Topik 1 – Penglibatan Keluarga:.

Topik ini akan membincangkan mengenai sangkutan yang meliputi definisi, kerenah
sangkutan, autonomi, isu menangani pengawalan dan pengekalan. Topik ini juga akan
membincangkan tentang inisiatif, perkembangan konflik, peranan persekitaran dan aplikasi
inisiatif kanak-kanak serta kendiri, persekitaran peningkatan kendiri dan aplikasi kendiri
kanak-kanak.

Terdapat beberapa pandangan berhubung dengan perkembangan kanak-kanak dan tingkah

lakunya. Setiap kanak-kanak mempunyai perbezaan perkembangan dan tingkah lakunya.
Keadaan ini dipengaruhi oleh persekitaran yang berkaitan dengan sangkutan, autonomi,
inisiatif dan kendiri. Pendidik perlu memahami dan melihat kanak-kanak di institusi tadika
daripada berberapa sudut untuk menangani permasalahan yang dihadapi oleh kanak-kanak.
Kefahaman ini akan membantu melaksanakan program pendidikan awal kanak-kanak
dengan lebih berkesan.

SANGKUTAN

Definisi Sangkutan
Terdapat beberapa definisi sangkutan atau perapatan berdasarkan beberapa orang ahli
teori ethologi. Kajian ethologi adalah kajian yang berhubung dengan tingkah laku manusia
dan haiwan dalam keadaan semulajadi. Berikut adalah pandangan dan definisi sangkutan
menurut tokoh-tokoh ahli ethologi.

(a) Lorenz melalui pemerhatiannya mengkaji ke atas corak tingkah laku sekumpulan anak
angsa. Beliau merumuskan bahawa kita tidak akan memahami kanak-kanak kalau kita tidak
memerhatikan tingkah lakunya dalam persekitaran semula jadi mereka.

(b) John Bowlby telah meneruskan kajian Lorenz. Beliau menyatakan bahawa kanak-kanak
kecil membentuk sangkutan dan perapatan emosi yang intim kepada ibu bapa atau orang
dewasa yang menggantikan ibu bapa sebenar.
Bowlby mendefinisikan tingkah laku sangkutan sebagai apa jua tingkah laku yang menolong
merapatkan hubungan bayi dengan individu sangkutan tersebut. Sangkutan juga boleh
dimaksudkan sebagai hubungan rapat dan mesra yang mewujudkan kasih sayang yang kuat
dan mengikat seseorang dengan yang lain.

(c) Hubungan sangkutan yang kuat dan tinggi semasa kecil akan memberi kesan sepanjang
kehidupan individu berbanding dengan hubungan sangkutan yang lemah. Kesannya adalah
seperti berikut:
(i) Mempunyai harga diri yang tinggi
(ii) Merasa lebih diterima oleh keluarga
(iii) Merasa lebih diterima oleh rakan sebaya
(iv) Merasa lebih diterima oleh masyarakat

Contohnya seorang anak yang terlalu rapat dengan ibunya akan mengalami kesukaran
berpisah dengan ibu terutama apabila ingin dihantar ke TADIKA.
Karenah dan Sangkutan
Sangkutan melibatkan hubungan anak dengan ibu bapa, ahli keluarga ,adik beradik dan
datuk nenek. Kanak-kanak yang terikat dengan sangkutan ibu bapa yang kuat mengalami
kesukaran untuk berjauhan buat beberapa ketika. Mereka yang kuat sangkutan akan
mengalami gangguan emosi tingkah laku berkerenah. Contohnya anak yang dipelihara oleh
datuk dan nenek sejak kecil kemudian diambil oleh ibu bapanya akan mengalami tekanan
emosi. Untuk mengatasi masalah ini, pertemuan yang kerap akan mengurangkan kesunyian
yang dialami oleh kedua pihak.
Peristiwa yang lain seperti masalah rumah tangga, perpisahan di kalangan ibu bapa,
kematian, tinggal berjauhan adalah gangguan yang sering terjadi dan menimbulkan masalah
dalam sangkutan. Sangkutan yang melampau menyebabkan kanak-kanak suka merajuk,
memencilkan diri atau mengheret ibunya menemaninya ke sekolah. Ini meyebabkan
sesetengah ibu bapa terpaksa berhenti kerja demi menemankan anak-anak di sekolah.

Ciri-ciri Pembentukan Sangkutan

Pembentukan sangkutan adalah berpunca daripada pelbagai pihak. Sangkutan mengikut
keperluan masing-masing. Sangkutan sangat penting untuk membina tingkah laku yang
diingini. Pembentukan sangkutan kanak-kanak perlu perhatian, tetapi perhatian berlebihan
akan mendatangkan kesan buruk iaitu kanak-kanak tidak dapat berdikari dan menyusahkan
orang lain.
Antara pembentukan sangkutan yang positif adalah seperti berikut:

(a) Kanak-kanak perlu diberitahu tentang peranannya sebagai anak dan apakah yang patut
dilakukan. Contohnya tentang menguruskan diri dan menjaga kebersihan. Kanak-kanak
perlu makan sendiri kalau sudah boleh berbuat demikian. Kanak-kanak hendaklah menepati
waktu pergi sekolah dan balik ke rumah apabila selesai hari persekolahan.

(b) Latihan modifikasi tingkah laku boleh menolong kanak-kanak mengurangkan sangkutan
yang keterlaluan agar kanak-kanak dapat menyesuaikan diri di kalangan rakan-rakan
sebaya di TADIKA atau di persekitaran

(a) Ciri-ciri pembentukan sangkutan

(i) Ibu kepada bayi yang membentuk sangkutan yang selamat akan lebih responsif kepada
keperluan bayi semasa 3 bulan pertama. Contohnya: Ibu dengan cepat memujuk bayi
apabila bayi menangis, memberi makan kepada bayi bila menjangkakan bayi itu lapar.
(ii) Ibu bersikap konsisten dalam bertindak balas kepada keperluan bayi.
(iii) Ibu bapa biasanya akan menyesuaikan tingkah laku mereka dengan mengambil kira
reaksi dan kerenah bayi.
(iv) Sangkutan yang tidak selamat timbul apabila ibu gagal menyediakan keprihatinan yang
sensitif dan responsif terhadap keperluan dan harapan bayi.

Bolwlby berpendapat bahawa semua bayi telah bersedia secara biologi untuk membentuk
sangkutan yang selamat dengan ibu yang sensitif dan responsif kepada keperluan mereka.
(b) Prinsip-prinsip Pembentukan Sangkutan
Teori Etologi sangkutan oleh Bowlby menggariskan prinsip-prinsip sangkutan seperti berikut:
(i) Tingkah laku sangkutan di kalangan bayi adalah merupakan tingkah laku yang
berdasarkan kepada tingkah laku naluri dan evolusi manusia yang telah diprogramkan
secara semula jadi.
(ii) Sangkutan di kalangan manusia tidak hanya bergantung kepada keperluan bayi untuk
makan atau menyusu semata-mata.
(iii) Bayi membentuk sangkutan dengan orang-orang yang berinteraksi dengan mereka
secara kerap.
(iv) Di kalangan manusia kehidupan tahun pertama adalah masa yang paling kritikal dalam
pemebentukan sangkutan.
(v) Bayi akan lebih membentuk tingkah laku sangkutan terhadap seorang manusia iaitu ibu,
kerana ibu lebih berpengaruh.
(vi) Semasa tiga tahun pertama seorang bayi sangkutan membina hubungan dua hala
antara ibu dengan anak.
(vii) Apabila anak membentuk sangkutan dengan ibu beliau akan membentuk model bekerja
dalaman mengikut ibu mereka.
(viii) Sangkutan anak-anak dengan ibu berbeza dari segi keselamatan Bayi membentuk
sangkutan yang selamat sekiranya ibu bertindak balas kepada keperluan mereka.
(ix) Sangkutan yang selamat membentuk kesan yang positif terhadap perkembangan hidup
bayi.

AUTONOMI

Definisi Autonomi
Mengikut Teori Erikson, tahap perkembangan manusia bermula pada umur 18 bulan hingga
3 tahun. Perkembangan pada peringkat ini adalah berdasarkan konflik yang wujud dalam diri
kanak-kanak iaitu autonomi lawan rasa malu atau sangsi. Pada peringkat ini kanak-kanak
perlahan-lahan mula memahami bahawa mereka boleh mengawal tindakannya.Ini bermakna
kanak-kanak sudah mempunyai autonomi ke atas diri mereka. Menerusi kefahaman ini,
dapat autonomi bermaksud kanak-kanak pada peringkat usia 18 bulan hingga 3 tahun
berusaha menunjukkan autonomi untuk berdikari daripada orang dewasa atau orang lain
yang sebaya dengannya. Walau bagaimanapun semasa kanak-kanak hendak mendapatkan
autonomi, mereka mengalami perasaan sangsi sama ada boleh menangani situasi. Mereka
rasa malu jika gagal menangani sesuatu tindakan. Campuran autonomi, malu dan sangsi
memberikan satu kekuatan kepada kanak-kanak bahawa mereka boleh bertindak ke atas
dunia dengan kekuatan sendiri.

Menangani Isu Pengawalan

Konsep pengawalan adalah sistem kawalan yang digunakan oleh ibu bapa dalam mengawal
tingkah laku anak. Selalunya ibu bapa menggunakan perkataan Âjangan...jangan...Ê Ibu
bapa kurang memberi alasan kenapa tidak boleh melakukan sesuatu tindakan secara
rasional. Alasan yang diberi lebih kepada ugutan dan menakut-nakutkan kanak-kanak. Ini
menyebabkan kanak-kanak kurang yakin kepada diri sendiri dan bergantung kepada orang
lain dan kurang berdikari. Ini bermakna kanak-kanak tidak mencapai autonomi. Isu
pengawalan adalah permulaan modifikasi tingkah laku terhadap kanak-kanak.

Bandura (1988) berpendapat kanak-kanak suka meniru perbuatan yang dilakukan oleh
orang dewasa. Kanak-kanak akan membuat pemerhatian yang berulang-ulang dan
memperoleh maklumat sama ada perbuatan yang ditiru mendapat sambutan atau teguran
dan tegahan daripada orang dewasa.

Contohnya perbuatan bersalaman akan menimbulkan keserasian dan membentuk

tabiat kepadanya, maka kanak-kanak akan bersalaman apabila diminta berbuat
demikian berbanding dengan kanak-kanak yang kurang selesa untuk bersalaman.
Menangani Pengekalan
Dalam mengekalkan tingkah laku positif dan autonomi, beberapa langkah boleh diambil oleh
orang dewasa dalam membantu kanak-kanak mengekalkan autonomi terhadap diri mereka.
(a) Terdapat ibu bapa yang memberi hadiah dan ganjaran yang setimpal dengan tingkah
laku anak dan ini adalah perbuatan yang menggalakkan. Ini dapat menolong mereka
mengekalkan tingkah laku positif. Konsep kendiri banyak mempengaruhi tingkah laku kanak-
kanak ke arah penyesuaian diri. Ini termasuk penghargaan kendiri, penerimaan dan
penolakan diri. Jika sesaorang kanak-kanak merasai kurang penerimaan daripada orang
yang berinteraksi dengannya, maka dia akan mengalami perasaan penolakan diri. Perasaan
ini akan membawa kesan negatif dalam usahanya mengatasi masalah hidup yang
dihadapinya.

(b) Kanak-kanak yang dapat mengekalkan penghargaan kendiri yang tinggi

mempunyai sikap yang positif, sanggup berusaha hingga dapat menyempurnakan
tugasannya, dapat menyerlahkan bakat dan kebolehannya. Kanak-kanak yang
mempunyai konsep kendiri yang sederhana, mempunyai rasa curiga dan ragu-ragu
dalam mengambil keputusan yang tepat. Manakala kanak-kanak yang mempunyai
konsep kendiri yang rendah biasanya bersikap rendah diri, curiga, tidak mampu
membuat keputusan, tidak dapat berinteraksi dengan berkesan, dan sering melepaskan diri
dari bersikap kurang yakin kepada kebolehan diri sendiri. Kanak-kanak yang memberi
banyak alasan untuk menolak tugasan telah mempamerkan tindakan atau taktik yang
menunjukkan mereka mempunyai konsep kendiri yang rendah dan banyak alasan.

(c) Dalam pengekalan tingkah laku yang positif guru perlu memberi perhatian yang
sewajarnya seperti dorongan dan sokongan dalam proses pengajaran dan pembelajaran
kanak-kanak. Terdapat banyak aktiviti yang boleh mengekalkan tingkah laku positif. Perkara
yang utama perlu dilakukan oleh guru ialah memberi pengalaman kepada dan menikmati
pengalaman kejayaan bersama kepada kanak-kanak. Guru memberi peluang kepada
kanak-kanak menjadi pemimpin atau mengambil bahagian dalam aktiviti seperti main
peranan, simulasi, permainan dalam kumpulan dan sebagainya.

(d) Semua kanak-kanak perlu merasa bangga terhadap diri mereka dan keluarganya.
Mereka perlu merasai dirinya dihargai dan merasa berkebolehan dan dapat mencapai
sesuatu. Mereka perlu merasa selamat dan yakin kepada diri sendiri.

INISIATIF
Definisi Inisiatif
Perkataan inisiatif bermakna bercita-cita dan bersemangat. Ini menunjukkan kanak-
kanak mempunyai tujuan untuk hidup. Kanak-kanak tidak sabar melakukan tugasan
baru, menyertai aktiviti bersama rakan sebaya dan menjumpai apa mereka boleh
lakukan dengan pertolongan orang dewasa.

Perkembangan Konflik
Kanak-kanak selalu berada dalam suasana konflik. Contohnya berebut barang mainan dan
tidak mahu berkongsi dengan kawan. Suasana begini selalu berlaku di prasekolah. Keadaan
ini melahirkan konflik di kalangan kanak-kanak. Apabila konflik berlaku guru perlu
mengelakkan diri daripada terburu-buru membuat keputusan dan menghukum dengan
menjelaskan siapa yang salah dan siapa yang benar atau menyalahkan sesiapa. Guru
hanya perlu mendengar keterangan yang mereka berikan. Mereka yang menyelesaikan
konflik dengan cara yang terbaik untuk menangani situasi konflik tersebut.

Panduan guru dalam menghadapi konflik adalah seperti berikut:

(a) Mendengar kanak-kanak bercerita
(b) Berterima kasih kerana memberitahu apa yang berlaku
(c) Jangan menyalahkan kanak-kanak
(d) Bertanyakan perasaan kanak-kanak sekiranya sesuatu perkara itu berlaku pada dirinya
sendiri
(e) Bertanyakan kepada kanak-kanak perkara yang patut dibuat supaya kawannya rasa
seronok.
(f) Ikut apa yang telah dipersetujui untuk menamatkan konflik.

Kanak-kanak akan belajar cara menghormati hak orang lain dan menjaga maruah orang
lain. Guru hendaklah memberi peluang kanak-kanak menguruskan konflik dengan cara yang
terbaik. Di samping itu guru hendaklah menolong kanak-kanak mengurangkan konflik dan
membina kemahiran persahabatan. Berikut adalah cara-cara membina persahabatan:

(a) Mengajak kawan-kawan bermain bersama

(b) Berkongsi alat permaian dan barang-barang
(c) Berbual-bual
(c) Menawarkan pertolongan
(d) Bertukar alat mainan
(e) Mendengar kawan membaca buku cerita
(f) Membuat apa yang dibuat oleh kawan

Peranan Persekitaran
Keluarga memainkan peranan penting dalam masyarakat. Setiap masyarakat mengawal
tingkah laku seksual ahli-ahlinya. Di antara fungsi keluarga dalam masyarakat adalah seperti
berikut:
(a) kawalan tingkah laku seksual
(b) mensosialisasikan anak
(c) memberi sokongan emosi
(d) mengenakan kawalan sosial
(e) memberi jagaan terhadap anak
(f) memberi kerjasama ekonomi
Anak-anak bergantung sepenuhnya kepada kedua ibu bapa mereka untuk mendapatkan
makanan, minuman, perlindungan dan kasih sayang. Mereka mudah dipengaruhi. Peranan
keluarga adalah menyalurkan budaya, seperti nilai, norma, kepercayaan, sikap dan juga
bahasa. Memang ada agen sosialisasi lain seperti rakan sebaya, sekolah, media massa.
Walau bagaimanapun keluarga adalah agen sosialisasi yang pertama dan paling
berpengaruh dalam pembentukan tingkah laku kanak-kanak.

Aplikasi Inisiatif Kanak-kanak

Kanak-kanak mengaplikasi inisiatif dengan sokongan emosi daripada orang-orang di
persekitarannya seperti ibu bapa, adik beradik dan rakan sebaya. Contohnya kanak-kanak
menunjukkan inisiatif melalui aktiviti bermain. Semasa bermain mereka mencuba kemahiran
baru menerusi kegagalan, teguran dan bimbingan orang di persekitarannya. Kanak-kanak
bukan sahaja memerlukan persahabatan, sangkutan tetapi juga kasih sayang bagi
perkembangan yang normal.
KENDIRI

Definisi Kendiri
Kendiri adalah konsep merujuk kepada fikiran, perasaan dan sikap terhadap diri.
Sukar untuk menentukan bila kanak-kanak mula memahami kewujudan mereka.
Mengukur kesedaran kanak-kanak pula bukan mudah. Kita tidak dapat bertanya
kanak-kanak berumur tiga tahun dengan menyoal, „Bila kamu sedar yang kamu
wujud di dunia ini?‰ Tentunya soalan sebegini sukar dijawab oleh kanak-kanak.
Kita memerlukan pendekatan secara tidak langsung. Contohnya menyuruh kanak-
kanak melihat cermin. Apabila ia menyentuh hidungnya setelah melihat muka di
cermin maka kita sedar bahawa kanak-kanak tahu yang itu adalah rupanya. Ini
menunjukkan kanak-kanak mula membina konsep tentang diri mereka. Seterusnya
kanak-kanak mula membina kesedaran kendiri iaitu sedar tentang kewujudan diri
mereka. Apabila dia sedar tentang kewujudan mereka, kanak-kanak mula
memperoleh konsep kendiri dan mula bertanya siapa diri mereka dan ingin
mendefinisi diri mereka. Kanak-kanak yang mula menyedari konsep diri mereka
akan mengatakan „Ini saya punya„. Mereka juga boleh menjawab soalan tentang
nama mereka, siapa ibu dan bapa serta di mana mereka tinggal.

Konsep Kendiri Positif dan Negatif

Konsep kendiri yang positif adalah pandangan tentang diri yang positif. Contohnya “saya
rajin”, “saya pandai”, “Rambut saya cantik” dan seumpamanya. Konsep kendiri yang negatif
ialah pandangan yang terlalu kritikal terhadap diri hingga menyebabkan tidak yakin pada diri
sendiri. Ini menyebabkan kekecewaan dan kegagalan sebelum mencuba sesuatu. Sifat
gembira kalau orang lain ditimpa bencana dan suka memutuskan silatulrahim adalah konsep
kendiri yang akan menyebabkan kanak-kanak itu tersingkir dan dipencilkan oleh rakan rakan
sebayanya. Kesimpulannya konsep kendiri positif dan negatif adalah sikap kanak-kanak
terhadap diri mereka sama ada positif atau negative.

Persekitaran Peningkatan Kendiri

Persekitaran memainkan peranan penting dalam peningkatan kendiri. Persekitaran seperti
didikan agama, budaya keluarga, rumah, rakan sebaya, sekolah, jiran tetangga, saudara
mara dan harapan guru boleh memberi implikasi kepada konsep kendiri. Kasih sayang dan
penerimaan orang lain daripada persekitaran boleh mengubah konsep kendiri seseorang
kanak-kanak. Kekuatan konsep kendiri bergantung kepada bagaimana seseorang bertindak
balas kepada elemen-elemen persekitaran.

Kanak-kanak yang dididik dengan kasih sayang dan sempurna akan membentuk pandangan
positif tentang diri, begitu juga sebaliknya.

Aplikasi Kendiri Kanak-kanak

Sungguhpun taraf mental kanak-kanak telah ditentukan semenjak di dalam kandungan lagi
kita tidak boleh berserah sahaja kepada takdir tanpa berusaha untuk mempengaruhi konsep
kendiri kanak-kanak. Kendiri kanak-kanak ibarat pokok yang tumbuh perlu dibaja dan
disirami air. Begitulah juga keadaannya dengan konsep kendiri. Ini bermakna kita perlu
menjalankan tanggungjawab iaitu apakah langkah yang perlu diambil untuk meningkatkan
konsep kendiri kanak-kanak berdasarkan perkembangan kanak-kanak. Kanak-kanak
berkembang dari aspek fizikal, emosi, rohani, sosial dan kognitif. Kanak-kanak adalah
pelajar yang aktif, sentiasa ingin tahu dan ingin melakukan sesuatu tanpa menyedari risiko.
Menurut Froebel, kerja kanak-kanak adalah bermain. Dalam membina strategi dan langkah-
langkah untuk meningkatkan konsep kendiri kanak-kanak perlu berdasarkan perkembangan
bermain tersebut.

Hasil kajian menunjukkan terdapat perkaitan sikap ibu terhadap anak dalam menerima
kehadiran anak, maka anak lebih cenderung untuk mesra dengan keluarga dan orang lain.

 Kanak-kanak yang suka menangis dan susah diberi makan ada kaitannya dengan
ibu yang risau dan runsing ketika mengandung.
 Penghargaan terhadap anak seperti memberi kata manis dan kata pujian boleh
meningkatkan rasa senang dan keriangan kepada kanak-kanak.
 Keluarga yang stabil memberi ruang kepada kanak-kanak untuk membesar dan
mengenali kehidupan yang lebih bermakna daripada kanak-kanak yang tinggal
dengan ibu tunggal dan hidup yang kekurangan.
 Peranan ibu bapa dan guru sangat penting dalam aplikasi kendiri kanak-kanak.
Penerimaan orang dewasa terhadap kanak-kanak adalah aplikasi kendiri kanak-
kanak yang utama. Ibu bapa perlu menerima kehadiran kanak-kanak dalam
keluarganya.
 Guru perlu menerima kanak-kanak yang berada dalam kelasnya. Guru sendiri
menerima dirinya sebagai seorang guru prasekolah yang mempunyai kualiti untuk
membantu kanak-kanak memperkembangkan potensinya ke tahap maksimum

Senarai kualiti konsep kendiri yang positif yang perlu ada pada seorang guru yang boleh
diaplikasi kepada kanak-kanak adalah seperti berikut:
 Kasih sayang untuk kanak-kanak
 Dedikasi untuk mengajar
 Kebolehan menyempurnakan tugas hingga selesai
 Kebolehan menjalin hubungan yang rapat dengan kanak-kanak
 Menguruskan unsur jenaka dengan baik dan sopan.

Senarai kualiti yang hendak dipertingkatkan oleh guru terhadap kanak-kanak adalah seperti
berikut:
 Mempunyai keyakinan yang tinggi dan percaya yang anda boleh menyempurnakan
tanggungjawab dalam kerjaya dengan betul
 Mempunyai kemahiran mengurus kanak-kanak
 Boleh mengawal perasaan marah
 Mengeluarkan bunyi suara yang lunak dan mesra
 Keupayaan menyanyi dengan selesa di hadapan kanak-kanak.
 Anda hendaklah menerima kanak-kanak yang ada dalam kelas anda tanpa syarat.
Anda tidak menerima kanak-kanak yang comot, gemuk, dan agresif?
Anda perlu buang jauh-jauh perasaan anda itu.

(a) Harapan Guru

Carta Harapan guru terhadap konsep kendiri kanak-kanak.
Rajah 1.1: Carta harapan guru

(i) Ini bermakna guru memainkan peranan penting dalam memupuk kendiri kanak-kanak.
Guru berinteraksi dengan kanak-kanak setiap hari. Guru yang membentuk kumpulan kecil
dan memberi arahan yang jelas, menyatakan peraturan kumpulan ketika bermain, guru
yang mendemonstrasi adab-adab yang perlu dikuasai oleh kanak-kanak dalam interaksi dan
cara􀄃cara bertegur sapa dengan kanak-kanak lain dan orang dewasa. Guru memberi ruang
untuk kanak-kanak mencetuskan idea dan mengutamakan pengalaman mereka seharian.

(ii) Strategi berpusatkan pelajar perlu diutamakan. Pendekatan guru kepada pendekatan
konstruktif, kontekstual dan projek dari ekposisi. Guru memberi galakan kepada kanak-
kanak mencuba dan meneroka dunia mereka dengan aktiviti yang sesuai dengan minat dan
perkembangan mereka.
(iii) Guru perlu memberi penghargaan kendiri, meningkatkan penerimaan dan
mengurangkan penolakan diri.
(iv) Guru menyediakan aktiviti seperti berikut:

 Menyediakan alat permainan yang boleh dikongsi dan bermain bersama-sama.

 Alat bermain yang mudah tetapi menarik dan seronok.
 Galakkan kanak-kanak menyesuaikan diri dalam situasi harian seperti main pondok-
pondok, jual beli, jamuan majlis hari jadi, hari perayaan dan lain-lain.

(v) Kanak-kanak memerlukan ibu bapa, rakan sebaya dan orang dewasa untuk
berkomunikasi. Kanak-kanak akan membentuk kebolehan untuk lebih memahami dunia di
sekeliling mereka secara menyeluruh. Kanak-kanak belajar daripada orang lain dan
bagaimana bertindak mengikut keperluan dan kefahaman secara berterusan. Kanak􀄃kanak
selalu bertanya dan menyelesaikan tugasan yang mudah seperti mengurus diri, cara adab 5
makan, adab bertemu orang tua, cara bercakap, cara bermain dan belajar tentang menulis
membaca dan mengira.

(vi) Rajah di bawah menggambarkan kanak-kanak sebagai pelajar aktif dan secara tidak
langsung belajar tentang konsep kendiri melalui perkembangan pemikiran, fizikal, emosi dan
sosial.
RUJUKAN:
Hamilton, D.S., & Flemming, B.M. (1977). Resources for Creative Teaching in Early
Childhood Education. New York: Harcourt Brace Jovanovich, Inc
Edgington, M. (2004). The Foundation Stage Teacher In Action Teaching 3, 4 And 5 Year-
Olds. UK: Paul Chapman Publishing.
Kail, R.V., & Cavanaugh, J.C. (2000). Human Development. A Lifespan View. USA:
Wadsworth Thomson.