1

HASRAT KURIKULUM
MATEMATIK KSSR
Kita perlu sediakan murid
agar mampu berfungsi
secara efektif di masa akan
datang.
Contoh: cara fikir,
kecerdasan, Sikap dan nilai
2

Membina pemahaman murid

tentang konsep nombor, kemahiran
asas dalam pengiraan, memahami
idea matematik yang mudah dan
berketerampilan mengaplikasikan
pengetahuan serta kemahiran
matematik secara berkesan dan
bertanggungjawab.
3

Berfikir, menaakul
dan membuat
penerokaan secara
matematik dalam
kehidupan harian
mereka.

SATU MEJA BOLEH DUDUK 4 ORANG.

BERAPA MEJA DIPERLUKAN UNTUK
20 ORANG

3
1

4
2
6

SATU MEJA BOLEH DUDUK 4 ORANG.

BERAPA MEJA DIPERLUKAN UNTUK
20 ORANG

Membentuk dan memperkembangkan

1
4
1
4
pemikiran
murid

2
7

1
2

KEADAAN MACAM MANA?

ADAKAH CARA LAIN?

DI MANAKAH SITUASI INI DIJUMPAI?

BERIKAN PENDAPAT ANDA

APA YANG DIMAKSUDKAN DENGAN

CARA BERFIKIR

3
1

3
4

1
2

APA KELEBIHAN MEJA BULAT?

NYATAKAN PERBEZAANNYA

10

Proses p&p matematik perlu memberi

keutamaan kepada penguasaan
pengetahuan dan pemahaman bagi
membolehkan murid mengaplikasikan
konsep, prinsip dan proses matematik
yang dipelajari.
Penekanan kepada aspek perkembangan
cara pemikiran murid secara
matematik.
11

Berapa batang mancis untuk

satu kotak
Berapa mancis untuk 5 kotak,
Apa strategi
11 minit

12

13

14

15

D
16

Memperluaskan
penggunaan kemahiran
operasi asas tambah, tolak,
darab dan bahagi yang
berkaitan dengan Nombor
dan Operasi, Sukatan dan
Geometri, Perkaitan dan

17

PENYATUAN 2 KUMP.

BILANG SEMUA

BILANG TERUS

SONGSANGAN TOLAK
18

PENGASINGAN

BILANG MENURUN

PERBEZAAN

SONGSANGAN TAMBAH
19

TAMBAH BERULANG

KONSEP LUAS

LAJUR DAN BARIS

SONGSANGAN BAHAGI
20

Mengenal pasti
dan menggunakan
perkaitan dalam idea
matematik, di antara
bidang matematik dengan
bidang lain dan dengan
kehidupan harian.

21

22

5 orang sahabat
Berjumpa dan berjabat
salam satu kali diantara
satu sama lain.
Berapa kalikah jumlah
terjadinya berjabat salam
di antara mereka.
23

Cara kreatif - 1

24

Cara kreatif - 2

25

Cara kreatif - 3

6
5

4
3
2

1
26

Aktiviti 5 orang sahabat

Jika 5 orang ada pola 4, 3, 2, 1 akan jadi 10
kali.
Jika 6 orang ada pola 5, 4, 3, 2, 1 jadi 15
Jika 8 orang ada pola 7,6,5,4,3,2,1 dan jadi 28

Cuba bentuk satu formula

daripada pola tersebut
Langkah langkah membina formula:
bilangan ialah n
pola bermula kurang satu daripada n
Melibatkan darab, tolak dan bahagi.
27

MERANCANG
AKTIVITI
OPERASI YANG
TERLIBAT
KUMPULAN MURID
KONSEP BRIDGING
28

Berkomunikasi
menggunakan idea
matematik dengan
jelas serta penggunaan
simbol dan istilah yang
betul.
29

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

0.7

0.8

0.9

1.0

Berapakah
Berapakah panjang
panjang kayu
kayu yang
yang diukur?
diukur?
A

0.085
0.085 m
m

0.805
0.805 m
m

0.85
0.85 m
m

8.5
8.5 m
m

30

menggunakan istilah dan

bahasa sendiri
Verifikasi pemahaman murid
31

Menggunakan pengetahuan
dan kemahiran matematik
untuk diaplikasi dan
membuat penyesuaian
kepada pelbagai strategi
bagi menyelesaikan
masalah.

32

KE ARAH
PROCEDURAL FLUENCY

9
+5
14

10
+4
14
JIKA TAMBAH 8, jadikan 10
KURANGKAN 2
JIKA TAMBAH 9, jadikan 10
KURANGKAN 1
33

9
+5
14

10 sebagai bench mark

19
+5
24

20 sebagai bench mark

34

29
+4
33

30
+3
33
45
-9

46
- 10
35

MEMBINA KECEKAPAN BERFIKIR

(PROCEDURAL FLUENCY)

SEPULUH sebagai bench mark

29
x4
33

9
+5
14

34
- 19
15
36

KECEKAPAN BERFIKIR ke ARAH

(PROCEDURAL FLUENCY)

SEPULUH sebagai bench mark

99
x4
396

99
+5
10
4

134
- 19
115
37

Menggunakan pelbagai
perwakilan untuk
menyampaikan idea
matematik dan
perkaitannya.
38

39

Menghargai dan
menghayati keindahan
matematik.

40

Menggunakan pelbagai
peralatan matematik secara
efektif termasuk ICT untuk
membina kefahaman
konsep dan mengaplikasi
ilmu matematik.

41

Yang manakah pecahan yang paling

kecil nilainya

A. 1
6

B. 2
3

C. 1
3

C. 1
2

Berikan cadangan langkah langkah

untuk menyelesaikan masalah ini
42

Mengupayakan murid untuk:

Membina konsep dan

pengetahuan matematik
melalui penyelesaian masalah.

43

44

Mengupayakan murid untuk:

Menyelesaikan masalah yang

timbul dalam matematik dan
konteks lain
45

Mengupayakan murid untuk:

Mengaplikasi dan mengadaptasi

pelbagai strategi yang sesuai
untuk menyelesaikan masalah.

46

Mengupayakan murid untuk:

Memantau dan membuat refleksi

terhadap proses penyelesaian
masalah.

47

12
- 7
5

245
- 137
112

13
- 8
5

524
- 298
374

14
- 9
5
F

33
x4
162
48

Mengupayakan murid untuk:

menjelaskan dan memperkukuhkan
pemahaman matematik mereka,
menyampaikan pemikiran matematik secara
koheren dan jelas kepada rakan, guru dan
pihak lain,
menganalisis dan menilai pemikiran
matematik dan strategi pihak lain, dan
menggunakan laras bahasa dan simbol
matematik dengan betul bagi memastikan
sesuatu idea matematik dapat dijelaskan

Mengupayakan murid untuk:

Menyedari kepentingan menaakul sebagai asas untuk
memahami matematik dengan lebih berkesan dan
menjadikan pengertian tentang matematik lebih
bermakna,
Membuat konjektur, membuktikan konjektur,
memberi penerangan logikal, menganalisa, membuat
pertimbangan, menilai dan memberi justifikasi
terhadap semua aktiviti matematik,
Mengelakkan dari menganggap matematik sebagai
hanya satu set prosedur atau algoritma yang perlu
diikuti bagi mendapatkan penyelesaian.
50

Mengupayakan murid untuk:

Mengaitkan pengetahuan konseptual dan
prosedural, dan mengaitkan topik-topik dalam
matematik, serta mengaitkan matematik
dengan bidang lain,
Mengenal dan mengguna perkaitan antara
idea matematik,
Memahami bagaimana idea matematik saling
berkait untuk menghasilkan idea matematik
yang koheren dan menyeluruh.
Membuat perkaitan antara dunia matematik
dengan dunia sebenar.
51

52

53 53

54 54

Konsep Nombor
Show
Quantity or
value

Nilai pada
garis
nombor
Penggunaa
n simbol

55

APA PEMAHAMAN CIKGU

TENTANG NOMBOR
RUMAH

SALURAN 132

KENDERAAN

ARAS 5

PENDUDUK

JALAN 3/4

TV 3

8 LEMBU

57

Idea saya..
9

Rancang dua aktiviti yang

menunjukkan untuk kegunaan dua
kumpulan murid yang berbeza
pencapaian
58

59

MASA BILA BOLEH

MENGGUNAKAN KEMAHIRAN
KURANG SATU?

60

Menggunakan
Kemahiran cerakin, kurang satu,
tambah

61

1 liter

1 kaki

1 kilogram

1 kilometer

4
62

Bridging

Gabungjalin

Berulang
ulang

Didik
hibur

2+4=6

2+5=7

2+3=5

2+6=8

Tidak perlu
membilang semula

Menggunakan
kemahiran sedia ada

Menaakul
menggunakan bahasa
sendiri

Procedural
Fluency

4
65

8 + 19 = 27

7 + 20 = 27

10 + 17 = 27
3

3+6=9
4
66

9 x 14 = 126 140 - 14 = 126

6 x 39 = 234
3

240 6 = 234
4

35 x 124 = 4480

70 x 64 = 4480

Apa Perkaitan?

428 x 25 = 10,700
214 x 50 = 10,700

428 4 = 107
428 4 x 100 =
10,700
69

Apa Perkaitan?

428 x 35 = 14,980
214 x 70 = 14,980

428 45 = 20,260
428 45 = 20,260

2+3=5

5-3=2
71

17 8 = 9

37 8 = 29

72

Idea saya..
Operasi Tambah dan tolak
Dengan dan tanpa mengumpul
semula
Aplikasikan pelbagai strategi
73

Mengumpul semula
95
-9

Meneliti semua kemungkinan

Menyesuaikan segala strategi

Memilih strategi yang terbaik

74

Bridging antara kemahiran

dan nilai nombor
Kemahiran kurang satu
Konsep sama dengan
75

Bagaimana?
37
19

Beza 9 dan 7 ialah 2

Beza 30 dan 10 ialah 20

Beza 20 dan 2 ialah 18

37
19

Bagaimana Proses tertentu

membantu murid melihat nombor

8
+9
17

8
+ 19
27

18
+ 19
37

17
+ 10

17
+ 10
+ 10

8
+9
17

Mesti
Hafal

DENGAN
PERKAITAN

VARIASI
STRATEGI

Saiz Nombor konsep nombor

8
+9
17

80
+ 90
170

800
+
900
1700
Pemeringkatan - Hierarki
79

8
+
19

Bagaimana PERSEPSI
murid melihat
nombor?

19 kurang 1 menjadi 20
8 kurang 2 daripada 10
80

Kemahiran Proses
80
+ 90
170

80
+ 90
100
70
81

Saiz Nombor konsep nombor

8
+9
17

80
+
190
270

180
+
190
370

Nilai Tempat konsep nombor

82

8
+ 19
27

8
+ 19
20

TEGASKAN PERKAITAN
TAMBAH DAN TOLAK

27
-8
19
27
- 19
8
83

9
+9
18

8
+ 19
27

Berikan Mereka
Kemahiran Proses
Proses Cerakin
Nombor

84

34
18
16

8
+ 19
27

Berikan Mereka
Kemahiran Proses
Proses Cerakin
Nombor

85

8
+
19

Ingat fakta asas

dan tambah 10.
19 jadikan 20 dan
tambah 7.

Secara Tradisional.
86

Bagaimana?
37
19

19 jadikan 20
37 jadikan 38

Beza 38 dan 20 ialah 18

38
20
87

Bagaimana?
43
7
89

Cerakinkan 400 dan 37

Kurangkan 1

Beza 399 dan 88 ialah 311

311 tambah 37 ialah 348

43
7
88 88

Mengapa perlu melalui

proses seperti ini
Kemahiran kurang satu
Penguasaan konsep nombor
Kemahiran sama
dengan
Penguasaan operasi matematik
89

Procedural
Fluency

One less and one more

Conceptual

Doubling and one less

Konsep operasi asas dan
konsep nombor

Bridging - Procedural to
Conceptual

8
+ 19
27
25
x 268

18
X9

19
x9

17
x9

Bagaimana Latihan
Menaakul?

RM8

RM16 RM24

RM32

RM10

RM15

RM25

RM20

RM30

RM35

94

Berapakah sekali ganda nombor 5

10

Berapakah dua kali ganda nombor 5

10

15
95

1
2

6 =?

3
X
2

6 =9

Jawab sendiri.
Berserta justifikasi yang
meyakinkan.
96 96

60

Gabung
jalin.
jalin

55
11
50

12

5
2

10

45 9

40

Hitam - 5
Hitam + Kuning
Hitam - Kuning.

10

3 15
8

4
20
7
35

5
6
30

25
97

1
Tidak perlu
membilang semula
Menaakul
menggunakan bahasa
sendiri

2
Menggunakan
kemahiran sedia ada

Procedural
Fluency
4
98

2+4=6

2+5=7

2+3=5

2+6=8

3+4=7

4+4=8

3+5=8

3+6=9

3
101

2x4=8

2 x 5 = 10

2x3=6

2 x 6 = 12

2x3=6

3+3=6

104

3 x 4 = 12

3 x 5 = 15

3x3=9

3 x 6 = 18

2+3=5

105

5-3=2

17 8 = 9

37 8 = 29
106

Bridging antara kemahiran

dan nilai nombor
Kemahiran kurang satu
Konsep sama dengan
107

Bagaimana?
37
19

Beza 9 dan 7 ialah 2

Beza 30 dan 10 ialah 20

Beza 20 dan 2 ialah 18

37
19

Bagaimana?
37
19

19 jadikan 20
37 jadikan 38

Beza 38 dan 20 ialah 18

109

38
20

Bagaimana?
43
7
89

Cerakinkan 400 dan 37

Kurangkan 1

Beza 399 dan 88 ialah 311

311 tambah 37 ialah 348
110

43
7
110

Mengapa perlu melalui

proses seperti ini
Kemahiran kurang satu
Penguasaan konsep nombor
Kemahiran sama
dengan
Penguasaan operasi matematik
111

Procedural
Fluency

One less and one more

Conceptual

Doubling and one less

Konsep operasi asas dan
konsep nombor

ALGORITMA
Engaging,
Sharing,
Creating
ALTERNATIF
Engaging, Sharing,
Creating
Scalfolding

MASA BILA BOLEH

MENGGUNAKAN KEMAHIRAN
KURANG SATU?

114

BRIDGING KEPADA SESUATU

STRATEGI

115

Bagaimana Proses tertentu

membantu murid melihat nombor

8
+9
17

8
+ 19
27

18
+ 19
47

17
+ 10

17
+ 10
+ 10

8
+9
17

Mesti
Hafal

DENGAN
PERKAITAN

VARIASI
STRATEGI

8
+
19

Bagaimana
PERSEPSI murid
melihat nombor?

19 kurang 1 menjadi 20
8 kurang 2 daripada 10

118

8
+
19
119

Ingat fakta asas

dan tambah 10.
19 jadikan 20 dan
tambah 7.

Secara Tradisional.

Nilai dan Konsep Nombor

8
+9
17

800
+
900
1700
Pemeringkatan - Hierarki
120

80
+ 90
170

Kemahiran Proses
80
+ 90
170

80
+ 90
100
70
121

Saiz Nombor konsep nombor

8
+9
17

80
+
190
270

180
+
190
370

Nilai Tempat konsep nombor

122

8
+ 19
27

8
+ 19
20

TEGASKAN PERKAITAN
TAMBAH DAN TOLAK

123

27
-8
19
27
- 19
8

9
+9
18

8
+ 19
27

Berikan Mereka
Kemahiran Proses
Proses Cerakin
Nombor

124

34
18
16

8
+ 19
27

Berikan Mereka
Kemahiran Proses
Proses Cerakin
Nombor

125

Bridging - Procedural to
Conceptual

8
+ 19
27
25
x 268

18
X9

19
x9

17
x9

127

Berapakah sekali ganda nombor 5

10

Berapakah dua kali ganda nombor 5

10
128

15

23 x 27
x

20

20

400

60 460

140

21 161

540

81 621

129

19 x 4
19 x 24

10

40

36

76

10

jumlah

20

200

180

380

40

36

76

Jumlah

240

216

456
130

Nyatakan Kebaikan Cara

Kebaikan cara Ini
ini
1 Memahami konsep nilai tempat
2 Upaya mencerakinkan nombor
3

Proses menyemak pengiraan / jawapan

131

Operasi
Tambah

203 + 76 =

(200 + 3) + (70 + 6) =
203
76
+

200 0
0

70

200 70

279
132

1
2

6 =?

3
X
2

6 =9

Jawab sendiri.
Berserta justifikasi yang
meyakinkan.
133

133

60

Gabung
jalin.
jalin

55
11
50

12

5
2

10

45 9

40

Hitam - 5
Hitam + Kuning
Hitam
- Kuning.
134

10

3 15
8

4
20
7
35

5
6
30

25

bucu

Satu rajah ada tiga bucu,

Berapa jumlah bucu jika 4 rajah?
135

Bersepadu konsep nombor

Bagaimana nak kaitkan dengan

darab.
Bagaimana cara sebutan.
Bagaimana cara penulisan.
136

Konsep Luas

2x3=6
Panjang darab
lebar
137

Konsep Luas

20 x 20 = 400
23 x 23 = 409
138

23 x 23 = 409
20

139

20

400

60

60

400
+ 60
+ 60
+9
------529
-------

423 x 23 =

140

400

20

20

8000

400

60

1200

60

RM12

RM18

RM24

RM9

RM48

RM36

Bagaimana Latihan Menaakul?

RM5

RM10 RM15

RM20

RM8

RM16 RM24

RM32

Bagaimana Latihan
Menaakul?

RM5
143

RM10 RM15

RM20

MENINGKATKAN KEUPAYAAN
MURID
DALAM OPERASI DARAB DAN
BAHAGI MELALUI PENGIRAAN
SECARA KREATIF

Saksikan tayangan video ini.

Apakah masalah yang timbul ?

KSSR

LINUS

BRIDGING

Memupuk
kesedaran terhadap
peranan bridging
dalam pembelajaran
matematik murid
LINUS

Menyepadukan
unsur kreativiti
dalam pengajaran
dan pembelajaran
matematik

TUJUAN
Meneroka pelbagai cara pengiraan yang
kreatif dalam operasi darab dan bahagi

Kerangka Latihan
Menggalakkan
pemikiran
fleksibel
dalam kalangan
murid

Mengupayakan
murid untuk
melanjutkan
pembelajaran
matematik secara
berdikari

Warmer
1D X 9
2D x 9 ?

Nombor 2D x 9
Kes (a): Jika digit pertama kurang
daripada digit kedua
Contoh 1:
36 x 9 =
Contoh 2:
12 x 9 =
Cuba:
47 x 9 =
25 x 9 =
9 = 69 x 9 =

56 x

Menyatakan pelbagai cara pengiraan

secara kreatif yang diamalkan oleh rakanrakan guru.

Mengenal pasti situasi mismatch dalam

pengajaran dan pembelajaran cara pengiraan

dalam operasi darab dan bahagi.

Bagaimana anda
mengajar operasi
darab & bahagi
Pejamkan mata.
Imbas kembali situasi anda mengajar operasi
darab atau bahagi kepada kelas anda yang
terdiri daripada murid pandai, sederhana
dan lemah.
Fokus kepada cara anda mengajar operasioperasi tersebut.

Perkongsian secara
Three-Step Interview

REFLEKSI

Mengapakah ramai
murid mendapati
susah untuk belajar
operasi darab dan
bahagi?

24 x 11
=?
35 x 11
=?
67 x 11
=?

mengaplikasikan pengiraan

mental secara kreatif dalam

operasi darab dan bahagi
meningkatkan keupayaan
pengiraan mental dengan
fleksibel

Strategi Mental
6+7=6+4
6+7
+3
= 13
= 10 + 3
= 13

13 6
=7

13 6 = 3 +
10 6
=3+4
=7

Strategi Mental
5x8=
?

Strategi Mental
5 x 28 = ?
25 x 28
=?

Strategi Mental
56 8 = ?

Strategi Mental
Diberi 4 x 9 = 36
40 x 9 =
40 x 90
=
400 x 9
=

36 9 =
360 9 =
360 90
=

3600 4
=
3600
40 =

Mendarab berdasarkan
fakta asas yang diketahui
Hasil Darab
3x7 1x7= 7
=
2x7=14
Jumlah 1
5x7 1x7=7
=
4x7=28
Jumlah 35
6x7 2x7=14
=
4x7=28
Jumlah 42
7x7 1x7= 7
=
2x7=14
4x7=28
Jumlah 49

Warmer
Tulis dua belas gandaan 6 yang
pertama mengikut urutan.

Apakah pola yang dapat

anda perhatikan?

IMBAS KEMBALI
Menggalakkan
pemikiran
fleksibel
dalam kalangan
murid

Mengupayakan
murid untuk
melanjutkan
pembelajaran
matematik secara
berdikari

Operasi + x

Konsep / Makna

Fakta Asas

Pengiraan
(mental & bertulis)

dapat menjelaskan
konsep darab melalui
Model Luas

Pak Abu
Masalah Saiz Tanah

mempunyai
sebidang tanah
yang sesuai
untuk tanaman
jagung. Ukuran
panjang tanah itu

ialah 128m manakala ukuran lebarnya

ialah 65m. Berapakah saiz tanah Pak
Abu?

OPERASI DARAB: Model

Luas
a x b ialah luas segiempat tepat berukuran
panjang a unit dan lebar b unit.

7 unit
3 unit

Apakah resos konkrit yang boleh

digunakan untuk membantu murid

Resos Bagi Model Luas

Jubin

Geoboar
d

Petak Persegi
Garis
Bersilang

Model Anyaman
Aktiviti 1: Secara Individu
Hasilkan papan dan jalur anyaman 9 x 9

Papan Anyaman
Potong papan anyaman kertas A4 &
Laminate
Potong papan anyaman yang sudah
dilaminate
dan
celah-celah
Jalur Anyaman
Laminate jalur anyaman kertas A4
Potong jalur anyaman

Model Anyaman

Aktiviti 2: Secara Berpasangan

Gunakan papan dan jalur anyaman 9
x 9 untuk mencari fakta-fakta asas
darab.

Rujuk Edaran
A anyam
S3E2(a1);

B lukis dan tulis fakta

darab.
B anyam (b1);
A lukis dan tulis fakta
darab.

Model Anyaman

Aktiviti 3: Secara Berkumpulan

(a) Ada empat cara berbeza untuk
mendapat anyaman 6 petak.
Tunjukkan empat cara itu.
(b) Cari sebanyak mungkin cara berbeza
untuk mendapat anyaman
12 petak
16 petak
Lukis dan catat semua cara berbeza.

Resos untuk Nombor

Besar
30
20
5

Blok Asas
10

Resos untuk Nombor

Besar
30

20
5

GARIS
SILANG

Darab Secara Lazim

3 4
x 7
2 3 8

Bolehkah pendaraban ini

dilakukan dengan (7x3)
dahulu, kemudian baru (7x4)?
Mengapa?

Sifat Taburan Operasi

Darab
34 x 7
= (30 + 4) x 7
= (30 x 7) + (4 x 7)

Darab Secara
Lazim
5
x
4
1 7
2 3 2
2 4 9

8
3
4

58 x 43
= (58) x (3 + 40)
= (58 x 3) + (58
x 40)

Gunakan sifat taburan operasi darab

untuk menjelaskan cara mendarab ini.

Darab Secara Lazim

5
x
4
1 7
2 3 2
2 4 9

8
3
4
4

Mendarab dengan Model Luas

Cara: Melukis
gambarajah yang sesuai.
Contoh:
7 x 13

13

7 x 13

Lukisan mengikut tahap abstrak yang berbeza.

13

10

10
7

10

3
7

Darab Secara Kreatif

Contoh: 7 x 13

10

LINUS

BRIDGING

KSSR

Contoh:
3 x 2 13 x 2 13
x 52

26 x 34 =
20

30

600

180

80

24

600 + 80 + 180
+ 24

x 20 6
30 60 180
0
4 80 24
68 + =
0 204 884

Apakah

Kaedah
Jadual
Contoh: 34 x 958
x
30
4

900
50
27 000
1 500
3 600
200
30 600 + 1 700

8
240
32
+ 272 = 32 572

Kaedah
Jadual
x

50

40 2 000
8

400

3
120
24

2 400 + 144 = 2 544

Kaedah
Cerakin
53
x48
24
400
120
200
0
254
4

(a)

(b)

(c)
Kaedah
Cerakin

53
53
53
x48
x48
x 48
40
24 200
0
400 0
40
2
120
0
4
2000
12
200
2544
0
0
Cara mana satu lebih sesuai?
2
12

REFLEKSI

Sejauh manakah pengiraan

bertulis secara kreatif dapat
membantu anda
membimbing murid
melakukan pengiraan dalam
operasi darab?

REFLEKSI

Terdapat pelbagai cara

bertulis yang berbeza untuk
melakukan pengiraan bagi
operasi darab.
Berapakah cara yang harus
dikuasai oleh murid LINUS?
Mengapa?

RUMUSAN
Konsep Darab Sebagai Luas
Model Anyaman & Lain-lain

Fakta Asas Darab

Model Anyaman & Lain-lain

Darab bertulis secara

kreatif
Kaedah Model Luas
Kaedah Jadual
Kaedah Cerakin

OPERASI
BAHAGI

Divide by zero

operasi bahagi
Simpan dalam 3 kotak
secara sama rata.
Berapa biji dalam
sekotak?

Simpan 3 biji dalam

sekotak.
Berapa kotak
semuanya?

Cara bahagi secara

bertulis
12
3 36
3
6
6

Pilih satu model operasi bahagi.

Cadangkan cara pengiraan bertulis

secara kreatif yang sepadan dengan

model operasi bahagi yang dipilih.
Bina satu poster untuk menjelaskan
cara membahagi secara kreatif
kumpulan anda.

Model Penolakan
berulang bagi operasi
Permainan Leftovers with 20
bahagi

Penolakan ad hoc
36 3 =
36
3
2 6
30
1 30
0
1
2

3
3
4 1
2
4 1
1
4 1
12

6
2
4
2
2
2

Penolakan ad hoc
36 3 =
36
3
2 6
30
1 30
0
1

10 12

ATAU

2
3 36
6
30
30

Sejauh manakah kaedah

pengiraan bertulis secara
kreatif dapat membantu murid
LINUS belajar operasi bahagi?

 berkeupayaan melakukan matematik

dan memahami idea matematik, serta
mengaplikasikan pengetahuan dan
kemahiran dalam matematik secara
bertanggungjawab dalam kehidupan
harian berlandaskan sikap dan nilai
dalam matematik.
206

Bila murid mampu berfikir dengan

mendalam tentang sesuatu, maka ia dapat
mempelajari sesuatu. Maka tugas guru
adalah untuk membantu murid berfikir
sambil ia menerokai idea-idea matematik
dalam pelbagai bentuk dalam usaha
menyediakan nya pergi ke tahap
kafahaman yang lebih tinggi sejajar
dengan murid yang lain.