Ujian

= Bilangan calon yang menjawab dengan betul

= Jumlah calon dalam kedua-dua kumpulan tinggi dan kumpulan rendah.

PENGIRAAN INDEKS KESUKARAN DAN INDEKS DISKRIMINASI BAGI SETIAP

Jumlah jawapan betul (B) = 25

Jumlah jawapan betul (B) = 24

Jumlah jawapan betul (B) = 16

Jumlah jawapan betul (B) = 15

Jumlah jawapan betul (B) = 9

Jumlah jawapan betul (B) = 26

Jumlah jawapan betul (B) = 16

Jumlah jawapan betul (B) = 28

Jumlah jawapan betul (B) = 20

Jumlah jawapan betul (B) = 17

Jumlah jawapan betul (B) = 18

Jumlah jawapan betul (B) = 29

Jumlah jawapan betul (B) = 21

Jumlah jawapan betul (B) = 16

Jumlah jawapan betul (B) = 32

Jumlah jawapan betul (B) = 26

Jumlah jawapan betul (B) = 32

Jumlah jawapan betul (B) = 14

Jumlah jawapan betul (B) = 27

Jumlah jawapan betul (B) = 19

Jumlah jawapan betul (B) = 18

Jumlah jawapan betul (B) = 16

Jumlah jawapan betul (B) = 20

Jumlah jawapan betul (B) = 21

Jumlah jawapan betul (B) = 15

Jumlah jawapan betul (B) = 20

Jumlah jawapan betul (B) = 11

Jumlah jawapan betul (B) = 19

Jumlah jawapan betul (B) = 11

Jumlah jawapan betul (B) = 22

2.3 indeks excel

2.4 PENGIRAAN ANGKA STATISTIK

1. Menyusun skor murid

Jadual 1 : Skor murid

Jadual 2 : Taburan Kekerapan dengan skor tidak terkumpul

Skor TertinggiSkor Terenda h

Jadual 3 : Taburan kekerapan dengan skor terkumpul

Setelah menyiapkan taburan kekerapan bagi kedua-dua skor

2.4.1 UKURAN KECENDERUNGAN MEMUSAT

min anggapan (tengan jumlah

bagi data ialah

Rumus yang digunakan untuk menghitung median ialah:

L = sempadan bawah dalam kelas median

= kekerapan kelas median

C = saiz selang kels

Median, M bagi data ialah 19.11.

Jadual 3: Skor dengan selang kelas

Rumus yang digunakan untuk menghitung mod ialah:

= kekerapan kelas mod kekerapan kelas

2.4.2 UKURAN KEBOLEHUBAHAN

Rumus yang digunakan untuk menghitung sisihan piawai,

L = sempadan bawah dalam kelas mod

bagi data ialah 9.17.

Graf skor vs bilangan murid.

Graf 1: Skor vs bilangan murid (kekerapan)

Graf-graf didapat dengan menggunakan