HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 2 (SMP)

730902125158001

HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART II ( SMP ) SEPTEMBER 2013

Nam Ma&'() *+m, ' NRIC E3ma(- a44' 55

! ! ! !

ANNYE"AH BINTI AB#$L RA"A% 730902125158001 730902125158 0112719073 a(ma*6m('7a9889a/00:)0m:m9

T - ./0* *+m, ' !

T+&0';5 *am L a'*(*< C *&' E T0&+'

! ! !

EN %O% BOON SHIONG SABAH LEARNING CENTRE PN HALIMAT$N BT M# Y$SOF

HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 2 (SMP)

730902125158001

PENGHARGAAN

Syukur Alhamdulillah ke hadrat Allah s.w.t kerana dengan izin dan rahmatNya, dapat saya menyiapkan tugasan ini. Keupayaan yang terbatas selaku manusia biasa serta cabaran dan dugaan yang dihadapi telah dilalui, meskipun memerlukan ketabahan dan kesabaran. Setinggi tinggi penghargaan dan jutaan terima kasih saya ucapkan kepada tutor saya iaitu : N K!K "!!N S#$!N% di atas segala sumbangan ilmu, kepakaran dan tenaga beliau dalam memberi tunjuk ajar, bimbingan dan nasihat sehingga saya berjaya menyempurnakan tugasan ini. #anya Allah jua yang dapat membalas jasa baik tuan. &capan terima kasih yang tak terhingga saya ucapkan kepada e'tutor saya sepanjag

semester ini pada (N #A)$*A+&N "+ *, -&S!. atas bimbingannya dan tunjuk ajar di dalam /orum yang telah banyak membantu saya bagi menyiapkan kerja ini &capan terima kasih ini juga saya ucapkan pada rakan rakan yang telah menyumbang ilmu yang tidak ternilai harganya sepanjang semester ini. (enghargaan ini juga buat keluarga tercinta kerana memahami serta membantu saya di dalam meneruskan cabaran untuk membawa pulang segulung ijazah. Sesungguhnya segala kesabaran dan penat jerih lelah pastinya ada hikmah disebaliknya. +erima Kasih.

HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 2 (SMP)

730902125158001

ISI %AN#$NGAN BIL

01

SENARAI %AN#$NGAN PENGHARGAAN ISI %AN#$NGAN 1:0 PENGENALAN 1.1 Lima Sebab Mengapa Penyelesaian

HALAMAN
02

02 03

03 3 01 05 3 02 07

01 05

2:0 3:0

Masalah Perlu Ditekankan Dalam Kurikulum Matematik PEN#AH$L$AN ALGORITMA 3.1 Definisi Algoritma 3.2 Sejarah Algoritma 3.3 enis! enis Algoritma

08 3 09

02

1:0

PENGIRAAN MENTAL ".1 Definisi Pengiraan Mental ".2 #iri!#iri Pengiraan Mental ".3 Kelebihan Pengiraan Mental "." Prinsip!Prinsip Pengiraan Mental 10

07

5:0

BAHAN MANIP$LATIF 5:1 A$AK%S &.1.1 $ahagian '$ahagian Abakus &.1.2 Kelebihan Abakus &.1.3 (ota Penting Atau Sifir Asas Abakus 5:2 )*K(+K P*(,+-AA( )A(,A( DA( A-+ 5:3 D*KAK 11 3 17

08

2:0

CONTOH3CONTOH ALGORITMA BERT$LIS 2:1 PENAMBAHAN ..1.1 Algoritma )ra/isional

3

HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 2 (SMP)

730902125158001

..1.2 Algoritma Kiri Ke Kanan 0 Left )o -ight Algorithm 1 ..1.3 Algoritma Perubahan umlah Separa 0 Partial Sum A//ition Algorithm 1 ..1." 2 -ename A//ens Algorithm ..1.& Stair Steps 2:2 PENOLA%%AN ..2.1 )ra/isional Algoritma ..2.2 A// %p Agorithm ..2.3 Left )o -ight Algorithm ..2." -ename Subtra3tion Algorithm 2:3 PEN#ARABAN ..3.1 Algoritma Pen/araban La4im0Stan/ar/ an/ Mo/ifie/ Algorithms for Multipli3ation1 ..3.2 Algoritma 5asil Darab Separa 0Partial Pro/u3ts Algorithm 1 ..3.3 )he Latt+3e Metho/ ..3." Mo/ifie/ -epeate/ A//ition 2:1 PEMBAHAGIAN ..".1 Algoritma Pembahagian La4im (Stan/ar/ Di6ision Algorithm 1 09 10 1:0 ..".2 Partial 7outients Algorithm R$M$SAN R$>$%AN PEN#AH$L$AN Kelemahan murid'murid dalam matematik merupakan isu utama dalam pendidikan negara pada masa kini. #ampir 01 peratus murid di sekolah saya yang merasakan matematik sebagai sesuatu koleksi hukum'hukum abstrak yang sukar di/ahami, membosankankan dan tidak memberi makna secara langsung kepada mereka. ,ahulunya Sukatan Kurikulum "ersepadu Sekolah 2endah 3K"S24
4

18 = 21

22 = 21

25 = 28

29 3 30

31 = 32 33

HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 2 (SMP)

730902125158001

menjelaskan bahawa pengajaran dan pembelajaran matematik hendaklah merupakan suatu pengalaman yang seronok dan mencabar bagi semua murid dan sekarang sistem pelajaran berasaskan NK2A iaitu Kurikulum Standard Sekolah 2endah 3 KSS2 4. *alangnya guru'guru tidak mengikut sukatan, tetapi mengajar mengikut pengalaman mereka. *ereka menganggap pengajaran satu proses memindahkan atau menyalurkan pengetahuan kepada pelajar. (engetahuan matematik boleh dikategorikan dalam lima jenis iaitu /akta, algoritma, konsep, hubungan antara konsep dan penyelesaian masalah. (enyelesaian masalah merupakan satu aspek yang sangat penting dan merupakan objekti/ utama dalam pembelajaran matematik. $a juga merupakan bentuk pembelajaran pada tahap yang tertinggi 3%agne, 56074. (elajar diharapkan dapat membina pengetahuan dan kemahiran baru melalui proses penyelesaian masalah, menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kurikulum matematik serta mengaplikasikan pelbagai strategi penyelesaian masalah matematik dalam konteks yang berbeza.

+erdapat beberapa model penyelesaian masalah yang sering digunakan dalam pendidikan matematik seperti *odel )ester 356874, *odel *ayer 356094, *odel (olya 356894 dan *odel Schoen/eld 356074. *odel (olya digunakan di sekolah dalam kurikulum matematik bagi Kurikulum "ersepadu Sekolah *enengah 3K"S*4 dan sekolah rendah 3K"S24. *enurut Noor Shah Saad 3:117: 50:4, *odel (olya merupakan model penyelesaian masalah *atematik yang dibina oleh %eorge (olya. %eorge (olya telah memperkenalkan satu model penyelesaian masalah dalam bukunya ;#ow to Sol<e $t= yang memberi tumpuan teknik penyelesaian masalah yang menarik dan juga prinsip pembelajaran matematik dapat dipindahkan sebaik mungkin. *odel ini membabitkan empat /asa utama iaitu: i4 *emahami dan menta/sir sesuatu masalah ii4 *erancang > membentuk rancangan penyelesaian iii4 *elaksanakan peneyelesaian i<4 *enyemak semula +idak dina/ikan bahawa teknik mengha/al prosedur dan operasi dapat menghasilkan penyelesaian yang betul bagi masalah matematik yang rutin. ,alam penyelesaian masalah matematik, murid tidak harus dikongkong oleh satu teknik penyelesaian yang biasa disampaikan oleh guru sahaja. +eknik lain yang sesuai perlu digalakkan, lebih'lebih lagi yang bersesuaian dengan peringkat perkembangan kogniti/ murid, pengalaman dan persekitaran pembelajaran yang dilalui oleh murid.
5

HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 2 (SMP)

730902125158001

1:1

LIMA SEBAB MENGAPA PENYELESAIAN MASALAH PERL$ #ITE%AN%AN #ALAM %$RI%$L$M MATEMATI% 5 : 9 ? 7 *embina minda pelajar supaya ber/ikiran kritis dan kreati/ *enguruskan belanjawan seharian *embuat sukatan yang tepat (engiraan untung dan rugi (engurusan masa

2:0

PENGENALAN Algoritma ialah satu set peraturan untuk menyelesaikan masalah matematik jika dilakukan

dengan betul dan memberi jawapan yang betul setiap masa. Algoritma biasanya melibatkan mengulangi satu siri langkah'langkah yang berulang'ulang , seperti dalam pinjaman dan menjalankan algoritma dan pendaraban panjang dan algoritma pembahagian. Setiap hari program *atematik merangkumi pelbagai
6

HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 2 (SMP)

730902125158001

algoritma yang dicadangkan untuk penambahan, penolakan, pendaraban dan pembahagian. Kajian terkini menunjukkan beberapa sebab yang baik untuk ini terutamanya kepada pelajar untuk mengetahui lebih lanjut mengenai nombor, operasi, dan nilai tempat apabila mereka meneroka matematik menggunakan kaedah yang berbeza.(engiraan aritmetik biasanya dilakukan dalam salah satu daripada tiga cara: 354 mental, 3:4 dengan kertas dan pensil, atau 394 dengan mesin , @ontohnya kalkulator atau sempoa. Kaedah yang dipilih bergantung kepada tujuan pengiraan. Aika kita memerlukan pesat , pengiraan yang tepat, kita akan memilih mesin. Aika kita perlu cepat , anggaran ballpark atau jika nombor'nombor itu Bmudah ,B kami akan melakukan pengiraan mental. (embelajaran algoritma aritmetik kini menjadi teras program matematik di sekolah rendah. +erdapat banyak /aedahnya kerana ia satu kaedah yng boleh dipercayai, yang tepat untuk melakukan aritmetik dengan tangan, untuk kehidupan seharian , perniagaan , dan untuk menyokong kajian lebih lanjut dalam matematik dan sains. (elajar'pelajar kita berhadapan dengan dunia di mana kemahiran matematik adalah penting untuk kejayaan.

3:0

ALGORITMA 3:1 #EFINISI ALGORITMA Algoritma adalah kumpulan urutan perintah yang menentukan operasi'operasi tertentu yang diperlukan untuk menyelesaikan sesuatu masalah ataupun mengerjakan
7

HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 2 (SMP)

730902125158001

suatu tugas tertentu. Algoritma adalah logik, kaedah dan tahapan 3urutan4 sistematik yang digunakan untuk menyelesaikan suatu permasalahan. Algoritma merupakan urutan langkah arahan yang logik. Setiap langkah arahan mengerjakan suatu tindakan aksi. Apabila suatu aksi dilaksanakan, maka operasi atau sejumlah operasi yang bersesuaian dengan aksi itu dilakukan oleh pemproses. "ila data yang digunakan benar, maka algoritma akan selalu berhenti dengan memberikan hasil yang benar pula. Algoritma adalah urutan langkah'langkah logik penyelesaian masalah yang disusun secara sistematik 3:2 SE>ARAH ALGORITMA Kata algoritma berasal dari latinisasi nama seorang ahli matematik dari &zbekistan Al Khawarizmi 3 hidup sekitar abad ke'6 4, sebagaimana yang dinyatakan pada terjemahan karyanya dalam bahasa latin dari abad ke' 5: B Algorithmi de numero $ndorum B . (ada awalnya kata algorisma adalah istilah yang merujuk kepada peraturan'peraturan aritmetis untuk menyelesaikan persoalan dengan menggunakan bilangan berangka arab 3 sebenarnya dari $ndia, seperti tertulis pada tajuk di atas4. (ada abad ke'50, istilah ini berkembang menjadi algoritma, yang merangkumi semua prosedur atau urutan langkah yang jelas dan diperlukan untuk menyelesaikan suatu permasalahan .

3:3

>ENIS3 >ENIS ALGORITMA +erdapat pelbagai klasi/ikasi algoritma dan setiap klasi/ikasi mempunyai alasan tersendiri. Salah satu cara untuk melakukan klasi/ikasi jenis' jenis algoritma adalah dengan memperhatikan paradigma dan kaedah yang digunakan untuk mereka bentuk algoritma tersebut. "eberapa paradigma yang digunakan dalam menyusun suatu
8

HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 2 (SMP)

730902125158001

algoritma akan dipaparkan dibahagian ini . *asing' masing digunakan i4 dalam banyak algoritma

paradigma yang

boleh berbeza.

DIVIDE AND CONQUER ' (aradigma untuk membahagi suatu permasalahan besar menjadi permasalahan 'permasalahan yang lebih kecil. Singkatnya menyelesaikan keseluruhan masalah dengan membahagikan masalah besar dan kemudian menyelesaikan permasalahan 'permasalahan kecil yang terbentuk.

ii4

DYNAMIC PROGRAMMING ' (aradigma pengaturcaraan dinamik akan sesuai jika digunakan pada suatu masalah yang mengandungi substruktur yang optimum. (aradigma ini paradigma ,i<ide and @onCuer. sekilas terlihat mirip dengan

iii4

KAEDAH SERAKAH ( GREEDY ) ' Sebuah algoritma serakah mirip dengan sebuah (emrograman dinamik, bezanya jawapan dari submasalah tidak perlu diketahui dalam setiap tahapD dan masa itu. menggunakan pilihan B serakah B apa yang dilihat terbaik pada

1:0

PENGIRAAN MENTAL 1:1 #EFINISI PENGIRAAN MENTAL (engiraan *ental *atematik yang dilakukan dengan menggunakan akal /ikiran semata'mata tanpa bantuan alatulis dan alat mengira juga tanpa terikat kepada algoritma.
9

HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 2 (SMP)

730902125158001

(engiraan mental dikatakan untuk meningkatkan keupayaan mental, kelajuan tindak balas,daya ingatan dan penumpuan. Salah satu cara untuk mengamalkan pengiraan mental menggunakan Sistem Abakus. Sistem Abakus pengiraan mental adalah satu sistem di mana pengguna mental menggambarkan Korea abakus untuk melakukan pengiraan. Singapura +iada dan abakus /izikal Aepun. digunakan, hanya jawapan yang diturunkan. Sistem ini disebarkan di *alaysia, Selatan, +hailand,

1:2

CIRI3CIRI PENGIRAAN MENTAL 5. Nombor di/ahami sebagai suatu perkaitan antara kuantiti bukannya digit. :. (engiraan yang kelihatan serupa boleh diselesaikan dengan menggunakan pelbagai strategi.

1:3

%ELEBIHAN PENGIRAAN MENTAL 5. *urid dapat memahami perkaitan nombor dengan lebih baik. :. *urid dapat memahami nilai tempat dengan lebih kukuh. 9. *urid lebih yakin terhadap nombor dan sistem nombor.

1:1

PRINSIP3PRINSIP $M$M PENGIRAAN MENTAL 2amai kanak'kanak boleh menyelesaikan masalah pengiraan mental

SEBELUM mereka belajar algoritma rasmi bertulis yang berkaitan di sekolah. !rang yang baik dalam pengiraan mentalnya menggunakan pelbagai kaedah. Kaedah' kaedah yang digunakan untuk pengiraan mental agak berbeza dengan algoritma yang dituli atas kertas dan pensil yang diajar di sekolah.

5:0

BAHAN MANIP$LATIF

10

HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 2 (SMP)

730902125158001

Satu alat yang sesuai dengan pengiraan menta l ialah abakus dan dekak. Abakus sangat sesuai digunakan pada keempat'empat operasi, operasi tambah, operasi tolak, operasi darab dan operasi bahagi.

Sumber diperolehi : http:>>cikgumaryanti.blogspot.com>:155>5:>matematik.html

5:1

ABA%$S Sasaran (rogram Abakus ,an Aritmetik *ental Kementerian (elajaran *alaysia (enggunaan abakus merupakan salah satu model matematik ialah membolehkan murid sekolah rendah menguasai pengiraan secara mental. *odel pengiraan abakus adalah asas kepada perkembangan pengiraan secara mental. nam Sebab &tama (enggunaan Abakus ,an Aritmetik *ental ,alam (engajaran E (embelajaran *atematik :' 54 (enumpuan Semua deria utama digunakan apabila mengendalikan abakus. !leh itu, ia akan meningkatkan penumpuan murid. :4 $ngatan Kedua'dua otak kiri dan otak kanan akti/ apabila menggunakan abakus. !tak kanan mengingati corak dan imej manakala otak kiri mengira secara mental. 94 %ambaran ,an $nspirasi (engiraan secara pantas dan dapat menyelesaikan banyak masalah. ?4 (emerhatian )atihan secara pemerhatian dan membuat latihan tanpa kesilapan. 74 Kepantasan *embina kebolehan mengira secara pantas dan pada masa yang sama mengelakkan daripada kesilapan.
6) *embaca ,an *endengar Kebolehan membaca secara kuat, memahami dan

memproseskan maklumat untuk menyelesaikan masalah dengan pantas.

11

HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 2 (SMP)

730902125158001

5:1:1 A4

BAHAGIAN3BAHAGIAN ABA%$S "ahagian'bahagian abakus yang kita perlu tahu.

Sumber diperolehi : http:>>cikgumaryanti.blogspot.com>:155>5:>matematik.html

"4

(enggunaan jari dan nama jari tangan.

Sumber diperolehi : http:>>cikgumaryanti.blogspot.com>:155>5:>matematik.html

12

HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 2 (SMP)

730902125158001

@4

(ergerakan manik. .ungsi ibu jari, jari telunjuk dan jari hantu.

I,+ >a'( ! *enggerakkan manik bawah menghala ke palang pemisah

>a'( T -+*?+@ ! *enggerakkan manik bawah daripada palang pe misah.

Jari Hantu : Menggerakkan manik ke atas dan jauh daripada palang pemisah
Sumber diperolehi : http:>>cikgumaryanti.blogspot.com>:155>5:>matematik.html

13

HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 2 (SMP)

730902125158001

5:1:2 1.

%ELEBIHAN ABA%$S PENUMPUAN Semua deria utama digunakan apabila mengendalikan abakus. !leh itu ia akan meningkatkan penumpuan murid. 2. INGATAN Kedua'dua otak kiri dan kanan akti/ apabila menggunakan abakus. !tak kanan mengingati corak dan imej manakala otak kiri mengira secara mental. 3. 4. GAMBARAN DAN INSPIRASI (engiraan secara pantas dan dapat menyelesaikan banyak masalah. PEMERHATIAN )atihan secara pemerhatian dan membuat latihan tanpa kesilapan. KEPANTASAN *embina kebolehan mengira secara pantas dan pada masa yang sama mengelak kesilapan. MEMBACA DAN MENDENGAR Kebolehan membaca secara kuat, memahami dan memproses maklumat untuk menyelesaikan masalah dengan pantas.

5.

6.

14

HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 2 (SMP)

730902125158001

5:1:3

NOTA PENTING ATA$ SIFIR ASAS ABA%$S

A 1 B 3 9 A 10 A 2 B 3 8 A 10 A 3 B 3 7 A 10 A 1 B 3 2 A 10 A 5 B 3 5 A 10 A 2 B 3 1 A 10 A 7 B 3 3 A 10 A 8 B 3 2 A 10 A 9 B 3 1 A 10

31BA1=5 32BA3=5 33BA2=5 31BA1=5

3 2 B 3 10 A 5 = 1 3 7 B 3 10 A 5 = 2 3 8 B 3 10 A 5 = 3 3 9 B 3 10 A 5 3 1

A 1 B 3 9 A 10 A 2 B 3 8 A 10 A 3 B 3 7 A 10 A 1 B 3 2 A 10 A 5 B 3 5 A 10 A 2 B 3 1 A 10 A 7 B 3 3 A 10 A 8 B 3 2 A 10 A 9 B 3 1 A 10
15

A1BA5=1 A2BA5=3 A3BA5=2 A1BA5=1

A 2 B A 1 = 5 A 10 A 7 B A 2 = 5 A 10 A 8 B A 3 = 5 A 10 A 9 B A 1 = 5 A 10

HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 2 (SMP)

730902125158001

5:2

TE%NI% PENGGIRAAN TANGAN #AN >ARI Selain penggunaan abakus, pengiraan secara mental dalam pendaraban dapat digunakan juga mendarab dengan menggunakan jari seperti contoh di bawah. Setiap jari mewakili nombor yang tertentu.

@ontoh : 8 F 6 G

)angkah mengira : 5. :. Satu jari tertutup sama dengan 51. Aadi H jari sama dengan H1. Aari terbuka didarab iaitu 9 F 5 G 9
16

HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 2 (SMP)

730902125158001

9. 5:3

+ambahkan langkah 5 dan : iaitu H1 I 9 G H9 #E%A%

(enggunaan dekak juga sesuai digunakan dalm operasi tambah seperti contoh dibawah.

Sumber diperolehi : http:>>norazlinrusdin.blogspot.com>:159>15>kad'dekak'dekak'untuk'pengajaran'tambah.html

17

HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 2 (SMP)

730902125158001

2:0

CONTOH3CONTOH ALGORITMA BERT$LIS NOMBOR DAN OPERASI TAHUN 3 2:1 $i/ang )ajuk 2:1:1 PENAMBAHAN 8 8 (ombor /an 9perasi )ambah /alam Lingkungan 1: :::

ALGORITMA TRA#ISIONAL

2 A 1 7

2 8 5

8 3 1

'

"agi teknik diatas adalah salah satu teknik lazim yang standard, rutin kita buat pada murid'murid sekolah dari prasekolah, tadika, menengah sehinggalah peringkat uni<ersiti.

2:1:2

ALGORITMA %IRI %E %ANAN ( LEFT TO RIGHT ALGORITHM )

2 A 1 3 1 1 '

1 8 12 2 3

8 7 15 15 5

&am,a/

&am,a/@a* 105 4a* 1005 &am,a/@a* 15 4a* 105

"agi algoritma ini pula lebih sesuai bagi murid prasekolah, tahap 5 mahupun pemulihan. $ni kerana dengan cara ini adalah cara untuk murid lebih memahami proses penambahan secara teliti. @ara ini adalah pengupulan semula 51s dan 511s .
18

HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 2 (SMP)

730902125158001

2:1:3

ALGORIMA PENAMBAHAN >$MLAH SEPARA ( PARTIAL S$M A##ITION ALGORITHM )

2 A 1

1 8

8 7

3 1

0 2 1

0 0 5

&am,a/ 1005 &am,a/ 105 &am,a/ 15

&am,a/ ?+m-a/ 5 .a'a

'

(engumpulan secara ratus, puluh dan sa. +eknik algoritma ini sesuai pada murid kelas perdana yang mempuyai daya pemikiran yang tinggi. @ontohnya 500 A200B300 10 A 80B120
19

HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 2 (SMP)

730902125158001

8 A

7B 15

2:1:1 CR *am 3A44 *45 A-<0'(&maD C0*&0/ 1 218 A 187 ( A2 ) ( 32 ) 250 A185 ( A50 ) ( 350 ) 300 A 135 135 S 5+a(@a* 4 *<a* 2 @ m+4(a* 10

C0*&0/ 2 218 A 187 ( 37 ) ( A7 ) 211 A191 ( 310 ) ( A10) 231 A 201 135 S 5+a(@a* 4 *<a* 7 @ m+4(a* 10

'

Aika nombor yang ditambah kepada salah satu addends dan jumlah yang sama ditolak dari addend yang lain, hasilnya tetap sama. +ujuannya adalah untuk menukar nama addends supaya salah satu addends berakhir pada si/ar.

'

Sesuai pada murid kelas perdana yang mempunyai daya pemikiran yang bijak dan tinggi. @ara ini menggunakan satu nombor yang disesuaikan atau dipadankan dengan nombor sesuai dengan soalan supaya menjadi ringkas dan mudah di/ahami.

20

HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 2 (SMP)

730902125158001

2:1:5

S&a('5 S& .5 2 A 0 3 1 1 2 3 5 135 1 8 1 5 8 7

A'a/ m m,a)a ?aEa.a* : '

Sesuai kepada murid tahap :. @ara ini lebih kurang dengan teknik lattice. @aranya nombor ditambah dan dituliskan ke dua'dua dalam satu kotak. @ontohnya 0 I 8 G 57, jadi nombor 5 atas mewakili puluh dan 7 lagi mewakili sa, begitu juga dengan nombor'nombor seterusnya sehingga selesai. Selepas itu nombor'nombor ini ditambah secara melintang mengikut garisan tersebut. ,iatas ada ditunjukkan cara'caranya.

'

Saya beranggapan cara ini sangat mudah dan ringkas untuk di/ahami dibuat oleh murid'murid.

21

HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 2 (SMP)

730902125158001

2:2

PENOLA%%AN $i/ang )ajuk 8 8 (ombor /an 9perasi )olak /alam Lingkungan 1: :::

2:2:1

T'a4(5(0*a- A-<0'(&ma

12

9 3 3 5 '

3 5 7

2 2 2

"agi teknik diatas adalah salah satu teknik lazim yang standard, rutin kita buat pada murid'murid sekolah dari sekolah rendah, menengah sehinggalah peringkat uni<ersiti.

2:2:2

CA443$. A-<0'(&/mD

12

9 3 3 5

3 5 7

2 2 2

352 320 100 900 932

A A A A

1 10 500 32 572

22

HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 2 (SMP)

730902125158001

' Sesuai bagi murid yang mempuai paradigma yang tinggi yang ingin mencuba teknik ini."ermula daripada 9 7 H I ? G 9 H 1 selepas 9 H 1 I ?1 G ?11, ?11 I 711 G 611 dan akhir sekali 6 1 1 I 9 : G 6 9 :. Selepas itu nombor ? , ?1, 711, 9: ditambah dan itulah jawapannya. ' (elajar mental boleh menjejaki nombor yang ditambah atau menggunakan kertas untuk merekodkan addends di sebelah. Kebanyakan kita sering menggunakan beberapa bentuk kaedah ini apabila membuat perubahan

2:2:3

CL F& &0 R(</& A-<0'(&/mD 9 3 0 2 0 T0-a@ 1005

2 3 5 3 5

3 5 8

2 0 2 2 T0-a@ 15 T0-a@ 105

' Algoritma ini pula penolakkan secara cerakin. 9 7 H dicerakinkan 9 1 1 I 71 I H. $ni sesuaikan pada murid pemulihan dan kelas yang rendah. 2:2:1 CR *am S+,&'a)&(0* A-<0'(&/m5D C0*&0/ 1 Tam,a/ .a4a *0m,0' 9a*< 5ama 932 3 352 932 3320 T0-a@
23

972 3 100 572

HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 2 (SMP)

730902125158001

S 5+a(@a* 4 *<a* 1G @ m+4(a* 10 3 Aika nombor sama ditambah atau ditolak dari kedua'dua nombor atas dan nombor bawah, hasilnya tetap sama dan berakhir dengan si/ar. Kaedah penyelesaian ini menunjukkan kemampuan yang kuat untuk memegang dan memanipulasi nombor mental.

C0*&0/ 2 T0-a@ .a4a *0m,0' 9a*< 5ama 932 3 352 922 3350 T0-a@ S 5+a(@a* 4 *<a* 5 @ m+4(a* 50 ' Sesuai pada murid kelas perdana yang mempunyai daya pemikiran yang bijak dan tinggi. @ara ini menggunakan satu nombor yang disesuaikan atau dipadankan dengan nombor sesuai dengan soalan supaya menjadi ringkas dan mudah di/ahami. 872 3 300 572

24

HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 2 (SMP)

730902125158001

2:3

PEN#ARABAN $i/ang )ajuk 2:3:1 8 8 (ombor /an 9perasi Darab

A-<0'(&ma P *4a'a,a* La7(m (S&a*4a'4 a*4 M04(F( 4 A-<0'(&/m5 F0' M+-&(.-()a&(0*) A B 27 H 53 201 A 3350 3551 #(+,a/ 5+a( A C 53 H 27 3350 201 3551

27 H 53 201 A 335 3551 S&a*4a'4 '

Algoritma A ini cara penyelesaian standard dalam operas darab yang digunakan pada masa kini.

'

Algoritma " pula yang telah diubah suai sedikit dari standard menggantikan kosong dengan si/ar, yang menjadikan ia jelas bahawa bagi produk separa kedua, kita akan membahagi dengan 71 3lima 514 dan bukan hanya dengan 7. ,imana nombor si/iar ditambah pada hujung, ini kerana supaya tiada kekeliruan pada murid'murid.

25

HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 2 (SMP)

730902125158001

'

Algoritma @ bekerja dari kiri ke kanan, tetapi sebaliknya yang sama seperti algoritma standard dengan si/ar di tempat kosong. Kaedah ini mungkin kurang biasa daripada beberapa yang lain lagi pelajar yang menggunakan ia mampu melakukan aritmetik mudah dan menggunakannya dalam situasi yang berbeza.

2:3:2

A-<0'(&ma Ha5(- #a'a, S .a'a ( Pa'&(a- P'04+)&5 A-<0'(&/m ) 27 H 53 50H20 50H 3H 7 7 3H 20 350 180 A 21 3551 ' @ara ini pula menggunakan lebih kurang dengan cerakin juga, dimana ia sudah dipecah'pecahkan seperti H 8 kepada H1 dan 8, 7 9 kepada 71 dan 9. Sesuaikan pada murid kelas perdana dan pemulihan. 3 ,alam algoritma pendaraban separa'produk, setiap /aktor yang dianggap sebagai jumlah orang, berpuluh'puluh, beratus'ratus, dan sebagainya. Sebagai contoh, dalam H8 J 79, /ikirkan H8 H1 I 8, dan 79 71 I 9. Kemudian setiap bahagian satu /aktor didarabkan dengan setiap bahagian /aktor lain, dan semua produk yang separa terhasil ditambah bersama'sama. 3000

26

HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 2 (SMP)

730902125158001

2:3:3

T/ La&&() M &/04 2 3 0 1 8 3 5 3 5 5 1 3551 2 1 3 5 7

A'a/ m m,a)a ?aEa.a* '

Sesuai kepada murid tahap :. @aranya nombor ditambah dan dituliskan ke dua'dua dalam satu kotak. @ontohnya 8 K 7 G 9 7, dan ditulis dalam satu kotak tapi dipisahkan dengan garis yng melintang. Aadi nombor 9 atas mewakili puluh dan 7 lagi mewakili sa, begitu juga dengan nombor'nombor seterusnya sehingga selesai. Selepas itu nombor'nombor ini ditambah secara melintang mengikut garisan tersebut. ,iatas ada ditunjukkan cara'caranya.

'

Saya beranggapan cara ini sangat mudah dan ringkas untuk di/ahami dibuat oleh murid'murid.
27

HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 2 (SMP)

730902125158001

2:3:1

CM04(F( 4 R . a& 4 A44(&(0*D 53 H 27 270 270 270 270 270 27

28

5 0 ( 275 ) a&a+ 5 ( 2705 )

HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 2 (SMP)

730902125158001

27 A 27 3551 '

3 ( 275 )

Algoritma ini pula caranya ialah H8 K 51 G H81 dan H 8 1 itu ditambah berulang'ulang sebanyak 7 kali 3 7 9 4, selepas itu H8 K 5 G H8 sama juga ditambah berulang'ulang sebanya 9 kali 3 7 9 4.

'

Sesuai kepada murid tahap pengetahuan yang aras tinggi, ianya tidak sesuai kepada murid sekolah rendah.

2:1

PEMBAHAGIAN $i/ang )ajuk 8 8 (ombor /an 9perasi $ahagi

Salah satu cara untuk menyelesaikan masalah pembahagian adalah dengan menggunakan algoritma yang bermula dengan siri Bsekurang'kurangnya > kurang daripadaB anggaran berapa ramai n adalah dalam m. Anda menyemak setiap anggaran. Aika anda tidak mengambil daripada cukup n adalah daripada yang m, mengambil lebih banyak, apabila anda telah mengambil semua ada, menambah anggaran interim.
29

HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 2 (SMP)

730902125158001

2:1:1

A-<0'(&ma P m,a/a<(a* La7(m (S&a*4a'4 #(I(5(0* A-<0'(&/m ) 158 J12B 1 3 ,a@( 2 12 K 1 5 8 312 38 3 32 2

'

+eknik diatas adalah teknik penyelesaian bahagi yang rutin kita buat seperti yang diajar dari sekolah rendah lagi.

2:1:2

CPa'&(a- L+0&( *&5 A-<0'(&/mD 158 J12B 1 3 ,a@( 2 12 K 1 5 8 3120 38 3 32 2

30

10 3 13

12H 38=

10B120 38 2 32B

158=120B

HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 2 (SMP)

730902125158001

>aEa.a* 13 ,a@( 2 ' ' +eknik ini pula menggunakan lebih kurang teknik seperti di atas. Sebagai contoh, 570>5: boleh dianggap sebagai soalan, B"erapa banyak 5: adalah dalam 570LB Anda mungkin bermula dengan gandaan 51, kerana mereka adalah mudah untuk bekerja dengan. Satu pengiraan mental cepat memberitahu anda bahawa terdapat sekurang'kurangnya sepuluh 5: dalam 570 351 J 5: G 5:14, tetapi kurang daripada dua puluh 3sejak :1 J 5: G :?14.

7:0

R$M$SAN "erdasarkan perbincangan ringkas di atas jelas membuktikan bahawa penggunaan bahan manipulati/ serta kaedah algoritma dan pengiraan mental adalah penting kerana dengan penggunaannya bukan sahaja pembelajaran pelajar menjadi menarik, malah pemahaman konsep matematik pelajar dapat di diperkembangkan lagiD ia juga dapat menjimatkan masa guru mengajar serta dapat menjadikan pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan pelajar. Apabila pengajaran dan pembelajaran pelajar menjadi berkesan , bererti objekti/ kurikulum telah tercapai dan juga hasrat Kementerian (endidikan untuk memenuhi matlamat Sasaran (endidikan Negara. Algoritma adalah mana'mana siri langkah'langkah yang, jika diikuti dengan betul, sentiasa menghasilkan keputusan yang betul. +erdapat banyak cara untuk menambah, menolak,
31

HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 2 (SMP)

730902125158001

membahagi dan mendarab yang memenuhi de/inisi ini. Kanak'kanak belajar untuk mengira dengan tepat dan cepat. Kanak'kanak mendapat keyakinan yang berharga dan wawasan apabila dibenarkan untuk meneroka algoritma ciptaan mereka sendiri. Seorang kanak'kanak yang diberikan mungkin lebih selesa dengan cara ini atau itu. (endekatan yang diberikan mungkin lebih berguna untuk masalah ini atau yang itu. Malaupun anda mungkin tahu hanya satu atau dua algoritma bagi setiap jenis aritmetik, tapi ianya sangat penting untuk knak'kanak. *alah, jika anda melihat rapat pengiraan anda sendiri dalam pelbagai tetapan sebenar ' mengira perubahan, membuat anggaran, mengimbangkan buku cek anda, dan lain'lain ' anda mungkin akan mendapati bahawa anda menggunakan algoritma yang berbeza pada masa yang berlainan, dan sesetengah daripada mereka adalah mungkin ciptaan anda sendiri Satu kelebihan algoritma ini ialah pelajar boleh menggunakan nombor yang mudah bagi mereka untuk bekerja dengan. (elajar'pelajar yang penganggar yang baik dan yakin /akta pendaraban panjang mereka perlu membuat hanya anggaran sahaja untuk tiba di darjah, manakala yang lain akan menjadi lebih selesa mengambil langkah'langkah yang lebih kecil. )ebih penting daripada kursus pelajar berikut adalah bahawa pelajar memahami bagaimana dan mengapa algoritma ini kerja'kerja dan boleh menggunakannya untuk mendapatkan jawapan yang tepat. Kanak'kanak menguasai kemahiran kogniti/ melalui interaksi sebenar dengan membina, meneroka, menilai dan membina konsep menggunakan pelbagai bahan maujud atau konkrit daripada pelbagai jenis bahan yang mudah didapati di persekitaran mereka. *ereka memahami kehidupan dan alam sekitarnya melalui pengalaman pembelajaran sebenar dan manipulasi yang berulang'ulang. *inda murid'murid akan terasang apabila mereka melihat, mendengar dan merasa. "ak kata pepatah saya 2 I HEAR I ORGET! I SEE I REMEMBER! I DO I UNDERSTAND; maksu/nya 2 SAYA DENGAR DAN SAYA LUPA! SAYA LIHAT DAN SAYA INGAT! SAYA BUAT DAN SAYA AHAM".

3 9111 (atah (erkataan 4

32

HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 2 (SMP)

730902125158001

8:0

R$>$%AN

%an +. # E et al. 3:1194. K()$ mathematics module. +eacher ducation ,i<ision: *inistry o/ ducation *alaysia )lewellyn, S., E %reer, A. 3566H4. *athematics: +he basic skills. "ritain: Stanley +hornes. 2eys, 2. ., E Suydam, *. N. E )indCuist, *. *. 356064. #elping children learn mathematics. New Aersey: (rentice #all. 2ucker, M. ., E ,illey, @. A. 3568?4. *ath card games. (alo Alto, @A: @reati<e. Sgroi, ). S. 3:1154. +eaching elementary and middle school mathematics: 2aising the
33

HBMT2203 V2 TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 2 (SMP)

730902125158001

standards. "elmont, @A: Madsworth. Shuard, #., Malsh, A., %oodwin, A., E Morcester, N. 356614. (rimary initiati<es in mathematics education: @hildren, mathematics and learning. &nit @: ,oing And +alking *athematics. )ondon: Simon E Schuster. Suggate, A., ,a<is, A., E %oulding, *. 3:1154. *athematical knowledge /or primary teachers 3:nd ed.4. )ondon: ,a<id .ulton. +routman, A. (., E )ichtenberg, ". K. 356674. *athematics: A good beginning. (aci/ic %roo<e, @A: "rooks>@ole. .reitag, *. A. 3:1594. *athematics /or lementary School +eachers. 5st. ed. &SA: @engage )earning %ro<es, S. 3:11H4. @omputation techniCues and number sense. Australia: ,eakin &ni<ersity Koshy, N., rnest, (. and @asey, 2. 3:1114. *athematics /or primary teachers. &SA: 2outledge. $rons, @. A. 3566:4 @hallenging children to think when they compute. @entre /or *athematics and Science ducation. "risbane: O&+ *inistry o/ ducation *alaysia 3:11?4. $ntegrated @urriculum /or (rimary Schools. @urriculum Speci/ications *athematics -ear 9. Kuala )umpur: @urriculum ,e<elopment @entre *alaysia. 2eys, et. al 3:1164. #elping children learn mathematics. 6th ed. &SA: Aohn Miley E Sons, $nc. Sgroi, ). S. 3:1154. +eaching elementary and middle school mathematics. 2aising the standards. &SA: Madsworth.

34