RIS PEMARKAHAN

SEMESTER 1 SESI 2010/2011

KOD & NAMA KURSUS

BMK3033 KETERAMPILAN MEMBACA

TAJUK TUGASAN

DISEDIAKAN OLEH
NAMA NO. MATRIK
KHAIRUL EIZLAN BIN KHAIRUL ANUAR D20161073414
MUHAMMAD ADIB BIN MOHD RUSLAN D20161073398

KUMPULAN: B

NAMA PENSYARAH: DR. DAHLIA BINTI JANAN

TARIKH SERAH:

ISI KANDUNGAN

1
BI PERKARA HALAMAN
L
BAHAGIAN A

1.0 Pengenalan

2.0 Taksonomi Bloom

2.1 Sejarah Penubuhan Taksonomi Bloom
2.2 Semakan Semula Taksonomi Bloom
2.3 Hierarki Taksonomi Bloom
2.4 Kekuatan Taksonomi Bloom
2.5 Kelemahan Taksonomi Bloom

3.0 Rumusan

BAHAGIAN B

4.0 Soalan Kefahaman

2
BAHAGIAN A
1.0 Pengenalan.
Dalam bidang pendidikan, taksonomi ialah satu model yang biasa digunakan untuk
menganalisa bidang-bidang pendidikan. Ia berkaitan dengan objektif-objektif pendidikan yang
melibatkan bidang-bidang seperti pengetahuan, sikap dan psikomotor. Taksonomi dalam bidang
pendidikan sejak lahirnya kurikulum memberi kesedaran kepada para guru bahawa tujuan
pembelajaran harus dirumuskan sebelum proses pembelajaran dan pengajaran berlangsung.
Tujuan pembelajaran perlu diketahui oleh para pelajar bagi mengenal pasti pembelajaran yang
penting dan mana yang tidak penting. Keperluan kepada pembangunan taksonomi berkaitan
pengajaran, pembelajaran dan penilaian. Apabila setiap guru memahami kegunaan rumusan
tujuan ini maka guru dapat mengajar secara efektif. Ada yang berpendapat bahawa jika hasil
pendidikan merupakan sesuatu yang penting tetapi ia tidak dapat diukur jadi tujuan itu yang
harus diubah.

3
2.0 TAKSONOMI BLOOM.
2.1 Sejarah Penubuhan Taksonomi Bloom.
Menurut Retno Utari dalam Apa dan Bagaimana Menggunakan Taksonomi Bloom menyatakan
bahawa taksonomi berasal daripada dua perkataan dalam bahasa Yunani iaitu tassein yang
bererti mengklasifikasikan dan nomos yang bermakna aturan. Taksonomi merupakan hierarki
yang klasifikasi atas prinsip dasar atau aturan. Benjamin Samuel Bloom iaitu seorang psikologi
dalam bidang pendidikan menggunakan istilah ini dan kemudian melakukan penelitian dan
pengembangan mengenai kemampuan berfikir dalam proses pembelajaran. Bloom, lahir pada
21 Februari 1913 di Lansford, Pennsylvania dan melanjutkan pelajaran ke peringkat PhD dalam
bidang pendidikan dari The University of Chicago pada tahun 1942.
Beliau juga sebagai perunding dan aktivis antarabangsa dalam bidang pendidikan dan
berjaya membuat perubahan besar dalam sistem pendidikan di India. Beliau menubuhkan The
International Association for the Evaluation of Educational Achievement, the IEA dan
membangunkan the Measurement, Evaluation, and Statistical Analysis (MESA) program di
University of Chicago. Bloom pernah memegang jawatan sebagai pengerusi Research and
Development Committees of the College Entrance Examination Board dan The President of the
American Educational Research Association. Bloom meninggal dunia pada 13 September 1999.
Sejarah taksonomi Bloom bermula ketika awal tahun 1950-an, dalam Persidangan
Persatuan Psikologi Amerika, Bloom dan kawan-kawan mengemukakan bahawa penaksiran
hasil pembelajaran yang banyak disusun di sekolah, peratusan soalan yang diajukan hanya
meminta pelajar menyatakan apa yang mereka hafal sahaja. Persidangan tersebut merupakan
lanjutan dari persidangan yang dilakukan pada tahun 1948. Menurut Bloom, teknik menghafal
sebenarnya merupakan peringkat rendah dalam kemampuan berfikir. Terdapat banyak
peringkat atau tahap yang lebih tinggi yang harus dicapai agar proses pembelajaran dapat
menghasilkan pelajar yang mahir dalam bidangnya.
Pada tahun 1956, Bloom, Englehart, Furst, Hill dan Krathwohl memperkenalkan
Taksonomi Bloom atau konsep kemampuan berfikir. Taksonomi Bloom adalah struktur hierarki
yang mengenal pasti kemahiran dari peringkat yang rendah sehingga peringkat yang tinggi.
Bagi mencapai ke peringkat yang lebih tinggi, terlebih dahulu peringkat yang rendah perlu
dipenuhi. Benjamin Bloom (1956) telah mengklasifikasikan aras tingkah laku keintelektualan
dalam pembelajaran kepada tiga domain iaitu domain kognitif, domain afektif, dan domain
psikomotor dalam tujuan pendidikan ini.
Dalam domain kognitif, Blooms telah mengidentifikasikan enam aras kognitif iaitu; aras
pengetahuan, aras, kefahaman, aras aplikasi, aras analisis, aras sintesis dan aras penilaian.
Adalah didapati keenam-enam arah domain kognitif didapati relevan dalam membentuk objektif
dalam melaksanakan program pembangunan pelajar. Aras Pengetahuan memerlukan
seseorang itu mengingati dan mengeluarkan maklumat berbentuk fakta yang telah diperoleh
hasil daripada pembelajaran yang telah berlaku. Dalam aras ini seseorang itu berupaya untuk
mengidentifikasikan, menyenaraikan, menerangkan, memberitahu dan sebagainya.
Aras Kefahaman memerlukan seseorang memahami maklumat yang diperoleh. Dalam
aras ini seseorang itu berupaya untuk menerangkan, menganggarkan, meramal, membezakan
dan sebagainya. Aras Aplikasi memerlukan seseorang itu mengaplikasikan pembelajaran yang
telah diperoleh. Dalam arah ini seseorang itu berupaya untuk membuat aplikasi pengetahuan,

4
membuat ilustrasi, menunjukkan, menyelesaikan mengklasifikasikan, membuat uji kaji dan
sebagainya.
Aras Analisis memerlukan seseorang itu merungkaikan bahagian atau meneliti (bagi
memahami sesuatu struktur) hasil daripada pembelajaran yang telah diperoleh. Dalam aras ini
seseorang itu, berupaya membuat analisis, membuat banding beza, membuat perbandingan,
mengklasifikasikan, menyusun dan sebagainya. Aras Sintesis memerlukan seseorang itu
mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran untuk mencantumkan elemen-elemen yang telah
dipelajari. Dalam aras ini seseorang itu berupaya mencantumkan, menyusun semula,
mengganti, mencipta, mereka bentuk, dan sebagainya. Aras Penilaian memerlukan seseorang
itu membuat penghakiman ataupun penilaian berdasarkan kriteria yang ditetapkan. Dalam arah
ini seseorang itu berupaya membuat kesimpulan, menerangkan, mengukur, membanding,
rumusan, keputusan dan sebagainya. Dalam Rajah 1 di bawah terdapat aras kognitif domain.

Rajah 1: Aras Kognitif Domain

Sumber: Anderson, L.W, & Krathwohl, D.R. (2001).

Dalam domain afektif merangkumi aspek emosi misalnya perasaan, nilai, penghargaan,
semangat, minat, motivasi dan sikap. Lima kategori domain afektif dari tingkah laku sederhana
hingga kompleks.

5
N Kategori Penjelasan
o
1 Penerimaa Kemampuan untuk
n menunjukkan penerimaan dan
penghargaan terhadap orang
lain
Contoh: mendengar pendapat
orang lain, mengingat nama
seseorang
2 Responsif Kemampuan turut serta secara
aktif dalam pembelajaran dan
selalu motivasi untuk segera
bereaksi dan mengambil
tindakan atas suatu
perbincangan.
Contoh: Dalam perbincangan
sesuatu topik di kelas.
3 Nilai diri Kemampuan menunjukkan nilai
yang diamalkan untuk
membezakan mana yang baik
dan buruk terhadap suatu
kejadian/objek, dan nilai tersebut
ditunjukkan dalam perilaku.
4 Organisasi Kemampuan membentuk sistem
nilai dan budaya organisasi
dengan mengharmonikan
perbezaan nilai.
Contoh: Bersepakat dan
mematuhi etika profesion,
mengakui keseimbangan antara
kebebasan dan tanggungjawab.
5 Perwatakan Kemampuan mengendalikan
tingkah laku berdasarkan nilai
murni dan memperbaiki
hubungan intrapersonal,
interpersonal dan sosial.
6
Kata kerja kunci
Menanyakan,mengikuti,
memberi,menahan/mengendalika
n diri, mengenal pasti,
memperhatikan, menjawab.
Menjawab, membantu, mematuhi,
memenuhi, menyetujui,
membincang, melakukan,
memilih, mempersembahkan,
melaporkan, menceritakan,
menulis, menginterpretasikan,
menyelesaikan, mempraktikkan.
Menunjukkan, memilih,
membezakan, mengikuti,
meminta, memenuhi,
menjelaskan, membentuk,
berinisiatif, melaksanakan,
menjustifikasikan, mengusulkan,
melaporkan, menginterpretasikan,
membenarkan, menolak,
menyatakan / mempertahankan
pendapat.
Mematuhi, merancang, mengatur,
mengenal pasti,
mengkombinasikan,
mengorganisasikan, merumuskan,
menyamakan, mempertahankan,
menghubungkan,
mengintegrasikan, menjelaskan,
mengaitkan, menggabungkan,
memperbaiki, menyusun,
menyempurnakan, menyatukan
pendapat, menyesuaikan,
melengkapi dan membandingkan.
Melakukan, melaksanakan,
memperlihatkan membezakan,
memisahkan, menunjukkan,
mempengaruhi, mendengarkan,
mempraktikkan, mengusulkan,

Contoh: Menunjukkan
kepercayaan ketika bekerja
sendiri, bekerjasama dalam
kelompok
Domain psikomotor merangkumi pergerakan dan penyelarasan jasmani, keterampilan
motor dan kemampuan fizikal. Keterampilan ini dapat diasah jika melakukannya dengan acap
kali. Perkembangan Psikomotor di ukur dari sudut kepantasan, ketepatan, jarak, cara atau
teknik pelaksanaan. Tujuh kategori dalam domain psikomotor.
No Kategori Penjelasan
.
1 Persepsi Kemampuan menggunakan
saraf sensor dalam
menginterpretasikan nya dalam
mengirakan sesuatu.
Contoh: menurunkan suhu
penyaman udara ketika suhu di
kawasan itu panas.
2 Persiapan Kemampuan untuk
mempersiapkan diri, baik dari
segi mental, fizikal, dan emosi,
dalam menghadapi sesuatu.
Contoh: melakukan pekerjaan
yang sesuai, menerima
kelebihan dan kekurangan
seseorang.
3 Reaksi yang Kemampuan untuk memulakan
diarahkan keterampilan yang kompleks
dengan bantuan / bimbingan
dengan meniru dan uji.
Contoh: Mengikuti arahan dari
orang atasan.
4 Reaksi Kemampuan untuk melakukan
natural kegiatan pada tingkat
(mekanisme) keterampilan tahap yang lebih
sulit. Melalui tahap ini
diharapkan pelajar akan biasa
melakukan tugas hariannya.
7
semakan semula, memperbaiki,
membatasi, bertanyakan,
mempersoalkan, menyatakan,
bertindak, membuktikan, dan
mempertimbangkan.
Kata kerja kunci
Mengesan, mempersiapkan
diri, memilih,
menghubungkan,
menggambarkan, mengenal
pasti, membezakan memilih.
Memulai, mengawal,
membantu, memperlihatkan
mempersiapkan diri,
menunjukkan.
Meniru, mentafsir,
mengikuti, mencuba,
mempraktikkan,
mengerjakan, membuat,
memperlihatkan,
memasang, bereaksi,
menanggapkan.
Mengoperasi, membangun,
memasang, membongkar,
memperbaiki,
melaksanakan sesuai
standard, mengerjakan,
menggunakan,
mengendalikan,
 Contoh: menggunakan mempercepat,
komputer. mempertajam, menangani.

5 Reaksi yang Kemampuan untuk melakukan Mengoperasi, membangun,

kompleks kemahirannya dalam memasang, membongkar,
melakukan sesuatu, di mana memperbaiki,
hal ini terlihat dari kepantasan, melaksanakan sesuai
ketepatan, dan keberkesanan. standard mengerjakan,
Semua tindakan dilakukan menggunakan,
secara spontan, lancar, cepat, mengendalikan,
tanpa ragu. mempercepat, mencampur,
Contoh: Keahlian bermain menangani,
piano. mengorganisasikan,
membuat draft/sketsa,
mengukur
6 Adaptasi Kemampuan mengembangkan Mengubah,
keahlian, dan modifikasi pola mengadaptasikan,
sesuai dengan yang memvariasikan, mengatur
diperlukan. kembali, merancang
Contoh: Melakukan perubahan kembali dan memodifikasi.
secara cepat dan tepat
terhadap kejadian tak terduga
tanpa merosak pola yang ada.
7 Kreativiti Kemampuan untuk Merancang, membangun,
menciptakan pola baru yang menciptakan,
sesuai dengan keadaan/situasi mengkombinasikan, dan
tertentu dan juga kemampuan membuat.
mengatasi masalah dengan
eksplorasi kreativiti diri.
Contoh: membuat formula
baru, inovasi, produk baru.

8
2.2 Semakan Semula Taksonomi Bloom.
Pada bulan November (1996), Lorin Anderson yang merupakan salah seorang bekas anak
murid Bloom bersama David Krathwohl telah mengetuai usaha untuk mengemaskinikan
Taksonomi Bloom. Ahli-ahlinya adalah terdiri daripada pakar psikologi kognitif, pakar teori
kurikulum, pemimpin pendidikan serta pakar pengujian dan pentaksiran. Usaha ini didasarkan
dengan harapan agar dapat menambah baik taksonomi ini sesuai dengan peredaran masa dan
abad ke-21Usaha ini telah berlangsung selama enam tahun. Akhirnya pada tahun 2001, mereka
telah menerbitkan hasil penyelidikan serta penambahbaikan yang diberi nama Revisi
Taksonomi Bloom. Dalam hasil penyelidikan ini, mereka mengutarakan perubahan dalam tiga
kategori iaitu perubahan istilah, perubahan struktur dan perubahan penekanan.

i) Perubahan Istilah

Perubahan yang paling ketara dalam semakan semula Taksonomi Bloom adalah
terhadap istilah yang digunakan. Perubahan ini berlaku daripada kata nama yang digunakan
iaitu (pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian) ditukarkan kepada
kata kerja iaitu (mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta).
Perubahan ini juga berlaku berdasarkan pendapat bahawa taksonomi ini merupakan satu
proses aktif. Oleh itu, kata kerja adalah lebih sesuai digunakan kerana cirinya yang
menjelaskan tentang tindakan yang dibuat.

Perubahan yang berlaku dari segi istilah ialah perkataan pengetahuan telah diubah
kepada mengingat. Pengetahuan adalah hasil atau produk daripada proses berfikir, maka
istilah mengingat adalah lebih sesuai untuk menggambarkan kategori berfikir. Istilah
kefahaman pula diubah kepada memahami. Sementara itu, sintesis diubah kepada
mencipta. Dalam hal ini, versi yang lama meletakkan sintesis di bawah penilaian dalam
hirarki taksonomi. Manakala bagi versi disemak semula, mencipta merupakan puncak bagi
hirarki tersebut. Dalam hal yang berkaitan, berfikir secara kreatif (mencipta) adalah lebih
kompleks daripada berfikir secara kritikal (menilai). Seseorang murid boleh berfikir secara
kritikal tanpa menjadi kreatif tetapi murid yang kreatif memerlukan cara berfikir yang kritikal.
Dengan itu, menilai seharusnya berada pada hirarki yang lebih bawah daripada mencipta.

9
 Jadual 1: Istilah dan definisi bagi Taksonomi Bloom yang disemak semula

ISTILAH DEFINISI
Mengingat Mendapatkan kembali, mengeluar kembali dan mengingat semula
pengetahuan yang relevan daripada ingatan jangka panjang.

Contoh perkataan: Kenal pasti, Senaraikan, , Namakan, ...

Persoalan: Adakah murid boleh mengingat semula maklumat?

Memahami Membina makna daripada maklumat lisan, tulisan dan grafik melalui
menginterpretasi, memberikan contoh, mengklasifikasi, membuat
ringkasan, membuat inferens, membanding dan menjelaskan.

Contoh perkataan: Buat interpretasi, Berikan contoh, Ringkaskan,

Buat parafrasa, ...
Persoalan: Adakah murid boleh menjelaskan idea atau konsep?

Mengaplikasi Menggunakan prosedur untuk melakukan atau melaksanakan sesuatu.

Contoh perkataan: Dengan menggunakan, Laksanakan, Hitungkan, ...

Persoalan: Bolehkah murid menggunakan pengetahuan baru dalam
situasi biasa yang lain?

Menganalisis Memecahkan bahan kepada bahagian kecil, menentukan bagaimana

bahagian-bahagian kecil berkait antara satu sama lain dan terhadap
struktur atau kegunaan umum melalui perbandingan, menyusun atur
dan mengaitkan.

Contoh perkataan: Bandingkan, Susun atur, Susun semula, ...

Persoalan: Adakah murid boleh membezakan antara bahagian-
bahagian kecil?
Menilai Membuat penghakiman berdasarkan kriteria dan piawaian melalui
semakan dan kritikan.

Contoh perkataan: Berikan hujah anda, kritik, sokong, ...

Persoalan: Adakah murid boleh menjustifikasikan sesuatu keputusan
atau tindakan yang diambil?

Mencipta Menyatukan elemen-elemen untuk membentuk satu gagasan umum

yang koheren atau berfungsi; menyusun atur elemen ke bentuk atau
struktur baru melalui penjanaan, perancangan dan penghasilan.

Contoh perkataan: Rekakan, Binakan, Rancangkan, Hasilkan, ...

Persoalan: Adakah murid boleh menjanakan produk baru, idea baru
atau pandangan yang baru?

10
 ii) Perubahan Struktur

Perubahan yang kedua yang dilakukan dalam semakan semula Taksonomi Bloom
adalah dari segi strukturnya. Versi Taksonomi Bloom yang lama mempunyai hanya satu dimensi
manakala versi yang disemak semula pula terdiri daripada dua dimensi iaitu Dimensi
Pengetahuan dan Dimensi Proses Kognitif. Dimensi Pengetahuan memfokuskan kepada jenis
pengetahuan yang dipelajari yang dibahagikan kepada empat bentuk iaitu pengetahuan fakta,
konsep, prosedur dan metakognitif. Dalam hal ini, metakognitif merujuk kepada kesedaran
terhadap kefahaman diri dan mampu memperbaiki kefahaman tersebut jika berlaku
kesalahfahaman. Sementara Dimensi Proses Kognitif pula memfokuskan proses yang
digunakan untuk belajar iaitu mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai dan
mencipta.

Jadual 2: Taksonomi Bloom yang disemak semula

Dimensi Dimensi Proses Kognitif

Pengetahuan Mengingat Memahami Mengaplikasi Menganalisis Menilai Mencipta
Pengetahuan Senarai Ringkaskan Klasifikasi Aturan Susunan Gabungkan
fakta
Pengetahuan Terangkan Mentafsir Eksperimen Huraikan Taksir Rancangkan
konsep
Pengetahuan Bentangkan Ramalkan Hitungkan Bezakan Simpulkan Gubah
proses
Pengetahuan Kegunaan Laksanakan Binakan Rumuskan Tindakan Wujudkan
meta-kognitif sesuai

iii) Perubahan Penekanan

Perubahan yang ketiga iaitu perubahan penekanan. Dalam konsep ini, versi Taksonomi
Bloom yang lama telah menyatakan bahawa taksonomi tersebut telah digunakan secara tidak
dijangka oleh ramai orang. Taksonomi ini hanya sesuai untuk digunakan bagi murid di peringkat
awal persekolahan. Manakala bagi taksonomi yang disemak semula, ia menekankan sasaran
penggunaanya kepada pengguna yang lebih ramai. Sasaran ini termasuklah murid di sekolah
rendah, sekolah menengah serta pelajar di universiti atau kolej. Penekanan ini berasaskan
anggapan bahawa taksonomi yang disemak semula adalah alat yang lebih tulen untuk
merancang kurikulum, penyampaian instruksional dan pentaksiran.

11
 Jadual 3: Contoh ayat dan aktiviti bagi taksonomi yang disemak semula

Kategori Contoh Permulaan Ayat Aktiviti dan hasil

Mengingat Apakah yang berlaku Menyenaraikan kejadian
selepas ...? utama.
Berapakah bilangan ...? Membuat jadual waktu
Ceritakan apakah yang peristiwa.
berlaku... Membuat carta drpd
Siapakah yang fakta.
bercakap ...? Menulis senarai drpd
Namakan semua maklumat yang boleh
bahan ...? diingat.
Membaca sajak/puisi.
Memahami Tuliskan dalam ayat anda Menggunting atau
sendiri. melukis gambar untuk
Terangkan... menunjukkan peristiwa.
Apakah yang anda rasa Melukis kartun untuk
akan berlaku selepas ini? menunjukkan turutan
Siapakah yang anda peristiwa.
fikir ...? Menulis dan membuat
Apakah idea utama ...? persembahan
berdasarkan satu cerita.
Menceritakan peristiwa
dgn ayat sendiri.
Menulis laporan ringkas.
Mengaplikasi Adakah anda tahu Bina satu model untuk
maklumat lain tentang ...? menunjukkan ...
Bolehkah anda Buat satu diorama untuk
kumpulkan mengikut ciri menunjukkan ...
seperti ...? Buat buku skrap berkaitan
Apakah faktor yang anda ...
akan ubah jika ...? Buat model tanah liat ...
Apakah soalan yang Bina sebuah puzzle
anda akan tanya ...? game.
Daripada maklumat
tersebut, bolehkah anda
membina set arahan ...?
Menganalisis Peristiwa yang manakah Mereka bentuk soal
tidak seharusnya selidik untuk
berlaku? mendapatkan maklumat.
Bagaimana ... sama Menulis iklan untuk
seperti ...? menjual produk.
Apakah kemungkinan lain Membuat carta alir untuk
...? menunjukkan peringkat
Mengapakah ... kritikal.

12
 perubahan berlaku? Membina graf untuk
Terangkan apa yang menunjukkan maklumat
sepatutnya berlaku ...? khusus.

Menilai Adakah lebih baik ...? Melaksanakan debat.

Berikan hujah anda ... Menulis buku peraturan
Pertahankan dan yakinkan pembaca.
pernyataan ... Menubuhkan panel untuk
Bagaimanakah anda membincangkan
akan mengatasi pandangan.
masalah ....? Menulis surat nasihat
Sejauh manakah anda terhadap keperluan
yakin ...? perubahan.
Menulis Laporan
Tahunan.
Mencipta Hasilkan satu binaan ... Mencipta mesin.
Cadangkan satu Mereka bentuk
penyelesaian munasabah bangunan.
... Mereka produk baru.
Apakah akan berlaku Menulis tentang
sekiranya .? perasaan...
Kemukakan kertas Menulis cereka, lagu,
cadangan ... sajak...
Berapa banyak
carakah ...?

13
2.3 Hierarki Taksonomi Bloom.
Benjamin Bloom (1956) telah mengklasifikasikan aras tingkah laku keintelektualan dalam
pembelajaran kepada tiga domain iaitu, domain kognitif, domain afektif dan domain psikomotor.
Domain kognitif Bloom dikelaskan kepada enam jenis kemahiran berfikir (Meyer, 1988; Som et
al., 1998; Widad dan Kandar, 2006). Kemahiran berfikir aras rendah terdiri daripada
pengetahuan, kefahaman dan aplikasi, manakala kemahiran berfikir aras tinggi pula terdiri
daripada analisis, sintesis dan penilaian (Tee et al, 2009a).
Taksonomi Bloom boleh dibahagikan kepada tiga iaitu, domain kognitif, domain afektif dan
domain psikomotor.
a) Domain Kognitif

Pengetahuan

Pemahaman

Penerapan

Analisis

Sintesis

Penilaian

b) Domain Afektif

Penerimaan

Gerak balas

Penilaian

Organisasi

Pembentukan Pola Hidup

c) Domain Psikomotor

Persepsi

Persiapan

Gerak Balas Berpandu

Gerak Balas Automatik

Penyesuaian Pola Gerakan

14
 Kreativiti

DOMAIN KOGNITIF PENGETAHUAN

BI KATEGORI HURAIAN KUNCI KATA KERJA
L
1 Pengetahuan Tahap muda bagi pelajar Mendefinisikan, menyusun
dalam domain kognisi ialah daftar, menamakan,
mengingat kembali, menyatakan, mengetahui,
mengenal idea, fakta asas, menyebutkan, dan
definisi, teori, hukum, tarikh, menggambarkan.
peristiwa dan lain-lain
daripada pembelajaran yang
lepas.
Contohnya, menyatakan
kebijaksanaan.
2 Pemahaman Kemampuan untuk Menerangkan,
memahami masalah, menjelaskan,
menginterpretasikan dan menghuraikan,
menyatakan kembali membezakan,
dengan ayat sendiri. meramalkan dan
menyatakan
Contohnya, menyalin semula.
semula.
3 Penerapan Kemampuan untuk Menerapkan,
menerapkan suatu mengubah,
kaedah atau cara untuk menghitung,
menyelesaikan masalah membuktikan,
kehidupan yang nyata memanipulasikan,
pada suatu khusus atau menyesuaikan,
masalah yang baru. menghasilkan,
membandingkan,
Contohnya, memisahkan,
menggunakan aturan menghubungkan
dalam menghitung gaji dan menemukan.
pegawai.
4 Analisis Memerlukan seseorang Menganalisis,
itu merungkaikan membezakan,
bahagian atau meneliti membandingkan,
hasil daripada menghubungkan,
pembelajaran yang telah menunjukkan

15
 diperoleh. hubungan, memilih
dan
Contohnya, mempertentangkan
menganalisis penyebab .
peningkatan penjualan
harga rokok dengan
membahagikan kepada
beberapa komponen.
5 Sintesis Kemampuan untuk Mengkategorikan,
menempatkan mengintegrasikan,
bahagian-bahagian menyusun semula,
bersama-sama untuk menyalin semula,
membentuk unik baru menghubungkan
atau koheren. dan merancang.
Contohnya, menyusun
kurikulum dengan
mengintegrasikan
pendapat dari beberapa
sumber.
6 Penilaian Kemampuan untuk Mengulang kaji,
menilai sesuatu membandingkan,
berdasarkan kepada menyimpulkan,
norma, acuan atau mengkritik,
kriteria. mempertahankan,
menghasilkan dan
Contohnya, menyesuaikan.
membandingkan hasil
ujian siswa dengan
skema jawapan.

DOMAIN AFAKTIF SIKAP

BI KATEGORI HURAIAN KUNCI KATA KERJA
L
1 Penerimaan Kemampuan untuk Menanyakan,
menunjukkan mengikuti,
penghargaan kepada memberi,
orang lain. menahan,
mengendalikan diri
Contohnya, mendengar dan menjawab.
pendapat orang lain dan
mengingati nama
seseorang.

16
2 Gerak Balas Kemampuan untuk Menjawab,
bersifat aktif dalam membantu,
pembelajaran dan memenuhi,
sentiasa motivasi untuk menyetujui,
segera bereaksi dan melakukan,
mengambil tindakan atas memilih,
sesuatu kejadian. melaporkan,
menceritakan,
Contohnya, aktif dalam menulis dan
kelas. menyelesaikan.
3 Penilaian Kemampuan untuk Menunjukkan,
membezakan perkara membezakan,
yang baik dengan meminta, mengikuti,
perkara yang tidak baik memenuhi,
terhadap sesuatu menjelaskan,
kejadian dan nilai membentuk,
tersebut diamalkan melaksanakan,
dalam tingkah laku. mengusulkan,
melaporkan,
Contohnya, membenarkan,
mengusulkan kegiatan menyatakan dan
Corporate Social mempertahankan
Responsibility yang pendapat.
sesuai dengan nilai yang
berlaku dan komitmen
dalam perusahaan.
4 Organisasi Kemampuan untuk Mentaati, mematuhi,
membentuk sistem nilai merancang, mengatur,
dan budaya dalam mengkombinasikan,
organisasi dengan merumuskan,
membezakan nilai. menyamakan,
menggabungkan,
Contohnya, mengikuti memperbaiki,
etika profesion dan menyepakati,
mengakui perlunya menyatukan
keseimbangan antara pendapat,,
kebebasan dengan melengkapi,
tanggungjawab. membandingkan dan
menjelaskan.
5 Pergerakan Pola Kemampuan untuk Melakukan,
Hidup mengendalikan tingkah melaksanakan,
laku berdasarkan nilai memperlihatkan
yang dimiliki dan perbezaan,
memperbaiki hubungan memisahkan,
intrapersonal, mendengarkan,
interpersonal dan social. mempraktikkan,

17
 Contohnya, mengusulkan,
menunjukkan rasa memperbaiki,
keyakinan dalam diri membatasi,
semasa bekerja dan menyatakan,
koperatif dalam aktiviti bertindak,
berkumpulan. membuktikan dan
mempertimbangkan.

DOMAIN PSIKOMOTOR KETERAMPILAN

BI KATEGORI HURAIAN KUNCI KATA KERJA
L
1 Persepsi Kemampuan untuk Mempersiapkan diri,
menggunakan saraf menghubungkan,
dalam menentukan menggambarkan dan
sesuatu. membezakan.
Contohnya, menurunkan
suhu,
2 Persiapan Kemampuan untuk Memulakan,
mempersiapkan diri dari mengawalkan,
segi mental, fizikal dan membantu,
emosi dalam mempersiapkan diri,
menghadapi sesuatu. menunjukkan dan
mendemonstrasikan.
Contohnya, melakukan
pekerjaan sesuai dengan
urutan, dan menerima
kelebihan dan
kelemahan seseorang.
3 Gerak Balas Kemampuan untuk Meniru, mentafsir,
Berpandu memulakan keterampilan mengikuti, mencuba,
yang kompleks dengan mengerjakan,
bantuan dan bimbingan membuat,
berdasarkan kepada memperlihatkan,
ujian. memasang dan
beraksi.
Contohnya, mengikuti
segala arahan.
4 Gerak Balas Kemampuan untuk Membangun,
Automatik melakukan kegiatan memasang,
pada tahap keterampilan membongkar,
yang lebih sukar. Melalui memperbaiki,
tahap ini diharapkan mengerjakan,

18
 siswa akan biasa menggunakan,
melakukan rutin mengendalikan,
hariannya. mempercepat dan
menangani.
Contohnya,
menggunakan komputer.
5 Penyesuaian Kemampuan untuk Mengubah,
Pola Gerakan mengembangkan mengadaptasikan,
keahlian dan membuat menyusun semula dan
pola sesuai dengan yang merancang semula.
diperlukan.
Contohnya, melakukan
perubahan secara cepat
dan tepat terhadap
kejadian yang tidak
disangka tanpa
mengubah pola.
6 Kreativiti Kemampuan untuk Merancang,
menciptakan pola baru membangun,
yang sesuai dengan menciptakan dan
keadaan dan juga membuat.
kemampuan untuk
mengatasi masalah
dengan menunjukkan
kreativiti sendiri.
Contohnya, membuat
formula baru, inovasi
dan produk baru.

19
2.4 Kekuatan Taksonomi Bloom.
Taksonomi Bloom yang terdiri daripada enam aras telah digunakan sejak lama dahulu oleh guru
di merata dunia. Kekuatan terbesar taksonomi Bloom adalah taksonomi ini mengangkat topik
yang sangat penting berkaitan dengan proses berfikir dan menempatkan sebuah struktur yang
bermanfaat bagi para pendidik. Ramai guru yang menggunakan kaedah ini semasa belajar dan
mengajar secara terangsang dengan menghubungkannya dengan pelbagai tingkat yang
terdapat pada taksonomi Bloom.
Pengelasan ini juga dapat membantu guru mengukur keupayaan murid mereka. Aras
yang tinggi dalam hirarki, memerlukan penguasaan terhadap aras yang lebih rendah.
Contohnya, jika seseorang murid itu mampu menyelesaikan masalah berkaitan aktiviti
menganalisis maka mereka dianggap telah menguasai hirarki yang lebih bawah iaitu aktiviti
mengingat, memahami dan mengaplikasi. Hal ini juga akan dapat mempastikan semua guru
dapat menjalankan tugas dengan baik terutamanya untuk mewujudkan kemampuan berfikir
dengan tingkat keteraturan yang lebih tinggi sekiranya dibandingkan dengan guru lain yang
tidak mempunyai alat bantuan mengajar yang lain.
Dengan perkembangan drastik dalam bidang pendidikan, taksonomi yang disemak
semula telah menyediakan alat yang lebih sesuai untuk digunakan oleh guru-guru. Struktur
yang baharu juga telah memaparkan konsep yang menyeluruh dan jelas berkait
dengan penyelarasan antara piawaian dan matlamat pendidikan, objektif, produk dan aktiviti.
Oleh itu, penggunaan taksonomi yang disemak semula ini tidak menjadi masalah yang besar
bagi guru-guru terutamanya di Malaysia.

20
2.5 Kelemahan Taksonomi Bloom.
Salah seorang murid Bloom iaitu, Lorin Anderson Krathwohl dan para ahli psikologi aliran
kognitif telah membaik pulih taksonomi Bloom versi yang lama agar sesuai dengan kemajuan
zaman. Hasil daripada pembaikan taksonomi Bloom tersebut baru dipamerkan pada tahun
2001 dengan nama Revisi Taksonomi Bloom. Revisi ini hanya dilakukan pada domain kognitif
sahaja. Revisi tersebut merangkumi perubahan pada kata kunci daripada kata sifat menjadi
kata kerja untuk setiap peringkat taksonomi dan perubahan yang hampir berlaku pada semua
peringkat hierarki. Namun begitu, urutan aras masih lagi sama iaitu daripada urutan terendah
kepada urutan tertinggi. Perubahan yang ketara terletak pada peringkat 5 dan 6.
Jadi, Taksonomi Bloom baru versi Kreathwohl pada domain kognitif terdiri daripada
enam level iaitu, remembering (mengingat), understanding (memahami), applying
(menerapkan), analyzing (menganalisis, mengurai), evaluating (menilai) dan creating
(mencipta). Namun hal demikian, Taksonomi Bloom versi baharu ini juga mempunyai
kelemahan iaitu taksonomi ini tidak sesuai untuk menilai pencapaian kognitif murid pendidikan
khas yang kerencatan akal. Hal ini demikian kerana mereka memang susah dalam menguasai,
mengingat kembali fakta atau pengetahuan yang telah dipelajari.

21
3.0 Rumusan.
Taksonomi merupakan satu pengelasan mengenai sesuatu perkara iaitu melibatkan ciri-ciri
yang berkaitan dengannya secara terperinci. Taksonomi yang digunakan khususnya dalam
bidang pendidikan adalah untuk mencapai matlamat utamanya iaitu untuk tujuan pembelajaran,
penampilan atau sasaran untuk belajar. Taksonomi Bloom ini juga terdapatnya hirarkinya yang
tersendiri iaitu dimulai pada kedudukan yang paling bawah sehingga ke kedudukan tertinggi.
Sekiranya pada tahap kedudukan yang paling bawah sudah tidak berjaya untuk mencapai
objektifnya, maka kedudukan yang paling tinggi juga turut tidak akan berjaya untuk
dilaksanakan. Taksonomi Bloom ini juga lebih menitikberatkan kepada domain kognitif. Domain
kognitif ini merupakan salah satu kerangka dasar untuk tujuan pendidikan, penyusunan teks
dan kurikulum.
Sebelum taksonomi Bloom diubah kepada versi yang baharu, aras bagi taksonomi ini
ialah pengetahuan (knowledge), pemahaman (comprehension), penerapan (application),
analisis (analysis), sintesis (synthesis), dan penilaian (evaluation). Setelah hampir setengah
abad aras-aras ini digunakan, Kratwohl dan Anderson telah melakukan pembaharuan terhadap
aras-aras tersebut dan menukarkannya kepada mengingat (remember), memahami
(understand), mengaplikasikan (apply), menganalisis (analyze), menilai (evaluate) dan mencipta
(create).
Pembaharuan yang dilakukan ini adalah perubahan dari kata benda ditukarkan kepada
kata kerja. Tujuan perubahan ini dilakukan adalah untuk menyesuaikan serta menyelaraskan
dengan tujuan-tujuan pendidikan yakni melibatkan pembelajaran, penampilan dan sasaran
untuk belajar. Tujuan pendidik beranggapan bahawa para pelajar akan dapat melakukan
sesuatu berdasarkan kepada kata benda dan kata kerja. Pembaharuan dilakukan oleh Kratwohl
dan Anderson yang membahagikan taksonomi kepada mengingat (remember), memahami
(understand), mengaplikasikan (apply), menganalisis (analyze), menilai (evaluate) dan mencipta
(create).

22
BAHAGIAN B
4.0 Soalan kefahaman.

http://www.bharian.com.my/node/18569
Remaja samseng, kes buli makin membarah.

Gejala buli dalam kalangan remaja semakin merisaukan banyak pihak

terutama ibu bapa dan guru. Pelbagai isu mengenai kebejatan sosial
remaja termasuk gejala buli dibahaskan dalam media massa disebabkan
kejadian buli yang membahayakan keselamatan pelajar sekolah
khususnya sekolah berasrama.

Tidak cukup dengan wacana sahaja, masyarakat menantikan

penyelesaian berkesan untuk gejala buli yang tiada petanda reda dalam
kalangan remaja bermasalah di sekolah. Hari ini sekolah seolah-olah
menjadi pusat menghasilkan virus schoolafobia kerana pelajar baru takut
tinggal di asrama.

Institusi sekolah terutama sekolah berasrama sering menjadi medan

sebilangan pelajar menunjukkan dominasi dan senioriti sehingga
sanggup mencederakan pelajar lebih bawah daripada mereka. Aksi
tendang terajang serta ala ahli gusti dipertontonkan untuk menunjukkan
kekuatan dan pelajar baru menjadi mangsa.

Perbuatan salah laku itu menyebabkan kecederaan, koma, patah tulang

sehingga ada yang meninggal dunia disebabkan perlakuan buli di
asrama dan sekolah. Ironinya, kejadian buli juga turut dilaporkan
membabitkan sekolah yang telah diberi gred berprestasi tinggi.

Lebih menyedihkan lagi, laporan kejadian buli turut berlaku dalam

kalangan pelajar Melayu-Islam di sekolah aliran agama yang sepatutnya
menjadi teladan kepada pelajar lain.

Gejala samseng membarah.

Sebaliknya, saban tahun gejala samseng dalam kalangan pelajar makin

membarah walaupun pelbagai tindakan telah diambil. Peraturan sekolah
tidak mampu menanam rasa takut golongan pembuli di asrama meskipun
telah banyak amaran dan tindakan disiplin dikenakan kepada pembuli
sebelum ini.

23
Walaupun buli adalah perbuatan segelintir pelajar, namun jika tiada
tindakan segera dan proaktif, ia akan terus berleluasa serta
mendatangkan implikasi negatif yang lebih teruk kepada pelajar sama
ada pembuli atau pelajar yang dibuli. Perbuatan buli akan mencemarkan
nama sekolah kerana disebabkan nila setitik, rosak susu sebelanga.

Peraturan dan undang-undang boleh pengawal pelajar supaya lebih

berdisiplin serta tidak melakukan kesalahan mencabuli hak orang lain
sewenang-wenangnya. Perbuatan buli atau gengster dalam kalangan
pelajar sekolah ini adalah kesalahan Juvana yang boleh dikenakan
tindakan mengikut Akta Mahkamah Juvana 1947 (Akta 90).

Pesalah bawah umur adalah pesalah juvana kerana undang-undang

juvana akan dikenakan ke atas mereka berumur 18 tahun dan ke bawah.
Undang-undang Juvana dalam Akta Mahkamah Juvana 1947 (Akta 90)
terbahagi kepada beberapa segmen penguatkuasaan undang-undang.

Antara undang-undang bakal dikenakan terhadap pesalah juvana

termasuk pemantauan oleh pegawai khas, denda atau kos, dimasukkan
ke asrama akhlak Sekolah Henry Gurney dan hukuman penjara jika
kesalahan itu serius.

Perkenal model Undang-Undang Juvana Syariah.

Justeru, dicadangkan supaya satu model Undang-Undang Juvana

Syariah diperkenalkan kerajaan demi kebaikan umat Islam di Malaysia.
Orientasi undang-undang syariah akan mengambil pendekatan harmoni
dari segi pelaksanaan dan penguatkuasaannya.

Undang-undang itu juga terpakai kepada remaja Islam yang melakukan

kesalahan juvana. Jika cadangan ini mahu dilaksanakan, suatu
jawatankuasa khas perlu ditubuhkan untuk membentuk Enakmen
Kesalahan Juvana Syariah Negeri.

Biarpun berada dalam bidang kuasa negeri, undang-undang syariah

boleh diseragamkan di peringkat nasional atas dasar persetujuan semua
negeri. Pihak berwajib seperti Jabatan Kemajuan Islam Malaysia (JAKIM)
boleh mengeluarkan lebih banyak bahan ilmiah untuk pelajar bagi
memantapkan sahsiah dan jati diri mereka.

Sistem nilai setiap individu dapat dibangunkan untuk membentuk aset

modal insan yang akan mewarisi Malaysia melalui usaha berterusan dan
bersungguh-sungguh.

Cabaran remaja hari ini semakin kompleks dan pihak berwajib mesti
menggunakan pendekatan pelbagai demi mencari penyelesaian terbaik.
Sikap dan emosi pelajar perlu ditangani dengan penuh hikmah serta

24
istiqamah.

Gejala buli akan menjadi parah malah berpotensi bertukar menjadi

jenayah jika semua pihak hanya bersikap endah tak endah. Usaha yang
tidak sedikit harus digembleng supaya perlakuan buli tidak berulang lagi.

Ibu bapa, guru, masyarakat dan kerajaan mesti bekerjasama demi

memastikan lahirnya generasi cemerlang, gemilang dan terbilang bagi
mencapai status negara maju yang berteraskan pembangunan
seimbang, lahiriah serta rohaniah dalam kalangan rakyatnya.

575 patah perkataan.

Soalan Aras Justifikasi

Rubrik jawapan bagi soalan kefahaman subjektif

25