INOVASI PENDIDIKAN

Strategi dan Model Inovasi Belajar yang Inovatif, Model-Model Pembelajaran

Inovatif, Model-Model Pengajaran Inovatif, serta Contoh Kongkrit Inovasi Sistem
Pembelajaran di Perguruan Tinggi
Disusun untuk Memenuhi Salah Satu Tugas Mata Kuliah
Inovasi Pendidikan
Dosen:
Dr. Nur Aedi, M.Pd
Drs. H. Aceng Muhtaram M, M.Pd
Asep Iryanto, S.Pd

Disusun Oleh :
Herdik Sodikin (0809036) Rahmad Soleh (0806864)
Dita Pratiwi (0805879) Redi R Amanza
Nurtia Ningsih (0800574) Zakiah Nur Azizah (0800858)
Sugih Yanti Ningrum (0802809) Dian Rusdiana (0806869)
Sulastri (0809038) Irman Febriatna (0805624)
Yulia Ratnasari (0809037) Irim Juanda R (0802742)
Lingga Kencana (0800860) Niko A
Muhammad Sanjaya (0809577)

Jurusan Administrasi Pendidikan

Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Indonesia
 2010

A. Strategi dan Metode Inovasi Belajar yang Inovatif

1. Strategi Inovasi Belajar yang Inovatif
a. Strategi Fasilitatif

Pelaksanaan program perubahan sosial dengan menggunakan strategi

fasilitatif artinya untuk mencapai tujuan perubahan sosial yang telah
ditentukan, diutamakan penyediaan fasilitas dengan maksud agar program
sosial akan berjalan dengan mudah dan lancar. Strategi fasilitatif akan dapat
digunakan dengan tepat jika :
a) Mengenal masalah yang dihadapi serta menyadari perlunya mencari
target perubahan,
b) Merasa perlu adanya perubahan,
c) Bersedia menerima bantuan dari luar dirinya,
d) Memiliki kemauan untuk berpartisipasi dalam usaha merubah atau
memperbaiki dirinya.
b. Strategi Pendidikan.
Dengan strategi ini orang harus belajar lagi tentang sesuatu yang
dilupakan yang sebenarnya telah dipelajarinya sebelum mempelajari tingkah
laku atau sikap baru. Strategi pendidikan dapat berlangsung efektif, perlu
mempertimbangkan hal-hal berikut ini :
 Digunakan untuk menanamkan prinsip-prinsip yang perlu dikuasai
 Disertai dengan keterlibatan berbagai pihak, misalnya dengan adanya:
sumbangan dana, donator, serta penunjang yang lain.
 Digunakan untuk menjaga agar klien tidak menolak perubahan atau
kembali    ke keadaan sebelumnya.
Strategi pendidikan akan kurang efektif jika :
 Tidak tersedia sumber yang cukup untuk menunjang kegiatan
pendidikan.
  Digunakan tanpa dilengkapi strategi yang lain.

c. Strategi bujukan.
Strategi bujukan tepat digunakan bila klien tidak berpartisipasi dalam
perubahan sosial. Berada pada tahap evaluasi atau legitimasi dalam proses
pengambil keputusan untuk menerima atau menolak perubahan sosial.
Strategi bujukan tepat digunakan jika masalah dianggap kurang penting atau
jika cara pemecahan masalah kurang efektif serta pelaksana program
perubahan tidak memiliki alat control secara langsung terhadap klien.
d. Strategi Paksaan.
Strategi dengan cara memaksa klien untuk mencapai tujuan perubahan.
Apa yang dipaksa merupakan bentuk dari hasil target yang diharapkan.
Penggunaan strategi paksan perlu mempertimbangkan hal-hal sebagai
berikut :
 Partisipasi klien terhadap proses perubahan rendah
 Klien tidak merasa perlu untuk berubah
2. Metode Belajar Yang Inovatif
a. Koperatif (CL, Cooperative Learning).
Pembelajaran koperatif sesuai dengan fitrah manusia sebagai makhluk
sosial yang penuh ketergantungan dengan orang lain, mempunyai tujuan dan
tanggung jawab bersama, pembagian tugas, dan rasa senasib. Dengan
memanfaatkan kenyataan itu, belajar berkelompok secara koperatif, siswa
dilatih dan dibiasakan untuk saling berbagi (sharing) pengetahuan,
pengalaman, tugas, tanggung jawab. Saling membantu dan berlatih
beinteraksi-komunikasi-sosialisasi karena koperatif adalah miniature dari
hidup bermasyarakat, dan belajar menyadari kekurangan dan kelebihan
masing -masing.
 Jadi model pembelajaran koperatif adalah kegiatan pembelajaran
dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu
mengkontruksi konsep, menyelesaikan persoalan, atau inkuiri. Menurut teori
dan pengalaman agar kelompok kohesif (kompak-partisipatif), tiap anggota
kelompok terdiri dari 4 – 5 orang, siswa heterogen (kemampuan, gender,
karekter), ada kontrol dan fasilitasi, dan meminta tanggung jawab hasil
kelompok berupa laporan atau presentasi. Sintaks pembelajaran koperatif
adalah informasi, pengarahan-strategi, membentuk kelompok heterogen,
kerja kelompok, presentasi hasil kelompok, dan pelaporan.
b. Kontekstual (CTL, Contextual Teaching and Learning)
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dimulai dengan
sajian atau tanya jawab lisan (ramah, terbuka, negosiasi) yang terkait dengan
dunia nyata kehidupan siswa (daily life modeling), sehingga akan terasa
manfaat dari materi yang akan disajkan, motivasi belajar muncul, dunia
pikiran siswa menjadi konkret, dan suasana menjadi kondusif - nyaman dan
menyenangkan. Prinsip pembelajaran kontekstual adalah aktivitas siswa,
siswa melakukan dan mengalami, tidak hanya menonton dan mencatat, dan
pengembangan kemampuan sosialisasi. Ada tujuh indikator pembelajaran
kontekstual sehingga bisa dibedakan dengan model lainnya, yaitu :
 Modeling (pemusatan perhatian, motivasi, penyampaian kompetensi-
tujuan, pengarahan-petunjuk, rambu-rambu, contoh),
 Questioning (eksplorasi, membimbing, menuntun, mengarahkan,
mengembangkan, evaluasi, inkuiri, generalisasi),
 Learning community (seluruh siswa partisipatif dalam belajar kelompok
atau individual, minds-on, hands-on, mencoba, mengerjakan),
 Inquiry (identifikasi, investigasi, hipotesis, konjektur, generalisasi,
menemukan),
 Constructivism (membangun pemahaman sendiri, mengkonstruksi
konsep-aturan, analisis-sintesis), reflection (reviu, rangkuman, tindak
lanjut),
  Authentic assessment (penilaian selama proses dan sesudah
pembelajaran, penilaian terhadap setiap aktvitas-usaha siswa, penilaian
portofolio, penilaian seobjektif-objektifnya dari berbagai aspek dengan
berbagai cara).
c. Realistik (RME, Realistic Mathematics Education)
Realistic Mathematics Education (RME) dikembangkan oleh Freud di
Belanda dengan pola guided reinvention dalam mengkontruksi konsep
aturan melalui process of mathematization, yaitu matematika horizontal
(tools, fakta, konsep, prinsip, algoritma, aturan untuk digunakan dalam
menyelesaikan persoalan, proses dunia empirik) dan vertikal (reorganisasi
matematik melalui proses dalam dunia rasio, pengembangan matakognisi).
Prinsip RME adalah aktivitas (doing) konstruksivis, realitas (kebermaknaan
proses-aplikasi), pemahaman (menemukan-informal dalam konteks melalui
refleksi, informal ke formal), inter-twinment (keterkaitan-interkoneksi antar
konsep), interaksi (pembelajaran sebagai aktivitas sosial, sharing), dan
bimbingan (dari guru dalam penemuan).
d. Pembelajaran Langsung (DL, Direct Learning)
Pengetahuan yang bersifat informasi dan prosedural yang menjurus
pada ketrampilan dasar akan lebih efektif jika disampaikan dengan cara
pembelajaran langsung. Sintaknya adalah menyiapkan siswa, sajian
informasi dan prosedur, latihan terbimbing, refleksi, latihan mandiri, dan
evaluasi. Cara ini sering disebut dengan metode ceramah atau ekspositori
(ceramah bervariasi).
e. Pembelajaran Berbasis masalah (PBL, Problem Based Learning)
Kehidupan identik dengan menghadapi masalah. Model pembelajaran
ini melatih dan mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan masalah
yang berorientasi pada masalah otentik dari kehidupan aktual siswa, untuk
merangsang kemampuan berpikir tingkat tinggi. Kondisi yang tetap harus
dipelihara adalah suasana kondusif, terbuka, negosiasi, demokratis, suasana
nyaman dan menyenangkan agar siswa dapat berpikir optimal. Indikator
 model pembelajaran ini adalah metakognitif, elaborasi (analisis),
interpretasi, induksi, identifikasi, investigasi, eksplorasi, konjektur, sintesis,
generalisasi, dan inkuiri. Dalam hal ini masalah didefinisikan sebagai suatu
persoalan yang tidak rutin, belum dikenal cara penyelesaiannya. Justru
problem solving adalah mencari atau menemukan cara penyelesaian
(menemukan pola, aturan, atau algoritma). Sintaknya adalah: sajikan
permasalahan yang memenuhi kriteria di atas, siswa berkelompok atau
individual mengidentifikasi pola atau aturan yang disajikan, siswa
mengidentifkasi, mengeksplorasi,menginvestigasi, menduga, dan akhirnya
menemukan solusi.
Pemecahan masalah yang digunakan dalam metode ini :
 Problem Posing
Problem posing yaitu pemecahan masalah melalui elaborasi, yaitu
merumuskan kembali masalah menjadi bagian-bagian yang lebih simple
sehingga dipahami. Sintaknya adalah: pemahaman, jalan keluar,
identifikasi kekeliruan, meminimalisasi tulisan-hitungan, mencari
alternative, menyusun soal-pertanyaan.
f. Problem Terbuka (OE, Open Ended)
Pembelajaran dengan problem (masalah) terbuka artinya pembelajaran
yang menyajikan permasalahan dengan pemecahan berbagai cara
(flexibility) dan solusinya juga bisa beragam (multi jawab, fluency).
Pembelajaran ini melatih dan menumbuhkan orisinilitas ide, kreativitas,
kognitif tinggi, kritis, komunikasi-interaksi, sharing, keterbukaan, dan
sosialisasi. Siswa dituntun unrtuk berimprovisasi mengembangkan metode,
cara, atau pendekatan yang bervariasi dalam memperoleh jawaban, jawaban
siswa beragam. Selanjutnya siswa juga diminta untuk menjelaskan proses
mencapai jawaban tersebut. Dengan demikian model pembelajaran ini lebih
mementingkan proses daripada produk yang akan membentuk pola pikir,
keterbukaan, dan ragam berpikir. Sajian masalah haruslah kontekstual kaya
makna secara matematik (gunakan gambar, diagram, table), kembangkan
 permasalahan sesuai dengan kemampuan berpikir siswa, kaitkan dengan
materi selanjutnya, siapkan rencana bimbingan (sedikit demi sedikit dilepas
mandiri). Sintaknya adalah menyajikan masalah, pengorganisasian
pembelajaran, perhatikan dan catat respon siswa, bimbingan dan
pengarahan, membuat kesimpulan.
g. Probing-prompting
Teknik probing-prompting adalah pembelajaran dengan cara guru
menyajikan serangkaian pertanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali
sehingga terjadi proses berpikir yang mengaitkan pengetahuan sikap siswa
dan pengalamannya dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari.
Selanjutnya siswa mengkonstruksi konsep-prinsip-aturan menjadi
pengetahuan baru, dengan demikian pengetahuan baru tidak diberitahukan.
Dengan model pembelajaran ini proses tanya jawab dilakukan dengan
menunjuk siswa secara acak sehingga setiap siswa mau tidak mau harus
berpartisipasi aktif, siswa tidak bisa menghindar dari proses pembelajaran,
setiap saat ia bisa dilibatkan dalam proses tanya jawab. Kemungkinan akan
terjadi suasana tegang, namun demikian bisa dibiasakan. Untuk mengurangi
kondisi tersebut, guru hendaknya memberikan serangkaian pertanyaan
disertai dengan wajah ramah, suara menyejukkan, nada lembut. Ada canda,
senyum, dan tertawa, sehingga suasana menjadi nyaman, menyenangkan,
dan ceria. Jangan lupa, bahwa jawaban siswa yang salah harus dihargai
karena salah adalah cirinya dia sedang belajar, ia telah berpartisipasi.
h. Pembelajaran Bersiklus (cycle learning)
Ramsey (1993) mengemukakan bahwa pembelajaran efektif secara
bersiklus, mulai dari eksplorasi (deskripsi), kemudian eksplanasi (empiric),
dan diakhiri dengan aplikasi (aduktif). Eksplorasi berarti menggali
pengetahuan prasyarat, eksplanasi berarti mengenalkan konsep baru dan
alternative pemecahan, dan aplikasi berarti menggunakan konsep dalam
konteks yang berbeda.
i. Reciprocal Learning
 Weinstein & Meyer (1999) mengemukakan bahwa dalam pembelajaran
harus memperhatikan empat hal, yaitu bagaimana siswa belajar, mengingat,
berpikir, dan memotivasi diri. Sedangkan Resnik (1999) mengemukan
bahwa belajar efektif dengan cara membaca yang bermakna, merangkum,
bertanya, representasi dan hipotesis. Untuk mewujudkan belajar efektif,
Donna Meyer (1999) mengemukakan cara pembelajaran resiprokal, yaitu:
informasi, pengarahan, berkelompok mengerjakan LKSD modul, membaca
dan merangkum.
j. SAVI
Pembelajaran SAVI adalah pembelajaran yang menekankan bahwa
belajar haruslah memanfaatkan semua alat indra yang dimiliki siswa. Istilah
SAVI sendiri adalah kependekan dari: Somatic yang bermakna gerakan
tubuh (hands-on, aktivitas fisik) di mana belajar dengan mengalami dan
melakukan; Auditory yang bermakna bahwa belajar haruslah dengan melalui
mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi,
mengemukakan pendapat, dan menanggapi; Visualization yang bermakna
belajar haruslah menggunakan indra mata melalui mengamati, menggambar,
mendemonstrasikan, membaca, menggunakan media dan alat peraga; dan
Intellectualy yang bermakna bahwa belajar haruslah menggunakan
kemampuan berpikir (minds-on) belajar haruslah dengan konsentrasi pikiran
dan berlatih menggunakannya melalui bernalar, menyelidiki,
mengidentifikasi, menemukan, mencipta, mengkonstruksi, memecahkan
masalah, dan menerapkan.
k. TGT (Teams Games Tournament)
Penerapan model ini dengan cara mengelompokkan siswa heterogen,
tugas tiap kelompok bisa sama bisa berbeda. Setelah memperoleh tugas,
setiap kelompok bekerja sama dalam bentuk kerja individual dan diskusi.
Usahakan dinamika kelompok kohesif dan kompak serta tumbuh rasa
kompetisi antar kelompok, suasana diskusi nyaman dan menyenangkan
seperti dalam kondisi permainan (games) yaitu dengan cara guru bersikap
terbuka, ramah , lembut, santun, dan ada sedikit unsure canda. Setelah
 selesai kerja kelompok sajikan hasil kelompok sehingga terjadi diskusi
kelas. Jika waktunya memungkinkan TGT bisa dilaksanakan dalam
beberapa pertemuan, atau dalam rangka mengisi waktu sesudah UAS
menjelang pembagian raport. Sinkatnya adalah sebagai berikut : Buat
kelompok siswa heterogen 4 orang kemudian berikan informasi pokok
materi dan mekanisme kegiatan. Siapkan meja turnamen secukupnya, misal
10 meja dan untuk tiap meja ditempati 4 siswa yang berkemampuan setara,
meja I diisi oleh siswa dengan level tertinggi dari tiap kelompok dan
seterusnya sampai meja ke-X ditempati oleh siswa yang levelnya paling
rendah. Penentuan tiap siswa yang duduk pada meja tertentu adalah hasil
kesepakatan kelompok. Selanjutnya adalah pelaksanaan turnamen, setiap
siswa mengambil kartu soal yang telah disediakan pada tiap meja dan
mengerjakannya untuk jangka waktu tertentu (misal 3 menit). Siswa bisa
mengerjakan lebih dari satu soal dan hasilnya diperiksa dan dinilai, sehingga
diperoleh skor turnamen untuk tiap individu dan sekaligus skor kelompok
asal. Siswa pada tiap meja tunamen sesuai dengan skor yang diperolehnya
diberikan sebutan (gelar) superior, very good, good, medium.
Bumping, pada turnamen kedua ( begitu juga untuk turnamen ketiga-
keempat dst.), dilakukan pergeseran tempat duduk pada meja turnamen
sesuai dengan sebutan gelar tadi, siswa superior dalam kelompok meja
turnamen yang sama, begitu pula untuk meja turnamen yang lainnya diisi
oleh siswa dengan gelar yang sama. Setelah selesai hitunglah skor untuk tiap
kelompok asal dan skor individual, berikan penghargaan pada kelompok dan
individual.
l. VAK (Visualization, Auditory, Kinestetic)
Model pebelajaran ini menganggap bahwa pembelajaran akan efektif
dengan memperhatikan ketiga hal tersebut di atas, dengan perkataan lain
manfaatkanlah potensi siwa yang telah dimilikinya dengan melatih,
mengembangkannya. Istilah tersebut sama halnya dengan istilah pada SAVI,
dengan somatic ekuivalen dengan kinesthetic.
m. AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition)
 Model pembelajaran ini mirip dengan SAVI dan VAK, bedanya
hanyalah pada Repetisi yaitu pengulangan yang bermakna pendalaman,
perluasan, pemantapan dengan cara siswa dilatih melalui pemberian tugas
atau quis.
n. Team Assisted Individualy
Terjemahan bebas dari istilah di atas adalah Bantuan Individual dalam
Kelompok (Bidak) dengan karateristik bahwa (Driver, 1980) tanggung
jawab belajar adalah pada siswa. Oleh karena itu siswa harus membangun
pengetahuan tidak menerima bentuk jadi dari guru. Pola komunikasi guru-
siswa adalah negosiasi dan bukan imposisi-intruksi.
Langkah pelaksanaan metode ini menurut Slavin (1985) adalah:
 Buat kelompok heterogen dan berikan bahan ajar berupak modul,
 Siswa belajar kelompok dengan dibantu oleh siswa pandai anggota
kelompok secara individual, saling tukar jawaban, saling berbagi
sehingga terjadi diskusi,
 Penghargaan kelompok dan refleksi serta tes formatif.
o. NHT (Numbered Head Together)
NHT adalah salah satu tipe dari pembelajaran koperatif dengan sintaks:
pengarahan, pembuatan kelompok heterogen dan tiap siswa memiliki nomor
tertentu, berikan persoalan materi bahan ajar (untuk tiap kelompok sama tapi
untuk tiap siswa tidak sama sesuai dengan nomor siswa, tiap siswa dengan
nomor sama mendapat tugas yang sama) kemudian bekerja kelompok,
presentasi kelompok dengan nomnor siswa yang sama sesuai tugas masing-
masing sehingga terjadi diskusi kelas, kuis individual dan buat skor
perkembangan tiap siswa, umumkan hasil kuis dan beri reward.
B. Model-Model Pembelajaran Inovatif
Model-model pembelajaran yang dapat diterapkan di kelas adalah sebagai
berikut.
1. Pembelajaran Kooperatif (cooperative learning)
 Pakar-pakar yang memberikan sumbangan pemikiran bagi pengembangan
model pembelajaran kooperatif adalah John Dewey dan Herbert Thelan. Menurut
Dewey kelas seharusnya merupakan cerminan masyarakat yang lebih besar.
Thelan telah mengembangkan prosedur yang tepat untuk membantu para siswa
bekerja secara berkelompok. Tokoh lain adalah ahli sosiologi Gordon Alport
yang mengingatkan kerja sama dan bekerja dalam kelompok akan memberikan
hasil lebih baik. Shlomo Sharan mengilhami peminat model pembelajaran
kooperatif untuk membuat setting kelas dan proses pengajaran yang memenuhi
tiga kondisi yaitu (a) adanya kontak langsung, (b) sama-sama berperan serta
dalam kerja kelompok dan (c) adanya persetujuan antar anggota dalam kelompok
tentang setting kooperatif tersebut. Hal yang penting dalam model pembelajaran
kooperatif adalah bahwa siswa dapat belajar dengan cara bekerja sama dengan
teman. Bahwa teman yang lebih mampu dapat menolong teman yang lemah. Dan
setiap anggota kelompok tetap memberi sumbangan pada prestasi kelompok.
Para siswa juga mendapat kesempatan untuk bersosialisasi.
Terdapat beberapa tipe model pembelajaran kooperatif seperti tipe STAD
(Student Teams Achievement Division), tipe jigsaw dan investigasi kelompok
dan pendekatan structural. Siswa dapat menggunakan lembar kegiatan dan saling
membantu untuk menuntaskan materi belajarnya. Siswa mempelajari materi
dalam kelompok” ahli” kemudian membantu anggota kelompok asal
mempelajari materi itu. Siswa menyelesaikan inkuiri kompleks.
2. Inkuiri atau belajar melalui penemuan.
Para siswa dapat belajar menggunakan cara berpikir dan cara bekerja para
ilmuwan dalam menemukan sesuatu. Tokoh-tokoh dalam belajar melalui
penemuan ini antara lain adalah Bruner, yang merupakan pelopor pembelajaran
penemuan. Pembelajaran penemuan merupakan suatu model pengajaran yang
menekankan pentingnya membantu siswa memahami struktur atau ide kunci dari
suatu disiplin ilmu, perlunya siswa aktif terlibat dalam proses pembelajaran, dan
suatu keyakinan bahwa pembelajaran yang sebenarnya akan terjadi melalui
penemuan pribadi. Tokoh lain adalah Richard Suchman yang mengembangkan
suatu pendekatan yang disebut latihan inkuiri. Dengan pengajaran ini guru
 menyajikan kepada siswa suatu teka-teki atau kejadian-kejadian yang
menimbulkan konflik kognitif dan rasa ingin tahu siswa sehingga merangsang
mereka melakukan penyelidikan. Sintaks belajar melalui penemuan tidak jauh
berbeda dengan langkah-langkah kerja ilmiah yang ditempuh oleh para ilmuwan
dalam menemukan sesuatu. Demikianlah sekilas uraian tentang model belajar
melalui penemuan yang sangat cocok untuk konsep-konsep yang dapat
ditemukan lewat percobaan.
C. Model-Model Pengajaran Inovatif
1. Model Pengajaran Langsung (DI= Direct Instruction)
Pengajaran langsung banyak diilhami oleh teori belajar sosial yang juga
sering disebut belajar melalui observasi. Dalam bukunya Arends menyebutnya
sebagai teori pemodelan tingkah laku. Tokoh lain yang menyumbang dasar
pengembangan model pengajaran langsung John Dolard dan Neal Miller serta
Albert Bandura yang mempercayai bahwa sebagian besar manusia belajar
melalui pengamatan secara selektif dan mengingat tingkah laku orang lain.
Pemikiran mendasar dari model pengajaran langsung adalah bahwa siswa belajar
dengan mengamati secara selektif, mengingat dan menirukan tingkah laku
gurunya. Atas dasar pemikirian tersebut hal penting yang harus diingat dalam
menerapkan model pengajaran langsung adalah menghindari menyampaikan
pengetahuan yang terlalu kompleks.
Para pakar pada umumnya membedakan pengetahuan menjadi dua yaitu,
pengetahuan deklaratif dan pengetahuan procedural. Pengetahuan deklaratif
adalah pengetahuan tentang sesuatu. Sedangkan pengetahuan prosedural adalah
pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu. Supaya ungkapan tentang
pengetahuan deklaratif dan prosedural lebih jelas marilah kita amati sebuah
neraca. Neraca apapun pasti tersusun atas bagian-bagian yang menyusunnya.
Bagian-bagian tersebut meliputi dasar atau kaki neraca, lengan neraca, piring
neraca dan bagian-bagian lain. Masing-masing bagian tersebut mempunyiai
fungsi tertentu, yang pada akhirnya mendukung fungsi neraca tersebut.
Pengetahuan tentang bagian-bagian neraca dan fungsi masing-masing bagian
tersebut merupakan pengetahuan deklaratif. Neraca digunakan dengan prosedur
 atau langkah-langkah yang tepat, supaya memberikan hasil yang akurat. Pada
langkah awal menggunakan neraca kita harus ”mengenolkan” neraca tersebut,
atau menyeimbangkan lengan neraca secara tepat. Langkah selanjutnya adalah
meletakkan anak timbangan yang massanya kita prediksi hampir sama dengan
massa benda yang kita timbang. Selanjutnya kita meletakkan benda dan
menemukan massa benda yang kita timbang tersebut. Langkah-langkah dalam
menggunakan neraca tersebut merupakan pengetahuan prosedural. Dalam
menerapkan model pengajaran langsung hendaknya kita menyederhanakan baik
pengetahuan deklaratif maupun pengetahuan prosedural yang akan kita
sampaikan kepada siswa.

Pengajaran langsung berpusat pada guru, tetapi tetap harus menjamin

terjadinya keterlibatan siswa. Jadi lingkungannya harus diciptakan yang
reorientasi pada tugas-tugas yang diberikan.

Sintaks Model Pengajaran Langsung

Fase Peran Guru

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, informasi

1. Menyampaikan tujuan dan
latar belakang pelajaran, pentingnya pelajaran,
mempersiapkan siswa.
mempersiapkan siswa untuk belajar.

2. Mendemonstrasikan keterampilan
(pengetahuan prosedural) atau Guru mendemonstrasikan keterampilan dengan benar,
mempresentasikan pengetahuan atau menyajikan informasi tahap demi tahap.
(deklaratif)

Guru merencanakan dan memberi bimbingan

3. Membimbing pelatihan
pelatihan
 4. Mengecek pemahaman dan Guru mengecek apakah siswa telah berhasil
memberikan umpan balik melakukan tugas dengan baik, memberi umpan balik.

Guru mempersiapkan kesempatan melakukan

5. memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan, dengan perhatian khusus pada
pelatihan lanjutan dan penerapan penerapan kepada situasi lebih kompleks dan
kehidupan sehari-hari.

2. Pengajaran Berdasarkan Masalah (PBI=Problem Base Instruction)

Model pengajaran berdasarkan masalah lebih kompleks dibandingkan
dua model yang telah diuraikan sebelumnya. Model pengajaran berdasarkan
masalah mempunyai ciri umum yaitu menyajikan kepada siswa tentang masalah
yang autentik dan bermakna yang akan memberi kemudahan kepada para siswa
untuk melakukan penyelidikan dan inkuiri. Model ini juga mempunyai beberapa
ciri khusus yaitu adanya pengajuan pertanyaan atau masalah, berfokus pada
keterkaitan antar disiplin ilmu, penyelidikan autentik, menghasilkan
produk/karya dan memamerkan produk tersebut serta adanya kerja sama.
Masalah autentik adalah masalah yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari dan
bermanfaat langsung jika ditemukan penyelesaiannya. Sebagai contoh masalah
autentik adalah ”bagaimanakah kita dapat memperbanyak bibit bunga mawar
dalam waktu yang singkat supaya dapat memenuhi permintaan pasar” Apabila
pemecahan terhadap masalah ini ditemukan, maka akan memberikan keuntungan
secara ekonomis. Masalah seperti ”bagaimanakah kandungan klorofil daun pada
tumbuhan-tumbuhan yang tumbuh pada tempat yang tingkat intensitas
cahanyanya berbeda” merupakan masalah akademis yang apabila ditemukan
jawabannya belum dapat memberi manfaat praktis secara langsung.
Apabila anda melihat seekor ikan yang berenang di akuarium, maka
apakah masalah autentik dan masalah akademik yang dapat dirumuskan dari
pengamatan ikan tersebut. Masalah autentik yang muncul dapat meliputi,
 bagaimanakah komposisi ransum pakan ikan supaya menghasilkan pertumbuhan
badan ikan yang maksimal, atau bagaimanakah ransum pakan yang
menghasilkan warna tubuh ikan yang lebih cerah sehingga ikan tersebut lebih
mahal jika dijual. Adapun masalah akademik yang muncul meliputi
bagaimanakah pengaruh suhu air terhadap kecepatan membuka dan menutupnya
insang pada ikan, bagaimanakah pengaruh adanya zat polutan terhadap
kecepatan motilitas ikan dan masalah-masalah lain yang tidak langsung
bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari. Masalah autentik juga sangat menarik
minat siswa sebagai subyek belajar, karena terkait dengan kehidupan mereka
sehari-hari dan bermanfaat bagi dirinya. Dengan mengangkat masalah-masalah
autentik ke dalam kelas, maka pembelajaran akan lebih bermakna.
Adapun landasan teoritik dan empirik model pengajaran berdasarkan masalah
adalah gagasan dan ide-ide para ahli seperti Dewey dengan kelas demokratisnya,
Piaget yang berpendapat bahwa adanya rasa ingin tahu pada anak akan
memotivasi anak untuk secara aktif membangun tampilan dala otak mereka
tentang lingkungan yang mereka hayati, Vygotsky yang merupakan tokoh dalam
pengembangan konsep konstruktivisme yang merupakan konsep yang dianut
dalam model pengajaran berdasarkan masalah. Model pengajaran berdasarkan
masalah juga mempunyai sintaks tertentu yang merupakan ciri khas dari model
ini.

Sintaks Pengajaran Berdasarkan Masalah

Tahap Tingkah Laku Guru

Tahap 1 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan

logistik yang dibutuhkan, memotivasi siswa untuk terlibat
Orientasi siswa kepada masalah pada aktivitas pemecahan masalah yang dipilihnya.
 Tahap 2
Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasi
Mengorganisasi siswa untuk tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut.
belajar

Tahap 3 Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi

Membimbing penyelidikan yang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan

individual maupun kelompok penjelasan dan pemecahan masalah.

Tahap 4 Guru membantu siswa dalam merencanakan dan

menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, dan
Mengembangkan dan model dan membantu mereka untuk berbagi tugas dengan
menyajikan hasil karya temannya.

Tahap 5 Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau

Menganalisis dan mengevaluasi evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses

proses pemecahan masalah yang mereka gunakan.

D. Contoh Konkrit Inovasi Pembelajaran di Perguruan Tinggi

 Inovasi Pustakawan
Rutinitas kerja di perpustakaan kadang kala memunculkan rasa jenuh,
apalagi yang dikerjakannya hanya satu garapan saja, misalnya hanya
memberikan layanan sirkulasi, atau terus menerus bekerja di bagian pengolahan.
Hal tersebut tentunya menimbulkan kebosanan/rasa jenuh.
Untuk menghilangkan kejenuhan bekerja ada banyak cara, baik dengan
kebijakan rotasi, mutasi atau memberikan rekreasi bagi pustakawan. Dan satu hal
yang sebaiknya sering dilakukan oleh pustakawan adalah membuat suatu
inovasi. Inovasi menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia (2002) adalah
pengenalan hal-hal yang baru (pembaharuan). Inovasi dilakukan berdasarkan
pengalaman dan kajian di perpustakaan. Ada banyak cara untuk melakukan
inovasi di perpustakaan, hal ini sangat tergantung dari kondisi perpustakaan yang
bersangkutan. Adapun beberapa contoh inovasi yang pernah dilakukan di
perpustakaan antara lain:
1. Membuat Sistem Informasi Perpustakaan. Masih banyak perpustakaan
perguruan tinggi yang belum memiliki sistem informasi perpustakaan.
Dalam hal ini pustakawan dapat melakukan inovasi merancang sistem
informasi dengan cara bekerjasama dengan pihak lain, baik pembuat
software bila memiliki dana yang cukup, mencari software free
perpustakaan, atau memanfaatkan mahasiswa yang melakukan penelitian
tentang sistem informasi di perpustakaan.
2. Informasi Terseleksi. Mengapa informasi terseleksi saya sebut inovasi,
karena di perpustakaan begitu banyak informasi tersedia, namun ada
beberapa informasi yang sangat dibutuhkan oleh clien, tergantung dari
kebutuhannya. Salah satu contoh yang pernah dilakukan adalah
mengumpulkan informasi tentang Audit Sumber Daya Manusia. Berbekal
rasa peduli terhadap mahasiswa yang melakukan penelitian tentang Audit
SDM, mencoba menelusur buku yang berkautan dengan hal tersebut, dan
ternyata berdasarkan fenomena yang ditemukan di lapangan sangat sedikit
sekali buku-buku yang berkaitan dengan judul tersebut, bahkan sudah
berkali-kali mencari informasi ke toko buku baik ke Gramedia maupun
Palasari, yang ada hanya satu karangan Willy Susilo. Akhirnya mencoba
menelusur buku satu per satu yang bertautan dengan SDM dilihat daftar isi
satu per satu, dan ternyata ada beberapa buku yang menjelaskan tentang
Audit SDM di dalam buku Manajemen Sumber Daya Manusia. Selanjutnya
buku tersebut difotocopy dan disatukan/dikliping menjadi satu buku, khusus
tentang Audit SDM, buku tersebut dijilid dan disimpan di perpustakaan.
Dengan inovasi ini banyak clien yang merasa terbantu, terutama yang
sedang melakukan penelitian tugas akhir Audit Sumber Daya Manusia.
 3. Counter pengunjung. Data kunjungan merupakan salah satu indikator
kinerja perpustakaan, karena dengan melihat data kunjungan dapat terlihat
perkembangan pengunjung yang memanfaatkan fasilitas perpustakaan.
Dengan sistem manual hal ini agak sulit dilakukan, kadang kala pengunjung
malas untuk mengisi data kunjungan, oleh karena itu perlu diadakan counter
pengunjung secara otomatis. Dan hal ini dapat dibuat dengan berbagai cara,
dari mesin yang termurah sampai mesin yang canggih, sangat tergantung
dari dana yang dimiliki perpustakaan.

DAFTAR PUSTAKA
WordPress.com (Inovasi Pustakawan di Perpustakaan Perguruan Tinggi) Oleh
Intanghina

Departemen Pendidikan Nasional, 2006, BSNP Panduan Penyusunan Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah, Departemen
Pendidikan Nasional Jakarta.

Departemen Pendidikan Nasional, 2006, Kurikulum Sekolah Menengah Pertama (SMP)

Panduan Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Sekolah Menengah
Pertama (SMP) Mata Pelajaran Ilmu Pengentahuan Alam, Depertemen Pendidikan
Nasional, Jakarta.

Departemen Pendidikan Nasional, 2006, Kurikulum 2006 Standar Kompetensi Mata

Pelajaran Sain Sekolah Dasar & Madrasah Ibtidaiyah, Depertemen Pendidikan Nasional
Jakarta.

Subrata, Heru. 2008. Model-model Pembelajaran Inovatif. Melalui http://mbahbrata-

edu.blogspot.com/2008/09/model-model-pembelajaran-inovatif.html (12 Oktober 2010)