Pembelajaran Terbeza

oleh Tracy A. Huebner

Bilik-bilik darjah hari ini dipenuhi dengan pelajar yang berbeza. Terbeza bukan sahaja dari segi
budaya dan bahasa, tetapi juga dalam kebolehan kognitif mereka, pengetahuan latar belakang,
dan keutamaan pembelajaran. Menghadapi kepelbagaian sedemikian, banyak sekolah
melaksanakan komunikasi yang dibezakan dalam usaha untuk menangani semua keperluan
pembelajaran pelajar dengan berkesan.

Apa yang Kita Ketahui?

Penyelidik di Pusat Kebangsaan mengenai Mengakses Kurikulum Umum menentukan arahan
dibezakan sebagai satu proses untuk mendekati pengajaran dan pembelajaran untuk pelajar
yang mempunyai kebolehan yang berbeza dalam kelas yang sama.
Tujuannya adalah untuk memaksimumkan pertumbuhan setiap pelajar dan kejayaan individu
dengan bertemu setiap pelajar di mana dia daripada mengharapkan pelajar untuk mengubah suai
diri mereka untuk kurikulum. Menurut Hall, 2000 walaupun para pakar dan pengamal mengakui
bahawa penyelidikan mengenai pengajaran yang dibezakan sebagai amalan tertentu adalah
terbatas (Allan & Tomlinson, 2000; Anderson, 2007; Hall, 2002), penyelidikan membuktikan
beberapa amalan yang memberikan asas pembezaan.
Amalan ini termasuk menggunakan prosedur pengurusan bilik darjah yang berkesan;
mempromosikan penglibatan dan motivasi pelajar; menilai kesediaan pelajar; menanggapi gaya
pembelajaran; kumpulan pelajar untuk arahan; dan pengajaran kepada zon pelajar
pembangunan proksimal (jarak antara apa yang pelajar dapat menunjukkan tanpa bantuan dan
apa yang dapat dilakukan oleh pelajar dengan bantuan) (Allan & Tomlinson, 2000; Ellis &
Worthington, 1994; Vygotsky, 1978)
Dalam satu kajian tiga tahun, para sarjana Kanada meneliti permohonan dan kesan arahan
dibezakan dalam kelas K-12 di Alberta. Mereka mendapati bahawa arahan yang dibezakan
secara konsisten menghasilkan hasil positif dalam pelbagai kumpulan sasaran. Berbanding
dengan populasi pelajar umum, pelajar dengan kurang upaya pembelajaran yang ringan atau
teruk menerima lebih banyak faedah daripada sokongan yang berlainan dan intensif, terutamanya
apabila pembezaan disampaikan dalam kumpulan kecil atau dengan arahan yang disasarkan
(McQuarrie, McRae, & Stack-Cutler, 2008).
Tieso (2005) mengkaji 31 guru matematik dan 645 pelajar dan mendapati bahawa instruksi
dibezakan adalah berkesan untuk memastikan pelajar-pelajar berkemampuan tinggi mencabar
dalam kelas-kelas yang heterogen. Dalam kajian ini, pre ujian sebelum unit tiga minggu mengenai
statistik dan kebarangkalian menunjukkan bahawa pelajar berprestasi tinggi membawa tahap
pengetahuan yang lebih tinggi kepada permulaan unit.
Pelajar yang diajar dengan menggunakan kurikulum yang dibezakan yang menambah kurikulum
buku teks dan ditempatkan dalam pelbagai kumpulan mengikut tahap prestasi mereka
menunjukkan pencapaian yang lebih tinggi pada ujian pasca daripada pelajar berprestasi tinggi
yang diajar dengan menggunakan kurikulum buku teks dan keseluruhan-arahan kelas. Beliau
membuat kesimpulan bahawa menyemak dan membezakan kurikulum, bersama-sama dengan
mewujudkan kumpulan fleksibiliti yang fleksibel, dapat meningkatkan pencapaian matematik
pelajar secara signifikan, terutama bagi pelajar yang berbakat.
Lawrence-Brown (2004) mengesahkan bahawa arahan yang dibezakan dapat membolehkan
pelajar-pelajar dengan pelbagai kebolehan-dari pelajar yang berbakat kepada mereka yang
mempunyai kecacatan ringan atau lebih teruk-untuk menerima pendidikan yang sesuai di dalam
bilik darjah yang inklusif. Pengajaran dan pembelajaran yang terbeza dalam bilik darjah,
Lawrence-Brown menerangkan bagaimana seorang guru dapat mengatasi tujuan pelan
pendidikan individu pelajar dengan menyesuaikan kelas kurikulum termasuk manipulatif, alat
bantu visual, carta, audiotapes, dan harapan yang jelas, sementara juga menawarkan kurikulum
pengayaan kepada pelajar berbakat.
Baumgartner, Lipowski, dan Rush (2003) mengkaji satu program untuk meningkatkan
pencapaian membaca di kalangan pelajar sekolah rendah dan menengah dengan menggunakan
strategi pengajaran yang berbeza, termasuk kumpulan fleksibel, pilihan tugas pembelajaran
pelajar, masa bacaan terpilih sendiri, dan akses kepada pelbagai teks. Dalam ketiga-tiga bilik
darjah dalam kajian ini, pelajar-pelajar yang disasarkan meningkatkan kemahiran penyahkodan,
fonemik, dan kefahaman mereka. Sikap pelajar tentang membaca dan kebolehan mereka sendiri
juga bertambah baik.
Apa yang Boleh Anda Lakukan?

Menurut Tomlinson dan Strickland (2005), guru biasanya membezakan arahan dengan
menyesuaikan satu atau lebih perkara berikut: kandungan (apa yang pelajar pelajari); proses
(bagaimana pelajar belajar); atau produk (bagaimana pelajar menunjukkan penguasaan
pengetahuan atau kemahiran mereka). Walau bagaimanapun, tidak ada satu model tetap untuk
pembelajaran terbeza. Ia bergantung kepada pengetahuan, minat dan kebolehan pelajar yang
terdahulu.
Di sebalik kesusasteraan, pakar (Anderson, 2007; Rock, Gregg, Ellis, & Gable, 2008; Tomlinson,
2000) mencadangkan prinsip panduan ini untuk menyokong amalan kelas yang berbeza:

Fokus pada idea dan kemahiran penting dalam bidang kandungan.

Menjawab perbezaan pelajar individu (seperti gaya pembelajaran, pengetahuan terdahulu, minat
dan tahap penglibatan).
Pelajar kumpulan fleksibel dengan minat, topik, atau keupayaan berkongsi.
Mengintegrasikan penilaian berterusan dan bermakna dengan arahan.
Menilai secara berterusan; mencerminkan; dan menyesuaikan kandungan, proses, dan produk
untuk memenuhi keperluan pelajar.

Tomlinson (1999) mengkaji tahap pelaksanaan sekolah di peringkat dan arahan pembezaan dan
mengenal pasti cara yang pemimpin-pemimpin pendidikan dapat menyokong perubahan ini
secara praktikal. Beliau mengesyorkan bahawa pemimpin pertama membangunkan pemahaman
yang kukuh tentang arahan yang dibezakan supaya mereka dapat membentangkannya secara
seragam dengan guru dan menyediakan kepimpinan peringkat sekolah yang komited. Pemimpin
juga harus memupuk model pengajaran yang berbeza; menggalakkan guru untuk memohon
pembezaan dengan fleksibiliti, kreativiti, dan pilihan; dan menyediakan guru dengan
pembangunan profesional berkualiti tinggi serta masa untuk bekerjasama, merancang dan
melaksanakan pembezaan.

CONTOH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG MENGAMBIL KIRA

PEMBELAJARAN TERBEZA

Guru perlu memilih dan menyesuaikan kandungan dan kurikulum untuk memenuhi minat,
kebolehan, dan gaya pembelajaran pelajar. Hal ini bertujuan untuk memberi perakuan terhadap
kepelbagaian pelajar dan untuk menggalakkan mereka mencapai potensi penuh dalam suatu
mata pelajaran.
Contoh pengajaran dan pembelajaran tersebut, rajah 2 adalah proses PdP berperingkat mengikut
gaya pembelajaran. Dalam kes ini, pelajar dikumpulkan secara heterogen berdasarkan salah satu
daripada dua pilihan pembelajaran: kinestetik atau visual.