Anda di halaman 1dari 5

Kurikulum Jenis Bagaimana keputusan tentang kurikulum dan pengajaran dampak prestasi siswa?

Kurikulum Jenis Bagaimana keputusan tentang kurikulum dan pengajaran dampak prestasi siswa?

Jenis Kurikulum Pendidik adalah pengembang kurikulum, namun menemukan definisi umum untuk kurikulum panjang dapat menjadi tantangan yang menakutkan. Menurut Bahasa Inggris (2000), "adalah kurikulum dokumen yang ada di sekolah yang mendefinisikan pekerjaan guru dengan mengidentifikasi konten yang akan diajarkan dan metode yang akan digunakan" (P.2). Guru dan administrator sering fokus pada Big Three, kurikulum tertulis, diajarkan dan diuji, dalam rangka untuk memaksimalkan kurikulum belajar (Glatthorn, 1987). Uraian singkat di bawah ini akan memperkenalkan pendidik untuk jenis kurikulum yang dampak prestasi siswa. Ini daftar singkat dapat membantu tim kolaboratif dalam mengidentifikasi bidang kekuatan dan kelemahan dalam sekolah sebagai guru dan administrator terus mengembangkan kurikulum dan menilai pemahaman siswa tentang konsepkonsep kunci dan keterampilan. Sebuah kesadaran umum dari masing-masing jenis kurikulum yang tercantum di bawah dapat membantu guru dan administrator dalam meningkatkan pemahaman siswa dan meningkatkan prestasi siswa. Tercantum dalam Abjad Kurikulum Jenis Deskripsi Blok "Mengajar saja tidak akan meningkatkan skor tes. Pengajaran harus selaras (tugas) dan purposif (kumulatif) " (Inggris, 2000, hal 104). "Salah satu tugas kepemimpinan kurikulum adalah dengan menggunakan metode yang tepat untuk membawa ditulis, mengajar, mendukung, dan kurikulum diuji ke dalam keselarasan lebih dekat, sehingga kurikulum pelajari adalah dimaksimalkan" (Glatthorn, 1987, hal 4).

Berbasis Konsep "Guru di kelas berpikir memahami bagaimana untuk menggunakan konsep untuk mengintegrasikan pemikiran siswa pada tingkat pemahaman yang lebih dalam - tingkat di mana pengetahuan dapat ditransfer ke situasi lain dan waktu" (Erickson, 2007, hal 22). Konsep yang abadi, universal, abstrak dan luas. Transfer pengetahuan konseptual meliputi penerapan konsep atau generalisasi universal yang lintas waktu, budaya atau situasi (Erickson, 2007, hal 129). Dibedakan instruksi dibedakan terjadi ketika seorang guru secara proaktif rencana pendekatan yang bervariasi untuk apa yang siswa perlu belajar, bagaimana mereka akan belajar, dan / atau bagaimana mereka bisa mengekspresikan apa yang telah mereka pelajari dalam rangka untuk meningkatkan kemungkinan bahwa setiap siswa akan belajar sebanyak yang ia atau dia bisa seefisien mungkin (Tomlinson, 2003, h. 151). "Dalam kelas dibedakan, guru menyediakan cara yang spesifik untuk setiap individu untuk belajar sedalam mungkin dan secepat mungkin, tanpa asumsi peta jalan satu siswa untuk belajar adalah identik dengan orang lain" (Tomlinson, 1999, h. 2).

Tersembunyi Pesan dari kurikulum tersembunyi mungkin mendukung atau bertentangan satu sama lainnya serta kurikulum tertulis. Sebagai contoh, sementara sekolah sosial studi kurikulum biasanya menekankan dan bahkan merayakan sistem politik yang demokratis dan prinsip-prinsip, seperti satu orang-satu suara, suara mayoritas dan hak minoritas, pemisahan gereja dan negara, kesetaraan di hadapan hukum, dan proses, prinsip-prinsip tidak selalu dilakukan di ruang kelas sekolah umum dan koridor. Dijamin dan layak "Jika guru dapat lay out suara - yang layak - set standar dan kemudian dapat menjamin (lebih kurang) bahwa standar-standar benar-benar mendapatkan diajarkan, kita dapat meningkatkan tingkat pencapaian yang sangat" (Schmoker, 2006, hal 36). Dalam bukunya Apa Bekerja di Sekolah, Robert Marzano (2003) saham penelitian yang menegaskan fakta bahwa nomor satu faktor yang meningkatkan kadar pembelajaran adalah apa yang diajarkan. Marzano menyebut ini "kurikulum dijamin dan layak." Sebuah Belajar Kurikulum belajar adalah apa yang para siswa benar-benar belajar dari kurikulum yang diajarkan. Penilaian formatif umum membantu pendidik dalam memantau kurikulum ditulis dan diajarkan sementara menilai pemahaman siswa. "Kesenjangan antara apa yang diajarkan dan apa yang dipelajari-baik dimaksudkan dan tidak disengajabesar" (Kuba, 1992, hal 223). Null Kurikulum nolnya adalah bahwa yang tidak diajarkan di sekolah. Eisner (1994) menunjukkan bahwa desainer kurikulum apa dan / atau guru memilih untuk meninggalkan keluar dari kurikulum-kurikulum-null mengirimkan pesan rahasia tentang apa yang harus dihargai (hal. 96-97). "Apa anak tidak belajar adalah sama pentingnya dengan apa yang mereka lakukan belajar. Apa kurikulum mengabaikan sama pentingnya dengan apa yang diajarkan "(Eisner). "Kurikulum desain telah menjadi lebih merupakan masalah untuk memutuskan apa yang Anda tidak akan mengajar serta apa yang akan Anda ajarkan. Anda tidak dapat melakukan semuanya. Sebagai seorang desainer, Anda harus memilih esensial "(Jacobs, 1997, hal 27). Meskipun pendidik harus memilih penting, pilihan mereka tentang apa yang tersisa keluar dari kurikulum menjadi kurikulum nol. Tujuan "Semua pelajar memanfaatkan dan harus menerima instruksi yang mencerminkan kejelasan tentang tujuan dan prioritas dari konten" (Tomlinson & McTighe, 2006, 6). "Banyak program pendidikan tidak memiliki tujuan jelas" (Tyler, 1949, hal.1). "Sekolah yang terbaik mencerminkan susunan tujuan bagian dan rincian, terorganisir dengan niat disengaja, untuk mencapai jenis pembelajaran yang kita cari" (Wiggins & McTighe, 2007, hal 9). Diterima Kurikulum yang diterima tidak selalu kurikulum dimaksudkan atau diajarkan. Setiap siswa membawa latar belakang dan pengetahuan mereka sendiri sebelum kelas. Pemahaman siswa dipengaruhi oleh persepsi masing-masing siswa dari, selaras tersembunyi, spiral nol,, dan kurikulum diuji. Memahami kurikulum yang diterima sangat penting karena keputusan panduan kurikulum dan pengajaran yang dibuat oleh guru dan administrator. Hanya karena konten yang diajarkan tidak berarti itu tertangkap. Dalam pendidik Masyarakat Profesional Belajar bertemu secara teratur untuk menilai kurikulum yang diterima dan untuk memberikan informasi tentang pemahaman siswa kepada guru dan administrator di tingkat kelas berikutnya. Ketat "kekakuan Akademik merupakan ciri penting dari kurikulum yang efektif, instruksi dan penilaian. Siswa belajar ketika mereka ditantang untuk menggunakan berbagai bakat dan kemampuan intelektual

untuk menangani tugas-tugas akademik otentik dan kompleks dalam kegiatan profesional dan kehidupan nyata. Semua siswa harus memiliki kesempatan untuk berpartisipasi dalam lingkungan akademis kualitatif berbeda yang membangun di atas kepentingan mereka, kekuatan dan tujuan pribadi "(NCDPI). Lihat Definisi NCDPI untuk Rigor

Spiral Bruner (1960) menulis, "Sebuah kurikulum sebagai berkembang harus kembali ide dasar ini berulang kali, bangunan atas mereka sampai siswa telah menangkap aparat resmi yang berlangsung penuh dengan mereka" (hal. 13). Menganalisis peta kurikulum memungkinkan guru dan administrator untuk merenungkan kurikulum spiral. Strategi lain untuk menganalisis kurikulum spiral disebut alignment vertikal. Sergiovanni (1990) menulis, "Sekolah memiliki tujuan ganda dan sering bertentangan yang membuat keselarasan yang tepat dari struktur dan tujuan sulit, jika bukan tidak mungkin" (hal. 27). Diajarkan Kurikulum yang diajarkan adalah apa yang benar-benar mengajar guru di kelas. Secara tradisional, kurikulum tertulis (Negara bagian dan lokal dokumen) tidak cocok dengan kurikulum yang diajarkan di antara para guru dalam sekolah. Jacobs (1997) menulis, "Jika ada kesenjangan antara guru dalam bangunan, ada Ngarai Agung virtual antara bangunan di kabupaten (hal. 3). Diuji Kurikulum diuji memberikan umpan balik yang berharga tentang pemahaman setiap siswa konten penting, konsep-konsep dan keterampilan. Jika kurikulum diuji adalah tidak selaras dengan kurikulum yang ditulis kemudian guru, siswa dan orang tua akan memiliki waktu yang sulit menilai pemahaman siswa. "Sejauh mana menguji setiap berguna dalam mengajarkan kembali setiap kurikulum yang diberikan adalah sejauh mana tes yang memang mengukur kurikulum di tempat pertama" (Inggris, 2000, hal 65). Abadi & tepat waktu Sebagai pengembang kurikulum kita dituntut untuk membuat keputusan tentang kurikulum yang sedang berlangsung. Heidi Hayes Jacobs mengatakan, "Ada kebutuhan untuk baik isi kurikulum abadi dan konten tepat waktu. Apa yang tampaknya menjadi jatuh di pinggir jalan adalah konten tepat waktu. Kita harus membuat keputusan tentang apa yang kita gudang dan apa yang kita terusdan beberapa dari apa yang kita berpegangan pada didasarkan pada ide-ide usang " (Perkins-Gough, 2003, hlm 12-17). 21 Century Menurut Carolina Utara Departemen Instruksi Umum: Masa Depan-Siap Mahasiswa untuk Abad 21 Klik pada link di atas Masa Depan-Siap Sekolah untuk Abad 21 Klik pada link di atas "Semua siswa akan lulus dari program, ketat akademik yang relevan yang melengkapi mereka dengan pengetahuan, keterampilan, dan disposisi yang diperlukan untuk berhasil dalam pendidikan pasca-sekolah menengah dan karir abad ke-21 dan untuk berpartisipasi, warga terlibat." - North Carolina State Dewan Pendidikan Ditulis Kurikulum ditulis menentukan apa yang akan diajarkan dan diproduksi oleh negara, sistem sekolah, sekolah, dan guru kelas. Kurikulum tertulis akan berdampak kecil terhadap prestasi siswa kecuali jika ia menjadi kurikulum diajarkan atau yang lebih penting yang 'dijamin dan layak' kurikulum, yang disepakati oleh tim guru.

Sebuah tindakan penting dari profesi kita adalah desain kurikulum dan belajar pengalaman untuk memenuhi tujuan tertentu.

- Grant Wiggins dan Jay Memahami McTighe oleh Desain (1998)

Referensi Penulis tidak diketahui. (2006). Masa Depan-siap siswa untuk abad ke-21. Diperoleh 6 Agustus 2008, dari http://www.ncpublicschools.org/state_board/boardgoals.pdf. Penulis tidak diketahui. (2006). Masa Depan-siap siswa untuk abad 21: Apa yang akan melihat masa depan-siap sekolah seperti? Diperoleh tanggal 2 Agustus 2008, dari http://www.ncpublicschools.org/sbe_meetings/revisions/2006/pdfs/0608futurereadystudents.pdf Bruner, J. (1960). Proses Pendidikan, Cambridge, MA: Harvard University Press. Kuba, L. (1992). Kurikulum stabilitas dan perubahan. Di Jackson, P. (ed.), Buku Pegangan penelitian tentang kurikulum (hal. 216-247). New York, NY: Macmillan. Eisner, E. (1994). Imajinasi pendidikan: Pada desain dan evaluasi program sekolah, 3rd ed. New York, NY: Macmillan Sekolah Penerbitan. Inggris, F.W. (2000). Memutuskan apa yang akan diajarkan dan menguji: Mengembangkan, menyelaraskan dan audit kurikulum. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Erickson, H.L. (2007). Konsep berbasis kurikulum dan instruksi untuk berpikir kelas. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Hargett, V. (2004). Non-negotiables dari kekakuan akademis. Diperoleh Jul 30, 2008, dari http://www.ncpublicschools.org/ec/development/gifted/nonnegotiables/. Glatthorn, A.A. (1987). Kurikulum pembaharuan. Alexandria, VA: Asosiasi untuk Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum. Jacobs, H.H. (1997). Pemetaan gambaran besar: Mengintegrasikan kurikulum dan penilaian K-12. Alexandria, VA: Asosiasi untuk Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum. Marzano, R.J. (2003). Apa yang berhasil di sekolah: penelitian Menerjemahkan ke dalam tindakan. Alexandria, VA: Asosiasi untuk Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum. Perkins-Gough, D. (2004). Membuat kurikulum yang tepat waktu: Sebuah percakapan dengan Heidi Hayes Jacobs. Pendidikan Kepemimpinan, 61 (4), 12-17. Schmoker, M. (2006). Hasil sekarang: Bagaimana kita dapat mencapai perbaikan belum pernah terjadi sebelumnya dalam mengajar dan belajar. Alexandria, VA: Asosiasi untuk Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum. Sergiovanni, T.J. (1990). Nilai tambah kepemimpinan: Cara mendapatkan kinerja yang luar biasa di sekolah. New York, NY: Harcourt Brace Jovanovich, Inc Tomlinson, C. A. (1999). Ruang kelas dibedakan: Menanggapi kebutuhan semua siswa. Alexandria, VA:

Asosiasi untuk Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum. Tomlinson, C.A. & McTighe, J. (2006). Mengintegrasikan instruksi dibedakan dan pemahaman dengan desain. Alexandria, VA: Asosiasi untuk Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum. Tyler, R.W. (1949). Prinsip-prinsip dasar kurikulum dan pengajaran. Chicago, IL: The University of Chicago Press. Wiggins, G. & McTighe, J. (1998). Memahami dengan desain. Alexandria, VA: Asosiasi Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum.