2 Juni 2023
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
Abstract
The goal of this research is to uncover how culture undergoes structural routines in the realm of education from a sociological
and educational management standpoint. Collecting library data, reading and taking notes, and synthesizing research materials
are all phases in the literature study technique. School, metaphorically speaking, is a living creature, according to the
conclusions of this study. As a result of numerous social, cultural, and economic developments, school functions are
continually being redefined. As a result, schools are distinct as non-profit entities since they open new avenues. As a result,
schools are distinctive as non-profit organizations in that they present new challenges in the field of human resources.
However, it must be acknowledged that every school is also a company.
Keywords: Culture, Structural Routines, World of Education, Perspective, Sociology, Education Management
Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengungkap bagaimana budaya menjalani rutinitas struktural dalam ranah pendidikan
dari sudut pandang sosiologis dan manajemen pendidikan. Mengumpulkan data kepustakaan, membaca dan mencatat, serta
mensintesis bahan penelitian merupakan tahapan-tahapan dalam teknik studi pustaka. Sekolah, secara metaforis, adalah
makhluk hidup, menurut kesimpulan penelitian ini. Sebagai hasil dari berbagai perkembangan sosial, budaya, dan ekonomi,
fungsi sekolah terus-menerus didefinisikan ulang. Akibatnya, sekolah berbeda sebagai entitas nirlaba karena mereka membuka
jalan baru. Akibatnya, sekolah berbeda dengan organisasi nirlaba karena menghadirkan tantangan baru di bidang sumber daya
manusia. Namun, harus diakui bahwa setiap sekolah juga merupakan sebuah perusahaan.
Kata Kunci: Budaya, Rutinitas Struktural, Dunia Pendidikan, Sudut Pandang, Sosiologis, Manajemen Pendidikan
memperkuat komunikasi interpersonal dan ini harus sering ditinjau dan diajarkan kembali
keterampilan sosial secara positif dan untuk memastikan konsistensi dan untuk
menyediakan sarana bagi guru untuk menilai mengkomunikasikan kepada siswa pentingnya
kuantitas dan kualitas keterampilan siswa di setiap perilaku (Mesra, Umaternate, 2021).
bidang ini (Colvin & Lazar, 1995). Akhirnya, Selain itu, guru harus mengevaluasi hukuman
rutinitas yang dilakukan siswa memungkinkan yang sesuai ketika siswa mematuhi atau gagal
instruktur untuk fokus pada pendidikan yang mengikuti prosedur, dan mereka harus
lebih efektif serta kejadian tak terduga yang menyampaikan kedua rangkaian konsekuensi
muncul selama hari sekolah (Mesra, Mononege, tersebut kepada siswa (Stuart & Thurlow, 2000).
et al., 2022). Ketidakmampuan terus-menerus dari
Sebagian besar guru mematuhi banyak satu siswa untuk menampilkan perilaku yang
aturan dalam mengatur rutinitas kelas diinginkan dapat merekomendasikan satu
(Dolonseda et al., 2022). Pertama, instruktur tindakan kepada instruktur; tetapi, jika guru
harus mengidentifikasi kejadian kelas berulang melihat banyak siswa gagal berpartisipasi dalam
dan diprediksi seperti (a) proses administrasi, (b) kegiatan itu, maka merupakan indikasi kuat
tugas pendidikan, dan (c) rutinitas interaktif. bahwa diperlukan tanggapan yang berbeda
Prosedur administrasi termasuk menyimpan jas (Umaternate et al., 2023). Sangat penting bagi
atau buku, menggunakan kamar kecil, mengasah instruktur untuk memeriksa kinerja siswa pada
pensil, mencatat kehadiran, memberikan rutinitas sepanjang tahun ajaran untuk
pengumuman, dan memulangkan anak ke kelas memastikan bahwa mereka direncanakan dan
lain, taman bermain, atau rumah (Santie et al., diajarkan dengan benar (Sainato et al., 1987).
2020). Perubahan dalam rutinitas kelas dapat
Mendapatkan perhatian setiap siswa membuat beberapa siswa tidak yakin dengan apa
untuk instruksi; meninjau kata ejaan atau soal yang diharapkan; tidak mengherankan, siswa
matematika di papan tulis; memastikan bahwa tampil lebih baik ketika harapan guru, tanggapan
siswa berperilaku dengan cara yang siswa, dan umpan balik guru konsisten (Mesra,
memaksimalkan hasil positif selama pengajaran Yandi, et al., 2022). Jika seorang guru
yang dipimpin guru (Mesra. dkk, 2021) atau menemukan bahwa dia (atau siswa) telah
pengaturan pembelajaran kelompok; mengubah rutinitas, mungkin perlu untuk
menyerahkan atau mengembalikan pekerjaan meninjau harapan untuk tugas-tugas rutin dengan
siswa; dan memiliki proses yang ditetapkan siswa dan memberi model dan memberi siswa
tentang bagaimana siswa harus menulis tajuk kesempatan tambahan untuk melatih kinerja
pada tugas pekerjaan rumah mereka adalah mereka untuk mengembalikan rasa konsistensi.
contoh tugas instruksional (Tama et al., 2023). dan ketertiban di kelas (Lanawaang & Mesra,
Akhirnya, rutinitas interaktif melibatkan 2023).
belajar bagaimana terlibat dalam percakapan,
bertindak dengan tepat dalam kelompok, dan METODE
mengikuti norma untuk mendapatkan perhatian Studi literatur merupakan kegiatan
guru (Mesra, 2022). Setelah tugas rutin ini telah penting dalam penelitian, khususnya penelitian
diidentifikasi, instruktur harus mengembangkan akademik, dengan tujuan membangun komponen
proses yang jelas dan berbeda untuk menangani teoretis dan praktis. Setiap peneliti melakukan
peristiwa rutin yang langsung, mudah dipahami kajian pustaka dengan tujuan utama membangun
siswa, dan cepat diselesaikan . Tentu saja pijakan atau fondasi guna mengumpulkan dan
rutinitas kelas akan berbeda tergantung pada menghasilkan kerangka teori, kerangka berpikir,
tujuan guru, tingkatan kelas, dan seterusnya dan mengidentifikasi dugaan sementara, disebut
(Gosline et al., 1999). juga dengan hipotesis penelitian (Afrizal, 2014).
Guru dapat meningkatkan rutinitas kelas Sehingga para peneliti dapat mengumpulkan,
dengan mengambil berbagai tindakan. Pertama, mengkategorikan, dan menggunakan berbagai
siswa harus diajarkan setiap prosedur dan apa karya dalam bidang keahliannya. Tinjauan
yang diharapkan dari mereka secara sistematis literatur membantu peneliti mendapatkan
dan situasional; sekali diajarkan, keterampilan
pemahaman yang lebih baik dan lebih dalam Fungsi unik budaya sekolah dapat
tentang subjek (Siahaan et al., 2022). dikenali di tempat terjadinya dan
Setelah mendefinisikan masalah pengaruhnya terhadap organisasi. Sangat
penelitian dan menguraikan masalah, namun menarik bahwa identifikasi elemen
sebelum terjun ke lapangan untuk pendidikan terkait dengan budaya sekolah
mengumpulkan data yang diperlukan, peneliti dan memiliki pengaruh pada OC. Ini
melakukan tinjauan literatur (Andhika, 2020). menunjukkan bahwa hubungan antara
perilaku dan budaya adalah dua arah, yang
HASIL DAN PEMBAHASAN muncul sebagai sebab dan akibat.
1. Budaya Sekolah Sistem kontrol adalah fitur OC yang
OC adalah ide kritis dalam menunjukkan model kontrol terkuat dan
manajemen modern. Menurut beberapa terbesar yang digunakan oleh prinsipal di
akademisi (Parker, 2000), OC SM. Ruang psikologis yang berbeda tidak
mengindikasikan kontradiksi lama antara hanya menjaga integritas dan identitas
definisi kultural dan struktural tentang apa itu organisasi, tetapi juga membuka jalan bagi
organisasi. OC juga dapat dilihat sebagai pengembangan merek korporat sekolah.
metafora korporasi (Alvesson & Willmott, Identitas pegawai juga diwujudkan melalui
2002), di mana ruang diciptakan untuk identitas sekolah. Ini juga merupakan
menyelidiki citra perusahaan. konstruksi yang sangat rumit karena identitas
OC merupakan konsep penting dalam guru terkait erat dengan budaya sekolah
manajemen modern. OC itu sendiri meliputi (Stoll & Fink, 1996).
semua elemen SM. Ini berdampak pada jenis Nilai organisasi, perilaku elemen
struktur perusahaan, bagaimana strukturnya, pendidikan, tradisi, kebiasaan, sikap
jenis kekuasaan, bagaimana desentralisasi, bersama, filosofi, dan persepsi umum tentang
bagaimana mengatur, strategi organisasi, organisasi adalah bagian dari budaya
manajemen sumber daya manusia, dan sekolah. Sikap dan gagasan seperti itu,
alokasi sumber daya. Evolusi organisasi bagaimanapun, tidak disadari menyiratkan
sangat dipengaruhi oleh budaya sekolah. bahwa OC mencirikan bagaimana pekerja
Budaya sekolah, sebagai bagian dari OC, beroperasi. Pada hakikatnya budaya sekolah
harus dilihat melalui lensa kepemimpinan, terkait dengan personalia, struktur organisasi,
dengan penekanan pada bagaimana dan identitas sekolah (B et al., 2023).
kepemimpinan sekolah memengaruhi Akibatnya, budaya sekolah terbentuk
pekerja dan pemangku kepentingan di melalui metafora, simbol, ritual, konvensi,
lingkungan sekolah. proses pendidikan. dan mitos. Dari perspektif ini, satu-satunya
Namun, masyarakat seperti itu terus-menerus hal yang penting adalah memahami
berada dalam dua hubungan itu (Gugule & pentingnya budaya sekolah dan mengetahui
Mesra, 2022). bagaimana mengelolanya. Peran OC yang
Lingkungan sekolah, bersama dengan paling signifikan, dari sudut pandang
budaya sekolah, merupakan komponen manajerial, adalah untuk meningkatkan
penting dari fungsi psikologis sekolah. kinerja individu dan organisasi. Akhirnya,
Akibatnya, suasana sekolah adalah jumlah budaya sekolah dapat dianggap sebagai
total kohesi elemen pendidikan dalam ambisi lingkungan kerja guru yang dibentuk oleh
mereka, rasa memiliki dewan pengajaran, interaksi dengan pekerja lain. Banyaknya
dan komponen motivasi. Setiap strategi komponen serta adanya disparitas antar
sekolah untuk mencapai keefektifan organisasi menunjukkan kompleksitas kultur
menunjukkan organisasi sebagai lembaga sekolah. Kehadiran dimensi OC dapat dinilai
budaya dan pendidikan. Memahami OC dari rendah ke tinggi (Shammot, 2011).
merupakan langkah penting dalam Tingkat pertama budaya sekolah
meningkatkan kualitas sekolah (Stoll & Fink, mengacu pada "produk" yang terlihat yang
1996). dimiliki sekolah dan mewakili ekspresi
budaya eksternal. Ini adalah, khususnya,
kantor, peralatan, furnitur, simbol, dan cara terbebani, c) puas, atau d) intim. Kategori
personel terhubung satu sama lain. Ini adalah pertama, non-engaged, terdiri dari guru yang
"produk" yang mengkomunikasikan pesan menjalankan tugasnya secara dangkal dan
budaya sekolah sekaligus menjadi bentuk acuh tak acuh. Metafora terbebani
budaya sekolah yang paling mudah diakses. melambangkan pengajar yang dibebani
Konsep produk harus dilihat secara kepala sekolah dengan kewajiban
kondisional dalam konteks ini karena sekolah administratif dan ekstra. Kelompok yang
menyediakan layanan dan mengekspresikan senang terdiri dari guru yang memiliki rasa
produk melalui ciri fisiknya. Tentu saja, pencapaian. Kategori terakhir terdiri dari
produk sekolah berkomunikasi melalui personel yang erat yang menyukai tempat
komunikasi pemasaran terpadu, simbol, kerja yang ramah.
metafora, dan interaksinya satu sama lain. Kami menganggap dimensi suasana
Tingkat kedua, yang kurang jelas, sekolah sebagai: a) terkendali; b) produktif;
menciptakan nilai-nilai yang membangun c) teladan; dan d) bijaksana, berdasarkan
kerangka perilaku elemen pendidikan yang perilaku kepala sekolah. Kumpulan kepala
mencerminkan preferensi sekolah untuk sekolah yang terkendali menggambarkan
solusi dan sikap tertentu. Nilai-nilai ini perilaku formal dari kepala sekolah yang
mungkin implisit atau eksplisit; khususnya, jauh. Administrator yang produktif
hubungan elemen pendidikan dengan mempertahankan kendali terus-menerus atas
rekanan eksternal atau satu sama lain, dan instruktur mereka; komunikasi mereka satu
mereka diwakili dalam perayaan acara arah. Kelompok ketiga terdiri dari direktur
khusus organisasi. Tindakan elemen luar biasa yang menginspirasi staf dan
pendidikan menyampaikan opini dan menumbuhkan kepercayaan diri. Terakhir,
pandangan dunia secara implisit. Akhirnya, kategori yang terakhir terdiri dari kepala
tingkat ketiga mencerminkan premis budaya sekolah yang bijaksana yang sangat ingin
sekolah yang paling mendalam dan esensial. berkomunikasi dan membantu.
Ini adalah aturan, standar, dan cita-cita tidak Kita dapat menarik kesimpulan dari
tertulis yang biasanya tidak disadari oleh dimensi ini bahwa keberhasilan sekolah dan
pekerja, namun dihormati dan diterima suasana sekolah hanya dipandang sebagai
sebagai prinsip sekolah. iklim terbuka dan tertutup. Lingkungan
2. Iklim Sekolah terbuka menunjukkan kolaborasi guru dan
Kami mendefinisikan lingkungan kepala sekolah yang tidak dibebani oleh
sekolah sebagai persepsi elemen pendidikan administrasi dan, sebagai hasilnya, bangga
tentang segala sesuatu yang terjadi di dengan organisasinya. Suasana tertutup
sekolah. Suasana sekolah memiliki dampak dicirikan oleh seorang direktur yang tidak
yang cukup besar pada perilaku staf dan sikap efektif yang tidak memperhatikan kebutuhan
mereka terhadap manajemen pengetahuan. elemen pendidikan. Gambar 1
Akibatnya, pentingnya iklim sekolah ada menggambarkan berbagai macam iklim
dua: di satu sisi, mendorong suasana inovatif sekolah yang diidentifikasi oleh Hoy, Tarter,
dan dengan demikian menjadi bagian dari dan Kottkamp (Hoy et al., 1991).
proses internal organisasi, dan di sisi lain, a. Identitas Guru
dengan menciptakan identitas elemen Kepala sekolah memiliki peran
pendidikan, memungkinkan terciptanya penting dalam membentuk budaya
identitas sekolah, yaitu penciptaan merek sekolah dan identitas organisasi.
perusahaan. Aspek iklim organisasi dapat Pengaruh mereka berdampak signifikan
digunakan untuk mengamati iklim sekolah. terhadap motivasi dan efisiensi staf.
Dengan perspektif ini, kami memeriksa Selanjutnya, kepala sekolah yang
suasana sekolah melalui tindakan staf dan mendorong stafnya menciptakan
administrator (Halpin, 1966). lingkungan yang kondusif untuk iklim
Perilaku guru dengan demikian dapat dan budaya yang positif. Elemen
dicirikan sebagai a) tidak terlibat, b) pendidikan yang bekerja di sekolah di
mana mereka didukung dan didorong sekolah, dan layanan yang mereka
oleh administrator tidak hanya memiliki berikan. Dari sudut pandang pemangku
pandangan yang baik terhadap kepentingan, kami mengkaji identitas
pengajaran, tetapi juga komitmen yang guru dalam hal kualitas layanan, perilaku,
lebih tinggi terhadap perusahaan. Namun, dan kemampuan pedagogis. Untuk lebih
sebelum membahas identitas sekolah, memahami identifikasi elemen
terlebih dahulu kita harus menjelaskan pendidikan di SM, perlu memasukkan
identitas guru secara singkat. konteks masyarakat, organisasi, dan
Identitas guru dapat budaya.
diekspresikan paling sederhana sebagai b. Identitas Organisasi
rasa harga diri guru dan refleksi atas cita- Elemen pendidikan menentukan
cita tersebut. Identitas guru bukanlah identitas organisasi, yang terutama
fenomena yang permanen dan stabil; itu terlihat di lembaga nirlaba seperti
dipengaruhi oleh pekerjaan, lingkungan sekolah. Elemen pendidikan menonjol
hidup, dan koneksi dengan orang lain, karena mereka adalah komponen paling
selain kualitasnya. Aspek pribadi, signifikan dan merupakan titik kontak
profesional, dan lingkungan semuanya awal bagi pengguna layanan. Elemen
berkontribusi pada identitas guru. Dalam pendidikan di organisasi nirlaba, seperti
berurusan dengan anak-anak, pengertian sekolah, menghadapi kontradiksi antara
dimensi etika melibatkan kejujuran, keinginan untuk memberikan layanan
keadilan, rasa hormat, dan kebaikan. berkualitas dan perspektif manajemen
Orientasi etis merupakan aspek penting mereka sendiri (Teeroovengadum et al.,
dalam menentukan identitas seorang guru 2019). Kurangnya bantuan manajemen
(Pun et al., 2021). dalam mengembangkan dan
Pertanyaan penting dalam meningkatkan suasana layanan akan
menentukan identitas seorang guru berdampak buruk pada guru dan, pada
adalah: siapa saya sebagai seorang guru, akhirnya, layanan itu sendiri. Sudah
dan tipe guru seperti apa yang saya terbukti dengan sendirinya bahwa
inginkan? Pandangan dan nilai guru dukungan manajemen merupakan
muncul dari sikap, pengalaman, prasyarat untuk kepuasan dan motivasi
lingkungan sosial, dan lingkungan instruktur, dan ketiadaannya tidak dapat
hidupnya sendiri. Keyakinan guru disembunyikan dari pengguna.
terbentuk pada usia muda dan tertanam Karena budaya organisasi
kuat. Menurut Korthagen, identitas tertanam kuat dalam persepsi elemen
profesional terdiri dari kebutuhan, pendidikan, perlu untuk mengembangkan
sentimen, keyakinan, panutan, identitas merek berdasarkan reputasi
pengalaman sebelumnya, dan perilaku budaya, pada koherensi antara janji
yang tidak disadari, yang semuanya merek dan kinerja yang diberikan elemen
berkontribusi pada rasa identitas. pendidikan. identitas perusahaan
Guru selalu terlibat dalam signifikan untuk sejumlah alasan,
dinamika peristiwa sekolah, dan melalui termasuk kemampuan untuk
keterlibatan dengan lingkungan, mereka menciptakan merek dan citra perusahaan,
secara aktif terlibat dalam proses serta komponen strategis penempatan
pembentukan dan pembentukan diri. merek di benak pelanggan. Definisi
Namun, identitas guru dapat dievaluasi paling dasar dari identitas korporat adalah
tidak hanya dari perspektif elemen atribut merek yang diwakili oleh
pendidikan, tetapi juga dari perspektif perusahaan. Identitas korporat adalah
pemangku kepentingan. Guru fondasi untuk mengembangkan citra
mendefinisikan dan mengaktualisasikan korporat sekolah. Mengingat fakta bahwa
identitas mereka melalui citra diri, sikap, layanan di sekolah tidak dapat
hubungan dengan rekan kerja, budaya dipisahkan,
Gugule, H., & Mesra, R. (2022). Analisis Sosial. Seminar Nasional Sosiologi, 3.
Sosiologis Terhadap Video Viral Tiktok Mesra, R., Mononege, N., & Korah, Y. C.
tentang Penegakan Hukum di Indonesia. (2022). Efektifitas Pembelajaran Online
Ideas: Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Dan Offline ( Hybrid Learning ) Bagi Siswa
Budaya, 8(3), 1071. Di Sma Negeri 1 Tondano. 8(3), 2287–
https://doi.org/10.32884/ideas.v8i3.956 2294.
Halpin, A. W. (1966). Theory and research in https://doi.org/10.36312/jime.v8i2.3710/htt
administration. Macmillan. p
Hidayat, M. F., Muyu, C. V, & Mesra, R. (2023). Mesra, R., Waldi, A., Wijaya, W., & Melia, Y.
Peran guru dalam meningkatkan disiplin (2022). Perilaku Mahasiswa Pendidikan
siswa di SMA Negeri 1 Motoling. Urnal Sosiologi UNIMA Ketika Pembelajaran
Integrasi Dan Harmoni Inovatif Ilmu-Ilmu Online. 8(3), 2056–2067.
Sosial (JIHI3S), 3(5), 525–532. https://doi.org/10.36312/jime.v8i2.3586/htt
https://doi.org/10.17977/um063v3i52023p p
525-532 Mesra, R., Yandi, R., Zuwanda, R., Zuhri, B., &
Hoy, W. K., Tarter, C. J., & Kottkamp, R. (1991). Sikumbang, A. (2022). Persepsi
Open schools/healthy schools: Measuring Masyarakat Bidar Alam Tentang
organizational climate. Corwin. Penerapan Perda Kabupaten Solok Selatan
Imbar, M., & Mesra, R. (2022). Faktor-Faktor No . 1 Tahun 2020 Dalam Mengatasi
Krusial dalam Manajemen Pembelajaran Konflik Antara Pemilik Hewan Ternak
Sejarah di Masa Pandemi (Studi Pada Dengan Pemilik Lahan. 6(4), 2352–2359.
Jurusan Pendidikan Sejarah Unima). Jurnal https://doi.org/10.36312/jisip.v6i4.3706/htt
Ilmiah Mandala Education (JIME), 8(3), p
2174–2184. Parker, M. (2000). Organizational culture and
https://doi.org/10.36312/jime.v8i2.3672/htt identity: Unity and division at work. Sage.
p Pun, B. T., Badenes, R., La Calle, G. H., Orun,
Lanawaang, J. J., & Mesra, R. (2023). Faktor O. M., Chen, W., Raman, R., Simpson, B.-
Penyebab Anak Putus Sekolah di G. K., Wilson-Linville, S., Olmedillo, B. H.,
Kelurahaan Tuutu Analisis Pasal 31 Ayat 1, & de la Cueva, A. V. (2021). Prevalence and
2, dan 3 UUD 1945. Jurnal Ilmiah Mandala risk factors for delirium in critically ill
Education, 9(2), 1375–1381. patients with COVID-19 (COVID-D): a
https://doi.org/10.58258/jime.v9i1.5103/htt multicentre cohort study. The Lancet
p Respiratory Medicine, 9(3), 239–250.
Mesra, Umaternate, F. (2021). Application of the Sainato, D. M., Strain, P. S., Lefebvre, D., &
Learning Model “Baca Dulu” Break Out Rapp, N. (1987). Facilitating transition
Class Daring and Luring as an Effort to times with handicapped preschool children:
Overcome the Various Obstacles of Online A comparison between peer‐mediated and
Learning During The Covid-19 Pandemic at antecedent prompt procedures. Journal of
UNIMA Sociology Education Study Applied Behavior Analysis, 20(3), 285–291.
Program. Proceeding ICHELSS 2021, 639– Salem, V. E. T., & Mesra, R. (2023). Efektifitas
645. Kehadiran Mahasiswa KKN MBKM
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/hispis Program Studi Pendidikan Sosiologi
i/article/view/22394 UNIMA dalam Membantu Kinerja
Mesra. dkk. (2021). The Phenomenon of Student Pemerintah Kelurahan Rurukan ,
Life Who is Studying While Working in the Kecamatan Tomohon Timur. 7(2), 1564–
City of Padang. International Joined 1573.
Conference on Social Science (ICSS 2021), https://doi.org/10.58258/jisip.v7i1.4971/htt
603(Icss), 319–325. p
Mesra. (2022). Persepsi Mahasiswa Pendidikan Santie, Y. D. A., Mesra, R., & Tuerah, P. R.
Sosiologi UNIMA tentang Implementasi (2020). Management of Character
Materi Mata Kuliah dalam Kehidupan Education (Analysis on Students at Unima