Review Jurnal

Meeting the Challenges of Curriculum and Instruction in School

Settings in the United States
Hasan Aydin, Burhan Ozfidan, Douglas Carothers

A. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah tuntutan di dalam hidup tumbuhnya anak-anak.
Artinya pendidikan menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak
itu, agar mereka sebagai manusia dan sebagai anggota masyarakat dapatlah
mencapai keselamatan dan kebahagiaan setinggi-tingginya.1 Pendidikan adalah
hak setiap manusia yang dilakukan secara sadar melalui sebuah lembaga
pendidikan.
Berbicara mengenai lembaga pendidikan tidak akan lepas dengan
pembahasan mengenai kurikulum. Kurikulum merupakan sebuah rancangan
pembelajaran yang terarah yang akan dilaksanakan oleh guru dan akan
diberikan kepada peserta didik. Kurikulum dirancang sedemikian rupa dengan
mempertimbangkan berbagai hal mengenai proses pembelajaran dan
perkembangan individu. Dalam jurnal ini dibahas mengenai beberapa tantangan
dan masalah yang dihadapi pendidik saat proses implementasi dan bagaimana
tantangan dan permasalahan itu dapat diatasi.
Studi ini menyoroti tantangan terhadap kurikulum dan pengajaran di
sekolah negeri di Amerika Serikat dan menganalisis baik tantangan dan peluang
yang ada untuk guru, pendidik guru, pembuat kebijakan, dan praktisi lainnya
saat mereka berupaya mengatasi tantangan ini. Dalam konteks ini, tantangan
yang ada untuk kurikulum dan pengajaran berpotensi menghasilkan manfaat
yang signifikan bagi generasi baru siswa di dunia yang berubah dengan cepat.
Studi ini juga mengkaji isu dan peluang serta tujuan dan strategi kurikulum yang

1
Pengertian pendidikan menurut Ki Hajar Dewantoro, diakses dari http://umum-
pengertian.blogspot.co.id/2016/01/pengertian-pendidikan-secara-umum-adalah.html pada tanggal 14
Desember 2017 jam 16.27
 disarankan sebagai panduan untuk rancangan kurikulum yang responsif
terhadap kebutuhan siswa.
Studi ini menggabungkan data yang berasal dari berbagai sumber,
termasuk ulasan literatur, buku, laporan pusat penelitian, peer-review jurnal,
laporan pemerintah internasional dan nasional, makalah konferensi, situs-situs
departemen pendidikan di setiap negara bagian, dan ulasan tentang prakarsa
perbaikan sekolah di sekolah. Pada akhirnya, reaksi terhadap lima tantangan
berikut akan secara dramatis mempengaruhi konteks kurikulum dan pengajaran
di Amerika Serikat. Tantangan ini adalah 1) perubahan demografis, 2)
perubahan kebijakan, 3) teknologi baru, 4) globalisasi, dan 5) masalah
pengungsi dan imigrasi.

B. TANTANGAN KURIKULUM
Tantangan Satu: Perubahan Demografis
Perubahan demografi yang dramatis terjadi di Amerika pada dekade awal
abad ke-21 dimana keragaman ras dan etnis meningkat seiring usia dan tingkat
kelahiran baby boomer dan undang-undang imigrasi yang berubah. Dalam
dunia pendidikan, perubahan demografis ini terlihat dari populasi siswa yang
semakin heterogen.
Pergeseran demografis ini menyebabkan kekuatan pengajaran di AS yang
sangat putih manghadapi tantangan dimana sebagian besar siswa tidak lagi
berkulit putih, mereka berasal dari latar belakang kemiskinan dan bahasa Inggris
bukan sebagai bahasa ibu. Belum lagi perbedaan antara guru dan siswa akan
memberikan tantangan lain bagi guru dan pendidik guru yaitu meluasnya
kesenjangan pengalaman antara guru dan murid.
Heterogenitas siswa dalam hal ras, budaya, status sosial ekonomi dan
sistem kepercayaan membuat pengajaran tradisional tidak lagi efektif. Peserta
didik ini memerlukan program komprehensif yang mencakup komponen
termasuk bimbingan dan konseling, pendidikan karakter, layanan medis dan
sosial di kampus, pekerja sosial penuh waktu, dan pendidikan multikultural.
Penulis ini selanjutnya menegaskan bahwa kurikulum yang berbeda harus
menawarkan program untuk menjawab kebutuhan sosial dan emosional siswa
yang beragam serta memenuhi kebutuhan akademis mereka.
Dua isu yang ditawarkan untuk menghadapi tantangan ini adalah kelas
multibahasa dan tenaga pengajar yang lebih beragam, termasuk guru
pendidikan bilingual yang berkualifikasi tinggi dan guru bahasa Inggris. Sekolah
sekarang harus mempersiapkan siswa untuk berinteraksi dalam masyarakat yang
lebih beragam dan berkolaborasi dalam lingkungan kerja yang lebih beragam.
Akibatnya, program persiapan guru harus menciptakan kurikulum yang relevan
secara budaya dan melatih para guru untuk menyampaikan kurikulum ini
dengan cara yang sesuai dengan budaya yang meningkatkan keterlibatan semua
siswa.
Kurikulum dan pengajaran harus berfokus pada teknik pengajaran yang
menerapkan praktik terbaik dan menekankan kumpulan pengetahuan dan
keterampilan yang beragam yang mencerminkan latar belakang budaya siswa.
Dengan demikian, kurikulum kelas dunia modern harus dikembangkan yang
akan menginspirasi dan menantang semua peserta didik dan mempersiapkan
masa depan mereka.
Penggunaan strategi dan taktik spesifik untuk mengatasi masalah ini
sangat penting. Pertama, guru harus mengenal masing-masing siswa mereka
sebagai individu dan menerima pelatihan tentang penggunaan teknik
instruksional yang responsif secara budaya. Kedua, sekolah harus
mengembangkan budaya, struktur, dan program yang mendukung beragam
siswa, staf, dan fakultas dan perlu mengembangkan kegiatan dan kurikulum
yang memberi kesempatan untuk belajar tentang keragaman budaya, ras,
etnisitas, dan gender.
Terlepas dari budaya, asal kebangsaan, atau tingkat kelancaran bahasa
Inggris, tidak ada siswa yang merasa terisolasi; Guru harus berkomitmen
terhadap prinsip bahwa semua siswa memiliki hak untuk terlibat dalam
pendidikan mereka dan untuk mendapatkan pendidikan berkualitas tinggi.
Sekolah harus "mengembangkan proses dan program yang mendorong
keragaman dan mengembangkan rasa hormat, pengertian, dan tanggung jawab
di antara siswa" sambil memberikan program pendidikan asinkron dengan
orientasi multikultural dan nilai universal.

Tantangan Dua: Perubahan Kebijakan

Sering terjadi perubahan dalam kebijakan pendidikan juga
mempengaruhi kurikulum dan pengajaran. Di antara beberapa perubahan
terakhir, penerapan Common Core State Standards (CCSS) dan keterampilan
abad ke-21 "tidak hanya bermanfaat bagi siswa dan guru, tetapi juga perlu
mempersiapkan masa muda kita untuk karir masa depan mereka. Di usia
pendidikan dimana tes standar menentukan keberhasilan sekolah kita,
memungkinkan siswa untuk menjadi kreatif dan menggunakan kekuatan
teknologi untuk mendukung keterampilan yang diperlukan dan belajar dengan
cara yang unik sangat penting.
Pilihan sekolah dan akuntabilitas akademis telah muncul sebagai dua tren
utama dalam kebijakan pendidikan abad ke-21. Penelitian menunjukkan bahwa
orang tua menginginkan alternatif pendidikan yang lebih banyak dan peran
yang lebih aktif dalam memilih sekolah yang mereka percaya akan memberikan
pendidikan yang lebih baik untuk anak mereka.
Dua lembar undang-undang telah membahas masalah ini dalam beberapa
tahun terakhir. Yang pertama adalah Undang-Undang Tertinggal Tanpa Anak,
yang ditandatangani oleh Presiden Bush pada tahun 2001. Undang-undang ini
didasarkan pada premis bahwa prestasi siswa akan meningkat jika sekolah
menetapkan sasaran yang terukur dan menetapkan standar kinerja siswa yang
tinggi
Kedua, American Recovery and Reinvestment Act (ARRA) membentuk dana
$ 4,35 miliar untuk mendukung hibah 'Race to the Top'. Mengambil efek ketika
ARRA ditandatangani oleh Presiden Obama pada tahun 2009, program hibah
ini memberikan insentif bagi negara bagian dan distrik untuk mengembangkan
dan menerapkan reformasi sekolah. Tujuan lain dari Race to the Top adalah
untuk mendorong dan memberi penghargaan kepada negara-negara yang
menciptakan kondisi untuk inovasi dan reformasi pendidikan; mencapai
peningkatan yang signifikan dalam hasil siswa, termasuk menghasilkan kemajuan
dalam prestasi siswa; menutup kesenjangan pencapaian; meningkatkan tingkat
kelulusan sekolah menengah; dan memastikan persiapan siswa untuk sukses di
perguruan tinggi dan karir.
Selain kedua tindakan legislatif ini, pengembangan Standar Negara Inti
Common merupakan upaya ketiga untuk meningkatkan kinerja akademis siswa.
Perancang mereka menggambarkan standar ini sebagai yang terdiri dari standar
tertinggi dan paling efektif dari seluruh A.S. dan juga dari negara lain (Common
Core State Standards, 2017a). Terdiri dari standar akademik berkualitas tinggi
dalam Bahasa Inggris / Bahasa Seni dan Matematika di setiap tingkat kelas dari
taman kanak-kanak sampai kelas dua belas, pada tahun 2017 standar ini telah
disesuaikan oleh 42 negara bagian, District of Columbia, empat wilayah, dan
Departemen Pendidikan Pertahanan (Common Core State Standards, 2017b).
Pemerintah dan pembuat kebijakan telah berusaha melakukan reformasi
yang efektif, banyak di antaranya juga sangat mempengaruhi kurikulum dan
pengajaran. Reformasi berbasis standar didasarkan pada keyakinan bahwa
kurikulum dan pengajaran akan menjadi lebih kaya dan lebih ketat jika standar
tuntutan untuk pencapaian siswa ditetapkan dan kinerja siswa diukur dengan
menggunakan tes akurat yang mencerminkan standar. Selanjutnya, konsekuensi
serius diciptakan untuk sekolah yang gagal meningkatkan nilai tes, memaksa
pendidik untuk memperhatikan isi tes. Penerapan kerangka evaluasi guru
berbasis tes telah terjadi di belasan negara bagian, terutama karena mandat
federal.
Isu lain yang diangkat oleh peneliti adalah, sementara kebanyakan
kabupaten sekolah telah membuat kemajuan dalam menerapkan kurikulum dan
buku teks yang sesuai dengan standar, pengembang kurikulum masih bekerja
keras untuk memastikan bahwa semua pendidik dalam sistem memahami dan
merangkul pandangan kurikulum yang difokuskan pada hasil daripada konten.
Dalam konteks ini, sekolah harus lebih intensional dalam hal bagaimana mereka
mengembangkan dan menerapkan kebijakan yang mempengaruhi hasil siswa di
lingkungan sekolah.
Tantangan Tiga: Emerging New Technologies
Teknologi yang sedang berkembang juga menghadirkan tantangan bagi
pendidikan. Penelitian telah menunjukkan bahwa siswa saat ini adalah
technophiles. Mereka menyukai permainan video - semuanya serba cepat dan
mudah ketagihan - dan tidak dapat meletakkan ponsel cerdas, iPod, atau jejaring
sosial meraka. Pengembangan teknologi pendidikan mengubah keyakinan kita
tentang bagaimana pembelajaran terjadi, yang mengakibatkan tekanan meningkat
dari pemerintah dan juga bergeser dari pendekatan pengajaran guru ke peserta
didik.
Guru dan pendidik mungkin juga menyukai teknologi baru, bahkan mereka
menyadari bahwa teknologi adalah suatu hal yang dapat membuka minat belajar
siswa. Ini menjadi tantangan tentang bagaimana memanfaatkan teknologi ke dalam
sistem pembelajaran di dalam kelas.
Yang kedua adalah beberapa guru berpengalaman lebih suka menggunakan
pendekatan yang mereka sudah mengerti dan tidak memanfaatkan teknologi yang
mereka berikan. Mereka telah mengajar selama bertahun-tahun dan tidak ingin
memasukkan sesuatu yang baru ke dalam rencana pelajaran mereka yang telah
teruji waktu. Beberapa sekolah mendorong instruktur untuk memasukkan teknologi
ke dalam silabus mereka, namun bila teknologi itu kurang diajarkan, tidak
digunakan pada tingkat optimal. Setiap guru yang diberi program berteknologi
tinggi dan diharapkan mengajar di kelas layak mendapat pelatihan yang benar,
namun terkadang pelatihan itu tidak.
Tantangan ketiga untuk menggunakan teknologi di kelas adalah kegagalan
untuk mengembangkan pembelajaran yang dipersonalisasi. Periset menggambarkan
kesenjangan antara visi menyampaikan instruksi yang dipersonalisasi dan dibedakan
dan teknologi yang tersedia untuk memungkinkannya dilakukan. Oleh karena itu,
bahkan ketika guru K-12 melihat kebutuhan akan pembelajaran yang
dipersonalisasi, alat yang memadai untuk diberikan tidak ada atau tidak diberikan
kepada guru.
Dengan latar belakang tantangan ini, teknologi digital baru memungkinkan
metode pengajaran dan pembelajaran baru. Teka-teki untuk pendidik adalah
mengembangkan kurikulum yang tidak hanya meniru format dari masa lalu namun
juga berkelanjutan dan menghadapi tantangan masa depan. Kurikulum responsif
melampaui pengaruh teknologi yang terus berubah dan merespons perubahan
dalam masyarakat dan kebutuhan belajar. Ini berarti mempertimbangkan gagasan,
seperti membiarkan lebih banyak 'ruang putih' untuk menyesuaikan pelajaran
dengan menggunakan berbagai metode pengajaran dan penilaian untuk lebih
memenuhi kebutuhan siswa.
Contoh dari hal ini dapat ditemukan di Singapura, di mana teknologi telah
digunakan untuk memungkinkan pembelajaran yang lebih dalam dan untuk
membuat pembelajaran lebih mudah diakses melalui berbagai model pembelajaran
e-learning. Dalam konteks ini, guru, pendidik guru, dan pembuat kebijakan harus
merangkul kekuatan teknologi untuk membuat pembelajaran relevan bagi semua
siswa dan orang dewasa.
Pusat Internasional untuk Departemen Pendidikan A.S. telah menyarankan
agar menggunakan teknologi secara efektif dalam pembelajaran sehari-hari dapat
membantu siswa memperkuat pengalaman belajar mereka dan membangun
ketrampilan teknologi intuitif mereka. Selanjutnya, dengan menggunakan teknologi
yang bertujuan untuk tujuan instruksional akan memungkinkan guru untuk
merentangkan pemikiran peserta didik dengan cara yang akan menghasilkan
kesuksesan dalam ekonomi global yang semakin global dan lingkungan digital yang
berkembang pesat.
Selain itu, e-learning, adalah "jenis pendidikan yang berkembang pesat tidak
hanya di Amerika Serikat, tapi juga di seluruh dunia. Meskipun kelas virtual
pertama adalah eksperimen yang menggunakan televisi sirkuit tertutup dan jaringan
komputer awal, pendidikan online telah meningkat seiring dengan teknologi.
Karena teknologi adalah alat yang ampuh, yang memungkinkan siswa untuk
secara mandiri mengakses informasi dan pengetahuan, para guru harus memberi
siswa kesempatan untuk meneliti dan mendapatkan informasi untuk
mengembangkan keterampilan yang berbeda. Teknologi bisa mempersiapkan siswa
untuk "belajar bagaimana belajar" untuk mendapatkan informasi dari berbagai alat
online. Menggunakan alat teknologi dalam pengajaran memberi siswa kesempatan
untuk terlibat dalam dunia nyata, membantu mereka meningkatkan pemahaman
dan mengembangkan keterampilan kreativitas dan inovasi.
 Pendidikan perlu melakukan perubahan instruksional untuk memastikan
bahwa siswa berhasil sebagai inovator masa depan. Pendidik membutuhkan
pengembangan profesional berkelanjutan yang memungkinkan mereka
menggunakan teknologi terkini yang terus berkembang untuk merencanakan kursus
mereka dan meningkatkan pedagogi mereka.

Tantangan Empat: Globalisasi

Globalisasi, sebagai sebuah proses atau produk, telah menantang semua
dimensi semua kehidupan manusia dan semua sistem sosial termasuk sistem
pendidikan dan inti, kurikulum dan pengajarannya. Malcom Waterz percaya
bahwa globalisasi adalah proses sosial yang telah melewati semua keterbatasan
geografis yang dipaksakan pada hubungan sosial dan budaya, dan orang-orang
semakin sadar akan perubahan ini (Ranai et al., 2012). Selain itu, Herrera (2012)
menunjukkan bahwa "lebih dari 200 juta orang di seluruh dunia tinggal di negara
selain tempat kelahiran mereka, dengan lebih dari sepertiga telah pindah dari
negara terbelakang ke negara maju dan setidaknya sepertiga lainnya memiliki
pindah dari satu negara berkembang ke negara lain "(Rotermund, nd). Yang paling
menonjol adalah migrasi orang-orang ke negara berkembang yang belum pernah
terjadi sebelumnya yang merupakan penyebab dan konsekuensi globalisasi, dan
beradaptasi dengan globalisasi menimbulkan tantangan monumental bagi guru dan
pendidik guru (Herrera, 2012). Saat ini, Amerika Serikat adalah salah satu pemimpin
dunia sebagai negara penerima. Reaksi terhadap tantangan pendidikan yang
tertanam dalam imigrasi akan secara dramatis mempengaruhi jalannya kurikulum
dan pengajaran di lingkungan sekolah di Amerika Serikat.
Karena banyak guru memiliki sedikit pengalaman kerja dalam konteks
globalisasi dan keragaman, kebutuhan untuk mengembangkan pedagogies yang
responsif secara budaya menjadi sangat mendesak (Santoro, 2009).
Ketidakmampuan ini juga berkontribusi pada keinginan beberapa guru untuk
meninggalkan pengaturan sekolah yang beragam dan beragam, membuat sekolah
tersebut lebih sulit bagi siswa, staf, orang tua, dan masyarakat. Akibatnya, siswa
sangat menderita karena tingkat perputaran fakultas yang tinggi yang seringkali
berarti bahwa mereka dihadapkan pada guru yang tidak siap atau tidak sadar akan
keragaman dan globalisasi (Martinez, 2004).
Untuk mencegah skenario seperti ini terjadi, guru harus tahu bagaimana cara
mengajar siswa yang beragam secara budaya dan memahami kebutuhan mereka
(Herrera, 2012). Bagi "guru untuk benar-benar memahami sifat perbedaan etnis
siswa mereka, guru harus memahami sifat identitas etnis, praktik budaya, nilai dan
kepercayaan mereka" (Santoro, 2009; seperti yang dikutip Herrera, 2012). Untuk
mencapai tujuan ini, para periset merekomendasikan bahwa guru, pendidik guru,
pembuat kebijakan, dan masyarakat lebih siap menghadapi tantangan yang dibawa
globalisasi dan dipersiapkan untuk menjadi pengusaha kompetitif global (Stewart,
2007; Zhao, 2010). Selain itu, Herrera (2012) berpendapat bahwa para pemangku
kepentingan mengajukan argumen terus-menerus, yang menekankan bahwa lulusan
esok dan guru mereka harus menunjukkan kompetensi global berkenaan dengan
keragaman, dan para guru harus dilibatkan dalam meningkatkan upaya untuk
mempromosikan pengembangan kapasitas untuk kewarganegaraan global antara
dan antara guru, siswa, dan masyarakat.

Tantangan Lima: Masalah Pengungsi dan Imigrasi

Saat ini, Amerika Serikat memukimkan kembali lebih banyak pengungsi,
imigran dan siswa kulit berwarna daripada negara lain di dunia. Perubahan
demografis yang besar ini terutama disebabkan oleh imigrasi, akibatnya muncul
tantangan bagi guru di Amerika Serikat yang rata-rata berkulit putih.
Siswa imigran dan pengungsi sering ditempatkan di lingkungan belajar asing
di mana mereka dipaksa untuk menyesuaikan diri dengan pengaturan akademis
baru sambil menyesuaikan diri dengan budaya baru. Siswa juga menghadapi
banyak tantangan saat mereka masuk sekolah. Misalnya, banyak pengungsi berasal
dari negara-negara yang menghadapi tantangan termasuk konflik perang, penyakit,
kelaparan, atau destabilisasi.
Memperhatikan tantangan siswa pengungsi dan imigran, guru harus mampu
membuat strategi yang dapat membantu mereka, merefleksikan pengajaran mereka
sesuai dengan kebutuhan siswa-siswi tersebut. Selain itu, diharapkan para pembuat
kebijakan, pendidik, dan masyarakat mempertimbangkan untuk memperbaiki akses
imigran dan pengungsi untuk mengarusutamakan program pendidikan dan
pelatihan kerja, serta meningkatkan prospek integrasi jangka panjang dengan fokus
yang lebih besar pada program ke depan untuk para imigran dan pengungsi
tersebut.
Berdasarkan peningkatan imigran dan siswa pengungsi di lingkungan
sekolah, distrik sekolah dan pembuat kebijakan harus merekrut lebih banyak guru
dan anggota staf dari berbagai latar belakang budaya serta guru bilingual dan
anggota staf. Selain itu, kabupaten sekolah harus mendorong guru untuk
memahami dan mendidik diri mereka untuk mengetahui imigran dan siswa
pengungsi yang berasal dari beragam latar belakang budaya dan etnis. Guru harus
membaca materi penelitian dan berpartisipasi dalam peluang pengembangan
profesional untuk belajar lebih banyak tentang beragam populasi. Pelatihan
semacam itu tidak hanya akan membantu guru menghilangkan bias pribadi dan
bahasa berbahaya, juga akan meningkatkan kemampuan mereka untuk menerima
dan menyambut siswa dengan keyakinan dan nilai yang berbeda. Ini memberi
manfaat bagi setiap orang dalam masyarakat yang semakin beragam.

Kesimpulan
Makalah ini menyoroti beberapa masalah menantang yang dihadapi
kurikulum dan pengajaran. Guru, pendidik guru, pembuat kebijakan, dan keluarga
semua perlu membantu mengatasi tantangan ini untuk memastikan kelanjutan
fungsi sistem pendidikan yang memenuhi kebutuhan masyarakat.
Esai ini membahas lima tantangan utama dalam kurikulum dan pengajaran.
Tantangan pertama dan mungkin yang paling relevan diajukan oleh gelombang
demografis yang bergeser dalam setting sekolah yang mengarah pada peningkatan
keragaman. Perubahan demografis ini mengharuskan sekolah untuk menyesuaikan
kurikulum dan pengajaran, struktur, budaya, dan program mereka untuk
mengakomodasi dan memenuhi kebutuhan beragam siswa. Adaptasi ini tidak hanya
akan membantu dalam melayani siswa, namun juga akan mendukung
perkembangan sosial dan ekonomi masyarakat dengan beberapa cara (Lafer &
Aydin, 2012). Misalnya, memberi beragam siswa dengan pengalaman pendidikan
positif akan mendorong pembelajaran sepanjang hayat, dan mendidik semua siswa
dengan teman sebaya dari latar belakang yang berbeda berpotensi memperbaiki
interaksi kerja dan sosial di antara orang-orang dengan berbagai ras, bahasa,
agama, budaya, dan usia yang berbeda.
Kedua, seringnya perubahan kebijakan juga mempengaruhi kurikulum.
Meskipun para pemimpin politik dan distrik sekolah telah mencoba
memberlakukan reformasi yang mempengaruhi perubahan secara positif, banyak
yang gagal. Dengan demikian, institusi pendidikan tinggi harus melakukan lebih
banyak penelitian, dan kemudian, berdasarkan temuan mereka, pemerintah federal,
pemimpin negara, dan distrik sekolah harus memutuskan reformasi dan perubahan
kurikulum dan pengajaran yang paling tepat di sekolah.
Tantangan ketiga yang dihadapi kurikulum dan pengajaran adalah peran
teknologi baru di lingkungan sekolah. Penggunaan media sosial, Twitter, Facebook,
Instagram, linkedin, dan Hi5 telah menjadi bagian penting dari gaya hidup pemuda
kita. Karena peran teknologi di sekolah meningkat, namun perbedaan
penggunaannya telah terjadi antara generasi muda siswa dan generasi guru yang
lebih tua. Ini telah digambarkan sebagai perpecahan antara guru 'imigran digital'
dan siswa 'digital asli' mereka. Untuk menjembatani kesenjangan ini, pemerintah
federal, negara bagian, dan distrik sekolah harus meningkatkan investasi dalam
pelatihan agar guru dapat lebih mempersiapkan siswa untuk menggunakan
teknologi, terutama dalam konteks penilaian baru (ACT, 2016). Penelitian juga
menunjukkan bahwa guru dan pendidik guru memanfaatkan sumber terbuka untuk
memperluas kurikulum mereka dengan alat dan teks yang kaya media yang dapat
disesuaikan untuk digunakan dengan pelajaran khusus. Laporan Horizon NMC
(2014) mendokumentasikan bahwa guru yang sebelumnya terikat oleh kerangka
materi kursus standar sekarang memiliki akses ke banyak informasi digital yang
dapat mereka gunakan untuk memenuhi harapan kabupaten.
Keempat, perhatian khusus harus ditujukan pada salah satu tantangan
kurikulum dan instruksi yang paling relevan: globalisasi dengan keragaman. Herrera
(2012) mengemukakan bahwa "masa depan bangsa ini mungkin bergantung pada
sejauh mana siswa memperoleh keterampilan, pengetahuan, dan disposisi yang
diperlukan untuk menjadi warga global yang bertanggung jawab". Dengan
demikian, pendidik harus secara jelas mendefinisikan dan memajukan sebuah
agenda untuk mempersiapkan kaum muda untuk kewarganegaraan global. Tujuan
kurikulum dan pengajaran harus jelas, semestinya tujuan dari topik yang disajikan
dalam buku teks sekolah (Aydin & Damgaci, 2017; Leek, 2016). Tujuan ini juga
harus mudah dibentuk untuk mengakomodasi tren perubahan yang cepat dalam
pendidikan kontemporer global.
Tantangan terakhir yang dibahas dalam makalah ini berkaitan dengan
masalah pengungsi dan imigrasi, sesuatu yang tidak akan cepat hilang baik dalam
setting K-12 atau pendidikan tinggi. Isu ini akan tetap sulit dalam hal pengelolaan
kelas dan pendidik harus memiliki nilai inti termasuk rasa hormat, integritas,
komitmen dan keunggulan, promosi keragaman dan kesetaraan gender, pilihan,
dan martabat bagi semua siswa. Guru harus berubah dalam menanggapi perubahan
populasi siswa, dan program pendidikan guru harus mempersiapkan siswa mereka
untuk memenuhi tuntutan kelas K - 12 yang semakin beragam. Perubahan dalam
kebijakan dan praktik terjadi di seluruh dunia untuk mengatasi perubahan budaya
di kelas, dan banyak perubahan ini didorong oleh guru.
Pendidikan publik di Amerika Serikat membutuhkan guru yang lebih terlatih
yang dapat memenuhi kebutuhan populasi siswa tertentu, memahami peran
penting norma dan nilai budaya, dan bersedia untuk berbicara mengenai
perubahan demografi di kelas. Tanpa para guru ini, reformasi yang efektif untuk
memenuhi permintaan global tidak mungkin dilakukan. Dalam konteks ini,
kurikulum dan pengajaran harus disesuaikan sehingga semua siswa dapat menikmati
pembelajaran yang sukses sambil berkembang sebagai individu percaya diri yang
mampu menjalani kehidupan yang aman, sehat, dan memuaskan sebagai warga
negara yang bertanggung jawab yang memberi kontribusi positif kepada
masyarakat.